大学英语教学改革实施方案与措施

外语学院大学英语教学改革实施方案与措施

一．背景

自改革开放以来，大学英语教学经过近二十年的发展和不断改革，取得了长足的进步。这些进步反映在：《大学英语课程大纲》的数次修订；《大学英语四六级考试》；各类体系教材的升级换代；中小学校英语教学水平的普及和提高…但这些进步仍不能满足我国社会经济发展和国际交流对外语的需要。随着我国进一步开放改革，加入世贸组织，我们取得2008年奥运申办权，大大提高了我国开放的程度，拉近了与世界文化的距离。这一切都对我国大学英语教学提出了更高的要求，也突显了目前大学英语教学面临的问题。

二．问题

1.大学英语教学在目标要求上与实际社会需求存在着差距和错位。

2.大学英语教学在效率成本上难以适应当前教育发展的趋势。

3.大学英语教学面临着如何借用先进的信息技术及改革现有教学模式和方

法的问题。

4.大学英语教学方法面临着如何适应个性化培养和综合交流能力培养的问

题。

根据上述存在的问题，我校大学英语改革的具体思路是：以适应社会发展需求为导向，以学生个性化教育为目标，以现代化信息技术为手段，以灵活的课程设置为途径全面改革大学英语教学。

三.改革内容

1．社会发展已大大改变了对英语应用的要求。这一改变要求对大学英语教学要求的改变，同时也要求与时俱进的改变现有的英语课程体系。改革后的

英语教学体系要能满足英语应用的社会需求。

2．大学英语教学属于正规课堂教学活动，它受学时和教学目的的约束。提高教学效率，降低教学耗时成本，要靠科学的课程设置和先进的信息技术。

3．个性化的教学要求改变传统的教学评估理念和方法。

4．科学合理的分配显性学时和隐性学时。

5．优化配置教学内容和资源。

四：实施方案

1．教学分级

大学英语按课程群设置，分为基础级课程群、中级课程群、高级课程群和

自选课程模块课程群。

1）基础级（起点为1级）课程群教学时间为两年（四个学期），课程设置为听说1-4级，共160学时，8学分；综合英语1-4级，共256学时，8学

分，必修学分共16学分。

2）中级（起点为2级）课程群教学时间为两年（四个学期），进入中级的学生免修基础级1级的综合英语课程；中级课程设置为听说2-4级，共120

学时，6学分；综合英语2-4级，共192学时，6学分；自选模块课程4

学分，必修学分共16学分。

3）高级（起点为3级）课程群教学时间为两年（四个学期），进入高级的学生免修基础级1-2级的综合英语课程；高级课程设置为听说3-4级，共80学时，4学分；综合英语3-4级，共128学时，4学分；自选模块课程8学分，必修学分共16学分。

4）自选模块课程为方向性高级课程，对各级的要求有所不同。基础级的学生需要修4学分的选修课，中级学生需要修4学分的必修课以及4学分的选修课，高级学生需要修8学分的必修课以及4学分的选修课。

2．课程群设置

1）基础级课程群设置：听说课、综合英语课。

听说课采用人机结合的方式授课与考试，听力授课与考试均用计算机进行，口语授课可用学生上机跟读与课堂师生交流相结合的方式，考试可让学生在机器上录音、录像，教师再进行人工评分，或引进能够进行语音识别的人机对话系统，完全用机器进行口语考试；听说课内容分为1-4级，每级需上机修32学时，经考试合格可获2学分；每学期进行听说1-4级的考试，提前修满学分者可提前结业，进入自选课程模块的学习。

综合英语课包括精读、泛读、词汇、语法结构、写作等基本内容，教学方法主要用课堂教学的模式，可采用分课型教学模式，如分成精读、词汇、语法结构与泛读、写作两门课。分课型教学可使授课内容更集中，教师责任更明确，有助于教学质量的提高。

2）中级课程群设置：第一阶段为基础课程群的听说课和2-4级的综合英语课。

第二阶段进入自选课程模块。

3）高级课程群设置：第一阶段为基础课程群3-4级的听说课和综合英语课。

第二阶段进入自选课程模块。

4）自选课程模块课程群：包括高级听说模块、读写译模块、外贸英语模块和西方文化模块，每个模块由四门课组成，每门2学分；各级学生可按要求任意选课，基础级的学生需要修4学分的选修课，中级学生需要修4学分的必修课以及4学分的选修课，高级学生需要修8学分的必修课以及4学分的选修课。

五：教学安排

拟在2004级新生中实施本方案。新生按入学分级考试成绩进行分级教学。分级标准按基础级、中级和高级的标准进行教学安排。

1．基础级的学生在完成基础级1-4级后、中级的学生在完成基础级2-4级后、高级的学生在完成基础级3-4级后，可按照个人兴趣和个人发展要求组织教学，可选择相应的教学模块，即：听说、读写译、外贸英语以及西方文化课程进行选课。学生按照自主性学习的方式进行学习安排，教师起到讲授、监控、辅导、答疑的职责。凡自主学习性学生自习上机学习时间少于规定自习时间70%、未完成所规定的作业以及未通过所选课程的计算机测试者，不得参加课程的结束考试，不能取得大学英语学分。

2．实行滚动制，提前达到标准的学生可提前进入下一级的学习。每学期按段组班，限定课堂，限制分数。

3．对模块课程教师，外语学院将进行公开招聘，竞争上岗，实行专人施教。4．外语学院将根据教师的专长，按课型组织课程教学小组，进行施教。

5．外语学院将组织专门人员，进行电子课件的制作，完善和丰富教学内容。

这一教学安排的理论依据如下：

1．按照《大学英语课程教学要求》，英语教学应积极推行个性化教学。大学英语课程应设立科学灵活的教学模块，以适应不同层次、不同特点的学生群体的需求。

2．语言教学可分为语言知识传授和语言技能训练两部分。语言技能的习得主要通过语言操练、实践和应用来获得。现代教学设备和技术能高强度、高效率地对语言的各项技能进行强化训练。语言技能培训很适合于学生自主性学习+数字语言设备这一教学模式。

3．我院教师来自不同的学校，语言培训和环境不同，形成了各自不同的语言教学优势和风格。充分发挥他们各自的特点并形成专业性的教学团队，达到合理的资源组合，能极大地提高教学效率和质量。

4．按照语言教学规律，应该对于不同层次、不同特点的学生群体实施因材施教。

这要求教师获得并利用超出教材内容的丰富的教学资源，使教师能够根据教学过程中的不同情况，对所授教材的内容进行补充，利用充足的教学资源进行灵活的编辑，从而达到教学信息量大且又合理的要求。

