机电专业少数民族预科生高等数学分层教学的思考
机电专业少数民族预科生高等数学分层教学的思考
机电专业是理工类专业中的一种，主要教授与机械、电子、自动控制等相关的知识和技能。对于少数民族预科生来说，他们在高等数学学习上可能会遇到一些困难和挑战。为了提高他们的学习效果，我们可以进行分层教学，以满足他们不同的学习需求。
我们应该对少数民族预科生进行初步的分层。根据他们的数学基础和学习能力，将他们分为初级、中级和高级几个层次。这样就能够确保每个学生能够在适合自己的学习环境中学习，不至于被拖累或被压力过大。
在教学内容上，我们应该将重点放在机电专业相关的数学知识上。少数民族预科生的专业方向是机电，他们需要学习与该专业相关的数学知识，例如微积分、线性代数、概率论等。我们应该将这些知识作为分层教学的重点内容，确保学生对于机电专业的数学知识有一个清晰的了解和掌握。
在教学方法上，我们应该采用多样化的教学方法，以满足不同学生的学习需求。对于初级层次的学生，我们可以采用直观、生动的示范和实例来讲解，帮助他们理解数学概念和应用方法。对于中级和高级层次的学生，我们可以采用更加深入和抽象的讲解方式，帮助他们提升数学思维和解题能力。
我们还可以利用现代教育技术手段，如多媒体教学、网络教学等，在分层教学中加以应用。这样可以增加学习的趣味性和互动性，提高学生的学习积极性和主动性。
除了教学方法上的差异化，我们也应该对少数民族预科生进行个性化辅导。对于学习能力较弱的学生，我们可以通过个别辅导、补习等方式帮助他们提升学习水平。对于学习能力较强的学生，我们可以鼓励他们参与竞赛、科研等活动，拓展他们的数学兴趣和能力。
针对机电专业少数民族预科生的高等数学分层教学，我们应该首先进行初步的分层，然后在教学内容、教学方法和个性化辅导等方面进行差异化。通过这样的教学方式，可以更好地满足他们的学习需求，提高他们的学习效果和学习兴趣。
西部地方本科院校高等数学分层次教学的问题与对策
西部地方本科院校高等数学分层次教学的问题与对策[摘要]近年来，随着高校扩招，地方本科院校的生源质量明显下降。高等数 学的教学活动也因此受到影响，部分学生表现出学习困难和缺乏兴趣等问题。分层次教学法是一种根据学生基础、专业以及培养目标，设置不同的教学内容以及考核目标的教学模式。分层次教学模式仍旧处于起步阶段，文章根据实践经验分析了其中存在的一些问题，并且提出了相应的对策。 [关键词]地方本科高等数学分层次教学法解决对策 分层次教学模式是一种在集体形式下开展个别化教育的教学模式。在教学过程中，根据学生的不同层次，设置不同的教学目标、教学内容、教学方法，并且采用不同的教学评价方式，帮助学生树立起学习信心与学习兴趣，在原有基础上得到进一步的提高。这种教学模式是以学生为核心的教学模式，让教育适应学生。高等数学作为一种基础性课程，对于学生逻辑思维能力的培养具有十分重要的作用。同时作为一门具有高度逻辑性、抽象性以及系统性的学科，其对教学对象有一定的要求。近年来，由于生源质量不断下降，地方本科院校开展数学教学活动的情况并不理想，因此有必要采用分层次教学模式，改善教学质量，提高学生的学习成绩。但是，由于分层次教学处于起步阶段，在实践的过程中遇到不少问题。笔者根据实践经验，对这些问题进行深入分析，并且提出了一些对策，希望能够对相关的教学工作者有所启示。 一、地方本科院校开展高等数学分层次教学法的必要性 地方本科院校是我国高等教育的中坚力量，据统计，我国高等院校中90%属于地方院校，地方院校的高等数学教学质量从某种意义上而言代表了我国高等数学教育的整体水平。从目前的教学情况来看，地方院校的高等数学教学主要存在以下问题： 1.教学内容缺乏应用性。目前的高等数学教育其教学内容过于经典，逻辑性与系统性很强，对于学习者的思维能力有着很高的要求。同时，不同专业的学生使用相同的教材，不仅无法体现出不同专业对数学的不同需求，也没有充分考虑到学生原本的数学基础，其结果是某些专业的学生“吃不饱”，而有些专业的学生“撑得难受”。地方本科院校的毕业生多数将直接进入社会从事各项工作，因此需要极强的实际应用能力，而脱离实际的教学内容，不仅严重挫伤了学生的学习积极性，也不利于培养学生的实际应用能力。所以，开展分层次教学法是十分必要
