档案袋评价

教学评价

2.4：档案袋评价

1．什么是档案袋评价

档案袋或学生成长记录袋是指用以显示有关学生学习成绩或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集，其中一般包含了关于学生学习过程中的学习目的、学习活动、学习成果、学业成绩、学习付出、学业进步、学习反思的主要信息。而学生档案袋评价则是指通过对档案袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。从其适用范围而言，档案袋评价多用于表现性评估。此外，档案袋的建立是教师和学生共同协作的结果，要为学生和教师对学习过程做全面评价提供帮助。

学生阅读能力档案袋

考虑到阅读能力的培养是一个长期而累积的过程，为了更好地进行阅读的练习，档案袋法被用来记录学生们的学习情况。

具体实施情况如下所列。

1．每位学生拥有一张基本情况记录表，记录了一些基本信息和阅读的初始状态等。

2．阅读课上每位学生都拥有一张课堂阅读记录表，记录了他们上课阅读的情况，并包括了学生的自评和教师的评价。

3．学生进行课外阅读活动的评价表，这个表的功能是记录学生平时课外阅读的情况。表的设计结构同课堂阅读记录表。

4．学生每周阅读精华记录。这个表被用来汇总记录学生每周阅读的摘抄，主要包括好的句子和词语，它们的出处和对它们的模仿。表里面同样包含学生的自评。而为了方便学生之间的交流，特意设置了小组互评的项目而不是教师评价。设计如下：

2．档案袋评价的特点

（1）档案袋评价关注的是学生的学习与发展过程。

（2）档案袋里的内容与某一时期的教学和学习目标相一致。

（3）档案袋评价给学生发表意见与反思的空间，学生可以自己决定放入成长记录袋的内容，并进行评价和反馈。

（4）档案袋的评价不是给予好与不好的结论，而是注重学生在学习过程中成长和改变的事件，提出相应的改进与发展建议。

3．档案袋评价的功能

（1）作品展示：学生可以将自己最好和最满意的作品装入档案袋，其内容是非标准化的，每个人都可以自由选择所装入的作品。

（2）记录学生成长轨迹：包括学生不同时期的作品、观察或测试的结果、家长信息、学生的自我反省和自我评估等一切描述学生成长的资料。这些资料可以作为学校与家长交流的依据，也可以作为反映学生成长的信息来源。

（3）水平评估：用于评估学生学习与发展水平的档案袋，其内容通常是标准化的。这种档案袋可以作为衡量学生学习是否达标的依据，也可用于学习完成情况的阶段性总结。

4．档案袋的类型

按照不同的标准，档案袋可以分为不同的类型。

（1）按目的划分，可以分为：产品档案袋——旨在收集学生最终的学习成果；过程档案袋——主要反应学生的努力过程；进步档案袋——通过比较学生不同时期的同类作品，判断学生的进步。

（2）按内容和功能划分，可以分为：过程型——若目的是为了描述学生学习过程的进步、努力，则建立过程型档案袋；成果型——若目的是为了展示学生的成就，则建立评价型档案袋；评价型——若目的是为了获得学生终结性评价的依据，则建立评价型档案袋。

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2.5：档案袋的设计

设计档案袋时要注意以下几点：为什么收集材料、收集什么材料、怎样收集材料、对材料的评价形式。

据此，创建成长记录袋有以下几个步骤。

1．明确应用成长记录袋的目的与对象

首先要明确学习文件夹是教师用，还是学生用，因为用者不同其评价法也不同。学习文件夹评价中，最主要的特征是，评价主体和评价对象是同一个体。如果是教师用学习文件夹，当然评价的对象是课题与计划的情况（学习活动开展情况）等，即用于课程评价；如果是学生用学习文件夹，那就是学生学习与成长的个人评价。

2．确定成长记录袋的主题

课程标准为每一个学段的学生的学习、教师的教学设立了明确的目标，教师在教学过程中可以根据课程标准中的目标以及所用的教材，界定出一个清楚且具体的目标，并结合学生学习的现状，来确定成长记录袋的主题。

3．设计档案袋的内容

根据学习主题确定档案袋内容，包括收集什么、怎样收集和如何评价的问题。

首先，确定要收集的作品与数量。学习物品，包括自己和年级的问卷调查结果，自己的学习计划（包括记录学习内容的笔记），教师制作的活动日程、注意事项活页，照片，录音带，录像带，搜集到的各种资料，日记和作文，信件，图画，调查采访的记录，报纸文摘剪辑，各种草稿，完成的作品等；对这些物品要记载年月日、感想以及当时发生的事情等。

其次，明确成长记录袋的收集渠道、参与者及其作用。从哪里获取成长记录袋所需的作品和资料？成长记录袋的记录需要哪些参与者，学生、家长、教师或是管理员？各个参与者具有何种职责和任务？

第三，设定评价基准。要让学生知道成长记录袋对他们的成绩有怎样的影响。包括计分规则的构成，核查表的具体内容，整个成长记录袋的总体评价标准也应当在成长记录袋中予以说明。

第四，在设计档案袋内容时应考虑到不同学科的特点。

（1）语文应收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等，提倡为学生建立写作档案。写作档案除了课内外作文外，还应记录写作态度、主要优缺点以及典型案例分析等内容，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。采用形成性评价和终结性评价相结合，但以形成性评价为重的评价形式。

（2）在评价学生的数学学习成就时，可以建立成果型档案袋，以反映学生学习数学所取得的进步，以增加他们学好数学的信心。教师可以引导学生自己在成长记录袋中收录反映学习进步的重要资料，如最满意的作业、最喜爱的小制作、影响深刻的问题和解决过程、阅读数学读物的体会，等等。

在对综合应用部分进行评价时，可以建立过程型档案袋收集以下资料，以反映自己的探索过程与取得的进步：在日常生活中发现的数学问题；收集的有关资料；解决问题的方案和过程；获得报告或数学小论文；解决问题的反思。

（3）英语多采用形成性评价，形式可有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。

（4）科学多采用杰出表现记录，如教师和学生会对科学学习活动过程中有特殊意义或价值的信息——学生的超常表现、独特见解、科学创意等及时记录在案，供终结性评价时参考；科学观察日记；科技小制作；科学报告，等等，由此可以把握学生学习与发展的轨迹。

（5）艺术成长记录夹是重要的质性评价方式，它是一种用来记录学生整个艺术成长过程的资料夹。建立艺术成长记录夹，旨在帮助学生对自己的艺术学习过程进行思考和评价。艺术成长记录夹包括以下内容：对作品创作过程的说明、学生的系列作品、学生的自我反思、他人的评价、各项预设的学习资料及学生收集到的资料等。

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2.6：问卷调查法

1．什么是问卷调查法

问卷调查法是一种传统的评定教学工作的方法，主要是通过设计问卷、测试题、量表等对被评价者在正常状态下进行测试，以获得评价的资料，并做出判断。

2．问卷调查法的优点

一是时间灵活，效率高。问卷可以当场发给被调查者，也可以通过邮寄或者网络实现对远距离的多方面的调查对象进行调查，既能获得大量信息，又能节省时间和经费。

二是取样不受限制。与观察、访谈等方法相比，问卷法样本大小不受限制，完全可以根据抽样的科学要求和实际情况，确定调查样本的容量，可以选取大样本，也可以选取典型样本。

三是调查者和被调查者无须面对面接触，具有一定的回避效果。问卷调查一般不署名，被试回答没有更多的心理负担，容易获得被试的支持，易使结论比较客观。

3．问卷调查法的局限性

一是设计比较麻烦。

二是回收率问题，回收率较低，会影响其代表性。

三是获取信息的质量问题，被调查者填答问卷时可能出现估计作答或回避本质性东西的现象，影响信息的准确性。因此，有时还要结合访谈了解深层次的信息。

4．问卷调查法应用的注意事项

一是认真确定被试，被试要十分熟悉有关情况，要具有代表性；二是设计的题目不要太多，要富有意义，表述要简单、明确、通俗；三是多要求的答案必须是具体的，最好使用判断、选择、填空等形式；四是最好使用无记名答卷，以消除被试的疑虑。

