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校本课程开发案例
小学语文小习作校本课程开发与实践
辽宁省宽甸县石湖沟乡中心小学
付绍仁
2015年10月
小学语文小习作校本课程开发与实践
宽甸县石湖沟乡中心小学付绍仁
一、《小学语文小习作校本课程开发与实践研究》的背景
长期以来，我乡学生的习作教学的效果不佳，尤其是相对于教材规定的八篇大作文之外的小习作，还未受到应有的关注。许多教师对如何上好小习作课深感困惑，他们对当前学生小习作的定位把握不准，要求偏高，脱离学生的实际。不知道小习作到底写些什么,依据什么确定小习作内容。导致小习作教学没有目的，学生练得层次也不一样，也没有真正达到提高学生习作能力的作用，学生的习作水平也提高的缓慢。学生“奉命作文”、“应试作文”的现象仍然没有改变，还是出现千篇一律，千人一腔；不真实，说假话；不具体，说空话；缺真情，说套话的现象。为了满足基层老师教学的要求，提高儿童个性发展的需求，让儿童增加体验、尝试创新、自主参与习作过程，实现“习作是为了表达的需要”这一根本宗旨，我们提出了小学语文小习作校本课程开发这一研究课题。通过小习作校本课程开发，我们努力探索小学语文小习作教学的方式、方法，规范习作练笔的内容极其管理模式，通过校本作文适度开发，使其具有实际的使用价值，逐步构建一套与教材紧密结合，适合农村小学拓展性小练笔训练的体系，形成一套比较完整的教材，使练笔真正为习作服务，让学生在习作指导中激活亲身体验；让学生在多种激励中满足成功的体验；让学生经历开放过程，全身心地投入体验轻松愉悦的完成习作，真正使学生的习作水平有所提高。
二、《小学语文小习作校本课程开发与实践研究》的过程与措施：
（一）研究阶段：
小学语文小习作校本课程开发用时两年完成，具体分为三个阶段：
1、准备阶段（2010年11月——2011年1月）
准备阶段的主要工作是对小习作校本课程进行整体设计，为课程开发做好充分的准备。
①建校本课程开发小组。
组长：付绍仁
成员：姜辉、黄祖军、李丽霞、张春红、曹君洲、丛晶陈迎春、孙美华、陆咏春、马晓玲。
②查阅文献资料，从理论寻找课程开发的理论依据。
③制定课程开发方案，明确课程开发的目标、内容、方法和步骤。
④论证课程开发方案，请有关专家进行指导，修订完善开发研究方案。
2、实施阶段（2011年2月——2012年11月）
实施阶段主要是抓校本课程开发工作的全面开展，并逐步推进。
第一阶段（2011年2月——2012年2月）
（1）校本教材的开发
①初步确定一至六年级随文拓展作文主题。
②召开教师动员会，确定随文拓展作文的主题，并确定训练方式。
（2）校本作文实施研究
①出台随文拓展习作、校本课程后续习作指导意见。
②组织调研教师教学指导、习作批改及活动指导工作。
③进行课堂研究，在分析、研究的基础上，帮助教师调整小练笔指导对策。
④分析、汇编各种资料，课题工作组修改、完善校本作文主题。
第二阶段（2012年3月——2012年10月）
①在第一阶段探索、实践的基础上，根据教师的反馈情况，做好深入地研究分析，及时搜集各地校本作文信息，进行有针对性的调整与指导。
②再次召开语文老师座谈会，删改随文拓展作文主题。
③继续进行第一阶段中小习作校本教材实施研究。
④全面使用小习作校本课程开发实验教材，在使用中逐步调整与完善。
3、总结阶段（2012年11月——2012年12月）
总结阶段的主要工作是根据研究内容，综合研究材料，进行认真全面分析，撰写校本课程开发工作总结。
（二）研究过程：
1、调查问卷及前测的研究
针对新课标的要求和我乡学生的实际，我们精心设计了问卷调查并进行了前测，发现学生怕写作文，对习作不感兴趣，教师不爱上习作课。多数学生认为，作文是写给老师看的，是交给老师改的，是“为教师而作”，所以写作文时感到无内容可写，或者无从下笔，或三言两语，或东拼西抄，应付了事。平时也没有养成积累、写作的良好习惯。为了达到提高学生习作水平的目的，实验过程中，我们针对当前作文教学现状做了详尽分析。我们认为，学生惧怕习作的原因有许多，其中既有教学目标制定的原因、教材编定的原因、教学方式方法的原因，也有对习作评价方面的原因。经调查与疏理，归结起来，大致有以下几种：
（1）.新课程的教材编定远远高于学生的生活实际，习作内容宽广得让学生无法把握。
（2）.教师不能正确理解课标精神，任意拔高要求、急于求成。导写过程单调、乏味。小习作要求等同与大习作。
（3）.习作点评机械化、条文化，缺乏赏识性的评价。
（4）.学生小习作缺乏自我展示的平台。
2、小习作校本课程开发的研究
以前由于我们对习作教学缺乏整体规划和思考，造成教师在习作训练中阶段性目标不明显，有着“信马由缰”的倾向，以至于一二年级就要求作文用高年级习作的要求来指导低中年级习作等现象，没有非常清晰的认识和把握各阶段的习作教学特点和训练重点，这些超阶段的习作练习无疑是拔苗助长，加重了学生的习作负担，造成了学生对习作的恐慌。学生的实际水平达不到这个高度，所以只能“抄袭”范文、套用范文，作文中也就出现了大量的假话、空话。为此，我们从2010年开始，进行小习作教材的编写，以片段练习为主，与阅读
教学整合，力求把小习作的难度降下来。
（1）、随文拓展练笔
随文拓展作文即以课文内容作为写作的材料，把语言形式的运用和课文内容、主题以及学生实际、风土人情有机地结合起来。其选材角度小，内容简短，贴近实际，且紧随阅读教学。我们主要从两方面入手，进行训练：
1）深掘课文内容
①描写插图。如二年级语文上册第5课《我选我》我们是这样深掘课文内容的：
一、看一看：
二、想一想：
王宁选自己当劳动委员，对这件事你怎么看？结合对课文《我选我》的学习，想一想：如果班里改选班干部，你会不会选自己？为什么？你打算竞选什么干部？那时，你会怎么说？老师期待听到你发自内心的竞选“演说”。认真想一想，先说给你的同伴听一听，让他给你提提意见或建议，再动笔写下来吧！
三、写一写：
训练目标：缩写训练
训练要求：
仔细阅读藏戏传奇故事，用简洁的语言进行介绍，字数在100字左右。
训练目标：
拓展练笔。通过学生的想象，实现对文本内容留白处的有益补充及拓展。
训练要求：
乡村的冬天、夏日的傍晚你都会见到一些怎样的景象，要注意的是形式上对课文的仿照，以及内容上要对学生的思路进行拓宽。
（1）文中说：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有
学生生活的，合理选择我们学生力所能及的东西进行训练。
2）巩固写作方法
学生习作基础差，依附课文的仿写、改写等能逐步引领学生走进作文之门，我们通过以下四种训练，来真正提高学生的习作水平。
