洋流及其地理意义教学设计李丽

普通高中课程标准实验教科书地理1（必修）山东教育出版社

洋流及其地理意义教学设计

授课人：李丽

开远市第一中学地理组

课标要求

运用地图，归纳世界洋流的分布规律，说明洋流对地理环境的影响；

课标解读

根据课程标准的要求，洋流内容应该从两个方面去理解和掌握：

1.运用气压带和风带分布图、世界洋流模式图以及世界表层洋流的分布图，分析不同纬度和不同海区的洋流系统，从而归纳出洋流的四大分布规律；

2.结合所归纳的世界洋流分布规律，从气候、海洋生物分布（即世界主要渔场分布）、海洋环境、海洋交通运输等方面，说明洋流对地理环境的影响，以及对人类生产和生活的影响；

教材分析

《洋流及其地理意义》这部分内容是为了进一步深化对于课程标准中“自然界中的物质运动”的理解。该内容属于地理学科的核心内容，它可以培养学生的读图分析能力和概括能力，也可以调动学生的学习积极性和养成良好的分析问题、解决问题的习惯。由于这部分内容比较抽象和过于宏观，因此借助一定的教学技术和教学手段使教学内容形象化和具体化就很重要。

教材的第一部分先给学生解释洋流的概念，并介绍洋流按照性质的分类，接着说明洋流的主要成因与盛行风有关，之后，结合风带与洋流模式图总结和归纳洋流的分布规律。最后，给出《世界表层洋流的冬季分布图》，让学生读图思考的问题主要涉及洋流的分布规律和原因。

教材的第二部分阐述了洋流对地理环境四个方面的影响。即洋流对气候的影响，对渔场分布的影响，对航海的影响及对海洋污染的影响。其中对前两个方面的讲述较为详细。在阐明洋流对气候的影响时，先阐述了洋流对全球热量平衡的意义及寒暖流对沿岸气候的影响，在讲述洋流对海洋生物的影响这部分内容时，主要以洋流对渔场形成的影响为例，归纳寒、暖流交汇及受离岸风影响形成的上

升流是形成世界四大渔场的主要原因；在讲述洋流对航海的影响时，主要讲洋流对航速的影响；在讲述洋流对海洋污染的影响时，只简明扼要地指出洋流对海洋污染物扩散的有利及不利，没有举出相应的例子加以说明。

图1 3.2 洋流及其地理意义知识框架

学情分析

已学过的知识：降水的形成原理、植物蒸腾、地表径流、地下径流等的概念；全球的气压带、风带的分布；世界海陆的分布；气旋与反气旋；世界气候类型的分布；水循环的过程和主要环节；水循环的地理意义；

未学过的知识：世界洋流的分布规律；洋流对沿岸气候、渔场分布、海洋污染及交通等方面的影响。

初中地理中对这部分的知识没有涉及，学生的知识结构中没有世界表层洋流的系统。但是学生通过对课外知识的阅读了解有洋流这一地理现象的存在。针对这一事实，应该在设计时让学生反复充分阅读“图2-3-7世界表层洋流的分布”来熟悉洋流的名称；并最终反复运用“图2-3-7世界表层洋流的分布”分析洋流影响地理环境。并且根据学生的身心发展特点和本节课程标准的要求，教师可布置导学提纲，要求学生提前做好预习工作。在教学过程中，多举一些案例，多联

系前面学过的地转偏向力、气压带和风带等基本知识，培养学生分析问题的能力，为学生理解洋流的形成和构建洋流运动模式做好铺垫。尽可能使用地图，引导学生观察、讨论、分析、归纳，提高学生读图用图的能力。

设计理念

本堂课的设计意图是：根据课标的要求，采用问题导图，学生读图，教师板图，学生画图，学生用图等环节，通过图文转化，图图转化，多方面多角度的挖掘学生的读图用图潜力。对学生的思维发展的培养则是希望完成一个从感性到理性，用原理来解释现象，实现原理指导实践的思想飞跃。

授课时先让学生阅读“世界洋流分布图”，观察不同海区洋流运动的特点，通过对比和分析，寻找共性和差异，归纳其分布的一般规律，并落实在洋流分布图中，然后建构洋流分布的理想模式图，接着再探讨成因，最后引导学生运用风向、地转偏向力等知识对洋流模式图进行印证。

教学目标

知识与技能

1. 能运用地图，从分布位置、运动方向、寒暖流的位置来归纳世界表层洋流的分布规律；

2. 能画出世界表层洋流的分布简单模式图；

3. 会分析洋流的主要成因；

4. 能举例分析洋流对地理环境（气候、渔场、海运、海洋污染）的影响；

过程与方法

1.通过图文资料的分析有读图的能力，从图中获取地理信息的能力和综合分析能力；

2.通过对世界表层洋流分布规律的归纳，能总结出归纳地理分布规律的一般方法和步骤；

情感、态度与价值观

1.会从地理的视角来看待周围的地理事物和现象；

2. 能理解海水要素和运动过程对人类生存和发展的意义（洋流对地理环境的影响），树立海洋意识；

3. 能关注全球海洋环境问题，保护海洋环境；

4. 会欣赏海洋的广阔之美、洋流的壮丽之美；

教学内容

视点：洋流

概念：海洋中的海水，常年比较稳定地沿着一定方向做大规模的流动

关键词：常年沿一定方向大规模

相关知识点：地转偏向力全球风带与气压带

世界海洋表层洋流的分布（成因、类型、分布规律）

洋流对地理环境的影响（气候、渔场、航海、污染物扩散）教学重点

1.世界洋流的分布规律；

2.洋流对地理环境和人类活动的影响；

教学难点

世界洋流的分布规律

教学方法

读图分析法、对比讨论法、读图归纳法、问题探究法

教材准备

多媒体课件

课程类型

新授课

课时安排

2课时

教学过程

板书设计

教学反思（略）

备课素材

特殊性

索马里洋流的确是个例外。它的特殊之处是它在夏季是寒流，而冬季是暖流。即具有季节性，也是唯一具有季节性的洋流。冬季时也是世界上唯一一个从低纬度流向高纬度的洋流。

从世界洋流分布图的左下角可以看到，夏季在北印度洋有一股从较低纬度流向较高纬度的索马里寒流，与一般分布规律不同。[1]

夏季寒流成因

(1)根据洋流与流经海区水温的对比分析。阿拉伯海附近的地区主要是热带沙漠气候，空气特别干燥，夏季气温上升很快;同时，阿拉伯海域在热空气笼罩下，水面温度上升较高。从东非沿岸流向这里的海水虽然来自赤道附近(低纬度)的海面，但水温还是低于阿拉伯海海面的水温，因而形成了夏季的索马里寒流

