最新幼儿园课程评价体系
幼儿园课程评价体系
课程评价在课程设计与实施的过程中都起着十分重要的作用，一个好的课程需要通过评价不断地调整与完善，以达到不断接近教育目的的最佳教育效果。
(一)评价的目的在所有的教育活动中，都有目标、内容和方法，都有具体的教育实践。课程评价就是借助对这些活动的调查和分析，揭示课程的价值与效果，为现有课程的发展与完善，或开发新的课程提供有效的信息。
幼儿园课程评价的目的在于：第一，了解幼儿的实际发展状况，使教师能够针对幼儿的需要、特点及个体差异，决定教育活动的目标、内容及活动形式、指导方式等；第二，了解课程的目标、内容、实施过程，以及幼儿整体的发展状况，从而评价课程是否符合教育目的和适合幼儿。
(二)评价的作用从评价对课程实施过程的影响看，它具有鉴定、诊断、改进、导向等作用。
1．鉴定作用评价的重要作用之一就是检查或鉴定教育目标是否达成，或者判断达到目标的程度。
2．诊断作用通过评价，可以及时发现现行课程与预定目标之间的差距和问题，对明确努力方向，提高教育效果，改善今后的教育教学，有很大意义。这如同医生看病一样，先要诊断出毛病，然后对症下药。
3．改进作用评价最重要的作用就是促进教育教学的改进。在评价过程中会发现不足和问题，可以及时地通过信息反馈，引起注意，促进保教工作的改进，提高教育质量。尤其在教育过程中及时地评价，可以使课程更适合幼儿的需要，更符合教育目标的要求。
4．导向作用评价所依据的标准是按《幼儿园工作规程》和《幼儿园课程标准》的指导思想确立的，具有鲜明的方向性。评什么和怎样评对教育的实践产生直接的导向作用。例如对教学活动的评价，如果我们只以幼儿获得知识技巧的多少来评价教学效果的话，就会引导教师忽略在教学过程中培养幼儿的态度与情感，不重视幼儿主动参与活动，不重视发展幼儿的创造性，而热衷于采用"满堂灌"、"骑兵式"的教学形式，让幼儿死记硬背，机械模仿，反复训练。因此，评价的导向作用是十分重要的，必须依据正确的教育观来确定评价标准课程评价的范围应当包括以下四个部分：
．对照教育目标，检查和评估课程教育教学计划在目标、内容、实施方法等方面是否合适。
．在课程实施中及时记录幼儿在教育过程中的行为反应，并以此定期对照教育教学计划中的预定目标，检查和评估该目标本身以及所实施的教育内容、方法、手段等是否合适。
．在课程实施过程中，定期对照《规程》及各项要求，检查评估教师的行为、态度，教师与幼儿的关系和互动方式是否有利于课程教育目标的实现。
.对照课程教育目标，测查评估幼儿身心诸方面发展的整体性与均衡性，包括身体、认知、语言、情感与社会性等几个方面。
评价中发挥教师的主体性针对课程实施过程中的情况，教师会被当作主要的被评价者。因为教师是课程的执行者和教学活动的设计与执行者，评价是检核教师所采取的教育措施是否有效地实现了预定的目标。尽管如此，教师并不是被动地接受"检查"，而是把评价作为不断改进教学，提高教育能力，有效地促进幼儿发展的一种需要和手段。在每一次教育活动结束后，自觉地对活动过程进行分析与评价，正是教师主体性的反映。因为他把不断提高、改进、完善作为自己的一种价值追求，而不是被动地完成管理者交给的任务。
在组织教育活动的过程中，教师也是课程的主要评价者。有一位大班的幼儿教师在与幼儿的交往中，发现班上幼儿普遍一遇到什么就来找老师，问这怎么办?那该不该做?等等。他对这一现象进行了分析和评估，找到两个方面的原因：一个原因可能教师的日常教学给幼儿的束缚太多了，使得幼儿"凡事先请示"；另一原因可能是独身子女的依赖性，缺乏自信，怕挫折。由此他设计和组织了"我们都是小老师'，一组活动，让每个幼儿表现自己的长处，并教给别人，帮助幼儿建立信心，主动地去做自己能做的事情，取得了很好的效果。可见，教育过程中的评价活动需要教师发挥自身的主体作用。
在评价过程中，要尊重教师的主体地位，因为任何评价所提出的改进措施或建议是要通过教师的活动才得到落实。我们应该用"在发展过程中"的眼光看待教师，所有的问题都是"发展中的问题"，因为发展了，所以过去认为"好"的，在今天可能就不适合了，而需要改进。外部评价者要充分与教师沟通，尊重他们的说明与意见，并把这个过程作为一个研讨的过程，共同商讨解决的方法和今后发展的方向，把评价的结果作为发展中的一个新起点。
评价要有利于幼儿的发展教师在对幼儿的学习与发展进行评价时要特别注意以下几点：
.评价目标要符合幼儿身心整体发展原则，避免偏重某方面而忽略身心其他方面的发展。
.评价内容及方法要符合幼儿的年龄特点，应是幼儿可以理解的事物及能够接受的方法，尽量在日常活动中进行，使幼儿感到舒适自然，毫无压力。
课程评价在课程设计与实施的过程中都起着十分重要的作用，一个好的课程需要通过评价不断地调整与完善，以达到不断接近教育目的的最佳教育效果。
(一)评价的目的在所有的教育活动中，都有目标、内容和方法，都有具体的教育实践。课程评价就是借助对这些活动的调查和分析，揭示课程的价值与效果，为现有课程的发展与完善，或开发新的课程提供有效的信息。
