提高物理教学效果举措

提高物理教学效果举措

中图分类号：g633.7 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）06-0192-01

1.注重加强学生的学习方法指导

实践物理，由于涉及的问题简单，现象直观，容易理解，篇幅少，容易记住。题型简单，按学生的话说：”只要记住一公式，把题中已知条件代进去就可得到答案。”进入高中后，由于定义、概念、规律、现象、公式多，题型花样多，加之科目多，如果仍靠初中那种以机械记忆为主的学习方法，显然是无能为力了。由于理解能力差，即使背得到定义、公式，因不解其意，不注意适用条件，乱代公式，而对万花筒式的题型变化，更是束手无策，望而生畏，失去了信心。对一些形同质异、形异质同的问题，由于遇到一些似乎两个看起来一样的问题，但要用两个不同的物理规律来解；两个看起来完全不同的问题，却要用同一规律来解的情况，觉得物理好像真的无章可循。高中物理的学习方法，必须在高一时，就应尽最大努力去培养他们。当然，整个的完善和提高，应贯穿于整个高中阶段。

2.注重物理实验

实验是物理学研究的基础，也是物理学习的基础。尤其是课程改革以后的探究式教学。我们往往是不断引导学生对所要研究的物理自然现象进行多方位观察，提出问题，通过”讨论研究”进行分析、推理等一系列动手动脑的实践，思维活动过程，达到解决问题，学好物理知识的目的。例如在学习自由落体运动时，提出问题，影响

薄弱学科提升计划物理

物理薄弱学科提升计划 为进一步提高教育教学质量，提升学生学科素养，全面提高学生综合素质，我制定以下计划： 1、认真学习初中物理新课程标准、研究近几年的考试大纲、考试说明，准确理解新课标，把握中考试题考查方向，为教学内容的设计、习题的选择确定好目标。 2、认真学习各项规定、管理细则，做到清晰、明确，指导自己的行动。 3、加强备课，为提高课堂教学质量打好基础。 对课堂的教学过程进行掌控，需先对备课前的教材吃透，把握好备课的精确度，做好对课堂教学的预备工作。对于每节课的知识要点、难点、关键启发点及其学生的理解程度，都要有着一定的把握，做到心中有。为此，我们要做到以下几点; （1）不断学习。准确掌握课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学原理，研究教学规律。 （2）吃透教材，合理安排教学活动。 （3）集体备课时，我们要积极发表自己的见解，备课

组共同研究每一课的教学内容、习题、教学方法，取长补短，共同提高、进步。 4、认真上好每一节课，向40分钟要质量，提高课堂教学效率。 5、精选作业类型，有针对性的布置 我们在布置作业的时候，要有针对性地对作业进行挑选，采用程度适中、能够层次分明的作业习题，照顾到每个学生的认知能力、学习能力、个性想法及其思维类型的差异等，切实使作业的布置变得有效、扎实。作业在精而不在于广，过度的布置，只能让学生觉得厌烦和有压力，要明确其精髓，让学生能够达到做到哪学到哪，做完一题的作业，就能从中理解公式的用法，学会这种类型的题型，对往后同类型的题型能够把握。并且要及时批改、检查、抽查，督促学生及时完成相关作业。这样抓住其作业的精髓，才能让学生掌握得好，对知识点能够落实，才会提高课堂教学的成效。 6、善于对教学进行反思 面对初中物理课堂教学的种种难题，我们需对课前做好多思、多想、多准备的教学要素，在实践的过程中矫正其教学方法，完善其教学态度，对教学的气氛进行调节，课后对课堂教学进行反思，这样才能掌握好教育科学发展观的规律，锻炼和培养其教学能力进而达到提升。首先，对新课的情境进行思考，对所提的问题及例子能否激发学生兴趣和思

[物理教学,初中,效果]浅探提高初中物理教学效果的方法

浅探提高初中物理教学效果的方法 在教学中，如果学生的积极性较低，所取得的教学效果也是不尽如人意的.因此，在初中物理教学中，教师要调动学生学习、思考的积极性，提高教学效果. 一、创设问题情境，激发学生的学习兴趣 “兴趣是最好的老师”.在初中物理教学中，教师要依据教学内容创设问题情境，激发学生学习物理的兴趣，促使学生积极参与教学活动，从而提高学生分析问题、解决问题的能力.例如，在讲“大气压”时，教师可以把一支稍小的试管插入一支盛满水的试管中，提出问题：若把两支套着的试管同时倒转过来，使管口朝下，小试管会从大试管中掉下来吗？学生肯定地回答：会掉下来.教师演示实验，把两支试管倒转到竖直位置.学生清楚地看到，小试管不仅没有掉下来，反而沿着大试管上升了.结果出乎预料，学生的好奇心被点燃，激起了他们探索的欲望.此时教师要抓住学生的好奇心开展教学活动，引出本节课要讲的内容.这样，加深了学生对本节课知识的认识，激发了学生学习物理的兴趣. 二、优化物理实验教学，培养学生的创新能力 1.在创新中进行物理实验教学.在物理教学中，实验是非常重要的一个环节，是学生学习物理的重要手段，也是培养学生创新能力的重要途径.因此，教师要抓住实验教学这块阵地，让学生积极思考，重点探究实验教学的创新思维方式，在创新中进行物理实验教学.在教学中，教师不但要秉承“学以致用，培养学生的创新能力”这一教学理念，还要让学生共同讨论，改进实验，在创新中发展，在思考中提升.教师要有针对性地选择实验内容引导学生进行创新思考，从而达到学以致用的目的. 2.在物理实验中，教师要培养学生集思广益、共同创新的习惯.初中物理实验是小组合作的实验，单凭某一个学生的力量很难完成物理实验教学的内容.因此，教师要设计实验过程中将会出现的各种问题，安排学生在不同的合作小组中完成实验. 三、联系生活实际，增强物理学科的实用性 物理学科与实际生活有着密切的联系.学生学习物理知识的目的是，利用物理知识解释生活中的一些现象，并且借助物理知识解决生活中出现的问题.例如，在学习“惯性”后，学生明白了公交车在刹车的时候，身体向前倾的原因；在学习“物态变化”后，学生明白了夏天在教室里面洒水会起到降温的作用；在学习“串联、并联电路”后，学生明白了大街上路灯的工作原理.因此，在初中物理教学中，教师要将物理知识与实际生活联系起来，让学生感受到物理学科的实用性. 四、适当开展社会实践活动 1.收集和整理.要求学生按章节物理知识点和规律观察身边相应的物理现象，并由专题小组收集整理与知识过关同步进行.例如，有的学生回家看到妈妈把孵化一段时间的鸡蛋放到盛水的盆中观察和检验，他起初大惑不解，便写了篇观察记录，并通过小组讨论弄懂了其中的奥妙.事后他在回忆中风趣地写到“原来我妈妈也懂得运用物理知识呢？”