①仿写训练。例如：《荷花》一课有这样的语句：“小鱼游过来，告诉我昨天做的好梦；蜻蜒飞过来，告诉我清晨飞行的快乐……”教师是这样设计的：请学生仿照句式练习：（谁怎样）过来，告诉我（什么）；“（）过来，告诉我（）……”我们设计这样的练习题可以拓展学生思路，激发学生想像，同时可引导学生说话写话，迁移运用。再如：写特写镜头。读了《丰碑》中对军需处长的描写。教师是这样设计的：请学生想像自己就是那位对着军需处长的将军，当他转身时，看到他身后的云中、山中的战士们会是怎样的神态，怎样的步履……学生的理解深度不同，描写就不同；语言积累不同，表达效果也不同。并在练习中相互交流，共同提高。
②强化重点。如四年级语文下册第2课《桂林山水》是这样设
人教版教材，将口语交际与习作教学的紧密结合，既符合教学规律和学生身心发展的规律，又有利于使学生的口语语言和书面语言同步、和谐发展。
鉴于此，我们将在《小学语文口语交际》实践的基础上进行后续练笔教学。由单一的言语交际训练向习作训练过渡，把课堂上精彩的瞬间定格在学生的习作中。
①写己所好：将课堂上自己喜欢口语交际的内容以自己喜欢的方式、体裁更清楚明白地写下来。
②评己所闻：对课堂上老师的观点、同学的发言，一定有自己的看法和见解，可以以书面形式进行评论，理解不同，看法不同，写下来会更显明白深刻。
3、教师指导的研究
（1）、随文拓展习作指导研究
随文拓展习作训练旨在以读带写，以读促写，读写结合。为了让我们的教师更好地利用好随文拓展这一课程资源，我们深入教师的课堂，进行分析、调整和指导。我们的研究从以下方面着手：1）目标设计研究
语文课文是根据每一单元的训练目标而设置，阅读课不光要落实好本单元重点，解决好每一课的难点，还要在相应的课文中有机地
渗透拓展习作。所以，在备课时，我们的教案就应该体现这一教学目标，并落实到课堂中。我们对教师的教案进行抽查，以掌握教师对这一目标的落实情况。
2）过程设计研究
建立了习作训练目标后，我们对教师的课堂教学设计进行有效的分析和指导。看看教师的教学设计是否把握了本次习作的主题，尽可能地抓住课堂的生成点，将习作练笔融入到课堂教学中来。
3）课堂教学研究
要掌握教师对习作目标的达成程度，我们就必须进入教师的课堂，进行跟踪研究。我们的研究主要从这些方面加以剖析：
①教师是否引领学生进行自主感触，交流所思、所做、所闻、所想。
②教师是否调动了学生写的情感，充分把握好了写的契机。
③教师是否尽可能地多铺设写的思路，丰富写的内容。
④学生是否说真话、抒真情、写真文。
（2）、口语交际后续练笔指导研究
1）教学设计研究
我们在原来的教案中，只是为口语交际的训练而设计教案。现在我们要充分利用课程资源，增加了习作训练。所以，我们必须对原来的教案进行调整，把交际活动与习作训练有机地结合在一起。同样，我们也要进行不定期地检查教师的教案，及时反馈指导和调控意见。
2）课堂教学研究
我们采用了随文拓展习作指导课堂研究策略，并在此基础上就教师是否兼顾了交际和习作这两个不同纬度的能力作深入分析研究。
3）习作评价研究
为了更好地进行比较，改进教师的习作评价方法，指导教师的评价，我们通过检查学生的习作具体从习作的篇数、是否有眉批、总批、等级这几个方面来了解教师是怎么评议的。
4）校本教材评价研究
①课堂分析会
校本作文课程到底适不适合学生的实际，我们要在任课老师课堂实践并写出反思的基础上，再进行集体会诊，看看适不适合学生，是否符合学生的年龄特点，学生有何困难，重新审视教材，对教材的可行性提出意见或建议，课题组成员做好材料的积累和总结。
②教师座谈会
我们每学期召开一次以上的教师座谈会，征集教师们对教材的意见、建议，为教材的调整积累材料。
4、小习作课堂教学模式的研究
（1）、口语交际的教学模式
着眼于“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯，提高学生写话能力”这一教学目标，我对口语交际教学设计了“激起兴趣——创设情境——双向互动——评价激励——写话成文”的教学模式。
设计这个模式，可以很大程度上改变传统的读、写能力并行，变为听、说、读、写能力得到有效的整合；也可以更体现了学生的主体地位，让学生自主地学习；它可以为我们展现一个活跃的，开放而新颖的语文课堂教学模式。
(2)、小习作校本课程的教学模式。
在编写小习作校本课程的过程中，我们不断探索其教学方法：
①、注重语言的理解和表达的训练。进行“小习作”理解是关键，表达是难点，学生练笔的过程由“理解——口述——练习——反馈”四步构成。
②、循序渐进地进行训练。根据不同年级学生的不同特点，各阶段的训练各有侧重，但也注意了内容之间的连贯和年级之间的衔接。
③、“练笔”与单元作文结合起来，形成统一的作文训练序列。
进行“练笔”时，一般紧扣单元的读写训练重点，设计相应的练习点，为提高本单元的习作水平作铺垫。把本单元的作文先在阅读教学中进行分解式片断训练，然后再在作文教学中进行综合性训练。把两种训练互相渗透，融为一体。
④、构建小习作校本课程的教学模式。
教学中实施读写结合，落实小习作训练旨在以读带写，以读促写，以写悟读，读写结合。经过我们不断地研究，我们总结了小习作校本课程的教学模式：
第一步：预习检查，感知文本内容。
1）课前预读，做好铺垫。
2）创设话题，引入新课。
3）预习检查，扫清障碍。
4）再读课文，整体感知
第二步：读悟结合，总结写法。
1）研读课文，质疑问难。
2）抓住关键，品读欣赏。
3）总结方法，注重积累。
第三步：读写训练，完成小习作。
三、取得的成果
两年的研究，我们利用多种途径，有目的、有计划地实施每个阶段目标，促进了学校语文教学的改革，也使学生的习作水平、语文教师的素质普遍得到提高。
1、小习作校本课程开发促进了教师科研水平的提高
通过课程开发，培养和锻炼了一批研究型教师。参与课程开发的教师的教学工作辛苦而充实，大家一起探索，互相学习，共同提高，教学能力得以历炼，科研素质不断提高。许多教师在习作研究氛围的影响下，自觉地参与其中，听习作研讨课，并进行评课、议课，撰写听后反思，极大地鼓舞了我们的工作热情，教师的业务水平有了很大提高。马晓玲、陆咏春老师在全乡小学课堂教学比赛中获语文最佳课奖；孙美华老师在参加县语文优质课竞赛中所授《富饶的西沙群岛》一课获一等奖；在全县教学标兵比赛中，马晓玲、孙美华、刘凤被评为宽甸县第一届语文教学标兵；黄祖军主任撰写的《小习作教学策略》一
文在丹东市普教研究会小学语文专业委员会第九届年会中被评为市级一等优秀论文。《小学语文小习作校本课程开发与实践研究》2011年被评为县级优秀科研成果，准予结题；研究开发的小学语文小习作校本课程《积累与练笔》2011年在丹东市校本课程评比中获三等奖，并在全县小学推广使用。2012年9月付绍仁主持的《小学语文小习作校本课程开发与实践研究》经辽宁省教育学会评审，准予结题，获合格等级。2013年10月黄祖军撰写的《小习作教学策略的研究》在丹东市教师进修学院所编写的《在研究中成长》上发表。
2、小习作校本课程开发促进了教学质量的全面提升
（1）、激发了学生写作的兴趣，作文水平大面积提高。
首先，由于小习作易于驾驭，即使较差的学生也能写得有模有样，使学生容易尝到成功的喜悦，激发了他们浓厚的写作兴趣。其次，小习作拓宽了学生写作知识和写作技能的获得的途径。学生除了从作文教学中获得写作知识，还可以从阅读教学中获得；不仅从教师那获得，还从与同学的交流中获得，习作水平明显提高。在参加乡县级征文比赛中，多名同学获奖。由于学生读写能力迅速提高，语文学科的教学质量也大幅度上升。