幼儿园课程评价的目的在于：第一，了解幼儿的实际发展状况，使教师能够针对幼儿的需要、特点及个体差异，决定教育活动的目标、内容及活动形式、指导方式等；第二，了解课程的目标、内容、实施过程，以及幼儿整体的发展状况，从而评价课程是否符合教育目的和适合幼儿。
(二)评价的作用从评价对课程实施过程的影响看，它具有鉴定、诊断、改进、导向等作用。
1．鉴定作用评价的重要作用之一就是检查或鉴定教育目标是否达成，或者判断达到目标的程度。
2．诊断作用通过评价，可以及时发现现行课程与预定目标之间的差距和问题，对明确努力方向，提高教育效果，改善今后的教育教学，有很大意义。这如同医生看病一样，先要诊断出毛病，然后对症下药。
3．改进作用评价最重要的作用就是促进教育教学的改进。在评价过程中会发现不足和问题，可以及时地通过信息反馈，引起注意，促进保教工作的改进，提高教育质量。尤其在教育过程中及时地评价，可以使课程更适合幼儿的需要，更符合教育目标的要求。
4．导向作用评价所依据的标准是按《幼儿园工作规程》和《幼儿园课程标准》的指导思想确立的，具有鲜明的方向性。评什么和怎样评对教育的实践产生直接的导向作用。例如对教学活动的评价，如果我们只以幼儿获得知识技巧的多少来评价教学效果的话，就会引导教师忽略在教学过程中培养幼儿的态度与情感，不重视幼儿主动参与活动，不重视发展幼儿的创造性，而热衷于采用"满堂灌"、"骑兵式"的教学形式，让幼儿死记硬背，机械模仿，反复训练。因此，评价的导向作用是十分重要的，必须依据正确的教育观来确定评价标准课程评价的范围应当包括以下四个部分：
．对照教育目标，检查和评估课程教育教学计划在目标、内容、实施方法等方面是否合适。
．在课程实施中及时记录幼儿在教育过程中的行为反应，并以此定期对照教育教学计划中的预定目标，检查和评估该目标本身以及所实施的教育内容、方法、手段等是否合适。
．在课程实施过程中，定期对照《规程》及各项要求，检查评估教师的行为、态度，教师与幼儿的关系和互动方式是否有利于课程教育目标的实现。
.对照课程教育目标，测查评估幼儿身心诸方面发展的整体性与均衡性，包括身体、认知、语言、情感与社会性等几个方面。
评价中发挥教师的主体性针对课程实施过程中的情况，教师会被当作主要的被评价者。因为教师是课程的执行者和教学活动的设计与执行者，评价是检核教师所采取的教育措施是否有效地实现了预定的目标。尽管如此，教师并不是被动地接受"检查"，而是把评价作为不断改进教学，提高教育能力，有效地促进幼儿发展的一种需要和手段。在每一次教育活动结
束后，自觉地对活动过程进行分析与评价，正是教师主体性的反映。因为他把不断提高、改进、完善作为自己的一种价值追求，而不是被动地完成管理者交给的任务。
在组织教育活动的过程中，教师也是课程的主要评价者。有一位大班的幼儿教师在与幼儿的交往中，发现班上幼儿普遍一遇到什么就来找老师，问这怎么办?那该不该做?等等。他对这一现象进行了分析和评估，找到两个方面的原因：一个原因可能教师的日常教学给幼儿的束缚太多了，使得幼儿"凡事先请示"；另一原因可能是独身子女的依赖性，缺乏自信，怕挫折。由此他设计和组织了"我们都是小老师'，一组活动，让每个幼儿表现自己的长处，并教给别人，帮助幼儿建立信心，主动地去做自己能做的事情，取得了很好的效果。可见，教育过程中的评价活动需要教师发挥自身的主体作用。
在评价过程中，要尊重教师的主体地位，因为任何评价所提出的改进措施或建议是要通过教师的活动才得到落实。我们应该用"在发展过程中"的眼光看待教师，所有的问题都是"发展中的问题"，因为发展了，所以过去认为"好"的，在今天可能就不适合了，而需要改进。外部评价者要充分与教师沟通，尊重他们的说明与意见，并把这个过程作为一个研讨的过程，共同商讨解决的方法和今后发展的方向，把评价的结果作为发展中的一个新起点。
评价要有利于幼儿的发展教师在对幼儿的学习与发展进行评价时要特别注意以下几点：.评价目标要符合幼儿身心整体发展原则，避免偏重某方面而忽略身心其他方面的发展。
.评价内容及方法要符合幼儿的年龄特点，应是幼儿可以理解的事物及能够接受的方法，尽量在日常活动中进行，使幼儿感到舒适自然，毫无压力。
幼儿园园本课程构建方案
幼儿园园本课程构建方案 一、基本情况XXX幼儿园有着比较成熟的课程特色，使用过不同版本的教材，积累了丰富的课程实施经验，并给予教师充分的课程设计和实施的自主权。但缺乏有效的规范机制和适宜的评价标准，在课程内容的选择与课程方案的实施中比较随意；缺乏课程设计的基本理论与经验，对形态各异的课程资源缺乏独立的分析、评判能力，这使得课程实施方案缺乏科学性、适宜性与共享性。因此，构建富有XXX幼儿园特色的、科学的、适宜的、可操作性园本课程体系势在必行。 二、指导思想全面贯彻《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导刚要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，在领会《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《指南》精神的基础上，充分考虑本园基础与资源条件，对课程进行整体设计与规划，由此形成平衡、和谐、适宜的园本课程体系，设计切实可行的课程计划，创造性地实施课程。 三、目标总目标：培养理想发展的精英幼儿。第一年：制定课程指南，转变课程理念，完善目标体系，提升老师目标意识；第二年：拓展教育的实施途径，特别是一日带班、家园共育、环境和区角；第三年：优化达成目标的内容体系，构建评价体系和展示体系。 四、组织机构