如何提升物理教学效率

如何提升物理教学效率 概要：初中物理是一门抽象的学科，运用类比教学法、讨论法、探索法等有效的教学方法可以让学生通过知识的迁移拓展，找到需要探索知识点的相似性，进而化抽象为熟悉，化难懂为易懂，更重要地是能让学生在知识的不断迁移中，培养学生的创造性思维。我们初中物理教学要重视多种教学方法的综合使用，只要我们使用得当，定能在物理教学中收到事半功倍的效果。 类比教学法、讨论法、探索法等教学方法作为物理教学中常用的教学方法，在物理教学中运用这些教学法能有效地促进学生的知识迁移和联想，让本来抽象难懂的物理知识变得简单起来。 一、初中物理教学中使用类比法、讨论法、探索法的意义 物理学科抽象难懂，很多知识点的相似性和共性往往在不同的范围出现，这就容易引起学生思维短路，在这种情况下如果在物理教学过程中能结合教学实际有效地运用类比教学法、讨论法、探索法等有效的教学方法来优化课堂教学的话，就能让学生在大脑中通过抽象的类比，共同的讨论和探索来实现对新事物的解答，让学生通过已知系统的物理规律寻找未知系统的物理规律，促进知识的正迁移效果，尽量减少负迁移效果，对教学产生事半功倍的效果。 二、类比法、讨论法、探索法在初中物理课堂中具体应用 （一）巧用类比法、点拨法，让学生“温故而知新” 《初中物理新课程标准》明确指出：物理教学要善于通过寻找知识的共同，特别是要启发学生总结物理知识的共同点，以此来引起学生思维的延伸和拓展。这其实就是明确了类比法中的共存类比的重要性。共存类比指将两个或者两个以上的知识点，进行沟通联系的推理过程。特别是在导入新课的时候，由于学生往往对已学的知识有一定的遗忘，而对新的知识点又不能马上理解，学生容易陷入迷茫，这时候如果采用共存类比再进行点拨的话，就能在旧知识与新知识之间架起一座桥梁，从而使学生尽快进入学习的状态。 例如，当讲授讲库仑定律的时候，如果平铺直叙就开始讲的话，学生往往会满头雾水，毫无思绪。这个时候如果我们能够把以前学过的万有引力定律这一旧知识拿出来进行类比讲解，通过点拨，学生进行类比总结学生会明白：库仑力和万有引力的大小都与两个物体之间距离的二次方成反比，与两个物体的质量或电荷量的乘积成正比，力的方向都在两个物体的连线上。如此一来，学生可能就会容易理解多了。另外，通过这种相似性的类比点拨，同时也可以让学生更好地记住并且区分这

初三物理考试质量分析

2013-2014 年度第二学期九年段物理科第一次模 拟考试质量分析表 二、试卷内容特征：本次模拟考试试卷共有四大题，涵盖了初中物理所有主要内容。主要是对学生课本基础知识再现能力的考查，知识点覆盖面较广，能够保证所要考查的内容都要涉及到，在题型的选择和难易程度上要求较易，但学生在解题中易错，易失分。 三、试卷考查内容、学生答题情况以及原因分析：（易错分析） （一）单选题：错误最高的是第6题，全年段做对不超过10人。 第1小题：学生知识的混乱，分不清是伽利略还是牛顿； 第3小题，学生审题不认真； （二）多选题

第13小题，学生对惯性的理解不清，惯性是物质一种属性，是与身俱有的，生活中很多现象是由于惯性造成，并非受惯性作用或惯性力之说，学生平常对物理量概念没能深刻领会，造成失分，也暴露了学生的知识缺陷（也给学生一次补救的机会），本次试卷讲评时，该知识点也是核心点。 第15小题：学生读图、分析能力有待提高。 第17小题：学生审题有歧义，以为是从静止开始的独立状态，错答成静止、停止，。 （三）实验题 第19小题：大多数学生未能答出要保持压力相等，需要把两双鞋摞起来。 第20小题：作图题，有同学漏掉一条导线，不能看全面，要保证正负接线柱正确。 （四）计算题： 第22小题：学生对体积的换算有错，升与立方之间关系不清，（ml=cm3）;中下学生对公式乱用，自创公式，无单位计算；计算能力差，科学计算法运算。 第23小题：学生存在自创公式，无单位计算。 第24小题：较多学生读不懂题目的意思，不能从题目中获取信息。或者公式选择不恰当导致计算错误。 三、下阶段复习思路（第二轮复习策略） 1．加强集备，优化复习。 由于时间紧，复习任务重，必须加强集备教学工作。不仅从复习进度、内容、方法和手段方面入手；还要从夯实“双基”、中考命题特点方面取得共识。在复习中强调五点：（1）针对性即重点、难点、考点、易混点；（2）有效性：讲清基本概念、规律和典例，利用“一题多解”、“一题多变”拓宽思路；（3）灵活性：注重方法选择，针对不同问题进行讲解，注重课堂反馈，及时机智处理问题；（4）要重视基础知识与基本技能的教学，加强对基本概念、规律的理解，注意对课本内容（包括图片）的过关教学。（5）在平时教学中，要重视坚持培养学生做题时认真、严谨的态度，养成认真读题、仔细审题、规范答题的习惯；要注意培养学生的审题能力、语言表达能力。（6）学生在审题方面不仅

