TPR素材
摘要：近几年,英语教学法已经取得了长足进展,一些新型的幼儿英语教学法应运而生。TPR 教学法是幼儿英语教学法中一种常见的教学方法。本文旨在通过阐述TPR教学法与传统教学法的对比,来分析TPR教学法的特点和优势以及对幼儿英语学习兴趣的培养,并具体探讨其在幼儿英语实践教学过程中与其它教学法的运用,最后提出在该领域中出现的一些误区和注意问题。
一、传统英语教学与TPR教学法
TPR教学法的主要特点是:①强调听力理解领先;②学生需要通过身体对语言的反应动作来提高理解力;③允许学生在做好准备的情况下参与活动;④教师的教学应该强调意义而不是形式。
相比之下,我国传统的英语教学法是语法教学,即通过传授英语的语法结构,培养初学者的语法结构意识来掌握语言。如,“There is a book on the table”“,It is not a dog”,传统法讲解“Therebe”句型、动词单复数、冠词的用法、介宾结构“、It”句型及否定结构。简单的两个句子,涉及到了这么多基本的语法知识,即使弄懂了,但学生一开口,还是单复数不分,肯定与否定混淆,甚至于大学的学生会话中还犯“he she”不分的毛玻同时,类似的“标准语法”句型在现实生活中极少接触到。因此传统的语法教学教的不是生动的口头语言,而是书面语,即“死的语言”,幼儿极难掌握。
TPR幼儿英语教学法是教师根据幼儿爱动,注意力难以持久等心理特征,让孩子通过跑、跳、做游戏学英语,而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲,这样课堂气氛活跃,幼儿学习情绪主动,注意力持久。如果幼儿发音不准,老师就要自然状态下不停重复,直到发准为止,幼儿也不必重复老师的话,但要按老师语言的涵义反应。幼儿对老师发出信息的反馈越正确,表明对老师信息的理解越准确。心理学家证实,强迫幼儿重复老师的话会引起幼儿心理压力和紧张情绪,限制幼儿语言学习技能的发展和提高。
威望,师德是学生的指灯,上行下效是道德模仿的普遍规律。激发起学生对良好品德的敬佩崇拜之情,使学生由崇拜敬佩而变为模仿,直至变为自身的习惯和修养。
2挖掘教材中蕴藏的思想性,结合课堂教学进行德育教育。
体育教学是以增进未成年人健康为主要目的的活动过程。体育教学是以身体练习为主的教学过程,学生在课堂上大部分时间处在运动状态中,学生的思想也随着运动项目或运动深度的变化而随时处在变化之中。这种身心同步变化的特征,是体育教学的突出特点。在体育课上,同学们之间发生着更多的直接联系,比如:相互协作、相互对抗、相互竞争、互相学习等等,在这些关系下学生之间以及师生之间要进行交往,并发生直接的相互影响,在某种程度上说体育课堂是一个社会的缩影。因此,在体育课上进行品德养成教育更有着得天独厚的条
件。因此,在教学的整个过程中,既要注意传授知识,使未成年人掌握必要的体育基础知识、技术和技能,又要对未成年人在接受知识过程中产生的困难,用科学的方法加以引导,并结合思想品德教育手段,帮助其树立克服困难、战胜困难的信心。这就需要教师在深刻理解和掌握教材的基础上,充分挖掘教材中所蕴藏的思想性。把体育知识传授与思想品德教育有机地结合在一起,交融在一起,互相渗透,把思想品德养成教育和心理品质的培养渗透到体育教学当中去。对未成年人有目的、有计划、有针对性地进行德育教育。
3通过课外体育活动进行德育养成教育。
课外体育锻炼也是实现学校体育教学目的的途径之一。通过课外体育活动特有的竞赛、游戏等活动,培养学生的集体荣誉感、助人为乐、团结友爱、共同进取等优良品质。如通过篮球、足球、排球等集体运动项目,要求每个学生都要参加,体育教师要积极支持、热情帮助和耐心指导,把课内课外的教育有机地结合起来,从而扩大未成年人的体育视野。通过课堂体育教学和课外体育锻炼相结合,培养未成年人团结协作的精神,遵守游戏规则,尊重公共道德,发展未成年人的主动性、创造性,培养未成年人的竞争意识与勇敢顽强的意志,发展社会生活能力,养成独立、自制等品质,陶冶情操,树立正确的审美观。培养他们顽强进取,不断增进健康,增强体质,发展个性,实现以健康体魄服务于祖国建设的愿望。
浅谈TPR教学法在幼儿英语教学中的应用
发布时间：2012-09-11 点击次数：173次
1. 引言目前在幼儿英语教学上使用较为广泛的教学法主要有浸入式教学法，全身反应法，中英文整合教学模式等。这些教学方法对于教学设施，师资水平各有要求。综合而言，最具有推广可行性的教学法是全身反应法即TPR 教学法。全身反应法能够吸引学生的参与，使得学生在与老师进行身体语言的互动，各种感官的参与中不知不觉的学会语言。本文将对全身反应法在幼儿英语教学中的应用进行分析探讨，以期能对幼儿英语教学方法选择方面有所启示。
