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跟祖父学诗读书笔记

跟祖父学诗节选自呼兰河传。读完了此文，大家怎么记笔记?来看看我精心为你整理，希望你有所收获。

篇一

《跟祖父学诗》是一篇回忆性小说，文章采用大量对话语言的描写，通过祖父那充满慈爱宽容的声音和"我"稚嫩的童音，再现了"我"童年跟祖父学《千家诗》的情景，充满了对童年烂漫时光的回味，课文以《千家诗》中的诗句来贯穿，诗味盎然，以学读古诗为经，以童真童趣为纬，表现了"我"童年生活的有趣与快乐。

篇二

首先是在"合作探究"部分，这一课的整体把握，我设计的问题是"作者是怎样跟祖父学诗的?把这个过程概括起来说，我跟祖父学诗经历了两个阶段，第一阶段是()，第二阶段是()。可是我在课堂上，因为前面的自主学习较简单，从对导学案的检查来年看，没有问题，所以我没有涉及。当直接引导学生交流整体把握这个问题时，感觉单刀直入，非常突兀，好像我把一幅完整的画面撕开了似的。其次，在"合作探究"阶段，对课文的情感进行了初步地感受之后，就要进入细致地品读课文，体会其中情感了，这个内容在"合作探究"环节中，但是这一步是需要学生先独自品读的，那就是说学生又要由"合作"转为"独学"，那么像这样的内容，在进行导学案设计时应该怎样处理?第三，利用导学案学习，学生的学习能力不一致，在合作交流时，有的孩子反应快，有的孩子反应慢，有的小组交流和整理

速度快，有的小组比较慢，有的对于所有的"合作探究"问题都能解决，有的不能，在这时候，老师应该怎样处理?等待?讲解?还是放手?

拓展阅读：跟祖父学诗原文

祖母死了，我就跟祖父学诗。因为祖父的屋子空着，我就闹着一定要睡在祖父那屋里。

早晨念诗，晚上念诗，半夜醒了也是念诗。念了一阵，念困了再睡去。祖父教我的有《千家诗》，但没有课本，全凭口头传诵，祖父念一句，我就念一句。

祖父说:"少小离家老大回......"

我也说:"少小离家老大回......"

都是些什么字，什么意思，我不知道，只觉得念起来那声音很好听。所以很高兴地跟着喊。我喊的声音，比祖父的声音更大。

我一念起诗来，我家的五间房里的人都可以听见，祖父怕我喊坏了喉咙，常常警告我说:"房盖被你抬走了。"

听了这笑话，我笑了一会儿，过不了多久，就又喊起来了。

夜里我也是照样地喊，母亲吓唬我，说再喊她要打我。

祖父也说:"没有你这样念诗的，你这不叫念诗，你这叫乱叫。"

但我觉得这乱叫的习惯不能改，若不让我叫，我念它干什么。每当祖父教我一首新诗，一开头我若听了不好听，我就说:"不学这个。"

祖父于是就换一首，换一首不好，我还是不要。

"春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。"这一首诗，我很喜欢，我一念到第二句，"处处闻啼鸟"那"处处"两字，我就高兴起来了。

觉得这首诗，实在是好，真好听!"处处"该多好听。

还有一首我更喜欢的:

重重叠叠上瑶台，

几度呼童扫不开。

刚被太阳收拾去，

又为明月送将来。"

就这"几度呼童扫不开"，我根本不知道什么意思，就念成"西沥忽通"扫不开。越念越觉得好听，越念越有趣味。

当客人来了，祖父总是叫我念诗的，我就总喜欢念这一首。

那客人不知听懂了与否，只是点头说好。

就这样瞎念，到底不是久计。念了几十首之后，祖父开讲了。

"少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。"祖父说，"这是说小的时候离开了家到外边去，老了回来了。乡音无改鬓毛衰，这是说家乡的口音还没有改变，胡子可白了。"

我问祖父:"为什么小的时候离家?离家到哪里去?"

祖父说:"好比爷爷像你那么大离家，现在老了回来了，谁还认识呢?儿童相见不相识，笑问客从何处来。小孩子见了就招呼着说:你这个白胡老头，是从哪里来的?"