5．教学是教与学的矛盾统一，充分调动教与学两方面的积极性是教学成功的关键。调动学生的积极性在于强化学生的兴趣与需求。分课型教学能满足这一点。自主性教学为学生培养自学能力、按自我需求和兴趣爱好进行个性发展提供了可能性。

鉴于以上几点，理论上能够证明这一教学模式是科学的，符合教学规律的，应是我校大学英语改革的方向。

六：考核标准

该课程将按照国家教委新颁布的《大学英语课程教学要求》的规定，根据我校英语教学的实际情况制定我校大学英语课程考试大纲。不同课型的学分考试将根据课型和级别难易程度分别制定。学生只有先通过所属课程学分考试后方能得到课程学分。

1．新生入学后必须经过分级考试进入基础级、中级或高级课程群的学习，完成学校规定的大学英语课程必修课的学生可获得16学分；完成学校规定的大学英语课程必修课及选修课的学生可获得20学分。

2．学校在选派留学生和研究生推免时应优先考虑通过提高性模块选修课的学生。

3．凡获得提高性教学模块选修课的学分的同学，在我校攻读硕士研究生学位期间，可免修英语课程。

4．提高性课程模块的总成绩为考试所得分数乘相应系数，以避免高级课程的成绩低于基础级的现象。

七：语言中心管理

1．语言中心隶属于外语学院，设中心主任1名、技术维修人员2名、日常管理3名，总编制共6人。

2．语言中心所属实验室全天候向学生开放。

3．语言中心须配置一定的经费用以维持正常运行。

4．学生在规定上机自主学习的时间外使用语言实验室，应收取适当的机时费。

八：教材软件和硬件系统的选用

1．拟选用国家教委推荐的立体式网络教材。

2．软件系统将采用外语教学与研究出版社和外语教育出版社开发研制的网络教学系统。

3．根据调研情况，建议采用卓越公司提供的硬件系统。

九：实施进度

1．2003年11月---12月调研阶段

2．2004年1月---9月语言中心筹备、建设、选用教材、教师选拔、培训、备课阶段

3．2004年9月---2006年7月正式实施本方案和教学改革实验阶段4．2006年7月成果验收和项目评估

十：预期目标

1．建立能满足我校大学英语教学需求的现代化的语言中心。

2．设计出适合我校英语教学特点的大学英语教学实施大纲。

3．建设和完善分课型的课程设置。

4．建立和完善考试标准。

5．建立和完善教学管理体系。

6．建立一套较完整的课内课外电子课件和网络教材体系。

7．培养一支能够使用现代化教学设施的师资队伍。

8．出一本教学改革成果论文集。

9．培养出一批能为奥运赛事服务的志愿者队伍。

十一：需要解决的问题

1．经费

2．教学场地

3．人员配置

4．教师培训

5．语言实验室的排课问题，应该由教务处协调安排

6．学生的学分和学籍管理问题

7．学生手册上相应条例的修改

本方案外语学院已正式向国家教委高教司申请了项目，时间紧、任务重，恳请校领导给予及时批复和大力支持！

外国语学院

2004．1．4

本科大学英语课程教学改革方案文件

本科大学英语课程教学改革方案 一、改革目标 加强大学英语基础知识与基本技能训练，培养学生英语综合应用能力，兼顾大学英语等级考试成效。 （一）教学要求定位在教育部《大学英语课程教学要求》的一般要求，各项技能指标达到《大学英语课程教学要求》基本指标，较大幅度提高参加国家大学英语四级考试（以下简称四级考试）成绩。 （二）调整教学安排，采取整体教学加分类强化的模式，促进英语成绩优秀者冲击《大学英语课程教学要求》较高要求，培养更多英语应用能力强的学生。 二、改革方案 （一）非艺术类本科生 总体教学安排为二学年四学期，周课时为4，总课时256，共16学分。上机自主学习作为辅助教学，不计入总课时。第一学期安排四周集中上机时间，由英语教师指导自主学习内容、任务和要求，学生必须认真学会自主学习模式，完成教师布臵的任务。四周后，自主上机，学生可自主选择时间和学习内容。 1.第一学期教学安排 所有本科生按照教学计划进行教学，另外对高考英语成绩排列前30%的新生，从校历第七周至第十五周，安排每周2学时的四级考前强化。这部分学生可参加12月份举行的四级考试。 2．第二学期教学安排 所有本科生按照教学计划进行教学，另外依据第一学期课程成绩确定第二批前30%学生（第一批已参加四级考试成绩达425分以上的学生除外），从校历第五周至第十六周，安排每周2学时的考前四级强化，这部分学生可参加6月份举行的四级考试。第一学期中参加四级考试成绩达425分的学生也继续跟班学习，并自行抓紧课后学习，参加6月份举行的六级考试 3．第三、四学期教学安排 第三、四学期教学主要针对尚未参加四级考试和前两个30%中少部分已参加四级考试但未达到425分的学生进行教学，除课内每周四课时外，还要增加课外强化，这部分学生可参加12月份举行的四级考试。12月份四级考试达不到425分的学生在第四学期同样以课内外相结合的安排进行教学，参加当年6月份举行的四级考试。 第一学年内已在四级考试中达到425分的学生，在第二学年里以选修英语类选修课的方式完成另外8个大学英语必修学分的学习任务。在第三学期参加四级考试达425分的学生，第四学期也以英语类选修课的方式完成另外4个大学英语必修学分的学习任务。

温州大学14级大学英语课程教学改革方案

温州大学14级大学英语课程教学改革方案 一、大学英语教学目标 1.教育部《大学英语课程教学要求》（2007年，以下称《课程要求》）提出的教学目标： 大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们 在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。 2.我校的大学英语教学目标定位： ——结合2012年温州大学《卓越工程师教育培养计划试点方案》中的学生能力培养目标 培养学生的通用英语综合应用能力，特别是听说能力；培养学生听、说、读、写等学术英语交流技能，使他们能用英语直接从事自己的专业学习和今后的工作，在自己专业领域具有较强的国际交往能力；在提高学术交流能力和学术素质修养的同时，培养他们的人文素质修养，提升他们跨文化交流、沟通和合作以及参与国际竞争的能力，以适应国家和地方的社会和经济发展需要。 培养学生听、说、读、写等学术英语交流技能主要是指培养学生用英语听专业课程及讲座，用英语做学术口头陈述及学术交流，用英语阅读专业文献，用英语撰写文献综述、摘要、函电、公文、报告或小论文等。 二、大学英语的课程性质与课程设置要求 《课程要求》指出，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程；它不仅是一 门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。各高等学校根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。 《课程要求》还指出，课程设置都要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要 照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间；既能帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要。 三、大学英语与专业英语及双语教学的关系 周恩、丁年青在2012年第四期《外语界》（CSSCI期刊）上刊文对大学英语与专业英