高职《高等数学》分层次教学-考核方法的研究与实践
高职《高等数学》分层次教学\考核方法的研究与实践[摘要] 本文针对高职高等数学教学的现状,建立了以能力为主的学生成绩多 元评价体系。通过三年分层次教学及改革考核方式的探索与实践,并进行定量和定性的分析,结论表明改革后的教学形式调动了学生的积极性,探索出一条符合学生实际的教学模式,具有较好的推广价值,也为其他院校的数学教学模式的探索和实践提供参考和借鉴。 [关键词]高等数学分层教学分层考核定量定性分析 近几年,由于普通高校持续扩招,高职院校的学生录取分数线较低,基础参差不齐。学生在数学基础、学习态度、学习能力上存在较大差异。在学习高等数学课程时,如果还采用相同教学起点、相同教学要求进行教学、考核的话,基础好的学生往往会出现“吃不饱”、而基础差的学生又会出现“吃不了”的现象,这就给高等数学的教学带来一定的难度且教学效果较差。基于上述背景,探索符合高职学生实际的高等数学教学模式,成为当务之急。 开展高职高等数学分层教学、考核的探索与实践,意在解决高职高等数学教学中存在的困惑,以适应高等数学教学实际,达到最大限度地满足学生的学习要求,更好地实现教学的最大功效。 实行高等数学分层教学、考核,可以调动学生的学习积极性,使学生合理调配时间和精力,安排好基础课与专业课的学习,减少以往严重抄作业、上课睡觉等现象,使每个学生在高等数学的学习中都发挥其潜能、发挥其特长。对不同的学生,有不同的“成功”标准,坚持每位学生都要发展,但不求一样发展;每位学生都要提高,但不是同步提高;每位学生都要合格,但不必相同规格。使每一个学生的个性心理在高等数学的学习中得到良性发展。在课堂教学中,教师可以更恰当地选用切合实际的教学方法,制定适合学生实际的教学方案,使每一个学生在高等数学的学习中都接受到适合自己的教育,以实现教学效率的最大化。 一、教学形式的改革 所谓分层次教学,是指在教学过程中针对学生不同的知识基础与接受能力,设计多层次的教学目标及相应的教学内容,采取有区别的教学方法、教学环节、教学评价,促进不同层次的学生都在原有基础上达到提高,借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。 为了激发学生学习数学的兴趣,提高整体的数学水平,从2006年开始我们采取了“分层教学、考核”的方法。对各个层次的学生给出不同的要求,增强学生学习信心,使学生在原有的基础上,运用数学知识解决实际问题的能力有所提高。具体方法是:
对高职院校“高等数学”分层次教学法的思考
对高职院校“高等数学”分层次教学法的思考[摘要]分层次教学法作为一种教学方法在一些高职院校“高等数学”教学得到 了广泛运用。文章论述了分层次教学法的内涵及其与分类教学的关系，分析了影响分层次教学法运用于高职院校“高等数学”教学三个因素，阐述了分层次教学法在高职院校“高等数学”的实际运用。 [关键词]高职院校高等数学分层次教学法 高职院校“高等数学”课程是一门重要的基础课，但是在实际的教学过程中发现，学生对这门课程的兴趣不大，出现了厌学情绪和应付现象。在这种情况下，高数教师一定要积极探索新的教学方法来提高这门课的教学效果。作为被许多人津津乐道的分层次教学法，有很多人研究并将其运用到高职院校“高等数学”教学过程中。但是这些探讨基本属于理论层面，忽略了许多具体的、实际的问题。本文在前人研究的基础上，对分层次教学法运用于高职院校“高等数学”教学中可操作性和实际运用提出一些新的看法，目的是启发广大高数教师对分层次教学法有一个客观、全面的认识，更好地服务于高职“高等数学”课程的教学。 一、分层次教学法的内涵及其与分类教学的关系 分层次教学的思想古已有之。