浅谈小学语文教学生活化

浅谈小学语文教学生活化

摘要：让生活走进课堂，让教学走进生活，利用现实生活资源，优化语文学习环境，扩大学生语文学习空间，使封闭的、语言文字的教学变为开放的、生活化教学，真正改变教学远离学生生活的窘迫境地，培养学生的实践能力，创造能力，促进学生的全面、健康发展。语文教学生活化应该是语文教学的内心生活化，只有深入学生生活及其心灵的碰撞，走向学生的内心世界，才能更有效地提高学生的语文兴趣和语文能力。

语文教学与现实生活的脱节，一直是教学实践和理论研究力图解决的问题。人们为此作了种种努力：“大语文”概念的提出，“贴近生活”的提法，“语文的外延等于生活的外延”的命题，“生活世界”的概念引入等等，使语文教学研究者看到了新的希望，这无疑有利于加强语文教学与现实生活的联系。

著名教育家陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。”就是说，我们的生活是最好的教科书，而言为心声，语言是人的心灵活动、生命活动的反映，通过语言传递有效地介入学生的生活，巧妙运用生活中的资源，活化语文教学。因此要求我们一线教师将教学活动置于现实生活的背景之中，以此来激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习语文，在学习语文中更好的生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

为有源头活水来——浅谈语文教学必须生活化(教师中心稿)

为有源头活水来——浅谈语文教学必须生活化 (教师中心稿) 刁日莲 语文是学习交际的工具，叶圣陶先生说：“什么是语文？平常的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起就叫语文。”<1> 语言是在人类的祖先在劳动生产的过程中产生的，它是一种社会现象，社会生活创造了语言文字并产生了语文教育，它们之间的内在联系决定了语文教育必须贴近生活，反映生活，为生活服务，并创造新的生活。张志公先生也说过：“在普通的教育阶段，这门功课应当教学生在口头和书面上掌握切近生活实际，切合日常应用的语言能力。”<2> 这句话触及了语文课的根本。我们的社会已经跨入了21世纪，改革开放和经济、科技的发展极大地增加了整个社会的信息量。传播媒体多样化，要求人们吸收和处理信息的能力也要大大提高，这必然对读、写、听、说都提出新的要求。要求开展传播，公关，通讯等事业；宣传，交涉，协商，辩论，调解，公文，联络业务空前繁忙；要求实实在在的听说读写的能力和效率，与从前书斋中吟诗弄文是不可同日而语的。本文就是就语文教学

生活化的一些问题作一些理论的探讨，目的在于阐明语文教学生活化的理论基础，语文教学生活化的历史必然性，探索语文教学生活化的实践方略及发展方向。 一，语文教学生活化的理论基础 （一）美国著名教育家杜威提出“教育即生活”这个理论观点，他说：“教育即生活，而不是生活的准备；教育即生长；教育即经验的不断改组或改造。”<3>这三个命题紧密相连。“教育即生活而不是生活的准备”是杜威对教育的根本看法，语言是一种社会现象，人类祖先在长期的劳动中锻炼了自己的大脑，改造发音器官，逐步具备可说话的能力。共同的劳动又有了交流思想的必要，如恩格斯所说的：“人们已经到了彼此之间有些什么非说不可的地步了。”于是语言就在劳动中“并且和劳动一起产生出来”。由此可以说“教育即生活，而不是生活的准备”，与生活同步发展。 （二）人们是在社会生活中学习语言的，一个人从幼儿牙牙学语就开始在社会的语言环境中学习语言，他们在生活中听说，说听，模仿着，积累着，不断的领会和应用，由学前到学龄，由小学到中学，参加社会生活和活动就越来越广泛，语言能力也就越来越发展起来。他们参加各种场合各种类型的谈话，听广播，看电视，看电影，看戏剧，读书报……一个人只要不离群索居，他就总会在社会生活运用语言的过程中学习语

谈如何让小学语文教学生活化

谈如何让小学语文教学生活化 小语《新大纲》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”比起其他学科，语文能力与一个人的日常生活联系更紧密。要让学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具，就必须打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学“生活化”，使学生生活“语文化”。 所谓生活化教学，就是是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。语文来源于生活，在生活中教语文、学语文，这是“大语文教学观”的需要。《全日制义务教育语文课程标准》中提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。为此，笔者对小学语文的生活化教学进行了以下实践探索。 1. 回归生活，实现语文“生活化”与生活“语文化” 教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪。 1.1引导学生回归生活、观察生活，实现生活“语文化” 课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。 1.2在教学中加强“说、演、练”、再现生活，实现语文“生活化” 每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是