大学英语教学改革方案

大学英语教学改革方案

大学英语教学改革方案(供讨论) 作者：大英部加入时间：2005-10-27 10:52:18

一、大学英语教学改革的总体目标、基本原则及实施步骤 1、贯彻教育部颁发的《大学英语教学课程要求》，坚持以培养学生英语综合运用能力、特别是听说能力为目标。在教学理念上，从以教师为中心的教学转变到以学生为中心的教学上来，从以知识传授为中心转变为以能力培养为中心。 2、坚持因材施教的原则，实施分级教学，调动教和学两个方面的积极性，鼓励学生进行主动性学习和个性化学习；注重培养他们的创新能力。 3、坚持课内与课外结合、课堂学习和课外自学并重的原则。为学生创造良好的课内外学习环境，特别要大力加强对学生课外英语学习的指导，培养其自主学习的能力。 4、继承传统课堂教学的合理成分，同时充分利用多媒体和网络等现代信息技术，实施“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”，促进教学方法和教学手段的有效改革。 5、优化各种教学资源，提高大学英语教学的效益。探索这一新的教学模式下软硬件的合理配置方法、课程设置方案及其它相关问题，为进一步推广提供依据和经验。 6、遵循循序渐进的原则和语言教学规律，既要解放思想又要实事求是，既要有前瞻性又要兼顾现实。结合我校实际和兄弟院校经验，我校的大学英语教学改革拟分三个阶段进行： 第一阶段：2005年2月开始，在2004级进行小规模试点，参加学生240人，使用外教社出版的《新理念大学英语》立体化教材和网络辅助学习系统； 第二阶段： 2005年9月开始，在2005级中增加学生500人左右，扩大试点规模，使用外研社出版的《新视野大学英语》立体化教材和网络辅助学习系统； 第三阶段：综合分析前两个阶段的试点教学，形成实验报告供学校决策。若前期实施效果良好，学校条件成熟，争取在2007年9月以后全校推广。 二、大学英语教学体系的设计与分级教学的实施方案 1、我校的大学英语教学体系分为两个模块。第一模块为综合英语课程，其目的是保证所有学生打好扎实的语言能力，形成良好的学习方法。第二模块为英语应用技能课程，其目的是为了满足不同学生的发展需要，扩展他们的英语语言知识和文化素质并培养他们的语言应用能力。 2、综合英语课程分为四个级别，即综合英语（1）、综合英语（2）、综合英

淮阴工学院大学英语教学改革教学实施方案

淮阴工学院 大学英语教学改革教学实施方案 （试行） 一、教改势在必行 1．形势： 大学英语是高等教育最重要课程之一，对该课程的教学改革项目是教育部正在启动的四大工程之一。进入新世纪，特别是随着我国加入世贸组织以及北京申奥、上海申博成功，标志着中国更加开放，与外部世界的联系更加密切。在这样的历史背景下和社会环境中，英语不仅仅是人们交流和沟通的工具，更重要的它还是提升国际竞争力的手段。高等教育要培养能满足社会经济、科技文化等各个领域需要的具有国际竞争力的高质量人才，必须加强和改进大学英语教学。为此，教育部颁发了《大学英语课程教学要求（试行）》，要求全国各高校对大学英语教学进行改革。 2．教学目的、目标发生了根本性的变化： 原《大学英语》教学大纲教学的目的是：培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。 新的《大学英语课程教学要求》规定本课程的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。 具体的说，经过大学英语课程的学习，学生应能用英语进行一般交际和沟通；能够基本听懂英语新闻（如中央电视台英语频道CCTV9）广播电视节目、一般性题材的英语讲座和本专业的课程；能够阅读一般性题材的英文书籍和报刊文章，借助工具书读懂专业资料；能够用英语写短文，对熟悉题材的简短文章进行翻译。 目的的变化带来教学内容的变化，教学手段、方法、模式也发生了相应的变化。 我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。新的教学模式应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则，应能充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。新教学模式在技术上应体现交互性、可实现性和易于操作性。另外，新教学模式在充分利用现代信息技术的同时，也要充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分。 新模式应允许学生随时随地选择适合自己需要的材料进行学习，应能够完成传统课堂上

大学英语教学改革方案

陕西师范大学大学英语教学改革方案 （试行） 一、改革背景 教育部办公厅在2006年4号文件中指出，大学英语教学改革是教育部“高等学校教学改革与教学质量工程”重要组成部分。大学英语教学改革在引领和推动中国高等教育教学改革、全面提高人才培养质量方面，做出了积极的贡献，具有重要的战略意义。 2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（简称《要求》）又一次指导和推动全国各高校在教学理念、课程设置以及教学方法等方面的变革，可以总结为以下四个方面的变化： 教学要求：大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。 《要求》指出，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。 根据《要求》，大学英语教学评估还应包括对教师的评估。应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等。 《要求》建议，高校应建立完善的教学文件和教学管理文件；大学英语课程要融入学校的学分制体系，尽量保证在本科总学分中占10%(16学分左右，目前我校大学英语是12个学分，不到整个必修课144个学分的10%)；完善教师的聘任管理，确保师生比合理；建设年龄、学历和职称结构合理的师资队伍。 教学目标：大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。 教学模式：基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式。 基于计算机和课堂的英语教学模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教