孔子“因材施教”的理念就是分层次教学法的范例。现代的分层次教学法首先在西方国家兴起，20世纪90年代传入我国，在多个领域展开了教育实践，取得了明显的效果。 学界一般认为，分层次教学法是指按照学生不同的学习基础，将学生编制为不同的班级，各班级按照学生的学习基础采取灵活的授课方式，最终达到所有学生都能提高学习成绩的目的。这种教学法尊重学生的个体差异，照顾到了不同层次学生课程接受能力的不同，因此受到了教育界的普遍欢迎。 分层次教学和分类教学有明显的区别和联系。分层次是针对同一个类型进行的，如果考虑了不同的学科背景、专业要求和学习目的等因素，针对的是不同类型的学生，不在同一个类型之内的这种区分不能叫作分层次。分层次教学是在相同学科背景、学习目的和应用范围的学生中间进行的。分层次，就意味着对同类性质的人群进行区别对待，据此划分为不同的层次，并且根据每个层次学生的知识结构、学科基础和学习兴趣等不同的情况，依据学生已有的条件从教学基础上
工科高校高等数学分层教学探讨
工科高校高等数学分层教学探讨 【摘要】 工科高校高等数学是一门重要的基础课程，对学生的综合素质和专业能力起着至关重要的作用。本文从分层教学的角度探讨了如何更好地开展工科高校高等数学教学。首先介绍了分层教学的定义，然后对工科高校高等数学课程的特点进行了分析。接着探讨了分层教学在工科高校高等数学课程中的应用，提出了分层教学模式设计的方法和原则。最后对分层教学效果进行了评价，并总结了分层教学对工科高校高等数学教学的启示。未来的研究方向也提出了展望，希望能够进一步完善工科高校高等数学课程，提高教学质量，培养更多优秀的工科人才。通过本文的研究，有助于提升工科高校高等数学教学的效果和质量，为学生的学习和发展提供更好的支持。 【关键词】 分层教学、工科高校、高等数学、教学探讨、课程特点分析、教学模式设计、效果评价、教学启示、未来研究展望。 1. 引言 1.1 研究背景 工科高校高等数学是工科学生的重要基础课程，对于他们在专业领域的学习和发展具有至关重要的作用。由于学生入学时数学基础的
不同以及学习能力的差异，传统的教学模式往往无法满足所有学生的 需求。引入分层教学的理念成为了解决这一问题的一种有效方式。 研究背景中，我们需要关注的是工科高校高等数学课程中存在的 问题和挑战。传统教学模式下，教师往往采取一刀切的方式进行教学，忽略了学生个体差异性的问题，导致部分学生难以跟上教学进度，另 一部分学生则感到学习不够有挑战性。这种情况导致了教学效果的不佳，甚至一些学生出现了严重的学习困难。 研究如何在工科高校高等数学课程中引入分层教学，以满足不同 学生的学习需求，提高教学效果，成为当前教育教学领域的研究热点 之一。通过对分层教学的实际应用情况进行深入探讨和分析，可以为 工科高校高等数学教学提供新的思路和方法，从而更好地促进学生的 学习和发展。 1.2 研究意义 一是有助于提高教学质量。通过分层教学，可以更好地针对不同 学生的学习需求和水平开展教学，促进学生的学习动力和积极性，提 升教学效果。 二是有助于促进学生个性化发展。分层教学能够让每个学生在适 合自己的学习环境中充分发挥自己的潜力，培养学生的自主学习能力 和创新思维。
反思高职数学的分层教学-2019年教育文档
反思高职数学的分层教学 早在两千多年以前，孔子就提出了“因材施教，因人而异”的教育思想，在素质教育发展的今天，这一教育理念得到了深入而又广泛的应用。如高等教育有一本、二本、三本、专科、高职之分，对某一所学校而言又有所谓的实验班、重点班、普通班等。分层教学在高职院校是一个热门话题，在高职院校的数学教学过程中，怎样分层，如何把握分层的“度”，是值得深入细致地研究和探讨的。如果分层不当，分层的“度”把握不好，不仅达不到分层教学的目的，而且可能给高职院校的数学教学带来许多不必要的麻烦。 一、分层教学的目的和意义 分层教学执行的是“因材施教，因人而异”的教学原则，遵循的是前苏联教育家维果茨基提出的“最近发展区”理论[1]。