浅谈提高物理课堂教学质量的措施

浅谈提高物理课堂教学质量的措施 课堂教学是物理教学的基本形式，要提高课堂教学的质量，应当首先关注的是学生学得如何，体现在学习过程中学生是否能够积极主动地参与体验；教师教得如何，体现在课堂教学过程中教师能否充分调动全体学生的学习积极性。促进学生对知识的主动构建，合理安排课堂教学内容,灵活巧妙地运用多种教学方法和手段，切实注重物理课堂教学中的情感因素，是不断探究和寻找提高物理课堂有效教学的方法和途径。教师追求教学质量的过程，其实质就是一个教师和学生互动生成、共同成长的过程，就是要充分合理地利用好课堂45分钟。教学时一定要把课堂教学的立足点放到学生身上，使学生乐于学习，自主学习，学会学习。在新课改下，如何提高物理课堂教学的质量，我着力从以下几方面入手： 一、创设情境，激发学生的学习兴趣。 兴趣是最好的老师，对某项事物感兴趣，就会主动地接近它、思考它，就会主动地提出自己的意见和见解。新课程标准明确指出：“让学生通过学习物理知识，学会学习，学会探究，养成正确的价值观。学生在探究性学习中不仅能产生浓厚的学习兴趣，而且还能感受到自己失败与错误，通过纠正错误，逐步走向正确，真正感受到成功的喜悦。通过实验及其探究来激发学习兴趣”。物理学是一门以观察实验为基础的学科，通过实验来合理的创设情境，这样不但可以激发和引导学生发现问题和提出问题，能使他们在愉悦的气氛中学习，更重要的是，通过这样的途径，使学生对物理的现象极易产生浓厚的探究兴趣，唤起学生强烈的求知欲望，这是教学成功的关键。例如，我在讲授《光的折射》时，请两名学生上台演示了渔民叉鱼的情境。我预先在一张纸板上粘贴上一条纸剪的小鱼，把一枚大头针绑在小木棍上当鱼叉，然后让一名学生将小鱼浸没于装有水的水桶中（模拟鱼在水中活动的情境），让另一名学生来叉鱼，然后叫他举起来让全班同学看，结果发现鱼叉叉在鱼的上方，再叉第二次，还是没有叉在鱼的正中位置，全班同学都感到好奇，然后我换上另一名同学来叉鱼，情况依然如此。此时全班同学对此兴趣大增，纷纷要求上台叉鱼。这时，我因势利导，引导学生观察叉在鱼的哪个方向，进而，水到渠成地提出了本节的问题，同学们带着这个问题去学习探究，教学效果相当好。 二、运用多媒体教学，提高物理课堂教学效果

(完整)九年级物理考试质量分析

九年级上学期质量分析 一、试卷分析 1、试卷分五大，题型与分值与近几年基本相同。 2、试题难易适中，试题能激发学生的学习兴趣，有利于学生对物理课程的关注和重视 3、能紧扣新课程理念，在考查学生过程和方法以及能力上有很好的体现 4、试卷重视物理“双基”的考查，贴近现实，与学生日常生活联系紧密 5、试卷突出对主干知识的考查，考点履盖面广，便于查漏补缺，是一份好试卷 二、考生答题情况分析 1、基础知识、基本技能掌握不够牢固，对物理概念和规律理解达到理解的程度，但与实际生活的联系不够 2、未认真审题、看图，导致思路不清，误入圈套 3、作图中不能正确表示力、力臂，审题不完整，造成缺答、漏答 4、填空题有些不带单位，结论无条件。 5、计算题乱套公式，计算过程中单位混乱 四、改进措施 1、加强双基。重视概念、规律的教学，对于重要的概念和规律要讲清讲透，让学生从不同角度、不同层次去理解和应用。回归教材，千万不可用资料代替。 2、重视基础知识的拓展。教学中不必要片面地对知识点进行深度和难度的挖掘，但必须重视知识的横向拓展。近年的考题、甚至于图表都来自于这，或进行了简单的改编 3、加强规范。对物理定律、公式、符号、单位、公式、专用仪器和名词、物理术语要加强规范，要在平时的教学中抓好抓牢，不能总是迁就学生。避免不必要的丢分 4、重视实验教学。重视“过程和方法”的教学，不能只重视结论。当然我们大多数学校都一样，实验器材不足、不配套，甚至没有，但作教师的我们还得想尽办法尽可能多做实验，哪怕是演示。这也是我们物理学科吸引学生的地方 5、重视中档题目。近年的物理试题和此份样卷说明，加强中档题目的训练，消除学生心理障碍 6、强化分类指导。学生之间也存在个体差异。对于物理学困生，有时还得大胆取舍，对基础题精讲多练，也许会收到好的效果；对于物理优秀生，主要是强化学科应试心理指导，做到精益求精

初三年级物理学情及教学效果分析20

初三年级物理学情及教学效果分析 一、学生的学情 这学期我教的是初三年级两个班的物理课。开学初，我就认真学习了教材、新课标，全面掌握本册教材的目标、重点，就本册教材的教学做了全盘计划，保证教学的顺利进行。 1．初三学生的抽象思维能力比较低，形象思维能力强，但注意力容易分散。我们可以运用幽默的语言，甚至方言形象的讲解物理知识和概念。从而增强学生的兴趣和注意力。根据教育心理学,如果学生对于一件事物有极大的兴趣,他们就会排除主观和客观的种种消极因素, 尽量全身心地投入到知识的学习中去。 2．初三学生的心理特点： （1）兴趣：对物理普遍感兴趣，但有很大的不稳定性，好奇心强，求知欲旺盛，已不满足教师对知识的简单重复。（2）记忆：对刺激记忆手段多的知识记忆深刻，遵从记忆规律。（3）思维：偏重于形象思维，对片面,零碎的材料尚缺乏一定的概括分析能力。（4）评价：主要通过他人评价初步形成对自己的评价，所以很在乎他人的评价；自我认识较模糊、片面，但自我意识却不断增强。因此，在本学科的教学过程中，在注重启发引导，培养学生分析、概括能力的同时，更要注重教学方法的灵活性，通过物理小实验、小发明、小创作等，激发学生学习的兴趣，让学生乐于接受，易于接受。 3. 具体到我所教的班级： （1）学生情况：我所代的学生共有75人,2个教学班。其中男生的思维能力比较强，但学习上缺少耐心与细心，女生相对男生来说学习更加认真，但分析能力却不及男生。 （2）学生成绩：班级情况不同，学生成绩参差不齐。一班比二班相对好一些。 （3）学习习惯：部分学生主动学习的行为，深得老师赞赏。比较喜欢上物理课，学习热情也很高，并喜欢与老师友好相处，同学之间、师生之间常在一起交流学习体会。但仍有少部分学生学习懒散、学习习惯差，如：粗心大意、书写不认真，不愿思考问题，上课开小差，依赖老师讲解，依赖同学的帮助，作业喜欢与同学对题。

