高中英语词汇教学探究结题报告
高中英语词汇教学探究结题报告
贾晓青
词汇教学一直高中英语教学中的重点，也是学生英语学习的难点。如何帮助学生突破单词难关是教师们一直在探讨的问题。目前，学生英语水平参差不齐，单词的学习能力也差异很大。为使课堂的词汇教学更加有针对性，高效，我们进行了高中英语词汇教学的研究.
一、课题研究的背景与目的
1、课题提出的背景
在目前的高中英语词汇教学中，教师在教授新词的过程中，多数采用领读──讲解──记忆──听写的方法，方法枯燥单调，不利于培养学生的学习兴趣，更不利于发展学生词汇学习的能力，学生在学习过程中，遇到生词没有正确的应对策略，导致了学生在做语言应用中，碰到生词便束手无策，严重影响了学生语言学习能力的提高。另外，学生记忆词汇往往不加思考、不注意观察和总结，孤立的死记硬背，缺少相应的词汇学习策略，学习效果极差。所有这些都与教师词汇教学的简单化有着直接的关系。因此，改进词汇教学的方法，用新课程理念指导词汇教学，指导学生正确地运用词汇学习的策略，提高学生词汇学习能力是高中英语教学的当务之急。在此背景下，我们提出新课标下探索高中英语词汇教学有效途径的研究课题
2、所要解决的主要问题
探索以提高学生词汇应用能力，发展学生词汇学习策略为目的的有效教学途径，具体从以下几个方面入手：
1）提高学生词汇应用能力，发展学生词汇学习策略理论在实际中应用的研究。
2）研究每单元学生在词汇记忆和运用方面易出现的问题及为解决学生词汇学习中产生的这些问题而形成有效的教学策略
3）归纳整理外研版教材1----8册超纲词汇及对此形成的有效教学对策。
4）研究整理高三学生阅读中遇到各种词汇障碍。分析产生这些障碍的原因，形成有效教学策略。
3、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
目前，在国内外，词汇教学理论有很大突破，一改传统的为听说读写服务，而是在听说读写中发展词汇能力。在重视学生自主学习能力培养的今天，词汇学习一改孤立记忆单词变为重视词汇的实际运用能力，更加侧重提高学生词汇学习策略。但是，如何在具体教学实践中进一步发展学生词汇能力，将成为我们在日常的课堂教学实践应重点关注的问题。
二、课题研究过程及收获
（一）学生单词学习能力现状调查
课题研究的第一步就是对学生词汇学习能力现状做了调查。通过此问卷调查主要了解学生在词汇学习上存在哪些误区，以及已经掌握了那些有益的学习策略。
调查问卷如下：
高中学生单词记忆现状调查
班级____姓名____
以下问题是关于单词记忆方面的调查问卷，将你的答案描在答题卡上
根据实际情况选择下列各题答案
1、_____根据音标正确拼读单词。
A.能
B.不能
2、_____如何划分音节.
A.知道
B.不知道
3、_____根据发音分音节记单词.
A.能
B.不能
4、_____通过逐个字母反复重复记忆单词.
A.是B不是
5、_____尝试把相似形状，相似发音或者相近意思的单词联系一起比较记忆。
A.是B没有
6、_____用构词法来扩充自己的词汇量.
A.是
B.没有
7、采用_____记忆单词汉语意思。
A.词汇表中强记单词汉语意思
B.通过理解课文记住新单词汉语意思
C.二者相结合
8、采用___巩固记忆单词。
A.靠间隔一定时间重复记忆词汇表的方法巩固记忆的单词
B.靠通过听说读写巩固记忆效果
C.二者相结合
9、写出喜欢的记忆单词的方法
暑假过后，我们首先用此问卷对高一新生及高二学生做了问卷调查，本次调查主要了解学生在单词记忆理解和巩固三方面的学习能力。调查结果如下
高中学生单词记忆现状调查统计表
拼读
根据
年班音标词级级读单反复
重复
字母
记单
词会划分音节拼写记忆
根据
据发发音
音记按音
忆单节记
词忆单
词相似
发音
相似
词形
比较
记忆利用
构词
法扩
充词
汇量记忆汉意
词汇
表中
强记
单词
汉语理解
课文
记忆
单词
汉语二者结合记
忆间隔
一定
时间
重复
记忆巩固在听说读写中巩固记忆二者相结合意思词汇效果
182%73%82%42%82%44%16%47%13%40%60%16%24%287%39%72%65%65%39%2 4%52%24%24%57%13%30%高
383%46%65%50%58%35%13%65%13%23%63%19%19%一
482%58%46%62%62%36%11%56%9%36%78%18%4%585%71%59%24%22%59%24%
59%10%32%51%24%24%696%33%64%60%70%51%47%40%24%36%64%16%18%平均
86%53%65%51%60%44%23%53%16%32%62%18%20%175%68%58%75%59%41%25 %57%14%29%50%22%28%263%56%61%63%62%24%22%59%16%25%53%18%29%高374%35%65%74%77%26%14%72%42%16%79%10%11%二
478%71%51%78%59%39%8%59%10%31%61%22%17%593%38%93%78%78%53%25 %33%23%44%43%23%34%684%60%76%84%78%48%24%56%13%31%56%20%24%平均78%55%67%75%69%39%20%56%20%29%57%19%24%从图表中我们可以看出，高一学生音标识记好于高
二。"作为记忆单词的基础，对于划分音节，高一高二学生都是薄弱环节，两个年级有一半多的学生不会划分音节，根据发音按音节记忆单词拼写的能力就相对较差。对词汇汉语意思的记忆有一半学生不注重语境中记忆、巩固。
通过进一步的分析，调查和论证，我们认为学生目前单词学习有如下特点：
1、"语音不过关，记忆单词依靠死记硬背
大部分学生在记单词时，只是反复地背诵单词的拼写及与它相对应的中文译文，采用按字母死记硬背的方法来记忆单词，结果费了很大的劲，只是暂时把单词背得滚瓜烂熟，过几天就忘掉了。造成这种现象的原因一是学生语音不过关，有的学生48个音标读不准，有的勉强会读，却不会拼读单词，重读非重读掌握不好，再是缺少基本的语音知识，开音节闭音节及相应的发音规律不知道，更不必说在记忆单词时加以运用了。
2、不注重语境中学习应用词汇，缺少必要的词法知识，常在词汇应用中犯一些常识错误，进一步影响阅读能力的提高
学生学习新词时往往不注意单词的词性及相应变化，这样造成在运用中出现形容词作副词用，动词作名词用等现象。阅读中由于对词汇词性的不敏感也使学生不能快速抓住句子的中心意思，以致于学生记单词下功夫不小，学习效果却不大。
3．缺少必要的词汇学习策略，急功近利、效率低下
根据发音按音节记忆单词拼写的能力较差。对词汇汉语意思的记忆不注重语境中记忆、巩固。这些应是学生词汇学习必须掌握的学习策略，有半数学生却不具备，这就造成学生学习效率低下，形成了进一步学习的陡坡。
（二）词汇教学的有效策略
针对学生词汇学习的现状，我们开展有效词汇教学的研究。主要从以下几个方面展开：
1、搞好初高中英语教学的有效衔接，过好语音关
语音关是指：
1）音标读的准确。
2）能正确地在单词中拼读。
3）能够基本正确划分音节。
4）理解音标和单词中字母的对应关系5）分析出一个单词中不符合一般发音规律的部分。
关得一关的过，当学生能做到第五步时学生基本上可以根据音标记单词，不必逐个字母死记硬背，只记其中不符合发音规律的特殊部分即可，看几眼就记住了，以后常看看，战胜遗忘就容易了。
要达到以上目的，在教学中我们可采用以下方法：
1）在单词拼读中学习巩固音标的发音。
高中学生已有一定英语基础，让学生在学过的或要学的单词中巩固学习某个音标。教师应有计划地把某个音标相关的典型单词集中一起，通过拼读这些单词学习巩固48个音标，在这个过程中既可学习巩固音标，又可复习一些字母组合的发音，也可复习一些单词，如果结合一定句子，使词不离句，效果就更好了，李阳英语中发音宝典很值得参考。
2）在学习巩固音标的同时，学习一些字母组合的发音，讲解单音节多音节开闭音节等语音知识，帮助学生理解音标和单词中字母的对应关系，逐步使学生学会根据音标记单词。
2、坚持“词不离句”原则，在语境中过好应用关
记住词形，能够正确的拼读只是词汇学习的第一步。在语言中正确使用则是学习的最终目地。根据英语学习的特点，坚持“词不离句，句不离文”的原则，把新单词放到具体的情境中去，在听说读写的过程中，加以巩固。
在平时的课文教学过程中，我们通常可采用以下几种方法来学习巩固学习词汇。
1）把词汇与句子有机结合起来，让学生在具体语境中体悟，加深对词汇的理解。
补齐单词的练习可以提高学生对词汇词性的敏感，提高学生对词汇应用的准确度如：
Module one British and American English
1.单词拼写
1．She is an excellent ____(语言学家)known all over the world.
