让学生爱上语文、乐学语文
浅谈发挥网络优势使学生乐学语文
浅谈发挥网络优势使学生乐学语文（部分内容） 广州市越秀区建设六马路小学程月 摘要 [摘要]活泼是孩子的天性，兴趣是学习的动力。动手实践、自主探索与合作交流就是学生学习语文的重要方式。语文学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。语文的学习方式不能再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，它应该是一个充满生命力的过程。学生要有充分的从事语文活动的时间和空间，在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和别人的想法。[关键词]小学语文网络资源兴趣拼音识字 导言 小学低年段是一个人学习的起始阶段，这一阶段学习质量的好坏，对孩子的一生有着无法估量的影响。从年龄特点来看，他们对一切事物都存在好奇心和新鲜感，他们渴望学习知识，但感、知觉的无意性和情绪性很明显，学习起来并没有明确的目的，极易被感兴趣的，特别是对一些直观具体的事物和形象新颖、色彩鲜艳的物体所吸引。 由于他们的注意具有随意性和不稳定性，这就使旧式传统的课文挂图、制作简单的投影片、单纯的听课文录音已吸引不了学生。而网络作为信息化社会的重要标志，它以拥有海量信息、资源共享、友好的界面、交互的便利引起了教育界的重视。这也决定了网络环境下教学过程是：开放性与全球化性；学习过程的交互性；学习内容选择的自主性和个性化；内容形式的多媒体化等，它以其形、声、光、色、意相统一的优势，创造了生动有趣、对多种感官形成刺激的环境，为学习者，特别是低年段的孩子提供了充满趣味性、科学性、知识性、人文性、工具性的广阔而自由的学习空间。 可见，兴趣对低年级儿童学习的积极性、主动性，起着决定性的作用。学生对学习有无兴趣直接影响着学生的学习效果。因此，在教学过程中，学生每学一个新知识，我都充分运用直观手段，使学生的感知材料丰富。让他们的眼、耳、口、手、脑等多种感官都“参加”到学习活动中来。在引导动手操作的活动中，创设情景，诱发学生的求知欲望，启发思维，使学生感到自己是一个发现者、研究者、探索者。下面，我将以小学语文低年段的教学重点拼音和识字的教学经验为例，谈谈我对发挥网络优势使学生兴趣盎然地学好语文的一些体会。 一、拼音教学 《语文课程标准》对汉语拼音的教学是这样要求的：“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”拼音教学与识字、阅读教学在现行教材编排上是相对独立的，一年级新生一进校门，就要用整整6周的时间来学习汉语拼音，这就很容易让学生感到枯燥乏味。我们传统的拼音教学，教师既教得累，学生也学得很苦。 根据心理学的研究，儿童的语言能力有很大的可塑性，如果在这一关键时期对儿童神经系统中的语言器官适当地加强刺激，就能更大程度地开发出学生的潜能。心理学研究还表明，儿童以具体形象思维占优势，由于学生的知觉存在着不随意性、片面性、不稳定性等特点，所以在拼音教学中如何调动起学生的无意注意显得更为重要。 （一）、设计动画情境，营造愉悦氛围
“乐学趣练”学语文
“乐学趣练”学语文 在新的课程改革中，强调促进学生形成积极主动的学习态度，使学生在学习中不但获得基础知识与基本技能，还应逐步学会学习，并养成终身学习的习惯，具备终身学习的能力。而对于注意力转移快，情绪变化快的低年级学生来说，在培养他们的创新、实践、探究等各项能力中，兴趣都显得格外重要，几乎左右着他们的一切活动。而体味到教学过程中的乐，又是激发兴趣的关键。如何让“乐”融入语文教学，培养学生学习兴趣呢？我就自己的切身实践，谈谈几点体会一、和谐的师生关系是基础。 1、接近，源于修养。 一个老师不但要有广泛的兴趣爱好和丰富的知识，而且要不失时机地在学生面前适当加以表现，只有这样学生才会从心里对老师产生敬佩之情，希望自己能像老师一样，激发他们接近老师并与老师共同学习的欲望。 2、亲近，源于爱心。 老师丰富的文化知识和广泛的兴趣爱好，的确对学生具有强大的吸引力，但如老师时时高傲冷漠，处处咄咄逼人，学生便会觉得爱不能及，因而，避而远之，还是无法建立一种和谐的师生关系。因此，课后我经常深入学生活动区，跟他们一起做游戏，讲故事、说心里话，了解学生的最新动态，遇到问题及早解决。时间长了，他们挺喜欢和老师在一块，遇到什么事情都想说给老师听。师生之间也越来越亲近。 3、相知，源于信任。 教学中，教师要力求说到做到。即使做不到，也得及时说明原因。切忌空许承诺。否则一当学生对你失去信任，你的教学必将失败，相反信任学生，使其树立信心，对激发兴趣也是功不可没的。我们班上有一个外地的同学不会说普通话，使她与老师同学的交流造成很大影响。课堂上更是怕受批评，从不发言。根据这一实际情况，我课后耐心辅导，把课堂上合适的发言机会留给她，不管她说得多慢多别扭，都耐心的倾听，并及时鼓励她。渐渐地，她不再像以前那样的沉默不
让学生在快乐中学习语文 张周敏