5．调查问卷的组成

调查问卷一般包括前言、个人特征资料、事实性问题和态度性问题等内容。

具体地，问卷的结构一般包括标题、指导语、正文等几个部分。标题是对整个问卷的概括性表述，要用精练准确的语言反映问卷的目的和内容。指导语主要说明调查的目的和潜在价值、对调查者承诺保密以及提出回答问题的基本要求等。问卷的正文是问卷的中心部分，除调查对象必要的自然情况外，其余问题都是调查者要了解的重要问题。也有的问卷在最后还增加一项就问卷本身征询受调查者意见的内容。

问卷中问题的形式一般分为封闭式和开放式两种。封闭式问题即日常所说的客观性试题。封闭式问题主要有是否式问题、单选式问题、多选式问题、排序式问题、划记式问题、表格题等几种形式。开放式问题即日常所说的主观性试题，没有提供被选答案，让被试自由回答，表明自己对问题的看法和态度的问题。问卷中开放式问题不能多，1~2个为宜，主要是用封闭式问题。

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2.7：调查问卷的设计

问卷设计通常包括以下几个基本步骤。

1．确定调查研究课题和调查对象

围绕调查目的明确和细化研究问题，选择调查对象。

2．确定反映变量的变数及其数目

在确定变量之后，选择一定数目的相关变数描述该变量。这是问卷设计中一个十分重要的环节。通常我们可以根据先前经验或别人已有的研究资料，先做出试验性问卷，进行试测并修改和补充。

3．设计表述问题的语句

在明确了变量与变数后，我们可以采用不同的提问方式提出问题，通常是把变量以问题的形式表述，而有关的变数则作为限制性答案以列举的形式来表述。问题与答案的表述方式可用选择式、评等量表式或排序等方式。

一般来说，表述问题语句的基本要求是：

（1）问题的表述力求简单清楚，避免使用模糊的或专业技术性术语；

（2）问题的措词尽量运用中性词，避免使用导向性或暗示性语言；

（3）尽量能避免使用否定性问题或双重否定性问题；

（4）问题要具体，不要提出那些抽象的、笼统的或定义不明确的抽象问题；

（5）对于那些敏感性强、威胁性大的问题，应在文字表述上努力减轻敏感程度和威胁程度，使被调查者敢于坦率做出自己真实的回答。

4．问题的排列组合

问题的排列与组合要形成合理的结构，通常要注意以下几个方面：

（1）要方便被试者顺利回答；

（2）要便于资料整理与分析；

（3）提供答案的选项应涵盖问题答案的所有内容；

（4）问题数量要适度；

（5）问题的类型有开放式、封闭式和图画式，回答的方式有自由记述式、填答式、二元选择式（是否式）、多重选择式、评等式、排序式、分配式。

5．试测与修订

在完成了问题语句的设计和排列以后，不宜立即分发，而应该在小范围内进行一次试测，通过试测检查问题是否能被调查者理解，所列举的限制性方案是否完善。通过试测，发现问题，及时修订，经修订后再分发出去。

《调查问卷的设计》教案

【教学目标】

1、知识与技能目标

（1）让学生认识到问卷调查的优点。

（2）了解调查问卷的基本结构和设计方法。

（3）掌握问卷设计方法，学习设计一份简单的问卷。

2、过程与方法目标

（1）在问卷设计的过程中，提高学生合作精神、探究的能力。

（2）让学生逐步形成一种喜爱质疑、努力求知的心理倾向。

3、情感、态度与价值观目标

培养学生团结合作、尊重他人、分享成果的良好品格。

【教学重难点】：

了解调查问卷的基本结构和设计方法，学会设计简单的调查问卷。

【教学过程】

一、展示：

各专研小组围绕着感兴趣的课题进行了有关的研究（出示课题）

现在就请各组派代表将你们搜集到的资料进行展示。

二、创设情境导入新课：

1、我了解到一个小组在资料的搜集中遇到了困难，他们想要得到大家的帮助。

2、出示幻灯片问卷调查法的定义（生自读、指读）

以书面形式, 围绕研究目的设计一系列有关的问题，请被调查者作出回答, 然后通过对问题答案的回收、整理和分析, 获取有关信息的一种研究方法。

3、在进行课题研究的过程中，根据不同的研究目的和要求，往往会用到不同的研究方法，发放问卷就是其中比较常用的一种收集资料的方法。

三、学习调查问卷的设计：——问题的设计

为了帮助大家在今后的调查中能够很好的运用这种方法进行研究，今天我们就一起来学习调查问卷的设计。

1、有一个专研小组就依据自己想要了解的内容设计的几个问题，并进行了数据的统计，我们一起来看一看。（PPT）

（1）你参加课外班了吗？

（2）你为什么要参加课外班？

（3）你参加了几个课外班？

（4）你每周参加课外班的时间是多少？

（5）你都参加了哪些课外班？

2、从这些问题中你们能知道这个专研小组调查的研究的课题是什么？接受这份问卷调查的又是谁吗？

3、现在就让我们来看一看，同学们分析得对不对

——小学生课余生活的调查

这也是我们在问卷的设计中需要注意的问题——明确主题

4、设计的问题除了要主题鲜明以外，还应该注意什么呢？（发放问卷）

（1）问题不能过多：（2）容易回答：简短易答5、如果在这份调查问卷中再加上这样一个问题：

你喜欢上课外班吗？你们觉得在答案中可以有哪些选项呢？表达准确

四、生生合作设计问卷

我们现在已经初步掌握了调查问卷中问题与答案的设计要求，下面就请各专研小组根据本次研究的课题，就你们想要通过调查来了解的内容设计几个问题。如果本次你们的选题不适合进行问卷调查，也可以帮助其他小组设计问题。

出示设计建议

五、交流汇报总结评价：

学生代表汇报成果，师生评价，

六、问卷的结构：

一份完整的调查问卷，可不能只设计问题和答案，还应包括哪些内容

呢？让我们再来看一看这份调查问卷。

1、卷首语：一封致被调查者的短信，旨在向被调查者介绍说明调查

者身份、

目的等内容

由于这份调查问卷的被调查者身份比较单一，因此在卷首语中没有设计有关年龄、性别、职业等内容的调查内容，我们可以根据调查的需要，在卷首设计身份的调查。因为不同年龄，不同性别、不同职业的人对相同的问题有可能作出不同的选择。

2、问题与答案：

3、结束语：用一句简短而有情感的语言来表达对答卷者的感谢。

七、课后作业：

课后请同学们将这份问卷设计完整。还可以选择研究课题中不同的调查内容，选择不同的被调查人群再设计不同的问卷。使我们的调查内容更加丰富，得到的结论更加客观。当然，在调查问卷的设计中还有好多好多的学问，随着年龄的增长，我们还会继续学习，使我们设计的问卷更严谨更科学。