2.______（显而易见）he was telling a lie .
3.Italian football clubs are ____(排队)up to sign the young star.
4.The instructions on the box are very ___(难懂). None one can unserstandthem.
5.____(和…相比较)with whatyou did last year , you have made greaterprogress this year.
6.__(比较)thishousewithatone,youhavemadegreaterprogressthisyear.
7. Living in the country is cheap in __(比较)with the big cities.
8.People in this area produce many ____(品种)of roses.
9 The fashion of the youth has been ___(变化)these years.
1
0." These sweaters __(变化)in size and color.
1
1." He does it ___（不同）from her.
1
2."Don’t make rude ____(评论)about their appearance.
1
3." As we all know ,Mao Zedong spoke with a strongHunan a __(口音)。
1
4." I know you don’t like her but try not to make it so ____(明显)，becauseyou are afraid she is sad.
15." The first ____(移民)arrived here about 268 years ago.
1
6."The interview came live by_____(卫星)
2）运用所学词汇进行串联作文，记忆效果也很好。
具体做法就是先将方法介绍给学生并做一示范，然后充分发挥学生的想象，从连词成句到连词成段，在此过程中既巩固了词汇也发展了学生创造能力。
3）充分利用课文，抓好课文听说和朗读，让在语境中强化记住效果课文听说和朗读对锻炼学生的语言能力，提高语音、语调的准确性以及培养语感等方面都起着重要的作用。实践证明：
孤立的单词是不好记忆的，而语句、文章是有情节、内容、篇章结构的。词放在语境中，联系上下文，就有利于记忆。经常听说和朗读，使大脑不断受到刺激，使学生在不知不觉中记住单词，固定搭配，习惯用语，逐步掌握一些生词的意义及用法，生词。这些做法目的就是让学生在短时间内通过强化记忆的方法不断的在大脑中存储有效的语言图式，为今后的阅读打下坚实基础。
3、搞好易错易忘词汇的搜集整理，帮助学生过遗忘关
研究表明词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一般来说，重复的次数越多，记忆就越牢。重复记忆是必要的，且是必须，词汇学习效果好没有艰苦的记忆作基础是不可能的，但运用一定的学习策略却往往会收到事半功倍的的效果，搞好易错易忘词汇的搜集整理，能够有效帮助学生度过遗忘难关。
具体做法是：
1）指导学生收集整理自己在词汇学习时易错易忘词汇
高一高二的学生在新学单词后的首次听写时所错的单词应在课本词汇表中做出标记，已备以后复习。高三学生应注意收集整理平日在阅读训练中遇到的生词（该词应为课程标准中的词），定时复习巩固，学生只要持之以恒的坚持下去，逐渐的生词会越来越少。
2）教师归纳整理学生在词汇学习时易错易忘词汇
每个模块中学生常易犯错的单词教师应心中有数，教授时加以强调，授后要善于观察总结学生出现的新问题，然后再设法帮助学生解决。
3)教师指导督促学生定期巩固在词汇学习时易错易忘词汇的同时，要精心备课，根据学生在词汇学习时易错易忘词汇设计多种形式练习帮助学生有效的巩固
4、"搞好有效的词汇学习策略的教学，使词汇学习不再枯燥无味看起来枯燥的单词学习，只要方法得当，也可以成为一件乐事。我们在平时的教学实践中，主要进行了以下几个方面的尝试：
1）词汇的新授教学采用“渐进性原则”减轻词汇学习难度
所谓“渐进性原则”就是把词汇学习分为四个阶段，每个阶段要求不同，让学生分级递进学习，每个过程又可相互补充，最后达到完全掌握的目的。
第一阶段：
读准。根据课堂教学内容安排把生词分成几部分学习。本阶段要求能正确拼读要学生词，掌握分音节记忆方法，初步记忆拼写部分和汉语意思。检查：
读单词。
第二阶段：
语境中掌握意思用法。课文中或其他语境中通过听说理解的多种方式理解记忆了单词意义用法。检查：
发音与意义。
第三阶段：
拼写与意义。要求强化记忆单词拼写，词行与词义有机结合起来，也就是基本掌握了所学单词。检查：
听写或单词拼写
第四阶段：
巩固提高。查漏补缺以前的不足，有针对性练习。单词拼写，连词成句成段或者用法的选择填空练习，以归类巩固为主，便于学生建立自己的词汇系统。
2）常规教学中多种记忆方法的应用增加单词记忆的乐趣
英语词汇虽然浩如烟海，但它本身却有其内在的规律可循。引导学生根据读音规则、构词规律，或运用联想、对比以及归纳等方法，在理解的基础上学习记忆词汇。把机械记忆和理解记忆结合起来。这有助于学生突破记忆单词的难关，增加了单词记忆的乐趣。
利用构词法来记忆单词：
例如，
un-表示相反动作UnlockUntie解开Unbutton解开纽扣dis-不、无、相反Dislike不喜欢Disagree不同意
Disbelieve不相信Dispraise贬低
-ism,表示"制度，主义，学说，信仰，行为" socialism, criticism, , heroism-ment,表示"行为，状态，过程，手段及其结果treatment, movement, judgment,punishment, argument
-en,表示"使成为，引起，使有” quicken, weaken, soften, harden
-fy,表示"使……化,使成” beautify, purify, simplify
-ly, possibly, swiftly, simply
-ward, -wards, downward, inwards, upward
-ways, always, sideways
-wise, otherwise, clockwise
利用联想与对比记忆单词，在"原有知识"上建立新的知识。
例如，accept v.接受,接收,认可,
反义词：
refuse v.不同意,拒绝
解析：
acceptancen.acceptablea.可接收的,
receive表示客观接收, accept表示主观接受
receive→reception n.接收,接待→recept ionist n.接待员,传达员
advantage n.优点,优势,有利条件
反义词：
disadvantagen.不利
解析：
take advantage (of)有机可乘,,利用(时机等)
gain/have an advantageover胜过,优于
advantageousa.有利的,有助的
分类记忆，以旧带新。例如，音乐类
anthem圣歌,赞美诗brass铜管乐器classical music古典音乐conductor指挥flute长笛harmonica口琴jazz爵士乐opera歌剧orchestra管弦乐队solo独奏,独唱soloist独唱者symphony交响乐pop流行歌曲rock摇滚乐职业类
actor男演员actress女演员
singer歌手dancer舞蹈家
musician音乐家pianist钢琴家
painter画家,油漆匠teacher教师
professor教授headmaster中小学校长headmistress中小学女校长headteacher校长
director导演editor编者
writer作家reporter记者
announcer广播员journalist杂志记者worker工人farmer农民
fisherman渔夫chemist化学家,药剂师3）多种手段的使用提高学生学习能力
在学习过程中要教会学生使用词典等工具书，培养他们自主学习的能力。鼓励学生多使用英汉双解辞典，从弄清词义、区别同义词、词的用法等诸多方面入手，培养英语思维的学习能力。
