正确认识和科学使用档案袋评价方法

正确认识和科学使用档案袋评价方法

摘要：档案袋评价有自己的内涵和特性。结合国情和避繁就简，笔者认为档案袋可分成3种基本类型，即成果型档案袋、过程型档案袋和综合型档案袋。在此基拙上，适当考虑其结构形态，一是强结构形态，二是半结构形态，三是无结构形态。档案袋评价主要有5种不同的使用目的，它们是：总结性评价、形成性评价、诊断性评价、最高行为评价和典型行为评价或个人独特性评价。

关健词：档案袋评价；新课程；考试评价改革；可用性

基础教育课程改革正在积极引进当前国际新的教育评价理念和方法，而档案袋评价正是一种渐受重视、独具特色的评价方法。但是每一种评价方法都有其独特的应用背景和局限性，档案袋评价方法也不例外。为了避免走弯路或误用，要正确认识和科学使用档案袋评价方法。

一、档案袋评价的内涵和特性

所谓档案袋评价，国内外学者对此称谓也不一样，如“卷宗评价”“历程档案评价”“学生学习成果档案评价”“作品集项评价”以及“成长记录袋评价”等。笔者认为，采用“档案袋评价”或“档案袋评估”比较合适。

用档案袋评价方法来了解学生的成长历程与发展进步，其想法源自于艺术家的作品档案袋。这是一种能够表现艺术家个人艺术追求、设计风格、创作成就、涉猎领域、集不同时期代表作和艺术探索历程的作品集。那些画家、音乐家、摄影家、建筑设计师、时装设计师、剧作家以及文学家等，通常都会有意识地保存个人的作品。根据作品档案资料，一方面，作家本人可以反思自己的艺术成长历程，另一方面，人们可以据此了解艺术家的成长道路，对艺术家的艺术成就和发展作出质性的分析与评价。在学校教育和学生评价改革浪潮中，采用档案袋评价法，不仅具有设计上的创意和方法上的创新，而且符合“关注过程”、“强调质性评价”以及“教学与评价整合”的改革趋势。

国内外学者对档案袋概念及内涵有许多不同的表述。国外一些学者认为：档案袋“是指由学生自己、教师及/或同伴收集并作出评论的相关材料，以此评价学生在能力发展上的进步情况”；档案袋“是学生作品的有意收集，以反映学生在特定领域的努力、进步或成就。它必须包括内容选择过程中的学生参与选择的指南、评分的标准以及学生自我反省的证据”；档案袋“是学习的记录，主要包括学生的作品，以及学生对这些作品的反省。这些材料由学生与工作组一起来收集，集中反映学生向预期目标进步的过程”；档案袋“不只是装满材料的容器。它系统、有组织地收集相关证据，以监控学生在某一特定学科领域中知识、技能与态度的发展”；档案袋“作为评价的工具，由学生和教师有系统地收集相关材料，以检查学生的努力、进步、过程和成就，并对很多正式测验的结果作出相应的解释”等等。

国内一些学者认为：档案袋评价旨在有目的、有计划地收集与组织学生的作品，以呈现作品的品质与进步情形；档案袋评价乃有目的地收集个人学习的努力、进步情形，以及在知识、技能和情意的成就证据，并有目的地汇集在资料档案夹内，以供评量的一种评量策略；档案袋评价乃是在一段时间内，以个别学生为单位，有目的地从各种角度和层次收集学生学习参与、努力、进步和成就的证明，并有组织汇整，经由师生合作，根据评分标准评量学生的表现；档案袋评价乃是有目的地将学生资料收集在一起成为一个档案，藉由作品展现学生学期或学年的学习用心、发展与成果，包括学生对选取档案内容的参与、档案作品选取标准、档案评量标准及学生自我反省等4项重点，此评量乃多次测量的评量方法，具有高度内容效度；档案袋评价是教师依据教学目标与计划，请学生持续一段时间主动收集、组织与省思学习成果的档案，以评定其努力、进步、成长情形等等。

尽管国内外学者对档案袋及档案袋评价的定义与见解不尽相同.但学者已从多个侧面揭示了档案袋评价的基本内涵。笔者认为，档案袋评价具有如下一些特性。

第一，目标性、计划性与组织性。即档案袋评价是教师依据教学目标与计划，有组织有目的地要求学生收集一系列表现或作品来展现其能力和进步。学生依据教师基本要求，进行有计划的收集与资料积累，有时需要整理与美化档案设计，有时必须设计目录导览，有时需要对成果进行反思评论，最后形成符合要求的档案袋。档案袋内容包含足

以反映学生向预期课程目标的进步或发展的信息。因此，无论是档案袋的生成，还是基于档案袋的评价，都具有目标性、计一划性和组织性的特征，是结构性较强的教学评价，决不是突发、零碎、杂乱地呈现结果。

第二，成长性与表现性。档案袋评价强调形成性评价，关注成长、改变历程和表现性行为，既注重学习结果也重视学习的过程。与纸笔测验相比，档案袋评价更能显示学生成才的历程、进步与成就的现况。譬如学生的作文档案袋，其中可能会完整地呈现整个写作过程的材料，这包括从写作提纲、草稿、初稿、修改稿、完稿，甚至写作过程中阅读参考文献及对启迪文思起关键作用的学习记录都可作为档案袋的内容资料。

第三，整合性与多样性。一方面，档案袋评价依据课程教学目标与计划，请学生持续一段时间，系统、有效地收集各式各样的有代表性的学习成果，着重教学与评价的整合，强调评价本身就是教学，评价不应与教学分离，要求教师在实施档案袋评价过程中，不应将学习、测验与教学相区隔，应将教学和评价紧密结合起来，实施教学与评价整合化的课程。因为，档案袋评价的基本思想就是把评价当做教学不可分割的一部分，教师与学生要通过这一过程来实施教学和改进教学。其实，对现代评价我们应有宽泛的理解，评价不仅发生在教学之后，还发生在教学的过程中，乃至教学之前。另一方面，档案袋评价具有多样性，包括档案资料内容与形式、资料呈现方式及评价人员及评价对象的多样性。档案资料的内容与形式可以是作品、操作与演示活动、评定量表、检核表、连续性记录、轶事记录、测验以及成绩、典型作业、反思性文字、竞赛成绩、他人评论等。资料呈现方式可以各式各样，如文字材料、手稿、照片、图画、剪报、证书、录像、录音、报纸杂志等。评价人员不仅是教师负责，也可由学生本人、同学、家长等负责。评价对象可以针对学生个人，也可以针对小组或全班，前者着重学生个人的发展、进步、努力与成就，后者着重小组或全班同学合作学习的成果与状况。

第四，主题性与反思性。档案袋一般都要有明确的主题。学生收集材料必须围绕主题。学生学习档案不仅只是记录和反映学生成才过程及所取得的成就，还要包括学生对“成长”、对“作品”以及对制作档案历程进行自我反省或评论的证据。这不仅可让学生更深人地了解学习内涵，而且能培养学生具有自我评价、自我反省、自我选择、自主成长的能力与品质。实际上，“反思本来就是档案袋设计的关键”。

二、档案袋评价的基本类型

国外学者对档案袋的类型至今看法仍很不一致。如有人把档案袋分成展示型档案袋、文件型档案袋和评价型档案袋3类；有人把档案袋分成过程型档案袋和成果型档案袋2类；有人则依据档案袋的用途将其分为展示型档案袋、文件型档案袋、评价型档案袋和过程型档案袋等4类；也有人以档案袋的不同功能将其分成理想型档案袋、展示型档案袋、文件型档案袋、评价型档案袋以及课堂型档案袋等5类；还有人对教学中运用的档案袋，按照“独立性”这个维度，把它们分成4个不同的水平，即什么都装的档案袋、成果或产品档案袋、展示性档案袋和目标型档案袋。而国内有些学者把用于班级学生评价的档案袋分成成果型档案袋、过程型档案袋和评价型档案袋3类，另有些学者根据档案袋内容建构与呈现方式，把档案袋分成结构型档案袋、半结构型档案袋和无结构型档案袋3类。

由上可见，国内外学者不仅对档案袋的类型看法不同，而且对各类型的内涵界定也不尽相同，在使用中容易造成误解。由此看来，要把档案袋评价的方法在我们国内推广，首先要对档案袋的分类理出一个头绪。然后根据我国实际需要，避繁就简地抓住基本类型，加以研究和应用，可能会更好一些。笔者认为，档案袋评价分成3种基本类型即可，即成果型档案袋、过程型档案袋和综合型档案袋，在此基础上适当考虑其结构形态。

成果型档案袋是展现学生达成学习精熟任务的优秀作品与学习成果的评价手段。档案袋的主题由教师或者师生共同决定，可以是一个主题，也可以是多个主题。学生必须根据档案袋主题及有关制作要求，选择自己感到最优秀或最满意的作品或学习成果，装人档案袋。然后，学生需要对装入档案袋的优秀作品与成果进行必要的注解、反思和整理，形成符合要求的学习档案袋。成果型档案袋一方面常用于各种类型的展示会，另方面也可用于教学评价(最高行为测验与评价)。正因为成果型档案袋常常用于学习成果展示会，所以有些人就把成果型档案袋与展示型档案袋看成是同一类型的档案袋。

过程型档案袋重点是呈现与展示学生学习进步、探索、努力、进取、反思、达成目标与成就的历程。一般说来，过程型档案袋是按一个一个主题来建立的。学生根据师生事先商定好的主题，在教师的指导下，有计划、有系统地收集学习进程中有意义的能说