2. TPR 教学法的提出及其理论基础教教学学法法TPR 教学法又称全身反应法，该教学方法是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士阿歇尔于20世纪60年代提出的。它是建立在言语和行为协调基础上的一种语言教学方法, 主要通过身体活动来教授语言。教教学学法法理理论论基基础础有有：：记忆痕迹理论全身反应法首先与记忆痕迹理论相关, 该理论认为越经常和越强烈地追溯记忆连结，记忆就越强，所记忆材料被唤醒就越容易。和母语一样，学习外语首先要通过在头脑中反应出一幅目的语的认知图像，同时要用身体的行动去表现它，书面练习和身体活动的结合就有助于提高记忆唤起的可能性。
脑分化理论阿歇尔利用脑分化理论进一步支持自己的理论，语言学习活动集中于右脑，右脑主要是形象思维，左脑主要是逻辑思维，孩子是通过身体活动——一种右脑活动来学习语言，在右脑学习达到一定量的情况下，左脑才会被激发产生语言或者更抽象的语言过程。学习理论从学习理论的角度来看，阿歇尔认为成人学习外语的过程与儿童习得母语的过程类似，外语教学与学习的过程应该体现出母语学习那样的自然习得的过程。人本主义教学理论阿歇尔也借鉴了人本主义教学法中对情感因素的关注，人本主义教学法认为语言学习成功的关键条件是降低学习者的压力和焦虑，在一个轻松愉快的语言环境下学习语言可以有效提高学习者的兴趣和动力，促进英语学习。
3. TPR 教学法应用于幼儿英语教学的可行性与必要性TPR 教学法的主要特点是:
1、强调听力理解领先。
2、学生需要通过身体对语言的反应动作来提高理解力。
3、允许学生在做好准备的情况下参与活动。
4、教师的教学应该强调意义而不是形式。对比TPR教学法与传统英语教学法我们不难发现用TPR教学法进行教学，学生学到的是鲜活的语言、口头的语言，对学生所用语言的语法规范没有较高的要求，这一点在幼儿英语教学中尤其难能可贵。该教学法符合孩子的天性，能够在照顾到孩子年龄特征的基础上进行无压力教学，因此教学效果就更加的显著。TTPPRR 教教学学法法的的教教学学步步骤骤如如下下表表所所示示：：教学被分成了五个阶段，幼儿学习英语的过程与他们学习母语的过程相类似，最先是听，先有一定量的语言输入。
然后是动作模仿阶段，这个阶段是不发声的内化阶段，通过模仿学生可以对输入的材料有一个更加清晰的了解，还可以借助于动作对材料进行解码与重构，并且这两个过程都是在老师的陪伴引导之下进行的。这里与传统方法里面的“先听再进行复述”有效区别开来，阿歇尔在这一教学方法中开创了将“理解”置于教学首要环节的先河，克拉申对这一做法赞赏有加。接下来学生听老师发出的指令做动作，对自己的理解进行检查与巩固，最后将指令和动作结合在一起进行呈现，属于语言的输出阶段。TPR 教学允许学生犯错且不强迫学生重复，心理学家证实，强迫幼儿重复老师的话会引起幼儿心理压力和紧张情绪，限制幼儿语言学习技能的发展和提高。TPR 教学过程是与动作交织在一起的，不会给幼儿学习产生什么压力。
对TPR教学法的理性认识
本文作者：罗晓美
作者简介：罗晓美（1973—），女，贵州遵义人，云南师范大学外语学院09级硕士分析生，分析方向：英语教学。
［摘要］笔者首先阐述了一种国外流行的英语教学法——全身反应法，简称TPR。然后在此基础上阐明本身的几点认识，即对TPR教学法的正确认识和在我国现在情况下实施（实际的行为）TPR教学法面临的关键难题——英语师资质量难题，旨在为正确选择和运用英语教学法拓宽视野，提供借鉴。
［本文关键词］TPR教学法；认识；正确运用
［中图分类号］G####2［文献标识码］A
［文章编号］1671－5918（2011）05－0139－02
doi：10.3969/j.iss.1671－5918.2011.05－070［本刊网址］http：//https://www.wendangku.net/doc/3d15868489.html,
一、背景
在美国，乔姆斯基基本理论重创听说之后，外语曾经历了一个“困境、混乱、不满”的时
期。此刻候，部分老师把注意力转移到心里语言学，重新树立人文主义大旗，重视变更学习者的主体性来提升教学质量，出现了人文主义教学法家庭。全身反应法（TPR）便是此中之一。
TPR全称是Total Physical Response全身反应法，倡导（率先提议）者是美国心理学家詹姆士？阿歇尔（James Asher）。它是创建在言语和行为协调上的一种语言教学方法，主要经过身体活动来教授语言，起初主要用于美国移民儿童的英语教育。