大学英语教学团队-4

大学英语后续课程（语言文化类）团队建设方案 一、团队简介 教育部财政部联合颁发的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》文件明确指出:“加强本科教学团队建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作机制，推动教学内容和方法改革和研究，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，探索有效的教学方法和模式，切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力。”由此可见，教学团队建设是大学英语教学质量工程建设的重要内容之一。为了更有效地开展大学英语教学改革工作，提高大学英语的教学质量，我们拟组建一支富有活力、善于创新、勇于改革的河南理工大学大学英语后续课程（语言文化类）教学团队。本教学团队将在学校和各职能部门的指导和关怀下，秉承以“更新观念为先导，教学改革为核心”的理念，在吸纳近年教学改革经验的基础上，继续探索创新式大学英语课堂教学模式；充分利用现代化教学手段进行联动式课堂教学，建立大学英语网络教学平台，实现师生课堂内外互动；进一步完善集“大学英语课程 + 拓展类后续英语课程”为一体的课程教学体系，使大学英语课程设置更加系统化、科学化、合理化，继而为学生提供全方位的，个性化的大学英语学习模式，满足不同专业、不同层次学生的英语学习需求，大力提高学生的语用能力。我们拟建立立体化、菜单式的大学英语课程设置，新增加近十门拓展类后续课程。这一课程设置把文化素质教育和语言技能训练渗透到了大学英语教学的各类课程中，取得了知识、能力、素质三结合的教学效果。 二、指导思想 教学团队建设是大学英语教学质量工程建设的重要内容之一。通过建立团队合作机制，改革教学内容和方法，开发教学资源，优化资源配置，促进教学研究和教学经验交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青结合，提高教师教学水平，全面落实《大学英语课程教学要求》，确保我院大学英语教学质量的稳步提高。 三、组织原则 1.团队带头人负责制原则。团队带头人为团队建设第一责任人，负责团队建设的组织、协调和评估工作，负责制定团队建设规划，并向学院提供团队建设年度报告； 2.资源整合原则。调动一切可利用的英语教学资源，促进大学英语教学团队的不断发展 壮大，以及大学英语教学效果的不断提高； 四、人员构成 团队成员学历结构为：硕士6人。年龄25---35岁。职称均为讲师。其中2名成员具有海外学习经历。在多年的教学改革与实践中，团队成员具有团结、协作的精神。团队的年龄结构、学历结构、知识结构、学缘结构、职称结构比较合理，是一支富有奉献精神、创新精神、朝气蓬勃、团结奋进、学术各有专长、教学效果好、有较强教研能力的教学团队。 五、课程设置 课程设置需求表现在三个方面：第一，学生需求；第二，社会需要，指学生通过学习所达到的目的；第三，规定的需求，指教育部门规定学生必须达到的目标。学生需求分为学习需求和目标需

大学英语教学改革实施方案与措施

外语学院大学英语教学改革实施方案与措施 一．背景 自改革开放以来，大学英语教学经过近二十年的发展和不断改革，取得了长足的进步。这些进步反映在：《大学英语课程大纲》的数次修订；《大学英语四六级考试》；各类体系教材的升级换代；中小学校英语教学水平的普及和提高…但这些进步仍不能满足我国社会经济发展和国际交流对外语的需要。随着我国进一步开放改革，加入世贸组织，我们取得2008年奥运申办权，大大提高了我国开放的程度，拉近了与世界文化的距离。这一切都对我国大学英语教学提出了更高的要求，也突显了目前大学英语教学面临的问题。 二．问题 1.大学英语教学在目标要求上与实际社会需求存在着差距和错位。 2.大学英语教学在效率成本上难以适应当前教育发展的趋势。 3.大学英语教学面临着如何借用先进的信息技术及改革现有教学模式和方 法的问题。 4.大学英语教学方法面临着如何适应个性化培养和综合交流能力培养的问 题。 根据上述存在的问题，我校大学英语改革的具体思路是：以适应社会发展需求为导向，以学生个性化教育为目标，以现代化信息技术为手段，以灵活的课程设置为途径全面改革大学英语教学。 三.改革内容 1．社会发展已大大改变了对英语应用的要求。这一改变要求对大学英语教学要求的改变，同时也要求与时俱进的改变现有的英语课程体系。改革后的 英语教学体系要能满足英语应用的社会需求。 2．大学英语教学属于正规课堂教学活动，它受学时和教学目的的约束。提高教学效率，降低教学耗时成本，要靠科学的课程设置和先进的信息技术。 3．个性化的教学要求改变传统的教学评估理念和方法。 4．科学合理的分配显性学时和隐性学时。 5．优化配置教学内容和资源。 四：实施方案 1．教学分级 大学英语按课程群设置，分为基础级课程群、中级课程群、高级课程群和 自选课程模块课程群。 1）基础级（起点为1级）课程群教学时间为两年（四个学期），课程设置为听说1-4级，共160学时，8学分；综合英语1-4级，共256学时，8学 分，必修学分共16学分。 2）中级（起点为2级）课程群教学时间为两年（四个学期），进入中级的学生免修基础级1级的综合英语课程；中级课程设置为听说2-4级，共120 学时，6学分；综合英语2-4级，共192学时，6学分；自选模块课程4 学分，必修学分共16学分。

(新)江南大学大学英语教学改革方案

江南大学大学英语教学改革方案 （外国语学院 2008年3月） 为了顺应大学英语新一轮教学改革的趋势，在总结江南大学大学英语教学改革试点经验的基础上，我校特制定大学英语课程结构与教学模式改革方案，并从2008年9月起全面实施。 1改革的总体目标、基本原则 贯彻教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），坚持以培养学生英语综合运用能力为目标。在教学理念上，要实现三个转变，即从以教师为中心转变到以学生为中心，从以知识传授为中心转变为以能力培养为中心，从课本课堂为中心转变到以网络环境自主学习为中心。 坚持因材施教、差别化考核的原则。针对我校专业门类众多、学生来源地分布广的特点，实施分级分流教学，调动教和学两个方面的积极性，鼓励学生进行主动性学习和个性化学习；注重培养他们的创新能力。 坚持课堂教学和课外自主学习并重的原则。切实为学生创造良好的课内外学习环境，特别要大力加强对学生课外英语学习的指导，培养其自主学习的能力。 实施“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”，在继承传统课堂教学的合理成分的基础上，充分利用多媒体及网络等现代信息技术手段，促进教学方法和教学手段的有效改革；充分利用外国语学院所有的教学资源，提高大学英语教学的成效。 促进教师的专业化发展，建立教学团队，培养教学名师，开创我校大学英语教学的新局面。 2课程设置 按照《课程要求》和本校生源的实际情况，设置了主体课程（完成英语语言知识技能的教学任务）和拓展课程（为学生提供可选性目的语文化素质课程群）。两类课程均分为三个层次的要求，这样既兼顾了个性需求的差异，也兼顾了水平层次的差异。本课程体系将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类