明学习进步与改变历程的细节资料。这些细节材料可能会完整地呈现整个学习与创作并取得成就的渐进历程，而不仅仅是只放进感到满意的作品或学习成果。例如，那些从事写作教学任务的教师，可能要求他的学生在档案袋中提交头脑中的文思记录、第一份提纲、第一份草稿、修改稿，以及最终的作品等内容。过程型档案袋除了学生学习历程连续性的资料与作品外，还可能包括冉教师等人完成的行为观察检核表、评定表以及各种形成性测验记录。同时，学生本人也应当对学习成长历程进行阶段性反思，分析取得进步或不能进步的原因等，均可装人档案袋。

综合型档案袋指的是兼具成果型和过程型、或者是兼具多个主题的学习档案袋。课程教学总结性评价或学生能力倾向发展性评价中，最常用的还是综合型档案袋。比如，小学数学课教学，当讲授到有关“时、分、秒；元、角、分；长、宽、高”的“四则运算”等内容时，可以设计《逛书店》数学学习档案袋，通过记录活动时间、测量书本的尺寸、购买文具书籍、反省学习档案袋内容等项目，形成综合型的学习档案袋。再如，教师可以结合艺术课(含音乐、美术、舞蹈等)，要求学生把制作《我的艺术追求》学习档案袋，要求学生把课内与课外有关艺术活动、艺术创作、艺术思考、艺术实践、艺术表现等有意义的作品或表现性资料，装人档案袋，最后定期加以整理与反思，形成《我的艺术追求》综合型的艺术学习档案袋。

所谓结构型档案袋是指学生在制作档案袋之前，教师或教研人员就已对档案袋的生成给予结构性较强的设计，比如，由教师提供档案袋主题、档案袋评价目标要点、档案袋重点项目、档案袋评价标准、各个重点项目的学习评价单以及给学生制作档案袋的明确指导。而学生只是依据学习评价单内涵及评价标准的理解，围绕主题充分发挥，努力进取，尽可能地展现自己的学习成果与进步历程。一般说来，结构型的档案袋系教师给予学生的高度指导，学生创意与发挥的空间相对较少，但这种形式的档案袋容易建立，而且易于开展评价工作。

所谓非结构型档案袋是指教师仅告知学习档案袋的主题，而未给学生确定重点的档案项目以及未给学生提供学习评价单，使学生在制作档案袋之前，未形成明显结构的设计。此时，学生有充分发挥的自主空间，依据经验与创意，自行决定重点的档案项目，自行规划档案内容与形式，自主收集学习成果。

所谓半结构型档案袋是界于结构型档案袋和非结构型档案袋之间的类型。此时，教师提供学习档案袋主题、重点的档案项目，学生仍有较大的自主发挥空间，他们可以自行规划呈现重点档案项目的内涵与形式，学生可以发挥创意与经验，设计、整理、美化与反思档案内容结构，展示学生的成果、进步与努力。

三、档案袋评价的使用目的

在一般教学情境下，档案袋评价的使用目的主要有以下5个方面。

(一)总结性评价

总结性评价常用于评定学生的课程成绩、描述学生的学业成就及发展水平。在有些情况下，也把学习档案袋以公开展览的形式来展示毕业生的学业成就以及体现学校教育水平。

如果档案袋评价的目的在于总结性评价，那么档案袋生成结构宜采用结构型或半结构型，档案袋的内容形态可以是成果型档案袋，还可以是兼具成果和过程的综合型档案袋。究竟采用哪一种，主要依据总结性评价的主题、档案评价标准的制定及其要求来确定。有一些用于总结性评价的档案袋，事先确定了评价标准，并且对内容作了限制，学生要根据这些要求去收集资料、制作档案袋。此时学生的自主空间相对较少，档案袋的结构性强，档案袋的建构历程与评价过程相对规范化，而且档案袋内容是倾向于成果型还是综合型，事先规定比较清楚。另一些用于总结性评价的档案袋，事先只是确定档案袋的主题内容以及制作档案袋的一些技术性要求或注意事项，但对学习成果材料的类型及呈现方式，对评价标准未事先作出规定。这样，学生在收集资料和制作档案袋过程中所发挥的自主空间就比前者情形来得大一些。学生可以将一切能有效说明其学习成绩、努力程度、自我或他人评价、进取过程、发展水平、最好表现、典型行为资料等全部有序地纳人档案袋。这种档案袋的结构性比前者弱，但在内容构成上属于综合型。

对于综合型的档案袋，其内容材料可能包括书面测验材料、设计方案、实验报告、评定量表、检核表、课程作业、研究报告、创作产品、调查报告、学生自我反省报告、

阅读书目清单及书评手稿、媒体资料等等。比如，为全面评价中学生“数学能力发展”而建立的《中学生数学能力发展档案袋》，旨在对学生解决数学问题的能力、努力程度、进取过程、兴趣、态度、情感及达到的学习水平等作出全面的评价，那么.这种综合型的档案袋，可以涉及学习数学过程的多方面资料，比如：传统书面测验的数学成绩、合作与研究性学习成果记录、教师对学生课堂提问及作业的评价、学生阅读课外教学书籍目录清单及有代表性的读书心得、学生学习数学课程中感人的典型的事例描述、学生提出数学问题与数学建模的实际表现资料、学生对学习错误或困难所作出的反应、教师对学生学习数学的评定量表或检核表、学生发表的数学研究论文、学生在数学学习过程中表现的创新意识与积极性方面的评价资料、学生对自己在学习数学及建构学习档案袋的反思或自我评价等。当然，用于总结性评价的综合型的学习档案袋，其内容也可以限制在某种学习专题上，比如小学生写作能力、高中学生在物理课“力学”部分的学习成就、初中学生在“平面几何”方面的学习成就等上面。

(二)形成性评价

如果档案袋评价的目的旨在了解学生形成的进步与改变的历程，尤其是学生的反思对改进学习所带来的影响，促进学生发展进步和自我成长的话，那么档案袋的生成建构可采用半结构型或非结构型，给学生有较自主发挥的空间。一旦主题明确后，可由学生为主来决定档案袋的组织架构、内容、呈现方式与数量，并且可由学生作自我反省、自我评价。教育人员通过分析档案袋，可了解学生的表现与成长。再从内容侧面来看，这一用途的学习档案袋主要属于过程型档案袋，关注学生学习有意义的细节变化，重点体现学生取得进步和形成过程，也包括学生在各个学习阶段或各个学习单元所形成的发展现况与成果。由于这种档案袋评价基本上用在课程计划或产品制作或学生还处在发展与完善过程，因此，可以根据学校教育目标和教学计划，在时间序列上连续地收集资料、扩充档案袋资料，对档案袋内容进行定期整理与反思，定期开展形成性评价，增进学生自我成长。

(三)诊断性评价

诊断性评价即通过对学习档案袋内容的分析反思与评价，着重在于诊断学生的学习困难与问题，反馈教与学的信息，并有针对性提出改进教与学的措施以及实施教学补救的措施。由于学习困难与障碍因人而异，而且真正需要给予专业诊断和特别帮助的学生仅是一小部分；因此目的需要建立档案袋、实行个体化评价的对象只限于个别学习困难的学生。由于学习困难与学习错误的原因是复杂的，或者是生理原因，如认知功能与疾病等；或本学科基础知识未达标；或保持学习错误或相关学科知识缺乏；或心理原因，如缺乏动机、毅力等；或家庭不利因素影响；或师生关系紧张等。因此，在要求学习困难者建立此类用途的学习档案袋时.课程主题一旦被确定后，可根据主题涉猎一个学科还是多个学科，采用过程或综合型的档案袭与之相适应。在制作档案袋过程中，教师要事先作出适当的项目规定，需要给学生以必要的指导，也需要家长及有关其他任课教师和同学的帮助。所以，档案袋制作的结构可采用半结构型。

虽然通常的成就测验也具有一定的诊断性评价功能，但这种诊断功能是很弱的，而且有赖于教师精心设计测验和仔细分析试卷才能有些作用。而用于诊断性评价的档案袋，在内容样品的选择与收集方面，必然与其他类型、用途的档案袋有一定的差别。收集的档案材料，包括作业、学科测验、最满意和最不满意的学习成果证据(尤其是学习错误样品)其他相关科目的最好与最差的学习材料，学生本人对档案袋中学习材料的反思材料、家长或其他任课教师对学生的评论、学生在某种心理测验或能力测验上的报告等等。为了提高此类档案袋用于诊断学习困难与反馈教学信息的有效性，教师需要具备一定的教学诊断知识，以便更好地指导学生建立学习档案袋。

(四)最高行为评价

最高行为评价即通过档案袋中的作品与测验记录，对学生在每个阶段、每种学习任务上最高行为、最大努力及成就用某种方式加以评价。如果是这种评价目的为主的话，档案袋只要采用半结构型或非结构型即可，学生可在根据学校或教师确定的主题，及有关要求，把自己认为最喜爱的、最好的、最得意的、最能说明自己达到阶段性最高水准的作品或学习成果装人档案袋，也把能够说明自己最大努力的证明装人档案袋。为此，必要时也可与教师共同商量来选择作品。如果学生有能力的话，还要求他们对为什么选