二、TPR教学法的介绍
（一）TPR的基本理论基础
阿歇尔在分析儿童学习母语的基础上，经过大量观察（细察事物的现象、动向；考查或调查；清朝官员的名称）发现，针对小孩的语言大多是命令句，小孩一般先用身体反应，而后再学会用语言进行反应，所以儿童学习语言的最大特征是理解先于开口，理解又表现为动作回应指令。阿歇尔援引父母教幼儿学习第一语言的例子来诠释全身反应教学法的原理，在做了大量透彻细致的实际观察（细察事物的现象、动向；考查或调查；清朝官员的名称）的基础上，提出了全身反应教学法基本理论。其基本理论基础是结构主义语言学和行为主义心理学。
（二）TPR的主要教学原则
首先，发展学生的听力理解，然后在这个基础上逐步发展成说的本领；其次，全身动作是发展理解本领的关键；再次，允许学生在预先做好准备的情况下开口发言，老师不逼迫学生发言。
（三）TPR的优缺点
1．长处
（4）有助于听说本领的提升。
2．缺点
（2）适用的词汇量少。
（3）适用人群范围不大。它所适用的人群偏向于活泼好动的儿童与青少年。
三、对TPR的几点认识
（一）发展学生的听力理解，然后在这个基础上逐步发展成说的本领。在这个原则中学生的听力理解是关键，但听力理解学得的前提是充足且正确的语言输入。大多数TPR教学法的拥护者都认为在幼儿大概小学中采用TPR教学法是最恰当的，由于儿童生性活泼好动，在教学活动中大多数学生能放开手脚跟着教师的指令行动。但咱们的难题是：在现在全国的小学英语教学条件下，具有这么多高素质的小学英语师资吗？这些儿童有获得充足且正确的语言输入的环境吗？答复是否定的。我国现在的师资水平比起十多年前有了很大的进步，可是英语特别是小学英语人才还是无法满足市场的要求和变化。大多数素质本领高的老师都集中在大城市，小城市较少，农村就更不用说了。笔者不久前调查过云南省小学英语教育的师资，得出的结论是：部分学校不具备从小学开英语课的师资，而有部分学校既然开了英语课但师资素质相当低下，根本不具备给小学生提供正确的语言输入的条件。英语教学在中国是外语教学，大多数学生缺乏语言练习的环境，可以学习英语的唯一场合是课堂，并且在TPR 教学活动中，老师是教学的主导，是导演、设计者，假设不具备高素质的小学英语老师，提供正确的语言输入，这一原则肯定难于可以贯彻实施（实际的行为）。因此说，在我国现在的英语教学中，迫在眉睫的是增强英语老师队伍建设，提升英语师资质量，这是处理难题的关键，老师是教学的实施（实际的行为）者，老师的教育理念和专业素质的高低对教学效果有直接的影响。
（二）相比TPR教学法，有很多拥护者，拥护者们认为学习语言不但仅是“实用”，TPR 向人们提供了一种少逼迫、轻松获得理解性技能（对动作方式的一种概括，是按一定的方式反复联系或模仿而形成的熟练的动作）的方法，这种理解性技能（对动作方式的一种概括，是按一定的方式反复联系或模仿而形成的熟练的动作）恰本地强调了交际技能（对动作方式的一种概括，是按一定的方式反复联系或模仿而形成的熟练的动作）的自然习得”。“TPR教学法把外语学习看做是与母语学习相类似的整个过程，认为完全可以像儿童学习母语那样进行学习外语，遵照学习母语的方式去设计外语教学的模式，突出外语教学整个过程中语言和动作的统一。因此可以看出，阿歇尔的TPR教学理念正符合儿童言语发展的规律。”等等。相比这些拥护者的意见，笔者赞同部分，如：“用身体反应的方法代替那种抽象的语言学习方法，以此减少焦虑的产生”等意见。但也反对部分意见，如：“阿歇尔认为，成年人习得外语英语婴儿习得母语的整个过程相似”，“TPR教学法把外语学习看做是与母语学习相类似的整个过程，认为完全可以像儿童学习母语那样进行学习外语”，“相当多语法结构和成千上万的单词可以经过老师熟练地应用祈使句来掌握”，“反应法属于一种自然法，由于母语外语学习整个过程是相同的”等等。本文认为中国人在中国学习外语无论怎么样都不可以与他们学习中文的整个过程相似或相同，也就不大概完全像儿童学习母语那样进行学习外语和反应法就不大概属于一种自然法。还有部分较抽象的单词和句子和内容是很难应用TPR全身反应法，借助动作、表情等来达到理解的目的的，因此“相当多语法结构和成千上万的单词可以经过老师熟练地应用祈使句来掌握”是不大概的，一定同别的方法联合在一起应用。
但也有批判者，如中国外语界的马俊明教授在2002年却颁发一篇题为《对TPR的部分反思》的文章，对TPR教学法持完全否定的态度，认为“这种教学法与新时代的交际、交流路子是背道而驰的。TPR的倡导（率先提议）者把婴儿习得母语的方法移植到青少年或成年人学习外语的方法上是不太理想的，不值得介绍与推广”。所以“必将成一个历史名词留在