(完整)初三物理质量分析报告

2012—2013学年第一学期九年级物理学业质量分析报告 一．试卷总体评价 试卷难易程度适中，知识点考查全面，试题既注重学科一般能力的考查，又有一定的灵活性。第10、11、12、13、20题注意考查学生双基知识，第2、9、17、25、29、31、32题能紧密围绕新课标以生活、社会等知识应用为命题背景，加强对学生联系实际能力、综合能力的考查，第25、26、29对实验设计能力、实验探究方法的考察有新意，试题中有一定比例的创新题、灵活题，无怪题、偏题，命题思路符号新课标精神，有利于培养学生创新思维和学习积极性，考查内容有利于学生的持久发展。 二、学生试卷分析及卷面暴露的问题 主要问题 1．部分基本知识掌握不扎实，脱离生活实际，缺乏生活经验，学生不能灵活应用物理知识分析和解决实际问题。如选择题第1题估测题，再如作图题28题，动力臂不会画. 2、审题不清，解题不规范，存在一定的随意性，在评卷过程中发现，由于学生不良的学习习惯，语言不规范，推理不严密，导致丢分占了不少的比例。如计算题25--28题。 3、思维不够灵活，能力仍显薄弱，综合应用物理知识解决问题的能力有待提高。如选择题第31--32题。 4．学生对图像题的分析仍不够全面，如填空题第27题对图示的关系分析。 三、对前一阶段教学的反思 造成以上错误的原因是： 1、近期学生做各科试卷太多，学生只能疲劳应付，学习兴趣不够浓厚，对基本概念的掌握不牢固，遗忘较多。 2、对学生学习过程中的自主活动重视不够，在平时教学中，教师总舍不得

把课堂上的时间让给学生，教师讲得多，让他们进行读题审题、分析说理少。 3、物理思维方法的培养做得不到位，学生分析问题、解决问题的能力有所欠缺。如选择题第13题计算电流大小，可以用特殊值来选 4、对生活物理、热点问题关注不够，知识掌握的“应试”成分太多，对实际问题的解决不能触类旁通。 5、综合运用知识的能力不强，不能灵活运用数学手段解决物理问题。学生在综合应用题上失分严重，这反映了我们对学生审题、作图、计算、提问质疑、猜想假设、设计实验、评估、信息收集和处理、分析归纳、综合运用以及方法迁移等方面的培养还远远不够。在今后的教学中应有针对性训练，切实把方法的训练和能力的培养，作为重要的教学内容重视起来 6、教学中过分重视“知识与技能”，而忽视“过程与方法”造成的。我们要深刻体会和研究如何将科学探究作为“内容”、“方法”、“精神”和“创造性活动”，并将其贯穿于教学的过程中，教学素材的选用之中，试卷命制的过程之中。对科学探究能力的培养，在起始阶段可以采取低起点、小坡度、化整为零逐个击破的策略，务必使学生掌握这一科学思维程序。 四、改进的措施和方法 一要认真研究《课程标准》、《考试说明》和教材，有的放矢 1、吃透《课程标准》、《考试说明》。 中考命题唯一的依据就是《初中物理新课程标准》。若教师能够真正的吃透《课标》、《考试说明》，细化出知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观的各项要求，不但能使我们在复习时做到有的放矢、提高效率、脱离题海战术，而且可以指导教师在平时新课教学过程中把握住难度，减轻学生负担，少走弯路。 2、以教材为本，但又不能拘泥于教材 教材其实是教材的编者对课程标准的一种理解和解读，仅是“一家之言” 复习时完全拘泥于某种教材，则可能会偏离方向，增加学生负担例如：简单机械中的“斜面”内容在人教版教材中进行了讨论，但是在司南版的教材中一个字都没有出现，所以对斜面问题就不必深入过多。 二要精心分析近年中考试题，把握中考脉动 1、仍然要重视对“双基”的复习，但已不再是简单的记忆背诵