我一听觉得不大好，赶快就问祖父:"我也要离家的吗?等我胡子白了回来，爷爷你也不认识我了吗?"心里很恐惧。

祖父一听就笑了:"等你老了还有爷爷吗?"

祖父说完，看我还是不很高兴，他又赶快说:"你不离家的，你哪里能够

离家......快再念一首诗吧!念春眠不觉晓......"我一念起"春眠不觉晓"，又是满口的大叫，得意极了。

但从此再读新诗，一定要先讲的，没有讲过的也要重讲。

似乎那大嚷大叫的习惯稍稍好了一点。

"两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。"

这首诗本来我也很喜欢的，黄梨是很好吃的。经祖父这一讲，说是两只鸟，于是不喜欢了。

"去年今日此门中，

人面桃花相映红。

人面不知何处去，

桃花依旧笑春风。"

这首诗祖父讲了我也不明白，但是我喜欢这首。因为其中有桃花。桃树一开了花不就结桃吗?桃子不是好吃吗?

呼兰河传读书笔记

跟祖父学诗 教学设计 教案

教学准备 1. 教学目标 知识与技能 1、学会“警、唬、啼、瑶、沥、衰、鹂、鹭”8个生字。 2、理解课文内容，体会“我”跟祖父一起学诗的情景。 3、有感情的朗读课文，感受作者童年跟祖父学诗的快乐。 4、联系上下文，感悟诙谐语言的妙处，并学习仿写这样的句子 过程与方法 1、感受“我”童年跟祖父学诗的快乐时光，在文字中找出能体验“我”快乐的语句。 2、指导学生有感情朗读来体会“我”的童真、顽皮、可爱与快乐。 3、找出“我”跟祖父学诗感觉如此快乐、有趣的原因，体会爷爷是一个怎样的人？ 情感、态度、价值观 能够通过理解课文、朗读课文体会作者今天能走上文学之路，是与祖父教她吟诵古诗 有着密切联系的。以此激发学生热爱中华传统文化瑰宝——古诗，自觉在课外多读、多积 累古诗。 2. 教学重点/难点 教学重点： 理解“我”跟祖父学诗的过程。体会“我”在学诗过程中的特别感受。 教学难点： 体会祖父对“我”的宽容和疼爱之情。体会诙谐语言的妙处。 3. 教学用具 ppt 4. 标签 鄂教版

教学过程 释题激趣创设语境 师：课前大家都预习了课文，请你们说说有什么收获？ 预设学生活动： （1）谈文中出现的诗句意思和诗的题目、作者等相关知识。 （2）知道作者萧红，提到课文节选自她的《呼兰河传》。 2.师：在《呼兰河传》里，萧红用大量的文字提到祖父，尽力捕捉她和祖父在一起的细节。为什么萧红对祖父念念不忘呢？今天，我们来学习《跟祖父学诗》，看看作者童年跟祖父学诗的情景，去体会她与祖父在一起的感受。 3.板书课题：《跟祖父学诗》。 4.学生读课题。 5.师再读课题，读完后，师：老师读完课题有很多疑问，作者跟祖父怎么学诗呢？学诗时的心情怎样？你们能告诉老师吗？ 初读课文整体感知 1. 检查预习的情况。 （1）听写字词。 警告、吓唬、啼叫、瑶台、淅淅沥沥、衰弱、黄鹂、白鹭 （2）组内批改，交流反馈，师指导书写。 B生组织批改，A生指导观察，C、D生练习发言。 ①“衰”是翘舌音，“鹂”读第二声不读第四声。 ②“瑶台”的“瑶”“遥远”的“遥”区分开。 ③“啼”字上面不是“立”“沥”的第六笔是横折钩，不是横折。“衰”字下面是衣的一部分，不要少了一撇。 （3）生练字本上练习书写“衰”“鹭”。 （4）齐读词语。