择这些作品的反思文字以及学生根据教师制定的评价标准进行自我评价的结果也一并装人标准袋内。

(五)典型行为或个人独特性评价

典型行为或个人独特性评价，即通过档案袋中的作品、轶事记录、教育与心理测验资料、行为记录等资料分析，了解与评价学生的个人独特性及其典型表现，为发现与发展学生的潜能、实施因材施教、评选或遴选各个单项的先进与典型人物、指导学生升学就业、选拔特殊人才等提供必要的评价信息。如果档案袋评价的主要目的是这种的话，那么档案袋生成的结构可采用非结构型，档案袋内容一般是综合型，档案袋中的材料所涉及的学习领域与发展是广泛的而不加限制的。为档案袋添加材料不仅是学生本人，还可以是教师和学生的家长等。特别是装人一些有关轶事记录、能力测验、个人测验以及反映学生在课内外学习活动中颇具典型性、独特性的行为记录资料。一般说来，对任何学生以及任何年级，建立以“典型行为与个人独特性”为主题的档案袋，都是有实际意义的，可以常抓不懈，积累证据，形成特色。但由于这种评价目的的档案袋主题是综合与开放的，不限于哪一学科领域，所以学生只要建立一个综合型的符合主题要求的档案袋即可。

四、档案袋评价的科学使用方法

档案袋评价方法要在实际教育过程中取得成效. 需要我们有正确的认识和科学的态度。一般说来，教师在制作和使用档案袋评价过程中，需要考虑如下几个基本问题。

其一，教师在要求学生制作档案袋之前，需要考虑教学目标与评价之间的联系。如果我们把档案袋评价看成是一种新的评价方法并且把它看成是实施多元化评价的重要组成部分时，就意味着我们需要更新观念，需要对课程、教学、成绩评定以及教育目标等进行重新思考。课程评价体系必须能够服务于教育目的和课程目标。这样，就像其他任何评价方式一样，使用档案袋评价时首要的问题是使评价的目的与教育目的相联系，评价的目标与教学目标相联系。其中，最基本的考虑是，我们使用档案袋评价想要学生知道什么和能做什么。

其二，教师在使用档案袋评价方法时，需要考虑基于档案袋评价的基本方法和理念是什么。如果学习内容与成就可用纸笔测验、评定量表、实验操作或其他表现性测验加以客观评价的话，那么不必都要制作档案袋。当然，如果实属必要而且条件允许的话，要求学生制作档案袋是有许多好处的。档案袋评价是一种实际操作、表现本位的评价方法，它不像传统的书面测验攻学生所不备，档案袋评价的哲学基础是基于“学生为自己的学习负责，在自己的工作中探索，并指导他们成功”；使用档案袋评价的一个重要价值，在于促进学生向高标准持续地提高，并允许学生学会自己判断自己的进步，允许学生自我反思和参与评价。因此，档案袋评价的主体是多元的，学生本人、班级同学、任课教师乃至学生家长都有权利参与评价。档案袋评价的方法可以采用分组交互传阅评价，也可以采用举办班级公开展览或学校公开展览的方式请有关人员给予评价；有些学科或学习专题(如信息技术学习领域)的档案袋评价，甚至可以建立电子档案袋，采用网络交互评价的方式来进行。档案袋评价的结果报告，既可以是传统的分数，也可以是分类分等，还可以是语言描述，但多数是综合采用。为了使档案袋评价更具教育评价的质量特性，人们在档案袋评价过程中设计和采用简易的评价项目表，既可单项评价与描述，也可综合评价与描述，从而提高了档案袋评价的客观性和科学性。

其三，在制作档案袋之前，教师要研究课程目标，再把相应课程目标具体转化为档案袋评价的目标要素，以界定重要的表现或学生需要达成的学习目标。确定档案袋评价的目标要素，一方面要顾及认知、情感与技能动作等不同领域；另一方面要根据档案袋评价的特点，兼顾成果、过程及反思；评价目标要素可以由教师集体确定，也可以由师生与家长等共同确定。在确定评价目标要素之后，教师应将它们以适当形式(如书面材料)告诉学生及有关人员，或者提供相似或相关部分的档案袋范例，使学生更加明确。

其四，制作结构性较强的学习档案袋，还要把评价目标要素转换成档案项目。档案项目实际上就是计划的档案袋中内容分类要目。学生的档案反思、档案心得、档案注解以及档案材料目录等，应当成为完整的学习档案袋的组成部分。尤其是，学生的自我反思是了解与促进学生自我教育、自我成长、自我评价、自我负责的重要内容，教师应当加强指导，给予充分的关注，才能体现档案袋评价的特色及其教育功能。档案反思的内容，原则上讲是针对整个档案袋各项材料所做的反思，但在实际中可因人而异、因档案袋主题及项目内容而异。不过，从总的方面来讲，学生对档案袋内容的自我反思，可能

需要回答这样一系列问题，如：我为何纳入此作品？我的作品在这一时期内有什么变化？这一变化的意义及证据是什么？我最满意或最不满意的作品是哪些？为什么我最

满意与最不满意这些作品？我在这一段(指明时间)学到了哪些以前不知道的知识与技能？我是否达到预定的学习目标？如果还没有达到预定目标的话，我该如何进一步努力？我对档案袋内容总体看法是什么？做完整个档案袋我学到了什么？总之，学生对档案袋的自我反思，是开放型的，但教师要指导学生应当抓住重点和个人的特殊性来进行反思，体现学习上共性与个性的统一。

其五，制定档案袋评价标准、设计评价单。为了追求教育评价信度和效度，教育人员可事先制定档案袋评价标准。倘若，档案袋评价的主要目的是学习困难诊断或促进学生成长进步，那么，就不一定要确定档案袋评价各个项目的标准及其分数或等级。但是，若档案袋被用于升学决策，或者用于总结性评价以记录学习成就、进步和努力程度时，则事先要制定评价标准。针对各个评价因素或评价条目，确定评价的等级(如优异、优秀、良好、可接受、欠缺)，并且用文字明确地描述判给某个成绩等级的具体要求。进一步地，教育人员应当有创意地把上述教育档案袋评价标准设计成一张档案袋学习评价单，发给学生和其他参与评价的人员。

另外，需要指出的是，档案袋评价不应只局限于对达成目标程度及能力层面的评价，还要考虑到学生学习基础、生活环境条件、个体资质等差异性，对学生所付出的努力程度给予评价。评价时可实行分项评价和整体评价相结合，计分、定等级评价与定性描述评价相结合。等级评价是教师把档案袋评价结果分成若干个等级，计分形式评价是针对档案整体或各项目的评价结果用分数表示。定性描述评价是指用文字描述的形式，简明地告诉学生档案的质量、学习成就、努力程度、优缺点等。在进行档案袋评价时，应多鼓励其他教师、学生以及家长共同参与，激发学生的合作学习与自我评价积极性，特别是要鼓励学生对自己完成的档案袋进行自我审视、反思、检讨、评价，鼓励学生表达自己对制作档案袋的构想、心得、经验以及通过档案袋反思后对学习的改变情况。因此，在可能做到的情形下，最好是在学生制作档案袋之前，就让学生参与制定评价标准或让学生知道教师制定的评价标准。

为便于理解，下面援引我国台湾地区三年级小学生语文课程的《我的家庭、感谢老师》学习档案袋制作的例子，其评价目标要素、档案项目、评价标准的具体内容如下。

档案袋主题：《我的家庭、感谢老师》

评价对象：小学三年级学生评价目标要素：能自行设计、整理学习档案；能运用所学新词撰写《我的家庭故事》；能写一封信给家人；能运用适切句子来描写《教师上课或生活情形》；能制作贺卡表达对老师的感谢；能善用美术设计卡片；能自省档案作品。

经评价目标要素转化的档案项目(档案目录)：整理与呈现学习档案；用新词撰写《我的家庭故事》；写一封信给家人；用句子描写《教师上课或生活情形》；制作教师贺卡；善于用美术设计；自省档案。最后将档案项目再转化为《我的家庭、感谢老师档案目录》、《我的家庭故事》、《给家人的一封信》、《我的老师》、《教师节贺卡》、《档案的反省与感想》等6张学习单。这6张学习单的评价标准如下。

《档案目录》：档案封面符合主题、美观、富于创意；档案呈现整齐、统一、完整；档案目录完整、清晰扼要。

《我的家庭故事》：故事题目生动、富有吸引力、内容切合主题、富有创意；段落分明，善用佳词、佳句；每课至少正确使用一个新词；注意用字、标点符号正确。

《给家人的一封信》：信的称呼、署名、敬辞、日期正确；信的内容要切合主题、生动；段落分明，善用佳词、佳句；用字、标点符号正确；善用祝福的话，包括信件格式、文章内涵两个向度。

《我的老师》：描写的句子要符合主题；词汇优美，用字、标点符号正确。

《教师节贺卡》：贺卡称呼、署名、敬辞、日期正确；短文要切合主题、有创意；段落分明，善用佳词、佳句；用字、标点符号正确；设计符合主题、有创意；构图、用色美观大方，包括贺卡格式、卡片设计、文章内涵3个向度。

《档案的反省与感想》：内容要具体反省、提出感想；段落分明，善用佳句、佳词；用字、标点符号正确。

上述每张学习单的评价在2～6项之间，且评价方式突破传统仅呈现能力之〔对、错」，改为评价“能力”与“努力”两个向度：“能力”向度以符号[○、丫、△、？、×]表示[很好、不错、加油、改进、补做(交)]；“努力”向度以符号[十、一]表示[进步、退步]。

从上述这一档案袋的设计来看，它是一种较典型的结构式档案袋。倘若删除6张学习评价单.剩下档案袋的6个重要项目，则成为半结构式档案袋。如果再把这6个重要项目名称都删去，只告诉语文科学习档案袋主题及有关制作的注意事项或要求，则成为非结构式档案袋。