浅谈如何提升初中物理教学质量

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/3d5291695.html, 浅谈如何提升初中物理教学质量 作者：胡继 来源：《当代人（下半月）》2018年第11期 摘要：九年义务教育目标中明确指出，初中物理教学应该革新教学观念。物理来自于生活，又高于生活。利用丰富多彩的教学方式，不仅让学生能够在生活内容当中获取有用的物理知识，而且用所学的物理知识解决实际生活当中遇到的问题。 关键词：初中物理;生活化教学;课堂导入 在初中生活化教学的教学活动开展当中，老师要能紧紧围绕初中这一阶段学生的年龄特点和学习特点，以及物理学科的特征。将生活情景融入到物理课堂当中，这样让学生在日常的生活情景当中，产生对物理知识探究的热情，并且能够结合实际生活中学到的物理知识，应用到实际当中去加深对知识的理解与掌握，从而也能够提高这一学科的教学质量。在新课标改革的推进下，尝试在课前，课中，课后这三个环节中深化对生活化教学这一教学方式的应用，本文将结合以往的教学经历，浅析如何实现初中物理生活化教学这一内容。 一、课堂导入生活化 我们都知道课前的预习，对于学生学习知识来说是非常重要的。所以在课堂教学当中要把生活化，作为课堂的导入环节关系到课堂是否能够有效建构。在以往传统教学模式当中，大部分老师会直接将所要学的知识呈现在学生的面前。这样一种比较单一的导入课堂知识的方式，不但不能提高学生对课堂学习的热情积极性，还会让学生学生对新知识产生抵触的心理，觉得课堂枯燥无味，影响教学效果。在这样一种情况下，就要求老师要创新导入课堂的内容，要根据学生所学的知识，结合实际生活，采用生活当中的实际场景，为学生创设学习情境。而为了能够提高所创设学习情境的价值，老师要对学生所要学习的新知识进行积极的引导，要在情境创建后向学生提出去具有思考价值的问题，并且让学生主动去思考问题，为他们学习新知识，奠定良好的基础。例如被我们作为食物之一的谷物，有很多人喜欢早餐是谷物加牛奶。那同学们是否思考过这样一个问题？为什么冲泡的麦片集中在一起，或者粘在盛有牛奶的杯子边缘？这样的现象称为“麦圈效应”。这种现象叫丛生现象。丛生现象适用的范围是一切漂浮的物体，包括平常男生们刮胡子后水中的气泡和毛发颗粒。麦片之所以会聚集在一个地方，这是因为物体表面张力让牛奶的表面在杯子的中间略微塌陷，而牛奶中的水分子被玻璃吸引，造成牛奶的表面在杯子的边缘向上弯曲。因此，边缘附近的麦片就沿着这条曲线上下浮动，视觉效果就好像它们紧贴着边缘。此外，因为表面张力，杯子中间漂浮的谷物让牛奶的表面出现凹陷，这就产生了倾斜的角度。当谷物与谷物接触时，它们的两个凹陷融合成一个，这样造成它们粘在 一起。通过与生活现象，来解说生活现象当中蕴含的物理知识，那这样的呈现方式，不但能够吸引学生的兴趣，而且还会让学生在学习当中惊呼之前，也发生过类似的现象，也就能够更加调动学生探究学习的积极性，从而也为新知识的教学打下良好的基石。

(完整版)初中物理教学方法

初中物理教学方法 教学改革是课程改革系统中的一个重要组成部分，没有与新课程配套的、先进的教学方法，再好的课程也难以发挥其应有的作用。目前物理教学中仍普遍存在的突出问题是教师很辛苦，学生很痛苦，即使这样，学生却没有得到应有的发展。想必这一点你也有很深的体会吧?你认为造成这种现状的根本原因是什么?改变现状的根本出路是什么？ 接下来我将从教学的基本方法出发，与同志们共同研究物理教学法的基本特征和课程改革对物理教学的要求，并试图为教师的教学行为提供各种实施建议。 首先，我们来了解一下课堂教学方法改革的思路有哪些？ 课堂教学方法的改革，是教学研究永恒的课题，是大面积提高教育教学质量的关键。。 1、现在教学方法的突出特点是，以发展学生智能为出发点，充分发挥教师主导作用，充分调动学生学习积极性，尤其注意学生学习方法的研究，引导学生由苦学变乐学，由学会变会学。教法改革服从人才素质培养，以大面积提高教学质量为目标。 2、教学改革要实现几个转变：(1)变单纯传授知识为在传授知识过程中重视能力培养；(2)变单纯抓智育为德智体全面发展；(3)变教师为中心为学生为主体； (4)变平均发展为因材施教，发展个性；(5)变重教法轻学法为教法学法同步改革。 3、现代教学改革应具备的新观念：(1)新教育思想发展的动态观念，不断更新教学思想，不断丰富教学思想。(2)要有全面发展的整体观念，培养多层次多规格的人才；(3)树立学生为主体的观念，学生是学习的主人：(4)要有重视实践的观念，应让学生在实践活动中锻炼成长；(5)要有教书育人的观念，以培养四有人才为宗旨。 4、我们必须掌握教学的教育性规律，没有无教育的教学。要发挥教学过程中的教育功能，坚持教书育人相结合的原则，坚持科学性和思想性相结合的原则。 5、当代各种先进教学流派的共同特点是：以培育学生健康向上的心理品质为基础，以创造条件使学生不断获得学习成功机会为主要原则，以引导学生走自学之路为主要方法，以培养学生学习兴趣为主要手段，以鼓励创新精神，培养创造能力为教学思想的核心。 6、现代各种教学方法的改革都是以研究和挖掘学生的学习潜能，最大限度地发挥及发展学生的聪明才智为追求目标。针对学生的实际，思想问题以思想来克服，心理问题以心理来强化，知识问题以知识来补救，能力问题以能力来培养。凡是先进的教学法，都是把提高学生素质放到首位。 7、成功的教学，首先要热爱学生，了解学生。没有热爱便没有教育，热爱学生是教育的全部技巧。热爱学生是教师的天职。教师只有热爱学生，才能受到学生的热爱。 8、主导作用与主体作用：要想充分发挥学生主体作用，必须发挥教师的主导作用。主导是为了主体的确立，而不能削弱、代替或否定主体。发挥主导作用，是为了发挥主体作用。教师主导作用发挥的水平，要以学生主体作用发挥的水平来衡量。教师的善教应该体现在学生的乐学善学上。 9、确立教学活动中学生的主体地位，发挥学生的主体作用，是衡量课堂教学改革的基本准则。培养学生的思维能力及自学能力为教学方法改革的导向。减轻学生负担，提高教学质量为教学改革的目的。