1、成立园本课程架构领导小组名称：《安琪幼儿园课程指南》由业务担任组长，年级组长为组员。 2、具体分工组长负责课程建构的全面工作，具体分管整体构思、目标体系初稿（修改）、主题的整合（11个大主题、33个小主题）、统稿等。XXX负责对原有课程的总结和介绍，对课程建构的建议，前期资源的使用，提供后勤上的支持。XXX负责行政，教育教学资源库建设。XXX负责健康领域，XXX负责语言领域，XXX 负责社会领域，XXX负责艺术领域的美术，XXX负责艺术领域中的音乐和其他艺术形式，XXX负责科学领域的自然，XXX负责科学领域的数学。有13种课程供选 五、园本课程构建与实施的基本要求（要注意课程的传承与发展，不能颠覆课程） （一）既要契合主流，又要富于个性（主流：指南、刚要，个性：特色）幼儿园园本课程方案是对幼儿园课程的预设性规划。理想的课程实施方案既应契合课程改革的主流价值观，又应充分展现幼儿园自身的特点。 1、基于相关法律法规及政策幼儿园课程的实施不论是“园本化”还是“班本化”，课程目标与内容都要体现国家与地方法规的精神，贯彻《幼儿园教育指导刚要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求，并与本园的发展方向相一致；课程设置与结构都要清晰、合理，能体现学前教育启蒙性与整体性的特点；课程的编排和设计应注重综合性、趣味性、生活性、操作
金口中心幼儿园园本课程评价体系及评估细则
马庄镇南王幼儿园园本课程评价体系及评估标准细则 一级指标二级 指标 评价标准与要求 课程理念10分 理念学习 4分 注重理念的学习与培训，制度健全，措施得力 教师有学习、反思笔记，内容较为丰富 理念体现 6分 体现正确的儿童观、教育观和质量观；尊重幼儿的学习方式和特点，无“小学化”倾向 幼儿园办园理念符合《幼儿园工作规程》和、《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁儿童学习与发展 指南》精神，幼儿园发展规划、园务计划与总结等体现先进的教育思想 通过会议、培训、园报、网络等多种渠道和形式，及时全面地向教师和家长宣传新课程理念 课程建设与开发 40分课程方案 15分 根据本园师、幼特点和地域教育资源确立正确的课程理念，教师能深刻理解 体系科学完整，目标全面具体、课程主题安排科学合理，内容适宜、平衡；途径与方法恰当综合； 评价体现多元 文本表述清晰、月（周）课程内容具体，易于教师理解和操作 课程开设 10分 根据《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》的目标、内容与要求及教育建议 开设课程 按照《幼儿园教育教学工作指导意见》要求，保证幼儿充足的自主游戏时间和户外活动时间，并按 周课时数要求开展集体教学活动 研制过程 形成以园长领导、业务园长具体指导、全体教师为主体以及家长共同参与的课程研究、审议机制 按照《幼儿园教育教学工作指导意见》要求规范教材和配套资料的选用，以青岛市新课程为指导建 立园本课程体系，选编具有生活性、趣味性、丰富性及地域特色的教材内容进行有机整合
15分每学年对课程文本进行调整、拓展和整合；及时整理、吸纳本园教师新编和生成的课程及优秀活动案例充实课程，以促使园本课程的不断发展，满足幼儿的发展需要 课程资源20分教师队伍 8分 以《幼儿园教师专业标准》为依据，并按相关编制标准要求配齐教师，学历达标；注重教师队伍的 可持续发展，青年教师培养措施得力；教师激励机制健全，教研积极性高，课程意识与实施能力强办园条件 8分 制订《班级教育教学配备目录》，配齐各班教与学所必需的设备器械、图书资料和教玩具、学具， 并恰当有效运用 资源利用 4分 充分挖掘利用自然资源、社区资源和家庭资源，扩展幼儿生活和学习空间 课 程 组 织 与 实 施100分 教学研究 30分 教研机构健全，有园、级部教研组，充分发挥作用 教研制度完善，教研计划的针对性、可操作性强，并有效落实 教研活动主题明确、措施具体，实效性强 为开展教研提供必要的时间、场地和丰富的教育书籍、教材及影像资料 有一定数量的教研论文、研究报告、优质课、公开课以及研究课题等，质量较高 实施计划 20分 各班教师依据课程方案，共同制定具体可行的周教育教学计划；在教研组集备的基础上备好各领域 教案 园领导要及时审阅各类计划，并在执行前调整存在的问题。要建立园领导每周跟踪日制度，深入班 级指导教学，发现优点与问题，及时总结与调整 一日实施 50分 创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和 亲身体验获取经验的需要 认真贯彻《青岛市幼儿园班级幼儿一日活动质量评价指导意见》，一日活动保教结合意识强，体现 愉快、充实、自主、有序 教师的态度和管理方式促使班级形成安全、温馨的心理环境，言行举止是幼儿学习的榜样 生活活动愉快自主，幼儿情绪安定，具有良好的生活卫生习惯、基本的生活能力和自我保护能力