鄂教版小学六年级上册语文《跟祖父学诗》课文原文、教案及练习题

鄂教版小学六年级上册语文《跟祖父学诗》课文原文、教 案及练习题 【导语】《跟祖父学诗》是一篇回忆性小说，文章采用大量对话语言的描写，通过祖父那充满慈爱宽容的声音和“我”稚嫩的童音，再现了“我”童年跟祖父学《千家诗》的情景，充满了对童年烂漫时光的回味! 课文 祖母死了，我就跟祖父学诗。因为祖父的屋子空着，我就闹着一定要睡在祖父那屋里。 早晨念诗，晚上念诗，半夜醒了也是念诗。念了一阵，念困了再睡去。 祖父教我的有《千家诗》，但没有课本，全凭口头传诵，祖父念一句，我就念一句。 祖父说：“少小离家老大回……” 我也说：“少小离家老大回……” 都是些什么字，什么意思，我不知道，只觉得念起来那声音很好听。所以很高兴地跟着喊。我喊的声音，比祖父的声音更大。 我一念起诗来，我家的五间房里的人都可以听见，祖父怕我喊坏了喉咙，常常警告我说：“房盖被你抬走了。” 听了这笑话，我笑了一会儿，过不了多久，就又喊起来了。 夜里我也是照样地喊，母亲吓唬我，说再喊她要打我。 祖父也说：“没有你这样念诗的，你这不叫念诗，你这叫乱叫。” 但我觉得这乱叫的习惯不能改，若不让我叫，我念它干什么。每当祖父教我一首新诗，一开头我若听了不好听，我就说：“不学这个。” 祖父于是就换一首，换一首不好，我还是不要。 “春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”这一首诗，我很喜欢，我一念到第二句，“处处闻啼鸟”那“处处”两字，我就高兴起来了。觉得这首诗，实在是好，真好听！“处处”该多好听。 还有一首我更喜欢的： 重重叠叠上瑶台， 几度呼童扫不开。 刚被太阳收拾去， 又为明月送将来。' 就这“几度呼童扫不开”，我根本不知道什么意思，就念成“西沥忽通”扫不开。越念越觉得好听，越念越有趣味。 当客人来了，祖父总是叫我念诗的，我就总喜欢念这一首。 那客人不知听懂了与否，只是点头说好。 就这样瞎念，到底不是久计。念了几十首之后，祖父开讲了。 “少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”祖父说，“这是说小的时候离开了家到外边

鄂教版小学六年级上册语文《跟祖父学诗》课文原文、教案及练习题

鄂教版小学六年级上册语文《跟祖父学诗》课文原文、教案及练习题 课文 祖母死了，我就跟祖父学诗。因为祖父的屋子空着，我就闹着一定要睡在祖父那屋里。 早晨念诗，晚上念诗，半夜醒了也是念诗。念了一阵，念困了再睡去。 祖父教我的有《千家诗》，但没有课本，全凭口头传诵，祖父念一句，我就念一句。 祖父说：“少小离家老大回……” 我也说：“少小离家老大回……” 都是些什么字，什么意思，我不知道，只觉得念起来那声音很好听。所以很高兴地跟着喊。我喊的声音，比祖父的声音更大。 我一念起诗来，我家的五间房里的人都可以听见，祖父怕我喊坏了喉咙，常常警告我说：“房盖被你抬走了。” 听了这笑话，我笑了一会儿，过不了多久，就又喊起来了。 夜里我也是照样地喊，母亲吓唬我，说再喊她要打我。 祖父也说：“没有你这样念诗的，你这不叫念诗，你这叫乱叫。” 但我觉得这乱叫的习惯不能改，若不让我叫，我念它干什么。每当祖父教我一首新诗，一开头我若听了不好听，我就说：“不学这个。” 祖父于是就换一首，换一首不好，我还是不要。 “春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”这一首诗，我很喜欢，我一念到第二句，“处处闻啼鸟”那“处处”两字，我就高兴起来了。觉得这首诗，实在是好，真好听！“处处”该多好听。 还有一首我更喜欢的： 重重叠叠上瑶台，