板书：

调查问卷的设计

主题鲜明、简短易答、表达准确

档案袋式评价

档案袋式评价 ──建立发展性综合评价体系之一

建立促进学生发展的综合性评价体系，是非常必要的，档案袋式评价就是一种有益的实践。档案袋式评价，顾名思义，就是在日常教学过程中，以学生个体或小组为单位，将各方面的评价资料，收集、整理在一个“袋子”里。在收集的过程中，经常整理，进行科学的分析，从而实现对学生的综合性、过程性评价。通过档案袋式的形式，能获得比较全面的，比较准确的评价信息，可以做到及时反馈，还能帮助教师不断改进教学，起到促进学生全面发展的作用。这种方法，可以更好的发挥评价的诊断与调解功能，强化教育功能。应用在品德与社会课教学中，能够丰富考查方式，改进评价方法，有效的促进学生的社会性发展。 一、资料的收集和整理 进行档案袋式评价，应该全面收集学生成长过程中的各方面资料，有效的整理分析，及时反馈，充分应用，体现评价的整体性。 1.收集资料。包括学生的日常学习成果，如作业，测验试卷及成绩，收集的课外资料，问题研究报告，调查记录，考察报告，学习计划等原始资料；也包括能反映学生能力提高和学习过程的资料，如评价记录，研究计划、活动分析，调查问卷等；还包括能反映学生的情感、态度、价值观变化方面的资料，如教师的观察记录，表扬、合作、交流、展示、创意、标志，诚信等方面的记录和标志等。此外，还应该包括对上述各种资料的评价信息，如分数、等级、评语、改进建议等。 2.整理收存。档案袋式评价，不仅要收集资料，更要有效的整理收存。可以从两方面入手：一是教师的记录与整理。教师要通过简单有效的方式，及时准确记录学生的日常表现情况，记录学生的学习态度，合作精神，交流与展示的方式和次数，学习中的创造性，积极主动性，诚信情况等，建立常规记录。二是学生的收存整理。在教师有目的、有计划的指导与帮助下，发挥学生的能动性，帮助学生建立并管理自己的档案袋，将个人或小组学习的各种资料收集整理到一起，可以放在一个袋子中，完整保存下来。具体操作时，可以个人和小组管理为主，可能的情况下，可以争取家长的支持与帮助，尽可能保证资料的完整性和连续性。另外，学生对档案袋的管理情况，也应该是档案袋式评价的一部分。 3.反馈与应用。课改要求我们：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。档案袋式的评价，可以更好的发挥这些功能，要充分发挥档案袋式评价的功能，评价信息的反馈，评价资料的应用，格外重要。具体操作时，可以通过分段记录，递进分析，总分累积，总体评估等形式，全面了解学生学习进步的总体情况，及时发现问题，经常改进教学，提高教育教学能力。通过学习资料的交流与展示，还可以促进学生之间的相互评价，进一步发挥促进学生发展的功能。 二、档案资料的多元化评价 进行档案袋式评价，应该实现评价主体的多元化，调动和发挥包括任课教师、学生、家长、各科教师、社会人士等多方面的评价职能，体现评价的激励和教育功能。

对运用档案袋进行评价的反思

对运用档案袋进行评价的反思 为落实新课改关于“建立评价指标多元、评价方式多样，既关注结果更重视过程的评价体系，突出评价对改进教学实践、促进学生发展的功能，淡化评价选拔与甄别功能”的要求，目前，学生档案袋评价正逐渐被中小学教师认同并采用，但在实施过程中却出现了一些认识和操作上的问题。 首先，档案袋中的“档案”以学生的作品为主，袋中的材料形式是多元化的，不仅可以是文本形式的，亦可以是图片图像，还可以是实物材料；袋中记录的内容是多样的，且要能够反映出学生在某个学习阶段所达到的学业水平，反映出学生的学习态度、学习能力以及在学习过程中所付出的努力等。拿作文教学来说，以前教师给学生布置作文，一般是先让学生打草稿，老师批改后，学生再根据老师的意见将修改后的作文抄在本上。实施档案袋评价后，一些教师将学生在写作过程中形成的初稿和修改稿都收集起来，有的还将作文之前学生写的生活随笔、读书笔记等也收集在案，再加上学生在参与评价标准的制定、进行自我评价和反省、参与同伴评价等方面的材料，甚至包括能反映学生在写作过程中知识与技能、过程与方法、态度与情感等方面发展情况的材料等，都“有选择”地收入写作成长记录袋中。这样就出现一个问题：档案袋评价加重了教师的负担。 档案袋评价使本已十分忙碌的教师付出更多的时间和精力，这是一个不容忽视的重要问题。国外有学者调查研究发现，应用档案袋的最大障碍就是时间问题。采用档案袋评价必然加重教师的负担，这种评价方式明显比传统的纸笔测验方式更耗时、耗力。也正因如此，有的教师虽已认识到档案袋的潜在优势，但仍没有主动将其应用于评价实践之中；有的教师虽已创建了档案袋，但收集起来一大堆东西却没有时间去整理和分析，使得本来十分有价值的东西变成了难以处理的垃圾；有的教师做得比较深入，已经尝试与学生一起回顾和反省所收集的作品，但由于时间仓促，效果也不是十分理想。 ! 产生这些问题的原因，既有档案袋本身固有的局限，也有使用不当的因素。比如，有的教师将档案袋应用于整个学科，涉及领域过大；没能充分发挥学生的主动性，调动学生参与到档案袋的设计、收集和评价活动中；为收集而收集，将教学与评价割裂开来；在实践

档案袋的优缺点

优点： 一、激发了学生学习的兴趣，促进了学生学习能力的提高。 二、让学生拥有了自我评价、判断自己学习质量和进步的机会，使他们成为评价的主体，并能在评价中养成反省反思自己的学习活动的能力，成为学习的真正主人。 三、加强了学生与教师、学生与学生、学生与家长之间的联系，在提高学生学习水平的同时，又提高了他们的鉴赏水平，拉进了学生与教师、家长，及学生与学生间的亲近关系。 四、带动了家长对学生学习的关注，促进了学生学习能力的提高。 五、记录了学生学习的全过程，让学生体验成功，感受进步，并从中受到激励。 六、弥补了传统评价方式的弊端，能够较客观地对学生的学习进行评价，有效地增进了教学的相互结合，推动教学发展。 七、有利于学生自己发现问题，提出问题，然后与同学、家长、教师共同探讨，得出解决问题的办法。也可以从相互评价的过程中得到借鉴，从而提高自己的学习水平。 先说“档案袋评价”在设计与实施方面的优点： 1、作文档案袋的制作有特色，学生根据自己的喜好选择材料，设计图形，既能彰显学生的个性，又能激发兴趣，这就是一个良好的开端。 2、作文档案袋里的内容能直观的反映学生写作历程，同龄孩子对同龄孩子习作的看法，家长对自己孩子作文的评价，以及老师对学生作文的评价与指导，实现了多元化的评价方式，客观的看待每个学生的成长。 3、作文评价表的设计是从四个方面由不同层次的评价对象分四次来评一篇习作，这样评价有针对性，让学生一目了然看到自己的不足，对习作引导起重大作用。 针对作文档案袋的评价，虽然优点很多，但我认为不足的是： 1、学生个体差异的不同，家长素质的不同都会对评价带来麻烦。如：班上那些学困生，自己写作文就很难，没有标准，如何从多方面评价其他学生的作文呢？农村学生家长的认识和知识水平都有限，大部分家长认为学生学习就是老师的事，给家长布置任务，就是老师的不称职，也有小部分家长知识有限，辅导不了作业。 2、时间上的问题。一篇习作，四次评价，在时间管理上也很难统一，战 线太长。教师时间精力都有限，无形会加重负担。

正确认识和科学使用档案袋评价方法

正确认识和科学使用档案袋 评价方法 -标准化文件发布号：（9456-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII

正确认识和科学使用档案袋评价方法 摘要：档案袋评价有自己的内涵和特性。结合国情和避繁就简，笔者认为档案袋可分成3种基本类型，即成果型档案袋、过程型档案袋和综合型档案袋。在此基拙上，适当考虑其结构形态，一是强结构形态，二是半结构形态，三是无结构形态。档案袋评价主要有5种不同的使用目的，它们是：总结性评价、形成性评价、诊断性评价、最高行为评价和典型行为评价或个人独特性评价。 关健词：档案袋评价；新课程；考试评价改革；可用性 基础教育课程改革正在积极引进当前国际新的教育评价理念和方法，而档案袋评价正是一种渐受重视、独具特色的评价方法。但是每一种评价方法都有其独特的应用背景和局限性，档案袋评价方法也不例外。为了避免走弯路或误用，要正确认识和科学使用档案袋评价方法。 一、档案袋评价的内涵和特性 所谓档案袋评价，国内外学者对此称谓也不一样，如“卷宗评价”“历程档案评价”“学生学习成果档案评价”“作品集项评价”以及“成长记录袋评价”等。笔者认为，采用“档案袋评价”或“档案袋评估”比较合适。 用档案袋评价方法来了解学生的成长历程与发展进步，其想法源自于艺术家的作品档案袋。这是一种能够表现艺术家个人艺术追求、设计风格、创作成就、涉猎领域、集不同时期代表作和艺术探索历程的作品集。那些画家、音乐家、摄影家、建筑设计师、时装设计师、剧作家以及文学家等，通常都会有意识地保存个人的作品。根据作品档案资料，一方面，作家本人可以反思自己的艺术成长历程，另一方面，人们可以据此了解艺术家的成长道路，对艺术家的艺术成就和发展作出质性的分析与评价。在学校教育和学生评价改革浪潮中，采用档案袋评价法，不仅具有设计上的创意和方法上的创新，而且符合“关注过程”、“强调质性评价”以及“教学与评价整合”的改革趋势。

档案袋里的学生评价

档案袋里的学生评价 导读：我根据大家的需要整理了一份关于《档案袋里的学生评价》的内容，具体内容：档案袋记录学生的各种行为表现、学习过程、学习成果，收集教师、学生、同学、家长等方面的信息资料，反映学生学习、生活、思想方面的进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平。下面是我整理的... 档案袋记录学生的各种行为表现、学习过程、学习成果，收集教师、学生、同学、家长等方面的信息资料，反映学生学习、生活、思想方面的进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平。下面是我整理的范文，欢迎阅读! 篇一 在我平时的教学活动我也使用过档案袋评价，虽然我的专业是信息技术，但是在农村的小学中一个人是不可能只带一门副科的!虽然信息化越来越普遍但是信息仍然没有作为一门主要的课程，虽然从毕业到现在只有短短两年的时间，我从一开始只带两个年级的英语逐渐到去年带数学和英语，在这两年的教学中我受益匪浅也不断的改进自己的教学方法，比如：我了解到学生心理很很多自己的想法或者问题，我就让他们自己拿一个笔记本来记录自己的心情和问题，然后一一给他们解决，我觉得只有真正融入到学生当中让学生和自己亲近学生才会认同自己，同时也会对自己所教的学科产生兴趣。我还会和学生在网上进行交流，在这些交流过程中我不仅仅感受到孩子们单纯的心情，一些比较内向的孩子也会把他们心中的想法说出来，也会问一些在学习中遇到的难题。在数学教学中我会让学生准

备自己的概念记忆本，虽然现在提倡素质教育但是在实际教学中还是应试教育占据上风，所以我会让学生把一些解题方法记下来并应用到实际的做题当中。在今后的教学生涯中我会继续坚持的，今天看了档案袋评价我也会学习其中好的优点，争取自己更大的进步。 档案袋的优点很多：(一)档案袋评价激发了学生写作兴趣，促进学生写作能力的提高。(二)档案袋评价开发了家长的教育资源(三)档案袋评价让学生成为了评价作文的主体!的确在传统的作文评价中，教师是评价的主体，学生是评价的客体，他们长期处于被评价状态。而作文"档案袋评价"与此迥然不同。它强调以学生自我个体评价、学生与学生相互评价为主，从而使学生也拥有了判断自己学习质量和进步的机会。在实践研究中，我们觉得作文"档案袋评价"调动和激发了学生写作的主动性、积极性，使他们成为评价的主体，培养学生树立起"自己是所有记录自己学习过程的资料的著作者和负责人"的意识。同时还培养了学生的评价能力，逐步养成经常反省自己的学习活动，学会评价自己的学习效果，改进自己的学习方式的良好的学习习惯。并在自我反思性评价中提高辨别是非能力、自我教育能力，成为学习的主人。这是它的优点。一种教学方法有利就有弊所以它也有它的缺点。 我认为它的不足之处有： 1、由于小学生的理解和操作能力有限，就有可能会在选择作文题目方面有所欠缺。特别是低年级学生，在作品的选择时就需要在教师、家长的帮助下完成，要鼓励学生考虑作品选择的理由，真正学会选择、学会反思。 2、小学生的书写和表达方面有一定的差异，所以教师在评价时要引导

近二十年我国学前教育评价研究文献综述

近二十年我国学前教育评价研究文献综述 07学前教育鱼婷妮40715050 【摘要】学前教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。学前教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分,是了解教育的适宜性、有效性,调整和改进教育工作,促进每一个幼儿发展,提高教育的必要手段。从20世纪80年代开始,我国幼儿园教育评价工作就已受到广泛关注并迅速发展。进入90年代,为促进《幼儿园工作规程》、《幼儿园管理条例》的实施,各省、市教育行政部门和幼儿园,就增强评价的科学性、可行性和规范性进行了探索,使评价的主要方法从“描述性”转变为“量化”的方式;注意了“定性”和“定量”评价相结合。进入21世纪,在新的教育思想的冲击下,我国学前教育评价的研究和实践逐步拓展了原有的范围、功能和意义。由于我国近二十年学前教育评价方面的范围广、内容多、时间跨度大,本文从幼儿发展评价、教师工作评价和托幼机构教育质量的评价三个方面着手,对我国近二十年学前教育评价研究综述如下。 【关键词】幼儿发展评价教师工作评价托幼机构教育质量的评价 一、关于幼儿发展评价 幼儿发展评价作为幼儿园教育活动的主要反馈信息,对幼儿园教育活动起着重要的导向作用,因此对于幼儿发展评价的研究成为幼教各界重要的研究内容。近二十年来,幼儿发展评价的研究主要有以下特点:1、注重介绍西方先进教育理念和文化思想潮及对我国幼儿发展评价的启示。如适宜发展性教育和后现代主义思潮对我国幼儿发展评价改革的启示为:树立以儿童发展为本的评价观,注重差异性评价;构建多样化与个性化相统一的评价内容;采用个体化的评价标准;倡导以观察和描述为基础的评价方法等。2、幼儿发展评价从注重结果评价渐渐转向注重过程评价,从关注定量评价到关注定性评价,做到定量与定性相结合。在我国幼儿发展评价发展的历程中,最初的幼儿发展评价是简单的定性描述,到20世纪80年代引进泰勒的目标导向评价模式和西方的标准化测验以后,定量评价代替了定性评价,实证化方法垄断了整个教育评价领域包括幼儿发展评价领域。就这样,幼儿发展评价在定量和定性之间徘徊,要么强调定量,要么强调定性,非此即彼,把两者对立起来。近二十年,在先进教育理念,尤其是适宜发展性教育思想的影响下,幼儿发展评价渐渐地从关注定量评价走向定性评价,体现出过程取向的评价理念。在幼儿发展评价方式上出现了个案观察记录、时间观察、档案袋记录、轶事记录等多种评价方式,这些评价方式都是通过不断的观察,对幼儿自然流露的行为进行原始的真实的记录,保存幼儿的学习过程和“作品”,获得大量具体真实的信息,进而对幼儿各方面的发展进行非统一标准的描述性评价。3、提倡真实评价或情境化评价模式,即在幼儿真实生活情境中和幼儿园所提供的教育教学情境中对所在。4、美国教师档案袋评价对我国幼儿园教师评价的启示。美国教师档案袋评价超越了传统的教师评价方式,较之以前的测验测量、课堂听课,它使教师评价更具真实性、全面性、发展性,便于展现教师的能力、提高教育质量和促进教师专业发展。 二、关于教师工作评价 教师是幼儿园教育工作的计划者、组织者和实施者,是保证幼儿园教育工作顺利进行的关键因素,因此,教师所具有的专业化程度直接影响到幼儿教育质量。近年来,随着对幼儿园教师专业发展研究的不断深入,人们越来越深刻地认识到,幼儿园教师的专业发展离不开对教师的评价,教师需要通过评价,不断提升自身的教育、教学理念,改进教育、教学行为。因而,促进教师专业发展已成为教师评价的主要目的。在教育评价发展史上留下了斯塔弗尔比姆的一句名言———“不是为了证明,而是为了改进”。传统的幼儿园教师评价多以“证明”为取向,它往往将自身功能仅仅定位于对教师的教学水平和教学业绩进行鉴定和甄别,大多以对教师进行