前者由我国古代著名教育家孔子提出。孔子曾提出“深其深、浅其浅、益其益、尊其尊”[2]教育思想，意思是教师在教学过程中根据学生的需求、认知水平、学习能力及自身素质，有针对性地组织教学，做到发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生的兴趣，树立学生的信心，促进学生全面发展。维果茨基认为：每个学生都存在着两种水平：现有水平和潜在水平，两种水平之间的区域被称为最近发展区，教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有水平，并不断地创造新的最近发
展区，才能促进学生的全面发展和进步。 分层教学方法是一种差异化的教学模式，根据学生的不同成绩、不同智力水平、不同接受程度，把学生分成不同的层次，教师根据不同层次的目的要求，选择合理的教学内容、采用合适的教法进行授课、答疑、作业。分层教学提倡的是以教师为主导、学生为主体，有利于学生的全面发展，有利于教学水平的整体提高。 二、高职院校分层教学的现状 由于我国人口出生率在不断下降，而高校招生规模又在不断扩大，因此处于招生劣势的高职生来源广泛，有统招生，中职生、技能高考生、五年一贯制学生、注册生等，高职招生质量年年下降，以湖北职业技术学院（以下简称我院）为例，2009年高考统招生最低录取分数线327分，2014年高考统招生最低录取分数仅180分，广泛的生源、低下的录取门槛，给高职数学的教学带来了前所未有的困境，为解决高职数学教学方面的困境，许多高职院校尝试了分层教学的方法。高职院校的分层教学方法有很多，在分层教学过程中，一般偏重于学生的学习成绩，有学生入校时将成绩优秀、具有较大发展潜力的学生组合在一起的精英分层，有按不同专业数学教学内容不同的专业分层，有同一专业按学生学习基础不同的基础分层。以我院建筑学院为例，2015年建筑学院招收的新生采取了分层教学的模式。新生入学后进行了语、数、外三门功课摸底考试，各专业按语、数、外三门文化课
浅谈高等数学教学方法创新思考
浅谈高等数学教学方法创新思考 数学不但是自然科学的重要组成部分，而且是一切技术改革的前提。它在科技进步中发挥着重要的作用，并且已经成为一种技术工具。教师在教学中不断强调数学是工具，但在实际教学时仍然注重理论的证明和枯燥的计算，没有注意到数学知识的实际应用，学生感受不到数学作为工具的作用，所以对学习数学兴趣不大，信心不强。为了使学生掌握扎实的数学知识，成为综合素质水平高的复合型人才，一定要改革目前的高等数学教学方法和教学内容。 1 积极实施和推进课程分层分类教学 分层分类教学是根据学生存在的差异情况，进行个性化教学，教师依据每个学生的学习特点、智力水平和接受能力，把学生分成层次不同或专业类别不同的几个组，教师再依据分组情况分别制订不同的教学要求和培养目标，运用不同的教学方法和教学内容，保证学生的全面发展。利用分层教学法可以使每一个学生都能达到自己的学习目标，都能满足每一个学生的知识需求，可以培养多层次人才。根据我国高等教育的实际情况，可以给目前的大学生进行下面的分类分层教学： 1.1考虑学生的个体差异，进行科学定位 因为大学生来自于全国各地，学生存在很大的个体差异，各地区的高考试题和评分标准也不相同。新生入校后要举行摸底考试，依据学生的实际文化水平、素质能力、兴趣爱好、专业不同进行分类，针对各类学生要制订不同的培养目标，进行分类培养。在学生的分层分类过程中，也要适当参考学生本人和家长的意见。 1.2分层分类进行教学 在实际教学活动中，每一位教师要主动掌握所教类别学生的文化基础、专业要求和接受能力，保证全部学生都能学会。在掌握全部学生的学习能力和学习兴趣以后，可以根据数学知识的深度和难度，适当去除一些过于困难的知识点，如复杂的论证过程，真正实现“实用性”原则。在教学过程中注意激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，引领全部学生努力学习，不断提升自身的能力水平。 1.3依据不同层次进行课程评价 第一，不同学生对于高等数学来说，他的要求和目的是不同的，所以不能使用相同的考核标准进行考核；第二，在对学生进行课程评价时，要改变传统评价办法，采用多种评价形式相结合的方法进行。可以采用过程评价与结果评价相结合的办法，学生过程包括学习活动的出勤情况、课堂上独到见解的提出、作业完成情况、参加实验情况以及在实验中的表现等，这些都可以作为成绩评定的依据。 2 加强课程教学的趣味性和专业性