4）大量阅读有效的巩固了学生的记忆效果
课内课外相结合，通过大量地阅读，巩固已学词汇，不断学习和积累新词汇。
大量阅读是提高词汇的重现率最好的途径之
一。"在平时的教学中，我们主要利用《英语辅导报》《学英语》等贴近学生生活的报纸，指导学生安排好时间和阅读量，同时点拨一些阅读方法和技巧。鼓励学生尽量利用所学构词知识和上下文猜测词义。并要求他们做好笔记，将阅读时碰到的一些新的词汇词组等摘抄下来，不断积累。增加学生接收英语的信息量，使学生尽可能多地掌握英语词汇，使他们的词汇覆盖扩大到现代生活的各个领域，扩大学生的知识面。
5、多角度归纳整理，建立自己的词汇系统
“授人以鱼不如授人以渔”，在教学过程中，引导学生从不同的角度进行整理、归纳和总结相互联系的词汇系统，逐步培养学生自己的词汇归纳和梳理能力。根据图式理论，在阅读认知活动中阅读者通过激活大脑中已有过去的经验（脑中已存储的图式），来阅读理解新的现象，建构新的图式，从而理解语篇本身。
而词汇是语言的心脏，它包含着词汇意义、结构意义以及社会文化意义（谷启楠，1988）。因此在词汇教学中我们应引导学生多角度归纳整理，建立自己的词汇系统，从而形成有效的语言经验，为以后的阅读提供有效的准备。
词汇的新授过程中我们可按照相似意思进行分类归纳，也可按相似发音，也可按照词性分类。比如听写生词时，可把本模块所写动词集中检查等。
日常学习中要善于帮助学生提高词汇归纳和梳理能力
例如，在英语单词中，只差了一个字母a，意思却大不相同的单词，这类词虽然不多，但在使用时常混淆，因而要引导学生从用法和意义上加以辨别。
alive（adj."活着的"，作表语），live（adj.修饰物，作定语：
a live fire）alone（adj.,adv."独自"，作形容词时作表语），lone（adj."孤独的；偏僻的"，作定语）
asleep（adj."熟睡的"，常作表语），sleep（V.,n.睡着）
awake（adj.,v."醒着；叫醒"，作形容词时作表语），wake（v.叫醒）
alike（adj."相象的"，表语形容词），like（v.,prep.,adj.喜欢；象…一样）arise（vi.产生；发生；出现），rise（vi.起来；上涨；上升）
across（prep.,adv.穿过；横过），cross（v.穿过；横过）
await（vt."等候"，直接接宾语），wait（vi."等候"，不及物动词）
aloud（adv."大声地"，与read,call,cry等连用，无比较级形式），loud （adv."大声地，响亮地"，常与talk,speak,shout,laugh等词连用）
还应注意，有a-的形容词常作表语，作定语时则要后置。如：
It's difficult for the manawake to fall asleep again.
三、研究存在的问题与反思
通过本课题的研究我们对如何帮助学生记忆理解词汇有了一定认识。教学有法却无定法，虽然通过大家共同努力总结出一些策略与方法，但对如何提高学生词汇应用能力，尤其如何解决学生在听说和阅读中词汇障碍这些问题存在一定疑惑。总之，词汇学习是一个艰苦细致的工作。我们今后会不断的认真学习，运用灵活的学习策略，通过不断地积累，反思和探索，帮助学生走出"死记硬背"的误区，最终突破词汇学习难关。
参考书目：
程晓堂、郑敏：
《英语学习策略》，外语教学与研究出版社，2002年。
陆琦：
“常用词汇学习策略影响词汇记忆的实验研究”，《中小学外语教学》，2003鲁子问：
通过阅读建构认知图式
赵进：
图式理论与英语阅读教学
李阳英语：
发音宝典
附一：
课标中八级要求掌握的词汇但没有在课本中出现的单词(300多个)附二：高中1-8册课标中没有的单词（800多个）
(完整版)基于核心素养下的新课标高中英语阅读教学策略探究
基于核心素养下的新课标高中英语阅读教学策略探究 摘要：在时代大背景的推动下，英语教学逐渐由以前的重“教”转变为如今的重“学”，学生的学科思维、学习 能力、文化修为等都成了教师教学的重点，指引着教师教学的方向。人们越来越意识到培养学生文化素养的重要性，在此基础上，高中英语教师如何在教学中培养学生的英语思维、英语能力、英语修为等核心素养，就成了教师教学的目的与基本要求。 关键词：核心素养；高中英语；阅读教学 高中英语作为学生接触、应用另一门语言的基础，一直以来都受到教师与学生的热切关注，影响着学生的未来发展，尤其是高中英语阅读，蕴含着丰富的英语知识、英语内涵、英语文化，是学生需要掌握的重点，需要教师为学生打造高质量的教学课堂。但是目前，高中英语教学中还存在很多问题，需要教师逐步改善完备，提高学生的综合素养。接下来，本文就如何培养学生的核心素养，谈一谈新课标高中英语阅读策略的相关实践研究。 一、阅读补益学生英语词汇学习 阅读是运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动，涉猎生活学习的方方面面，蕴含着英语丰富的文化内涵。而阅读的这一包容性、多样性注定了
学生会在阅读过程中出现不认识的词汇，甚至有的词汇影响着学生对阅读选项的判断。这就需要教师在教学中，注意结合阅读，丰富学生的英语词汇，帮助学生掌握常见的生活用语、专业术语等词汇，为学生接下来的阅读打下良好基础。但是，有的教师在阅读中存在矫枉过正的情况，不论是常用的、不常用的词汇，都让学生背诵记忆，增加了学生的学习负担，影响了学生学习词汇的热情。因此，教师在阅读教学时应避免这一现象的出现，用阅读来补益学生对英语词汇的学习，增强学生的阅读能力。 例如，学生在阅读音乐类文章时，容易遇到不认识的音乐专业术语或是易混淆的音乐家的名字，这时，教师可以引导学生对日常生活中常用的音乐类型进行字典查找，了解其所代表的流派，熟悉音乐家的英文名字，能够知道其代表的是谁……学生通过翻阅字典，对相关音乐知识有了大体了解，掌握了几个常见音乐家的英文名字及其缩写，进而加深了对音乐文章的整体理解。这样，教师通过带领学生阅读、学习陌生词汇，增强了学生对词汇的记忆能力，提高了学生的解题正确率。 二、阅读培养学生独立思考能力 阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的，阅读还是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。教师通过对学生进行阅读训练，
高中英语词汇教学
高中英语词汇教学 高中英语词汇教学 一、音、形、义相结合法。英语是一种拼音文字,也是一种有声的语言。“音、形、义是构成一个单词的三个要素。音—读音，是词的语音形式;形—拼写，是词的书写形式;义—词汇意义和语法意义，指词的含义。”高中阶段进行词汇教学时，教师应该要求学生利用读音规则拼读单词，根据读音记住单词、写出单词，而不是靠死记硬背记单词。 二、语境释义法。重视培养学生在具体语境中对多义多类词的理解与判断能力。英语中词语的唯一性现象是很少见的，英语词汇基本上是多义词。所以，对英语词汇的理解就必须基于具体的语境，脱离了语境，词汇的含义往往是不确定的。在上阅读课时，教师要培养学生对多义词在文章中的确切含义的理解与判断能力。 三、指导学生掌握记忆方法,提高记忆效率。教师应耐心指导学生掌握记忆的科学方法，让学生调动多种感官，运用多种方法识记词汇。充分调动学生的积极性和主动性，注重对记忆策略的指导，使学生乐于探索词汇之间的联系，掌握记忆规律，逐渐培养记忆能力，强调在理解的基础上记忆、在联想对比中记忆、同类词分类记忆、在实际运用中记忆。 四、指导学生及时复习巩固。遗忘是一种普遍存在的心理现象，学习后的前几天遗忘得很快而以后则逐渐变慢。因此，学生合理的复习方法应是及时复习与延后复习相结合，在学习单词后每两天最好及时复习一次，以后复习间隔逐渐变大，这样就可以得到巩固，使保持效果始终处于较高水平。凡是前边学过的单词，教师要有意识地在后边的课堂教学中让它们反复出现，从而加强学生的记忆。还可以把学过的单词让学生通过活动和游戏在课堂上应用，并不断
地学、用、玩,使学过的单词得到巩固、深化，也使课堂教学过程的 交际化变得容易。 词汇是语言学习的基石。对于高中生来说，词汇量直接影响到写作与阅读理解。因此，词汇量的积累也就显得尤为重要。在教学中，教师有必要向学生说明词汇学习的重要性和艰巨性，指导学生首先 从识记单词的科学方法出发，在不同的语境中体会词汇的应用，从 而真正掌握词汇，增强词汇运用能力，提高英语水平。
浅谈高中英语词汇教学