小学语文教学生活化

小学语文教学生活化 摘要：语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。 关键词：语文教学;观察生活;语文素养 《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。 教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。 一、语文教学应回归生活 教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系

实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪;才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义;才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在教学中，我们应做到以下几点： 1. 访一访，观察生活。 课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。 2. 演一演，再现生活。 每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，

小学语文教学生活化的课堂教学策略

小学语文教学生活化的课堂教学策略 摘要：语文是一项综合性较强的人文学科，也是一项生活性较强的实用学科。 曹雪芹曾经说过“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，生活经历、生活素材对于 学生的学习有着积极的促进意义，语文知识源于生活也用于生活，对于学生的学 习也有着科学的指导价值，可见语文课堂学习与学生的生活经历之间有着密切的 联系。所以在教学的过程中就需要教师能够注重生活与语文学习之间的有机联系，善于运用生活元素来丰富语文教学内容，也要构建生活化的语文课堂，加深学生 的学习感知，更好的提升学生的学习效率。本文笔者就自身的一些教学经验以及 学习心得入手，谈一下我对小学语文生活化教学策略的一些看法。 关键词：小学；语文；生活；素材 中图分类号：G63526 文献标识码：A 文章编号：1009-4636（2019）01-0118-01 由于小学语文这门学科属于人文学科，其中很多的教学内容与学生的实际情 况具有较为紧密的联系，教师通过利用生活化教学策略开展小学语文教学工作， 能够将小学语文教学与学生的实际生活进行紧密的联系，进而能够提高学生的语 文学习效率，使学生在有限的课堂时间内掌握最多的语文知识，提高学生的语文 学习能力和学习水平，促进学生语文学习上更大的进步。 一、生活化教学策略概述 所谓的生活化教学策略主要就是指，在小学语文教学中，教师结合实际的语 文教学内容，将其与学生的实际生活场景、生活事件等进行有机的联系，使学生 能够了解到学习到的语文知识如何应用于实际的生活当中，进而能够降低学生的 学习难度，确保学生语文学习的效率。而在应用生活化教学策略开展小学语文教 学工作的过程中，为了进一步提高应用的效果，教师应该注意如下几个方面的问题。①教师在应用生活化教学策略的过程中应该充分的考虑到学生实际的学习水平，这样才能够保证学生学习的高效，提高学生的语文学习效果[1]。②在教学中，教师应该积极的听取学生的意见，了解在生活化教学中还存在着哪些的不足，教师通过及时的改正，能够确保生活化教学策略的高效实施，提高其教学的质量 和水平，确保学生语文学习的有效性，促进学生的长远学习和发展。 二、生活化教学策略在小学语文教学中的应用 1. 为学生营造宽松的生活化教学氛围 所谓的生活化教学氛围主要与传统沉重、沉闷的课堂教学氛围相区别的。在 传统的教学中，由于教师主要采用填鸭式的教学方法，很多学生在学习的过程中 非常被动，无法高效率的学习知识，课堂上易紧张和焦躁，进而也影响到学生的 学习效果，对学生的长远学习非常不利。而为学生营造生活化的教学氛围主要就 是指，教师可以结合实际的教学内容运用轻松的话语、幽默的语言进行教学，例如，教师可以结合生活中的一些小笑话与学生开一些无伤大雅的玩笑，使学生能 够开怀一笑，进而活跃了课堂教学气氛，调动了学生语文学习的积极性，确保学 生语文学习的有效性，促进学生语文学习上更大的进步[2]。 2. 创设生活化的教学情境 在小学语文教学中，教师还应该结合实际的教学情况，为学生创设相应的生 活化教学情境，能够充分的调动学生的学习情绪，实现良好的教学效果[3]。例如，在进行寓言故事的教学中，教师可以结合具体的寓言故事内容，创设相应的学生 所熟悉的场景，可以采取角色扮演的方式，为学生分配不同的角色，按照寓言故