让学生在快乐中学习语文张周敏 发表时间：2016-10-12T14:41:16.787Z 来源：《语言文字学》2016年7月作者：张周敏[导读] “快乐语文教学”让学生学习语文乐在其中，让他们童心闪耀，任他们个性飞扬。 苏州工业园区金鸡湖学校论文摘要: “快乐语文教学”让学生学习语文乐在其中，让他们童心闪耀，任他们个性飞扬。这样，语文教学就会充满快乐成长的气息，语文的天地也就更能展现出其独特的魅力与风采，语文学习也就成了学生张扬个性、肯定自我的一种享受。 关键词：快乐、学习、语文心理学家分析，当人心情愉快的时候，他的整个身心就处在一种最佳状态，各种潜能将得到很好的发挥。我们应该注意到，快乐不是一般生理意义上的快乐，而是艺术审美的快乐，是对人情感的陶冶，既有幽默感，又有跌宕起伏的故事情节，也应该有抒情的艺术熏陶。作为一名小学语文教师，笔者结合低年级学生天真、爱好广泛、求知欲旺盛的特点，尝试着以“快乐语文”法进行教学，使学生在快乐的心理 体验中充分感受课堂的和谐快乐，提高语文素养，也让语文课更加生动活泼。 一、构建良好的课堂心理教育环境 心理学家罗杰斯告诉我们：“创造良好的教学气氛是保证进行有效教学的前提，而良好的气氛的创设又是以良好的人际关系为基础和前提的。”苏霍姆林斯基也曾说过：“你面对的是儿童的极易受到伤害的、极其脆弱的心灵,学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”可见，学科教学中心理教育的成功与否，关键还在于教育者与受教育者的心理融合程度。因此构建和谐良好的课堂心理教育环境就显得非常重要。教师应放下架子，和谐平等地对待每一位学生，尊重学生的人格，把他们看成是自己的朋友，使学生真正从心理上接受你。只有这样，教师才有资格做学生学习过程的指导者、诱导者。还要允许学生有不同意见，允许学生对老师提出批评。在情感相容的基础上，创造出一种无拘无束、平等交流的心理氛围。同时，还要特别关注学习困难的学生，对这些学生，不能仅从提高他们的学习成绩方面下工夫，更应着重分析造成学习困难的心理原因并加以辅导。 二、课堂教学要有明确的切合实际的学习目标 所谓明确的就不是模糊的，所谓切合实际的就不是或高或低的，这个目标还应该体现我们课改的精神，应该是三维的。当然也应该是有所侧重的，其中核心的目标是语文能力、语文学习的方法及语文学习的习惯。在整个的教学过程当中，让学生主动地、积极地、全员地、全程地投入到学习之中。学生的学习是否能收到成效，有多大的成效，也是衡量教师教学水平的一个标准。语文学习的过程是师生和文本对话的过程，也是学生的兴趣、能力、方法、习惯逐渐生成的过程，或者说是建构的过程，教师要最大程度地改变孤立、凝固、封闭、僵化的局面。也就是说，语文课要很自然地和现实生活、儿童的经验世界以及想象世界联系起来。 三、营造良好的教学氛围，让学生感受学习的快乐 在传统的语文教学中，老师是权威，是命令，学生只是接受者。因此，在很多学生心目中，老师是权威的代表，见到老师就有紧张、害怕的情绪。因此，教学中应体现人性化的教学观念，以教师的人格魅力，以轻松和谐的氛围，建立融洽的师生关系，让学生体验师生情意美，放松心情去听课。在课堂上，教师不要吝啬自己的表扬和鼓励。因为赞扬和鼓励是自信的源泉，有自信的学生才有可能体会到成功的喜悦，进而感受学习语文的快乐。 四、充分挖掘教材本身的“快乐”因素，在思考中引发快乐 低年级学生形象思维占主导地位，越是具体形象的东西，越能唤起他们的注意，很容易激发他们的学习乐趣。在教材中本身就有很多值得挖掘的“快乐”因素，如在练习中有看太阳辨别方向的小诗，可以在早晨带学生站在操场，面对太阳亲自实践，根据诗的内容辨认方向。同时还可以灵活运用，比如在下午时，再次观察太阳的方向，引发学生的思考，此时又应该怎样辨认方向？这样书本与实践相结合，学生快乐并思考着，取得了事半功倍的效果。把讲台开发成舞台，使学生学如鱼儿得水时代的发展，已不允许教师独享“三尺讲台”，要彰显素质教育，就应该把课堂真正还给学生。教师要“授之以渔”而不是“授之以鱼”，要做学生的导师而不是“教书匠”。这需要教师以导演的身份对“三尺讲台”进行充分开发，开发成学生展示自我的大舞台。在这个大舞台上，教师尽量淡化自己的身份，并能因课制宜，以灵活的方法激发学生的学习兴趣。 实践证明，快乐教学法适合于小学生，特别是低龄儿童。这种教法符合儿童的生理及心理特征，也符合儿童的认知规律、注意规律及记忆规律。实施快乐教学，使学生变得越来越聪明了，学习兴趣越来越浓厚，自学能力也越来越强了。 五、加强与学生互动提高学习兴趣 教学是教与学的双边活动。再烂的课也有其闪光点，相反，即便你再怎么精心准备，再好的课也难免留下一些小小的遗憾。所以，任何一堂课，教师下来都应深刻地反思。为了让反思更加有成效，就必须走到学生中去，加强与学生的沟通与交流，看他们这节课懂得了什么，还有哪些不明白的地方；问他们是否喜欢这节课的上课形式，一节课下来在学得知识的同时是否感到轻松。教师在与学生沟通与交流后，可以搜集到各方面的信息，以便及时总结教学中的得与失，对于成功的经验要记录下来，对没有达到预期目的的要分析原因，及时找到改进措施。此外，教师还必须不断地学习新的教育理论，因为时代在发展，社会在进步，我们只有源源不断地学习新知识供学生学习，才能让学生的语文学习兴趣更长久地保持下去。 课堂的容量毕竟是有限的，教师和学生相处的时光也是短暂的，特别是低年级的教师，担负着启蒙学习的重担。要让他们爱上读书，让快乐和积极的心态一直陪伴他们。低年级学生爱听、爱看英雄故事、民间故事、童话传说，而具有这种内容的课文在小学语文课本中占相当比重。抓住这些特点，在语文教学中，根据不同类型的课文，采用讲故事的方式就能取得更好的教学效果。在上新课之前，可以不先教学字词、范读课文，而是先给学生讲故事，故事内容可以适当比原故事内容宽一些，要讲得绘声绘色，根据不同人物特点，采用不同语气，做到抑扬顿挫，声情并茂。这样，既有助于课文的教学，又激发了学生看书、读书的兴趣。这种“快乐语文”的教学方式能影响他们的一生。
如何让学生主动快乐的学习语文