大学英语教学改革培训心得体会

大学英语教学改革培训心得体会 康德曾说：“教育是一门很难的艺术…”，经过一年多的大学英语教学实践工作，我开始慢慢地体会到了这句话的分量。因为在自己工作的过程中，越来越多的疑惑和问题开始记录在自己的反思日志里：“如何能在课堂活跃的气氛中有效地传授知识？作为一名年轻老师，我总是两者不能兼顾。”“教师在课堂中充当什么角色才能更有效地实现学生的学习效能？”“现在很多大学的专业课程都用英语授课，英语作为交流工具的作用得到了真正的体现，在这样的情形下，大学英语这门课程在高校教育中到底起着一个什么样的作用？会不会有一天中国的高校不在需要我们这些大学英语教师，或者这些教师应该开始尝试学习一些专业知识，如工商管理，法律，化学等呢？”“师生之间的情感和信任在英语课堂中的作用是否可有可无？”等等。而我却找不到一个合理的答案，我报名参加大学英语教学改革网络培训的目的很简单，想通过参加这次培训找到某些问题的答案，受益颇多。 两天里，听了王守仁，李宵翔，谢小苑、金艳、蒋学清等几位教授的报告，我想用几个关键词来概括这次培训的主要内容，也就是大学英语教学改革的主要特色，即“网络资源”，“教师角色”，“个性化学习”，和“四六级改革”。下面我将简单地陈述一下自己对这几个关键词的理解和体会。

一、网络资源 XX年开始实施的大学英语教学改革的目的是要修正原有教学大纲中的不足，改革传统教学模式，建立新型教学模式。新改革下的一个突出特色就是，采用先进信息技术，利用网络资源，实现计算机化的英语教学。刚听到利用多媒体进行英语教学，我还想：换汤不换药，只是把传统的粉笔加黑板换成电脑音响而已。听了李教授的讲解，我才认识到网络教学的产生原来真是用心良苦，它是为了给学生创建一个用英语进行交流的平台和真实语境。因为对予中国学生而言，课堂学到的英语知识很难有机会在生活中得到运用。网络却能使学生们的交际活动多样化，交际范围得到延伸。这样，在发挥传统教学模式优势的同时，真正地实现了“构建中文、英语、其他语种共存的和谐语言生态”的目标。另外，在其成功运用所学英语知识的过程中，学生能够产生学习成就感，反过来增强其学习积极性，形成良性循环。 二、教师角色 教师在课堂中正确角色的塑造，对课堂的教学效能起着极其重要的作用。区别于传统教学中注重提高学生的阅读理解能力和写作能力，新改革下的大学英语教学开始把加强培养学生的听说能力放到首位。教学任务的改变决定大学教师在课堂中的角色绝不能再是简单的知识传授者和课堂教学的主体。相反，学生应该是教学的主体，教师充分发挥其主

XX大学本科大学英语教学改革方案【模板】

行政〔2009〕215号 关于印发《**大学本科大学英语教学改革方案》 的通知 各部门，各学院： 现将《**大学本科大学英语教学改革方案》印发给你们，请遵照执行。 二○○九年九月六日 主题词：大学英语教学改革通知

**大学校长办公室 2009年9月6日印发 **大学本科大学英语教学改革方案 随着我校近年来大学英语教学及其改革取得的进展、教学条件的改善，以及学生英语基础水平的提高，为使我校大学英语教学跨上新的台阶，切实提高学生听说读写译与跨文化交流的能力，以适应国际交流日益增长的更高要求，特制定大学英语教学改革方案如下： 一、大学英语教学改革指导思想 大学英语改革以学生为中心，充分运用网络等现代教育技术，实行强基础、拓纵深、重应用的分类分层个性化教学，整体提高我校本科大学英语的教学水平。 二、大学英语课程组织和教学 （一）普通非英语专业本科大学英语教学 除音体美专业外的其它普通非英语专业本科的大学英语根据教育部《大学英语课程教学要求》规定，结合本校教学实际情况，采用“大学英语网络教学+大学英语拓展教学”模式实施教学。 1.大学英语网络教学 （1）分层教学 普通非英语专业本科从第一至第四学期开设《大学英语》（一）、（二）、（三）、（四）课程，由综合英语、口语和听力等内容组成。新生入学时根据英语考试成绩从高到低分成A、B两个层次的教学班，根据

具体情况使其尽快达到《大学英语课程教学要求》规定的一般要求为目标进行强化教学。第一学期期末考试后，A班成绩排名后5%的学生转入B班学习，B班成绩排名前5%学生转入A班学习。 （2）网络教学 教学班每周共授课4学时，其中大班面授2学时的综合英语课，小班口语授课1学时、计算机听力辅导1学时。学生每周课外通过网络自主学习1学时。教师通过网络对学生的学习进行指导、检查和评价。 2.大学英语拓展教学 学生根据英语学习情况参加全国大学英语四级考试。成绩通过者，根据《大学英语课程教学要求》的较高要求组织教学，在第三学期起进入拓展英语学习阶段，每学期分别自主选课修读一门英语拓展课程。英语拓展课程一览表在每学期初公布，根据学生自主选课情况组班教学。 （二）音体美专业本科英语的教学 音体美专业本科按浙江省《大学英语三级教学要求及考试大纲》规定组织教学，从第一至第四学期开设《大学英语B》（一）、（二）、（三）、（四）课程。有条件的班级可根据学生的英语水平实行A、B级分层教学。 三、大学英语课程考核 1.大学英语课程分别根据《大学英语课程教学要求》、浙江省《大

大学英语教学改革及其对策研究-精品教育文档

大学英语教学改革及其对策研究 我国1999年颁布的最新英语教学大纲明确规定：教学的主要目的是培养学生具有阅读能力和一定程度的听、说、读、写能力及应用和交流的能力。相比于以往的教学计划，这次修订在教学上要求更加严格，比如要求在校大学生在两年的基础性学习中达到四级要求，而部分通过六级。这种“一刀切”的对于教学质量的评定方法值得思索。虽然现在没有要求大学毕业与四级挂钩，但是仍然存在着诸多问题。 当然，大学英语教育离教育部新大纲规定有很大差距并且其本身也存在着诸多缺陷和不足，我作为参与教学实施的一员也在不断地探索改革之路。 一、大学英语教学现状 改革是继承和发扬两者结合的产物，大学英语教学改革不可避免与其过去及今天紧密相连。因此，在探讨大学英语改革之时有必要对如今的大学英语教学现状进行分析。 1.大学英语是一门相对独立的成系统学科 经过几十年的学科建设，大学英语已经成为了高等教育中一个重要的组成部分。由于不断地发展和成熟，大学英语依据教学大纲要求形成了一至四级的教学模式、教材模式和考试大纲模式，这些已采用的教学方式和教材都是以语言学习策略和文化素质、语言知识与技能为综合内容的可操作性教学系统。2.科学的培养目标 在教育部高教司委托下，大学英语指导委员会对1986年的文理科教学大纲进行了修改，最终在2006年颁布了新的教学大纲。修订版的教学大纲更注重学生的基础培养，更加科学和客观地反映了大学英语教学的培养目标。大纲中提出了一些新的教学原则和教学观点，这对于英语教学活动起着积极的指导作用。 3.教学手段的多元化