几度呼童扫不开。 刚被太阳收拾去， 又为明月送将来。’ 就这“几度呼童扫不开”，我根本不知道什么意思，就念成“西沥忽通”扫不开。越念越觉得好听，越念越有趣味。 当客人来了，祖父总是叫我念诗的，我就总喜欢念这一首。 那客人不知听懂了与否，只是点头说好。 就这样瞎念，到底不是久计。念了几十首之后，祖父开讲了。 “少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”祖父说，“这是说小的时候离开了家到外边去，老了回来了。‘乡音无改鬓毛衰’，这是说家乡的口音还没有改变，胡子可白了。” 我问祖父：“为什么小的时候离家？离家到哪里去？” 祖父说：“好比爷爷像你那么大离家，现在老了回来了，谁还认识呢？‘儿童相见不相识，笑问客从何处来。’小孩子见了就招呼着说：‘你这个白胡老头，是从哪里来的？’” 我一听觉得不大好，赶快就问祖父：“我也要离家的吗？等我胡子白了回来，爷爷你也不认识我了吗？”心里很恐惧。 祖父一听就笑了：“等你老了还有爷爷吗？” 祖父说完，看我还是不很高兴，他又赶快说：“你不离家的，你哪里能够离家……快再念一首诗吧！念‘春眠不觉晓’……”我一念起“春眠不觉晓”，又是满口的大叫，得意极了。 但从此再读新诗，一定要先讲的，没有讲过的也要重讲。 似乎那大嚷大叫的习惯稍稍好了一点。 “两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”

《跟祖父学诗》教学示例

《跟祖父学诗》教学设计 【教学内容】： 《跟祖父学诗》是一篇回忆性小说，文章采用大量对话语言的描写，通过祖父那充满慈爱宽容的声音和“我”稚嫩的童音，再现了“我”童年跟祖父学《千家诗》的情景，充满了对童年烂漫时光的回味，课文以《千家诗》中的诗句来贯穿，诗味盎然，以学读古诗为经，以童真童趣为纬，表现了“我”童年生活的有趣与快乐。 【教学目标】： 1、学会文中8个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、联系上下文，理解句子的意思，结合学生亲身经历，体会“我”童年生活的有趣与快乐。 4、激发学生对古诗词的兴趣，积累好词佳句。 【教学重难点】： 1、体会“我”童年生活的有趣与快乐，感受少年真挚的情怀。 2、培养学生对古诗词的兴趣，积累好词佳句。 【设计理念】： 教学时，让学生通过“读”、“想”、“品”、“悟”，感受“我”童年跟祖父学诗的快乐时光。首先让学生默读静思，在文字中找出能体验“我”快乐的语句，通过指导学生有感情朗读来体会“我”的童真、顽皮、可爱与快乐。再读课文，找出“我”跟祖父学诗感觉如此快乐、有趣的原因，经教师指导朗读体会后，在说说你觉得爷爷是一个怎样的人？最后回到本文作者萧红身边，了解她的经历，体会她今天能走上文学之路，是与祖父教她吟诵古诗有着密切联系的。以此激发学生热爱中华传统文化瑰宝------古诗，自觉在课外多读、多积累古诗。 【教学课时】： 2课时 第一课时 （初读课文，读准字音，读通句子。学习文中生字词。了解作者萧红，初步感受文中的“我”跟祖父学诗的有趣与快乐。练写文章中的生字，提醒学生写字姿势要正确，养成好的写字习惯。） 第二课时 教学过程： 一、回顾上文，激趣导入 上节课，我们已了解到“我”跟祖父学诗很开心，快乐。这节课，让我们再次走近祖父身边，和萧红一起跟祖父学诗吧！ 二、感悟快乐 1、请大家默读全文，思考：你从哪儿体会到我的快乐？用笔勾画出相关语句，并写下自己的点滴感受。 2、引导学生抓住以下片段去理解体会。 预设： 师：谁愿意把你体会到的快乐和大家交流交流？ 生：我从“早上念诗，晚上念诗，半夜醒了也是念诗……念困了再睡去。”体会到了“我”学诗的快乐。 师：能说说你是从哪些词语中体会到的吗？ 生：我从“早上”、“晚上”、“半夜”这些表示时间的词语体会到作者很爱念诗，而且很勤学。 师：请你想象一下，小萧红在“早上”“晚上”“半夜”念诗时，她会想些什么？又会做些什么呢？（引导学生想象萧红的内心，她是怎样想的，怎样做的？） 生：我还从“念困了再睡去”可以看出作者是多么喜欢念诗。