如何提升物理教学的趣味性

如何提升物理教学的趣味性 摘要：本文根据自己多年的教学经验，阐述了切实有效的提升物理教学趣味性的方法。主要从以下方面进行了论述：创建民主、平等、融洽、和谐的师生关系；教学以学生为主；利用语言的艺术性，增强教学的趣味性；利用演示实验，增加物理教学的趣味性；利用提问技巧增加物理教学的趣味性；利用多媒体教学增加教学的趣味性；在物理课堂教学中实施创新教育的策略,在学生参与中提高学生学习兴趣；课内外相结合，提升物理教学的趣味。 关键词：教学的趣味性兴趣教学艺术多媒体创新教育 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生只有对物理感兴趣，想学、爱学，才能学好。要使学生乐于学习，就必须提高物理教学的趣味性，增强教学的艺术性，从而激发学生学习物理的兴趣和热情。我在物理教学中从以下几个方面来提升物理教学的趣味性： 一、创建民主平等融洽和谐的师生关系 教师应是学生的良师益友。创建一种愉快、和谐、民主的教育教学氛围，让学生在轻松愉悦的情境中主动参与，自主学习能取得事半功倍的效果。 建立民主、平等、融洽的师生关系，教师要学会用“快乐”的心情、“快乐”的情趣、“快乐”的方式来实施课堂教学。并用自己这种“快乐”去吸引学生、影响学生，让学生快乐地走进课堂，快乐地进行学习，让课堂成为“知识乐园”，学习的乐土。 实施“快乐”教学，教师要从“权威”的束缚中解放出来，脱去“威严”的外衣，和学生融为一体。教师要始终保持饱满的激情、乐观向上的心态，以“随风潜入夜，润物细无声”的渗透方式，去感染学生，让学生感受到教师的亲切与和蔼，感受到教师对自己的关爱和信任，让学生得到成功的体验。使学生对教师的畏惧心理荡然无存，从而集中精力参与到你的教学中来。 二、教学以学生为中心 为了适应科学技术高速发展的需要，必须实现教学方式和教学方法的“重心”的迁移。 1.由“教”向“学”迁移。信息时代，培养学生的学习能力和捕捉信息的能力更为重要。在保证必要的课堂知识传授的基础上，注重对学生学法的研究。教师既要传授知识，更要传授快速捕捉和运用知识的方法技巧。教给学生学习方法，使学生养成良好的学习习惯，能使学生终生受益，比学习知识更为重要。

(完整)初三物理一模考试质量分析(2)

初三物理一模考试质量分析 二、教学应对策略性思考 针对本次模拟考试出现的问题，下一阶段，我们在进行二轮复习时，要注重如下几个问题：（1）加强图象信息题的研究。 “识图象”——在图象上找出所需要的信息；“解图象”——利用图象提供的信息进行解题；“画图象”——根据题目提供的信息进行描图与作图；“图象法解题”——归纳并整理一些利用图象来解题或得出规律的题型加强学生这方面的意识。 （2）加强学生数据分析能力的训练 在数据分析中，要系统总结怎样进行定性分析，如何进行定量分析，怎样去寻找数据之间的关系，如何书写表达式等。可以先从学生熟悉的物理量着手，形成基本的技能，再对一些陌生的物理量进行分析和练习。 （3）强化对概念的理解 在二轮复习中，不能忽略对概念的强化和理解。要将初中物理中，相似的物理量放在一起进行类比，进行区别，弄清它的物理意义，弄清概念中的关键词句等。 （4）加强对细节问题的挖掘和整理 在二轮复习中，要加强对实验中的细节问题的挖掘，就如滑轮组的机械效率，学生对物重和动滑轮重影响机械效率印象很深，但对摩擦力影响效率就知道得不多，再如利用波速波长频率进行计算掌握得可以了，那么周期和频率是什么关系，从波形图中指出一个波长或一个周期可能又是学生不甚了解的细节了。教师要在这个方面化心思进行总结和整理。 （5）加强学生的考试心理的教育 在这次模拟练习中，有个别学生平日的成绩尚可，但是由于在考试时，在选择题中遇到了一到二题困难后，从填空题开始，从字迹上就反映出做这份卷子已经失去了信心，字马虎了，正确率明显降低，说明该生的考试心理素质不过关，影响了水平的发挥，因此一定要加强考生的心理辅导，在平日的练习中，有意识地进行这方面的训练。避免这类问题在中考中出现。 三、学生阶段性发展情况分析 经过一轮复习，结合本次模拟考试情况分析，本届学生在知识的掌握上有成熟的一面，也有比较欠缺的一面。 学生对初中知识的回忆和再现已基本完成，能够在综合性试卷中，将每一个知识点都回忆起来。 学生的基础知识掌握比较好，一般常规性的内容，错误率不高，比如作图、连线、简单公式的应用，简单概念的实际应用，计算题的解题能力等等比较到位了，从本次考试中可以发现，计算题的失分比较少。 但是学生还存在如下问题： 1、物理中的一些基本方法掌握还不到位。例如图表法、控制变量分析法、类比法等，在具体的题目中应用不熟练； 2、物理中的一些概念不清晰，理解不透彻。例如热值、比热、功率等，不了解它所代表的物理含义； 3、物理中的细节不注意。例如什么是波长、频率和周期的关系、影响滑轮组的效率、画图中的虚线、电路中的交叉黑点等。 四、一轮复习的反思 1、第一轮复习我们以中考总复习为导向，落实了知识与技能目标中的基本要求，以章节体系展开了系统复习。 着眼于把基础知识讲透、讲细，帮助学生整理知识脉络，牢固掌握知识点，把一些重、难点

提高初中物理课堂教学质量的措施

提高初中物理课堂教学质量的措施 课堂教学是物理教学的基本形式。要提高课堂教学的质量，首先应当关注的是学生学得如何，体现在学习过程中学生是否积极主动地参与体验：教师教得如何，体现在能否充分调动全体学生学习的积极性。促进学生对知识的主动构建，合理安排课堂教学内容，灵活巧妙地运用多种教学方法和手段，切实注重物理课堂教学中的情感因素，是不断探究和寻找提高物理课堂有效教学的方法和途径。 一、激活身心，提高学生的参与度 认知心理学告诉我们，学生理解、掌握知识，不是取决于教师反复讲解，而是取决于学生思维的展开程度和学生自主求知活动的质量。因此，在概念教学中，教师若创设和构建有意义的学习情景，置学生于生产、生活的实际现象中，让学生通过观察、思考、分析和总结，抽象出现象的本质特征，学生就可以用自己的观点解读教材的内容，从而在头脑中建构出一个新的概念。这样不仅可以提高学生学习的兴趣，还可以加深对概念的理解。在规律教学中，教师如果创造条件设计演示或分组实验，让学生亲历实验过程，通过观察到的实验结果或根据测量的数据，总结出物理量之间关系。这样不仅可以强化对物理规律的认识，还可充分体会物理规律形成过程的科学思想、科学方法，促进学生形成能力、提升品质。 二、营造民主氛围，建立良好和谐的师生关系 师生关系是学校环境中最普遍、最基本的人际关系，师生间建立起一种民主平等、亲切、和谐的关系，教师成了学习的促进者，就能保证学生心情愉快、积极主动地学习发展，逐步形成进取、探索、创造性的学习品质，有利于提高教育教学效果。因此，我们要努力营造民主氛围、建立良好和谐的师生关系，用爱心感染学生，用真情换取信任，真正使师生关系焕发出迷人的光彩，让学生学得轻松，学得愉快。 三、创设问题情景，提高学生的思维度 新课程提出了“知识与技能”“过程与法”“情感态度与价值观”三方面的培养 目标。这就要求我们的课堂教学在促进学生获得知识与技能的同时，还要获得能力的迁移和思维的发展，形成正确的世界观和方法观。因此，高效的课堂应当是思维的激发、培育和生长的场所，提高课堂效率应在提高学生的思维度上下功夫。问题是思维的源泉，更是思维的动力。学习过程就是不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。学习过程