外语教学法发展的历史”。既然笔者不太同意TPR教学法拥护者的部分意见，但也不太同意马俊明教授对TPR教学法持完全否定的态度的意见。由于没有哪一种教学是完美无缺的，每一种教学法都有其长处和不足。在教学的整个过程中，不管应用哪一种方法，咱们都需要对此方法有一个清醒的认知，不可以迷信、不可以盲从，取其精华、去其糟粕；对实际教学有帮助的教学方法，不可以存有偏见，一味排斥，需要可行地加以运用。
四、结语
TPR教学法是重视视觉、听觉、触觉在内的多种学习方法，可以经过小组比赛、歌曲、游戏、绘画、表演、多媒体等多种方法学习英语。TPR儿童英语教学法可谓花样层出不穷，不一而足。鉴于其教学法各式化的特征，要求老师有较高的课堂组织本领，由于小学生太好动，没有好的课堂办理模式，再好的教学方法，在丰富的教学活动中也难以取得预期的效果；还有老师应具备扎实的专业知识（知识是人类生产和生活经验的总结），即坚实的英语基础，标准流畅的语音语调，并且老师还应懂得语言学、儿童心理学及英语教学法的基本知识（知识是人类生产和生活经验的总结）。为有具备高素质的英语老师，才气包管TPR儿童英语教学课堂的生动性、活泼性、才气寓教于乐，提升儿童英语的教学质量。
总而言之，中国儿童英语教学和成人外语教学应根据中国国情，借鉴西方国家的教学法，创造出具有中国特色的适合各个不一样阶段的教学法。根据学习者各个阶段的特征，使TPR 儿童英语教学法更好地应用到我国的外语教学当中，并且兼收并蓄，联合其他教学方法一起应用，如联合任务型教学让学生在“做中学”，创造性地应用到成年人的外语教学中，尤其是对外语口语的教学，TPR教学法有很强的适应性。由于TPR教学法具有很强的兼容性和灵活性，它可以和其他的教学法配合应用，取长补短，更能达到抱负的学习成绩。
1]彭晋祁学前英语教育专业学生TPR教学技能的培养[J]. 长沙师范专科学校学报. 2009，(06).
[摘要] TPR教学法符合儿童学习和第二语言习得规律,得到幼儿英语教师的认可。该教学需要教师有较强的教具制作和运用能力;较强的模仿、表演能力;良好的英语歌曲演唱能力及舞蹈表演能力;良好故事创编能力;标准的英语语音及流畅的口语;良好的肢体语言表达能力。通过加强学生语音训练,强化口语表达,培养学生用英语组织教学的能力;加强学生英语歌曲演唱训练,突出培养学生英语儿歌说唱能力增加学生的美术课时量,整合美术课程内容,重点培养学生手工制作能力;鼓励学生下园见习,加大实践教学力度,重点培养学生的教学技能(实践能力),培养幼儿英语教师的TPR教学技能。[关键词] 全身反应教学法;教学技能特征;培养措施[中图分类号] G612 [文献标识码] A [文章编号] 1008-8229(2009)06-0155-02
自我国加入WTO以来,英语学习的热潮不断升温,并出现了低龄化趋势。尽管人们对幼儿园是否开设英语课还存在异议,但家长对幼儿英语开设的呼声却越来越高。条件好的幼儿园,纷纷将幼儿英语教学作为特色课程开展起来,致使幼儿英语教育成为一种不可阻挡的时代潮流。经过近二十年来的探索、实践,目前基本上形成了一些相对科学、稳定的幼儿英语教学模式。TPR作为一种英语教学方法,被专家们认为是一种适宜于幼儿英语教学的方法,得到各级幼儿园的英语任课教师的充分认可。因此,如何培养学生TPR能力成为学前英语教育专业研究的焦点。
一、TPR教学法内涵
TPR(TotalPhysicalResponse)在中文中被翻译为/全身反应法0,是由美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士#阿歇儿(JamesAsher)于20世纪60年代提出来的。JamesAs2her认为,成人
成功的第二语言学习与小孩习得母语比较相似。他指出,小孩学习母语的过程为:先接受短句(命令句)刺激,然后用身体做出反应,再过渡到用简单语言进行交际。在此基础上,JamesAsher 创设了TPR教学法。TPR是一种将语言与行为的协调来教语言的教学方法,它与结构主义语言观点有关,可以概括为以下几层涵义:1语言学习中,理解能力先于输出能力;o/说0的教学应该在理解技能掌握以后开始;?学生借助于身体对语言的反应动作来提高理解力与记忆能力;?教学应该强调意义而不是形式;?教学应该采用简单的指令来帮助学生理解;?教学应尽量减少学生心理压力。