（2）、开发了学生的学习潜能，促进了学生的全面发展。
好的小习作可以给学生的思维打开无限的空间，让他们的思维品质得以全面发展，从而培养了他们良好的思维品质。而且教材中每一篇课文都有德育的内涵，小习作可以让学生潜移默化地受到影响、教育，学会做人，学会生活。陶冶了他们高尚的道德情操。
校本课程开发案例
校本课程开发案例 校本课程开发案例 -----葫芦的种植管理与艺术设计，培养学生的创新能力 某开发区七小 一、校本课程开发背景 我校座落于某经济技术开发区的最西端，是一所典型的规模较小的农村小学。结合我校地理位置及特点：我校拥有丰富的乡土教育资源、略懂种植技术的教师、学生，精通葫芦烫画的教师，因此我校决定开发“葫芦的种植管理与艺术设计，培养学生创新能力”这一校本课程。这一课程的开发不但培养了学生热爱劳动的品质，提高了学生艺术创造力的热情，同时还培养了学生的创新能力。 二、校本课程设计 （一）总体目标 开发“葫芦的种植管理与艺术设计，培养学生的创新能力”这一课程的总体目标是“培养学生能力，提高学生创新精神”。 （二）具体目标 1．培养学生能力。通过对葫芦的种植、管理，了解葫芦的生长过程，培养学生的劳动能力、观察能力；通过对葫芦的艺术设计，培养学生动手操作能力，激发学生对艺术的热爱之情。 2．丰富学生的课余生活。通过对葫芦生长过程的观察，葫芦的艺术设计，丰富孩子们的课余生活，使他们健康快乐地成长。 3．了解中华民族艺术瑰宝。葫芦烫画艺术是中华民族的艺术瑰宝，开发烫画课程就是要让学生了解中华的烫画艺术源远流长。激发学生热爱祖国之情。 4.培养学生创新精神。在葫芦的种植管理与艺术设计过程中，学生能主动参与、勤于动手，乐于探究，培养了学生初步创新精神、实践能力，提高学生的科学素养。 （三）课程内容 1、课程内容包括：（1）葫芦的种植、管理；（2）葫芦的艺术设计（包括：烫画设计，绘画设计，雕刻设计）。 2、资源来源：（1）网上下载图片；（2）选置于书籍上的图片；。 三、校本课程实施 （一）内容层次
[高中二年级]信息技术校本课程开发完整方案
信息技术校本课程开发方案 一、课程开发的目的与背景 由于长期的“应试教育”的影响，造成学生被动学习，不会学习，教学效率低，这严重影响学生的身心健康，而且还影响了学生个性的发展，新课程的改革更是把“人的发展”放在重要的位置。 为了能使孩子们更好地成长，对他们加强信息技术素养、特别是操作技能的培养，应是素质教育的重要组成部分。我校从建校就开设计算机课，通过该课程的教学，使学生掌握最基本的电脑操作技术。主要通过硬件基础、操作系统、文字处理、从网上获取信息、信息发布（网页制作）以及程序设计基础几个模块的学习，使学生掌握最简单的信息的获取、处理、存储、传输等技术。几年来的实践证明，学生们不仅掌握了一定的信息技术基本知识和操作技能，而且进一步激发学生对本课程的学习兴趣、增强学习信心，令人倍感欣慰。 我校一直努力构建“全面+特色”办学模式。“办一所有个性的特色学校”，这是全体师生共同追求，也是社会各界对立发中学的殷切期待。希望通过学校的信息技术教育来提高子女的电脑操作水平、从网上获取资料的能力、完成简单的文字处理等，更好地锻炼学生的动手能力，从而培养学生独立解决问题的能力，这就对学校提出了更高的要求，可以说我校信息技术校本课程，正是在这种形式下开设的，是时代发展的产物。 我校有着较为丰富的课程资源：先后建起两个机房、校园网等。3位专职的信息技术教师，近年的风雨兼程奋力拼博，不断积累宝贵的经验，不断茁壮成长，如今信息技术教学已初见成效，取得令人欣喜的好成绩：马宁、崔红娟等老师在信息技术与学科整合课堂竞赛”中获奖，还有一大批学生获计算机大赛一等奖，为了进一步提升计算机爱好者的操作水平，我们到了非开选修课的时候了。 二、校本课程开发总体目标： 根据本校自身优势，经校课程开发小组共同讨论，初步确定我校现阶段信息技术校本课程的总体目标为： 1．通过信息技术学习，培养学生在信息技术方面的能力，从而提高学生综合素养和能力，激发学生对信息技术的兴趣。 2．让每个学生都学有所长，通过信息技术教育，努力培养自己的一技之长，为他们今后的自我发展提供空间。 3．通过学习信息技术，培养学生的团队精神和集体主义荣誉感 4．培养学生的创新精神和实践能力 三、校本课程的设置
最新教师信息技术校本研修计划模板
最新教师信息技术校本研修计划模板 一∶总体目标 认真学习领会教育教学改革的新思想，提高自己的信息技术应用能力，结合所任学科的专业特点，积极使用现代信息技术，做到学科知识与信息技术的科学整合，形成自己的教学风格. 二∶具体措施 1:提高专业水平. 〔1〕学习新的教育理论，在理性认识中丰富自我.通过体会新课程的性质、价值、理念，提高自己的业务能力.了解当前的教改动态，这些对自己今后的教育教学工作都具有指导意义. 〔2〕提高专业素质，在汲纳中充实自我.认真学习不断完善自我，促进个人专业知识的提升，让自己与新课程同成长. 〔3〕提高师德水平.通过学习优秀教师的事迹，不断提高修养，努力成为一个师德高尚的教师 2:认真完成学时，积极参与各项学习活动，完成各项作业. 3:勤于反思，完善自我.学会思考教育问题，积极把先进的教育理念转化为自己的个人的行为等，从反思中提升教学研究水平.每节课后，把自己在教学实践中发现的问题和有价值的东西赶快记下来，享受成功，弥补不足.在总结经验中完善自我. 4:利用信息技术手段辅助教学，充分利用网络优势，学习教育教学方面的新思想，掌握新方式，运用新理论，提高教学效果.善于利用网络资源，下载优秀文摘提升自己的专业知识.
“冰冻三尺，非一日之寒”.要想成为一名合格、优秀的小学教师，我要学习的还有很多.我相信经过自己的努力，会逐渐朝着理想的目标一步步迈进，争取成为学生、家长、领导信任的优秀教师. “校本研修”作为一种新的促进教师专业成长和促进学校自主发展的重要方式和有效策略，已经伴随着课程改革的春风，走进了校园，为教师营造了一个学习型的文化氛围，构建了一个专业发展的自我反思平台.在新课程理念的引领下，作为一名农村中学的信息技术教师，我将在教育教学工作中认真践行校本教研工作，不断提升教育教学技能.我个人的校本研修计划如下: 一∶校本研修的基本内容 1:信息技术教学研究的最新动态与成果； 2:信息技术新课程标准 3:教育政策法规； 4:教师职业道德； 5:校本课程的研究与开发； 6:学生成长与身心发展； 7:教师心理调试与情绪控制； 8:教学艺术与教学风格. 二∶具体措施 1:加强理论学习，丰富理论基础.认真学习教师职业道德、教育政策法规等，每期有一本学习笔记. 2:加强业务进修，主动关心国内外及周围教育信息和专业理论，每周至少抽出几个小时，并通过多种途径，如中学信息技术教学相关的刊物、多媒体技术、观摩、听讲座，上网等，汲取信息技术学科的新知识、新技能.