五、关于档桑袋评价方法的可用性和局限性的简单讨论

一般说来，精心设计与制作的学习档案袋，可以发挥诸多优势，如能兼顾学习结果与历程，兼顾认知、情意、动作技能的整体目标；可以评估学生元认知和反思能力；可以呈现多元资料，获得关于学生发展的更真实的表现与成果；可以用整合、动态、实作的方法激发学生的学习兴趣；可以培养学生主动积极、自我成长、自我评价、自我负责的精神及价值观；可以增进师生互动、同学沟通、合作精神等。为了更好地发挥档案袋评价的上述优点，我们还需要注意如下几个原则：1.档案袋评价必须与教学相结合；2.档案袋评价应与其他评价方法并存使用；3.档案袋评价应采用渐进式、引导式，循序渐进；4.档案袋评价应实施多次、阶段性的反思与协助；5.档案袋评价应顾及学生的承受力和可利用的资源。

同时，我们也应当认识到档案袋评价的一些局限性。首先，档案袋评价的运作需要教师有较系统的教育评价理论修养，尤其是对档案袋评价方法的基本了解与掌握。其次，与传统的纸笔测验相比，档案袋评价需要学生和教师付出多得多的时间与精力。这对国内已很忙碌的中小学教师来讲，是一种挑战，也是一种困难。再次，档案袋评价的标准化与客观化程度较低，它所带来评价的信度和效度有时难以保证。所以说，档案袋评价

只是多元评价的方法之一，不能取代其他评价方法，也不一定要各门课程、每位任课教师都来对学生提出制作学习档案袋的学习任务。这与近年来中学生开展研究性学习的道理是一样的。此外，档案袋评价技术的应用，往往需要有一定的经费投人，这也可能给学校经费预算以及学生家庭经济带来一定困难。因此，我们要正确认识、科学使用档案袋评价方法。

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档案袋式评价

档案袋式评价 ──建立发展性综合评价体系之一

建立促进学生发展的综合性评价体系，是非常必要的，档案袋式评价就是一种有益的实践。档案袋式评价，顾名思义，就是在日常教学过程中，以学生个体或小组为单位，将各方面的评价资料，收集、整理在一个“袋子”里。在收集的过程中，经常整理，进行科学的分析，从而实现对学生的综合性、过程性评价。通过档案袋式的形式，能获得比较全面的，比较准确的评价信息，可以做到及时反馈，还能帮助教师不断改进教学，起到促进学生全面发展的作用。这种方法，可以更好的发挥评价的诊断与调解功能，强化教育功能。应用在品德与社会课教学中，能够丰富考查方式，改进评价方法，有效的促进学生的社会性发展。 一、资料的收集和整理 进行档案袋式评价，应该全面收集学生成长过程中的各方面资料，有效的整理分析，及时反馈，充分应用，体现评价的整体性。 1.收集资料。包括学生的日常学习成果，如作业，测验试卷及成绩，收集的课外资料，问题研究报告，调查记录，考察报告，学习计划等原始资料；也包括能反映学生能力提高和学习过程的资料，如评价记录，研究计划、活动分析，调查问卷等；还包括能反映学生的情感、态度、价值观变化方面的资料，如教师的观察记录，表扬、合作、交流、展示、创意、标志，诚信等方面的记录和标志等。此外，还应该包括对上述各种资料的评价信息，如分数、等级、评语、改进建议等。 2.整理收存。档案袋式评价，不仅要收集资料，更要有效的整理收存。可以从两方面入手：一是教师的记录与整理。教师要通过简单有效的方式，及时准确记录学生的日常表现情况，记录学生的学习态度，合作精神，交流与展示的方式和次数，学习中的创造性，积极主动性，诚信情况等，建立常规记录。二是学生的收存整理。在教师有目的、有计划的指导与帮助下，发挥学生的能动性，帮助学生建立并管理自己的档案袋，将个人或小组学习的各种资料收集整理到一起，可以放在一个袋子中，完整保存下来。具体操作时，可以个人和小组管理为主，可能的情况下，可以争取家长的支持与帮助，尽可能保证资料的完整性和连续性。另外，学生对档案袋的管理情况，也应该是档案袋式评价的一部分。 3.反馈与应用。课改要求我们：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。档案袋式的评价，可以更好的发挥这些功能，要充分发挥档案袋式评价的功能，评价信息的反馈，评价资料的应用，格外重要。具体操作时，可以通过分段记录，递进分析，总分累积，总体评估等形式，全面了解学生学习进步的总体情况，及时发现问题，经常改进教学，提高教育教学能力。通过学习资料的交流与展示，还可以促进学生之间的相互评价，进一步发挥促进学生发展的功能。 二、档案资料的多元化评价 进行档案袋式评价，应该实现评价主体的多元化，调动和发挥包括任课教师、学生、家长、各科教师、社会人士等多方面的评价职能，体现评价的激励和教育功能。

对运用档案袋进行评价的反思

对运用档案袋进行评价的反思 为落实新课改关于“建立评价指标多元、评价方式多样，既关注结果更重视过程的评价体系，突出评价对改进教学实践、促进学生发展的功能，淡化评价选拔与甄别功能”的要求，目前，学生档案袋评价正逐渐被中小学教师认同并采用，但在实施过程中却出现了一些认识和操作上的问题。 首先，档案袋中的“档案”以学生的作品为主，袋中的材料形式是多元化的，不仅可以是文本形式的，亦可以是图片图像，还可以是实物材料；袋中记录的内容是多样的，且要能够反映出学生在某个学习阶段所达到的学业水平，反映出学生的学习态度、学习能力以及在学习过程中所付出的努力等。拿作文教学来说，以前教师给学生布置作文，一般是先让学生打草稿，老师批改后，学生再根据老师的意见将修改后的作文抄在本上。实施档案袋评价后，一些教师将学生在写作过程中形成的初稿和修改稿都收集起来，有的还将作文之前学生写的生活随笔、读书笔记等也收集在案，再加上学生在参与评价标准的制定、进行自我评价和反省、参与同伴评价等方面的材料，甚至包括能反映学生在写作过程中知识与技能、过程与方法、态度与情感等方面发展情况的材料等，都“有选择”地收入写作成长记录袋中。这样就出现一个问题：档案袋评价加重了教师的负担。 档案袋评价使本已十分忙碌的教师付出更多的时间和精力，这是一个不容忽视的重要问题。国外有学者调查研究发现，应用档案袋的最大障碍就是时间问题。采用档案袋评价必然加重教师的负担，这种评价方式明显比传统的纸笔测验方式更耗时、耗力。也正因如此，有的教师虽已认识到档案袋的潜在优势，但仍没有主动将其应用于评价实践之中；有的教师虽已创建了档案袋，但收集起来一大堆东西却没有时间去整理和分析，使得本来十分有价值的东西变成了难以处理的垃圾；有的教师做得比较深入，已经尝试与学生一起回顾和反省所收集的作品，但由于时间仓促，效果也不是十分理想。 ! 产生这些问题的原因，既有档案袋本身固有的局限，也有使用不当的因素。比如，有的教师将档案袋应用于整个学科，涉及领域过大；没能充分发挥学生的主动性，调动学生参与到档案袋的设计、收集和评价活动中；为收集而收集，将教学与评价割裂开来；在实践

档案袋的优缺点

优点： 一、激发了学生学习的兴趣，促进了学生学习能力的提高。 二、让学生拥有了自我评价、判断自己学习质量和进步的机会，使他们成为评价的主体，并能在评价中养成反省反思自己的学习活动的能力，成为学习的真正主人。 三、加强了学生与教师、学生与学生、学生与家长之间的联系，在提高学生学习水平的同时，又提高了他们的鉴赏水平，拉进了学生与教师、家长，及学生与学生间的亲近关系。 四、带动了家长对学生学习的关注，促进了学生学习能力的提高。 五、记录了学生学习的全过程，让学生体验成功，感受进步，并从中受到激励。 六、弥补了传统评价方式的弊端，能够较客观地对学生的学习进行评价，有效地增进了教学的相互结合，推动教学发展。 七、有利于学生自己发现问题，提出问题，然后与同学、家长、教师共同探讨，得出解决问题的办法。也可以从相互评价的过程中得到借鉴，从而提高自己的学习水平。 先说“档案袋评价”在设计与实施方面的优点： 1、作文档案袋的制作有特色，学生根据自己的喜好选择材料，设计图形，既能彰显学生的个性，又能激发兴趣，这就是一个良好的开端。 2、作文档案袋里的内容能直观的反映学生写作历程，同龄孩子对同龄孩子习作的看法，家长对自己孩子作文的评价，以及老师对学生作文的评价与指导，实现了多元化的评价方式，客观的看待每个学生的成长。 3、作文评价表的设计是从四个方面由不同层次的评价对象分四次来评一篇习作，这样评价有针对性，让学生一目了然看到自己的不足，对习作引导起重大作用。 针对作文档案袋的评价，虽然优点很多，但我认为不足的是： 1、学生个体差异的不同，家长素质的不同都会对评价带来麻烦。如：班上那些学困生，自己写作文就很难，没有标准，如何从多方面评价其他学生的作文呢？农村学生家长的认识和知识水平都有限，大部分家长认为学生学习就是老师的事，给家长布置任务，就是老师的不称职，也有小部分家长知识有限，辅导不了作业。 2、时间上的问题。一篇习作，四次评价，在时间管理上也很难统一，战 线太长。教师时间精力都有限，无形会加重负担。

正确认识和科学使用档案袋评价方法

正确认识和科学使用档案袋 评价方法 -标准化文件发布号：（9456-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII

正确认识和科学使用档案袋评价方法 摘要：档案袋评价有自己的内涵和特性。结合国情和避繁就简，笔者认为档案袋可分成3种基本类型，即成果型档案袋、过程型档案袋和综合型档案袋。在此基拙上，适当考虑其结构形态，一是强结构形态，二是半结构形态，三是无结构形态。档案袋评价主要有5种不同的使用目的，它们是：总结性评价、形成性评价、诊断性评价、最高行为评价和典型行为评价或个人独特性评价。 关健词：档案袋评价；新课程；考试评价改革；可用性 基础教育课程改革正在积极引进当前国际新的教育评价理念和方法，而档案袋评价正是一种渐受重视、独具特色的评价方法。但是每一种评价方法都有其独特的应用背景和局限性，档案袋评价方法也不例外。为了避免走弯路或误用，要正确认识和科学使用档案袋评价方法。 一、档案袋评价的内涵和特性 所谓档案袋评价，国内外学者对此称谓也不一样，如“卷宗评价”“历程档案评价”“学生学习成果档案评价”“作品集项评价”以及“成长记录袋评价”等。笔者认为，采用“档案袋评价”或“档案袋评估”比较合适。 用档案袋评价方法来了解学生的成长历程与发展进步，其想法源自于艺术家的作品档案袋。这是一种能够表现艺术家个人艺术追求、设计风格、创作成就、涉猎领域、集不同时期代表作和艺术探索历程的作品集。那些画家、音乐家、摄影家、建筑设计师、时装设计师、剧作家以及文学家等，通常都会有意识地保存个人的作品。根据作品档案资料，一方面，作家本人可以反思自己的艺术成长历程，另一方面，人们可以据此了解艺术家的成长道路，对艺术家的艺术成就和发展作出质性的分析与评价。在学校教育和学生评价改革浪潮中，采用档案袋评价法，不仅具有设计上的创意和方法上的创新，而且符合“关注过程”、“强调质性评价”以及“教学与评价整合”的改革趋势。

档案袋里的学生评价

档案袋里的学生评价 导读：我根据大家的需要整理了一份关于《档案袋里的学生评价》的内容，具体内容：档案袋记录学生的各种行为表现、学习过程、学习成果，收集教师、学生、同学、家长等方面的信息资料，反映学生学习、生活、思想方面的进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平。下面是我整理的... 档案袋记录学生的各种行为表现、学习过程、学习成果，收集教师、学生、同学、家长等方面的信息资料，反映学生学习、生活、思想方面的进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平。下面是我整理的范文，欢迎阅读! 篇一 在我平时的教学活动我也使用过档案袋评价，虽然我的专业是信息技术，但是在农村的小学中一个人是不可能只带一门副科的!虽然信息化越来越普遍但是信息仍然没有作为一门主要的课程，虽然从毕业到现在只有短短两年的时间，我从一开始只带两个年级的英语逐渐到去年带数学和英语，在这两年的教学中我受益匪浅也不断的改进自己的教学方法，比如：我了解到学生心理很很多自己的想法或者问题，我就让他们自己拿一个笔记本来记录自己的心情和问题，然后一一给他们解决，我觉得只有真正融入到学生当中让学生和自己亲近学生才会认同自己，同时也会对自己所教的学科产生兴趣。我还会和学生在网上进行交流，在这些交流过程中我不仅仅感受到孩子们单纯的心情，一些比较内向的孩子也会把他们心中的想法说出来，也会问一些在学习中遇到的难题。在数学教学中我会让学生准

备自己的概念记忆本，虽然现在提倡素质教育但是在实际教学中还是应试教育占据上风，所以我会让学生把一些解题方法记下来并应用到实际的做题当中。在今后的教学生涯中我会继续坚持的，今天看了档案袋评价我也会学习其中好的优点，争取自己更大的进步。 档案袋的优点很多：(一)档案袋评价激发了学生写作兴趣，促进学生写作能力的提高。(二)档案袋评价开发了家长的教育资源(三)档案袋评价让学生成为了评价作文的主体!的确在传统的作文评价中，教师是评价的主体，学生是评价的客体，他们长期处于被评价状态。而作文"档案袋评价"与此迥然不同。它强调以学生自我个体评价、学生与学生相互评价为主，从而使学生也拥有了判断自己学习质量和进步的机会。在实践研究中，我们觉得作文"档案袋评价"调动和激发了学生写作的主动性、积极性，使他们成为评价的主体，培养学生树立起"自己是所有记录自己学习过程的资料的著作者和负责人"的意识。同时还培养了学生的评价能力，逐步养成经常反省自己的学习活动，学会评价自己的学习效果，改进自己的学习方式的良好的学习习惯。并在自我反思性评价中提高辨别是非能力、自我教育能力，成为学习的主人。这是它的优点。一种教学方法有利就有弊所以它也有它的缺点。 我认为它的不足之处有： 1、由于小学生的理解和操作能力有限，就有可能会在选择作文题目方面有所欠缺。特别是低年级学生，在作品的选择时就需要在教师、家长的帮助下完成，要鼓励学生考虑作品选择的理由，真正学会选择、学会反思。 2、小学生的书写和表达方面有一定的差异，所以教师在评价时要引导

近二十年我国学前教育评价研究文献综述

近二十年我国学前教育评价研究文献综述 07学前教育鱼婷妮40715050 【摘要】学前教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。学前教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分,是了解教育的适宜性、有效性,调整和改进教育工作,促进每一个幼儿发展,提高教育的必要手段。从20世纪80年代开始,我国幼儿园教育评价工作就已受到广泛关注并迅速发展。进入90年代,为促进《幼儿园工作规程》、《幼儿园管理条例》的实施,各省、市教育行政部门和幼儿园,就增强评价的科学性、可行性和规范性进行了探索,使评价的主要方法从“描述性”转变为“量化”的方式;注意了“定性”和“定量”评价相结合。进入21世纪,在新的教育思想的冲击下,我国学前教育评价的研究和实践逐步拓展了原有的范围、功能和意义。由于我国近二十年学前教育评价方面的范围广、内容多、时间跨度大,本文从幼儿发展评价、教师工作评价和托幼机构教育质量的评价三个方面着手,对我国近二十年学前教育评价研究综述如下。 【关键词】幼儿发展评价教师工作评价托幼机构教育质量的评价 一、关于幼儿发展评价 幼儿发展评价作为幼儿园教育活动的主要反馈信息,对幼儿园教育活动起着重要的导向作用,因此对于幼儿发展评价的研究成为幼教各界重要的研究内容。近二十年来,幼儿发展评价的研究主要有以下特点:1、注重介绍西方先进教育理念和文化思想潮及对我国幼儿发展评价的启示。如适宜发展性教育和后现代主义思潮对我国幼儿发展评价改革的启示为:树立以儿童发展为本的评价观,注重差异性评价;构建多样化与个性化相统一的评价内容;采用个体化的评价标准;倡导以观察和描述为基础的评价方法等。2、幼儿发展评价从注重结果评价渐渐转向注重过程评价,从关注定量评价到关注定性评价,做到定量与定性相结合。在我国幼儿发展评价发展的历程中,最初的幼儿发展评价是简单的定性描述,到20世纪80年代引进泰勒的目标导向评价模式和西方的标准化测验以后,定量评价代替了定性评价,实证化方法垄断了整个教育评价领域包括幼儿发展评价领域。就这样,幼儿发展评价在定量和定性之间徘徊,要么强调定量,要么强调定性,非此即彼,把两者对立起来。近二十年,在先进教育理念,尤其是适宜发展性教育思想的影响下,幼儿发展评价渐渐地从关注定量评价走向定性评价,体现出过程取向的评价理念。在幼儿发展评价方式上出现了个案观察记录、时间观察、档案袋记录、轶事记录等多种评价方式,这些评价方式都是通过不断的观察,对幼儿自然流露的行为进行原始的真实的记录,保存幼儿的学习过程和“作品”,获得大量具体真实的信息,进而对幼儿各方面的发展进行非统一标准的描述性评价。3、提倡真实评价或情境化评价模式,即在幼儿真实生活情境中和幼儿园所提供的教育教学情境中对所在。4、美国教师档案袋评价对我国幼儿园教师评价的启示。美国教师档案袋评价超越了传统的教师评价方式,较之以前的测验测量、课堂听课,它使教师评价更具真实性、全面性、发展性,便于展现教师的能力、提高教育质量和促进教师专业发展。 二、关于教师工作评价 教师是幼儿园教育工作的计划者、组织者和实施者,是保证幼儿园教育工作顺利进行的关键因素,因此,教师所具有的专业化程度直接影响到幼儿教育质量。近年来,随着对幼儿园教师专业发展研究的不断深入,人们越来越深刻地认识到,幼儿园教师的专业发展离不开对教师的评价,教师需要通过评价,不断提升自身的教育、教学理念,改进教育、教学行为。因而,促进教师专业发展已成为教师评价的主要目的。在教育评价发展史上留下了斯塔弗尔比姆的一句名言———“不是为了证明,而是为了改进”。传统的幼儿园教师评价多以“证明”为取向,它往往将自身功能仅仅定位于对教师的教学水平和教学业绩进行鉴定和甄别,大多以对教师进行