二、TPR教学法在幼儿英语教学中的可行性1.TPR符合儿童学习规律TPR教学法有机地将视觉、听觉和感官三者统一起来让参与者口到、耳到、手到、心到,充分证明了运动记忆优于静止记忆。
首先,TPR通过让孩子们跑、跳、做游戏来学习英语,而不是规矩地坐在凳子上听,这样充分调动孩子的多种感官,使孩子学习情绪主动,注意力持久。其次,TPR还利用各种各样与日常生活紧密联系的动作能使英语课堂充满活力。不拘一格的动作,更能让学生想象力尽情发挥,它使师生之间距离缩短,把传授知识和情感熏陶融为一体,使学生保持良好的学习兴趣。第三,在教学过程当中,教师常常碰到一些用英语难以解释的词句,TPR教学能通过动作表演帮助孩子理解语言,加深对语言的理解和记忆。第四,TPR教学法强化学生的主体作用,它能够一下子就抓住学生的注意力,吸引学生参加活动,让他们在身临其境的实际体验中学习英语,使学习充满乐趣,减轻焦虑情绪,完全符合儿童认知的特点。它还能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境,使学生在多种多样的活动中以及循环反复的练习中学会英语。
2.TPR符合第二语言习得规律
著名的语言学家卡拉申(Krashen)区分了两个语言学习概念:学得和习得。学得是指通过教学有意识、有计划、有组织地学习语言;而习得则是通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。近几年来,语言习得研究充分证明儿童学习语言主要是靠下意识地自然吸收。TPR教学法强调对学生进行大量的语言输出,能对孩子输入多少,就输出多少。孩子在接受一定语言量的输入后,经过自己的内化,然后生成自己的语言,达到一定量的输出。TPR教学法还要求幼儿英语教师在课堂通过组织语言、身体动作、各种音像尽可能给孩子提供足够的纯正外语源,以努力扩大课堂语言可接受性输入量,营造良好的语言环境,以促进孩子对英语的自然感知其实质就是让孩子在英语大量输入中,自然习得英语。
三、TPR教学技能特征
1.TPR需要教师有较强的教具制作和运用能力根据TPR教学主张:听说为先,理解为重,理解词义是幼儿英语教学的重要内容。幼儿的抽象思维能力没有完全形成,不能完全依靠逻辑思维分析、对比来掌握词汇涵义,相反,对于直观的视觉刺激有较好的接受能力,同时也乐于模仿。TPR教学法完全适应于幼儿这一心理、生理特点。它提倡教师应该充分利用直观教具,实物、录音机、投影仪等辅助教具,使幼儿直接、正面、具体地感知语言目标。
2.TPR要求教师具有较强的模仿、表演能力
幼儿英语教师在进行词汇教学的时候,TPR教学法要求教师除了运用实物与图片以外,还需要通过模仿、示范表演等手段,来帮助孩子理解语言目标。例如教dog,cat,hen,cow等单词的时候,可以模仿这些动物的形态,或模仿这些动物的动作或声音,形象生动的动作,滑稽可爱的形态,惟妙惟肖的叫声,都会引起儿童浓厚的兴趣,吸引孩子的注意力,在较短的时间里,促进孩子对语言目标的感知。此外,TPR教学法还要求教师创造性地将各种词汇,变成相对的动作,让孩子来表演,以帮助孩子记忆。例如教/苹果0,老师可以通过将双手放在头顶围成一个圆圈,做成一个苹果的样子;在教/梨子0的时候,老师可以通过将双手弯曲放在大腿双侧,做成梨子样子;教师可以通过让孩子模仿这些动作来加深对这些单词的记忆。
3.TPR要求教师具有良好的英语歌曲演唱能力及舞蹈表演能力
英语歌曲与英语童谣是幼儿英语教学的主要内容,也是TPR教学法的主要教学途径。TPR 教学法要求教师在教英语歌曲的时候,既要通过语音示范,帮助孩子们练习发音。孩子们一边听,一边说,还要一边表演相对应的动作,以充分调动他们的感官,帮助他们理解歌曲内容。4.TPR要求教师具有良好故事创编能力英语故事教学是幼儿英语教学的一种非常重要的组织形式。英语故事简单明快,具体形象,且启发性强,能充分激发孩子的好奇心。TPR教学要求教师在组织英语故事教学时,应当对英语故事进行合理整编,充分利用教具、环境的布置,来增加故事的生动性,并根据故事的内容,编排形象生动的动作来帮助孩子理解故事,以充分调动学生学习的积极性。在学完一个故事之后,要求学生能从动作和语言上对故事进行复述和表演。这不仅培养学生语言能力,同时还训练了孩子的表演能力、心理素质,不断增强孩子的自信心。