高等数学模块化教学改革思考
高等数学模块化教学改革思考 摘要：高等数学是高等院校一门重要的公共基础课程，文章分析了农林院校高等数学教学改革的必要性与现状，提出模块化教学改革的思路与做法，以供参考。 关键词：高等数学；模块化；改革 《高等数学》课程是大学各专业培养计划中重要的公共基础理论课，根据工学、经济学、管理学各学科、专业对硕士研究生入学所应具备的数学知识和能力的不同要求，硕士研究生招生考试数学试卷主要分为三种，其中针对工学门类的为数学（一）、数学（二），针对于经济学和管理学门类的为数学（三），另外针对农学门类还特别设立了农学门类数学联考。大学数学的学习，不仅可以为学生后续专业课程的学习奠定良好的数学基础，而且对培养学生的逻辑推理能力、抽象概括能力、创造性思维能力都有很大帮助。 一、推进高等数学教学改革的必要性 推进高等数学教学改革是时代的呼唤，国家的需求，对学生、教师乃至学校都有十分重要的意义。（一）国家战略发展需要大学数学教育改革2018年1月3日，在国务院常务会议上，李克强总理突出强调理论数学等基础学科对提升原始创新能力的重要意义———数学特别是理论数学是我国科学研究的重要基础。【1】当天会议确定加大支持基础科学研究的措施。李克强指出，通过深化科技体制改革，加强基础科学研究，提升原始创新能力，是实施创新驱动发展战略、建设创新型国家的重要举措。数学等基础学科研究要着眼于未来，但必须从教育抓起。（二）高考高招改革需要大学数学课程改革2014年9月，国务院发布《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，确定上海市、浙江省为全国高考综合改革试点省市，为其他省（区、市）高考改革提供依据。从初步试点的情况看，因为采取了“3+3”成绩标准（除了语、数、英外，其他可选科目不加区别），高校按大类招生，导致不同专业入学生源质量差异进一步加大；即使同一专业生源，由于选考科目不同，虽然考生分数相差不大，但是学生学科差异明显，对传统“按专业授课”的高等数学教学模式提出新的挑战。如何应对新形势下的高考改革给大学教育带来的冲击，是摆在我们面前的一个迫切需要解决的课题。作为“双非”的农林类地方院校，新高考改革带来的冲击影响尤其巨大，面对数学基础参差不齐的学生，如何制定合适的教学模式，对人才的培养尤其重要，要做到既不拔苗助长，也不能“一刀切”，要为部分优秀学生提供发挥潜力成长上升的康庄道路。高等学校作为人才培养的主要基地，必须担当起大学教育的责任，而数学教育是其中的重要组成部分。地方农林院校高校主要培养的是以农林专业为主的人才，主要教授的数学课程为数学公共课程，包括高等数学、概率统计和线性代数三大门类课程，其中高等数学是重中之重的课程，考研数学高等数学部分比重几乎等于另外的两门课程之和。因此，做好高等数学课程教学是十分重要且有
高等数学教学质量反思剖析