浅谈高中英语词汇教学 参加工作已十余年，教学中遇到了不少的问题。经常听到学生抱怨“单词多，记不住”，从而影响了学生学习外语的积极性，导致学习成绩下降，甚至厌学。因此，如何有效地进行词汇教学，在教学中培养学生的思维能力，使学生主动自觉地记忆单词，是广大高中英语教师应该认真思考的一个问题。 标签：英语词汇教学兴趣 一、词汇教学在英语教学中的地位和作用 词汇是语言的基本单位，是语言三大要素（语音，词汇和语法）之一，既是表达功能的手段之一，也是交际和思维的手段之一。英国著名语言学家威尔金斯说过：“With out grammer very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.Provided one knows the appropriate https://www.wendangku.net/doc/4913259151.html,municating in a foreign lan-guage may not be very difficult，without vocabulary，however，it is next to impossible.”因此，阅读理解的主要问题在于词汇量及其意义。要掌握英语，学会一定数量的英语单词。纵观英语高考，词汇考查得到充分的体现，词汇量直接影响高考英语的成败。 二、词汇教学现存的问题 1.在课堂教学中，学生观察、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或者规律。教师只注意教，而忽略了对学生思维能力和创新能力的培养。如，教词缀时，只教名词后加y变成形容词，然后举例sun-sunny.我们应尝试多样例子，后让其总结规律。如：sun-sunny，wind-windy，cloud-cloudy，bone-bony很快发现规律，总结这个规律。 2.教师教学中只教课本上单词，不能超越教材本身，未联系生活，未进行适度的扩展和引申。如：学到pronounce和explain的时候，教师必须把名词形式强调，注意变名词细节。 3.教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主，方式单一被动，效果不佳。 三、英语词汇的教学方法 正确的教学方法能激发学生的兴趣和求知的欲望，积极主动地与老师配合，起到良好的效果。经过探索，我总结了以下方法： 1.根据科学规律记忆单词。词的构成都有一定的规律，这种规律叫构词法。日常中，教师应有效指导学生掌握构词法的规律，比如利用派生，合成，缩略词等归纳词汇。如了解stand out的意思，那outstanding意思就明白了，因它们有很大相似点。
初中英语词汇教学探究
初中英语词汇教学探究 平顶山市新华区师训中心卢小霞 摘要：词汇是语言的要素之一，词汇是构成语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提，因此，词汇教学是中学英语教学的重点。在教学过程中，教师应结合语境进行教学，注重记忆策略指导，并注重实际应用，从而提高学生对词汇的掌握能力。关键词：词汇；语境；记忆策略；学习方法 词汇学习贯穿于语言学习的整个过程，不掌握一定量的词汇，阅读、听写、写作都无法顺利进行，因而直接影响学生英语能力的运用和发展。提高词汇教学的质量，让学生学得快，记得牢、用得好，许多英语教师在教学策略这方面进行了大胆的尝试和有益的探索，获得了不少经验。结合笔者几年来的教学实践，就如何运用教学理论策略来指导学生轻松、愉快、有效地习得词汇谈谈一点体会和看法。 1、采用多种方法进行词汇教学 （1）利用直观教具进行教学 爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的老师”，教具的使用恰恰激起了学生的习得动机。尤其对初学者而言，大量的实物呈现为学生形成英语思维具有重要的作用。这种呈现方式，不但能吸引学生的注意力，还能激励他们积极参与。 （2）排序与分类型教学 在任务型教学为主体的新目标教学模式下，通过一定的分类标准
要求学生对所学词汇进行整理，这类任务有助于培养学生处理使用信息的能力、逻辑思维能力和分析能力。 （3）语境式教学 由于词汇教学任务加大，而课时相对紧张。很多教师认为在课堂上创设词汇情景会影响教学任务的完成。语言学家吕叔湘说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。 2、注重对学生进行词汇记忆策略指导 “授人于鱼，不如授人于渔”，教师不能只是简单地教学生记单词，而是教给学生如何高效快速地记住这些词汇，这是学好词汇的关键。 （1）根据发音分音节记忆单词 音标好比汉语中的拼音，要学好英语必须过语音关，不然永远学不好英语，永远不会读英语。英语是音形文字，英语单词中大部分字母或字母组合的发音都是有规则的，教师只要教会了发音规则，懂得了音节的划分，哪怕再长的单词，学生也能根据它的发音写出。教师还要善于引导学生找出单词的特点，由熟悉的单词来记忆读音相似的单词，如由borrow来记忆tomorrow。学生只有将单词的拼写和读音联系起来记单词，通过读音和字母的关联来记忆，在单词的意义理解上记忆，才能记得更牢、更持久。 （2）根据构词法记单词
英语写作课题结题报告doc
英语写作课题结题报告 篇一：如何提高英语写作能力课题研究(结题报告如何提高英语写作能力课题研究(结题报告) 一、研究的原因 在国际一体化进程加快的脚步中，我们作为高中生正在不断跟紧时代的步伐。在这个过程中，学习英语是最直接最现实也是最必要的方式。 然而在英语学习中我们也会遇到各种各样的麻烦，学生普遍存在写作能力差、害怕写作文的现象。而写作能力却往往可以体现一个学生英语水平，是参加英语考试和发展现代交际能力所必备的。因此，怎样提高英语写作能力是一个很值得研究的课题。我们研究该课题，目的在于探索提高英语写作能力的途径，从而明白我们应该从何处入手去努力。 二、研究的过程 人员分工： 组长：孙露雯高一（7）班 资料管理：吴孟丹高一（7）班 写作：梁红徐超奇高一（11）班 记录：卢露高一（7）班 主持人：陶霞霞高一（7）班 上网：陈漪旎高一（11）班 本次研究我们主要通过查询资料、交流辩论、撰写心
得体会等方式，研究提高英语写作能力的途径。 查询资料： 1．收集关于中学生写作过程中遇到的麻烦，如收集考场作文，并请求老师指导； 2．去新华书店找作文书，发现常指出的问题； 3．向学校多个老师询问学生作文普遍出现的问题，并寻找解决方法； 4．从学校图书馆收集一次文献资料，以“怎样写”、“写那些内容”为研究重点； 5．上网查阅，发现普遍的问题； 6．做了小范围的问卷调查，了解普遍存在的问题； 7．作出总结。 交流讨论： 1．班级班会课学生进行讨论； 2．多次研究小组开会讨论； 3．与老师交流讨论； 心得体会： 1．班会课同学发表意见； 2．小组成员写200~300字的体会。 三、研究内容及发现： 发现问题: 在写作过程中，高中生常存在以下几点问题：1.时态运
高中英语词汇教学的有效方法
高中英语词汇教学的有效方法 摘要：词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位。本文分析了在高中英语词 汇教学中存在的问题，探讨了一些切实有效的词汇教学方法，及学生词汇记忆的 策略，以提高英语能力。 关键词：词汇教学；问题；方法；策略 作者简介：杨玉翠，任教于四川省内江市资中第二中学。 一、前言 语言的形成离不开词汇的积累与应用，英语词汇量的大小不仅代表学生的英 语功底深厚与否，还直接影响学生的英语高考成绩。在历年高考中，阅读和完形 填空占了总分的近一半，部分学生由于没有掌握一定量的词汇，最终导致读不懂 文章，失分过多。究其原因，是由于他们没有掌握正确的词汇学习策略以及必要 的能力训练。如何有效地激活高中英语词汇教学，培养学生正确的词汇学习策略，提高英语能力？笔者认为，教师一方面应该认真分析词汇教学中存在的问题，积 极探索有效的词汇教学方法，激发学生学习兴趣；另一方面，教师又要对学生进 行学习策略的指导，进行经常性的、科学性的复习训练，帮助他们扩大词汇量， 增强他们学习英语的自信心和成就感。 二、目前词汇教学中存在的问题 1.不少教师词汇教学方法单一，缺乏创新；脱离句子和文章内容，孤立地讲 解词义；讲解词汇时主次不分，均衡分配力量；未能遵循记忆规律进行有效合理 地复习和检测词汇；无法从教师“解惑”这方面指导学生正确的学习策略以激发学 生的学习兴趣。 2.