小学德育生活化途径探索

小学德育生活化途径探索 一、小学德育生活化的价值和意义 1.德育本身的特点使然。德育本身就是和生活融为一体的，儿童之所以接受德育，根本目的就在于如何更好的生活。两者之前是一种存在和目的的关系。一方面，生活是德育的基础，是其萌芽和生长的源泉；另一方面，德育还存在于生活中，生活是德育存在的目的。 2.小学生现实状况的需要。7——12岁的儿童因为年纪和阅历有限，生理和心理发展尚不健全，所以他们的道德行为多是来自于教师的要求，或者对他人行为的效仿。所以仅仅依靠道德知识的灌输，是难以获得良好效果的，只有让小学生听得见、看得到，才能加深他们对一些行为的认知、理解和感受。而如何才能创设出这种教学情境呢？那就是将德育还原到生活中去，引导他们从现实生活出发，在生活中自省自律，身体力行，实现德育本身的目的。 二、小学德育生活化的途径探索 1.构建新型教学模式。教学模式是在科学教育理论指导下建立起的较为稳定的教学架构。传统小学德育中，主要采用了以课堂为主的教育模式，将教材中的道德知识灌输给学生，因为与生活的脱节，所以教育效果十分有限。现在倡导生活化的小学德育，也应该对这一传统模式进行革新。通过德育生活化的理论研究和实例总结来看，可以通过“课前——课中——课后”的模式体现出来。比如三八妇女节这一节日，就可以引入“感动?感谢?感恩”这一主题，按照“课前——课中——课后”的模式进行实施。课前阶段，要求学生注意记录妈妈的日常生活行为，回想她们都曾为自己做过哪些事情；“课中”阶段，则可以利用多媒体，进行对母爱全方位的感知和体验。如可以通过“相片中母亲”、“视频中的母亲”、“音乐中的母亲”等素材，让学生真切感受母爱的伟大，激发他们对妈妈的感恩之情；课后阶段，则是将获得的认识和体验还原到生活中去，鼓励学生以创造性的方式表示对妈妈的感激之情。比如可以和妈妈一起观看自己成长的照片，在三八妇女节或妈妈生日时赠送一张自己制作的贺卡等。可以看出，这种模式下，德育认知和体验既是来源于生活的，又是应用于生活的，真正实现了德育的初衷。 2.丰富德育课程资源。首先是回归真实的道德生活。小学德育中之所以

小学语文生活化的课堂教学实践

小学语文生活化的课堂教学实践 随着新课标的逐步实施与推进，语文教学生活化在教改中得到越来越鲜明的彰显。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中，抓住语文教学和现实生活的契 合点，将生活融入语文课堂教学，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真，在他们心灵深处 形成主动求知与探索的热切欲望，有利于增强学生对生活的感悟能力。 下面就选取几个片段与大家分享： 一、教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与 活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在 生活中学习、在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。要 创设生活化情境，体验生活。 片段一：在课堂上，教师积极创设各种生活情境，通过学生入情入境地读，让学生在读中理解，让词语扎根学生心间。 1.激起学生参与课堂的渴望，引领学生形象地理解词语。 师：谁愿意当小老师，领读“迫不及待”？ 学生踊跃参与，迅速跑到讲台。 师（及时总结）：刚才这些小老师争先恐后地跑上讲台来，这就是“迫不及待”。 2.根据自己的切身体会，联系实际说一句话。 师：想想，你迫不及待地去做了哪些事？瞧瞧，谁能用“迫不及待”说一句话？ …… 3.带着心情体验课文，将词语体会透彻。 师：能否用“迫不及待”的语气读下面的句子？（屏幕出示：小猴子迫不及待地……） 师：小兔子看到小猴子迫不及待地摘葡萄，怎么说的？ 屏幕出示：不能吃，不能吃…… 师生分角色对话表演。 师：你们说得太慢了，等你们说完，葡萄早就进嘴里了。 …… 在上述课例中，教师注重学用生活、渗透生活,充分挖掘教材中蕴涵的应用性因素，利用生活情境，让学生运用知识积累再现生活情境。由于内容贴近生活，使学生产生了一种身临其境、似曾相识的感觉。课堂上师生互动、生生互动，整个课堂焕发出勃勃的生机，充溢着浓浓的 亲情、温情。 二、新课程标准指出：语文是实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不有。现实世界是语文的丰富源泉。课本只是给我们提供了一些可资借鉴的“生活范例”，给我们学 习生活语文提供了一种视角、搭起了一座平台。这样把生活和知识关联起来，能使学生明白 知识来自生活，生活是对书本知识学习的一种印证、补充、拓展和超越。