我校学生个人成长档案袋意义及管理措施

我校学生个人成长档案袋意义及管理措施 一、“成长记录袋” 的意义 学生成长记录袋也就是学生档案袋，主要是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，如：优秀作业、活动记录、发表作品、记录自己学习活动的照片、磁带、项目作业、实验报告等。一些相关的证据与材料，以此来评价学生学习和进步的状况。成长记录袋可以说是记录了学生在一个时期一系列的成长“故事”，是评价学生进步过程、努力程度、反思能力及其最终发展水平的理想方式。 二、成长记录袋的设计及制作 1，封面设计要别致：让学生自行设计封面不仅可以锻炼学生动手、动脑的能力，而且可以培养他们的想象力、创造力和审美能力。开校初，我给班里的每个学生发了一个档案袋，让他们发挥各自的聪明才智设计封面。结果，在教师或家长的帮助和指导下，有的学生照了自己最漂亮的照片贴在封面上，有的则精心地在封面左上角画了自画像，并根据自己的特点写上姓名，如“爱唱爱跳的 ×××”“刻苦好学的×××”。不仅如此，大家还给自己的成长记录袋取了许多富有诗意的名字，如“成长的足迹”“新苗长高了”“雏鹰起飞”“小手在变大”等等。有些学生还在封面上设计了“我喜欢的格言”、“我的爱好”等等，这些封面的设计既新颖美观又极有创意。 2、内容收集要丰富：学生喜欢的作品与成果，或者他们愿意留下来认为有重要价值的材料或作品。成长记录袋的目录是由我和学生共同拟定的，如：我最满意的相片、作业、日记；喜爱的手工制作；我最满意的绘画作品、书法；我的获奖证书和作品等，但必须让孩子们自愿选择，并在所选作品上标明收集的时间、选择的理由。 由于我们的教育对象是小学生，加之成长记录袋是一种新生事物，因而记录袋的创建、内容的收集、整理有必要在教师的指导下进行。于是在记录袋中统一设立了一是优缺点卡，用来记录学生一学期来的优缺点，看看优点是不是增加了，缺点是不是克服了，目标是不是已经达到了；二是家校联系册，里面有家长的评价，有教师的评价、学生自己的反思等内容，是及时、全面记录学生成长与进步过程的有效凭据；三是荣誉卡，里面装有学生每周一次的十星级评比情况及平时

档案袋评价讨论案例材料汇总

档案袋评价讨论案例材料汇总 摘要：小学作文教学评改应转变传统的教学观念，改进作文的评价方式提高作文教学的效果。通过实施档案袋评价能提高学生写作能力，培养学生发现问题、提出问题的意识。在提高学生的鉴赏水平的同时，又提高了写作水平。 关键词：作文教学；档案袋；评价 众多语文教师一直被作文教学中的评改牵制了精力，高耗低效的现状常常让教师们感到束手无策。老师代替学生改作文，在批改学生作文时，十分“细致“，由教师越俎代庖。学生看过之后，无论是评语、分数、等级，都渐抛脑后，看了教师的批改仍不会改作文的现象屡见不鲜。另外，对学生写的周记或小练笔，教师更多使用的是评判性而不是指导性的评语。如“中心不明确“、“记叙太笼统“、“态度不认真“··由于学生不明白具体问题的所在，根本就无法着手修改，获益甚少。久而久之，学生认为自己只管写，修改则是老师的事。因此，改进作文评价方式是使作文教学事半功倍的途径之一。我们选择了——利用“档案袋评价“来促进学生的作文学习。 一、研究设计与实施 (一)研究对象的选择与确立 我们先选择了四、五年级各一个班中的6 名学生作为样本(合计12 名)，让学生认同作文“档案袋评价“的目标。开家长会时，发放材料解释说明作文“档案袋评价“的相关情况，让家长一同参与进来，使他们能在教师研究的过程中给予合作，参加学生学习过程中的相关活动。一学期后，我们把研究对象范围扩大至整个班级。我们给家长写了一封信，说明我们选择和设计的作文“档案袋评价“计划，并对家长提出具体的希望和要求。 （二）研究的过程 1.作文档案袋的建立 （1）作文档案袋的制作 我们先向学生介绍作文“档案袋评价“的目标和要求，并让他们产生认同感。而后，我们让学生根据自己的喜好准备档案袋，可以使用彩色资料袋或透明文件夹，自主选择。我们还让他们根据自己的兴趣、爱好设计了档案袋的封面和图案，其封面的内容可以包括学生的姓名、年龄、年级及所在班级、就读学校、任课教师、兴趣、爱好、特长等，例如有些学生设计成房子形状，有些设计成蘑菇状，有些设计成带扣子的布口袋等，以充分展示自己的个性。准备好后，我们还让学生们为它起了一个漂亮而富有个性的名字。学生们还会一次又一次地修改自己档案袋的名字。“小浪花“、“采蜜集“、“体坛小猪“、“双子心德“、“精灵公主的温馨小屋“、“成长花瓣雨“、“闪亮的水晶心“、“苗苗圃“、“进步天使“、“未来作家“··我们按学号给这些学生精心制作档案袋编号，除此之外也可以让学生附一张本