高等数学教学质量反思剖析 一、引言 高等数学作为理工科学生必修的一门课程，是培养学生综合数学能力的重要环节。其内容主要包括微积分、线性代数和概率论等方面的知识。然而，在高等数学教学中，教学质量往往存在一些问题，例如教学内容过于抽象或过于引入公式，缺乏实际应用等问题。因此，本文将对高等数学教学质量进行反思剖析，探讨如何提升教学效果。 二、教学内容的抽象性 在高等数学教学过程中，教师往往会大量使用抽象的数学符号和概念，给学生带来困扰。例如，在微积分中，教师常常使用极限、导数和积分等概念进行讲解，这些概念对于初学者来说是相对抽象的。因此，为了提升教学质量，教师应该借助具体的例子和实际应用来解释这些概念。比如，可以通过讲解变速直线运动或者图形的面积计算等实际问题，将抽象的概念与实际应用进行结合，提高学生对数学概念的理解和应用能力。 三、教学方法的改进 在高等数学教学中，传统的授课模式往往以教师为中心，缺乏互动和学生的主动参与。这种教学方式容易导致学生被动接受知识，缺乏实际应用能力。因此，为了提升教学效果，教师可以采用启发式教学方法，引导学生主动思考和探索。通过提出问题、让学生自主解决问题，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
另外，教师还应充分利用现代教育技术手段，如多媒体、互联网等，提供丰富的教学资源和案例分析。通过视频、图像、动画等形式展示数学问题的解决过程，激发学生的学习兴趣和积极性。同时，指导学生使用网络资源进行自主学习，拓宽数学知识的外延，提高学生的综合素质。 四、考核方式的改革 目前，在高等数学教学中，考核方式主要以笔试为主，缺乏对学生实际应用能力的评价。因此，考核方式的改革是提升教学质量的重要方面。教师可以引入实际问题解决的考核环节，以团队合作形式进行实践项目，并进行评估。这样可以激发学生的学习兴趣，培养学生的合作能力和实践能力。 同时，可以采用开卷考试的方式，引导学生进行综合运用和分析。在考试过程中，注重对学生的解题思路和过程的评价，而不仅仅看结果。这样既能考察学生的数学知识和运算能力，又能培养学生的综合素质和问题解决能力。 五、教师的专业素养 教师是高等数学教学质量的关键因素之一。教师应具备扎实的数学基础知识，掌握前沿的教学理论和方法，且能够不断提升自身的教学能力和专业素养。教师还应具备丰富的教学经验和生动的讲解能力，善于与学生进行互动和沟通，引发学生的思考。 同时，培训和交流也是提高教师专业素养的重要途径。教师可以参加专业培训、学术交流等活动，与同行们分享教学经验和教学心得。此外，教师还应积极参与教材编写和教学设计，
专科大学数学分层教学方法应用
专科大学数学分层教学方法应用 1、分层教学概述 第一，分层教学的核心。实施分层教学，重点就是围绕以学生为中心，依据不同学生的实际情况与学习特点，不受的限制，将全体学生分为不同的层次，分别制订不同的教学目标，对不同层次的学生要求也不同，对各层学生进行分类指导，开展各种形式的评价活动。使全体学生都能得到进步与发展，不同层次的学生分别得到不同的知识。分层教学体现了因材施教的教学原则，促进了全体学生的进步，提高了学生的整体水平。第二，分层教学的原则。首先，真实性原则。要根据学生的真实情况进行分层，在针对各层学生确定考核试题时，要在教学大纲的指导下合理命题。其次，实用性原则。因为不同专业的学生，对高等数学的侧重点也不同，所以在划分层次时，要根据专业的不同进行分层。因此，不同专业的学生可以划分为不同的层次，各层当中也不一定运用相同的教学内容。 2、分层教学应注意的问题 2.1动态管理 高等数学实施分层教学法，首先要解决学生的分层问题，根据学生的学习兴趣和学习要求以及数学学习能力进行分层，针对不同层次的学生，教师要运用不同的教学方法，保证全体学生的共同进步与提高。在分层时，不要只依据数学高考分数进行分层，而应再进行一次摸底考试，将两次的成绩综合起来加以考虑，再通过征求学生本人的意见，确定学生所在的层次，在分层时不但要按照学生的真实学习能力分层，而且也应考虑学生的学习热情。 2.2准确评价 学习过程中的成绩考核，不但可以考查教师的教学效果，而且也可以促进学生的学习，可以有效督促学生努力提高与进步。而因为分层教学对学生的要求不同，所以如果运用传统一致的考核办法对学生进行考核，显然是不公平的。单纯的运用一张试卷更不能全面考核学生的真实数学水平，没有关注到学生各方面素质与能力的考核，不利于发掘学生的学习主动性，同时违背了素质教育的初衷。