学生没能掌握正确记忆词汇的策略，要么按英语字母背，要么机械地抄写；忽视复习，记忆效率低下；在平时听、说、读、写练习中一遇生词就不知所措， 依赖性强，没有养成自主钻研查阅辞典的习惯。 三、多方面激活教学方法，激发学生兴趣 为了激发学生学习词汇的兴趣，全面提高教学质量，笔者在长期教学实践中，经过积极探索和尝试，分别从以下几方面激活词汇教学： 1.注重情感,转化差生 (1)有些学生初中英语词汇量偏少,成绩不理想,上高中后词汇量加大,记忆单词 又不得法，使他们一下子无所适从,自身压力增大，对学英语失去兴趣和信心。面 对这样的学生，笔者总是对他们动之以情，晓之以理。通过交谈与谈心,唤起他们 对未来的希望。比如，告诉他们高中阶段需要掌握4000左右单词，如按三年 1095天计，那么，每天需要记四个单词。如果能再掌握一些记忆单词的策略，记 生词将会变成愉快和轻松的事。 (2)时时用“显微镜”去寻找差生的点滴进步。如果听写完全通过，笔者会在他 们的作业本上给出一个笑脸。如果他们较以前有了进步，笔者会写上“I am so glad you have made much progress!”or“Nothing is impossible if you put you heart into it!” 2.坚持“词不离句，句不离文” 众所周知，孤立的讲解词汇不仅枯燥而且不容易记忆。因此，在教学中，笔 者坚持“词不离句，句不离文”的讲教学原刚。 (1)在教每单元生词之前，笔者会认真领会该单元所涉及的topic及 topic下的warming up, listening, speaking, reading and integrating skills等活动中的teaching aims，teaching important points and difficult points有针对性地把要教的英
高中英语词汇教学探究结题报告
高中英语词汇教学探究结题报告 贾晓青 词汇教学一直高中英语教学中的重点，也是学生英语学习的难点。如何帮助学生突破单词难关是教师们一直在探讨的问题。目前，学生英语水平参差不齐，单词的学习能力也差异很大。为使课堂的词汇教学更加有针对性，高效，我们进行了高中英语词汇教学的研究. 一、课题研究的背景与目的 1、课题提出的背景 在目前的高中英语词汇教学中，教师在教授新词的过程中，多数采用领读──讲解──记忆──听写的方法，方法枯燥单调，不利于培养学生的学习兴趣，更不利于发展学生词汇学习的能力，学生在学习过程中，遇到生词没有正确的应对策略，导致了学生在做语言应用中，碰到生词便束手无策，严重影响了学生语言学习能力的提高。另外，学生记忆词汇往往不加思考、不注意观察和总结，孤立的死记硬背，缺少相应的词汇学习策略，学习效果极差。所有这些都与教师词汇教学的简单化有着直接的关系。因此，改进词汇教学的方法，用新课程理念指导词汇教学，指导学生正确地运用词汇学习的策略，提高学生词汇学习能力是高中英语教学的当务之急。在此背景下，我们提出新课标下探索高中英语词汇教学有效途径的研究课题 2、所要解决的主要问题 探索以提高学生词汇应用能力，发展学生词汇学习策略为目的的有效教学途径，具体从以下几个方面入手： 1）提高学生词汇应用能力，发展学生词汇学习策略理论在实际中应用的研究。 2）研究每单元学生在词汇记忆和运用方面易出现的问题及为解决学生词汇学习中产生的这些问题而形成有效的教学策略 3）归纳整理外研版教材1----8册超纲词汇及对此形成的有效教学对策。
4）研究整理高三学生阅读中遇到各种词汇障碍。分析产生这些障碍的原因，形成有效教学策略。 3、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 目前，在国内外，词汇教学理论有很大突破，一改传统的为听说读写服务，而是在听说读写中发展词汇能力。在重视学生自主学习能力培养的今天，词汇学习一改孤立记忆单词变为重视词汇的实际运用能力，更加侧重提高学生词汇学习策略。但是，如何在具体教学实践中进一步发展学生词汇能力，将成为我们在日常的课堂教学实践应重点关注的问题。 二、课题研究过程及收获 （一）学生单词学习能力现状调查 课题研究的第一步就是对学生词汇学习能力现状做了调查。通过此问卷调查主要了解学生在词汇学习上存在哪些误区，以及已经掌握了那些有益的学习策略。 调查问卷如下： 高中学生单词记忆现状调查 班级____姓名____ 以下问题是关于单词记忆方面的调查问卷，将你的答案描在答题卡上 根据实际情况选择下列各题答案 1、_____根据音标正确拼读单词。 A.能 B.不能 2、_____如何划分音节. A.知道
高中英语词汇教学
高中英语词汇教学与跨文化意识的培养 上海市育才中学张继龙 论文摘要： 高中生词汇量小、搭配贫乏、常常出现误用、错用词语的情况，这是一线教师感觉头痛但又很难解决的问题。深究其原因，笔者认为问题主要是学生的词汇输入模式制约了学生的词汇输出模式，即词汇教学一直在脱离目标语文化的环境下进行。语言、文化、教学的关系已为现今的外语教学所公认，本文从教学一线出发，结合课本素材，探讨课堂词汇教学如何渗透文化意识，以期学生词汇学习的原汁原味和语言运用的完整贴切。 高中词汇教学应特别关注那些概念相同但内涵不同的词语，逐渐养成跨文化意识。除此之外，在词汇教学中加入词汇的社会意义和搭配意义则可以保证学生词汇运用的恰当性，防止学生乱用词语。 关键词： 高中英语；词汇教学；文化意识 一、引言 长期以来，词汇教学都受到诸多关注和重视，但却因为讲解形式单一、操练过程乏味、相互关联缺失、复现率偏低等问题，致使教师和学生都感到厌倦，却又不能置之不理。尽管大量的时间和精力被投放到词汇学习上，可学生的词汇运用能力并不见长，经常看到学生因为词汇运用方面的问题而不能很好地完成简单的阅读和翻译等语言活动。常常表现为单个单词吧，都背了，但放在一定的语境中却不能正确理解；看似简单的翻译练习，却无法用地道的英语来表达，要么用错词、要么用词不当，更不用说在写作时出现的大量中式英语了。词汇输入模式的局限性影响了学生对于词汇文化因素的吸收，从而造成了许多学习者词汇理解及使用上的偏差，影响了跨文化交际能力的提高。 上海市二期课改明确提出，英语语言教学需开拓学生的国际视野、培养跨文化意识，尊重异域文化和习俗，形成开放包容的情感态度和价值观念。语言是文化的载体，而词汇又是语言的基本构成要素。中西方文化差异在词汇层面上体现的非常突出，涉及的面也最为广泛。了解词汇层面上的中西方文化差异既有助于
【课题结题报告】《高中英语教前反思研究》结题报告
《高中英语教前反思研究》结题报告 前言 于2019年12月申报小课题“高中英语教前反思研究”，2020年３月２４日举行了开题论证。课题从申报、立项以来，得到了县进修学校和学校领导的关心和大力帮助，得到了课题组全体教师的支持。我们在实际教学中，一方面学习理论，通过一些专业书籍对本课题进行了进一步的理解，并通过对我校课堂教学案例进行了一些参考和反思，另一方面结合我们组有特点的课例，对课题进行了深入的研究，制定了研究方案，并扎实有效地开展了课题研究工作，经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现结题报告总结如下： 一、问题的提出 1.新课程改革的要求： 自20世纪80年代以来，“反思”(reflection)一词在西方发达国家被人们越来越多的加以引用，并很快影响到世界各国的教前。我国自20世纪90年代引入“反思性教学”以来，也进行了一系列的理论与实践的研究。各国的教育改革的大量实践证明：教育改革的成功必须有教师的积极参与，必须使教师在教学与课程方面拥有更多的自主权与责任，而反思性教学认为教师“能提出并解决与他们教育实践有关的问题”。英语新课程标准的实施需要教师不断反思自己的教学行为是否体现新课程理念，是否有利学生的发展。 2.教师专业化发展的需要： 随着教师专业化的研究的深入，各国都在改革和寻找教师成长的模式。学术界倾向于把教师的主体的自身实践活动作为教师成长的根本动力。在教师的实践活动中，反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是：教师成长=教前过程+反思；我国著名的心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的公式。教师只有通过不断反思，才能使自己从“教书匠”逐步成长为“教育家”。 3.学生发展的需要：
高中词汇教学的几种方法