金口中心幼儿园园本课程评价体系及评估细则
金口中心幼儿园园本课程评价体系及评估标准细则 一级指标二级 指标 评价标准与要求 课程理念10分 理念学习 4分 注重理念的学习与培训，制度健全，措施得力 教师有学习、反思笔记，内容较为丰富 理念体现 6分 体现正确的儿童观、教育观和质量观；尊重幼儿的学习方式和特点，无“小学化”倾向 幼儿园办园理念符合《幼儿园工作规程》和、《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁儿童学习与发展 指南》精神，幼儿园发展规划、园务计划与总结等体现先进的教育思想 通过会议、培训、园报、网络等多种渠道和形式，及时全面地向教师和家长宣传新课程理念 课程建设与开发 40分课程方案 15分 根据本园师、幼特点和地域教育资源确立正确的课程理念，教师能深刻理解 体系科学完整，目标全面具体、课程主题安排科学合理，内容适宜、平衡；途径与方法恰当综合； 评价体现多元 文本表述清晰、月（周）课程内容具体，易于教师理解和操作 课程开设 10分 根据《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》的目标、内容与要求及教育建议 开设课程 按照《青岛市幼儿园教育教学工作指导意见》要求，保证幼儿充足的自主游戏时间和户外活动时间， 并按周课时数要求开展集体教学活动 研制过程 形成以园长领导、业务园长具体指导、全体教师为主体以及家长共同参与的课程研究、审议机制 按照《青岛市幼儿园教育教学工作指导意见》要求规范教材和配套资料的选用，以青岛市新课程为 指导建立园本课程体系，选编具有生活性、趣味性、丰富性及地域特色的教材内容进行有机整合
15分每学年对课程文本进行调整、拓展和整合；及时整理、吸纳本园教师新编和生成的课程及优秀活动案例充实课程，以促使园本课程的不断发展，满足幼儿的发展需要 课程资源20分教师队伍 8分 以《幼儿园教师专业标准》为依据，并按相关编制标准要求配齐教师，学历达标；注重教师队伍的 可持续发展，青年教师培养措施得力；教师激励机制健全，教研积极性高，课程意识与实施能力强办园条件 8分 制订《班级教育教学配备目录》，配齐各班教与学所必需的设备器械、图书资料和教玩具、学具， 并恰当有效运用 资源利用 4分 充分挖掘利用自然资源、社区资源和家庭资源，扩展幼儿生活和学习空间 课 程 组 织 与 实 施100分 教学研究 30分 教研机构健全，有园、级部教研组，充分发挥作用 教研制度完善，教研计划的针对性、可操作性强，并有效落实 教研活动主题明确、措施具体，实效性强 为开展教研提供必要的时间、场地和丰富的教育书籍、教材及影像资料 有一定数量的教研论文、研究报告、优质课、公开课以及研究课题等，质量较高 实施计划 20分 各班教师依据课程方案，共同制定具体可行的周教育教学计划；在教研组集备的基础上备好各领域 教案 园领导要及时审阅各类计划，并在执行前调整存在的问题。要建立园领导每周跟踪日制度，深入班 级指导教学，发现优点与问题，及时总结与调整 一日实施 50分 创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和 亲身体验获取经验的需要 认真贯彻《青岛市幼儿园班级幼儿一日活动质量评价指导意见》，一日活动保教结合意识强，体现 愉快、充实、自主、有序 教师的态度和管理方式促使班级形成安全、温馨的心理环境，言行举止是幼儿学习的榜样 生活活动愉快自主，幼儿情绪安定，具有良好的生活卫生习惯、基本的生活能力和自我保护能力 集体教学活动目标明确，体现各领域核心价值，内容贴近幼儿生活，手段综合体现游戏性，师幼互 动价值高，幼儿学习的主动性和探索性水平高
最新幼儿园课程评价体系
幼儿园课程评价体系 课程评价在课程设计与实施的过程中都起着十分重要的作用，一个好的课程需要通过评价不断地调整与完善，以达到不断接近教育目的的最佳教育效果。 (一)评价的目的在所有的教育活动中，都有目标、内容和方法，都有具体的教育实践。课程评价就是借助对这些活动的调查和分析，揭示课程的价值与效果，为现有课程的发展与完善，或开发新的课程提供有效的信息。 幼儿园课程评价的目的在于：第一，了解幼儿的实际发展状况，使教师能够针对幼儿的需要、特点及个体差异，决定教育活动的目标、内容及活动形式、指导方式等；第二，了解课程的目标、内容、实施过程，以及幼儿整体的发展状况，从而评价课程是否符合教育目的和适合幼儿。 (二)评价的作用从评价对课程实施过程的影响看，它具有鉴定、诊断、改进、导向等作用。 1．鉴定作用评价的重要作用之一就是检查或鉴定教育目标是否达成，或者判断达到目标的程度。 