校本课程设计的实例分析
校本课程设计的实例分析 校本课程开发强调以学校为基础（本位）开发课程，即学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学教材或设计学习活动方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。 它是相对于国家课程和地方课程而言的，其目的在于最大限度地满足地区，学校及学生的差异性。 作为湖北省教科研50强学校的我校，近几年来积极贯彻和落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，从2002年秋开始，充分利用本地各种课程资源，尤其是学校和社区的课程资源，开发出大量有价值的校本课程，取得了大量的丰硕成果。 一、开发校课程资源的背景。 改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程改革也取得了显著的成绩。 但是，我国基础教育的总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。 因此，教育部决定：大力推行基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求新的基础教育课程体系，在《教材开发与管理》中要求：学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室以及各类教学设施和实践基地的作用，广泛利用校外图书馆、博物馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社
会资源以及丰富的自然资源，积极利用并开发信息化课程资源。 2001年教育部制订了各基础学科新的课程标准。 在新的课程标准中，都要求学校要积极开发并利用好校本课程资源。 如：《语文课程标准》中的《课程资源的开发与利用》指出：各地区都蕴藏着自然，社会、人文等多种语文课程资源，学校应当争取社会各方面的支持，与社区稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文教学活动；语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。 由此可见：语文课的教学要积极开发和利用校本课程。 《数学课程标准》中指出：学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利用学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。 由此可见，利用校本课程让学生学习数学，一方面具有现实意义，另一方面表达了方式的多样性，能从多角度满足学生多样化学习的需求。 《科学（3—6种级）课程标准》中的要求：科学课程应具有开放性，即：科学课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间，使课程可以在最大
小西湖小学数学校本课程开发案例
小西湖小学数学校本课程开发案例（1） 课题：合理设计购房方案 适用年级：六年级 设计目标：1．通过合理设计购房方案，促进学生对数学的实际应用。 2．培养学生的数学思维，提高解决实际问题的能力，促进学生参与社会、参与生活。 设计说明：本案例由两部分组成，第一部分为《学习材料》，即学生上课使用的教材，主要内容为本节课的教学例题、练习或实践作业等，使用者 为学生；第二部分为《教学设计》，即教师根据本节课教学内容设计 的主要教学过程，为教学此内容的教师提供参考，使用者为教师。 第一部分 学习材料： 合理设计购房方案 随着社会的进步，经济的发展，城市建设的步伐越来越快，人们的生活水平也越来越高。因此，许多家庭已着手或正准备购买住房，以进一步改善居住条件，提高生活质量。 在购房过程中，需要考虑的因素很多，如：楼盘质量、地理位置、面积大小、交通状况、装修水平等，其中人们最关注的问题主要是购房总价、现有购房资金以及差价（结余）如何解决几方面。 例温馨家园为配置电梯的多层住宅，均价每平方米6800 楼层系数如右表。四楼D座面积98平方米，购房价共多 少万元？七楼A座面积125平方米，购房价多少万元？ 6800元=0.68万元
0．68×98×1.1=73.304（万元） 答：四楼D座购房价共万元。 答：七楼A座购房价共万元。实践活动：合理设计购房方案。 小明家（三口人）因旧房拆迁，获拆迁补偿款Array 32万元，家中原有存款10万元。计划在以下几个楼 盘中选购一套住房。请帮助小明合理设计购房方案。 表3 备注：1．楼层系数见表1。 2．购房款一次付清可优惠5%。 3．贷款方式：公积金贷款、商业贷款。 购房方案 购房总价（地型楼）： 现有款项： 相差(或结余)款项： 解决办法： 设计理由：
小学校本课程信息技术社团课程教案
XX小学校本课程信息技术社团教案 第1课信息和信息处理工具 教学目的和要求 1、了解什么是信息； 2、了解如何描述信息以及对信息进行获取、传递、处理的各种技术； 3、知道计算机技术和通信技术是两种重要的信息技术； 4、了解信息高速公路； 教学重点与难点：信息的各种心态及其本质含义。 教学方法：1、从感性认识到理性认识，启发学生对问题深入思考。 2、电脑动画课件教学。 教学准备：1、电教室内利用电脑播放自制的教学课件。 2、课前打开电脑。 教学过程 一、新课引入 1、什么是信息？你知道吗？（学生回答） 简单地说，信息就是指对人么有用的数据、消息。（有用，即有价值。信息具 有价值） 2、信息无处不在，无时不有。（举例启发后，请学生自己举例） 只要我们留意一下周围世界，就会发现信息无处不在，无时不有。十字路口的信
号灯……教室里的板书，挂图……图书馆里的书报…… 春节联欢晚会的现场直播……大自然也无时无刻不在向我们传发出各种各样的信 息…… [可用幻灯片展示以上图片] 二、新课教学 解释： “一、信息通常是指数据、消息中所含的意义。” 科学角度研究的信息主要指：一是经过计算机技术处理的资料和数据，如文字、图形、影像、声音等；二是经过科学采集、存储、复制、分类、检测、查找等处理后的信息产品 的集合。 信息是事物运动的状态和存在方式而不是事物本身。它必须借助某种符号才能表现出 来，而这些符号通常人们用数据来记录它。 “二、信息技术主要是指人们获取、存储、传递、处理信息的各种技术，计算机技术 和通讯技术是两种重要的信息技术。” [利用电脑动态展示以下三种重要的信息技术] “1、信息的获取” 人脑的大部分信息是通过视觉和感觉器观获得的；电脑中的信息主要是通过诸如键盘、 鼠标、语音识别等电脑输入设备，扫描仪、传感器等电子感测装置来获取。 “2、信息的传递”
信息技术校本课程纲要
《信息技术》校本课程纲要 课程名称：计算机科学与技术 课程类型：科学素养类 教学材料：自编 授课课时：36课时 主讲教师：信息技术教研组全体教师 授课对象：高一、高二学生 一、课程目标： （一）、知识与技能： 1、通过本课程的学习，培养学生在信息技术方面的动手能力，拓 展学生的知识面，从而提高学生的综合信息素养和能力，激发学生对信息技术的兴趣。 2、让每个学生都学有所长，通过本课程的学习，努力培养学生的 一技之长，为他们今后的发展提供空间。 3、培养学生的创新精神与实践能力。 （二）、过程与方法 学生选择计算机的实物配件进行组装与维护，选择PHOTOSHOP、FRONTPAGE等信息技术工具进行自主学习、探讨在实际生活中应用，掌握相关的高级技巧。 （三）、情感与态度 1、树立正确与科学态度，自觉地按照法律与道德行为使用信息技术，提高学生的钻研能力。