5.TPR要求教师具有标准的英语语音及流畅的口语基于/理解先于输出0这一原则,TPR教学法要求教师必须给学生提供丰富的英语输入。儿童语音语调的形成主要是在幼儿时期,教师流利标准的课堂组织语言的语音示范是幼儿习得语音的主要来源。故幼儿英语教师的语音标准具有十分重要的意义。根据第二语言习得的可理解性语言输入原则,TPR教学法要求教师从使用简单的祈使句入手来实现英语组织教学。教师的课堂用语可以从一个单词扩展到两个单词,再到三个单词,原则上尽量不要超过五个单词,让学生能在可接受能力范围内感知语言。越简单的指令,幼儿越容易理解,越能体会到学习的成就感,学习的积极性就会越高。简单的课堂用语能培养学生良好的学习情感,能降低学生的情感/过滤作用0。
6.TPR要求教师还要具备良好的肢体语言表达能力
幼儿在刚学习英语的时候,词汇量少,理解能力弱,光靠听觉是不可能明白教师的意思,因此,幼儿英语教师在每发出一个英语指令的时候,都要做出相对的手势,让孩子们感知,以帮助孩子明白指令含义。久而久之,孩子们能自动化地将英语发音同动作相结合起来,并在准确用语言表达之前,通过模仿教师的肢体动作来表达自己的意思。这是符合/听先于说0原则。有经验的幼儿英语教师,都有自身创设的肢体动作体系,表达的意义相对稳定,一般不变。
四、培养学前英语教育专业学生TPR教学能力的具体措施
1.加强学生语音训练,强化口语表达,培养学生用英语组织教学的能力幼儿英语教师的语音标准决定学前英语教育开办成功与否的重要因素。学前英语教育专业的学生尤其来自农村的学生普遍存在方言,开展语音训练十分必要。因此,学前英语教育专业应该加大语音课程比例,通过语音课程的强化训练,力求每位学生字正腔圆。英语童谣、绕口令和歌曲节奏感强,朗朗上口,是进行语音训练的良好载体。此外,TPR教学法要求教师采用简单,易懂的英语指令进行授课,培养学生流利的口语表达能力具有十分重要的意义。语言教学理论认为,向学习者提供的语言输入量越大,越有利于其输出能力的形成。所以要鼓励学生多听、多读、多背。在口语课堂上,要尽量创设交际语境,根据学生的实际情况,分阶段对学生进行口语训练,由起始阶段的控制性表达过渡到学生的自主性口头表达练习。还可以有针对性地加强学生讲故事的训练,或通过下园见习或观看教学录像,有针对性地记录幼儿英语教师的课堂用语,进行模仿,以提高课堂组织语言的表达能力。
2.加强学生英语歌曲演唱训练,突出培养学生英语儿歌说唱能力英语童谣、英语歌曲是幼儿英语学习的重要载体和活动形式。教学法教师不仅要通过理论讲述,使学生充分理解英语歌曲、英语故事在教学活动中的作用,同时还要通过技能训练,让学生掌握英语歌曲、童谣、故事的讲述及表演技巧。学生只有掌握了良好的演唱与表演技能,才能发挥良好教学效果,才能充分吸引学生学习的欲望。因此,教师应当将英语儿歌演唱列为学生职业技能考核的重要一项,要求每人必须掌握三到五十首歌曲演唱。
3.增加学生的美术课时量,整合美术课程内容,重点培养学生手工制作能力作为一名幼儿英语教师必须有一定的美术功底。对英语教育学前方向的学生,在美术课程的设置上,要不断整
合优化。例如加大简笔画和手工制作课程内容, 育课和课外锻炼,促使高校球迷理性的、客观的分析足球运动和足球比赛,使高校球迷逐渐的成熟起来,能够合理的把握自己对足球的热爱和投入,形成正确的动机,成为真正理性的足球球迷。
(2)加大监管力度,规范球迷的行为高校球迷大多处于18-23周岁的年龄之间,处于青春年少和易于冲动的年龄段,对自我的认识和把握不够成熟,不能够完全的控制自己的心理和行为,对/度0的把握能力较差。因此高校要加大对球迷的监管力度,规范球迷的行为,防止过激行为和不良事件的发生,引导他们合理的进行投入,并对不合理消费结构及时的进行调整,以保证高校球迷行为的合理性和科学性。
(3)开展多种活动,加深球迷的体验高校要根据球迷的实际情况开展丰富的足球活动,加深球迷对足球运动的体验,同时能够缓解球迷负面的情绪,减少不良行为的发生几率。多样的足球活动,能够使球迷更加深刻的理解足球比赛和足球运动,同时通过让球迷担当裁判、运动员、观众等角色,能够促使他们科学的领会足球,体会到不同角色的艰辛。另外多样的足球活动能够使球迷发泄不满、抱怨等情绪,能够缓和彼此之间的矛盾,消除彼此之间的隔阂,对球迷的管理意义重大。
(4)加大设施建设,保证运动的基础部分高校的足球场地设施不很充足,造成一定数量的球迷在不规范的场地上进行锻炼,给足球运动的安全性埋下了安全隐患,同时对球迷的情感、动机造成一定的影响。因此,高校要进一步完善足球基础设施建设,不断扩大足球迷锻炼的空间,为球迷创建更加舒适的锻炼环境。
三、结论
1.高校足球迷喜欢球队的类型主要有情感型、偶像型、实力型和技术型,进攻型球队、夺冠潜力球队、明星效力球队是高校足球迷喜欢最多的球队,而家乡本土球队也是高校球迷喜爱程度很高的球队,高校球迷主观意志和个人情感的偏好较为严重。