六年级上学期心理健康教育《认识自我：我的档案优点缺点轰炸》3课时活动课教案

“我”的档案
[主题]：认识自我，认识他人。 [心育目标]： 1、通过对自己的优缺点、性格、兴趣爱好、特长等内容的小结，使同伴对他有更多的认识与了解。 2、通过此项活动，也使学生能有一定的时间去思考，挖掘自己的特点，对自己有进一步的认识。 [教学过程]： 一、猜一猜 亲爱的同学，您是否问过自己这样的问题： “我是谁？”您是否想过别人这样的问题： “他（她）是谁？” 也话，这对您并不难。b5E2RGbCAP 现在讲台上有几张卡片，这些卡片都是从我们同学的档案袋中抽取的一些。老师请一位同学上台来抽 一张读给大家听。读完后请大家猜一猜，卡片所写的是哪位同学。p1EanqFDPw 二、填一填 1、过了一段时间，我们再思考一下这些问题，把你真实的想法、要求进行整理分析，这是对自己的关 心，也能显示你成长的足迹。因为你在长大，会发现许多想法都与现在不同了。DXDiTa9E3d 2、全班学生各自记下有关资料。 三、议一议 你愿意的话，可以和你的好伙伴围坐在一起，让他们看看你的个人档案，问问他们的感想，看看他们 了解你多少？ 四、听一听 通过这次活动，我们又一次认识了自己，也更多地了解了同学，增进了同学之间的思想感情的交流。 为此，大家都感到很高兴。RTCrpUDGiT
2、 “优点”轰炸
[主题]：自信心训练 [心育目标]： 1、通过让学生发现和叙述自己的优点，提高个人的自尊和自信。 2、通过叙述别人的优点，欣赏同伴，以此增进对同伴的进一步了解和同伴之间的感情。 [教学过程]： 一、游戏导入 1、内容：请单排位置上的同学向你的同桌讲述自己身上的优点，双排位置上的同学仔细听，帮着认真 地数一数他讲了几条优点。一分钟后，两人交换。5PCzVD7HxA 2、通过刚才的游戏，我们知道每个人的身上都有自己的优点，只是在较短的时间里要找出自己的优点 是一件不容易的事，因为有不少优点你还没发现，比如在品德方面、学习方面、待人接物、劳动卫生方面 等等。现在就请你们的同伴来帮你们找一找，让我们来做个“优点”轰炸的游戏。jLBHrnAILg

档案袋里的学生评价6篇

档案袋里的学生评价6篇 Student evaluation in portfolio 编订：JinTai College

档案袋里的学生评价6篇 小泰温馨提示：自我评价是自我意识的一种形式，是主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。本文档根据自我评价内容要求 展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可 随意修改调整及打印。 本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】 1、篇章1：档案袋里的学生评价 2、篇章2：档案袋里的学生评价 3、篇章3：档案袋里的学生评价 4、篇章4：中学生档案袋里的自我评价范文 5、篇章5：中学生档案袋里的自我评价范文 6、篇章6：中学生档案袋里的自我评价范文 档案袋记录学生的各种行为表现、学习过程、学习成果，收集教师、学生、同学、家长等方面的信息资料，反映学生学习、生活、思想方面的进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平。下面是小泰整理档案袋里的学生评价的范文，欢迎阅读!

篇章1:档案袋里的学生评价 在我平时的教学活动我也使用过档案袋评价，虽然我的 专业是信息技术，但是在农村的小学中一个人是不可能只带一门副科的!虽然信息化越来越普遍但是信息仍然没有作为一门 主要的课程，虽然从毕业到现在只有短短两年的时间，我从一开始只带两个年级的英语逐渐到去年带数学和英语，在这两年的教学中我受益匪浅也不断的改进自己的教学方法，比如：我了解到学生心理很很多自己的想法或者问题，我就让他们自己拿一个笔记本来记录自己的心情和问题，然后一一给他们解决，我觉得只有真正融入到学生当中让学生和自己亲近学生才会认同自己，同时也会对自己所教的学科产生兴趣。我还会和学生在网上进行交流，在这些交流过程中我不仅仅感受到孩子们单纯的心情，一些比较内向的孩子也会把他们心中的想法说出来，也会问一些在学习中遇到的难题。在数学教学中我会让学生准备自己的概念记忆本，虽然现在提倡素质教育但是在实际教学中还是应试教育占据上风，所以我会让学生把一些解题方法记下来并应用到实际的做题当中。在今后的教学生涯中我会继续坚持的，今天看了档案袋评价我也会学习其中好的优点，争取自己更大的进步。

自我鉴定 学年评价优缺点

学年评价优缺点 学年评价优缺点 ·[图文]多元智能新视点丛书：《多元智能与学习风格》(xx-10-7) ·[图文]《多元智能—七种智能改变命运》(xx-10-7) ·哈佛多元智能——《婴幼儿xx智能开发训练》(xx-10-7) ·借鉴多元智能理论实践研究丛书《多元智能在中国》(xx-10-7) ·借鉴多元智能理论实践研究丛书《多元智能在世界》(xx-10-7) ·多彩光谱丛书《多元智能理论与实践让每个儿童在自己强项的基础上…(xx-10-7)·多彩光谱丛书《多元智能理论与学前儿童能力评价》(xx-10-7) ·多彩光谱丛书《多元智能理论与儿童学习活动》(xx-10-7) ·多元智能教与学系列《课堂中的多元智能—开展以学生为中心的教学…(xx-10-7)·多元智能教与学系列《多元智能与多元评价—运用评价促进学生发展…(xx-10-7)·多元智能教与学系列《多元智能教学的艺术—八种教学方式》(xx-10-7)·多元智能教与学系列《多元智力教与学的策略》(xx-10-7) ·《多元智能理论在教学中的运用》(xx-10-7) ·多元智能与课程改革丛书《多元智能理论解读》(xx-10-7) ·多元智能与课程改革丛书《多元智能与教学策略》(xx-10-7) ·海峡两岸课程与教学研究丛书《多元智力理论与个性化教学》(xx-10-7) ·“多元智能开发”系列丛书《多元智能案例研究：学生、教师与学

校…(xx-10-7)·“多元智能开发”系列丛书《多元智能：理论、方法与实践》(xx-10-7) ·新课程文丛《多元能统整课程与教学》(xx-10-7) ·实践中的多元智力理论丛书《自然智力—校园中的科学》(xx-10-7) ·实践中的多元智力理论丛书《多元智力理论与多元智力课程研究》(xx-10-7) ·实践中的多元智力理论丛书《智慧的课程——利用多元智力发掘学生…(xx-10-7)·多元智能新视点丛书：《成为一所多元智能学校》(xx-10-7) ·多元智能新视点丛书：《多元智能与学生成就：六所学校的成功案例…(xx-10-7)·《加德纳?艺术家?多元智能》(xx-10-7)第二篇、学生档案袋评价优缺点 学年评价优缺点 学生档案袋评价优缺点 在我平时的教学活动我也使用过档案袋评价，虽然我的专业是信息技术，但是在农村的小学中一个人是不可能只带一门副科的！虽然信息化越来越普遍但是信息仍然没有作为一门主要的课程，虽然从毕业到现在只有短短两年的时间，我从一开始只带两个年级的英语逐渐到去年带数学和英语，在这两年的教学中我受益匪浅也不断的改进自己的教学方法，比如：我了解到学生心理很很多自己的想法或者问题，我就让他们自己拿一个笔记本来记录自己的心情和问题，然后一一给他们解决，我觉得只有真正融入到学生当中让学生和自己亲近学生才会

档案袋评价综述

档案袋评价综述 【摘要】档案袋评价以当前提倡的质性评价理论为依托，是一种以过程为主的发展性评价，符合新课程改革的理念与目标，电子档案袋的出现，更是当前时代与科技发展的产物。本文拟从档案袋评价的涵义、特点与类型以及电子档案袋等方面进行综述，以期通过对该方面的研究做一梳理，加深对档案袋评价法的认识与理解，试分析该评价方法的优点与局限。 【关键词】档案袋；档案袋评价；电子档案袋 2000年颁布的《国家基础教育课程改革指导纲要》中明确提出以下评价目标：“建立评价指标多元、评价方式多样，既关注结果，更加重视过程的评价体系，突出评价对改进教学实践、促进学生发展的功能，淡化评价选拔的功能。”并建议：“改革评价方法，发现、发展学生多方面的潜能，关注个体差异，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生的发展。” 档案袋评价作为一种质性评价方式，与我国基础教育课程改革的评价思想是一致的，对新课程评价的改革具有重要意义，也符合当前国际上第四代教育评价理论的要求。因此，对档案袋评价做全面深入的了解是必要的。 1 档案袋评价的内涵 1.1 档案袋的概念 档案袋（portfolio），有“代表作选辑”的涵义，最初来源于艺术家的作品档案袋。这是能够表现艺术家个人艺术追求、设计风格、创作成就、涉猎领域、集不同时期代表作和艺术探索历程的作品集。画家、音乐家、摄影家、设计师等，通常都会有意识地保存个人的作品。根据作品档案资料，一方面，作家本人可以反思自己的艺术成长历程，另一方面，人们可以据此了解艺术家的成长道路，对艺术家的艺术成就和发展做出质的分析与评价。后来，国内外学者将这个概念用于教育评价中，从不同角度对档案袋的概念及内涵进行阐述。 Meyer，Schuman and Angello（1990）认为档案袋是带有目的地收集学生的作品，最大限度的向同学和他人展示学生的努力、进步或成就：（1）学生参与选择档案袋内容，（2）选择的标准，（3）评定成绩的标准，（4）学生自我反思的依据。 Porter and Cleland认为：档案袋是学习者学习成果的集合，包括学生作品及作品反思。作品反思不仅能够帮助学习者理解和扩展所学知识，还可以使读者对