(2)根据洋流的成因类型分析。夏季，在西南季风的吹拂下，阿拉伯海表层海水离岸而去，而附近的东非沿岸的海水则流来补偿流失的海水，形成了上升补偿流。根据海洋表层海

水的垂直递减规律可知，夏季从低纬度流向高纬度的索马里洋流具有寒流的性质。

冬季暖流成因

（1）北印度洋海区纬度低，沿岸气候干燥，云量较少，太阳辐射强，气温终年比较高，获得的太阳辐射能比较多--这是海水温度高的主要原因；

（2）沿岸多为干燥的热带沙漠气候，没有大江大河的流入，海水较少受到稀释--因而盐度高；

（3）海区虽然向南开口，但由于位于赤道附近，加上环流的形成，使这里的海水较少与南面大洋的海水充分交流，因而能够保持赤道附近海水高温高盐的特点。

湘教版必修一《洋流》教学设计

《洋流》教学设计 【教材版本】高中《地理》（湘教版必修I)第二章《自然环境中的物质运动和能量交换》第四节《水循环和洋流》第二课《洋流》 【教材分析】本节课主要内容是世界洋流分布规律及洋流对地理环境的影响,属于对地理基本原理和基本规律的学习，从课程标准要求看，本节课不再以世界洋流分布的成因为重点，而重在学习世界洋流的分布规律及其对地理环境的影响,在一定程度上降低了学习难度,符合新课程的理念，引导学生学习对生活有用的地理。 【课标要求】运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。【学情分析】从学生的知识存量来看，他们在初中阶段已经学习过海洋的一些知识。在本章前几节的学习过程中，他们已初步掌握岩石圈和大气圈中有关物质运动和能量交换的知识，洋流的运动也体现了物质的运动和能量交换,因此，学习洋流对学生来说，是学习类似知识的延续。 从学生的学习热情来看,他们比较关注对地理课的学习，大多数学生能够积极参与课堂教学活动。 从学生的学习能力来看，他们一般都具备读图分析、概括归纳的能力,能在教师的引导、帮助下，解决一些地理疑难问题。 【教学目标】1、知识与能力 （1）运用地图，从分布位置、运动方向、寒暖流的位置来归纳世界表层洋流的分布规律； (2)画出世界表层洋流的分布简单模式图; （3）掌握洋流的主要成因； （４)能举例分析洋流对地理环境（气候、渔场、海运、海洋污染）的影响。2、过程与方法 (1）通过读图对比、分析,根据教师给出的学法指导归纳出表层洋流的分布规律──读图对比归纳法; （2)根据归纳出来的分布规律，能画出世界表层洋流的分布简单模式图──分组合作学习法、自主评价法; （3)对比自己画出的模式图与专家画的模式图的不同，分析洋流的主要成因──

洋流及其地理意义

. 第10课洋流及其地理意义补充讲义 【考点】：世界洋流分布规律，洋流对地理环境的影响。本课主要考查洋流的成因、分布规律及其对地 理环境的影响。 【考情】：这部分内容是高考命题的重点。在高考命题中，出现的频率大，多用图表资料，注重考查解 决实际问题的能力。今后将会以区域图、等温线图等为背景，考查洋流分布及其影响。 【感悟高考】：2016江苏卷19题；2016上海卷13、14题； 2014年全国Ⅱ9题；2013全国Ⅱ9题；2014江苏13题。 【精讲点拨】 考点一：洋流的分类及判断 .判读方法 〖对点练习〗：(2013·江苏地理)图1是非洲马达加斯加岛示意图。图2是海洋表层海水温度与洋流关系示意图，图中a、b、c为等温线，a>b>c，箭头表示洋流流向。读图回答1～2题。 1．图1甲处的洋流与图2中①、②、③、④所示的洋流相符合的是( )A．①B．②C．③D．④ 2．甲处洋流的影响是( ) A．加快途经海轮航速B．形成著名的渔场 C．使沿岸大气增温增湿D．缩小海洋污染范围 考点二：世界洋流分布规律 ①中低纬度海区： 以为中心的大洋环流方向：北顺南逆，性质：. ②北半球中高纬度海区： 以为中心的大洋环流方向逆时针，性质：. ③南纬40°附近海域：全球性西风漂流，性质为。 ④北印度洋：冬逆夏顺 〖对点练习〗（2016江苏）图9为世界某区域示意图。读图回答3 题。 3.图9中洋流甲(双选) A. 自南向北流 B. 导致流经海域海水等温线向南凸出 C. 使沿岸增温增湿 D. 利于海洋渔场的形成

图9 4.(2014·安徽文综)欧洲鳗孵化于马尾藻海，幼体随着洋流 到达欧洲西部沿海，然后进入河流生活，成年后回到马尾 藻海，产卵后死亡。欧洲鳗从马尾藻海西南部迁往欧洲， 首先借助的洋流属于( ) ①以副热带为中心的大洋环流②以副极地为中心的大洋环流 ③寒流④暖流 A．①③B．①④C．②③D．②④ 考点三：洋流对地理环境的影响 （2016上海）（七）大洋在不同因素作用下形成了多种类型的洋流。 5.7月，一艘货船从日本横滨出发，沿图中路线前往瑞典的哥德堡。途中会遇到风海流、密度流、涌升流三种洋流。货船遇到这三种洋流的海区位置分别是 A.甲、乙、丙 B.甲、丙、丁 C.丁、乙、甲 D.丁、丙、乙

高中地理教学设计案例

高中地理教学设计案例 特殊地理现象的成因分析（高三复习） （知识分析）自然环境各要素相互联系、相互影响、相互制约、相互渗透从而构成了自然环境的有机整体，但在这个有机整体中由于各种因素的存在，导致在一些地带性分布规律的地理现象中出现了众多特殊的地域分异，而这些地域分异由于成因各异，是教材知识的延伸和拓展，能够考查学生的观察和解决实际问题的能力，已越来越成为近年来高考的重要内容。 教学目标： 一、知识与技能 1、通过本专题的复习，掌握自然界中特殊地理现象的形成原 因。 2、通过本专题的学习，增强学生探究特殊地理现象成因的习 惯与能力。 3、通过例题的讲解使学生明确这一类试题的审题与解题规 律。 二、过程与方法 引导学生运用已有的知识来分析，探究“特殊”的成因，引导学生注意观察、分析、发现特殊的地理现象，并加以解决，从而激发学生学习的兴趣，加强独立思考，不断提升分析问题、解决问题的能力。 三、情感态度与价值观

通过典型案例的分析，培养学生利用所学知识分析、解决实际生活中产生的问题的能力。提高学生的理论联系实际的能力。 教学重点： 1、特殊地区气候类型的成因分析（如：澳大利亚的热带草原气 候；马达加斯加岛东侧、巴西高原东南沿海、澳大利亚东北部、中美洲东北部等地形成的热带雨林气候。等等。） 2、凹岸侵蚀，凸岸堆积的原因。 3、河口三角洲的形成条件。 4、改造自然条件影响农业布局。 5、工业布局的特殊性。 6、交通线路布局的特殊性。教学难点：特殊地理现象的成因 分析。 教具准备：多媒体课件 教学方法：讲授、师生互动、分组合作探究学习 课时安排：1 课时 教学设计：（引入）利用热带草原气候的“气温曲线降水量柱状图”导入澳大利亚热带草原气候的分布并要求学生分析原 因。 1、澳大利亚热带草原气候的分布 （课件显示）澳大利亚热带草原气候的分布图。 问：该处热带草原气候呈半环状，那么 A（北部）、B（东部）、C（南部）三地的气候成因一样吗？