高中词汇教学的几种方法 词汇是语言的基本材料和建筑材料, 离开词汇, 语言就失去了实际意义。词汇贫乏、词义含糊, 会阻碍学生对英语语言的理解与表达。英国语言学家威尔金斯( 1972) 曾经说过, 没有语法人们表达的事物会寥寥无几, 而没有词汇人们则无法表达任何事物。词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位, 它贯穿整个英语教学的始终。 一、目前高中学生英语词汇学习存在的问题 正如语言学家所说, 语法的作用是辅助性的, 最要紧的事情是接受词, 学生的首要任务就是学习并掌握一定量的常用词汇, 为英语学习奠定基础。然而, 目前高中学生在英语词汇学习中, 缺乏有效的学习策略和指导, 他们往往孤立地学习和记忆词汇, 快速地遗忘所学词汇, 这样不仅会使学生失去学习的信心, 而且会降低他们词汇学习的有效性。目前高中学生英语词汇学习存在的问题具体表现在以下几个方面: 1. 机械地记忆英语词汇 目前高中学生英语词汇的主要来源是教材上的单词表。学生往往是以词汇表为主, 集中记忆。在英语词汇学习时, 他们习惯死记硬背, 习惯将英文字母拼读出来, 而忽视英文单词的读音及读音规则, 忽略词汇和读音之间的对应关系。同时, 他们在英语词汇学习中, 往往只注重单词的字面意思, 忽视词义的拓展学习。不仅如此, 目前高中学生仍是用汉语的思维去学习英语词汇, 习惯用中英文对照的方式去
记忆单词; 不能在一定的语境中, 用英语思维学习与理解英语词汇。有位语言学家曾经说过, 以什么样的形式储存, 最后就会以什么样的形式输出。用汉语的思维方式去学习英语词汇, 必然导致以汉语的思维去运用英语词汇, 从而使他们在听、说、读、写的实践中无法正确运用所学英语词汇, 无法学以致用。 2. 缺少必要的复习与巩固 词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一般来说, 重复的次数越多, 记忆越牢。然而, 有些学生习惯突击性地进行英语词汇学习, 缺少必要的复习与巩固, 无法持之以恒, 导致他们所记忆的英语词汇具有暂时性, 而缺乏长期性, 使他们不能很好地运用所学词汇进行英语语言实践。 3. 安排学习的时间不合理 有些高中学生每天忙于做其他学科的练习, 根本无暇顾及英语词汇的学习, 不能有效、合理地安排英语词汇学习时间。这种不合理的英语学习时间安排使得英语词汇学习变得既费时又低效。 二、高中英语词汇教学方法 综上所述, 目前高中学生在学习英语词汇时存在机械记忆、缺少必要的复习与巩固以及时间安排不合理等问题。这些问题的存在, 不但与学生缺少高中英语词汇学习的方法有关, 而且与教师采用的单元词汇集中教学的方式有关, 这种教学方式往往忽视了学生的接受能力与理解能力。鉴于此, 笔者认为, 高中英语教师可以尝试以下词汇教学方法, 以提高英语词汇教学效率。
高中英语词汇教学探究 姚 磊
高中英语词汇教学探究姚磊 摘要：英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多事物； 而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”本文根据笔者从教多年以来的经验，归纳总结出一些高中英语词汇教学的得与失，并尝试提出了一些建设性的建议，以 期运用到目前的高中英语词汇教学中。 关键词：高中英语词汇教学词汇教学策略 一、前言 词汇是语言的建筑基石和语言意义的载体，它维系着语音和语法。语言若离 开了词汇，就无所谓语言；离开了高效率的词汇学习，语言知识就无从谈起，交 际能力的培养和听、说、读、写等语言实践也必将成为无源之水，外语教学也就 无效益可言。传统的教学方法中一直忽略了对学生实际语言应用能力的培养，教 师和学生对于词汇在英语学习中的前提和铺垫没有充分的认识，眼高手低。 二、高中英语词汇教学策略 依据多年的高中英语从教经验，高中英语词汇教学还是有规律可循、有简便 易行的策略运用的： 1.改进教学方法，让学生多听多读 这也是我们设置泛读这一课程的目的。只有通过不断的阅读聆听，我们才可 以细致地了解英语每一个单词读写上的不同。新课程标准在“语言知识”部分加入 了语言的“功能”和“话题”两个项目，这使得词汇、语音和语法的意义功能在话题 中得到了体现。我们注意引导学生掌握字母组合的语音规律，进一步去了解构词 的不同以及它们衍生出的各种涵义。 2.结合语法，让学生在坚实的框架下填充词汇材料 正如语言学家威尔金斯在《语言和语言教学》中所说的：“我们不能接受语法 比词汇更重要的说法。事实是没有语法几乎什么都不能传达，然而如果没有词汇 则什么也传达不了。”由此可见语法和词汇的重要性。无规矩不以成方圆，英语也是一样。所有的词组乃至句子，都得遵守英语语法这一大原则来遣词造句。只有 让学生掌握好了英语构词成句的语法规则，才能举一反三，高效率地背熟和熟练 掌握各种时态或者组合式单词，并且利用合成、派生等构词法进行词汇教学。 英语中大量的词汇都是由构词法变化形成的。例如，学生记忆care(用心；照顾；关心)时，教师可利用派生构词法，类推出careful(细心的)、careless(粗心的)、carelessness(粗心)。 3.结合语境，让学生广泛阅读 我们的英语教学课程里要开设泛读课，它的重要性在于：让学生掌握各篇文 章的语境，通过海量的阅读理解，去渗透文章字里行间的意义。吕叔湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”所以教师要引导学生结合课文、词组、句 子教授新词。 4.词汇教学不囿于课堂，开展多种形式的教学法，最终实现互动 英语教学中，我们很讲究互动，高中英语教学也不例外。我们在很多成功的 英语学习的案例中都可以看到，人与人之间直接的英语交流是必不可少的。再辅 之以实物介绍、情景组合、讲故事聊天等等形式，能让学习者达到记忆渗透的目的。 《国家英语课程标准》强调，英语教学应建立能激励学生学习兴趣和自主学 习能力发展的评价体系，并提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的
高中英语词汇教学
高中英语词汇教学内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）
高中英语词汇教学 记忆单词一直是英语教学的难点，现行人教版的英语教材大幅度地增加词汇量，中考时要求的单词和短语由原来的1600多增加至3500多，使高中老师和学生面临巨大的挑战。传统的记忆单词多以死记硬背、重复训练为主，比较机械、枯燥、乏味，不仅耗费时间，而且效率不高，成为学生苦恼，老师头疼的问题。本文将重点探讨一下高中英语词汇教学的问题。 一、英语词汇教学的重要性 英语是当今世界上最通用的国际语言。在我国，英语已经走进中小学校的课堂，随着社会的发展，国际事务的接轨，英语和作为英语语言构建材料的英语词汇也不断地丰富和充实起来。词汇教学历来是外语教学的一个重要组成部分，而良好的教学方法更能使教师学生教学英语词汇得到事半功倍的效果。 二、词汇教学现状及存在问题 1、教学现状 高中英语教学的主要目标是着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，同时也侧重考核学生的阅读能力。因此，在教学中一直以来都是把重点放在如何培养和提高学生的阅读能力上，而对于词汇教学却过于简单地处理了。 在教学方法上：在处理完课文的层次阅读理解之后，把课文里出现的一类重点词汇挑选出来，然后进行逐一的讲解，重点讲授词汇的用法和习惯搭配，然后举例板书，学生在老师讲解时记笔记。每节词汇课下
来学生都要记好几页笔记，手都写酸了，而教师有时一节课要写几黑板的板书，一身粉笔灰，噪子都哑了，师生都感觉有些身心疲惫，根本没有“乐学”的感觉，课后作业通常是让学生背记笔记并做词汇练习，如填空、选择或翻译，这样就是完成了单元词汇教学。 2、存在问题 （1）教学效果很不明显，尽管在词汇教学上用了大量的时间，做了大量的笔记，可是，教学效果并不明显。学生的听力、口语严重滞后，死记硬背造成沉重的脑力负担，致使学生对英语失去兴趣，遗忘快，尤其是后进生，在口语、书面表达中，用词不当，学生的考试成绩并不理想。更重要的是，学习词汇的目的是学生能够灵活地运用语言，可是尽管他们反复地学习了词汇知识，在运用上还是经常出错误。例如：讲determine的用法是determine to do sth 决心做某事，强调动作；be determine to do sth决心做某事，强调状态，可是学生还是反复地犯错误，如翻译句子“我们已决定在周五前完成这项工作”，应为“we have determined to get the work done before Friday。”再如“我们决心在周五前完成这项工作。”应为“we are determined to get the work done before Friday”。 （2）压抑了学生的个性发展，这种词汇教学模式严重地影响了学生学习英语的积极性，消弱了学生用英语进行交际的能力。学生是主观能动的个体，有自己的思维，而当前的词汇教学是单纯地由教师在课堂上讲授知识，学生只是做笔记，后进生甚至连笔记都记不上，更谈不上做一些翻译题了，整节课学生都是在被动地接受知识，没有在课堂上发挥