如何让学生主动快乐的学习语文 问题聚焦： 据不完全统计，语文课堂教学中是65%-80%的时间是老师在讲，学生很少主动性提问，多数是回答一些现成的问题，这种教学的后果是，学生的掌握的知识质量差，这样一来学生的思维能力越来越差。所谓的学习，基本是坐着听，这样的人怎么能成为创造性的人才呢！ 卢梭强调：要让孩子主动学习。他认为，学习在于发展少年儿童获得的知识能力，激发他们对所学知识的兴趣和热情。怎样让学生主动快乐学语文呢。 解决的重难点： 调动学习的内驱力；鼓励学生质疑、提问，尊重他们的理解与思考；及早培养学生查阅工具书的能力；调动学生各种感官有效的参与；引导学生到生活中去实践体会。让学生主动快乐去学习。 解决路径： 1.兴趣是学生主动快乐学语文的基础和关键 1.1 用游戏点燃学习语文的热情。教学中，不论是导入，还是其他环节中贯穿游戏内容。 1.2 用声情并茂的语言让学生感受到美，调动学习的内驱力。语文教师应该用抑扬顿挫的语调来吸引和感染学生，用优美的语言来撞击学生的心扉，开启学生向善向美的心灵，从而调动学生主动学习的内驱力。 1.3 鼓励学生质疑、提问，尊重他们的理解与思考，为学生主动学习扫除心理障碍。 1.4 及早培养学生查阅工具书的能力，为学生主动学习奠定基础。如果没有阅读，书写的基本知识和能力，无论多么有用的知识和思考都难以被吸收。因此，为了主动学习，自主学习，就要掌握并熟练这些重要的知识和技能。 2.促进学生自主学习的途径和原则 2.1 提出的问题要切合学生内心的需要。 2.2 调动学生各种感官有效的参与。让学生靠死记硬背获得知识是对学生自主性的扼杀，学成了储存知识的容器。陶行知先生说：“行是知之始，知是行之成。”学生喜欢游戏、唱歌、绘画。此三项是调动主动学习的途径。在语文课上，充分让学生动眼、动脑、动手，恰到好处地唱歌、绘画、游戏运用到教学中，引起学生快乐的情绪，学生才能主动参与。愉快和谐地课堂气氛可以激发师生双方积极性和创造性，提高课堂教学效率。 给学生提供机会，绝不越殂代疱。不要交给他们现成的答案，应该让他们自己去探索去发现去获得，引导他们独立解决问题。学生通过努力，能会的老师不讲，设计的题目要少而精，充分留给学生读书思考讨论的空间。 2.3 设置情景，让学生身临其境。 2.4 引导学生到生活中、自然、社会中去实践体会。一位教育心理学教授说：“现在的学校教育不能调动起学生学习的主动性，积极性，使学生缺少解决问题的能力，缺少应付社会的能力，”把学生引导社会自然实践中，是一条良好的课堂，社会是最好的学校，一切真知来自于实践。把生活带入课堂，在课堂融入生活，学生怎能不学得主动快乐？ 2.5 让学生树立远大的理想追求，是学生主动学习的源泉和动力。这需要老师一点
让学生在快乐中学语文
让学生在快乐中学语文 发表时间：2015-12-04T11:31:07.163Z 来源：《中小学教育》2015年11月总第223期供稿作者：石玉双 [导读] 吉林省松原市宁江区实验小学 “亲其师，信其道。”这样，学生才能喜欢语文、学好语文。 石玉双吉林省松原市宁江区实验小学138000 子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见学习中的“乐”很重要。这里的“乐”我们不需要理解得多么高深，可以看成是一种单纯的兴趣，是一种在学习中得到快乐。教师在课堂教学中要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣，调动学习积极性，真正做到教师只是课堂教学的组织者、引导者，学生才是学习的主人。教师对学生不束缚、不拘谨，再给学生创造一些美好的情境，学生自然也就在学习中快乐多多，越学越爱学。 一、用良好的教师形象活跃课堂气氛 营造良好轻松的课堂气氛，充满微笑地去授课，这是一种简单易行而又行之有效的方法。当然，这种微笑是发自内心的，是对学生的一种关爱，是一种与学生心理上的交流，而非一种矫揉造作、虚假的表情。学生在洋溢着微笑的课堂中，会感到教师的可亲可敬。现在有些教师在授课时总是板着面孔，处处想着在学生中树立威严感，这就在无形中扼杀了学生对你的亲切感。那样的话，试问，学生还愿意和你交流问题吗？其实，教师的威严不是建立在严厉的表情基础上的，而是来自于你的学问和修养。微笑着面对学生，其实是一种自信，一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。而板起面孔去说教，往往是因为觉得自己没有能力征服学生，而运用一种外来的压力迫使学生去做。我想，这有时似乎会起到一定的效果，但往往不能持久。因此，语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识，那就要首先自己充满这种情绪，用自己欢悦的情绪去感染学生。 二、用游戏活动活跃课堂气氛 小学生天性好玩、贪玩，对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”因此，教师将学与游戏结合，学生对喜欢的东西学得就快，在“玩”中学，在学中“玩”。游戏活跃了课堂气氛，调动了学生的学习情感，快乐、有效地学习语文。游戏改变了以往学生被动接受式的学习，教师不是用说教去教育学生，学生不再用死记硬背来学习。通过游戏发挥了学生的主体参与能力，学生在游戏过程中受到启发，获得亲身体验，寓教于乐，让教育的知识性和娱乐性完美结合。教师在课堂中创设游戏要根据教学内容和学生的学习情况来选择，用生动活泼的形式、恰当的手法表现出来，让学生真正地体会到其中的乐趣。教学中我们常采用的游戏有以下几种：找朋友。教师用卡片制作成相对的正反义词、汉字组合、拼音的生母与韵母等，让学生拿着其中一张去找另一张。一学生说：“找呀找，我的好朋友在哪里？谁是我的好朋友？”与其他学生的卡片对上了就说：“我是你的好朋友。”找错了就说：“错错错，赶快去找好朋友。”逛超市，教师让学生把搜集到的标有汉字的商标、广告和自制的卡片放在桌子上，学生分组去的柜台逛，比比谁的收获多。游戏要求学生能正确读出桌上的识字材料。这个游戏检查了学生的课外识字情况，又让学生感受到了学习的乐趣。猜猜猜，让学生看动作猜词语、看口型猜字母、讲故事猜谜语等。 