八年级物理教学质量分析

八年级物理期末考试试卷质量分析 茂租中学：徐明洪 一、试卷特点: （1）基础题仍占较大的比例。主要考查学生的基础知识、基本概念的理解和掌握、基本规律的简单应用。选择题、填空题、计算题考查的都是学生基础掌握情况，是通过实际应用考察学生计算能力。 （2）重视理解能力的考查，在考查学生基础知识的掌握方面，主要考查学生的理解能力。在选择题中考查的知识内容主要是考查新版物理八年级上册全册的主要知识点看这些考查学生对基础知识的理解和掌握程度。 （3）重视实验能力、实验方法的考查。联系实际，以实际社会生活作为题目的背景，创设情境。主要考查学生运用物理知识解决实际问题的能力。 二、学生答题情况分析 （1）基础知识和实验操作能力不过关，识别图景能力较差，应在实验题方面增加练习。 （2）运用语言叙述实验过程的能力较差，物理语言的连贯性较差，物理语言的使用较差。（3）解答表格、图像题、作图的能力较差，阅读能力欠缺，曲解了题目的意思。 1、答题错误较多的题是：出现错误主要原因是基础知识掌握不牢，学生在解决问题过程中不能正确运用基础知识，盲目死记概念，不能灵活运用。 2、填空题中出现的错误主要是具体分析，说明学生不能真正理解物理知识和概念，实际应用能力也较差。 3、作图、探究、实验与设计题出现的错误主要是学生对实验还停留在书本上不能自主进行实验探究的设计，以至于大面积丢分。 4、计算题，部分学生在解答的过程中语言表达不流畅，步骤不合理，公式、单位不正确，一联系到实际就不知所措。 三、今后教学建议 从成绩来看优秀率和平均分偏低，由此暴露出我们教学中的不足，我们知道处于优秀线和及格线之间的学生提升最有潜力；处于及格线以下的学生是下阶段

浅谈物理模型在物理教学中的作用

浅谈物理模型在物理教学中的作用 论文关键词：物理模型,物理教学,作用 一、物理模型在物理学中无处不在。 物理学中的各种基本概念，如物质、长度、时间等都是物理模型。因为它们都是以各自相应的现实原型为背景，加以抽象出来的最基本的物理概念。那些反映特定问题或特定具体事物结构的物理模型，如质点、点电荷、理想气体、理想变压器、匀变速直线运动，简谐运动等，是理想化的物理模型。那些用形象化的手段、采用示意图或制作出与实体相似的模拟，如用铁屑模拟磁感线、直流电机的构造示意图、发电机模型等，则是模拟式物理模型。那些由概念与概念推断出的各种结论及在实验基础上产生的物理规律，往往以字母的形式，通过数学的手段描述出来，如欧姆定律、牛顿第二定律、法拉第电磁感应定律等，可称之为数学化的物理模型。由此可见，物理模型在物理学中无处不在。从某种意义上讲，物理学也是一 门模型科学。 二、物理模型在物理教学中的作用 物理教学是物理教师引导学生建立物理模型，并学会应用物理模型解决物理问题的教学。可见物理模型在物理教学中的作用是非常重要的，笔者根据自己的教学经验认为，物理模型 在物理教学中有如下作用： 1、建立和正确使用物理模型可以提高学生理解和接受新知识的能力。例如，在教学运动学中建立“质点”模型，使学生对这一模型有充分的认识和足够的理解，为以后学习质点的运动、万有引力定律、物体的平动和转动，以及电学中的“点电荷”模型、光学中的“点光源” 模型等奠定了良好的基础。使学生学习这些新知识时容易理解和接受。 2、建立和正确使用物理模型有利于学生将复杂问题简单化、明了化，使抽象的物理问 题更直观、具体、形象、鲜明，突出了事物间的主要矛盾。 3、建立和正确使用物理模型对学生的思维发展、解题能力的提高起着重要的作用。可 以把复杂隐含的问题化繁为简、化难为易，起到事半功倍的效果。 4、建立和正确使用物理模型有利于减负增效。物理学的难教难学，让许多师生困惑、苦恼。究其原因，教师不善于帮助学生建立物理模型或建立物理模型的意识淡薄是重要原因。学生头脑中有形象化的实物模型和抽象化的诸多物理模型，并能灵活的提取、应用、置换、迁移物理模型，是学生学好物理的充要条件。学生对物理概念、规律的理解不深不透，说明学生头脑中的物理模型是含糊不清的。即便强行建立了概念、规律的物理模型，但在具体应用时又感到手足无措。在应试教育甚行，题海战术泛滥的氛围中，如何跳出题海，提高学习效率，笔者以为，正确理解物理概念和规律是前提。在遇到具体的习题时，要善于寻找模型解决实际问题，再在解决实际问题的基础上建立新的物理模型。 5、建立和正确使用物理模型有有利于培养学生的创造思维能力。因为建模活动本身就是一项创造性的思维活动。它可以培养学生的想像能力，直觉思维能力，猜测、转换、构造等能力，这些能力正是创造性思维所具有的最基本的特征。这也适应当前新课改的需要，也 是提高学生技能、适应现代化科技发展的需要。 总之，在物理教学中，物理老师要善于帮助学生建立物理模型，并使学生学会利用物理模型解决实际问题。只有这样，物理学才不再枯燥难学，而物理学丰富的内涵和独特的思维方法在物理模型的建立与应用的过程中必将被学生所理解与应用、信服与欣赏。所以，物理 教师一定要重视物理模型在教学中的重要价值。