2.高校足球迷对足球运动的热爱程度较好,部分球迷达到/狂热0的程度;而观看比赛动机主要是消遣娱乐,获取知识,提高自身足球素养的动机较少,体现了高校足球迷的稚嫩。
3.高校足球迷的锻炼时间集中在1-5年之间,说明高校足球迷是在入大学前后几年之间开始进行足球锻炼的较多;而锻炼的场所大多在标准的足球场。
4.高校足球迷的消费以球衣、球鞋居多,足球器材、足球杂志适中,球赛门票最少,消费结构比例体现了消费的经济性和实效性;而消费经济的投入以<100元/年为主,>500元/年的消费很少,体现了高校足球迷消费理性的一面;而高效足球迷对足球运动的宣传力度不够,对足球迷的/铁杆0程度和高校的管理各有利弊。
全面认识TPR教学法及其在幼儿英语教育中的运用
论文关键词：“TPR”理论 TPR教学法教学模式
论文摘要：近几年,英语教学法已经取得了长足进展,一些新型的幼儿英语教学法应运而生。TPR教学法是幼儿英语教学法中一种常见的教学方法。本文旨在通过阐述TPR教学法与传统教学法的对比,来分析TPR教学法的特点和优势以及对幼儿英语学习兴趣的培养,并具体探讨其在幼儿英语实践教学过程中与其它教学法的运用,最后提出在该领域中出现的一些误区和注意问题。
一、传统英语教学与TPR教学法
TPR教学法的主要特点是:①强调听力理解领先;②学生需要通过身体对语言的反应动作来提高理解力;③允许学生在做好准备的情况下参与活动;④教师的教学应该强调意义而不是形式。
相比之下,我国传统的英语教学法是语法教学,即通过传授英语的语法结构,培养初学者的语法结构意识来掌握语言。如,“There is a book on the table”“,It is not a dog”,传统法讲解“Therebe”句型、动词单复数、冠词的用法、介宾结构“、It”句型及否定结构。简单的两个句子,涉及到了这么多基本的语法知识,即使弄懂了,但学生一开口,还是单复数不分,肯定与否定混淆,甚至于大学的学生会话中还犯“he she”不分的毛玻同时,类似的“标准语法”句型在现实生活中极少接触到。因此传统的语法教学教的不是生动的口头语言,而是书面语,即“死的语言”,幼儿极难掌握。
TPR幼儿英语教学法是教师根据幼儿爱动,注意力难以持久等心理特征,让孩子通过跑、跳、做游戏学英语,而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲,这样课堂气氛活跃,幼儿学习情绪主动,注意力持久。如果幼儿发音不准,老师就要自然状态下不停重复,直到发准为止,幼儿也不必重复老师的话,但要按老师语言的涵义反应。幼儿对老师发出信息的反馈越正确,表明对老师信息的理解越准确。心理学家证实,强迫幼儿重复老师的话会引起幼儿心理压力和紧张情绪,限制幼儿语言学习技能的发展和提高。
威望,师德是学生的指灯,上行下效是道德模仿的普遍规律。激发起学生对良好品德的敬佩崇拜之情,使学生由崇拜敬佩而变为模仿,直至变为自身的习惯和修养。
2挖掘教材中蕴藏的思想性,结合课堂教学进行德育教育。
体育教学是以增进未成年人健康为主要目的的活动过程。体育教学是以身体练习为主的教学过程,学生在课堂上大部分时间处在运动状态中,学生的思想也随着运动项目或运动深度的变化而随时处在变化之中。这种身心同步变化的特征,是体育教学的突出特点。在体育课上,同学们之间发生着更多的直接联系,比如:相互协作、相互对抗、相互竞争、互相学习等等,在这些关系下学生之间以及师生之间要进行交往,并发生直接的相互影响,在某种程度上说体育课堂是一个社会的缩影。因此,在体育课上进行品德养成教育更有着得天独厚的条件。因此,在教学的整个过程中,既要注意传授知识,使未成年人掌握必要的体育基础知识、技术和技能,又要对未成年人在接受知识过程中产生的困难,用科学的方法加以引导,并结合思想品德教育手段,帮助其树立克服困难、战胜困难的信心。这就需要教师在深刻理解和掌握教材的基础上,充分挖掘教材中所蕴藏的思想性。把体育知识传授与思想品德教育有机地结合在一起,交融在一起,互相渗透,把思想品德养成教育和心理品质的培养渗透到体育教学当中去。对未成年人有目的、有计划、有针对性地进行德育教育。
3通过课外体育活动进行德育养成教育。
课外体育锻炼也是实现学校体育教学目的的途径之一。通过课外体育活动特有的竞赛、游戏等活动,培养学生的集体荣誉感、助人为乐、团结友爱、共同进取等优良品质。如通过篮球、足球、排球等集体运动项目,要求每个学生都要参加,体育教师要积极支持、热情帮助和耐心指导,把课内课外的教育有机地结合起来,从而扩大未成年人的体育视野。通过课堂体育教学和课外体育锻炼相结合,培养未成年人团结协作的精神,遵守游戏规则,尊重公共道德,发展未成年人的主动性、创造性,培养未成年人的竞争意识与勇敢顽强的意志,发展社会生活能力,养成独立、自制等品质,陶冶情操,树立正确的审美观。培养他们顽强进取,不断增进健康,增强体质,发展个性,实现以健康体魄服务于祖国建设的愿望。