浅谈高中英语词汇教学
浅谈高中英语词汇教学 摘要：词汇学习是英语学习中重要一环，也是学习的基础，中学英语教学中最重要的任务就是让学生学习并掌握好一定数量的词汇，英语词汇教学有一定的规律可循，教师在理论教学与实际探究的过程中，多结合教学案例，总结规律，寻求在新课标理念下，有效提升英语词汇教学的策略和方法，以及在平常词汇教学过程中经常遇到的或者应该注意的几方面问题。 关键词：英语词汇教学；教学方法；教学策略 高中英语教学更应该以新课标为指引，让学生熟练掌握语言表达方式，并能在一定的环境下进行实际交流。要达到交流的目的，那么学生的词汇一定要有所突破，总而言之，词汇是交流的基础，交际是学习的最终目的。学生的听、说、读、写作能力能不能提高，很大程度取决于学生的词汇量，词汇量越大，学习的效果就越明显。但在新时代发展背景下，英语学习地位越来越突出，传统教学模式远不能适应现代英语教学，离新课程的目标和要求相差甚远。 一、高中英语教学中，学生词汇学习现状 不管是在何种教学环境下，学生始终是教学的主体，也是课堂教学目标的受体。在英语课堂教学中多让学生自己去观察、发现、理解，放手让学生自己去探究，培养学生思考、猜测、归纳和总结的能力，尤其是在词汇学习上，更是要放手让学生大胆尝试，不能什么都由老师包办，这样很容易让学生形成依赖心理。有时候老师上课，只是一味的讲，
只顾着自己的课堂教学进程，而忽视了学生的學习掌握情况，忽视了对学生思维能力和创造能力的培养，比如在教以下的单词： luck（n.）--lucky（adj.）-_luckily （adv）， loose（adj.）-_loosely（adv.），等先由学生观察归纳：n.+ y→adj.，adj.+ ly→adv.在有疑问的同时也不能直接将结论告诉学生，而要多加引导，通过补充说明的形式来解决问题，这样才能培养学生独立思考的能力。 教师上课太过于依赖课本，形成一种只教课本单词，书本上没有的就不教的思想，不能灵活、适度地扩展相关词汇。例如在讲课的过程中，我们老师可以穿插一些同义词、反义词、词组、词缀等单词进行对比学习，这样既能结合课本知识，又能有效扩大学生词汇量。比如教单词“delicious”教师就可以适时引出“tasty”（可口的）“yummy ”（好吃的）“superb”（美味的）等单词。在教授单词“big”时，老师可以拿出两个苹果进行比较，然后讲解这个单词，引导学生学习“big”反义词“small” 通过这样引入相关的例子既有效地提高学生学习英语的兴趣又扩大了词汇量。有相关研究表明：适当扩大一点课外的相关内容、适当地引申，可不断引起学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点。 二、英语词汇教学的理念 1、词句结合，语篇综合。掌握词义是词汇学习的最终目的，教书在教学中多讲词的搭配和用法，结合用词造句，表达词意等方法手段进行词汇教学，为学生能够交际做好知识铺垫。词汇的学习不能太过独立，也不能生搬硬套，单词只有在语句、语境中才能体现出其真正的意义和用法，这样学
初中英语词汇教学研究课题结题报告
初中英语词汇教学研究课题结题报告 《初中英语词汇教学课题研究》结题报告 一、课题研究的背景： 中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。其中，英语词汇是我们进行基本训练的重要内容之一。随着二期课改的不断深入，牛津教材的普遍使用，词汇教学更是困难重重。牛津初中英语词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。牛津教材的生词量大，呈现则不拘一格，大多都隐藏在课文中，学生不易察觉。因此对于刚进入中学的学生，特别是小学英语学习没过关的学生来说，词汇学习成了英语学习的最大障碍，而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心，自然这些也就增加了教学的难度。预备年级时，区抽测结果有一半多的学生不及格，有些甚至只有十几分，两极分化严重，学生觉得难学，老师也觉得难教。 二、研究目的和意义： 为了进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语词汇学习，从而获得较强的英语交际能力，适应现代社会的需要。 （一）检查学生学习英语的情况，以及运用英语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。 （二）以培养能力提高全面素质为目标，促进学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。增强学生的互相了解，互相帮助，具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。（三）通过让学生参与英语学习，使他们感受到学习成功的喜悦，并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动，树立起能学好英语的自信心。 三、课题研究的依据： 英语作为一门外语，跨文化交际的工具是它的重要功能之一。加强词汇教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。国家教育部于2001年颁布的《英语课程标准》明确指出：“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。”著名语言学家威尔金斯说：“Without grammar very little can be conveyed; Without vocabulary nothing can be conveyed（Wilkins，1976）。”有研究表明：词汇水平对英语写作有直接影响，高水平的英语写作者都掌握了大量的英语词汇；学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比，词汇量越大，阅读中遇到的生词越少，理解程度就越高，反之亦然（杨梅珍，1997）。 词汇的习得（无论是母语还是第二语言）是一个终身的认知过程，没有人能掌握英语或汉语的全部词汇（戴曼纯，2002）；但习得足够多的词汇是语言问题的核心。因此，对于一个英语学习者来说，扩大语言词汇量是永无止境的。 四、课题研究的内容及预期目标： 1、研究的内容 ①平时加强阅读，尤其是要保证一定量的英语阅读，在吸收各方面知识的同时，加强对英语词汇的感性认识； ②勤于思考，学会构思，心中有谱；经常做“脑部体操”，即我们平时常说的“头脑风暴”。 ③做日常生活的有心人，勤于思考。 2、研究预期目标： 词汇是基础中的基础，不论是传统的还是显示流行的词汇教学手段都是为了让学生能够扩大词汇量。词汇学习是英语学习的一个重要组成部分。离开了有效的词汇学习，语言知识的掌
(新)高中英语阅读结题报告
《高中英语阅读教学实践与研究》结题报告 2013.7 一、课题的提出 中学英语教学大纲指出：“阅读是理解和吸收书面信息的能力,它有助于扩大词汇量,丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景，阅读也是人们获得信息和知识的主要手段。”我们认为学好英语的关键在语感，因为语感是语言的灵魂，而语感的获得又与阅读休憩相关。因此，要学好英语，有必要培养良好的阅读习惯，掌握科学的阅读方法 我们在多年教学实践中感到学生由于接触和使用英语的时空受 到一定的限制，因此进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高学生英语阅读能力，为其终生发展奠定基础的必然趋势，也是时代发展的必然趋势。本课题《高中英语阅读教学实践与研究》的开展，正是基于这样的背景提出的，它有如下的理论意义和实践意义： 1. 有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。对中、小学英语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。