2．诊断作用通过评价，可以及时发现现行课程与预定目标之间的差距和问题，对明确努力方向，提高教育效果，改善今后的教育教学，有很大意义。这如同医生看病一样，先要诊断出毛病，然后对症下药。 3．改进作用评价最重要的作用就是促进教育教学的改进。在评价过程中会发现不足和问题，可以及时地通过信息反馈，引起注意，促进保教工作的改进，提高教育质量。尤其在教育过程中及时地评价，可以使课程更适合幼儿的需要，更符合教育目标的要求。 4．导向作用评价所依据的标准是按《幼儿园工作规程》和《幼儿园课程标准》的指导思想确立的，具有鲜明的方向性。评什么和怎样评对教育的实践产生直接的导向作用。例如对教学活动的评价，如果我们只以幼儿获得知识技巧的多少来评价教学效果的话，就会引导教师忽略在教学过程中培养幼儿的态度与情感，不重视幼儿主动参与活动，不重视发展幼儿的创造性，而热衷于采用"满堂灌"、"骑兵式"的教学形式，让幼儿死记硬背，机械模仿，反复训练。因此，评价的导向作用是十分重要的，必须依据正确的教育观来确定评价标准课程评价的范围应当包括以下四个部分： ．对照教育目标，检查和评估课程教育教学计划在目标、内容、实施方法等方面是否合适。
2511专科《幼儿园课程论》试题答案及评分标准
试卷代号：2511 国家开放大学(中央广播电视大学)2015年春季学期“开放专科”期末考试 幼儿园课程论试题 2015年7月 一、选择题(每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。每小题2分．共10分) 1．在幼儿园课程中运用精神分析理论，会( )。 A．强调早期儿童人格的培养 B．强调学龄儿童心理健康的重要性 C．强调教师的直接教学 D．强调儿童的动手能力 2．课程编制过程模式的特点有( )。 A．关注具有内在价值的课程内容和活动，反对用目标预先指定所希望达到的结果 B．强调“教师即研究者”所应发挥的作用 C．操作性比较强，比较容易推广 D．提倡儿童主动的学习和建构，淡化教师在教育活动组织中的控制性 3．如果课程编制者认为课程内容是儿童的学习经验，那么他们在选择课程内容时，必然会( )。 A．关注幼儿园环境的创设 B．注重使课程内容与儿童发展特征相符合 C．较多考虑知识本身的系统性和逻辑性 D．强调教师的事先预设 4．下列关于蒙台梭利的描述正确的是( )。 A．她是幼儿园的创立者 B．她设计的课程反映了强烈的经验主义的色彩 C．她强调儿童的感官训练 D．她是唯理论的代表人物 5。如果需用一个词来概括斑克街早期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别，那么这个词就是( )。 A．发展一互动 B．恩物 C．游戏 D．活动 二、填空题(每空1分，共10分) 6．一般认为，幼儿园课程的基础是——————、——————与——————。 7．依据泰勒的直线型目标模式而展开课程编制的整个过程分别是——————、选择内容，组织实施和——————。 8。幼儿园学科(领域)课程中教育活动设计的两种倾向是——————和——————。9．我国80年代以来进行了幼儿园课程改革，这场改革最具影响力的举措是国家教委
幼儿园课程体系
幼儿园课程体系 立体活动课程——多元智能，立体培养、主动发展 幼儿园立体活动课程是幼儿园自主研发的园本课程。课程以《幼儿园教育指导纲要》为指导，借鉴了国内外最先进的幼儿教育理念，形成鲜明的教育特色：主题建构，双语培养，区域配套，能力延伸;师幼互动，家园共育;主动学习，个性发展;多元培养，立体成长。 综合构建数学课程—逻辑的起点，智慧的灵光，理性的基石! 是赵宋光教授亲自创建并指导下的数学教育课程，是国家七五跨八五的教育科研成果。在数学中，通过幼儿亲自的操作、体验、思考，从具体、半具体、抽象的数学操作中，构建幼儿的逻辑思维和解决问题的方法，使幼儿在快乐的游戏中学会抽象难学的数学，体验成功的快乐。 国学教育课程——以国学的优秀内涵熏染每一位儿童 中国文化以其博大精深的文化底蕴成为幼儿教育取之不尽的宝贵财富。幼儿园的国学教育是从民族文化中产生的课程，以国学经典的诵读活动、祖国特色民俗活动、民间游戏活动以及民间庆祝、娱乐活动为形式，营造传统文化和现代教育思想和谐统一的氛围，培养儿童具有中国传统文化的素养。 双语课——做会交流的中国人，做开放的中国人，做国际化的中国人 采用形式灵活的TPR教学方法，结合丰富的多元智能教育活动和大量的感觉统合训练，通过中外教师的默契配合，为幼儿营造地道的英语口语环境和游戏氛围，使幼儿感知不同的语音和语言节奏，体会不同语言背后的文化差异。从小培养幼儿的自信、活泼和开朗的性格，使幼儿乐于并善于与人沟通和交流。 快乐绅士教育课程——培养身心健康、德行良善、志趣高雅、温文尔雅的孩子! 幼儿园的快乐绅士教育包括了体育、德育、智育、艺术教育、劳动教育等教育内容，培养的是这样的现代小“绅士”：身体健壮、有良好的生活习惯;彬彬有礼、谙悉社会生活与人情世故、宽容大度、懂得感恩，关心社会;具有渊博的知识、理性的思考与独到的见解;具备高雅