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跟祖父学诗读书笔记 跟祖父学诗节选自呼兰河传。读完了此文，大家怎么记笔记?来看看我精心为你整理，希望你有所收获。 篇一 《跟祖父学诗》是一篇回忆性小说，文章采用大量对话语言的描写，通过祖父那充满慈爱宽容的声音和"我"稚嫩的童音，再现了"我"童年跟祖父学《千家诗》的情景，充满了对童年烂漫时光的回味，课文以《千家诗》中的诗句来贯穿，诗味盎然，以学读古诗为经，以童真童趣为纬，表现了"我"童年生活的有趣与快乐。 篇二 首先是在"合作探究"部分，这一课的整体把握，我设计的问题是"作者是怎样跟祖父学诗的?把这个过程概括起来说，我跟祖父学诗经历了两个阶段，第一阶段是()，第二阶段是()。可是我在课堂上，因为前面的自主学习较简单，从对导学案的检查来年看，没有问题，所以我没有涉及。当直接引导学生交流整体把握这个问题时，感觉单刀直入，非常突兀，好像我把一幅完整的画面撕开了似的。其次，在"合作探究"阶段，对课文的情感进行了初步地感受之后，就要进入细致地品读课文，体会其中情感了，这个内容在"合作探究"环节中，但是这一步是需要学生先独自品读的，那就是说学生又要由"合作"转为"独学"，那么像这样的内容，在进行导学案设计时应该怎样处理?第三，利用导学案学习，学生的学习能力不一致，在合作交流时，有的孩子反应快，有的孩子反应慢，有的小组交流和整理

速度快，有的小组比较慢，有的对于所有的"合作探究"问题都能解决，有的不能，在这时候，老师应该怎样处理?等待?讲解?还是放手? 拓展阅读：跟祖父学诗原文 祖母死了，我就跟祖父学诗。因为祖父的屋子空着，我就闹着一定要睡在祖父那屋里。 早晨念诗，晚上念诗，半夜醒了也是念诗。念了一阵，念困了再睡去。祖父教我的有《千家诗》，但没有课本，全凭口头传诵，祖父念一句，我就念一句。 祖父说:"少小离家老大回......" 我也说:"少小离家老大回......" 都是些什么字，什么意思，我不知道，只觉得念起来那声音很好听。所以很高兴地跟着喊。我喊的声音，比祖父的声音更大。 我一念起诗来，我家的五间房里的人都可以听见，祖父怕我喊坏了喉咙，常常警告我说:"房盖被你抬走了。" 听了这笑话，我笑了一会儿，过不了多久，就又喊起来了。 夜里我也是照样地喊，母亲吓唬我，说再喊她要打我。 祖父也说:"没有你这样念诗的，你这不叫念诗，你这叫乱叫。" 但我觉得这乱叫的习惯不能改，若不让我叫，我念它干什么。每当祖父教我一首新诗，一开头我若听了不好听，我就说:"不学这个。" 祖父于是就换一首，换一首不好，我还是不要。 "春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。"这一首诗，我很喜欢，我一念到第二句，"处处闻啼鸟"那"处处"两字，我就高兴起来了。

小学六年级语文《跟祖父学诗》知识点

小学六年级语文《跟祖父学诗》知识点 原文： 祖母死了,我就跟祖父学诗.因为祖父的屋子空着,我就闹着一定要睡在祖父那屋. 早晨念诗,晚上念诗,半夜醒了也是念诗.念了一阵,念困了再睡去. 祖父教我的有《千家诗》,并没有课本,全凭口头传诵,祖父念一句,我就念一句. 祖父说： “少小离家老大回……” 我也说： “少小离家老大回……” 都是些什么字,我不知道,只觉得念起来那声音很好听.所以很高兴地跟着喊.我喊的声音,比祖父的声音更大. 我一念起诗来,我家的五间房都可以听见,祖父怕我喊坏了喉咙,常常警告着我说： “房盖被你抬走了.” 听了这笑话,我略微笑了一会工夫,过不了多久,就又喊起来了. 夜里也是照样地喊,母亲吓唬我,说再喊她要打我. 祖父也说： “没有你这样念诗的,你这不叫念诗,你这叫乱叫.” 但我觉得这乱叫的习惯不能改,若不让我叫,我念它干什么.每当祖父教我一个新诗,一开头我若听了不好听,我就说： “不学这个.” 祖父于是就换一个,换一个不好,我还是不要. “春眠不觉晓,处处闻啼鸟,夜来风雨声,花落知多少.” 这一首诗,我很喜欢,我一念到第二句,“处处闻啼鸟”那处处两字,我就高兴起来了.觉得这首诗,实在是好,真好听“处处”该多好听. 还有一首我更喜欢的： “重重叠叠上楼台,几度呼童扫不开. 刚被太阳收拾去,又为明月送将来.” 就这“几度呼童扫不开”,我根本不知道什么意思,就念成西沥忽通扫不开. 越念越觉得好听,越念越有趣味. 还当客人来了,祖父总是呼我念诗的,我就总喜念这一首.