2、通过本课程的学习，培养学生的团队精神与集体主义荣誉感。 二、课程内容 （一）计算机的组装与维护（包含图片） 1、计算机硬件与软件的相关知识（结合实物展示） 2、学生动手拆卸废旧电脑，研究计算机的结构与工作原理 3、了解电脑的相关配件的市场行情； 4、学生动手组装一台性价比高的电脑； 5、计算机各种软件与硬件的故障现象与维护 （二）电子绘画 1、PHOTOSHOP基本知识简介 2、PHOTOSHOP对图片的高级处理技巧；（生活相关） （三）网页制作 1、FRONTPAGE制作网页的基本知识； 2、制作网页的高级技巧； 三、课程实施 在课程的选题中选择了信息技术与其他学科结合交叉的内容，这样既避免开设的校本课程与信息技术学科教学重合，又让学生在学习其他类课程中充分使用计算机与网络这些现代信息工具，形成现代信息学科与传统人文学科、科学学科相互交融的综合性校本课程。 本课程在教学过程中，主要采用理论与实践相结合、学生自主学习、合作学习的模式进行教学，“教师主导”和“学生主体”相结合的教学模式。教师的主导作用主要发挥在创设情境、提供学习
校本课程“创新思维训练”个案分析报告
校本课程---“创新思维训练”个案分 析报告 一、主题与背景 （一）主题：校本课程---“创新思维训练”主要是开展学生的创新思维和动手操作能力。 （二）背景：1.开展创客教育的需要。所谓创客教育首先是“创客式教育”就是要着重培养青少年的创新思维，培养他们发现问题和创造性解决问题的能力。本课程的目的就是让学生发掘自己，发现自己，发表自己。即认识到个人的潜力，学习新知识，发散新思维，会发明新产品，生发新创意等等。 2.学生发展的需要。我们今天培养的学生，将来要从事如今还不存在的工作，使用现在还没有发明出来的技术，解决我们目前全然不知的问题。前辈们的不断创新，今天的我们才会过上了今天的生活。作为我们，一定要以创新的思维，指导孩子们打赢这场争夺未来的只闻火药味不见硝烟的“战争”。 二、教材分析 1.《校本课程---“创新思维训练”》是教师根
据学校的要求自己编的，充分考虑了学生的实际需要，因此学生课堂学习热情较高涨。我们的教材主要分四个篇章--引导篇、思维训练片、制作篇、学习篇。共有11个课时，其中制作与科技活动占3个课时。把课堂教学训练和实验、小制作、参观活动紧密结合，让学生在思维训练和动手操作之间能够很好的结合起来。 2.教材编写条件受限。我校是农村中学，没有条件开设创客空间，也不能举行规模较大的科技活动节，所以我们的教材就紧紧围绕课堂，围绕学生的思维进行训练和教学，活动也是参观活动和小制作等活动，教材不精美。另外是教师的水平有限，只是编写的教材整体水平一般，并不能突出运用最新的研究成果。 三、学生分析 本课程面对的是农村学生，他们在小学接触的科技活动不多，没有基础。农村小学条件有限，很多学校没有开展科学课教学，或者开展的科技活动较少，学生的创新意识比较淡薄，动手能力也不很好。 所以到七年级，我们主要是从引导开始。
小学语文校本课程的开发
小学语文校本课程的开发 李微沧州市新华区东队学校 内容提要：《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面的提高学生的语文能力。”因此作为语文教师首先应树立课程资源优势，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。课程资源的有效开发和利用，有助于课堂教学丰富而立体起来，成为一种互教互学的过程，使学生获得知识途径更多样，教学与生活、社会实践紧密结合。“生活处处皆语文，只要我们能够洞察、识别、发现蕴藏在身边的课程资源，将其引入课堂。使语文课堂成为有源之水，有树之根。” 关键词：小学语文校本课程开发 一、以阅读教学为基点，拓展延伸课本内容。 入选小学语文教科书的文章，有许多与我们学生的平时学习生活密切相关。在进行这样的课文教学时，我们可以以课文内容的拓展延伸来选择确定某个语文校本课程的主题。然后由此确定符合学生学校实际的课程内容，进行系列化的语文学习和实践，从而拓宽学生信息渠道，扩大学生知识面。这种延伸包括向课外知识延伸和向生活实践延伸。 （一）向课外知识延伸。由课文的内容向相关语文课外知识延伸，扩大学生知识面。 1、中点辐射型。以课文内容为中点，向四面八方辐射。如学习了《冰心》这一单元我们可以以“走进冰心”为主题，让学生做一期以冰心为主题的手抄报；讲一讲冰心的故事；读一读冰心的作品；写一写想对冰心说的话。 2、起点延续型。以课文的内容为起点，确定主题纵向延伸。如学习了《草船借箭》后，可以以“我对课文人物的了解”为主题，指导学生读《三国演义》相关的章节，组织学生对人物进行讨论，认识一个个丰满的人物。 （二）向生活实践延伸。选择与学生生活密切相关的课文内容，通过学习将课文的内容拓展延伸到学生的生活实际中去。 1、联系学生生活。找准课文内容与学生生活的相似内容，激发学生回忆生
校本课程开发案例
校本课程开发案例 课程名称：剪纸 教师：于红艳 授课年级：三年级 学校：青龙满族自治县龙王庙希望小学 校本课程剪纸案例 青龙满族自治县龙王庙希望小学于红艳 一、学校与课程开发背景用诗、画装点校园，校园就呈现给你诗天画境；用剪刀
裁剪生活，生活就呈现给你五彩缤纷。剪纸项目校——龙王庙希望小学的师生就是用一把剪刀，剪出了理想，剪出了希望，剪出了五彩缤纷的校园生活。看一看他们崇尚艺术、追求美的闪光足迹，会给你诸多启示。 2003 年，龙王庙希望小学根据当地资源优势，把剪纸艺术开发成校本课程，并编印教材，制定教学计划和考核方案，把剪纸课排入课表，并付诸实施。2007 年，经过教育局的考核评估，将该校确定为艺术项目校。 为了培训艺术教育教师队伍，该校把祖山镇省剪纸协会会员郝玉兰聘为兼职艺术指导，定期对教师进行剪纸理论和剪纸基础教程培训，使教师的剪纸技能和业务理论水平得到了很大提升，为剪纸课的实施提供了师资保证。 课堂教学是艺术教育的主阵地，严密认真组织剪纸课课堂教学，是学生学习剪纸理论和剪纸技能的基本保证。为使剪纸课课堂教学增加实效性，老师们采取理论与实践相结合的教学方法，通过师生互动和课堂展示，让学生感受成功的乐趣，从而激发学生学剪纸的兴趣和创作欲望。此外，他们还建立了课外兴趣小组，利用节假日深入社会，走进自然，挖掘生活素材，组织写生式剪纸。不仅提高了剪纸技艺，丰富了剪纸涵，更培养了创新精神。 剪纸源于中国，有千百年的历史，是我国的艺术奇葩，在世界美学上具有很高的声誉。剪纸作为校本课程，其对启发儿童的想象力、锻炼心灵手巧和胆大心细的品格，有着不可低估和得天独厚的作用。剪纸是中国传统的优秀民间装饰艺术，历史悠久、源远流长，近年来，随着对外交流的不断增多，许多观赏者对此赞叹不已，认为这门艺术只属于中国，为不断普及和弘扬这一艺术瑰宝，就必须从娃娃抓起， 令人欣喜的是，大多数小学生对剪纸有着极大的兴趣，这是我们在小学阶段起开设剪纸课程的坚实基础。 此外，剪纸是植根于民间的艺术，有其深厚的民俗文化底蕴和独特的人文色彩，它以特有的方式默默地唤起人们对生命的信念，对生活的追求，对国富民强的企盼，充分寄托和体现了中华民族对真善美的向往。由此可见，剪纸课程是培养以民族精神为核心，以实践能力、审美情趣和创新精神为重点的一门综合性学科，它必将为扬学生的个性，发展学生的全面素质产生积极而深远的意义。 二、课程设计 (一)课程目标 基于素质教育的基本理念以及学校改革的目标，龙王庙希望小学的“剪纸” 课程总的设计理念为：以“人的发展”为核心，发展学生个性特长，提高学生审美能力的同时培养实践、创新等综合能力，冶高尚的情操。因此，课程目标设置如下： (1)使学生掌握剪纸的相关知识。