小学语文课堂教学生活化研究”小课题结题报告

小学语文课堂教学生活化研究”小课题结题报告“小学语文课堂教学生活化研究”小课题结题报告 一、课题的提出 提出《小学语文课堂教学生活化研究》这一课题，基于以下几个方面思考: 1、语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。美国教育家华特指出:“语言的外延与生活的外延相等”。教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。 2、《九年义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”要求，并指出语文课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养”。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的全面发展为宗旨的综合素养，就必须把小学语文课堂教学和生活紧密联系起来。 3、我们发现目前的语文课堂教学还存在一些问题，比如学生学习语文习惯比较差，对学习语文缺乏兴趣，整体语文水平偏低，特别是学生的习作水平比较低，语文综合能力不高等。究其根本原因，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，使教学成了无源之水、无本之木，凝固了课堂教学结构和教学内容。 4、从语文自身的特点来看，语文首先是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。语文和生活之间本不应该有厚厚的障碍，语文教学应和学生心灵相通，语文课堂应和社会生活相融，使语文从应试语文、课堂语文走向生活语文。从广泛的意义上来讲，语文还是文化，包含着无限的人文底蕴，是充满了智慧、魅力、灵性、人性之美的，一旦撞击人的心灵，就会产生巨大的人文价值，影响到人的情感、素养、思想乃至创造力、想象力的发展。因此，语文课堂教学，决不能局

限于教材、课堂，必须和生活紧密相连，追求“语文教学生活化”和“学生生活语文化”的理想境界。 二、概念的界定 本课题只要研究如何利用生活化教学改进教学方式，不仅让孩子乐学、善学，还能提高教学效率，更能促进人的全面发展。“生活化”是指让学生从抽象、虚拟的课文中解脱出来，给学生一个认识周围环境的机会，通过接触现实世界，产生对世界、生活的爱，从而获取知识。“小学语文课堂教学生活化研究”是指在多元智能理论、生活教育理论及其他现代教育思想指导下，将语文课堂与生活结合起来，激发学生参与活动的愿望，将教学目标内化为学生这一生活主体的需要，探索优化的语文课堂教学策略，克服语文教学中只重视语言智能的弊端，保证让其他各元智能的发展机会，促进学生的全面发展。 三、理论基础 1、加德勒多元智能理论指出:其实每个人身上都具有八大智能，尽管每个人在这些智能的表现上会有所差异，但都能用不同的方式加以运用和结合，以完成不同的工作和问题。简单地说，八种智能也代表了一个人八种不同的能力，分别是:语文智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能、肢体动作智能和自然观察智能。 分析以上概述，我们发现，多元智能理论的核心理念是:每个孩子都是潜在的天才儿童。生活化教学能够尽可能多的涉及多个智力领域，能够使个体自身的特殊才能有充分的展示机会。“保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想像方面的自由。”这是联合国教科文组织的报告中指出的教育应发挥的基本作用。小学语文课堂教学生活化的探索，正是在多元智能理论的支撑下，指向人的全面发展的一种教育探索。