三、用创设悬念引发活跃课堂气氛 由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，形成了灌输式的教育，学生很听话地听教师讲课，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。课堂上教师在唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学被割裂开，处于对立面，教学效果可想而知。因此，教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。教师可以设置一些有趣的、带有挑战意味的、悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生了认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考、分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。 四、用多媒体活跃课堂气氛 多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变了过去单调死板的课堂教学方式；让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效果。运用多媒体，多做课件，能诱发学生学习兴趣，从而活跃课堂气氛。通过图像、声音、动画等形式，给学生直观形象、生动新鲜的感受，可以激发学生的好奇心，集中学生的注意力，开启学生兴趣之门，诱发学生学习兴趣，促进良好的课堂气氛。 五、用激励杠杆活跃课堂气氛 表扬和鼓励是推动学生进步的动力，也是学生不断提高学习兴趣的重要因素。记得有一次，我让一个后进生读课文，他读得很不好，一句话读得吞吞吐吐的，还错了几个字。同学都在笑，我却说：“你比以前好多了，如果认真点，很快就会读好课文的。”并让同学们不要笑他。我帮他把几个不认的字学会了，在中途我又抽他来读先前读的那几句。这次好多了，不但字音读准了，还读出了感情。我及时表扬了他，过后我经常看到他在找同学教他认字，也敢于举手读课文了。 总之，教师在教学中应树立民主平等的观念，要尊重学生、信任学生、赞赏学生，营造轻松浓郁的课堂氛围，让学生充分参与学习活动。在课堂上不能挫伤学生的自尊心、打击学生的积极性，摈弃以往把语文课堂变成教师居高临下向学生施舍知识的场所，摈弃家长制、霸道者的教风，要代之以民主平等的态度去真诚地关心学生，爱护学生。“亲其师，信其道。”这样，学生才能喜欢语文、学好语文。
快乐学语文
快乐学语文 《语文课程标准》指出:“语文是综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素质，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。“本人在教学中根据语文《课程标准》中规定的学生第一学段的综合性学习要求，激发儿童的好奇心，结合语文学习，让学生观察大自然，并用口头、图文等各种形式表达自己的见闻和想法。开展了一些综合性学习活动，拓宽了学生的学习空间，增加了学生语文实践的机会。 一、自主定题，师生共同合作 教与学是互动的，学生可以根据自己的兴趣、爱好、经验、条件、能力等选定所要学习的主题，这个主题可以是课内的内容，也可以是课外的。给学生充分的空间，让其自主展开学习。充分发挥自身的主体作用，发展个性。学生的兴趣、爱好被调动起来后，就能倾注全部热情，兴致勃勃，认真地进行学习。同时，学生如果选择自己感兴趣的问题，就会积极开展研究，取得好的效果。 教师要根据学生的年龄、心理特点等给予学生积极的引导，既要尊重和保护学生的自主性、积极性，同时也要注意到所选择问题的价值。教师要有针对性对学生进行引导、点拨与督促。指导的目的不是将学生的研究引向一个已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法利线索。在强调学生自主选择主题的同时，发挥教师的引导作用。只有同时强调二者，他们的作用才可以这到最大限度的发挥，师生也才会在和谐、愉快的情境中实现互动。 例如: 在教学《走进春天》一课前，我和学生一起研究教材中提供的春天的探秘:春天的山水、花草、树木、动物、玩具、食物、节日，以及描写春天的诗文、故事、歌曲、成语或句子等内容。先让学生根据自己的兴趣、爱好选择自己
喜欢的内容，给学生充分的时间、空间，到书中、到大自然中、到生活中去收集资料，进行自主学习。煞有介事回到课堂中相交流所找到的资料和所学到的知识。接着，我引导学生以小组为单位，每个小组选择一个主题进行作品的创作。经过小组讨论，六个小组分别选择了春天的山水、春天的节日、春天的校园、春天的花草树木、春天的旅游等主题，进行分工合作，分别收集资料创作各自的作品。在兴趣的影响下，学生会情绪高涨，积极主动地认识事物。观察力显得敏锐，思维显得活跃，记忆力增强，想象力丰富，克服困难的意志力也随之增强。 二、重视活动，多方式呈现学习的过程和结果 未来社会对人才的要求不仅仅是掌握某种技能或某门具体的知识，关键是对所学的知识进行选择、批判、解释、运用，从而有所发展、有所创新。语文学科本身所具有的人文性和实践性的特点，要求学生在语文学习中不断地搜集、综合、分析、运用信息，发现并解决问题，学生富有个性的学习比所要追求的结果更重要。教师要鼓励学生多渠道获取信息利资料，使学生初步学握通过互联网、图书馆、人际交往等获取资料的方法与途径。教师要引导学生用多种方式呈现学习的过程和结果，可以是一幅剪贴画、一份报告、一块展板，也可以是一次主题演讲、张相片、一份小报，还可以是一卷录音带等。教师可以灵活把握，不必拘泥于单 一、固定的形式。 1. 在学习过程中，利用学生的视觉感知，让学生去看、去画、去贴。心理学告诉我们，儿童记忆材料以视觉加工为主，孩子更喜欢生动直观、色彩缤纷的画面。 在《走进春天》一课中，我让孩子们去大自然中寻找春天，去看看春天的美景，然后用手中的画笔画下来。孩子们的笔下出现了-幅幅五彩缤纷的画卷。