高中地理教案洋流

高中地理教案洋流 【篇一：高一地理洋流教案】 《洋流》教案(附设计意图) 教学目标 1．了解盛行风是海水运动的主要动力。 2．掌握洋流的分布。 3．能分析说明洋流对地理环境的影响。 教学难点 分析海洋水体运动的主要动力来源。 教学重点 洋流的分布，洋流对地理环境的影响。 教学方法 演绎法。 教学过程 导入 (设计意图1：由学生比较熟悉的河流，推测学生比较陌生的洋流， 初步感受“演绎法”。) 先请问大家一个小问题，都见过河流吗？给大 家描述一下，河流一般都啥样？下面请大家据此推测一下，洋流一 般都啥样？ 新课学习 一、海洋水体运动的主要动力 1．盛行风是海洋水体运动的主要动力 （设计意图2：由风带的分布，推测部分洋流的成因——风海流）师：投放“风带分布示意图”和“太平洋洋流分布示意图”。 请大家仔细查看太平洋中洋流的分布，然后与风带中风向相对比， 看一看两者之间有没有相关性？ 生：南、北赤道暖流的流向和信风的方向相一致，北太平洋暖流的 流向与西风的风向相一致，西风漂流的流向与西风的风向基本一致。师：是什么原因导致他们的分布一致呢？ 生：思考并回答。 师生共同归纳总结：类似的这些洋流都是在风力作用下形成的。由 此我们可以得出“盛行风是海洋水体运动的主要动力。” （设计意图3：在空白图上画出世界上比较重要的风海流，加深印象，培养动手能力，并为下文的学习埋下伏笔。）

师：下面请同学们拿出我们上课前下发的的空白图上。把上述洋流 描画上去，描画的时候请注意，暖流用实线，寒流用虚线。 生：画赤道暖流、北大西洋暖流、西风漂流。 师：从教材图示中看，北印度洋海区的洋流是季风洋流。这种类型 的洋流该如何画？生：答略。 师：投放“北印度洋海区图”，逐一投放冬季、夏季季风风向，洋流 流向。并提请学生注意：①北印度洋海区的洋流是“冬逆夏顺”，画 的时候注明是冬还是夏。 ②北印度洋海区的洋流也主要是在风力作用下形成的。 2．影响洋流形成的其他因素 动画逐步演示：北赤道暖流向西运动到达大陆东岸，受陆地阻挡， 一小股回头向东形成赤道逆流，大部分沿海岸向较高纬度流去，这 支洋流之所以向北流，一是受陆地的阻挡，二是还受地转偏向力的 作用，三是补偿北太平洋暖流，四其它因素。 当它们到达大洋东岸时，一部分折向高纬，形成阿拉斯加暖流；一 部分折向低纬，补偿赤道洋流。 师：由此我们又可以得出怎样的结论？洋流的形成除风力作用外， 还受哪些因素的影响？生：盛行风向是海洋水体运动的主要动力， 此外，洋流的形成还受地转偏向力、陆地轮廓的影响。洋流的成因 很复杂，任何一种洋流的形成都受多种因素的影响。比如，刚才我 们提到的“日本暖流”有人认为它的形成还和海水温度差异、密度差 异有关。 案例分析一：郑和下西洋选择的时间 （设计意图5：应用所学生知识，解决问题。体现学以致用，同时 加强对所学知识的理解和掌握） 投放“郑和下西洋图”及相关材料。 郑和下西洋，出发时多选择什么时间？返回时多选择什么时间？为 什么？ 生：出发多选在冬季，返回多选在夏季，顺风顺水。 师：从刚才大家回答问题的情况来看，第一个问题我们掌握的不错，下面我们继续探究第二个问题：洋流的分布有什么规律？ 二、洋流的分布规律 1．寒暖流的分布规律 （设计意图6：利用刚才所画图示，总结寒暖流的分布规律，以达 到一箭双雕的目的。）师：刚才在绘图的时候，要求大家用实线表

高中地理人教版必修二(2019)第一章第二节人口迁移教学设计

高中地理人教版必修二第一章第二节人口迁移教学设计 素养目标： 综合思维：能够通过案例说明影响人口迁移的因素，综合分析地理环境对人口迁移的影响。 区域认知：结合资料，了解国际人口迁移和国内人口迁移的情况、特点和影响因素，并会分析人口迁移所带来的影响。 人地协调观： 通过学习，认识自然因素和人文因素对人口迁移的影响，并理解人口迁移是人类活动常见的一种现象,是人与环境协调的一种体现。 地理实践力：了解自己家乡人口迁移的情况，并分析迁移的原因和所带来的影响。重难点人口迁移的影响因素；人口迁移的影响 教学过程： 师：（播放“人口普查”视频）“十年一次的全国人口普查近期正如火如荼的进行着，正如视频中所说，每位公民都有责任与义务积极参与全国人口普查。视频中也提到了人口普查的内容，即姓名、公民身份证号码、性别、年龄、民族、受教育程度、行业、职业、人口迁移流动婚姻生育、死亡、住房情况等。而于11月1日正式开始的第七次全国人口普查更是意义非凡，不仅能促进我国人口长期均衡发展，更能为我国向第二个百年奋斗目标进军，提供科学准确的统计信息支持。今天，深圳市的人口普查工作人员来到了经纬家，令他意想不到的是，在信息登记的过程中，也了解到了经纬一家的‘人口迁移之旅’。就让我们一起走进本节课对‘人口迁移’的学习”。首先请同学们齐读

本节课的学习目标，综合思维，开始。” （学生齐读） 师：“接下来让我们听一听经纬讲述的家族故事。” （展示PPT，请学生朗读） 师：“看完后请同学们思考，材料中展示的人口流动活动中，那些属于人口迁移？” 师：“要想做出正确判断，必须明确人口迁移的概念，经过课前预习，相信大家已经在课本中划出来了。” （PPT展示，请学生朗读人口迁移、人口流动的含义及属性） 师：“明确概念后相信大家一定能轻易去分开这两个概念了，我们一起来看一下随堂检测，请同学来判断一下。” （请学生做题，并解析，老师给予评价） 师：“由此我们可以做出判断，经纬家的到贵州工作、结婚到贵州、出国留学、在深圳工作都属于人口迁移行为。但又是哪些因素驱使他们不断进行人口迁移、改变定居地呢？” 生：“经济、政策、婚姻......” 师：“同学们给出了很多答案，让我们一起通过对影响人口迁移的因素的学习，进一步验证一下同学们的答案。” （PPT展示人口推拉理论） 师：“加好代表拉力，减号代表推力，哪位同学能起来解释一下什么是推力，什么是拉力？” （点名，请学生回答，并点评，展示定义）师：“2分钟时间大家小