信息技术校本课程方案
信息技术校本课程实验方案 一、课程开发的目的、内容与背景 随着课程改革的深入推进，校本课程开发已经成为我国当前课程改革的一项重大举措。校本课程可简单地解释为以学校为基地，以满足学生需要和体现学校办学理念与特色为目的，由学校采取民主原则和开放手段，由教师按一定课程编制程序进行的课程开发。校本课程开发最根本的一点就是基于个性化和体现个性化。具体表现在以下三个层面上：一是学生层面。校本课程开发旨在满足资质不一的学生的不同需求，可以更好地促进学生个性的充分发展。二是教师层面。校本课程开发以教师的专业自主意识与专业自主权力为前提条件，这其实就是教师的专业个性化的反映。三是学校层面。从一定意义上讲，学生与教师个性化的形成会导致学校个性化的形成，会促进学校办学特色的形成。另外，校本课程开发立足于学校的实际，学校的教育理念与办学宗旨均是校本课程开发得以生存和发展的动因。这本身就是个性化问题。在这三个层面中，尊重学生的个性是最根本的。校本课程开发的目的就是要把教学主体的角色还给教师与学生，找回他们在大一统的课程体制中失去的自主性、主体性和创造性。因此“个性化”的教育理念是校本课程开发的核心思想与灵魂。 1．评估学生个性发展的需要。 由于长期的“应试教育”的影响，造成学生被动学习，不会学习，教学效率低，这严重影响学生的身心健康，而且还影响了学生个性的发展，新课程的改革更是把“人的发展”放在重要的位置。 为了能使孩子们更好地成长，对他们加强信息技术素养、特别是操作技能的培养，应是素质教育的重要组成部分。我校于1994年开设计算机课，通过该课程的教学，使学生掌握最基本的电脑操作技术。2001年更名为信息技术学科，主要通过硬件基础、操作系统、文字处理、从网上获取信息、信息发布（网页制作）以及程序设计基础几个模块的学习，使学生掌握最简单的信息的获取、处理、存储、传输等技术。几年来的实践证明，学生们不仅掌握了一定的信息技术基本知识和操作技能，而且进一步激发学生对本课程的学习兴趣、增强学习信心，令人倍感欣慰。 2．评估教师专业发展的需要。 校本课程的开发和实施使教师不仅是课程的实施者，而且成为课程的设计者、课程标准的制定者、教材的编制者，这些都要求教师不断地去努力，认识课程、探索课程。研究学生，不仅要有扎实的基本功，专业的学科知识，精湛的教学艺术，还要有融会贯通的综合能力。校本课程的研发权给予了一线的教师，那就为教师提供了无限的表现与创造的舞台，令人欣慰同时也感到机遇与挑战是并有的。正如我们的老师所想的那样：这是一种压力、一种挑战、一种责任、一种渴望、一种成功。我们将和它一起成长。3．评估学校与社会发展的需要。
怎样写校本课程开发案例
怎样写校本课程开发案例 文章来源 :https://www.wendangku.net/doc/4118369105.html, 1、校本课程开发案例要反映出学校自主开发课程的整体规划思路，能够从学生自主发展和学校办学特色的双重需要出发，体现地方性和个别性。 2、校本课程开发案例有四个基本特征。 其一，真实的背景。校本课程开发案例无不带有明显的地方性及新课程思想的印记。案例的叙述要能够反映出教育背景，说明课程事件的时间、人物、地点和前因后果，将具体的课程事件置于特定的时空框架之中。 其二，具体的行为。通过案例的描述，使人明白校本课程实施的复杂性，熟悉改革中的人和事，知道实践者的思考、行为和态度，从而才能有所感悟，受到启发。因此，案例的描述要具体详细，要把改革的目标设计、涉及的人和事等行为叙述清楚，不能只作概括性的说明。 其三，完整的过程。校本课程开发是一个由发现问题到解决问题的复杂过程，问题的提出总是基于一定的指导思想，解决问题必然要经过科学决策、制定方案、实施控制、结果分析等步骤，最后还要进行总结和评价。因此，案例是对具体课程事件的完整描述，要让人们了解这一课程开发与实施的来 龙去脉。 其四，隐含的思想。校本课程开发的过程也是形成新的思想、产生新理念的过程。尽管案例描述的是实践者的所思所想、所作所为，都是具体的甚至细小的行为，但这些行为的背后都隐藏着先进的、科学的教育理念，等待 读者自己去解读，去品味，去分享。 3、“案例”一般由学校与课程开发背景、课程开发工作流程（或大事记）、课程设计与实施、经验与问题反思等部分构成。“学校与课程开发背景”着重叙述学校的课程资源及课程开发的相关条件，主要是事实描述，切忌“荣誉”堆积；“课程开发工作流程”主要叙述开发校本课程过程中的相关人物和事件，可以按时间顺序来写，也可以概括为几方面的主要做法；“课程设计与实施”是案例的主体部分，要写清楚课程目标、内容、实施、管理、评价等主要课程要素；“经验与问题反思”侧重谈收获与体会以及存在的问题，可以从领导、教师、学生、家长等角度来谈有关反馈意见。 4、案例以第三人称来描写，是一种具体故事性的叙述，不是经验总结，更不是学术论文。要忠实于事实，不要有太多的主观议论。要有较强的可读性。其意义在于从事实中透露课程开发意蕴，让读者体验到课程开发的技术，
2013语文校本课程案例
校本课程教案 课题名称：名著阅读 —走进《西游记》
走进《西游记》校本课程计划 2013 名著阅读的校本课程，不同于一般的语文课，又是背来又是默并带有一定的强制性的，因为课文中有的东西你必须掌握，然而名著这门校本课程，我认为应该让学生喜欢读，自觉自愿地去读，既要读出兴趣来，又要真真学到一点东西，记牢一些东西，我采取了以小组为单位，让大家一起来参与猜猜、比比、讲讲、背背、联联、评评的活动，看看谁最了解名著，哪一组能人了解得最多，参与面最大，用这种形式来调动学生的积极性，最后让学生有所收获，达到名著阅读的目的，这样效果会更好。一介绍作者和作品 作者：吴承恩（约1500—1582），字汝忠，号射阳山人，山阳（今江苏淮安）人，明代著名小说家，他出生于一个由下级军官沦落为小商人的家庭里，少时就颇具文才。年轻时热衷科举，但屡试都落第，到四十岁才补上一个“岁贡生”，54岁时迫于母老家贫，屈任浙江长兴县丞，但因其性格倔强，不喜逢迎，仅供职一年，便弃官归乡。晚年转意著述。 神魔小说通常由两个部分组成。一个部分叫做出身传，另一个部分叫做灵应传或降妖传。《西游记》的结构也是这样的，它的前七回介绍孙悟空的出身；其余九十三回，是全书的主要部分，演述唐僧、孙悟空师徒四人降妖伏魔、西天取经的故事。 孙悟空出身传中的大闹天宫的故事，成功地塑造了机智的、坚强的孙悟空的形象。他具有强烈的反抗性格，藐视腐朽无能的天宫统治者，喊出了“皇帝轮流做，明年到我家”的口号。正像有人所说的，“如