《幼儿园课程》 课程提纲(学习版)
《幼儿园课程》课程提纲 教材《幼儿园课程概论》（附录）王春燕 一、常用术语（24个） 1．幼儿园课程:是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。 2．学科课程：以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域选择一定内容，依据知识的逻辑体系，将选出的知识组织为学科，如语文、音乐等。 3．经验课程：也称活动课程或儿童中心课程，是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。 4．分科课程与综合课程：一种单学科的课程组织模式。它强调不同学科间的相对独立性，强调一门学科的所有体系的完整性。一种多学科的课程组织模式。它强调学科之间的关联性，统一性和内在联系。综合课程并不以牺牲学科体系为代价。 5．显性课程:学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程。 隐性课程：学生在学习环境中（包括物质环境、社会环境和文化体系）所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。 6．行为目标：是以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标。它指明课程实施以后儿童身上所发生的行为变化。行为目标的特点是具体、精确与可操作。 7．生成性目标:也称形成性目标或展开性目标。它是在教育情景中
随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。 8．表现性目标：是由美国课程论专家艾斯纳提出的。是指每个儿童在具体的教育情景中所产生的个性化表现，它追求的是儿童反应的多元性、而不是同质性。 9．幼儿园课程内容：依照幼儿园课程目标选定的通过一定的形式表现和组织的基本知识、基本态度、基本行为。 10．课程组织：指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。 11．课程实施：是指把一项课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。 12．支架教学：教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。简言之， 就是通过教师的支架把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架的过程。 13．间接教学：教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的一种探究式教学方式。教育意图不直接通过教师，尤其是不直接通过教师的语言而借助于教学环境的中介作用传递给幼儿，是间接教学的最大特点。间接教学中幼儿的学习方式以发现学习为主。 14．直接教学：探究式学习的一种教学方式，表现为教师直接、 明确地传递教育意图。这是一种明确、简捷、有序、迅速的教学方式。幼儿在其中的学习基本是一种接受学习。
幼儿园教育工作质量评估体系
王府幼儿园教育工作质量评估体系 类别主要指标评价要求信息采集课程 管理 与课程计划课程管理 课程 理念 1.课程能充分体现国家与地方相应的法规文件精神，与国家倡导的理念、人才培养目标相一致。 2.体现学前教育的基础性、全面性、素质化功能，符合学前阶段儿童的认知特点和身心发展规律。 3.体现幼儿园的办园理念和价值取向，有利于促进幼儿身心健康、全面、和谐发展。 查阅幼儿园基础课程文本、园本 课程文本。 与部分教师、园长等交流与访谈。 观摩现场活动。 课程 类型 1.依据《纲要》，选择以教育主管部门推荐的综合课程作为幼儿园的基础性课程，体现课程的主流价值。 2.能根据教师的发展水平，综合考虑本园实际、社区资源、办园特色构建相应的园本课程。 3.幼儿园的课程类型可由基础性课程、拓展性课程、特色园本课程组成，原则上基础性课程占比为70-80%。 课程 计划 1.制定课程执行计划：包括班级计划、学期计划、主题计划、周日计划、教学和游戏活动计划等。 2.各类计划安排合理，具有系统性、层次性、适宜性、可操作性，并能体现园所课程管理水平。 查阅各类保教计划。 现场考察，验证与方案内容的关系。 方案 编制 1.依据学前课程要求，管理层与教师合理编排课程，逐步形成切合本园实际的操作性强的课程实施方案，包括 课程目标、课程结构、课程内容、课程序度等。 2.主题课程方案：结合儿童年龄特点、发展需要、兴趣经验作综合设计，构建主题统领下的领域渗透课程，关 注各学科领域的平衡，突出生活化、经验化、游戏化，体现整体性、基础性、发展性的价值追求。 3.周日活动计划：充分考虑幼儿学习特点和认知规律，重视主题背景下各领域内容（健康、语言、科学、社会、 艺术）的有机联系，兼顾教学和游戏；集体活动与小组活动；家园联系和个别儿童教育等。 