那客人不知听懂了与否,只是点头说好. 知识点： 《跟祖父学诗》一文选自萧红的回忆体小说《呼兰河传》，作者以一个单纯幼稚的小姑娘之口讲述童年跟祖父学诗的故事。文章采用大量对话语言的描写，通过祖父那充满慈爱宽容的声音和“我”稚嫩的童音，再现了“我”童年跟祖父学《千家诗》的情景，充满了对童年烂漫时光的回味，课文以《千家诗》中的诗句来贯穿，诗味盎然，以学读古诗为经，以童真童趣为纬，表现了“我”童年生活的有趣与快乐。 这篇文章通过大量对话语言的描写，让充满慈爱宽容的声音和稚嫩的童音相交织，刻画了人物的性格，并且推动了情节的发展。我班学生比较喜欢这样的文章。教学时，让学生通过“读”、“想”、“品”、“悟”，感受“我”童年跟祖父学诗的快乐时光。首先让学生默读静思，在文字中找出能体验“我”快乐的语句，通过指导学生有感情朗读来体会“我”的童真、顽皮、可爱与快乐。再读课文，找出“我”跟祖父学诗感觉如此快乐、有趣的原因，经教师指导朗读体会后，在说说你觉得爷爷是一个怎样的人?最后回到本文作者萧红身边，了解她的经历，体会她今天能走上文学之路，是与祖父教她吟诵古诗有着密切联系的。以此激发学生热爱中华传统文化瑰宝------古诗，自觉在课外多读、多积累古诗。 重难点： 1、理解“我”跟祖父学诗的过程，体会“我”在学诗过程中的特别感受，品味“我”童年生活的有趣与快乐，感受少年真挚的情怀。 2、培养学生对古诗词的兴趣，积累好词佳句。 【练习题】 一、读拼音，写词语。 jǐng gào xià hu shuāi ruò huáng lí ( ) ( ) ( ) ( ) yáo chí xī lì tí jiāo bái lù ( ) ( ) ( ) ( ) 二、照样子，写词语。