在教育部和各主管部门的共同支持和倡导下，外语教学手段趋于多元化发展，比如，英语学习课件、网络学习体系、多媒体语言学习系统等。这样的环境使外语学习能够更加方便。 4.教师队伍素质的提高 随着我国高等教育的不断发展和提高，大学英语教师队伍的素质也在发生着变化，一定数量的优秀硕士、博士毕业生参与到了大学英语教师队伍中，并成为了各大高校的骨干力量，与十几年前的大学英语教师队伍相比较而言，无论是质量还是数量上都发生了明显变化。同时，当前的大学英语教师不仅注重教学实践工作，而且在教学之余也注重教学研究，经过十几年的发展，也取得了明显的成果，使大学英语教学不再只是经验之谈。 以上已经发生的这些变化在一定程度上改变了大学英语教学的面貌，为我国大学英语教学工作的进一步开展打下了坚实的基础。 二、大学英语教学中存在的问题 虽然大学英语教学深化改革在不断地进行过程中，但是由于各个方面综合原因仍然对大学英语发展有着限制性的客观要求，也就是说，大学英语教学在现阶段仍然存在着一些问题，有待进一步解决。 1.教学观念陈旧 随着社会的不断发展，外语教学理论研究也不例外地向前推进，近些年来，强调的是“以学生为中心”，各种新型教学方式和教学手段层出不穷，但是“教师中心”这一古老的教学观念从根本上来说并没有发生多大的改变。在英语课堂上，老师们仍然采用“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，英语的学习成了老师逐字逐句讲解课文、语法和单词的演讲秀，在这种状况下，学生对于语言知识的学习和接受完全是被动的，在课堂上没有任何实践的机会。教师与学生之间的互动仅限于课文中已有句型的问答；学生和学生之间在课堂上基本没有交流。一些教师由于缺乏课堂教学组织能力，即使安排了教学讨论课，也是马马虎虎地结束，学生之间的讨论成了“形式”。在这种教学观念的指导下，学生的主观能动性得不到调动，语言创造力得不到提高。

大学英语教学 改革实施方案

大学英语课程改革实施方案 一、指导思想 坚持“以人为本”、“因材施教”的教育理念，遵循“以学生为中心”的教学原则，根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，构建适合我校学生个性发展的《大学英语》课程教学新体系，不断提高学生的英语综合应用能力，提升学生的人文素养，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。 二、改革目标 大学英语教学改革的目的旨在： （一）满足学生个性化学习需求，实现因材施教。 （二）构建适应社会经济发展需求的大学英语教学体系。 （三）强力支撑学校高水平应用型人才培养目标。 三、改革内容 （一）课程设置 大学英语课程分为A、B两个级别。 1.入学标准：新生报到后、正式上课前选择适当时机举行测试，前15%左右的学生编入A级，其他学生编入B级。 2.学业完成：通过每学期大学英语学业测试直至IV级，即视为完成大学英语课程的学习。

课程设置表 （二）课程管理 1.人数：A级每班按约60人左右设置，B班人数为除去A级学生的行政班级合班人数。 2.班级：尽量满足各学院个性化教学要求，分校区设班，A级班学生可能包括该校区所有二级学院学生，B级班学生为本学院学生合班上课。 3.教学：A级班涉及所有学生跨学院组班，大学英语课只能安排统一时间上课，故无法兼顾各个学院的实践教学安排。 （三）课程评价 学业成绩评估是大学英语课程教学的一个重要环节。我校大学英语学业评估采用形成性评估+终结性评估的综合评估模式。 1、终结性评估（50%—60%）：AB两个级别分别命题，体现不同的难易程度，统一流水阅卷。（其中A级学生第一学期期末试卷卷面分数乘以系数1.1为大学英语I级的考试成绩。） 2. 形成性评估（40%-50%）：形成性评估包括期中考试

基于交互式大学英语课堂教学改革分析

基于交互式大学英语课堂教学改革分析 大学英语课堂教学任务改革的重点是对传统课堂教学中存在的突出问题进行处理，包括学生学习积极性不足以及学习效率低等问题。文章在此基础上重点探讨交互式课堂教学改革开展的效果，以及交互式英语课堂教学开展中提升学生学习积极性的有效措施，应用到大学英语实践教学中，可以促进教学改革更高质量开展。 标签：交互式;大学英语;教学改革 1.目的性 大学英语课堂教学改革中，交互式课堂教学模式得到广泛应用，英语是大学生必须掌握的一项语言技能。传统课堂教学中存在大学生学习英语缺乏目的性的问题，仅仅将应付考试作为学习目的，缺乏长期目标。在交互式大学英语课堂教学改革中，明确目的是关键，包括学生学习目的与教师教学目的两方面内容。教师要优化大学英语课堂教学模式，使学生在学习中感受到紧迫感，能够将提升自身综合素质作为目的来学习英语，帮助学生转变被动学习态度，使学生能够真正认识到学习英语课程对未来就业择业的帮助。 2.激励性 教学改革过程教师还应该以激励学生增强英语学习积极性为目的来进行教学，在交互式大学英语课堂教学任务开展过程中，始终将学生作为课堂主体。学生在课堂能够认识到自身英语知识掌握中存在的不足，未来学习计划开展时也能够不断激励自己，强化英语理论基础知识并逐渐与口语实践相结合。 二、交互式大学英语课堂教学改革模式 1.营造趣味性学习环境 交互式大学英语课堂教学改革要求教师从大学生学习兴趣角度出发，营造出符合学生学习需求以及学习兴趣的环境，让学生在课堂中可以感受到学习压力与动力，从而打破传统课堂沉闷古板的现状，学生的学习激情也会更高。营造趣味性学习环境过程中，教师还应该考虑学生所掌握英语知识量对课堂教学任务开展的促进作用，引导学生在课堂中与同学分享自己所掌握的知识，逐渐形成交互式课堂学习氛围。学习环境的形成构建，教师主要起到引导作用，还需要学生主动转变态度，在课堂中积极参与，才能够营造出与学生学习需求相一致的高效交互式大学英语学习环境 2.创设问题情景 创设英语情景，关键是要保障问题的层次感，兼顾不同英语水平学生的解答能力。如果情景问题难度过大，则会造成一部分学生掉队的情况，在课堂中并不