谈小学德育生活化教学的有效策略

谈小学德育生活化教学的有效策略 发表时间：2018-10-08T15:12:49.783Z 来源：《教育学》2018年9月总第153期作者：韩爱霞[导读] 本文就围绕小学教师应如何开展生活化德育教学进行讨论，为其他教师提供借鉴。 山东省济宁市高新区第四小学272100 校园是对学生进行教育教学，培养学生的知识及德行的重要场所。在过往的教育教学中，小学阶段的教育基本上都将关注点置于传授学生教材知识，而非给予培养学生德育知识的能力。对此，小学阶段应当改变传统的教学模式，转变传统的教育理念，让德育教育回归生活，回归课堂。教师也要在教育教学的实践中对学生进行德育教育，让学生掌握一定的德育知识。在实际的课堂教学中，教师要进行德育 教育不仅要从理论教学出发，还要与学科的教学相联系、相结合，并且与学生的实际生活相关。如此一来，才能实现德育教育的生活化，德育教育的效果才能最大。故此，各科教师都应当在教学中时刻关注学生，引导学生树立起正确的人生观、价值观及世界观。 本文就围绕小学教师应如何开展生活化德育教学进行讨论，为其他教师提供借鉴。 一、重视学生的情感体验 在传统的德育教育观中，就是简单地将学生当做容器，将德育知识一股脑倒给学生，学生接受的知识程度则代替学生的努力程度，但这样的教育方式下，学生往往只能是个书呆子，没有什么学习的激情。教师需要了解，学生若没有必要的学习激情作为动力，则不可能有坚持学习的信念。德育教育就需要对学生的意志和情感进行探索，以期激起学生的情感体验，触及学生的真实需要，进而达成较好的教育效果。对此，教师要依据学生的具体情况，并与学生的家庭、民族、国家等情感体验相结合，进行精心设计，并传递给学生相应的传统美德、道德及历史文化知识，进一步调动学生的情感，激发学生的兴趣和灵感，也能进一步激发学生的学习激情。 在2018年举办平昌冬奥会时，教师可以组织学生展开想象翅膀，为冬奥会形象进行设计规划，用自己的力量为运动健儿献上礼物。学生表现得兴趣浓厚，积极主动，有人参与搜集资料，有人处理信息，还有人进行图片创意设计。同时，活动的形式也十分丰富，有班会演示，有少先队员活动，以及小组活动等。学生在活动中也都尽己所能，将自己搜集、设计的图案、方案与大家共享，收获了一片好评，学生的爱国主义、集体主义在此次活动中也得到了很好地激发。 二、发挥学生的主体地位 传统的学校德育教学中，往往采取灌输式的教育，这种封闭性且具有强制性的教育，对学生只要求学习道德知识，而不对学生道德行为的养成有过多要求。在此，教师就需要充分激发学生的主体性，将道德看作是学生主体生活的一部分。这样做法的意义就在于，将道德生活的意义与主体生活行为意义相结合，融合在主体的生活里。如此一来，学生的主体地位就会得到体现，而且也会真正成为生活的开拓者和创造者，同时也是道德世界的自主选择者。在此，教师要引导学生主动参与、主动探究、勤于动手、敢于实践，并逐步培养学生的获得知识的能力及分析、解决问题的能力。 教师要注重学生主体地位的作用，强调以人为本的原则，并实现德育生活化。教师不仅需要成为学生良好的咨询者，而且要尽力做好与学生之间保持平等的关系。 三、学校、社会、家庭有机结合 教师也需要了解，学校的教学生活只是学生生活的一部分，要想让学生形成良好的道德品质情操，需要从学生生活的各个方面入手，包括学校、社会和家庭三方面的有机结合。而德育教育要从这三方面入手，形成教育合力，进而形成开放式的德育生活化。为了为学生提供良好的德育生活化环境，需要学校及社会、学生家庭多方面共同的努力，只有社会各界都共同努力，营造出一个良好的德育教育环境，对学生的成长关爱、呵护，才能让学生有效抵御不良诱惑、负面新闻的影响。同时，有关部门也要对一些会对学生产生不良影响的因素采取手段和措施，加以制止。而家庭，则是孩子生活、成长的第一场所，父母也是孩子的第一任老师，父母的教育和辅导对学生未来的成长、发展起着十分重要的作用。故此，德育生活化必须延伸至学生的家庭之中、生活之中，真正达到生活化的目的与原则。 四、营造良好的育人环境 作为学校教育的管理者，也需要了解到，除了为学生创设全方位生活化德育环境的重要性外，学校的育人环境也需要进行特别重视。德育生活化同学生生活、学习、玩耍的校园环境有着十分密切的关系。整洁和谐的校园环境，能够有效激发学生的思维，还能通过一些有意义的标语等，来对学生的精神进行陶冶，情感予以启发。 对此，管理人员需要科学地规划、精心地设计，为学生打造出绿化、美化的校园环境，也就是说，可以通过楼梯长廊、花坛草丛、墙壁版画等，来为学生进行无声的教育，让学生能够在潜移默化之中激发学生的审美情趣，并激发学生热爱家乡、祖国的情怀，促使着学生健康成长。 总而言之，作为小学教师面对世界观、人生观、价值观都待形成的小学生们，就要更有耐心，并且寻求多种途径为学生提供多样化的德育教育，最好能够促进德育的多角度、多层次教育目的的实现。学校德育教育需要回归生活，并直面生活，才能更好地带领学生完成德育教育，增强德育教学的实效性。教师需要为教育教学事业尽心尽力，还原教育的本来面目，并以生活为教材，以生活为样本，进而真正实现德育教育的作用和效果。