2. 有利于发展学生的探究学习能力。阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。 3. 有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，体现用英语做事的教学思想。 二、课题研究的理论依据 古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”英语阅读包括了朗读和默读。但主要是借助视觉进行默读。默读是最符合实际需要的方式。默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快。现在的中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因，如情感因素，方法与策略因素，智力因素。但在我的教学中，我发现其主要原因是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱。其次，学生缺乏阅读的兴趣。大部分学生除了作业中的阅读练习,从来不主动阅读课外材料。再者，学生对阅读的内容缺乏深层的理解。
浅谈高中英语词汇教学的有效方法
浅谈高中英语词汇教学的有效方法 在英语学习过程中，词汇往往被比作大厦的基石，正所谓空中楼阁无立足之本。英国语言学 家威尔金斯也曾经说过：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”现高中英语新教材，内容贴近学生实际，富有较强的时代气息，涉及科技、历史、文学、艺术、未来等各方面题材，而这些都是以大的词汇量作为支撑——每个单元约四十到 五十个单词与短语。尤其对于高一学生来说，面对剧增的词汇量，仍惯性地运用初中阶段死 记硬背的方法，显然跟不上学习的脚步。于是我们在传统的学习词汇的方法之上经过不断学 习探究总结找到了一些学习单词的有效途径，从而使得词汇教学从枯燥、机械、单一到形象、生动、具体的转变，如语境记忆、对比记忆、联想记忆、构词法记忆等。大大减轻了师生负担，提高了学生记忆单词的积极性和效率。 然而，初学阶段的词汇教学已经达到了一劳永逸的效果了吗？我们不要忽略了“遗忘”这一人 的本能。经过学生座谈，我了解到，基础年级的学生在进入以单元为单位的复习阶段，提到“复习词汇”这个概念时，98%的学生第一反应就是：词汇表→读、记→听写→改正。当然，我 们不能全盘否认这样原始的复习方法。那为什么学生在听说读写的任何一个环节，即便遇到 已经记住的单词也会有反映短路的时候呢？我想原因很明显：重记忆，轻运用；重形义，轻 辨析。这也是高中英语词汇复习教学普遍存在的误区。 二、打破传统，运用策略，突出语用的目的 高中英语新课标理念是要面向全体学生，以学生终生发展为目标，培养学生综合运用语言的 能力，而学生自身的努力显然是达不到这样的目标的。如何在培养和提高学生的语言运用和 理解能力过程中进行基本词汇复习教学？如何以基本词汇复习教学来促进语言的运用能力和 理解能力？基于此问题，我在备课和课堂上进行了大胆的改革。 总原则：充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。词汇复习不仅仅是学生的任务，教师 不能放任自流或采取放羊式管理。老师的引领能够迁移默化地影响学生的复习策略和思维方式。 新尝试：老师对本节课复习的词汇进行归类，形成体系，制成复习学案，让学生以学案为依据，在老师的指导和要求下进行快速有效的复习，又能以此促进和提高学生的语言运用能力，不致于重新落入以往的死记硬背单词的老路。 以人教版Book5 Unit1 Great scientists中的词汇复习为例，我设计了以下复习思路： 充分备课：老师认真研究本单元的课标要求掌握的词汇，黑体部分的重点词和短语，以及不 要求掌握的带△的词。然后对它们进行归类（简单举例如下）： 1.学生自主复习：对于一些词义较少,无重要语法目的而又必须掌握的单词、短语我以单词拼 写或完成句子的形式（可以是课文中的也可以是字典中的），要求学生根据汉语提示、上下 文的语意或首字母提示填上适当的单词或短语，从而达到语用的目的，也就是词不离句： eg.原句呈现：Many thousands of terrified people died every time there was an outbreak.John Snow wanted to face the ______ and solve this problem. 句不离篇：在一篇短文中挖出若干空格，并给出该词的首字母，让学生通过语篇及上下文语 境理解来掌握记忆单词，赋予词汇的记忆以生命，不仅强化了记忆，而且同时训练了学生篇 章理解的能力。 2.加强练习，精讲点拨：对于一些带有重要语法目的和用法比较多的重要词汇和短语，如attend,blame,expose…to…,absorb等等，先让学生利用课文原句回顾它们的用法，再通过学案
文言翻译课题结题报告
文言文教学的方式方法—《文言文翻译教学》 课题研究结题报告 一、课题研究的背景 1、课题的提出依据。 中国是世界四大之明古国之一，华夏文明历经上下五千年，渊源流长。而记录之一博大精深的优秀传统文化的形式基本上都是文言文，随着社会的进步与发展，汉语也发生了重大的变化，那些记录着我国古代文化发展的无数典籍，成了令人望而却步的“天书”，对继承和发扬中华优秀传统文化造成了不利的影响。作为社会主义现代化事业的建设者和接班人的青少年学生，肩负着继承和发扬优秀传统文化的历史使命，只有很好地继承和发扬了祖国优秀的传统文化，才能具有中国特色的社会主义文化更富有生机和活力，从而为社会主义中国的政治、经济、社会的发展提供更有力的思想保证和智力支持。而传承优秀文化传统的前提和基础是能够读懂用文言文记载的文化古籍。因此，文言文的教学就成为中小学语文教学的重要任务之一，文言文的翻译教学则是文言文教学的重点之一，也是难点之一。 2、文言文教学的现状分析。 文言文的翻译教学作为中学语文教学的重要任务之一，其重要地位不言而喻，那么怎样正确翻译文言文呢？这是学生经常会问的问题，文言文的翻译教学也是老师觉得头痛的问题，因为平时我们不用，所以意思很理解。有时候看到一个句子，学生觉得根本无法下笔。而文言文教学的现状并不容乐观，教学效果也不明显。主要表现在以下几方面：（1）从教学双方的表现看：教师教的很累、很苦，且无从下手；学生学得没有兴趣，且效果较差。 （2）从教学方法看：往往是教师“一言堂”、“竹筒倒豆子”，只注重结果的传授，而缺少方法的指导和语法的探讨；学生只是照本宣科地是背、译文章，而不能正确理解文意，没有思考的余地。 基于这样的现状，为了尽快改变在文言文教学，特别是文言文翻译教学方面的被动局面，更好地完成语文教学的任务，经县教研室同志的指导和十里坪镇九年制学校领导与语文教研组成员的商议，在2005年秋季，提出了“文言文翻译教学的方式方法”这一研究课题。 3、课题研究的目标。 这一课题研究的目标是要尽快改变初中语文文言文翻译教学的现状，改进语文教师对于文言文翻译教学的方式方法，使学生掌握文言文翻译的基本原则和方法，正确理解文意，合理处理文言文翻译中直译与意译的关系，掌握部分句式及虚词的用法及意义，能够翻译较为浅显的文言文，提高文言文教学的效果。 二、课题组情况简介 1、课题组基本情况简介。 课题于2005年10月经初中语文教研组全体成员商定。于2007年3月基本完成，在两年多的时间中，共有黄开忠、陈玉海、徐飞鹏、夏慧、邢国山、陶秀丽、周兰香、王仕焱、桂秀菊等11名同志参与课题的研究，由陈玉海同志担任组长。 2、人员分工。 黄开忠：负责课题研究的领导及协调工作。 陈玉海：负责课题的实施与监控；材料的采集、分析、研究工作小结及年终结题。 徐飞鹏、夏慧、邢国山、周兰香、陶秀丽、王仕焱、桂秀菊：负责活动的具体实施。主要包括课堂活动的设计、操作、反思和小结，课题实施的记录，学习效果的检测，实施过程中的意见反馈，个案材料的搜集与记录，形成经验的实践与推广。