二年级乐学
（二）乐学 经典诵读 《四时读书乐*春》 山光照槛水绕廊，舞雩归咏春风香。 好鸟枝头亦朋友，落花水面皆文章。 蹉跎莫遣韶光老，人生惟有读书好。 读书之乐乐何如，绿满窗前草不除。 说文解义 阳光照在堂外的栏杆，流水淙淙绕着长廊流过，乘凉归来的人们，沐浴着春风送来花香，一边走一边吟唱着诗歌。停在枝头的鸟儿，那是伴我读书的朋友；漂在水上的落花，可以启发我作出美妙的文章。不要蹉跎岁月，人生只有读书是最好的事。读书的乐趣是怎样的？好 比绿草长到窗前而不剪除，放眼望去，一派欣欣向荣的景象。 故事拓展 名人爱学习,并把它当作是快乐的故事 囊萤映雪 晋代时，车胤从小好学不倦，但因家境贫困，父亲无法为他提供良好的学习环境。为了维持温饱，没有多余的钱买灯油供他晚上读书。为此，他只能利用这个时间背诵诗文。 夏天的一个晚上，他正在院子里背一篇文章，忽然见许多萤火虫在低空中飞舞。一闪一闪的光点，在黑暗中显得有些耀眼。他想，如果把许多萤火虫集中在一起，不就成为一盏灯了吗：于是，他去找了一只白绢口袋，随即抓了几十只萤火虫放在里面，再扎住袋口，把它吊起来。虽然不怎么明亮，但可勉强用来看书了。从此，只要有萤火虫，他就去抓一把来当作灯用。由于他勤学苦练，后来终于做了职位很高的官。 同朝代的孙康情况也是如此。由于没钱买灯油，晚上不能看书，只能早早睡觉。他觉得
让时间这样白白跑掉，非常可惜。 一天半夜，他从睡梦中醒来，把头侧向窗户时，发现窗缝里透进一丝光亮。原来，那是大雪映出来的，可以利用它来看书。于是他倦意顿失，立即穿好衣服，取出书籍，来到屋外。宽阔的大地上映出的雪光，比屋里要亮多了。孙康不顾寒冷，立即看起书来，手脚冻僵了，就起身跑一跑，同时搓搓手指。此后，每逢有雪的晚上，他就不放过这个好机会，孜孜不倦地读书。这种苦学的精神，促使他的学识突飞猛进，成为饱学之士。后来，他也当了高官。 后用“囊萤映雪”比喻家境贫苦，刻苦读书。 海伦·凯勒的故事 海伦·凯勒相信大家都知道吧？她是美国的著名的女作家，她小的时候生了一场大病，弄得她双目失明，耳朵也失去了听觉。当海伦七岁时，她的父母为她请来了一位教师，帮助她学习。可是，海伦看不见，也听不见，怎么学呢？所以这位教师想了一个办法：先拿一个洋娃娃给她玩，然后在她的手心上，写上洋娃娃这个词儿，这样海伦就知道了什么叫洋娃娃了。因此，海伦很快就喜欢上这种学习的方法。从此以后，海伦就用这个办法学习，她一个一个地记，日积月累，她学会了不少的词。她不怕自己瞎，不怕自己聋，以惊人的毅力在学 习、在生活，终于成为一个举世闻名的作家。 生活链接 把学习变成快乐的事情 ——一位老师的心里话 早读时间，在教学楼上，我看到有一部分学生很痛苦。 他们早早来到学校，比老师来得还早很多。他们不能去操场玩耍，不能到校园散步，甚至，拿着笤帚装模作样打扫卫生也不能。他们要按规定坐在教室里，面前摊着书，手里握着笔，装出随时学习的样子。因为，有学校领导在转，有值日老师在看，有值日学生在检查，所以，他们只能呆在教室里。就像关在笼子里的小鸟，渴望自由的心蠢蠢欲动，被禁锢的身
浅析“乐学”在语文课堂上的构建
浅析“乐学”在语文课堂上的构建 哈尔滨分局庆阳农场学校毛玉国 “乐学教育”理论认为教育过程是一个自我组织过程。我国古代著名教育家孔子把“乐学”作为治学的最高境界：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。可见“乐学”发展的动力来自内部，即来自教师的自我组织和学生的自我组织两个方面，两者缺一不可。学生的课堂学习是一个心理结构自主构建的过程。教师是外力，根本的动力来自学生自身。教师的教只有建立在学生自主构建的基础上，才能发挥作用。 那么在语文教学中如何构建“乐学”的课堂结构呢？ 一、融洽关系心心相通 教学过程中的交往是教学活动的出发点，师生关系的交往、学生与学生关系的交往，构成了具有特殊性质的社会关系。特别是师生关系，在教学活动与教学效果之间起着一种潜在的“中介”作用。知识的传授、能力的培养、智力的发展等，都是通过师生间良好的人际关系来实现的。只有师生间的融洽、合作，教学活动才能顺利进行，教学才能成功。学生处在一种自由宽松、生动有趣的情境中学习，他们学习的内在动机和求知欲望将会得到诱发和补偿，他们的主动性、积极性将会得到充分的发挥，这样教学效率必然提高，教学效果也必然增强。 “乐学”思想必须建立融洽合作的师生关系。师生间相互平等，人格互重，教学相长，双方的创造精神才可以得到充分发挥。教师为学生着想，经常进行心理位子互换，不只是让他们学会，更注重让他们会学。学生希望怎么学、想怎么学，教师就怎么教。“理解比一切都重要”，师生在理解的基础上建立起合作关系，就为教学目标的顺利实现提供了有力的保证。 积极健康的师生关系必须具备几个特点：1、人道性。师生互相信任、互相尊重，尊重人格和权利。2、民主性。师生间民主平等，尊重各自的正当权益。3、合作性。师生合作，共同构成教学过程的主体，共同进行创造性的劳动。4、教育性。这是师生关系的特质，服从教学过程的有效性，达到对学生进行教育的目的。 二、引导学生大胆置疑培养创新思维能力 伟大的思想家孔子说“疑是思之始，学之端”，学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理”，“小疑则小进，大疑则大进。”怀疑不仅能辨伪去妄，发现问题，也会“建设新学说，启迪新发明”。 提问，是课堂上为调动学生积极思维，教师依据教学内容向学生提出问题，引导和促进学生自觉学习的一种手段。除了教师问学生外，还应该鼓励学生问教师。提倡学生问教师，有利于调动学生学习的主