大学英语教改项目

大学英语教改项目 大学英语教改项目 目 录 国家级教改项目 3－1国家级教改项目 ★2004.02 “大学英语教学改革试点学校” ★2004.04 “网络教育推广应用试点” ★2004.10 “以网络为平台大学生英语学习策略的研究” ★2004.10 “大学英语教与学的研究” ★2005.03 “大学英语教学基地网络硬件环境建设” ★2005.09 “大学英语媒体资源库建设与研究” ★2006.04 “大学英语教学教改示范点项目学校” ★2006.06 “多媒体实验室网络平台建设” 市级教改项目 3－2市级教改项目 ★2006.04 “现代教育技术下大学英语教学与管理模式探讨” ★2008.05 “北京市教学名师-英美文化精品课程建设” ★2008.10 “大学英语视听说教学资源库建设与共享的研究” ★2008.12 “探索大学英语网络教学与课堂教学相结合有效途径” 级教改项目 3－3校级教改项目 ★ 2004.03 “外语教学基地建设项目” ★ 2005.09 “网络环境下大学英语口语机考实践与研究” ★ 2007.04 “大学英语自主学习系统开发与应用”

关于批准北京大学等31所高校所高校 为大学英语教学改为大学英语教学改革示范点项目学校的通知革示范点项目学校的通知革示范点项目学校的通知 发表日期：2006年5月12日 【编辑录入：cxy 】 教高司函教高司函 [2006]78 [2006]78号 各省各省、、自治区自治区、、直辖市教育厅直辖市教育厅（（教委教委），），），新疆生产建设兵团教育局新疆生产建设兵团教育局新疆生产建设兵团教育局，，有关部门关部门（（单位单位））教育司教育司（（局），），有关高等学校有关高等学校有关高等学校：： 2005年9月，我司下发了我司下发了《《关于申报大学英语教学改革示范点项目的通知项目的通知》（》（》（教高司函教高司函教高司函[2005]184[2005]184号），），有关高校高度重视此项工有关高校高度重视此项工作并积极进行了申报作并积极进行了申报。。2006年2月，我司组织专家对各校开展大学英语教学改革工作的实际情况进行了严格评审英语教学改革工作的实际情况进行了严格评审。。根据专家评审意见根据专家评审意见，，经研究经研究，，决定批准北京大学等31所高校为大学英语教学改革示范点项目学校项目学校。。望各高等学校以示范点建设工作为契机望各高等学校以示范点建设工作为契机，，积极完善并大力推进基于网络和多媒体的大学英语新教学模式推进基于网络和多媒体的大学英语新教学模式，， 不断提高我国大学英语教学质量语教学质量，，努力开创大学英语教学改革工作新局面努力开创大学英语教学改革工作新局面。。有关大学英语教学改革示范点建设内容教学改革示范点建设内容、、周期周期、、经费拨付办法等事宜经费拨付办法等事宜，，我部将另行下发通知下发通知。。 附件附件：：大学英语教学改革示范点项目学校名单大学英语教学改革示范点项目学校名单 教育部高等教育司教育部高等教育司 二二〇〇六年四月十九日六年四月十九日 抄送抄送：：教育部高等学校大学外语教学指导委员会教育部高等学校大学外语教学指导委员会

大学英语教学改革浅析

大学英语教学改革浅析 摘要：大学英语教学是我国高等教育中一个有机组成部分，大学英语课程更是所有院校针对大学生开设的一门必修基础课程。如今，随着经济全球化的发展，培养出具有较高英语水平和国际交往能力的复合型人才已成为了各大院校孜孜不倦追求的教学追求，而我校更是承担着培养高质量综合性外语人才的重任。面对这种形式，对我校大学英语课程进行全面改革，努力提升教学质量，就成为我校英语教育工作者热切关注和重点讨论的焦点话题。 关键词：大学英语教学；教育改革；英语应用 我作为一所外国语学院的英语教育工作者，对英语教学改革也进行了诸多探索和实践，不能否认，大学英语在很多方面的确发生了显著变化，但在实践过程中，我也发现了大学英语教学中的诸多问题，致使大学英语教学改革不能全面实施与进行。下面，我结合自身多年教学实践经验，对大学英语教学现状及存在的问题进行简单总结，然后提出进行教学改革的详细措施和建议。 一、当前大学英语教学现状及存在的问题 1.教学思想落后、教学方法陈旧 从小学至大学，教师始终因深受应试教育思想观念影

响，秉持着“教师为主体、学生为客体”的教学思想，并采用“满堂灌”“填鸭式”等传统式教学方法，所以，在大学英语课堂上，我们经常看到的教学局面是教师在讲台上激情澎湃地讲，学生则在下面稀里糊涂地听，致使英语预习、讲解、练习、复习等成为固定的循环流程，学生则没有掌握一点实质性的英语知识。总之，总结起来是，教学方法极其陈旧单调，主要以教师的讲授为主，学生参与实践的机会极少。 2.英语教学环境缺失 目前我国英语教学，依然把英语学习当做一种任务，在课堂上教师与学生之间没有过多沟通与交流，学生只是在注入式教学模式下被动地接受来自于教师英语知识的灌输，且英语教学课时不够充足，课堂时间只够停留于知识理念层面的讲解；另外，部分英语教师使用汉语进行英语教学，无法为学生打造一个纯粹的英语教学环境，导致学生不能形成真正的英语思维。这种英语语言环境的缺失，对我们大学英语教学顺利、有效地展开起到了一定阻碍作用，学生自然也无法形成真正的英语实际能力。 3.英语综合性学习受到忽略 一直以来，英语课程的学习给学生留下的印象就是学习词汇、语法、句子结构，致使很多学生在学习英语的道路上逐渐丧失了学习兴趣与热情。在目前的大学英语教学中，很多教师依然运用此种方式，忽略了英语的综合性学习，导

大学英语教学改革方案设计(试行)