所以，在对不同层次的学生进行考核时，应该根据不同层次学生的学习目标，分别制订不同的考核方案，以实施素质教育为重点，创造新型考核模式，对学生进行全面评价。 2.3正确疏导，积极鼓励 为了开展针对性教育，才实行分层教学法，教师在教学过程中要随时观察学生的变化情况，不给学生增加学习压力和负担，才能顺利开展教学活动，促进学生的全面提高。对于教师来讲，不但要重视数学知识的传授，而且也要注意观察学生的变化，一般应该多鼓励少批评，才能不断提高教学质量。 3、大学数学中分层教学法的具体应用 3.1学生的合理分层 在大学一年级进行分层教学，关键就是学生的分层问题，分层应该不受和专业的限制，依据学生的真实水平进行分层。如刚刚升入大一的新生，只有一次数学高考成绩，这时应该在正式开课前再进行一次摸底考试，两次成绩综合起来，就能够确定学生的真实数学水平。对于数学考试分数高，拥有学习数学的极大热情，并且数学能力突出的学生分为一层。对于考试分数低，学习数学的能力较弱的学生分为一层。其他大部分学生分为一层，教师依据不同的层次，分别制订不同的教学目标，运用不同的教学内容，采用不同的评价方式进行教学。在分层过程中，要对学生讲明分层不是歧视学生，而是由于不同专业对于数学的侧重不同，打消学生学习过程中的顾虑，提高学生的学习积极性，而对于学习过程中学生的调班要求，学校应该尽量给予满足，可以让学生依据自己的需要和自己的水平进行选择，从而保证全部学生的发展。 3.2教学大纲的合理分层
高职院校机电类专业高等数学教学改革初探
高职院校机电类专业高等数学教学改革初探 随着社会的发展和科技的进步，机电类专业的培养已经成为高职院校教育的重要组成部分。而作为机电类专业的核心课程之一，高等数学的教学一直备受关注。目前高等数学的教学仍存在一些问题，需要进行改革和探索。 目前许多高职院校的高等数学教学存在教学内容过于抽象、难以理解的问题。很多学生对数学的应用意义缺乏认识，而且教科书中的公式和定理很多并非机电类专业所需要。在教学中应注重将高等数学的理论知识与机电类专业实际应用相结合，提高学生对数学知识的兴趣和实际运用能力。 高等数学的教学方法也值得探索和改革。传统的数学教学大多是一种传授式的教学方式，教师讲授，学生记忆和运算，缺少互动和思维的创新。而机电类专业要求学生具备创新能力和解决问题的能力，因此数学教学应注重培养学生的思维能力和创新能力。可以采用启发式教学方法，通过引导学生主动探索和思考问题，培养学生的问题解决能力和创新能力。 高等数学的教学评价也需要进行改革。目前教学评价主要以考试成绩为主，这种评价方式忽视了学生的学习过程和思维能力的培养。可以考虑采用多元化的评价方式，如项目报告、小组讨论等，更加全面地评价学生的学习情况和能力发展。 高等数学教师队伍建设也是重要的一环。教师应具备良好的数学基础知识，同时还应具备机电类专业的实践经验和实际运用能力。高职院校应加强对数学教师的培养和培训，提高他们的教学水平和能力。 高职院校机电类专业高等数学教学需要进行改革和探索，以适应社会和行业的需求。教学内容应与机电类专业实际应用相结合，教学方法应注重培养学生的思维能力和创新能力，教学评价应注重学生的能力发展，教师队伍应加强培养和培训。只有这样，才能更好地培养出适应社会需求的机电类专业人才。
《高等数学》分层次教学试行方案
《高等数学》分层次教学试行方案 高等数学》是大学生必修的公共基础课，由于学科的不同，因而对数学教育的要求也不相同，理学类专业要求学生具有较深的数学功底，工学类专业要求学生具有扎实的数学基础，管理及经济类专业要求具有较强的经济数学的知识，其它学科类专业要求学生具有一定的数学文化基础。根据“因材施教”的原则，考虑理、工、文、管、法、经各学科相关专业培养目标的不同。对数学教育要求的不同以及学生数学基础的差异，从2001级学生开始，《高等数学》试行分层次教学，具体办法如下： 一、分层次办法 《高等数学》按照教学内容和教学要求的不同由低到高分为四个层次：第一层次为文科（含艺术）层次，第二层次为工科（含管理）基本要求层次，第三层次为工科（含管理）较高要求层次，第四层次为理科层次。