《跟祖父学诗》课文原文阅读

《跟祖父学诗》课文原文阅读 2跟祖父学诗祖母死了，我就跟祖父学诗。因为祖父的屋子空着，我就闹着一定要睡在祖父那屋里。早晨念诗，晚上念诗，半夜醒了也是念诗。念了一阵，念困了再睡去。祖父教我的有《千家诗》，但没有课本，全凭口头传诵，祖父念一句，我就念一句。祖父说：“少小离家老大回……”我也说：“少小离家老大回……”都是些什么字，什么意思，我不知道，只觉得念起来那声音很好听。所以很高兴地跟着喊。我喊的声音，比祖父的声音更大。我一念起诗来，我家的五间房里的人都可以听见，祖父怕我喊坏了喉咙，常常警告我说：“房盖被你抬走了。”听了这笑话，我笑了一会儿，过不了多久，就又喊起来了。夜里我也是照样地喊，母亲吓唬我，说再喊她要打我。祖父也说：“没有你这样念诗的，你这不叫念诗，你这叫乱叫。”但我觉得这乱叫的习惯不能改，若不让我叫，我念它干什么。每当祖父教我一首新诗，一开头我若听了不好听，我就说：“不学这个。”祖父于是就换一首，换一首不好，我还是不要。“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”这一首诗，我很喜欢，我一念到第二句，“处处闻啼鸟”那“处处”两字，我就高兴起来了。觉得这首诗，实在是好，真好听！“处处”该多好听。还有一首我更喜欢的：重重叠叠上瑶台，几度呼童扫不开。刚被太阳收拾去，又为明月送将来。'就这“几度呼童扫不开”，我根本不知道什么意思，就念成“西沥忽通”扫不开。越念越觉得好听，越念越有趣味。当客人来了，祖父总是叫我念诗的，我就总喜欢念这一首。那客人不知听懂了与否，只是点头说好。就这样瞎念，到底不是久计。念了几十首之后，祖父开讲了。“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”祖父说，“这是说小的时候离开了家到外边去，老了回来了。‘乡音无改鬓毛衰’，这是说家乡的口音还没有改变，胡子可白了。”我问祖父：“为什么小的时候离家？离家到哪里去？”祖父说：“好比爷爷像你那么大离家，现在老了回来了，谁还认识呢？‘儿童相见不相识，笑问客从何处来。’小孩子见了就招呼着说：‘你这个白胡老头，是从哪里来的？’”我一听觉得不大好，赶快就问祖父：“我也要离家的吗？等我胡子白了回来，爷爷你也不认识我了吗？”心里很恐惧。祖父一听就笑了：“等你老了还有爷爷吗？”祖父说完，看我还是不很高兴，他又赶快说：“你不离家的，你哪里能够离家……快再念一首诗吧！念‘春眠不觉晓’……”我一念起“春眠不觉晓”，又是满口的大叫，得意极了。但从此再读新诗，一定要先讲的，没有讲过的也要重讲。似乎那大嚷大叫的习惯稍稍好了一点。“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”这首诗本来我也很喜欢的，黄梨是很好吃的。经祖父这一讲，说是两只鸟，于是不喜欢了。“去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”这首诗祖父讲了我也不明白，但是我喜欢这首。因为其中有桃花。桃树一开了花不就结桃吗？桃子不是好吃吗？_________________________本文作者萧红。

《跟祖父学诗》教学设计(鄂教版六年级上册)_2

《跟祖父学诗》教学设计(鄂教版六年级上 册) 教材分析： 《跟祖父学诗》一文选自萧红的回忆体小说《呼兰河传》，作者以一个单纯幼稚的小姑娘之口讲述童年跟祖父学诗的故事。文章采用大量对话语言的描写，通过祖父那充满慈爱宽容的声音和“我”稚嫩的童音，再现了“我”童年跟祖父学《千家诗》的情景，充满了对童年烂漫时光的回味，课文以《千家诗》中的诗句来贯穿，诗味盎然，以学读古诗为经，以童真童趣为纬，表现了“我”童年生活的有趣与快乐。 教学目标： １、学会８个生字，积累文中出现的古诗。 ２、有感情地朗读课文，感受作者童年跟祖父学诗的快乐。 ３、联系上下文，感悟诙谐语言的妙处，并学习仿写这样的句子。 ４、激发学生对古诗词的兴趣，积累好词佳句。 学情分析： 这篇文章通过大量对话语言的描写，让充满慈爱宽容的声音和稚嫩的童音相交织，刻画了人物的性格，并且推动了情节的发展。我班学生比较喜欢这样的文章。教学时，让学生通过“读”、“想”、“品”、“悟”，感受“我”童年跟祖父学诗的快乐时

光。首先让学生默读静思，在文字中找出能体验“我”快乐的语句，通过指导学生有感情朗读来体会“我”的童真、顽皮、可爱与快乐。再读课文，找出“我”跟祖父学诗感觉如此快乐、有趣的原因，经教师指导朗读体会后，在说说你觉得爷爷是一个怎样的人？最后回到本文作者萧红身边，了解她的经历，体会她今天能走上文学之路，是与祖父教她吟诵古诗有着密切联系的。以此激发学生热爱中华传统文化瑰宝------古诗，自觉在课外多读、多积累古诗。 教学重难点： １、理解“我”跟祖父学诗的过程，体会“我”在学诗过程中的特别感受，品味“我”童年生活的有趣与快乐，感受少年真挚的情怀。 ２、培养学生对古诗词的兴趣，积累好词佳句。 教学准备：课前指导布置学生预习课文，阅读《呼兰河传》以及萧红有关的书。 教学时间：２课时 教学过程： 第一课时 一、检查预习，导入新课。 １、师：课前大家都预习了课文，请你们说说有什么收获？ 预设学生活动： （1）交流生字读音。