档案袋评价

案例材料： 小学作文教学中“档案袋评价”的研究 朱琦何敏 摘要：小学作文教学评改应转变传统的教学观念，改进作文的评价方式提高作文教学的效果。通过实施档案袋评价能提高学生写作能力，培养学生发现问题、提出问题的意识。在提高学生的鉴赏水平的同时，又提高了写作水平。 关键词：作文教学；档案袋；评价 众多语文教师一直被作文教学中的评改牵制了精力，高耗低效的现状常常让教师们感到束手无策。老师代替学生改作文，在批改学生作文时，十分“细致”，由教师越俎代庖。学生看过之后，无论是评语、分数、等级，都渐抛脑后，看了教师的批改仍不会改作文的现象屡见不鲜。另外，对学生写的周记或小练笔，教师更多使用的是评判性而不是指导性的评语。如“中心不明确”、“记叙太笼统”、“态度不认真”……由于学生不明白具体问题的所在，根本就无法着手修改，获益甚少。久而久之，学生认为自己只管写，修改则是老师的事。因此，改进作文评价方式是使作文教学事半功倍的途径之一。我们选择了——利用“档案袋评价”来促进学生的作文学习。（老的评价方式的确显得单一些、也可能会偏颇，效果不是很好。但它的优点在于教师能对学生“心中有数”） 一、研究设计与实施 (一)研究对象的选择与确立 我们先选择了四、五年级各一个班中的6 名学生作为样本(合计12 名)，让学生认同作文“档案袋评价”的目标。开家长会时，发放材料解释说明作文“档案袋评价”的相关情况，让家长一同参与进来，使他们能在教师研究的过程中给予合作，参加学生学习过程中的相关活动。一学期后，我们把研究对象范围扩大至整个班级。我们给家长写了一封信，说明我们选择和设计的作文“档案袋评价”计划，并对家长提出具体的希望和要求。（先搞试验田，再推广，的确能积累经验，去粗取精，去伪存真） （二）研究的过程 1.作文档案袋的建立 （1）作文档案袋的制作 我们先向学生介绍作文“档案袋评价”的目标和要求，并让他们产生认同感。而后，我们让学生根据自己的喜好准备档案袋，可以使用彩色资料袋或透明文件夹，自主选择。我们还让他们根据自己的兴趣、爱好设计了档案袋的封面和图案，其封面的内容可以包括学生的姓名、年龄、年级及所在班级、就读学校、任课教师、兴趣、爱好、特长等，例如有些学生设计成房子形状，有些设计成蘑菇状，有些设计成带扣子的布口袋等，以充分展示自己的个性。准备好后，我们还让学生们为它起了一个漂亮而富有个性的名字。学生们还会一次又一次地修改自己档案袋的名字。“小浪花”、“采蜜集”、“体坛小猪”、“双子心德”、“精灵公主的温馨小屋”、“成长花瓣雨”、“闪亮的水晶心”、“苗苗圃”、“进步天使”、“未来作家”……我们按学号给这些学生精心制作档案袋编号，除此之外也可以让学生附一张本人的近期照片或者自画像。我们在教室里最显眼处集中设置作文档案袋，任意分上中下

(完整版)档案袋评价的优缺点

档案袋评价的优缺点 优点： 档案袋评价是学生综合素质评价的有机组成部分，是对学生进行质性评价的一种方法。它通过记录学生的各种行为表现、学习过程、学习成果，收集教师、学生、同学、家长等方面的信息资料，反映学生学习、生活、思想方面的进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平，使学生在成功的体验中树立信心，在不断的回顾和反思中求得发展。 档案袋评价好似一架无形的桥梁，融洽了学生与学生、老师、家长之间的关系，对于激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，具有举足轻重的作用；档案袋评价犹如一轮灿烂的太阳，照耀着学生的心田，唤醒学生的智慧潜能，使人人都能体验到成功的喜悦，并能在各自的起点上使个性得到充分的张扬。 1、档案袋评价内容的广泛性为学生积淀了厚实的写作材料。档案袋中日渐丰厚的“摘录”和“日记”使学生的写作原材料源源不断；“读书笔记”使学生主动遨游于美文天地，既体现小学语文教学的基础性，更让学生懂得‘生活即作文’。因每个学生的个人爱好、兴趣不同，选择积累的材料也有所不同，评价交流活动可以使学生从多方面、多角度汲取知识，也会增强学生收集材料的积极性，使得材料的积累更广泛、更有实效。 2、档案袋评价主体的多元性为学生提供了广阔的发展空间。学生在合作中交流，在交流中成长，体现了鲜明的时代性。学生经过阅读交流，并根据一定的要求进行评价，写好相应的评价表。学生的习作能力也在学习中得到了提高，在评价中得到了发展。因此，写作档案袋评价不仅仅是对学生某篇习作的评判，而是作为一个新的起点，是对其进步的连续考查，旨在促进学生全面发展……我们可能欣赏不到美文佳篇，但绝对可以看到一个求知者的足迹。 3、档案袋评价过程的参与性为学生提供了一次品德塑造的机会。学生通过自己的全程参与，学会了反思，养成了勤于思考的习惯。学生评价中的交流互动能积极促进同伴关系及人际交往能力。在评价的整个实施过程，学生主动制定各类计划，认真落实，自觉阅读，主动积累，自主写作，从而形成了良好的心理品质，培养了良好的学习习惯。 4、档案袋评价也开发了家长的教育资源。每个月我都会定期将写作档案袋带回家中，让家长欣赏自己孩子的作品，使家长了解自己子女的成长状况并做出相应的评价。不少家长在发现孩子学习上的进步与不足后都会及时与教师沟通，与孩子沟通，在家庭教育中也能有的放矢。 通过“档案袋评价”技术的运用，我对学生的习作过程进行跟踪和过程性的评价，揭示出学生成长的轨迹和进步的方式，克服传统作文教学中的静态评价带来的弊端，实现了评价制度从“一元”转向“多元”。 不足： 1、切忌“档案袋”变成简单的“容器”。 小学生的理解和操作能力有限，可能会产生不加挑选统统收罗的现象。特别是低年级学生，在作品的选择方面需要在教师、家长的帮助下完成，要鼓励学生考虑作品选择的理由，真正学会选择、学会反思。 2、切忌评价内容一般化。 由于小学生表达、书写的能力存在着差异性，评价内容要有引导性、针对性；评价内容既要肯定学生的进步，让学生感到自己是受到教师关注的，同时，老师也要亲切、具体地指出学生在学习方面的不足并提出改进意见。 3、切忌以教师评价取代学生自我评价。 教师在对学生给予指导的同时，不能过分参与指导与评价。教师应把自己的评价作为学生的参考建议，不能强迫学生接受。