果没有历史上发生的许多规模巨大的、猛烈地冲击了封建王朝的农民起义、农民战争，大闹天宫的情节不可能想像得那样大胆，孙悟空作为一个叛逆者的形象也不可能塑造得那样光彩夺目。” 在中国文学史上，以神话为素材的文学创作一向不够发达。《西游记》立足于民族文化，又吸取外来文化的营养，以丰富的艺术想像力描绘出一个光怪陆离的神话世界，创造出许多离奇的神话故事，塑造了孙悟空、猪八戒等鲜明生动的神话艺术形象，不仅填补了中国文学的一种缺陷，而且体现了中国文学在一旦摆脱思想拘禁以后所产生的活力，这在文学史上具有相当重要的意义。 此外《西游记》虽是由众多零散故事传说汇聚成一部大书，但经过再创造，结构却相当完整。它的文字幽默诙谐，灵动流利，善于描写各种奇幻的场面，都显示了相当高的艺术水平。 不少同学们在欣赏名著《西游记》的过程中，深深体会到：做人要树立远大目标，应心无旁骛地朝着目标前进；做事要有真才实学，有始有终；为徒应忠心耿耿，任劳任怨；遇到困难自己无法解决时，要善于借助外力来战胜它；要学会爱憎分明，有勇有谋；要明白团结一致方能成就大业。同学们在欣赏时还应好好汲取其语言精华，感受作者丰富的想像力，提升自己的文学素养，不断完善自己，做一名优秀的小学生。
小学校本课程开发案例_共10篇.doc
★小学校本课程开发案例_共10篇 范文一：小西湖小学数学校本课程开发案例(1)小西湖小学数学校本课程开发案例（1） 课题：合理设计购房方案适用年级：六年级 设计目标：1．通过合理设计购房方案，促进学生对数学的实际应用。2．培养学生的数学思维，提高解决实际问题的能力，促进学生参与 社会、参与生活。 设计说明：本案例由两部分组成，第一部分为《学习材料》，即学生上课使用的 教材，主要内容为本节课的教学例题、练习或实践作业等，使用者为学生；第二部分为《教学设计》，即教师根据本节课教学内容设计的主要教学过程，为教学此内容的教师提供参考，使用者为教师。 第一部分 学习材料： 合理设计购房方案 随着社会的进步，经济的发展，城市建设的步伐越来越快，人们的生活水平也越来越高。因此，许多家庭已经或正准备购买住房，以进一步改善居住条件，提高生活质量。 在购房过程中，需要考虑的因素很多，如：楼盘质量、地理位置、面积大小、交通状况、装修水平等，其中人们最关注的问题主要是购房总价、现有购房资金以及差价（结余）如何解决几方面。
例温馨家园为配置电梯的多层住宅，均价每平方米6800 楼层系数如右表。四楼D座面积98平方米，购房价共多少万元？七楼A座面积125平方米，购房价多少万元？ 6800元=0.68万元 0．68×98×1.1=73.304（万元）答：四楼D座购房价共万元。答：七楼A座购房价共万元。 实践活动：合理设计购房方案。 小明家（三口人）因旧房拆迁，获拆迁补偿款32万元，家中原有存款10万元。计划在以下几个楼盘中选购一套住房。请帮助小明合理设计购房方案。 表2 备注：1．楼层系数见表1。 2．购房款一次付清可优惠5%。3．贷款方式：公积金贷款、商业贷款。 购房方案 购房总价（地型楼）： 现有款项： 相差(或结余)款项： 解决办法： 设计理由： 课后拓展： 亲爱的同学，假设近期你家也准备购房，请你当好爸爸妈妈的小参谋，共同设计一套最合理的购房方案，好吗？ 第二部分
信息技术校本课程纲要
《信息技术》校本课程纲要 课程名称：《如何构建家庭局域网》 课程类型:科学素养类 教学材料：自编 授课课时：３０课时 主讲教师:张刚 授课对象:初一、初二学生 一、课程目标： （一）、知识与技能： 1、通过本课程的学习，培养学生在信息技术方面的动手能力，拓 展学生的知识面,从而提高学生的综合信息素养和能力,激发学生对信息技术的兴趣。 2、让每个学生都学有所长，通过本课程的学习,努力培养学生的 一技之长，为他们今后的发展提供空间。 3、培养学生的创新精神与实践能力。 (二）、过程与方法 学生选择计算机网络的实物进行组装与维护，运用相关的信息技术工具进行自主学习、探讨在实际生活中应用，掌握相关的高级技巧。（三）、情感与态度 1、树立正确与科学态度，自觉地按照法律与道德行为使用信息技术,提高学生的钻研能力。 2、通过本课程的学习，培养学生的团队精神与集体主义荣誉感。
二、课程内容 (一）网络的功能与构造(包含图片） 1、计算机硬件与软件的相关知识（结合实物展示） 2、什么是网络？网络的功能。 3、网络中的硬件。 4、网络中的软件。 (二)网络通信的工作原理。 1、数据的传输过程。 2、数据的交换技术。 （三)网络的规划设计。 1、确定网络的规模。 2、确定网络的拓扑结构。 3、选择相适应的硬件和软件。 (四)动手组建小型局域网。 １、建网前期的准备工作。 2、工程实施和测试运行。 三、课程实施 在课程的选题中选择了信息技术与其他学科结合交叉的内容，这样既避免开设的校本课程与信息技术学科教学重合，又让学生在学习其他类课程中充分使用计算机与网络这些现代信息工具，形成现代信息学科与传统人文学科、科学学科相互交融的综合性校本课程。 本课程在教学过程中,主要采用理论与实践相结合、学生自主学
信息技术校本课程开发案例
信息技术下校本课程开发 一、课程开发背景 《基础教育课程改革纲要》指出：“要改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”这三类课程形成了价值互补，共同构成了学校课程的一个有机的统一体。在课时计划中也明确规定：“地方与学校开发或选用的课程占课时总比例的10%～12%”，足见国家对校本课程开发的重视。而从这个学期开始我校已全面开展校本课程的开发，并且全校教师都积极参加学校校本课程的开发。 随着信息时代的到来和社会信息化的深入发展，信息素养和信息技术已成为社会每个成员知识结构中不可缺少的重要组成部分。信息技术应该构成一个有效的学习环境，通过信息技术，可以给学生呈现出一个真实的或者虚拟的学习环境，为了能让学习者真正在其中体验，我校开展以信息技术为教学内容的校本课程的开发，以此来促进学生个性的发展，形成学校特色。 二、课程设计 教学内容：了解Flash MX 教学目标： 1、总体教学目的与任务 通过本课程的教学，使学员了解Flash的基本操作、舞台对象的创建、对象的编辑与调整、创建简单的动画、图层的操作与动画应用、调整声音文件、Actions编程环境、Flash的动作函数、动画的交互控制、对象的定义技术，以及Flash动画的优化及发布等。 课程的基本要求掌握Flash动画的的基本概念，了解Flash动画技术的发展与应用情况。掌握Flash动画的的基本工作原理。 与其他课程的联系和分工 (1)《计算机文化基础》是本课程的先修课程。 (2)本课程又作为《网页设计与制作教程》、《网站建设与网页设计》等课程的基础。 案例一 2、具体教学目标
校本课程资源运用案例
巧用校本课程资源，提高教学效率 平顺县北社乡中心校陈海松 校本课程资源要求教师选择和巧用资源，促进课堂教学的优化，使学生知识、技能、情感、价值观得到发展，为学生的可持续发展注入无穷的活力。下面是我运用校本课程资源进行语文习作教学的事例。 今年9月刚刚开学，学校接到上级文件，要求学生参加“可爱的家乡”主题征文活动，由于时间紧张，我来不及对学生进行习作辅导，就让我所带的五年级学生利用晚上时间匆匆习作。第二天作文交上来我修改后发现不少问题：几乎所有学生都是公式化的写作，主题是家乡很美丽，春天花开烂漫，夏天绿树成荫，秋天瓜果飘香，冬天洁白一片。 于是针对这些问题，我开展了一次“寻找家乡的可爱之处”语文实践活动，让孩子们自由结组，深入家乡的山川、田野、街巷、百姓家中，重点寻找家乡的特别之处，并且提醒各组合理分工，做好记录，准备在班级汇报。 汇报会上，孩子们兴趣激昂，绘声绘色地交流本组的收获，有的组重点汇报了家乡北社的四景车大赛会的壮观景象以及四景车的特点、历史渊源；有的汇报了家乡独具特俗的自然景观；还有的汇报了家乡夜晚人们丰富多彩的文化生活……我及时进行点评鼓励。 我趁热打铁，进行习作诱导，接着让孩子们重新习作，效果果然立竿见影，孩子们用自己的视角描绘了家乡的可爱，对家乡的热爱之