查阅幼儿园课程方案。 抽样查阅教师的保教工作计划与 相关记录。 与部分教师、园长等交流与访谈。 方案 执行 1.课程方案对引领和指导幼儿园课程实施作用明显，课程的编排与设计能保证落实四类活动：生活活动、体育 活动、教学活动、游戏活动；做到动静交替、自然有序、张弛有度。 2.课程实施顾及幼儿的多种经验和能力，促进幼儿健康水平及情感、态度、认知能力、技能等多方面发展。 3.进行必要的课程审议和反思评价，在实施过程中有不断改进与完善课程方案的机制。 时间 调控 1.根据幼儿年龄特点和发展需求，科学合理的设计和安排适宜的一日活动时间。两餐间隔时间不少于三小时， 保证两小时户外活动，一小时体育活动，三小时游戏活动时间。 2.规范一日作息时间：幼儿早晨8：00开始入园，午餐11：00，下午14：15起床，下午16：00开始离园。 3.充分满足儿童游戏和运动的需要，保证幼儿每天有体育活动、区域活动或自主游戏和自由活动的机会；保证 每个幼儿有丰富的多样化活动的经历与体验的机会。 4. 结合季节、地域因素，根据幼儿园空间场地、专用室等实际情况和幼儿个别差异适当调整活动时间安排等。 查阅幼儿园一日活动安排表、各类 活动的时间表等。 现场考察班级的保教活动。 抽样与园长、教师会谈。
幼儿园课程目标体系.
德恒中英文幼儿园幼儿园课程目标体系 一、幼儿园课程的理念与特点 1、幼儿园课程的理念 遵循《学前教育纲要》及其《课程指南》中基本理念是以发展幼儿为本。满足每个幼儿对安全与健康、关爱与尊重的基本需要，并为幼儿提供平等的学习与发展机会；与幼儿阶段的学习特点与身心发展水平相适应，激发幼儿积极、主动地学习；尊重幼儿学习与发展的个体差异，体现个别化教育。 2、幼儿园课程的特点：互动、整合、生活性 互动：在活动中强调师幼互动、师师互动、家园互动，通过这些互动，丰富课程的内容，提高课程实施效果。 整合：一是先进教育理论与领域内容的整合：将构建主义理论、多元智能理论与幼儿园课程相结合，创设开放多元的环境，选择丰富的学习内容，让幼儿在教学中得到发展；二是幼儿的一日生活与领域内容的整合：将幼儿的一日生活看做一个整体，让幼儿在生活中学习，在游戏中学习，一日活动中生活、游戏、运动、学习四方面的整合；三是各类环境资源的整合：包括心理环境资源、物质环境资源、家长资源以及社区环境资源。 生活性：第一，在生活的过程中学习一些基本的生活卫生习惯、生活自理能力、与人相处的态度及基本的常识；第二，由于幼儿的思维是形象的、直观的，只有在现实生活中，通过与大量的人、事、物的相互作用，通过交往、参与、探究获得知识，习得态度，体验感情，形成个性，因而从生活中学习就成了幼儿学习的必然要求。课程必然带有浓厚的生活特征，课程内容来源于幼儿的生活，课程实施更要贯穿于幼儿一日生活的各个环节，但并不意味着要把课程与日常生活等同起来，混为一谈，而是要合理地加强课程与生活的联系。 二、幼儿园课程目标 （一）、课程总目标 总目标：通过幼儿园课程实施，促进幼儿健康水平以及情感、态度、认识能力各方面的发展，使幼儿成为健康活泼、好奇探究、亲近自然、爱护环境、
(完整word版)00394幼儿园课程 每章小结
00394第一章幼儿园课程概述 (1)课程的内涵、类型 (2)幼儿园课程的内涵、要素与特质 关于课程有四大类定义,分别是课程即知识、课程即计划、课程即活动、课程即经验。 常见的关于课程类型的划分方式有以下几种:(1)以教育目标和教育内容的性质为标准,将课程分为德育课程、智育课程、美育课程、体育课程与劳动技术教育课程。(2)以教育内容的性质和组织方式为标准,将课程分为分科课程、广域课程、综合课程、核心课程、活动课程等(3)以学习经验的性质或对学生心理发展的指向为标准,分为认知性课程和情意性课程。(4)古德莱德以课程决策的层次为标准,分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实行的课程和经验的课程。(5)以课程影响学生的方式为标准,分为显性课程和隐性课程。 目前我国教育领域对课程内涵的主要观点发生了以下几方面的变化:从注重学生被动接受知识转向注重学生主动构建经验;从强调达成目标转向强调学习过程本身的价值;从只关注分科课程转向关注课程的综合化;从只强调显性课程转向强调显性课程与隐性课程并重。 幼儿园课程是为实现幼儿园教育目标,教师充分利用各地各园所拥有的课程资源,帮助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和。 幼儿园课程由四大要素构成,即课程目标、课程内容、课程实施与课程评价。课程四要素之间是相互影响、相互作用的关系。课程理念在课程体系中具有重要作用,它弥散性地、深刻地影响着幼儿园课程各要素的状况。因此,确立正确的课程理念是幼儿园课程建设的起点。 幼儿身心发展的规律与学习特点决定幼儿园课程具有以下特点:目标的全面性、启蒙性;内容的生活性、浅显性;结构的整体性、综合性;课程实施的活动性、经验性等。
新课改背景下幼儿园教学评价体系的构建