浅谈TPR教学法在幼儿英语教学中的应用[
论文关键词：“TPR”理论TPR教学法教学模式
论文摘要：近几年,英语教学法已经取得了长足进展,一些新型的幼儿英语教学法应运而生。TPR教学法是幼儿英语教学法中一种常见的教学方法。本文旨在通过阐述TPR教学法与传统教学法的对比,来分析TPR教学法的特点和优势以及对幼儿英语学习兴趣的培养,并具体探讨其在幼儿英语实践教学过程中与其它教学法的运用,最后提出在该领域中出现的一些误区和注意问题。
一、传统英语教学与TPR教学法
TPR教学法的主要特点是:①强调听力理解领先;②学生需要通过身体对语言的反应动作来提高理解力;③允许学生在做好准备的情况下参与活动;④教师的教学应该强调意义而不是形式。
相比之下,我国传统的英语教学法是语法教学,即通过传授英语的语法结构,培养初学者的语法结构意识来掌握语言。如,“There is a book on the table”“,It is not a dog”,传统法讲解“Therebe”句型、动词单复数、冠词的用法、介宾结构“、It”句型及否定结构。简单的两个句子,涉及到了这么多基本的语法知识,即使弄懂了,但学生一开口,还是单复数不分,肯定与否定混淆,甚至于大学的学生会话中还犯“he she”不分的毛玻同时,类似的“标准语法”句型在现实生活中极少接触到。因此传统的语法教学教的不是生动的口头语言,而是书面语,即“死的语言”,幼儿极难掌握。
TPR幼儿英语教学法是教师根据幼儿爱动,注意力难以持久等心理特征,让孩子通过跑、跳、做游戏学英语,而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲,这样课堂气氛活跃,幼儿学习情绪主动,注意力持久。如果幼儿发音不准,老师就要自然状态下不停重复,直到发准为止,幼儿也不必重复老师的话,但要按老师语言的涵义反应。幼儿对老师发出信息的反馈越正确,表明对老师信息的理解越准确。心理学家证实,强迫幼儿重复老师的话会引起幼儿心理压力和紧张情绪,限制幼儿语言学习技能的发展和提高。
威望,师德是学生的指灯,上行下效是道德模仿的普遍规律。激发起学生对良好品德的敬佩崇拜之情,使学生由崇拜敬佩而变为模仿,直至变为自身的习惯和修养。
2挖掘教材中蕴藏的思想性,结合课堂教学进行德育教育。
体育教学是以增进未成年人健康为主要目的的活动过程。体育教学是以身体练习为主的教学过程,学生在课堂上大部分时间处在运动状态中,学生的思想也随着运动项目或运动深
度的变化而随时处在变化之中。这种身心同步变化的特征,是体育教学的突出特点。在体育课上,同学们之间发生着更多的直接联系,比如:相互协作、相互对抗、相互竞争、互相学习等等,在这些关系下学生之间以及师生之间要进行交往,并发生直接的相互影响,在某种程度上说体育课堂是一个社会的缩影。因此,在体育课上进行品德养成教育更有着得天独厚的条件。因此,在教学的整个过程中,既要注意传授知识,使未成年人掌握必要的体育基础知识、技术和技能,又要对未成年人在接受知识过程中产生的困难,用科学的方法加以引导,并结合思想品德教育手段,帮助其树立克服困难、战胜困难的信心。这就需要教师在深刻理解和掌握教材的基础上,充分挖掘教材中所蕴藏的思想性。把体育知识传授与思想品德教育有机地结合在一起,交融在一起,互相渗透,把思想品德养成教育和心理品质的培养渗透到体育教学当中去。对未成年人有目的、有计划、有针对性地进行德育教育。
3通过课外体育活动进行德育养成教育。
课外体育锻炼也是实现学校体育教学目的的途径之一。通过课外体育活动特有的竞赛、游戏等活动,培养学生的集体荣誉感、助人为乐、团结友爱、共同进取等优良品质。如通过篮球、足球、排球等集体运动项目,要求每个学生都要参加,体育教师要积极支持、热情帮助和耐心指导,把课内课外的教育有机地结合起来,从而扩大未成年人的体育视野。通过课堂体育教学和课外体育锻炼相结合,培养未成年人团结协作的精神,遵守游戏规则,尊重公共道德,发展未成年人的主动性、创造性,培养未成年人的竞争意识与勇敢顽强的意志,发展社会生活能力,养成独立、自制等品质,陶冶情操,树立正确的审美观。培养他们顽强进取,不断增进健康,增强体质,发展个性,实现以健康体魄服务于祖国建设的愿望。
TPR教学法与我国的英语教学