高中地理教案模板范文

高中地理教案模板范文 【篇一：中学地理教案范例】 【篇二：地理学科教学设计参赛模板及范例】 地理学科教学设计参赛模板及范例 第一部分：教学设计模板 教学设计标题（课程标准和教材中规定的教学主题） ——副标题 （如果希望在标题中体现教学设计涉及到的活动主题、实际任务或作品名称，请统一在副标题中体现。副标题要注意言简意赅） 一、基本说明 1教学内容所属模块：（注明：必修1、2、3/选修旅游地理/选修自然灾害与防治） 2年级： 3所用教材出版单位： 4所属的章节： 5学时数：分钟 二、教学设计 1、教学目标：（着重说明个人对教材的认识、理解及分析） 2、内容分析：（根据课程标准的规定，结合自己的教学经验和本班学生水平分析教学内容中的重点、难点；简要说明教学内容在整个知识体系中的位置） 3、学情分析：（简要分析学习者的认知特点、学生已有知识经验及能力水平、对教学内容的了解程度等） 4、设计思路：（说明案例设计者是如何根据本教学主题及其教学目标确定教学指导思想，设计教学方法的） 三、教学过程描述 （采用下述的表格式描述，尽量采用写实的方式描述教学过程的真实情景，尽量将教学中的关键环节以及教学过程中某些值得注意和思考的现象和事件描述清楚）教学环节及时间教师活动学生活动对学生学习过程的观察和考查，以及及设计意图 ………… …… …… 四、教学反思 注意事项：

1、反思不仅要总结本次教学活动的优点和成功之处，也要注意指出本次教学活动激发的值得研究的课程问题、具启发意义的事件或教学实际实施过程中的缺陷。并就这些问题做出自己的思考，重在通过分析、找出问题的症结，提出改进教学的方法。 2、反思要突出重点，不一定面面俱到，建议采用小标题的方式提点反思的几个方面，不宜 太多。要注意在事实的基础上加以总结和提升，不要单纯罗列事实和现象。但理论的总结又要注意语言通俗简明，并利用本次教学活动的具体证据来论证，不要长篇大论地引用他人文章，或脱离具体教学活动做笼统的理论阐述。 附：教学资源、学生学习过程及典型成果（可选） 教学资源包括：学案、课件及其他教学相关资源。 学习成果包括：学生课前、课上或课后搜集的资料；学生活动过程的图片等；学生的典型作业或制作的各种作品。 第二部分：教学设计范例： 信息及其特征 一、基本说明 1模块：高中信息技术基础 2年级：高中一年级 3所用教材版本：广东教育出版社 4所属的章节：第一章第一节 5学时数： 40分钟（教室授课） 二、教学设计 1、教学目标：了解信息技术学科，知道信息技术学科的框架内容；了解信息的定义并理解信息的特征，能从具体案例中概括出信息的特征；初步感受信息技术的应用价值。 2、内容分析：本课是开学第一课，需要给学生介绍一下有关信息技术学科的一些基本情况；同时本节内容比较简单，教师可根据具体情况有所深入地进行授课。 3、学情分析：高一学生，有一定的计算机操作能力，但水平差异明显，对信息技术学科有浓厚兴趣，但对信息及信息技术学科本身的定义及应用并不很明确。 4、设计思路：本节课主要内容偏重理论，又缺乏理论的深度，如果只由教师讲解就会显得比较枯燥，因此本堂课的设计思路是从具体的案例入手，引导学生进行思考、讨论，最后得出基本的结论，形

高中地理洋流说课流程

洋流说课稿 一、课程标准对本节课的要求： 运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。 即要求学生在掌握世界洋流分布规律的基础上，利用地图，结合材料、事例进行分析，以此说明洋流对地理环境及人类活动的影响。 二、本节教材的地位及作用 1、洋流是海水运动的重要方式，也是自然环境中物质运动的主要方式之一，是实现物质运动和能量交换的重要载体。因此，洋流的知识属于地理学中的基础知识，非常重要。 2、本节教材内容与前后几节教材的内容有紧密联系。关于洋流的分布，与前面所学的 2.探究式教学法：通过创设问题情境，学生自主学习、讨论、探究并因此获得发展。 3.情境法教学：创设情景，激起学生的求知欲。 学法为自主探究与合作探究相结合。 七、教学准备： 多媒体教学设备学案教学分组（将本班学生分为3组，2组为竞赛组，1组为评委）八、教学过程设计理念： 用教材去教，而非教教材，学习生活中的地理。 九、教学过程 1、导入新课环节，播放一段30秒的视频，播完后，提问：视频中出现的幽灵船和足球

为什么都是在美国的阿拉斯加附近海域被发现，这里面有什么神奇的力量么？通过视频激起学生的求知欲，引出洋流的概念。 2、明确概念，概念是一个事物的灵魂，必须要理解透彻 3、本节的第一个重点为世界洋流的分布，对于本部分内容我采取的策略为分层次探究。风海流的形成与前一节学习的全球风带的形成密切相关，要求学生在学案的空白图上画出全球风带的分布，进而在风和地转偏向力的共同作用下，完成风海流的分布 4、第二个探究为南北向的补偿流的形成，教师引领，学生画图 5、第三个探究为寒暖流的形成，探究寒暖流的特征及分布，要求学生将学案上洋流加以颜色区分 6、第四个探究为季风洋流的形成，指导学生在季风环流的基础上画出季风洋流 ，每一

洋流县优质课教案

《洋流及其地理意义》教学设计 一、教学目标 1．知识与技能 （1）简要了解洋流的含义洋流和性质类型； （2）运用世界洋流分布图、洋流分布模式图，归纳世界洋流的分布规律； （3）理解洋流对地理环境的影响。 2．过程与方法 通过创设情境，让学生从生活中去感知身边的地理事物及地理现象；在自主学习的过程中，发现、探究并解决问题，锻炼学生的思维能力和语言表达能力；学会运用概念图归纳知识要点，养成探究地理原理的方法。 3．情感、态度与价值观 通过学习培养学生的合作精神，提高学生探究地理事物之间因果联系的兴趣，增强其客观、理性地思考问题的理念，对学生进行辩证唯物主义思想教育。 二、教学重点难点 洋流的分布规律及地理意义 三、教学方法 体验式学习、合作学习、自主学习 四、教学过程设计 展示学案填写情况 1．复习七个气压代六个风带分布模式图 2．洋流的概念和主要动力。暖流、寒流定义一般分布规律 3．世界洋流分布图 合作探究 读教材图2-3-7“世界表层洋流分布”，回答下列问题。 （1）北太平洋中低纬度海区大洋环流的流向如何？南半球中低纬度海区大洋环流流向是怎样的？ （2）南北半球中低纬度大洋环流东西两侧洋流性质有何差异？ （3）北半球中高纬度海区大洋环流流向是怎样的？东西两侧的洋流性质有何差异？ 4．结合太平洋洋流分布状况，总结世界洋流分布模式并在大西洋和南印度洋中验证洋流分布模式是否正确 5．结合气压代风带分布模式图探究世界洋流分布模式的成因。 6．洋流的地理意义 合作探究 案例：根据下图，利用你所学过的地理知识，回答：