信息技术与初中物理学科教学整合

本文论述了信息技术与初中物理学科教学整合，提高物理教学效果的方法。主要从六个方面阐述：运用多媒体技术的“超文本”功能；运用多媒体技术的“放大”作用；利用多媒体技术的“扩大时空”作用；利用多媒体技术的“再现”作用；利用多媒体的“模拟”实验和与探究性学习相结合，提高物理教学的效果。 关键词：运用多媒体技术提高物理教学效果 物理学是以实验为主要手段进行教学的学科，与其它学科有明显的不同。随着社会的进步，科学技术的发展，信息教育技术以其独有的先进特性进入各个学科的教学。信息教育技术，尤其是多媒体技术的运用，在整合物理学科教学中具有很大的作用。例如：多媒体计算机技术、网络技术、视频实物展台、多媒体投影仪等现代信息教育技术媒体，在物理实验中具有直观形象、化小为大、化远为近，改变时空、动静变化、快慢可调、重复再现等功能，为以实验为主要教学手段的物理学科插上了理想的翅膀，对于整合物理学科教学，优化课堂教学过程，提高物理课堂教学效果具有很重要的作用。 一、运用多媒体技术的“超文本”功能，提高物理教学效果 超文本（Hypertext）是按照人脑的联想思维方式，用网状结构非线性地组织管理的一种先进技术，是多媒体系统的一种固有特性。多媒体计算机技术的“超文本”强大功能，为物理教学提供了非常优越的条件。教学中，有时板书较多、例题及解题过程要规范、实物图、电路图或一些画面要出示等，如果按照传统的教学方法去写、画，会浪费许多宝贵的时间。利用先进的多媒体计算机“超文本”技术，就可以克服弊端。许多的计算机软件，如：Word、PowerPoint及网页工具FrontPage、Dreamweaver等软件都具有超文本（超链接）功能，为课堂教学提供了很好的工具。例如：利用PowerPoint演示文稿软件，把讲课用的视频资料、例题分析、解题步骤、板图、练习题等，都用幻灯片的形式存储成不同的单元或专题学习网站，再用超链接的方法进行链接到需要的部分。当教师讲到需要用的部分时，就可以很方便的调出需要的内容。通过使用多媒体技术的超文本功能，制成电子教案，可以有效地提高课堂教学效果。 二、用多媒体技术的“放大”作用，提高物理教学的演示效果 在物理教学中有许多演示实验的可见度很小，由于可见度小，很难使每个学生都观察清楚，这就很大程度上降低了演示实验的效果，影响了物理教学效果。例如：在讲电流表和电压表的读数教学时，把表盘放大，改变指针的位置和量程，让学生练习读数，效果很好。在磁感线、通电螺线管的磁场等教学中，教师的演示实验是在平面上进行的，要让学生在座位上看清楚是不可能的，所以教师需要

初中物理质量分析

第一次模拟考试物理学科质量分析 一、试卷试题分析： 本份试卷共考查了26道题。其中：选择题8题24分，填空题10题20分，作图、实验与探究5题31分，综合题3题25分，共计100分。 内容结构为：试题内容以新课标和新教材为依据，主要考查学生在上一阶段的复习结束后，对基础知识、基本技能和基础方法的掌握情况。试题内容全面，知识覆盖面较大，紧密联系学生的生活和社会实际，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。试题中的填空、选择题，大部分的考题是考试说明要求的基本概念和基础知识，应用题是应用基本规律进行基本运算的考题。 二、考试成绩基本情况 参考人数：53人总分：905分最高分：33分最低分：7分平均分：17.08分 分数段人数 100 0 99——60 0 59——50 0 49——40 0 39——30 1 29——20 17 19——0 35 三、试卷答题情况分析： 53学生在试卷中各题答题简单情况如下： （一）选择题（1—8题） 第1题：20人得分，平均得分2.27分。失分原因：没认真细致读题。第2题：16人得分，平均得分1.3分。没认真细致读题，思维定势造成丢分。

第3题：7人得分，平均得分0.57分。失分不算太多，概念不清。第4题：23人得分，平均得分1.87分。知识面狭窄。 第5题：17人得分，平均得分1.3分。 第6题：8人得分，平均得分0.65分。对电路的知识不懂。 第7题：12人得分，平均得分0.98分。 第8题：6人得分，平均得分0.49分。 （二）填空题（9—18题） 第9题：总共得分9分，，平均得分0.2分。 第10题：总共得分24分，，平均得分0.45分。 第11题：总共得分13分，，平均得分0.24分。 第12题：总共得分9分，，平均得分0.17分。 第13题：总共得分19分，，平均得分0.35分。 第14题：总共得分21分，，平均得分0.40分。 第15题：总共得分46分，，平均得分0.88分。 第16题：总共得分12分，，平均得分0.23分。 第17题：总共得分23分，，平均得分0.43分。 第18题：总共得分18分，，平均得分0.34分。 （三）作图、实验与探究（19—24题） 第19题：全班20人做对，说明作图对学生来讲太难了，还有在复习时候忽略了作图的训练。 第20题：总共得分19分，平均得分0.36分。失分原因：对测量工具的使用还是不够明了，做题不够仔细。 第21题：总共得分10分，，平均得分0.19分。失分原因：对知识的运用还不是很熟练。 第22题：总共得分10分，，平均得分0.19分。 第23题：总共得分0分。 （四）综合题（25—27题）：得分0分。 第24题、第25题、第26题。失分最多。失分原因：还未复习到有些内容，学生已遗忘；题目读不懂；单位换算错；公式记不住，记住的不会用；解题太慢，计算能力差。