我校学生个人成长档案袋意义及管理措施

我校学生个人成长档案袋意义及管理措施 一、“成长记录袋” 的意义 学生成长记录袋也就是学生档案袋，主要是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，如：优秀作业、活动记录、发表作品、记录自己学习活动的照片、磁带、项目作业、实验报告等。一些相关的证据与材料，以此来评价学生学习和进步的状况。成长记录袋可以说是记录了学生在一个时期一系列的成长“故事”，是评价学生进步过程、努力程度、反思能力及其最终发展水平的理想方式。 二、成长记录袋的设计及制作 1，封面设计要别致：让学生自行设计封面不仅可以锻炼学生动手、动脑的能力，而且可以培养他们的想象力、创造力和审美能力。开校初，我给班里的每个学生发了一个档案袋，让他们发挥各自的聪明才智设计封面。结果，在教师或家长的帮助和指导下，有的学生照了自己最漂亮的照片贴在封面上，有的则精心地在封面左上角画了自画像，并根据自己的特点写上姓名，如“爱唱爱跳的 ×××”“刻苦好学的×××”。不仅如此，大家还给自己的成长记录袋取了许多富有诗意的名字，如“成长的足迹”“新苗长高了”“雏鹰起飞”“小手在变大”等等。有些学生还在封面上设计了“我喜欢的格言”、“我的爱好”等等，这些封面的设计既新颖美观又极有创意。 2、内容收集要丰富：学生喜欢的作品与成果，或者他们愿意留下来认为有重要价值的材料或作品。成长记录袋的目录是由我和学生共同拟定的，如：我最满意的相片、作业、日记；喜爱的手工制作；我最满意的绘画作品、书法；我的获奖证书和作品等，但必须让孩子们自愿选择，并在所选作品上标明收集的时间、选择的理由。 由于我们的教育对象是小学生，加之成长记录袋是一种新生事物，因而记录袋的创建、内容的收集、整理有必要在教师的指导下进行。于是在记录袋中统一设立了一是优缺点卡，用来记录学生一学期来的优缺点，看看优点是不是增加了，缺点是不是克服了，目标是不是已经达到了；二是家校联系册，里面有家长的评价，有教师的评价、学生自己的反思等内容，是及时、全面记录学生成长与进步过程的有效凭据；三是荣誉卡，里面装有学生每周一次的十星级评比情况及平时

档案袋评价讨论案例材料汇总

档案袋评价讨论案例材料汇总 摘要：小学作文教学评改应转变传统的教学观念，改进作文的评价方式提高作文教学的效果。通过实施档案袋评价能提高学生写作能力，培养学生发现问题、提出问题的意识。在提高学生的鉴赏水平的同时，又提高了写作水平。 关键词：作文教学；档案袋；评价 众多语文教师一直被作文教学中的评改牵制了精力，高耗低效的现状常常让教师们感到束手无策。老师代替学生改作文，在批改学生作文时，十分“细致“，由教师越俎代庖。学生看过之后，无论是评语、分数、等级，都渐抛脑后，看了教师的批改仍不会改作文的现象屡见不鲜。另外，对学生写的周记或小练笔，教师更多使用的是评判性而不是指导性的评语。如“中心不明确“、“记叙太笼统“、“态度不认真“··由于学生不明白具体问题的所在，根本就无法着手修改，获益甚少。久而久之，学生认为自己只管写，修改则是老师的事。因此，改进作文评价方式是使作文教学事半功倍的途径之一。我们选择了——利用“档案袋评价“来促进学生的作文学习。 一、研究设计与实施 (一)研究对象的选择与确立 我们先选择了四、五年级各一个班中的6 名学生作为样本(合计12 名)，让学生认同作文“档案袋评价“的目标。开家长会时，发放材料解释说明作文“档案袋评价“的相关情况，让家长一同参与进来，使他们能在教师研究的过程中给予合作，参加学生学习过程中的相关活动。一学期后，我们把研究对象范围扩大至整个班级。我们给家长写了一封信，说明我们选择和设计的作文“档案袋评价“计划，并对家长提出具体的希望和要求。 （二）研究的过程 1.作文档案袋的建立 （1）作文档案袋的制作 我们先向学生介绍作文“档案袋评价“的目标和要求，并让他们产生认同感。而后，我们让学生根据自己的喜好准备档案袋，可以使用彩色资料袋或透明文件夹，自主选择。我们还让他们根据自己的兴趣、爱好设计了档案袋的封面和图案，其封面的内容可以包括学生的姓名、年龄、年级及所在班级、就读学校、任课教师、兴趣、爱好、特长等，例如有些学生设计成房子形状，有些设计成蘑菇状，有些设计成带扣子的布口袋等，以充分展示自己的个性。准备好后，我们还让学生们为它起了一个漂亮而富有个性的名字。学生们还会一次又一次地修改自己档案袋的名字。“小浪花“、“采蜜集“、“体坛小猪“、“双子心德“、“精灵公主的温馨小屋“、“成长花瓣雨“、“闪亮的水晶心“、“苗苗圃“、“进步天使“、“未来作家“··我们按学号给这些学生精心制作档案袋编号，除此之外也可以让学生附一张本

六年级上学期心理健康教育《认识自我：我的档案优点缺点轰炸》3课时活动课教案

“我”的档案
[主题]：认识自我，认识他人。 [心育目标]： 1、通过对自己的优缺点、性格、兴趣爱好、特长等内容的小结，使同伴对他有更多的认识与了解。 2、通过此项活动，也使学生能有一定的时间去思考，挖掘自己的特点，对自己有进一步的认识。 [教学过程]： 一、猜一猜 亲爱的同学，您是否问过自己这样的问题： “我是谁？”您是否想过别人这样的问题： “他（她）是谁？” 也话，这对您并不难。b5E2RGbCAP 现在讲台上有几张卡片，这些卡片都是从我们同学的档案袋中抽取的一些。老师请一位同学上台来抽 一张读给大家听。读完后请大家猜一猜，卡片所写的是哪位同学。p1EanqFDPw 二、填一填 1、过了一段时间，我们再思考一下这些问题，把你真实的想法、要求进行整理分析，这是对自己的关 心，也能显示你成长的足迹。因为你在长大，会发现许多想法都与现在不同了。DXDiTa9E3d 2、全班学生各自记下有关资料。 三、议一议 你愿意的话，可以和你的好伙伴围坐在一起，让他们看看你的个人档案，问问他们的感想，看看他们 了解你多少？ 四、听一听 通过这次活动，我们又一次认识了自己，也更多地了解了同学，增进了同学之间的思想感情的交流。 为此，大家都感到很高兴。RTCrpUDGiT
2、 “优点”轰炸
[主题]：自信心训练 [心育目标]： 1、通过让学生发现和叙述自己的优点，提高个人的自尊和自信。 2、通过叙述别人的优点，欣赏同伴，以此增进对同伴的进一步了解和同伴之间的感情。 [教学过程]： 一、游戏导入 1、内容：请单排位置上的同学向你的同桌讲述自己身上的优点，双排位置上的同学仔细听，帮着认真 地数一数他讲了几条优点。一分钟后，两人交换。5PCzVD7HxA 2、通过刚才的游戏，我们知道每个人的身上都有自己的优点，只是在较短的时间里要找出自己的优点 是一件不容易的事，因为有不少优点你还没发现，比如在品德方面、学习方面、待人接物、劳动卫生方面 等等。现在就请你们的同伴来帮你们找一找，让我们来做个“优点”轰炸的游戏。jLBHrnAILg

档案袋里的学生评价6篇

档案袋里的学生评价6篇 Student evaluation in portfolio 编订：JinTai College

档案袋里的学生评价6篇 小泰温馨提示：自我评价是自我意识的一种形式，是主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。本文档根据自我评价内容要求 展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可 随意修改调整及打印。 本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】 1、篇章1：档案袋里的学生评价 2、篇章2：档案袋里的学生评价 3、篇章3：档案袋里的学生评价 4、篇章4：中学生档案袋里的自我评价范文 5、篇章5：中学生档案袋里的自我评价范文 6、篇章6：中学生档案袋里的自我评价范文 档案袋记录学生的各种行为表现、学习过程、学习成果，收集教师、学生、同学、家长等方面的信息资料，反映学生学习、生活、思想方面的进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平。下面是小泰整理档案袋里的学生评价的范文，欢迎阅读!

篇章1:档案袋里的学生评价 在我平时的教学活动我也使用过档案袋评价，虽然我的 专业是信息技术，但是在农村的小学中一个人是不可能只带一门副科的!虽然信息化越来越普遍但是信息仍然没有作为一门 主要的课程，虽然从毕业到现在只有短短两年的时间，我从一开始只带两个年级的英语逐渐到去年带数学和英语，在这两年的教学中我受益匪浅也不断的改进自己的教学方法，比如：我了解到学生心理很很多自己的想法或者问题，我就让他们自己拿一个笔记本来记录自己的心情和问题，然后一一给他们解决，我觉得只有真正融入到学生当中让学生和自己亲近学生才会认同自己，同时也会对自己所教的学科产生兴趣。我还会和学生在网上进行交流，在这些交流过程中我不仅仅感受到孩子们单纯的心情，一些比较内向的孩子也会把他们心中的想法说出来，也会问一些在学习中遇到的难题。在数学教学中我会让学生准备自己的概念记忆本，虽然现在提倡素质教育但是在实际教学中还是应试教育占据上风，所以我会让学生把一些解题方法记下来并应用到实际的做题当中。在今后的教学生涯中我会继续坚持的，今天看了档案袋评价我也会学习其中好的优点，争取自己更大的进步。