档案袋评价法在初中英语写作教学中的应用研究综述

档案袋评价法在初中英语写作教学中的应用研究综述 英语新课程标准指出要提高评价标准必须采用终结性评价和形成性评价相结合的方式。档案袋评价法作为形成性评价方式之一，在终结性评价的基础上改善了教与学的过程。这一过程能够刺激学生学习的兴趣和主动性，并且有利于学生对自我进行反思以及教师对教学进行反思。 一、概念界定 张红霞，王同顺（2004）认为与传统评价相比，档案袋评价是一种融真实性评价、质性评价、发展性评价和多元评价的理念与方法为一体的综合性评价体系。美国西北评价联合会的教育工作者对档案袋做了具体的定义：“档案袋是一种对学生作品的有目的的搜集，这些作品要能够展示学生在一个或多个领域中付出的努力、取得的进步或成就。收集过程必须包括学生在内容选择、挑选准则的确定等方面的积极参与，档案袋中还要包括判断价值高低的准则和学生自我反思的证据。” 二、理论基础 档案袋评价法以建构主义理论和多元智能理论为基础。建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和主动建构。写作档案袋评价是对学生学习全过程动态的、持续的跟踪记录的过程，从而理解学习者个人认知方式，了解他们的个人需求和个性特征，在真实的情景中开展意义协商、对话、交流，实现学生知识意义的主动建构，促进学生写作能力和水平的提高。 美国哈佛大学教育研究发展心理学教授霍华德·加德纳于20 世纪80 年代提出了八种多元智能理论。写作档案袋评价具有多元化和系统化的特征，并重视在问题情景中评价学生。在收集档案袋内容和运用档案袋实施评估的过程中，综合了学生个体的多元智能结构，尤其学生的自我评价和自我反思是学生自我认知智能的最好体现，促进了学生综合素质能力的全面发展。 三、研究现状 20世纪80年代末，美国斯坦福大学的教授J·巴顿和A·柯林斯首次在教师教育中，对教师使用档案袋进行评价。20世纪90年代，档案袋评价被引入我国。北京師范大学心理学院徐芬教授对档案袋评价进行了研究。徐教授所研究的课题是“促进学生成长记录袋研究”，其中重点介绍了如何创建档案袋、如何评定与如何撰写结果报告。2001 年 5 月，北京师范大学外语系开始了相关的实验研究，并对形成性评价在外语教学中的重要性做了一个非常深刻的论述。李小玲（2014）指出在初中英语写作教学中使用档案袋评价法能改进教学活动，提高学生成绩，促进学生发展。 杨晔（2015）指出基于档案袋评价的任务型教学在中学英语写作中的作用是

对运用档案袋进行评价的反思

对运用档案袋进行评价的反 思 -标准化文件发布号：（9456-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII

对运用档案袋进行评价的反思 为落实新课改关于“建立评价指标多元、评价方式多样，既关注结果更重视过程的评价体系，突出评价对改进教学实践、促进学生发展的功能，淡化评价选拔与甄别功能”的要求，目前，学生档案袋评价正逐渐被中小学教师认同并采用，但在实施过程中却出现了一些认识和操作上的问题。 首先，档案袋中的“档案”以学生的作品为主，袋中的材料形式是多元化的，不仅可以是文本形式的，亦可以是图片图像，还可以是实物材料；袋中记录的内容是多样的，且要能够反映出学生在某个学习阶段所达到的学业水平，反映出学生的学习态度、学习能力以及在学习过程中所付出的努力等。拿作文教学来说，以前教师给学生布置作文，一般是先让学生打草稿，老师批改后，学生再根据老师的意见将修改后的作文抄在本上。实施档案袋评价后，一些教师将学生在写作过程中形成的初稿和修改稿都收集起来，有的还将作文之前学生写的生活随笔、读书笔记等也收集在案，再加上学生在参与评价标准的制定、进行自我评价和反省、参与同伴评价等方面的材料，甚至包括能反映学生在写作过程中知识与技能、过程与方法、态度与情感等方面发展情况的材料等，都“有选择”地收入写作成长记录袋中。这样就出现一个问题：档案袋评价加重了教师的负担。 档案袋评价使本已十分忙碌的教师付出更多的时间和精力，这是一个不容忽视的重要问题。国外有学者调查研究发现，应用档案袋的最大障碍就是时间问题。采用档案袋评价必然加重教师的负担，这种评价方式明显比传统的纸笔测验方式更耗时、耗力。也正因如此，有的教师虽已认识到档案袋的潜在优势，但仍没有主动将其应用于评价实践之中；有的教师虽已创建了档案袋，但收集起来一大堆东西却没有时间去整理和分析，使得本来十分有价值的东西变成了难以处理的垃圾；有的教师做得比较深入，已经尝试与学生一起回顾和反省所收集的作品，但由于时间仓促，效果也不是十分理想。 产生这些问题的原因，既有档案袋本身固有的局限，也有使用不当的因素。比如，有的教师将档案袋应用于整个学科，涉及领域过大；没能充分发挥

小学生成长记录档案袋的设计及使用

小学生成长记录档案袋的设计及使用 新课程倡导对学生的评价应采取质性的评价方法，不但要关注评价的结果，更要注重评价的过程。在这一理念的指导下，近几年来从国外引进的“学生成长记录袋”这一新型的教育评价方式引起了一线教师的广泛关注。 成长记录袋也称学习档案袋，主要是指收集、记录学生自己、教师、家长或同伴做出评价的有关资料，学生的作品与反思，及其他相关的证据与材料等。它是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。一、如何设计“成长记录袋” 学生成长记录袋也就是学生档案袋，主要是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，如：优秀作业、活动记录、发表作品、记录自己学习活动的照片、磁带、项目作业、实验报告等。一些相关的证据与材料，以此来评价学生学习和进步的状况。成长记录袋可以说是记录了学生在一个时期一系列的成长“故事”，是评价学生进步过程、努力程度、反思能力及其最终发展水平的理想方式。 1、封面设计要别致：让学生自行设计封面不仅可以锻炼学生动手、动脑的能力，而且可以培养他们的想象力、创造力和审美能力。开校初，我给班里的每个学生发了一个档案袋，让他们发挥各自的聪明才智设计封面。结果，在教师或家长的帮助和指导下，有的学生照了自己最漂亮的照片贴在

封面上，有的则精心地在封面左上角画了自画像，并根据自己的特点写上姓名，如“爱唱爱跳的×××”“刻苦好学的×××”。不仅如此，大家还给自己的成长记录袋取了许多富有诗意的名字，如“成长的足迹”“新苗长高了”“雏鹰起飞”“小手在变大”等等。有些学生还在封面上设计了“我喜欢的格言”、“我的爱好”等等，这些封面的设计既新颖美观又极有创意。 2、内容收集要丰富：学生喜欢的作品与成果，或者他们愿意留下来认为有重要价值的材料或作品。成长记录袋的目录是由我和学生共同拟定的，如：我最满意的相片、作业、日记；喜爱的手工制作；我最满意的绘画作品、书法；我的获奖证书和作品等，但必须让孩子们自愿选择，并在所选作品上标明收集的时间、选择的理由。 由于我们的教育对象是低年级学生，加之成长记录袋是一种新生事物，因而记录袋的创建、内容的收集、整理有必要在教师的指导下进行。于是在记录袋中统一设立了以下内容： 一是优缺点卡：用来记录学生一学期来的优缺点，看看优点是不是增加了，缺点是不是克服了，目标是不是已经达到了；