情在不自觉中表现的淋漓尽致。 这是我利用校本资源进行语文教学的一个成功案例，优化了课堂教学，丰富了学生的知识，陶冶了学生的情感，还让学生掌握了习作技能，提升了学生的语文素养！ 附录：学生作品 家乡的晚景，令人陶醉 长治市平顺县北社小学五年级张嘉欣 平顺县北社村，是生我养我的地方，那里群山环绕，树木葱茏，野花烂漫，天蓝云白，空气清新；房屋参差，街道整洁，民风淳朴，生活和谐……是一座幸福生活的世外桃源。我在这里快乐生活、健康成长，最令我陶醉是家乡迷人的晚景。 工作了一天的太阳公公回家休息了，天空变成了一床万紫千红的锦缎大棉被，随着这床大棉被被太阳公公拉走，村子里一颗颗明亮的星星陆陆续续开始眨眼睛，和深蓝色的天幕上的星星连成一片。走在街巷中，迎着清爽的晚风，闻着从两边大门中飘荡而出饭香，听着孩子们快乐嬉笑的声音，我醉了！ 晚饭后，劳作了一天的人们三三两两走出家门，开始了小村热闹的夜晚活动：在南街的柏油马路上，走着三五成群的老人、妇女、儿童，有的悠闲地散步，有的边散步边聊天，还有的快速行进在健身；十字街道两旁，有的坐在石阶上乘凉，有的在路灯下下棋，有不少孩子在爸爸妈妈陪同下围绕在麻辣烫小摊旁品尝着味道又新鲜又浓烈、品种各异的风味小吃；最热闹的是舞台院和大禹庙前广场，那里灯火通明，音乐如潮，聚集了山村中大部分的青中老年妇女，他们随着欢快的
小学六年语文校本课程教材：《对联趣谈
小学六年级语文校本课程教材：《对联趣谈》[认识对联] 对联,雅称“楹联”，俗称“对子”。它言简意深、对仗工整、平仄协调，是一字一音的汉语语言独特的艺术形式，也是中华民族的文化瑰宝。 [欣赏故事] 巧对（两则） （一） 清代初，连山莲塘人彭希商，号会斋，十三岁时即在当时县学就读，学使来查员生的业绩与才学，信口出了一上联曰：“诸肉不如猪肉味”求下联。彭希商略一思索即时应对曰：“百花怎比柏花香”学使听了非常高兴，称赞这孩子有出息，以此正式名列泮庠（即成为秀才，据说从此彭族开始成为“书香门第”之家）。后来彭希商由拔贡授福建泉州府教授（学政官）颇有声望。 (二） 清代中叶，连山和睦乡的邓维森，据说自幼聪慧，进入私塾读书前就能吟诗作对，远近闻名。有一次，外地江右来了一位名士，听说邓维森是个神童，便来和睦乡来找他，正巧和邓维森在村头池塘边相遇，江右名士便出一联曰： “一池浮萍，许多鱼虾藏底下。” 邓维森听了，毫不困难地对道： “两株乔树，若干鸟雀宿其中。” 江右名士听后非常欣赏，赞扬道：“好对，好对！” “头落地”对“角朝天” 从前，有位书生赶路上京考试，走到一个三叉路口时，不知从那条路走好。刚好看见有位老大爷在河边大石上磨斧头，他走上去向老大爷问路。老大爷抬头看看书生，想了想，就说了几句话：“磨斧头，上山头，砍木头，头头落地”。他说：“如果你对得上，就指路给你。”书生想了很久都答不出，只好回家去了。
回到家里，妻子奇怪地问他：“为什么又走回来？”书生只好将路上遇见老大爷，问路出对的情况告知妻子。叹了口气说：“你别着急，明天一早我就帮你想出来，今晚上你就安心睡觉吧！” 第二天一早，妻子早早起床来，叫书生跟着她去，看她做工。她走出门外，就折起一边衫角，直走到塘边，坐上小船，到塘里摘菱。书生看看瞧瞧，果然有所醒悟。于是，辞别妻子赶路去，又在三叉路口遇上老大爷，他对：“折衣角，落塘角，摘菱角，角角朝天。”老大爷听了，高兴地指路给他前去。 内容说明] 《巧对》两则，分别讲了彭希商和邓维森两人对对子的故事，故事内容真实、生动有趣且充满智慧。彭希商因对对子而成为秀才，邓维森因对对子大受江右名士称赞，能让学生从中认识到知识的重要性。故事中的两对对联无论在字数、平仄、词性、内容方面都对得很工整。 第一则中的对联，属于异字同音对，即把一个字或几个字形、字义不同而读音相同的字，分别字排在一副对联内。如“诸”和“猪”同音，“百”和“柏”同音。上下联都是七个字。上联末字音调是去声，属仄声；下联末字音调是阴平，属平声，符合对联的仄起平落，平仄相合，音调和谐。相同位置词语的词性也对得十分工整，如“诸肉”对“百花”（名词对名词），“不如”对“怎比”（虚词对虚词），“猪肉”对“柏花”（名词对名词），“味”对“香”（形容词对形容词）。并且内容相关，上下衔接。上联讲的是所有的肉类都不如猪肉的味道，下联运用一个反问句，表明所有的花都比不上柏花香。 第二则中的对联，上下联都是十一个字。上下联末字分别是“下”和“底”，同样符合对联“仄起平落”的要求。且词性也对得十分工整，如“一池”对“两株”（数量词对数量词），“浮萍”对“乔树”（名词对名词），“许多”对“若干”（副词对副词），“藏”对“宿”（动词对动词），“底下”对“其中”（副词对副词）。上联讲的是在浮萍下藏着许多鱼虾，下联讲的是在乔树中宿着若干鸟雀，内容也相关。 《“头落地”对“角朝天”》讲了一个书生问路应对的有趣故事，对联同样充满智慧。此联属复字对，即将一个或几个字按照某种规律，重复出现。如对联中的“头”和“角”字。除此之外，在字数、平仄、词性、内容上也对得十分工整，这里就不一一分析了。 [研讨与练习] 一、细阅读故事中的三副对联，请你说说对联都有那一些特点。
优秀校本课程开发案例
校本课程开发案例 小学语文小习作校本课程开发与实践
小学语文小习作校本课程开发与实践 一、《小学语文小习作校本课程开发与实践研究》的背景 长期以来，我乡学生的习作教学的效果不佳，尤其是相对于教材规定的八篇大作文之外的小习作，还未受到应有的关注。许多教师对如何上好小习作课深感困惑，他们对当前学生小习作的定位把握不准，要求偏高，脱离学生的实际。不知道小习作到底写些什么,依据什么确定小习作内容。导致小习作教学没有目的，学生练得层次也不一样，也没有真正达到提高学生习作能力的作用，学生的习作水平也提高的缓慢。学生“奉命作文”、“应试作文”的现象仍然没有改变，还是出现千篇一律，千人一腔；不真实，说假话；不具体，说空话；缺真情，说套话的现象。为了满足基层老师教学的要求，提高儿童个性发展的需求，让儿童增加体验、尝试创新、自主参与习作过程，实现“习作是为了表达的需要”这一根本宗旨，我们提出了小学语文小习作校本课程开发这一研究课题。通过小习作校本课程开发，我们努力探索小学语文小习作教学的方式、方法，规范习作练笔的内容极其管理模式，通过校本作文适度开发，使其具有实际的使用价值，逐步构建一套与教材紧密结合，适合农村小学拓展性小练笔训练的体系，形成一套比较完整的教材，使练笔真正为习作服务，让学生在习作指导中激活亲身体验；让学生在多种激励中满足成功的体验；让学生经历开放过程，全身心地投入体验轻
松愉悦的完成习作，真正使学生的习作水平有所提高。 二、《小学语文小习作校本课程开发与实践研究》的过程与措施：（一）研究阶段： 小学语文小习作校本课程开发用时两年完成，具体分为三个阶段： 1、准备阶段（） 准备阶段的主要工作是对小习作校本课程进行整体设计，为课程开发做好充分的准备。 ① 建校本课程开发小组。 组长： 成员： ②查阅文献资料，从理论寻找课程开发的理论依据。 ③制定课程开发方案，明确课程开发的目标、内容、方法和步骤。 ④论证课程开发方案，请有关专家进行指导，修订完善开发研究方案。 2、实施阶段（2011年2月——2012年11月） 实施阶段主要是抓校本课程开发工作的全面开展，并逐步推进。 第一阶段（2011年2月——2012年2月） （1）校本教材的开发 ①初步确定一至六年级随文拓展作文主题。