（1）爱尔兰都柏林和纽芬兰圣约翰斯所处的纬度差不多，但1月份都柏林的气温为8℃时，圣约翰斯的气温通常在0℃以下。想一想，这是为什么？ 是因为受到不同性质洋流的影响的结果。都柏林受（北大西洋）暖流的影响，气温高，圣约翰斯受（拉布拉多）寒流的影响，气温低。 （2）在图中用“△”表示纽芬兰渔场，该渔场形成的主要条件是什么？ ①（纽芬兰）渔场形成的主要原因是位于（墨西哥湾）暖流与（拉布拉多）寒流的交汇处，海水上下翻动，营养盐类上泛。 ②位于大陆架海区，阳光集中，生物光合作用强。 ③圣劳伦斯河带来丰富的营养盐类，浮游生物繁盛。 以上条件使纽芬兰岛附近的海域，饵料丰富，鱼类云集，成为世界著名的渔场。 （3）古代，哥伦布从欧洲去美洲时，走了图中A、B两条不同的路线。有趣的是走距离短的A路线用了37天，而走距离较长的B路线却只用了22天，试解释其原因。 A线路逆流又逆风，航速慢。逆着北大西洋暖流，逆盛行西风。 B线路顺流又顺风，航速快。顺加那利寒流、北赤道暖流，顺东北信风。 （4）2010年5月5日，美国墨西哥湾原油泄漏事件引起了国际社会的高度关注，海底部油井漏油量从每天5000桶，到后来达2万5千至3万桶，演变成美国历来最严重的油污大灾难。你认为洋流会给这次海上石油污染带来什么影响？ 受石油污染的海水会顺着墨西哥湾暖流、北大西洋暖流和加那利寒流到达欧洲和非洲西海岸，使石油污染范围扩大。 【考点基础达标】

洋流及其地理意义教案

公开课教案 洋流及其地理意义

2005年11月16日 洋流及其地理意义 教学目标: 1、理解洋流的形成以及对地理环境的影响。 2、学会运用有关图表解释、应用世界洋流的分布规律。 3、通过学习洋流对自然环境的影响，认识地理要素之间的相互制约、相互影响的辩证关系。教学重点、难点： 1、洋流的分布规律 2、洋流对地理环境的影响 课标要求： 运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。 教学方法： 多媒体演示探究法讲解法 教学过程： 组织教学 导入新课 大海是很令人神往的，一想到大海，我们会想到大海“海纳百川”的胸怀、“波澜壮阔”的气势……海水在不停地运动，海水运动表现出多种形式。 〔课件演示〕波浪、潮汐图片 归纳总结：海水运动的形式主要有：波浪、潮汐、洋流三种。我们今天来学习海水运动的主要形式洋流。由此导入新课。 〔课件展示〕课标要求 提出问题：什么是洋流？根据水温情况，洋流可分为哪两种类型？ 学生自学课本第一、二自然段回答。 〔课件演示〕归纳总结寒、暖流。 〔承转〕洋流是怎样形成的？ 〔课件演示〕风海流的成因。展示图片：气压带风带和洋流模式图。讲解洋流模式图的形成。 〔板书〕洋流成因：风海流、密度流、补偿流。 〔课件演示〕洋流模式形成过程 〔板书〕（归纳总结）洋流分布规律

1、以副热带为中心的大洋环流——中低纬度 北半球南半球 2、以副极地为中心的大洋环流——北半球中高纬度 3、南半球的西风漂流 风海流寒流 4、北印度洋的季风洋流 夏季冬季 〔课件展示〕世界洋流分布图。学生利用图2—3—7落实需要记忆的洋流名称。 〔课堂练习〕 1、下图为某海区大洋环流示意图，该环流是： A：北印度洋海区夏季季风洋流 B：北半球以副热带为中心的大洋环流 C：北半球以副极地为中心的大洋环流 D：南半球以副热带为中心的大洋环流 2、某洋流位于东半球大陆东侧的中低、纬海区，按顺时针方向流动，该洋流是： A：日本暖流 B：东澳大利亚暖流 C：巴西暖流 D：秘鲁寒流 3、1月份，自波斯湾到日本横滨的油轮在航行途中将会： A：一路顺流 B：一路逆流 C：先顺流后逆流 D：先逆流后顺流 〔承转〕洋流对地理环境的意义有哪些? 〔课件演示〕寒、暖流对气候的影响；对海洋生物的影响；对航运的影响；对海洋污染的影响。 〔板书〕（归纳总结）洋流的地理意义 气候海洋生物航运海洋污染 〔小结〕本节重点是洋流分布规律、洋流地理意义。 〔课堂练习〕 1、下列洋流中，对西欧温带海洋性气候的形成有显著影响的是： A：墨西哥湾暖流 B：北太平洋暖流 C：北大西洋暖流 D：阿拉斯加暖流 2、读图完成下列要求： ⑴如果此图是太平洋，写出洋流名称： ①② ③ ⑵如果此图是大西洋，写出洋流名称： ④是，③是。

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教学课题：《洋流及其地理意义》 设计： 课时： 1课时 教材（教材版本、章节、对教材内容的理解分析）： 课标要求：运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。这 是鲁教版地理必修1第二单元从地球圈层看地理环境第三节水圈和水循环的第三目，简要介绍了洋流的概念及按水温不同所进行的分类，知识窗介绍了洋流的成因。洋 流的分布规律及其地理意义是本节的重点，教材结合大气运动、地转偏向力等知 识详述了洋流的分布规律。对这部分知识教材还提供了“活动”题加以巩固，并 引导学生读图 2-3-6和图 2-3-7加深理解。最后教材从对沿岸地区气候的影响；对海 洋生物分布（渔场）的影响；以及洋流对环境污染的影响等方面方面，介绍了洋流 的地理意义。 教学目标： 1、知识与能力： ①理解洋流的形成以及洋流对地理环境的影响。 ②学会运用课文中相关图形解释并掌握世界洋流分布规律，培养其理论联系实 际的能力。 2、过程与方法： ①通过创设问题情境，让学生从生活中去感知身边的地理事物及地理现象；使其在自主学习的过程中主动参与，去发现、探究并解决问题，锻炼学生的思维能力和语言表达能力。 ②通过自主探究和案例教学，进一步培养学生分析能力、知识迁移能力、读图能力及自学能力； 3、情感态度与价值观： 通过学习，培养学生的合作精神。 教学方法： ①、以传统教学法与多媒体教学法等教学手段相结合，引导学生分析绘制出 简图解释洋流的成因来突破重点。 ②、采用自主讨论法、图表导学法，进行分组活动，通过讨论完成并突破本 节课的难点。 教学思路： 将课堂教学原则上分为三大块：预习反馈、精讲探究、当堂检测。总的体现 师生互动教学的原则。