师大学大学英语教学改革方案 （试行） 一、改革背景 教育部办公厅在2006年4号文件中指出，大学英语教学改革是教育部“高等学校教学改革与教学质量工程”重要组成部分。大学英语教学改革在引领和推动中国高等教育教学改革、全面提高人才培养质量方面，做出了积极的贡献，具有重要的战略意义。 2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（简称《要求》）又一次指导和推动全国各高校在教学理念、课程设置以及教学方法等方面的变革，可以总结为以下四个方面的变化： 教学要求：大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。 《要求》指出，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。 根据《要求》，大学英语教学评估还应包括对教师的评估。应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学容、教学组织和教学效果等。 《要求》建议，高校应建立完善的教学文件和教学管理文件；大学英语课程要融入学校的学分制体系，尽量保证在本科总学分中占10%(16学分左右，目前我校大学英语是12个学分，不到整个必修课144个学分的10%)；完善教师的聘任管理，确保师生比合理；建设年龄、学历和职称结构合理的师资队伍。 教学目标：大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。 教学模式：基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式。 基于计算机和课堂的英语教学模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教

大学英语教学改革调查报告

大学英语教学改革调查报告 关于大学英语教学改革进展情况的调查报告 受教育部委托，高等学校大学外语教学指导委员会、大学英语教学改革联络办公室对五十多所不同地域、不同层次和不同办学类型的院校开展大学英语教学改革的情况进行了调研。4年来，在高等学校广大教师的积极努力下，改革取得了重大进展，大学生英语综合应用能力普遍得到了提高，在引领和推动中国高等教育教学改革，全面提高人才培养质量方面，做出了积极的贡献，具有重要的战略意义。 一、大学英语教学改革取得的成绩 （一）大学英语教学改革赢得更多支持 大学英语教学改革是我国高等学校教育质量与教学改革工程的一项重要内容。这次改革任务艰巨，是对整个教学体系进行的重新构建，引起了全社会的广泛关注。随着网络教学而来的是教学观念、学习方法、师生关系等多方面的变革，教师和学生都需要重新定位，适应新的教学环境，扮演新的角色。角色转变的快与慢、好与坏，直接影响着网络环境下的学习效果。 改革之初，难免会遇到各种各样的难题。在以往的调研中，我们发现一些学校对大学英语教学改革持怀疑态度，观望等待多于行动。一些教师对新教学要求、新教材、新教学模式有种种不适应，出现被动局面。如：改革之初，教师工作量增加，学校管理机制跟不上，使得部分教师对改革有情绪；一些学生缺乏自觉性，在网上玩游戏、聊天，部分学生还在考试时利用计算机技术作弊。这些都给改革带来了很大的压力。 大多数试点高校的领导、教务处深刻领会教育部有关大学英语教学改革的指示精神，充分调动试点教师的工作热情、积极性和创造性。在调研中，我们真真切切听到一些教师说企盼使用多媒体及网络的教学改革已经很多年了。改革之初，他们忘我工作，勇于探索,付出了别人所体验不到的艰辛，更新了教学理念,加强了专业知识和多媒体知识的学习,加强了科研意识。随着改革成果的逐步显现,一些对改革持怀疑态度的教师逐渐转变了观念，不断加入到改革的队伍中,扭转了改革之初怀疑多、阻力大的不利局面。如，北京邮电大学的大学英语教学改革试点研究紧紧围绕着以提高学生听说能力为主这一重点，在不增加课时和师资投入的情况下，采用基于网络的多媒体课件教学模式。他们采取整体抽样的方法选取学生样本，采取自荐和考察的方法选取教师样本，对新、旧两种教学模式进行对比研究。通过对学生的前测和后测，通过实验前和实验后对学生和教师的问卷调查，部分验证了研究初始的假设。此外，在新的教学模式引导下，学生能适时地调整自己的学习方法和学习策略，大大加强了学生学习自主性。教师也从单一的以传授语言知识为主的课堂教学模式，转向以语言知识传授、学习方法和应用技能指导的，课堂教学与学生自主学习相结合的教学模式上来。对此，学生普遍欢迎，他们感到自己学习英语的兴趣增强了，听说能力也获得不同程度的提高。学生的表现极大地激励了教师的教学。因而北京邮电大学认为非常有必要将研究进一步深入下去，进行深层次的实验，同时开展相关拓展项目的研究，相信将会得出更可信、更科学的结论。随着改革的推进，各个层面的问题逐渐迎刃而解。对于引进现代信息技术进行大学英语教学是一些教师多年的心愿，他们认为改革是时代的要求，是一次改变传统教学体系的契机，对国家、对学生都有好处。他们以极大的热情积极投身于这次大学英语教学改革之中，进行网络环境下大学英语新教学模式实验研究。

外语学院大学英语教学改革实施方案与措施

外语学院大学英语教学改革实施方案 与措施

外语学院大学英语教学改革实施方案与措施 一．背景 自改革开放以来，大学英语教学经过近二十年的发展和不断改革，取得了长足的进步。这些进步反映在：《大学英语教学大纲》的数次修订；《大学英语四、六级考试》；各类体系教材的升级换代；中小学校英语教学水平的普及和提高等。但这些进步仍不能满足中国社会经济发展和国际交流对外语的需要。随着中国进一步开放改革，加入世贸组织，我们取得奥运申办权，大大提高了中国开放的程度，拉近了与世界文化的距离。这一切都对中国大学英语教学提出了更高的要求，也突显了当前大学英语教学面临的问题。 二．问题 1.大学英语教学在目标要求上与实际社会需求存在着差距和 错位。 2.大学英语教学在效率成本上难以适应当前教育发展的趋 势。 3.大学英语教学面临着如何借用先进的信息技术及改革现有 教学模式和方法的问题。 4.大学英语教学方法面临着如何适应个性化培养和综合交流 能力培养的问题。 根据上述存在的问题，我校大学英语改革的具体思路

是：以适应社会发展需求为导向，以学生个性化教育为目标，以现代化信息技术为手段，以灵活的课程设置为途径全面改革大学英语教学。 三.改革内容 1．社会发展已大大改变了对英语应用的要求。这一改变要求对大学英语教学要求的改变，同时也要求与时俱进的改变现有的英语课程体系。改革后的英语教学体系要能满足英语应用的社会需求。 2．大学英语教学属于正规课堂教学活动，它受学时和教学目的的约束。提高教学效率，降低教学耗时成本，要靠科学的课程设置和先进的信息技术。 3．个性化的教学要求改变传统的教学评估理念和方法。 4．科学合理的分配显性学时和隐性学时。 5．优化配置教学内容和资源。 四：实施方案 1．教学分级 大学英语按课程群设置，分为基础级课程群、中级课程群、高级课程群和自选课程模块课程群。 1）基础级课程群教学时间为两年（四个学期），课程设置为听说1-4级，共160学时，8学分；综合英语1-4级，共 256学时，8学分，必修学分共16学分。