各层次教学大纲见附件。 二、选课办法 原则上学生按照专业学科类型选择《高等数学》各教学层次。文科（含艺术）可选择第一、二、三、四层次；工科（含管理）专业学生可以选择第二、三、四层次；理科专业、理工提高班学生选择第四层次。 对于同一教学层次，学生可以自由选择授课教师，选择办法为：充分了解授课教师的教学水平、教学风格、教学态度、教学效果，然后由学生选择并确定授课教师。为保证稳定的教学秩序，学生选定授课教师后不得再次更改。 三、考试要求 不同教学层次具有不同的教学要求。选择较高教学层次的学生不能参加较低教学层次的考试；选择低教学层次的学生可以参加高教学层次的考试，但必须在期末考试前四周向任课教师提出书面申请，经批准后方可参加考试。 四、成绩换算 文科学生参加第一层次《高等数学》考试，其成绩如实记载分；文科学生参加第二层次《高等数学》考试，其成绩在考试成绩的基础上加10分记载；文科学生参加第三层次《高等数学》考试，其成绩在考试成绩的基础上加15分记载；文科学生参加第四层次《高等数学》考试，其成绩在考试成绩的基础上加20记载。成绩记载最高为100分。
浅析高等数学教学中的分层次教学
浅析高等数学教学中的分层次教学 [摘要]数学作为多学科共同使用的精确的科学语言,在学校课程体系中占有特殊的重要地位。文章着重研究了在数学教学中分层次教学的可行性、实施方案以及保障措施,并指出这种以学生发展为本的教学模式将带来更良好的教学效果。 [关键词]高等数学分层次教学实施方案保障措施 一、分层次教学的内涵、目的及其可行性分析 分层次教学的教学模式,源于孔子提出的“因材施教”思想,它是尊重学生的个性,促进所有学生发展的有效措施。或者说分层次教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的;对数学的兴趣和爱好,对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的,继续在教学中采用“一刀切”的教学方法,已不符合素质教育的要求。“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法,它能面向全体学生,为学生的全面发展创造条件,有利于学生数学素质的普遍提高。 分层次教学指导思想包括以下三点主要内容:第一,教师的教要适应学生的学。根据学生的差异,教也可以是分层的。第二,教学要促进学生的发展。包括学习困难学生在内的每一个学生都是有充分发展潜能的,不能以牺牲一部分人的发展为代价来求得另一部分人的发展,因此在教学中要形成一种促进每一个学生在原有基础上得到较好发展的机制。第三,学生之间的差异是一种可供开发利用的教育资源。学生的主体性不仅表现为他是教学过程中学的主体,而且表现为他在某种程度上还可以成为“教”的主体。因此,教学中要努力创设一种合作学习的氛围,促进师生之间、学生与学生之间积极互动关系的建立。 作为高校主要公共课之一的高等数学,在当前形势下暴露的问题更多。如自然班的学生素质参差不齐,教师的教学速度和进度不好控制,课堂教学容量大小难以掌握,教学质量得不到保证,等等。这些问题导致教和学的难度加大,普遍出现了“教师不会教,好学生吃不饱,次学生吃不了”的局面,学生的学习成绩整体呈下滑趋势,重修率越来越高,因此实施高等数学分层次教学显得尤为重要。 所谓高等数学分层次教学,是指在现有的师资力量和学生水平不变的条件下,改变教学管理模式,打乱原有的自然班,将学生根据数学成绩、数学能力和学习兴趣等情况分成不同层次的教学班。教学按教学班进行,教学思想和方法、教学内容和教学基本要求等,按照教学班来制定和实施,从而达到教育资源最大利用,教
高等数学教学心得
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