自我鉴定 学年评价优缺点

学年评价优缺点 学年评价优缺点 ·[图文]多元智能新视点丛书：《多元智能与学习风格》(xx-10-7) ·[图文]《多元智能—七种智能改变命运》(xx-10-7) ·哈佛多元智能——《婴幼儿xx智能开发训练》(xx-10-7) ·借鉴多元智能理论实践研究丛书《多元智能在中国》(xx-10-7) ·借鉴多元智能理论实践研究丛书《多元智能在世界》(xx-10-7) ·多彩光谱丛书《多元智能理论与实践让每个儿童在自己强项的基础上…(xx-10-7)·多彩光谱丛书《多元智能理论与学前儿童能力评价》(xx-10-7) ·多彩光谱丛书《多元智能理论与儿童学习活动》(xx-10-7) ·多元智能教与学系列《课堂中的多元智能—开展以学生为中心的教学…(xx-10-7)·多元智能教与学系列《多元智能与多元评价—运用评价促进学生发展…(xx-10-7)·多元智能教与学系列《多元智能教学的艺术—八种教学方式》(xx-10-7)·多元智能教与学系列《多元智力教与学的策略》(xx-10-7) ·《多元智能理论在教学中的运用》(xx-10-7) ·多元智能与课程改革丛书《多元智能理论解读》(xx-10-7) ·多元智能与课程改革丛书《多元智能与教学策略》(xx-10-7) ·海峡两岸课程与教学研究丛书《多元智力理论与个性化教学》(xx-10-7) ·“多元智能开发”系列丛书《多元智能案例研究：学生、教师与学

校…(xx-10-7)·“多元智能开发”系列丛书《多元智能：理论、方法与实践》(xx-10-7) ·新课程文丛《多元能统整课程与教学》(xx-10-7) ·实践中的多元智力理论丛书《自然智力—校园中的科学》(xx-10-7) ·实践中的多元智力理论丛书《多元智力理论与多元智力课程研究》(xx-10-7) ·实践中的多元智力理论丛书《智慧的课程——利用多元智力发掘学生…(xx-10-7)·多元智能新视点丛书：《成为一所多元智能学校》(xx-10-7) ·多元智能新视点丛书：《多元智能与学生成就：六所学校的成功案例…(xx-10-7)·《加德纳?艺术家?多元智能》(xx-10-7)第二篇、学生档案袋评价优缺点 学年评价优缺点 学生档案袋评价优缺点 在我平时的教学活动我也使用过档案袋评价，虽然我的专业是信息技术，但是在农村的小学中一个人是不可能只带一门副科的！虽然信息化越来越普遍但是信息仍然没有作为一门主要的课程，虽然从毕业到现在只有短短两年的时间，我从一开始只带两个年级的英语逐渐到去年带数学和英语，在这两年的教学中我受益匪浅也不断的改进自己的教学方法，比如：我了解到学生心理很很多自己的想法或者问题，我就让他们自己拿一个笔记本来记录自己的心情和问题，然后一一给他们解决，我觉得只有真正融入到学生当中让学生和自己亲近学生才会

档案袋评价综述

档案袋评价综述 【摘要】档案袋评价以当前提倡的质性评价理论为依托，是一种以过程为主的发展性评价，符合新课程改革的理念与目标，电子档案袋的出现，更是当前时代与科技发展的产物。本文拟从档案袋评价的涵义、特点与类型以及电子档案袋等方面进行综述，以期通过对该方面的研究做一梳理，加深对档案袋评价法的认识与理解，试分析该评价方法的优点与局限。 【关键词】档案袋；档案袋评价；电子档案袋 2000年颁布的《国家基础教育课程改革指导纲要》中明确提出以下评价目标：“建立评价指标多元、评价方式多样，既关注结果，更加重视过程的评价体系，突出评价对改进教学实践、促进学生发展的功能，淡化评价选拔的功能。”并建议：“改革评价方法，发现、发展学生多方面的潜能，关注个体差异，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生的发展。” 档案袋评价作为一种质性评价方式，与我国基础教育课程改革的评价思想是一致的，对新课程评价的改革具有重要意义，也符合当前国际上第四代教育评价理论的要求。因此，对档案袋评价做全面深入的了解是必要的。 1 档案袋评价的内涵 1.1 档案袋的概念 档案袋（portfolio），有“代表作选辑”的涵义，最初来源于艺术家的作品档案袋。这是能够表现艺术家个人艺术追求、设计风格、创作成就、涉猎领域、集不同时期代表作和艺术探索历程的作品集。画家、音乐家、摄影家、设计师等，通常都会有意识地保存个人的作品。根据作品档案资料，一方面，作家本人可以反思自己的艺术成长历程，另一方面，人们可以据此了解艺术家的成长道路，对艺术家的艺术成就和发展做出质的分析与评价。后来，国内外学者将这个概念用于教育评价中，从不同角度对档案袋的概念及内涵进行阐述。 Meyer，Schuman and Angello（1990）认为档案袋是带有目的地收集学生的作品，最大限度的向同学和他人展示学生的努力、进步或成就：（1）学生参与选择档案袋内容，（2）选择的标准，（3）评定成绩的标准，（4）学生自我反思的依据。 Porter and Cleland认为：档案袋是学习者学习成果的集合，包括学生作品及作品反思。作品反思不仅能够帮助学习者理解和扩展所学知识，还可以使读者对

档案袋评价

案例材料： 小学作文教学中“档案袋评价”的研究 朱琦何敏 摘要：小学作文教学评改应转变传统的教学观念，改进作文的评价方式提高作文教学的效果。通过实施档案袋评价能提高学生写作能力，培养学生发现问题、提出问题的意识。在提高学生的鉴赏水平的同时，又提高了写作水平。 关键词：作文教学；档案袋；评价 众多语文教师一直被作文教学中的评改牵制了精力，高耗低效的现状常常让教师们感到束手无策。老师代替学生改作文，在批改学生作文时，十分“细致”，由教师越俎代庖。学生看过之后，无论是评语、分数、等级，都渐抛脑后，看了教师的批改仍不会改作文的现象屡见不鲜。另外，对学生写的周记或小练笔，教师更多使用的是评判性而不是指导性的评语。如“中心不明确”、“记叙太笼统”、“态度不认真”……由于学生不明白具体问题的所在，根本就无法着手修改，获益甚少。久而久之，学生认为自己只管写，修改则是老师的事。因此，改进作文评价方式是使作文教学事半功倍的途径之一。我们选择了——利用“档案袋评价”来促进学生的作文学习。（老的评价方式的确显得单一些、也可能会偏颇，效果不是很好。但它的优点在于教师能对学生“心中有数”） 一、研究设计与实施 (一)研究对象的选择与确立 我们先选择了四、五年级各一个班中的6 名学生作为样本(合计12 名)，让学生认同作文“档案袋评价”的目标。开家长会时，发放材料解释说明作文“档案袋评价”的相关情况，让家长一同参与进来，使他们能在教师研究的过程中给予合作，参加学生学习过程中的相关活动。一学期后，我们把研究对象范围扩大至整个班级。我们给家长写了一封信，说明我们选择和设计的作文“档案袋评价”计划，并对家长提出具体的希望和要求。（先搞试验田，再推广，的确能积累经验，去粗取精，去伪存真） （二）研究的过程 1.作文档案袋的建立 （1）作文档案袋的制作 我们先向学生介绍作文“档案袋评价”的目标和要求，并让他们产生认同感。而后，我们让学生根据自己的喜好准备档案袋，可以使用彩色资料袋或透明文件夹，自主选择。我们还让他们根据自己的兴趣、爱好设计了档案袋的封面和图案，其封面的内容可以包括学生的姓名、年龄、年级及所在班级、就读学校、任课教师、兴趣、爱好、特长等，例如有些学生设计成房子形状，有些设计成蘑菇状，有些设计成带扣子的布口袋等，以充分展示自己的个性。准备好后，我们还让学生们为它起了一个漂亮而富有个性的名字。学生们还会一次又一次地修改自己档案袋的名字。“小浪花”、“采蜜集”、“体坛小猪”、“双子心德”、“精灵公主的温馨小屋”、“成长花瓣雨”、“闪亮的水晶心”、“苗苗圃”、“进步天使”、“未来作家”……我们按学号给这些学生精心制作档案袋编号，除此之外也可以让学生附一张本人的近期照片或者自画像。我们在教室里最显眼处集中设置作文档案袋，任意分上中下