如何培养高年级学生语文自主学习能力
如何培养高年级学生语文自主学习能力 王晓芸 《语文课程标准》提出四个基本理念：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。其中就体现了要促进学习方式的转变，就是要变革单一、被动的语文学习方式为自主、探究、合作交流的等多种学习方式，使学生的学习方式发生根本性的变化，其目的在于促进学生自主学习能力的养成与实践能力的发展。①现代教学理论认为教育过程是一个自我组织过程。发展的动力来自内部，即来自教师的自我组织和学生的自我组织两个方面，两者缺一不可。学生的学习过程是一个心理结构自主构建的过程。教师是外力，根本的动力来自学生自身。教师的教学只有建立在学生自主建构的基础上，才能发挥作用。教师的自我组织作用主要表现在善于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，灵活驾驭课堂的艺术，善于因势利导，在错综复杂的非线性关系中锻炼学生的自主学习能力。一、自主学习的内涵及意义 自主学习是当今我国教育改革研究的一个重要课题，不同的研究者因其理论立场和视角不同而理解各异。②行为主义心理学家认为自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。而认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习策略和努力程度的过程。美国自主学习研究的专家齐莫曼提出：当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。我国学习者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。由以上的说法可以归纳出语文自主学习能力，就是指学生在学习语文时能自觉、主动、独立地获取信息，获得经验，综合应用语文知识形成解决问题的技能，胜利完成语文学习的任务，实现自身发展。 二十一世纪是一个日益科技化和国际化的世纪。新时代社会发展所需要的人才不仅要有扎实的知识基础，而且还要敢于探索、敢于创新，有创造发明才能。培养学生自主能力则有利于形成学生的探索、创新意识和知难而进的精神品质，也有利于他们走向社会后，能采用科学的方法去认识问题，去自主解决问题。因此，自主学习能力是学生走向社会、自主自强的客观需要。 二、小学生语文自主学习能力的培养策略。 语文学科是一门重要的工具学科，语文教学应致力于学生语言素质的形成与发展。这就要求我们的教育社也要全面推进素质教育，从根本上改变教师和学生在教与学中的地位。即课堂教学中以教师主导，以学生为主体，让学生做学习的主人，这就必须要激发学生主动参与的热情，充分发挥他们的主体作用，培养学生自主学习的能力。但是，不只是语文，其它任何学科都不能局限于课堂。因为学习是一个动态的过程，它不受时间、空间和地域的限制，而语文更是一个灵活的学习科目，所以小学生语文自主学习能力的培养应该从课前开始入手，重点落在课堂教学，课后要扩展延伸、实践和运用。 （一）课前帮助学生对功课进行适当和必要的预习。 叶圣陶先生说：“不教学生预习，他们经历不到学习上很有价值的几种心理
让学生在语文课堂中快乐学习
让学生在语文课堂中快乐学习 发表时间：2016-05-31T12:01:24.730Z 来源：《素质教育》2016年5月总第204期作者：孙玉花 [导读] 激发学生的求知欲，让学生真正成为学习的主人，在语文学习的舞台上，充分展示自己的才能，获得更多的成功机会。怎样让每一位学生感受到学习语文是一件快乐的事呢？ 孙玉花山东省寿光市营里镇西黑前小学262717 小学生的天性是好动好玩，自制能力较低，如果教师不善于及时提醒与引导，就会出现精力分散的情况，所以在小学语文课堂教学中，我们必须想方设法改变这种局面，优化课堂教学，激发学生的求知欲，让学生真正成为学习的主人，在语文学习的舞台上，充分展示自己的才能，获得更多的成功机会。怎样让每一位学生感受到学习语文是一件快乐的事呢？ 一、开展教学游戏，激发学生学习兴趣 教师要利用多种现代化教学手段，激发学生的学习兴趣，用快乐去唤醒学生分散的精力，充分调动学生视觉、听觉等多种感官效应，让学生趣味盎然地参与学习的全过程，方法是有很多，其中带“猜”字的游戏最能让学生的注意力高度集中。比如，猜图：老师将图片的大部分遮盖起来，由学生猜测图片的内容。再如，同时出现多幅图片，让学生注意观察，然后迅速隐藏其中一张后再出现其余图片，由学生进行猜测少了哪一张。诸如此类的游戏在练习的过程中非常适用，学生的注意力会很集中，气氛也很热烈，于是学生在不自觉中很努力地获得了知识。 二、提供快乐和谐的课堂环境 在课堂上能大胆地发言对于小学生来说本身就是件不容易的事，要帮助他们克服心理上的胆怯，就要求我们为他们提供更为宽松的环境。快乐和谐的课堂中，学生参与教学的全过程，通过生生互动、师生互动，调动了学生的全部积极性，真正做到了： 1.学生动起来了。 课堂上通过生生、师生互动营造了一个宽松的学习氛围，引导学生积极动脑思考，动手操作，真情体验，给学生充分自由表达意见的机会，使学生真正从心里乐学，从而培养学生的创造性思维和创新精神。 2.课堂活起来了。 教育学家说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。”在快乐和谐的课堂中，给每一个学生创造充分表现的时间和空间，学生被激励、唤醒，他们快乐积极、充满自信、个性张扬，把全部的热情投入到学习中。 3.效果好起来了。 