洋流说课稿

湘教版高中地理必修一《洋流》的说课稿各位评委老师、各位专家领导： 大家晚上好！ 今天我说课的课题是湘教般高中地理必修一第二章第四节《洋流》。课型是新课。我将按说教材的地位和作用、说教学目标的确定、说教学重难点的确定、说课时安排、说教法及选择依据、说学法指导、说教学程序、说练习设计这8个环节去说课。 一、说教材的地位和作用 就高中自然地理整个知识系统而言本节是具有强烈后续支撑作用的知识模块。如果就章节联系而言，本节承上启下，所以《洋流》是本模块本章的重要内容。此外，《洋流》的知识与我们日常生活、生产、科学研究都有着密切的联系，因此学习这部分知识有着广泛的现实意义。本节的特点之一是：知识间前后联系非常密切；特点之二是：知识原理性极强。 二、说教学目标的确定 1、知识与技能目标： （1）、运用地图，归纳世界洋流的分布规律； （2）、理解洋流对地理环境的影响。 2、过程与方法目标：通过多种途径、运用多种手段收集世界洋流分布及成因，以及洋流对 地理环境影响和对人类活动的影响等信息，并运用所学的知识和技能对地理信息进行整理分析，把这些信息运用于地理学习过程，最后，运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会，见解和成果。 3、情感态度与价值观目标：虽然通过一堂课的几次活动，对培养情感态度价值观并不能立 竿见影，但我对学生有积极期望，这种期望会产生罗森塔尔效应。故情感态度价值观目标设定为：通过对眼、手、脑、口的调动，学会地理思维方法，体验学习地理的乐趣。 三、说教学重、难点的确定 1、重点：洋流的形成及其对地理环境的影响 依据：依据大纲规定及教学实际，考虑到“洋流的形成及其对地理环境的影响”在教材中的地位，故确定其为重点。 2、难点：洋流的分布规律的应用 依据：世界海洋表层洋流的分布规律，学生要记下来不难，但要在每个大洋中应用就成问题了，当时间一长，学生对洋流的知识就模糊了。这跟这部分知识是这节课海水运动的难点有关。但深究其原因，就会发现如果学生能理解“世界海洋表层洋流”的成因的话，那就很容易记住洋流分布规律，并且记忆时间更长久。 四、说课时安排：一课时完成教学任务 五、说教法及选择依据 教无定法，应“以学定法”，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。以此为出发点，本节课根据教学内容的特点和学生年龄特征，主要采用以下教学方法： 1、小组合作探究学习：这种方式既有利于培养学生的合作学习意识，有能培养学生竞争意 识，提高参与各种活动的积极性，促进全体学生的共同发展。 2、情境教学法：通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助 学生构建当前所要学习的知识。 3、实验教学法：根据教学内容教学任务有针对性的采取实验教学法有利于教学重点和难点 的突破，收到较好的教学效果。 4、学案导学法：在学案上提出问题让学生采取自学的方式先解决一部分知识与能力问题， 增强学生自己解决地理问题的能力。

地理教学设计案例

地理教学设计案例

课堂教学设计表 章节名称 常见天气系统——锋与天气 《普通高中课程标准实验教科书?地理》（人教版）必修1第二章第三节 学科地理授课班级高一授课时数 2 设计者所属学校 本节（课）教学内容分析 锋面系统是影响我国的主要天气系统，我国的降水和一些灾害性天气大都与锋面有联系。通过学习指导学生学会识读电视天气预报节目中常出现的简易天气图，听懂播放的天气形势预报，达到学习生活中有用地理的新课程理念。 依据标准 课程标准：运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等到天气系统的特点。 教育技术标准：具有信息意识，适当运用多媒体教育技术， 学习者特征分析 一般特征：对天气、气候有学习基础。高一学生思

维活跃，已具有一定的问题研究能力、分析能力及表达能力，但推理能力较差；对复杂问题，认识上还存在着局限性，还不能从整体上认识事物。 初始能力：高一学生还没有涉及立体几何的知识，在空间想象能力上有欠缺，对天气三要素的变化影响天气没有形成思维，需要通过多媒体教育技术教学加深学生对知识的理解，提高学习效果。 信息素养：收听天气预报是学生在日常生产中了解天气的主要途径，他们对于天气的成因很感兴趣，有较强的求知欲。 本节（课）教学目标 知识和技能：能运用简易天气图或天气系统结构图，简要分析冷锋、暖锋等天气系统的特点； 过程和方法：通过对多种图示图表和动画的观察分析，让学生能阅读和简单分析天气图，解释天气变化现象； 情感态度和价值观：结合学生生活中的天气变化，

激发学生探究天气形成和变化的兴趣和动机，培养学生求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。 知识点学习目标描述 知识点编号学习 目标 具体描述语句 气 团 了解气团的性质 锋面理解 锋面的形成、性质（气温、气压、降水的要素变化） 冷锋解释 冷锋和暖锋的判断，理解冷锋和暖锋的形成过程及其天气过程 暖锋解释 冷锋和暖锋的判断，理解冷锋和暖锋的形成过程及其天气过程 教学重点和难点 项目内容解决措施 教学重点理解冷锋和暖 锋的形成过程 及其天气过程 电脑动画 教学难点冷锋和暖锋的 判断 视频 教学环境设计

洋流及其地理意义教案

洋流及其地理意义教案 【篇一：洋流及其地理意义》教学设计】 第二单元从地球圈层看地理环境第三节第二部分洋流及其地理意义 文登一中侯凤波荣风好姜红静 一、教学目标确立依据（一）课程标准要求及解读 1、课程标准要求 运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。 2、课程标准解读 从课程标准的要求来看，将洋流的学习归结到世界洋流分布规律和洋流对地理环境的影响两个方面。从而对传统高中地理中有关的洋流知识做了大量的简化。 （二）教材分析 本课是高中地理必修1第二单元中的第三节，教材首先介绍了洋流的概念及按海水性质所进行的分类，然后详细阐述了洋流的分布规律和地理意义。其中洋流的成因是本节的难点，洋流的分布规律和地理意义是本节的又一重点。（三）学情分析 高一学生身心发育趋于成熟，知识面广，具有较强的认知能力、推理能力和自学能力，故教学中学生为主体，展示多媒体课件，提出问题，引发学生思考。二、学习目标 1、了解洋流的概念及类型。 2、通过教师的指导，生学会熟练绘制大洋表层洋流模式图 3、运用地图，归纳并学会应用世界洋流的分布规律 4、理解洋流的地理意义三、教学重点 本节课的重点洋流的成因，洋流的分布规律和地理意义。突破重难点宜采用直观教学法，通过多媒体动画展示等教学手段，帮助学生理解洋流分布模式。四、评价设计 1.通过自主学习学案，课堂师生间回答，90%以上学生能够说出洋流的概念成因分类，通过小试牛刀检测教学目标1的达成情况，以举手调查的方式反馈，要求学生总人数达标率为90%以上。 2.通过小组合作探究洋流模式图的成因，并有小组代表交流发言，根据“语言描述的准确性、全面性”等评价因素进行互评；再通过检测进一步巩固训练，提高学生提取信息和知识迁移的能力，实现学生总人数达标率为85%以上。 3.通过自主学习、合作探究学案的问