新课改背景下幼儿园教学评价体系的构建 关键词：新课改；幼儿园教学评价；评价理念；评价标准 传统的幼儿园教学评价有明显的局限性已经不适应素质教育和新的课程改革的需要。迫切要求我们构建旨在促进幼儿主动发展和实现教师专业发展的评价体系。 一、面向新课程的幼儿园教学评价理念 1．促进幼儿发展 首先，要按照《幼儿园教育指导纲要(试行)》中确定的各项教学目标要求进行有序教学，关注粗浅知识、技能等基础性目标的达成，同时注意幼儿发展性目标的形成。其次，教师要认真地研究教学策略，激发幼儿的学习兴趣，充分体现幼儿的主体性，鼓励幼儿进行探究，高效实现目标。再次，在教学效果评价上，要体现“以学论教”的要求。 2．促进教师成长 根据新课程评价目的的要求，幼儿园教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。新课改下的幼儿园教学评价的方向是面向未来的。其重点不在于鉴定教师的教学结果，而是诊断教师教学的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展要求。 3．以学论教 “以学论教”，即以幼儿的“学”评价教师的教。幼儿园教学评价要真正体现以幼儿发展为本。 “以学论教”的评价强调以幼儿在学习过程中呈现的状态为参照来评价教学质量，改变传统教学评价中以教师为中心，以教论教的状况。新的评价标准含有全新的教学理念，以幼儿认知、思维、情感、态度、社会性等方面的发展程度来评价教师教学质量的高低。具体从幼儿学习过程中呈现的四种状态，即幼儿情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态来评价课堂教学效果。只有这四方面状态协调统一，才可能对教学效果做出准确的评价。 4．体现发展的教育评观 《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出，要“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。在实践中逐步构建促进幼儿发展与教师成长的发展性教育评价体系。不难看出，纲要倡导的是发展性的教育评价观。体现发展性教育评价，要从根本上实现三个转
幼儿园教育课程实施方案设计
杰西幼儿园课程实施方案 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益经验的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动总和。 幼儿园课程是关于目标、内容、方法、评价的一个综合系统，是教育思想转变为教育实践的桥梁。 一、指导思想 课程的编写以《幼儿园工作规程》和《幼儿园指导纲要》的基本理念为指导，秉承一日生活皆课程的教育理念，以“多元智能”理论为基础，以整合活动为主要建构方式，遵循幼儿发展的基本规律，将主题课程分为集体活动、区域活动、生活活动和亲子活动。将主题活动与分领域活动有效结合，使教育内容既符合幼儿的兴趣和现有经验，满足幼儿在情感、态度、能力、知识和技能等方面的发展需要，力求促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展。 主题课程努力遵循“以幼儿发展为本”的学前教育课程理念，致力于为幼儿一生的发展奠定基础。积极构建“在实践中发展、在发展中创新、在创新中完善”的课程管理模式与探索幼儿园个性化、园本化相结合的幼儿教育模式，为幼儿园保教工作注入新思想、开创新局面、明确新方向，特制定《经开区杰西幼儿园课程实施方案》，作为幼儿园课程设计、教材选择、课程实施与课程评价的依据与指导。 二、课程理念 1、坚持以幼儿发展为本 幼儿园确立以“幼儿发展为本”的理念，为每个幼儿提供充分、和谐、健康、
快乐发展的教育机会与条件。幼儿的发展始终是幼儿教育最根本的问题。幼儿园课程的建构围绕“幼儿发展”展开思路，即“怎样发展”、“如何看待发展”以及“如何有效发展”。也就是说，我们应该用什么样的教育观和儿童观进行幼儿教育的问题。《幼儿园教育指导纲要》多次强调以“幼儿发展为本”、“关注个别差异”、“促进每个幼儿富有个性的发展”、“使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。 特点： 第一，尊重幼儿的年龄特点和认知特点 例如：小班主题《宝贝一家》、中班《快乐工作达人》、大班《再见了，幼儿园》等等。 再如： 三、课程目标 以培养“具有好奇、好问、好动特点的在情感、态度、认知、技能等各方面和谐发展的新时代儿童”的目标为核心，通过幼儿园课程实施，使幼儿成为健康活泼、好奇探究、文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感的儿童。课程的具体培养目标： 1、初步了解并遵守共同生活所必需的规则，体验并认识人与人相互关爱与协作的重要和快乐。 2、初步形成文明卫生的生活态度和习惯，独立自信，做力所能及的事，有初步责任感。