在快乐和谐的课堂中，学生的学习兴趣增加，参与学习的积极性提高了，学习成绩大幅度提高，取得了理想的教育效果。同时在小组交流的过程中，学生不但学会了知识，培养了能力，同时也学会了合作，学会了理解，也懂得宽容和谦让。在宽松和谐的氛围中，学生心理自由放松，体验到了学习的愉悦和幸福。相信他们走上社会也会充满自信和勇气。 三、恰当地评价学生，激励学生的创新思维 课堂教学中的评价在于启动与提升人的自主学习的意识，不再是褒贬学生的一种手段。素质教育则视评价为促进学生全面发展的手段，让学生不是因评价而丧失进取的信心，而是作为前进的新的起点，同时促进学生情感、意志、习惯等方面的和谐发展。 在评价中，我注意客观、公正、热情、诚恳，使学生体验到评价的真实性，注意发挥评价的鼓励作用为主，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。对学生的学习评价，既要关注学生知识与技能的理解与掌握，也要关注学生的情感态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，也要关注他们在学习过程中的变化和发展。教师在课堂教学中利用多种方法、多种形式对学生进行恰当的评价，犹如春雨甘露，对学生有真正的激励性和鞭策性，从而形成一个良好的课堂教学氛围，收到好的效果，从而使学生对学习产生极大的兴趣，使其享受到学习成功的喜悦。教师在语文教学过程中，要多方面地为学生创造表现自己和获得成功的机会，并且要善于发现学生的成功和进步，及时给予肯定，使学生在享受成功的快乐中增强学习兴趣。 四、构建快乐的学习方式 要想上好一堂语文课，前提是老师要精心准备。作为老师要精通教材，对书本知识进行深加工，改变传统的教学方法，借助形象有趣的教具，倾注于感情，声情并茂、灵活多样地进行授课，使教书成为有趣的事情。然后把这种乐趣传递给学生，使学生产生好奇心，激发学生的学习兴趣，在学知识的同时，体验到学习的乐趣，学生就会越学越想学，越学越爱学。让学生在合作中积极参与，不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。课堂上的生生互动、合作学习主要表现为： 1.讨论辨析法。 在小组讨论的过程中，教师是引导者。巡回指导，为活跃气氛，老师可以引入竞争机制，如小组抢答、小组辩论等。在这样的气氛中，让更多的学生参与进来了，学生的思维和语言运用能力及应变能力都得到了提高。 2.竞赛评比法。 可以让学生合作出题，展开竞赛。要求各学习小组共同研究，根据课本及老师所给的新材料合作出题，让其他同学竞答，可以采取板演、默写、口头回答等形式。这样课堂气氛陡然活跃起来，所有同学的精力都转到思考问题上了。 3.趣味教学法。 通过短剧、哑剧、小品、快板、表演唱等文艺形式，突出和深化主题。让学生在表演过程中得到美的享受，受到美的熏陶，从中获取知识，受到教育。 总之，作为语文教师，在具体的教学中，要不断地完善自己，不断地走近学生，要采取灵活的教学方法，树立新的教学理念，创建轻松融洽的教学课堂，充分调动学生的积极性，让更多的学生动起来，让学生在快乐中学习语文。
让学生乐学语文的几点建议
让学生乐学语文的几点建议 发表时间：2013-07-11T15:35:29.750Z 来源：《教育研究·教研版》2013年7月下供稿作者：安红梅 [导读] 兴趣是获得知识、开阔眼界、丰富心理活动的最重要的推动力。 安红梅 〔摘要〕兴趣是获得知识、开阔眼界、丰富心理活动的最重要的推动力。有兴趣的学习才是快乐的。只有学生感兴趣的东西，学生们才会积极地开动脑筋，认真思考在获得知识的同时，也获得快乐。没有兴趣和求知欲的学习是非常痛苦的学习，也是学生沉重的学习负担。让学生感受到语文学习的魅力，我们就要大力创造学习语文的氛围，或者组织丰富多彩的语文活动形式，让学生感受课文，从而喜欢上语文。 〔关键词〕兴趣推动力语文活动乐学 美丽的语文课堂是富有魅力的课堂，是师生共爱的课堂，是学生获得知识、开阔眼界、陶冶情操、美化心灵的沃土。要让学生感受到语文的美丽，就要使课堂形式灵活多样，让学生感受语文，从而喜欢上语文。而有吸引力的课堂，才能使学生想学、愿学、乐学、爱学。教师在课堂上要用精心的设计组织教学，用师爱去启发兴趣，用鼓励去引导探求，用欣赏去鼓舞斗志，用真情去分享快乐，用信心去点燃激情，使课堂成为有吸引力的课堂。 1 面带笑容上讲台，营造宽松愉悦的氛围 有人说过“笑是能传染的。”对此我深信不疑。所以我渴望把笑容传染给学生。虽然，在现实生活中自己也有喜怒哀乐，但我总是告诫自己进入课堂就应该面带笑容。在授课过程中，我的笑容告诉学生，面对他们我是自豪的、开心的。我是喜欢他们的。是他们令我觉得满意，觉得幸福。这一招我觉得还挺管用的。课堂中他们乐起来了，学生能带着快乐心情上课，且能畅所欲言，轻松而富有活力。 2 设计多样的导入，激发学生学习兴趣 2.1 激情引领法。尤其面对歌颂、赞美情感的课文，老师首先要有饱满的情绪，设计充满激情的导入语，把学生带入激情氛围中，更好地体会课文内容。 2.2 悲情渲染法。需要悲情渲染时，运用音乐、相关的图片或视频，再加上老师低沉缓慢的语调以及渲染悲情的语言，使学生受到感染，从而更准确地理解课文主题。 2.3 积累运用法。设计与课文相关的成语、名言、诗歌、歌曲乃至故事等，既能自然如题，又拓宽知识面，何乐而不为？ 3 创设生动的情境，引发学生学习兴趣 学生对学习有了兴趣，才能主动去学习，那么教师在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。比如《青蛙和蚂蚁》一课，单纯的让学生学习生字，认字、读文，会感到枯燥无味，如果在课前做个青蛙和蚂蚁的画片头饰，安排学生扮演青蛙和蚂蚁的角色，在这样一个学生感兴趣的过程中，让学生去了解、去学习课文。