地理课堂教学设计案例3篇

地理课堂教学设计案例3篇 凡事预则立，不预则废。教学设计完善的诠释了这句话，课堂教学设计正是“预”的进程。第1文档网为大家整理的相干的，供大家参考选择。地理课堂教学设计案例1高中地理新教材知识条理清晰，内容丰富翔实，是使学生“取得毕生发展有用的自然地理和人文地理基础知识”的教学目的的具体体现。因此，教学中应当避免照本宣科，让地理课堂教学成为学生通过积极参与来取得知识和认识自然发展规律的1个平台。学习“天气系统”知识，目的在于教会学生掌握简易天气图的浏览，以便往后自己能判断天气变化、公道安排生活、指点生产。高中地理在初中学过的有关风、雨、阴、晴等气象要素的天气预报的基础上，上升到理性认识，进1步探讨这些气象要素变化的基本根据，是知识的深化和提高。限于学生的知识和篇幅有限，教材只重点介绍了几种重要的天气系统——气团、锋、气旋(低压)、反气旋(高压)系统。 高中地理中有很多知识是密切生活的，而第2章《地球上的大气》中的第3节《常见的天气系统》就是其中最典型的1个内容。这1节中很多的知识学生在生活或在电视上都能够常常接触到。天气的阴晴、冷暖学生习以为常了，也切身感遭到，但未必能掌握其变化的规律。这些问题的提出学生非常感兴趣，学习的豪情比较高，而且教材对这1内容的介绍也表较详细。怎样能够让学生更好地掌握住天气变化规律呢? 鉴于教材中的图象统和文字系统都是我们要掌握的内容。而且常见的天气系统中又存在着冷锋、暖锋和准静止锋3种不同的天气系统，这3种天气系统既有类似的地方也不同的地方，对这点学生非

常容易混淆。我就思考，通过1种甚么样的方式与方法能让学生直观地理解并掌握呢?单纯的平面图形不会到达直观的效果，也不会引发学生的学习兴趣。能不能利用多媒体技术的优势，营建动态立体的运动效果，显示气旋与反气旋在水平方向与垂直方向上的大气活动状态。同时又可从实际动身，用所学知识解决生活中的问题，这样可激起学生学习的兴趣，让学生由怯学到愿学再到想学，觉得学习惯旋与反气旋这样的知识是1种乐趣，不再抽象、难懂，而且与实际生活息息相干。为解决这个困难，我就从学过的知识入手，分3步走，由简到繁，深入浅出，通过图形的变化，给学生1个简明的理解与思考进程。 首先，给出1组水同等压线示意图，根据气压梯度力，让学生画出任1点的风向。并让学生明确水同等压线只是理想状态，实际海平面等压线是曲折的，有的乃至是闭合的。第2步给出1组位于北半球等压线闭合的图让学生画出周围4点的风向，学生通过图不难发现大气的活动状态。第3步我借用多媒体技术把这组等压线做成立体，帮助学生建立立体空间感，并引导学生分析其中心气流的运动状态及对应的天气情况。 通过这1组图的变化讲授，学生就能够举1反3，绘出北半球反气旋、南半球气旋与反气旋示意图，并分析所对应的天气状态。这样做学生就能够直观地感遭到3种锋面的相同点和不同点，比较轻松地理清知识点。不过这节课的设计也存在着诸多不足的地方：第1，是在时间的掌控上，前面锋面的结构和成因上用的时间过量，使得后面列表比较气压系统的异同上所用的时间相对较少。提到最近冷空气对我市的影响这1知识点，所用的时间也不够。很多学生没有很好地了解此内容。

鲁教版洋流说课稿

鲁教版洋流说课稿 鲁教版洋流说课稿 鲁教版洋流说课稿 各位领导、评委、老师大家好： 我今天说课的题目是第二章第四节《水循环和洋流》的第二课时，下面我将从教材分析、学情分析、重点难点、教法学法、教学过程、板书设计、知识反馈七个方面来对本课进行说明。 教材分析： （1）地位和作用：在本章前几节的学习过程中，学生已初步掌握岩石圈和大气圈中有关物质运动和能量交换的知识，本节课洋流的运动也体现了物质的运动和能量交换，海洋水作为地球上最大的水体，既是空气的主要热源和水源，本身也处于不断地运动中，而且是一种大规模的运动，通过海水的运动，影响到其它各自然地理要素，从而对地理环境产生深刻的影响。为以后的自然环境的差异性、资源和灾害的学习做好铺垫，也是今后学习高中地理教材选修模块2海洋地理的基础。能够起到承上启下的作用。（2）教材内容分析：按照课程标准的要求， 本课的主要内容是：洋流的分布规律；洋流对地理环境的影响。 结合课程标准要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为： 教学目标知识与技能：

运用地图，归纳世界洋流的分布规律；理解洋流对地理环境的影响过程与方法：用简练的语言表述洋流的分布规律及对地理环境的影响，培养综合分析问题的`能力；通过案例分析，理解洋流对地理环境的影响，培养理论联系实际、综合分析问题的能力情感态度与价值观：树立物质是运动的、运动是有规律的观点。事物是普遍联系的，洋流和各地理环境要素之间是相互联系、相互影响的，从而受到辩证唯物主义思想的教育 学情分析 第一单元中已经学习了全球气压带、风带分布，具备了一定的空间思维能力，这对于理解世界表层洋流的形成与分布有重要的引导作用。 在实际生活中，学生对于海洋的知识也很感兴趣，且有一定了解，在学习中有充分的主动性。学生有一种想要探索自然奥秘、认识社会生活环境的欲望，这种欲望能促使他们对自然事物进行思考，充分发挥理性思维和逻辑推理能力，在一定程度上能够运用已知的知识去解决新的问题。依据课标规定及教学实际，考虑到学生空间思维能力的局限性，“洋流的分布规律及其对地理环境的影响”在教材中的地位，故确定其为重点。 重点： 洋流的分布规律，洋流及对地理环境的影响洋流的分布规律的知识点难理解、难记忆，部分学生存在知识缺陷，故确定其为难点。 难点：

“世界洋流及其地理意义”测试卷

一、选择题（本大题共20小题，每小题2.5分，共50分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是最符合题目要求的。） 1．关于海水运动的叙述，正确的是（） A．风浪、海啸、洋流是海水运动的三种主要形式 B．海啸是风浪强烈发展的一种形式，给人类带来了巨大能量 C．潮汐是海水在日月引力作用下发生的周期性涨落现象 D．早晨的海水上涨称为潮，晚上的海水下落称为汐 2．下列有关洋流的叙述，正确的是（） A．由南向北流的洋流是暖流B．由北向南流的洋流是寒流 C．寒流水温一定低于暖流水温D．暖流水温不一定高于寒流水温 3.海洋水体运动的主要动力是（） A.大陆轮廓和岛屿的分布 B.海水温度与密度分布不均 C.地球自转偏向力 D.盛行风 4.下图2中能正确表示南半球中低纬度海区大洋环流模式的是（） 图2 5.暖流流经的海区与同纬度的其它海区相比（）

A.盐度、温度偏低，水温、气温偏高 B.盐度、温度、湿度、气温均偏低 C.盐度、温度偏高，湿度、气温偏低 D.盐度、水温、湿度、气温均偏高 6.读洋流模式图，①②③④四个海域中有世界著名 渔场分布的是（） A.① B.② C.③ D.④ 读右图，并完成7～9题。 7.a图示海域属于（） A．太平洋 B．大西洋C．印度洋D．北冰洋 8.洋流L属于（） A．自南向北流的暖流B．自南向北流的寒流C．自北向南流的暖流D．自北向南流的寒流 9.下列城市的气候受该洋流影响最大的是（） A．圣保罗B．利马C．布宜诺斯艾利斯D．悉尼 右图为某区域洋流环流简图，右侧箭头为相应风带的盛行风。读图完成10～12题。