(完整版)档案袋评价的优缺点

档案袋评价的优缺点 优点： 档案袋评价是学生综合素质评价的有机组成部分，是对学生进行质性评价的一种方法。它通过记录学生的各种行为表现、学习过程、学习成果，收集教师、学生、同学、家长等方面的信息资料，反映学生学习、生活、思想方面的进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平，使学生在成功的体验中树立信心，在不断的回顾和反思中求得发展。 档案袋评价好似一架无形的桥梁，融洽了学生与学生、老师、家长之间的关系，对于激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，具有举足轻重的作用；档案袋评价犹如一轮灿烂的太阳，照耀着学生的心田，唤醒学生的智慧潜能，使人人都能体验到成功的喜悦，并能在各自的起点上使个性得到充分的张扬。 1、档案袋评价内容的广泛性为学生积淀了厚实的写作材料。档案袋中日渐丰厚的“摘录”和“日记”使学生的写作原材料源源不断；“读书笔记”使学生主动遨游于美文天地，既体现小学语文教学的基础性，更让学生懂得‘生活即作文’。因每个学生的个人爱好、兴趣不同，选择积累的材料也有所不同，评价交流活动可以使学生从多方面、多角度汲取知识，也会增强学生收集材料的积极性，使得材料的积累更广泛、更有实效。 2、档案袋评价主体的多元性为学生提供了广阔的发展空间。学生在合作中交流，在交流中成长，体现了鲜明的时代性。学生经过阅读交流，并根据一定的要求进行评价，写好相应的评价表。学生的习作能力也在学习中得到了提高，在评价中得到了发展。因此，写作档案袋评价不仅仅是对学生某篇习作的评判，而是作为一个新的起点，是对其进步的连续考查，旨在促进学生全面发展……我们可能欣赏不到美文佳篇，但绝对可以看到一个求知者的足迹。 3、档案袋评价过程的参与性为学生提供了一次品德塑造的机会。学生通过自己的全程参与，学会了反思，养成了勤于思考的习惯。学生评价中的交流互动能积极促进同伴关系及人际交往能力。在评价的整个实施过程，学生主动制定各类计划，认真落实，自觉阅读，主动积累，自主写作，从而形成了良好的心理品质，培养了良好的学习习惯。 4、档案袋评价也开发了家长的教育资源。每个月我都会定期将写作档案袋带回家中，让家长欣赏自己孩子的作品，使家长了解自己子女的成长状况并做出相应的评价。不少家长在发现孩子学习上的进步与不足后都会及时与教师沟通，与孩子沟通，在家庭教育中也能有的放矢。 通过“档案袋评价”技术的运用，我对学生的习作过程进行跟踪和过程性的评价，揭示出学生成长的轨迹和进步的方式，克服传统作文教学中的静态评价带来的弊端，实现了评价制度从“一元”转向“多元”。 不足： 1、切忌“档案袋”变成简单的“容器”。 小学生的理解和操作能力有限，可能会产生不加挑选统统收罗的现象。特别是低年级学生，在作品的选择方面需要在教师、家长的帮助下完成，要鼓励学生考虑作品选择的理由，真正学会选择、学会反思。 2、切忌评价内容一般化。 由于小学生表达、书写的能力存在着差异性，评价内容要有引导性、针对性；评价内容既要肯定学生的进步，让学生感到自己是受到教师关注的，同时，老师也要亲切、具体地指出学生在学习方面的不足并提出改进意见。 3、切忌以教师评价取代学生自我评价。 教师在对学生给予指导的同时，不能过分参与指导与评价。教师应把自己的评价作为学生的参考建议，不能强迫学生接受。

档案袋评价法在初中英语写作教学中的应用研究综述

档案袋评价法在初中英语写作教学中的应用研究综述 英语新课程标准指出要提高评价标准必须采用终结性评价和形成性评价相结合的方式。档案袋评价法作为形成性评价方式之一，在终结性评价的基础上改善了教与学的过程。这一过程能够刺激学生学习的兴趣和主动性，并且有利于学生对自我进行反思以及教师对教学进行反思。 一、概念界定 张红霞，王同顺（2004）认为与传统评价相比，档案袋评价是一种融真实性评价、质性评价、发展性评价和多元评价的理念与方法为一体的综合性评价体系。美国西北评价联合会的教育工作者对档案袋做了具体的定义：“档案袋是一种对学生作品的有目的的搜集，这些作品要能够展示学生在一个或多个领域中付出的努力、取得的进步或成就。收集过程必须包括学生在内容选择、挑选准则的确定等方面的积极参与，档案袋中还要包括判断价值高低的准则和学生自我反思的证据。” 二、理论基础 档案袋评价法以建构主义理论和多元智能理论为基础。建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和主动建构。写作档案袋评价是对学生学习全过程动态的、持续的跟踪记录的过程，从而理解学习者个人认知方式，了解他们的个人需求和个性特征，在真实的情景中开展意义协商、对话、交流，实现学生知识意义的主动建构，促进学生写作能力和水平的提高。 美国哈佛大学教育研究发展心理学教授霍华德·加德纳于20 世纪80 年代提出了八种多元智能理论。写作档案袋评价具有多元化和系统化的特征，并重视在问题情景中评价学生。在收集档案袋内容和运用档案袋实施评估的过程中，综合了学生个体的多元智能结构，尤其学生的自我评价和自我反思是学生自我认知智能的最好体现，促进了学生综合素质能力的全面发展。 三、研究现状 20世纪80年代末，美国斯坦福大学的教授J·巴顿和A·柯林斯首次在教师教育中，对教师使用档案袋进行评价。20世纪90年代，档案袋评价被引入我国。北京師范大学心理学院徐芬教授对档案袋评价进行了研究。徐教授所研究的课题是“促进学生成长记录袋研究”，其中重点介绍了如何创建档案袋、如何评定与如何撰写结果报告。2001 年 5 月，北京师范大学外语系开始了相关的实验研究，并对形成性评价在外语教学中的重要性做了一个非常深刻的论述。李小玲（2014）指出在初中英语写作教学中使用档案袋评价法能改进教学活动，提高学生成绩，促进学生发展。 杨晔（2015）指出基于档案袋评价的任务型教学在中学英语写作中的作用是

对运用档案袋进行评价的反思

对运用档案袋进行评价的反 思 -标准化文件发布号：（9456-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII

对运用档案袋进行评价的反思 为落实新课改关于“建立评价指标多元、评价方式多样，既关注结果更重视过程的评价体系，突出评价对改进教学实践、促进学生发展的功能，淡化评价选拔与甄别功能”的要求，目前，学生档案袋评价正逐渐被中小学教师认同并采用，但在实施过程中却出现了一些认识和操作上的问题。 首先，档案袋中的“档案”以学生的作品为主，袋中的材料形式是多元化的，不仅可以是文本形式的，亦可以是图片图像，还可以是实物材料；袋中记录的内容是多样的，且要能够反映出学生在某个学习阶段所达到的学业水平，反映出学生的学习态度、学习能力以及在学习过程中所付出的努力等。拿作文教学来说，以前教师给学生布置作文，一般是先让学生打草稿，老师批改后，学生再根据老师的意见将修改后的作文抄在本上。实施档案袋评价后，一些教师将学生在写作过程中形成的初稿和修改稿都收集起来，有的还将作文之前学生写的生活随笔、读书笔记等也收集在案，再加上学生在参与评价标准的制定、进行自我评价和反省、参与同伴评价等方面的材料，甚至包括能反映学生在写作过程中知识与技能、过程与方法、态度与情感等方面发展情况的材料等，都“有选择”地收入写作成长记录袋中。这样就出现一个问题：档案袋评价加重了教师的负担。 档案袋评价使本已十分忙碌的教师付出更多的时间和精力，这是一个不容忽视的重要问题。国外有学者调查研究发现，应用档案袋的最大障碍就是时间问题。采用档案袋评价必然加重教师的负担，这种评价方式明显比传统的纸笔测验方式更耗时、耗力。也正因如此，有的教师虽已认识到档案袋的潜在优势，但仍没有主动将其应用于评价实践之中；有的教师虽已创建了档案袋，但收集起来一大堆东西却没有时间去整理和分析，使得本来十分有价值的东西变成了难以处理的垃圾；有的教师做得比较深入，已经尝试与学生一起回顾和反省所收集的作品，但由于时间仓促，效果也不是十分理想。 产生这些问题的原因，既有档案袋本身固有的局限，也有使用不当的因素。比如，有的教师将档案袋应用于整个学科，涉及领域过大；没能充分发挥

小学生成长记录档案袋的设计及使用

小学生成长记录档案袋的设计及使用 新课程倡导对学生的评价应采取质性的评价方法，不但要关注评价的结果，更要注重评价的过程。在这一理念的指导下，近几年来从国外引进的“学生成长记录袋”这一新型的教育评价方式引起了一线教师的广泛关注。 成长记录袋也称学习档案袋，主要是指收集、记录学生自己、教师、家长或同伴做出评价的有关资料，学生的作品与反思，及其他相关的证据与材料等。它是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。一、如何设计“成长记录袋” 学生成长记录袋也就是学生档案袋，主要是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，如：优秀作业、活动记录、发表作品、记录自己学习活动的照片、磁带、项目作业、实验报告等。一些相关的证据与材料，以此来评价学生学习和进步的状况。成长记录袋可以说是记录了学生在一个时期一系列的成长“故事”，是评价学生进步过程、努力程度、反思能力及其最终发展水平的理想方式。 1、封面设计要别致：让学生自行设计封面不仅可以锻炼学生动手、动脑的能力，而且可以培养他们的想象力、创造力和审美能力。开校初，我给班里的每个学生发了一个档案袋，让他们发挥各自的聪明才智设计封面。结果，在教师或家长的帮助和指导下，有的学生照了自己最漂亮的照片贴在

封面上，有的则精心地在封面左上角画了自画像，并根据自己的特点写上姓名，如“爱唱爱跳的×××”“刻苦好学的×××”。不仅如此，大家还给自己的成长记录袋取了许多富有诗意的名字，如“成长的足迹”“新苗长高了”“雏鹰起飞”“小手在变大”等等。有些学生还在封面上设计了“我喜欢的格言”、“我的爱好”等等，这些封面的设计既新颖美观又极有创意。 2、内容收集要丰富：学生喜欢的作品与成果，或者他们愿意留下来认为有重要价值的材料或作品。成长记录袋的目录是由我和学生共同拟定的，如：我最满意的相片、作业、日记；喜爱的手工制作；我最满意的绘画作品、书法；我的获奖证书和作品等，但必须让孩子们自愿选择，并在所选作品上标明收集的时间、选择的理由。 由于我们的教育对象是低年级学生，加之成长记录袋是一种新生事物，因而记录袋的创建、内容的收集、整理有必要在教师的指导下进行。于是在记录袋中统一设立了以下内容： 一是优缺点卡：用来记录学生一学期来的优缺点，看看优点是不是增加了，缺点是不是克服了，目标是不是已经达到了；