这样学生就会容易入情入境展开想象，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。 4 设计饶有兴味的游戏，点燃学习语文的热情 比如在巩固生字或者拼音时，在课件上设计摘苹果或者捡五彩石的游戏，看谁摘得捡得多；或用彩色卡片书写生字，让能力弱的学生认读准确后，举卡领读。这样既让学困生在趣味中学得主动、学得扎实，又自豪地当了回小老师，找到点自信。 5 针对标题，鼓励学生质疑问难 尊重学生的理解与思考，为学生主动学习扫除心理障碍。在板书好课题后，让学生看课题，获信息，去猜测质疑，充分调动了学生的好奇心，有打破沙锅“问”到底决心，此法很有效。 6 运用歌曲，打动学生学习课文 生活是语文，语文也处处有生活。课文确实是处处充满生活的情趣的。语文教师如果能够让学生在一种轻松自然和谐的氛围中学习语文，必然会让学生逐渐喜欢语文。我上课时，总是挖掘能使学生轻松的因素。例如，教《散步》一文时，因为这篇文章是歌颂亲情，提倡尊老爱幼的，因而我一上课就播放了《常回家看看》，用深情、甜美的歌声把学生带入到一个浓郁亲情的氛围中，这样便使学生兴趣盎然地投入到课文的学习中。 7 命名合作小组，不断增添新鲜感，提升学习兴趣、围绕单元主题命名，一单元一组 以合作小组自己命名为主，有困难时老师可给予帮助。如“战争”主题单元时，小组分别命名为“抗日战争组”、“解放战争组”、 “抗美援朝组”、“淮海战役组”、“平津战役组”、“辽沈战役组”、“台儿庄战役组”等，以成语命名为“才华横溢组”、“妙语连珠组”、 “金玉良言组”等。 8 安排多样的竞赛，增加课堂魅力 如小组或单人朗读比赛，合作小组间讨论结果的比赛，男女生间辩论比赛，看谁背的快比赛等。学生年龄小，天真无邪，好胜心强，喜欢比一比的氛围，老师创设各类比赛是很有必要的。 9 编排课本剧表演，创设情境再现 此实践活动既给学生搭建了展示自我的平台，又使学生在形象、有趣的直观情境中，积极地消化课文要点。讲授《甘罗十二为使臣》时指导学生表演了课本剧，学习效果极佳。 10 分角色朗读，感受人物性格 此法老师们在课堂上用的极多，但有的老师不重视指导学生把握人物性格，朗读效果不明显，理解程度也会随之减弱。所以及时巧妙的点拨尤为重要。 11 师生共同设计完成板书，挖掘出学生的自信与创造力 充分发挥学生主体性，让学生做课堂的主人，这也是新课标所倡导的重中之重，那足见其重要性。我常常将课文重点设计成概括而又醒目的板书，引导学生将课文重点内容书写在老师设计的板书的相应位置，学生完成得很好，而且为他的板书自豪、骄傲，常常是争先恐后来填写板书。 另外让学生收集资料，课堂上精彩展示；制作课件，辅助教学等，都是课堂激趣的好方法，让学生在课堂上动起来，参与每一个练习，轻松、主动的从中获得所要掌握的知识。组织活动时，老师切忌心急，要信任学生，组织好、点拨到位每一个活动，课堂效果定会
追求语文的乐学境界
追求语文的乐学境界 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《论语》）“知之、好之、乐之”，想学、好学、乐学，学习的三种境界，惟有“乐学”才是最高的学习境界，才可以产生最大的学习内驱力。语文的乐学境界：学生热爱语文，会学语文，勤学语文，主动高效地提高语文素养，享受语文学习成功的幸福、成长的快乐。 六年级三班。 黑板右侧，“每日一句”、“每周一诗”、“每月一书”。每个栏目下，是学生端端正正的粉笔字。今天要积累的“一句”仍然出自《论语》，语文课正在学习《孔子游春》，夫小的学生对这位圣贤的故事格外青睐。“每周一诗”已到了“送别诗”系列；“每月一书”则在读懂黄蓓佳的《我要做个好孩子》。黑板另一侧有一块小白板。远远看去，花花绿绿地押着些小纸片，像缤纷的花朵，恣意开放着。也有些小卡片标得特别醒目，或是两三个字、一二段话的读书随感；或是质疑问题请求帮助甚至直接点将的帖子；或是小幽默、小漫画、小笑脸，签着夸张的名字……教室的一角置着图书箱，书，厚厚薄薄、五花八门。图书箱上有一张打印的表格，分门别类写着借阅排行榜、最受欢迎读书小报、本月论坛活动主题…… “同学们，今天的《快乐阅读》课，小组交流，分享阅读收获。”刘老师笑吟吟地看着孩子们。“耶——”一阵欢呼。 随即，教室里这儿一簇，那儿一群，有围成圈儿坐着叽叽喳喳的；有随意站着说到兴奋处指手画脚的；也有搂着肩挨着头静悄悄地读着
的…… 刘老师望着这群学生，教了他们两年语文，领着他们在语文书课外书，在经典名著中探究、品味，一路芬芳，不亦悦乎。 一个一个孩子望过去，聪颖的惠，跟着课文读冰心，读雨果，读海伦，总有许多独到的见解；秀气的馨，喜欢课间捧着一本校园小说静静地读，文章里带着一丝年少的悸动和憧憬；憨直的文，谈起《三国》和《水浒》眉飞色舞，一个个精彩的故事如数家珍；沉稳的薛，说是更欣赏中国的古典诗词，那味道，真是绕梁三日，久品久醉……刘老师的目光停留在了那个胖墩墩的男孩子身上，是磊，曾经不够上进，让家长操透了心。自己接班后，发现他有一副洪亮的好嗓子，郑重地选了他一个“官”——播报员，每星期两次向全班同学朗读精彩文章。而这样的美文在大家推荐后必须要经过他的筛选。刘老师永远记得，磊那刻惊讶，涨红的脸，记得她和磊拉钩悄悄留在教室里一句一句练读的情景，记得磊第一次朗读后，面对全班热烈的掌声又一次红了脸，竟然害羞地低下了头…… 刘老师也记得，就在前几天，磊的母亲，第一次主动到学校来，为了要见见刘老师到底是什么样儿，怎么能让自己那顽劣的儿子，静下心来，认真地读书。 “我喜欢磊，我发现了他的优点，我给他展示，让更多的人欣赏他。然后再告诉他，他还可以怎么做就会更棒。他慢慢地做到了，他尝到了成功的快乐，他会越来越好。”刘老师说。“真的，我不知道该怎样感激您。看着儿子每天乐滋滋地上学，还要我带他去买