10．流经a处的洋流流向与下列四幅图所示一致的是 （） 11．a、b、c、d四处的洋流和海水性质是（） A．a处为暖流，盐度最高B．b处为寒流，温度最低C．c处为寒流，盐度最低D．d处为暖流，温度最高 12．若此图为太平洋局部海域，则a洋流的名称为（） A．墨西哥湾暖流B．千岛寒流 C．日本暖流D．东澳大利亚暖流 读大陆和海洋分布模式图，据此完成13～15题。 图5

湖南省长沙市明德中学湘教版高中地理必修一2.4 水循环和洋流 说课稿

教 学重点1.水循环的过程、能量转化及其意义。 2.世界表层洋流的分布规律；洋流对地理环境的影响。 教学难点1.水循环过程中能量的转化。 2.世界表层洋流的分布规律。 三维目标 一、知识与技能 1.运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的能量转化以及地理意义。 2.通过比较、分析，归纳世界表层洋流的分布规律。 3.了解洋流对地理环境的影响。 二、过程与方法 1.读图分析法、比较法、案例分析法。 2.通过绘制水循环的过程简图，洋流分布简图、掌握水循环的过程及洋流的分布规律。 三、情感态度与价值观 激发学生学习地理的兴趣和热情，树立相互联系的观点和可持续发展的环境观。 教学过程 导入新课 多媒体播放视频资料“地球上的水”，让学生思考、理解本课卷首导语。以情景问题的方式导入。 师地球因为有了水和水的运动才变得丰富多彩，生机盎然。那么，地球上的水是如何运动的呢？ 推进新课 课件显示：

水循环 师从动画中我们可以看到自然界中的水在不断地进行着连续的循环运动，这就是我们下面要学习的一项重要内容——水循环。请大家结合屏幕上的问题，阅读教材P59图239“大规模水循环示意图”，注意图文结合，观察图中每一个箭头的含义。观察水循环有哪些基本环节。 生蒸发、水汽输送、降水、地表径流、下渗、地下径流等。 师太阳能推动水循环的同时，伴随着能量在地理环境中的大规模转化和交换。所以说，水循环既是物质更是能量的传输、储存和转化过程。请大家思考：在水循环的每个基本环节中，能量是如何转化的？ （学生阅读教材、独立思考后，展开讨论。教师鼓励学生发言） 生在蒸发环节中，水由液态转化为气态，消耗热能；在凝结降水环节中，水由气态转变为液态，释放潜热；由降水转化为地表径流与地下径流的过程，是将太阳能转化为势能进而转化为动能的过程；水汽输送则可以实现大气中的热量交换。 师水循环促使地球上的各种水体得到不断的更新，因此有人说：水资源可以永续利用，并且是“取之不尽，用之不竭”的。请大家讨论以上观点是否正确？为什么？ 学生讨论后发言，教师纠偏持正。 师水资源的永续利用是以水资源开发利用后能获得补充、更新为条件的。一旦水循环的开发强度超过地区水循环更新速度或者遭受严重的污染，那么就会面临水资源不足，甚至枯竭的严重局面。所以对于特定的地区来说，水循环的数量是有限的，必须重视水资源的合理利用与保护。只有在开发利用强度不超过地区水循环更新速度以及控制水污染的条件下，水资源才能不断获得更新，才能永续利用。 水循环的强度存在时空上的不平衡，这也就导致了水资源的时空分布不均，也就产生了各地的水灾或旱灾。那么我们应该采取什么样的措施去解决水资源的时空分布不均呢？ 学生阅读教材第60页，讨论后发言：跨流域调水、修建水库、增加或减少地表蒸发、人工增雨等。 师很好，譬如我国正在实施的南水北调工程。 （承转）大家来看我们刚才列举的这些措施改变了水循环的哪些环节？ 生地表径流、蒸发和降水等环节。 课堂小结 通过本节课的学习，我们了解了水循环是自然界中一种重要的物质和能量循环，与地理环境以及人类活动关系密切，必须认识水循环的运动变化规律，在日常生产和生活中保护水资源，合理利

高中地理教学设计案例特殊地理现象的成因分

高中地理教学设计案例:特殊地理现象的成因分析（高三复习） 汉寿五中叶长绵 （知识分析）自然环境各要素相互联系、相互影响、相互制约、相互渗透从而构成了自然环境的有机整体，但在这个有机整体中由于各种因素的存在，导致在一些地带性分布规律的地理现象中出现了众多特殊的地域分异，而这些地域分异由于成因各异，是教材知识的延伸和拓展，能够考查学生的观察和解决实际问题的能力，已越来越成为近年来高考的重要内容。教学目标： 一、知识与技能 1、通过本专题的复习，掌握自然界中特殊地理现象的形成原因。 2、通过本专题的学习，增强学生探究特殊地理现象成因的习惯与能力。 3、通过例题的讲解使学生明确这一类试题的审题与解题规律。 二、过程与方法 引导学生运用已有的知识来分析，探究“特殊”的成因，引导学生注意观察、分析、发现特殊的地理现象，并加以解决，从而激发学生学习的兴趣，加强独立思考，不断提升分析问题、解决问题的能力。 三、情感态度与价值观 通过典型案例的分析，培养学生利用所学知识分析、解决实际生活中产生的问题的能力。提高学生的理论联系实际的能力。教学重点： 1、特殊地区气候类型的成因分析（如：澳大利亚的热带草原气候；马达加斯加岛东侧、巴西高原东南沿海、澳大利亚东北部、中美洲东北部等地形成的热带雨林气候。等等。） 2、凹岸侵蚀，凸岸堆积的原因。 3、河口三角洲的形成条件。 4、改造自然条件影响农业布局。 5、工业布局的特殊性。 6、交通线路布局的特殊性。 教学难点：特殊地理现象的成因分析。 教具准备：多媒体课件 教学方法：讲授、师生互动、分组合作探究学习 课时安排：1课时 教学设计： （引入）利用热带草原气候的“气温曲线降水量柱状图”导入澳大利亚热带草原气候的分布并要求学生分析原因。 1、澳大利亚热带草原气候的分布 （课件显示）澳大利亚热带草原气候的分布图。 问：该处热带草原气候呈半环状，那么A（北部）、B（东部）、C（南部）三地的气候成因一样吗？ 分组讨论：A、B、C三地热带草原气候的形成原因。 提示思考方向： ①湿季的季节； ②干季的季节。 （A地：南半球夏季：气压带、风带南移，受赤道低气压控制，形成湿季。（或者：北半球的东北信风越过赤道在地转偏向力作用下偏转成西北风，风从赤道附近洋面吹来，给该地区带来丰沛的降水，从而形成湿季。） B地：位于大分水岭的西侧，处于东南风的背风地带，形成了雨影区，与大分水岭东侧相比，降水明显减少，从而形成了热带草原气候。 C地：南部的热带草原气候介于热带沙漠气候和地中海气候之间，其成因与地中海气候成因相同，夏季在副热带高压控制下，形成炎热干燥的干季，冬季在西风带的控制下，风从海洋吹来，较多形成湿季。）