浅谈语文教学的生活化

浅谈语文教学的生活化 学科：语文 作者：姜超 单位:固镇县湖沟中学

内容摘要：语文教学必须紧密联系现实生活。语文教学应是一门?为生活?的艺术。美国著名教育家杜威提出的?教育即生活?的观点和我国著名教育家陶行知提出的?生活教育的根本意义是生活的变化?的观点为语文教学的生活化提供了理论基础。语文学科自身的性质特点也决定了语文教学必须生活化。 关键词：语文教学生活化理论基础必然性 正文： 语文教学应是一门?为生活?的艺术，语文教学只有紧密联系生活才会富有生机与活力。叶圣陶先生说：?什么是语文？平常的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起就叫语文。?<1>语言是在人类的祖先在劳动生产的过程中产生的，它是一种社会现象，社会生活创造了语言文字并产生了语文教育，它们之间的内在联系决定了语文教育必须贴近生活，反映生活，为生活服务，并创造新的生活。张志公先生也说过：?在普通的教育阶段，这门功课应当教学生在口头和书面上掌握切近生活实际，切合日常应用的语言能力。?<2>这句话触及了语文课的根本。我们的社会已经跨入了21世纪，改革开放和经济、科技的发展极大地增加了整个社会的信息量。传播媒体多样化，要求人们吸收和处理信息的能力也要大大提高，这必然对读、写、听、说都提出新的要求。要求开展传播，公关，通讯等事业；宣传，交涉，协商，辩论，调解，公文，联络业务空前繁忙；要求实实在在的听说读写的能力和效率，与从前书斋中吟诗弄文是不可同日而语的。本文就是就语文教学生活化的一些问题作一些理论的探讨，目的在于阐明语文教学生活化的理论基础，语文教学生活化的历史必然性，探索语文教学生活化的实践方略及发展方向。 一、语文教学生活化的理论基础 （一）美国著名教育家杜威提出?教育即生活?这个理论观点，他说：?教育即生活，而不是生活的准备；教育即生长；教育即经验的不断改组或改造。?<3>这三个命题紧密相连。?教育即生活而不是生活的准备?是杜威对教育的根本看法，语言是一种社会现象，人类祖先在长期的劳动中锻炼了自己的大脑，改造发音器官，逐步具备可说话的能力。共同的劳动又有了交流思想的必要，如恩格斯所说的：?人们已经到了彼此之间有些什么非说不可的地步了。?于是语言就在劳动中?并且和劳动一起产生出来?。由此可以说?教育即生活，而不是生活的准备?，与生活同步发展。 （二）人们是在社会生活中学习语言的，一个人从幼儿牙牙学语就开始在社会的语言环境中学习语言，他们在生活中听说，说听，模仿着，积累着，不断的领会和应用，由学前到学龄，由小学到中学，参加社会生活和活动就越来越广泛，语言能力也就越来越发展起来。他们参加各种场合各种类型的谈话，听广播，看电视，看电影，看戏剧，读书报……一个人只要不离群索居，他就总会在社会生活运用语言的过程中学习语言。这种学习不是暂时的，而是一辈子的。因此说?教育即生长?。 （三）在我们生活的环境，语言材料到处都是，语言学习社经常的，大量的，十分丰富，十分生动的；但这种学习又是自发的，常常带有较大的盲目性，随意

小学语文生活化教学浅谈

小学语文生活化教学浅谈 摘要：语文来源于生活，语文教育也要与生活紧密相连。在课堂教学过程中，教师要将所学内容与学生的生活进行有机的结合，使生活情境在课堂上得到完美再现，让知识的学习与学生的生活逐渐贴近，激发学生的学习兴趣。在我们目前使用的教材中，大部分的文章都是由作者的生活经验得来，是他们对生活的一种感悟，有的与学生的生活并没有相似之处。因此，教师要努力将课文内容还原，恢复文章的生活面貌，贴近学生的实际，激发学生的学习愿望，并将教学要求融入其中，转化为学生的内心需求，实现生活中学习、学习中更好地生活这一目标。 关键词：小学语文生活化教学 DOI： 10.16657/https://www.wendangku.net/doc/5f11823445.html,ki.issn1673-9132.2016.01.043 一、与学生的生活实际对接，进行有效导入 教材是我们进行课堂教学的一种主要资源，也是对学生学习能力进行培养的一种有效载体。我们可以结合教材与生活之间的关系将课文内容分成三类，即与学生生活相贴近的、能够再现生活的、与生活相离甚远的。针对不同类型的文章，教师所采用的教学方法也要有所不同，以引导学生观察生活为主要目的，为学生带来不一样的生活体验，促使他

们通过多种方面去对文本进行理解和感悟，获得生活经验的积累与提高。当学到那些与学生的生活相贴近的课文时，为了有效激发学生的兴趣，教师可以让他们去生活中寻找课文中所描述的事物原型，并与文章中所描写的内容进行对照。学习那些能够再现生活的课文时，教师可以在预习时为学生布置观察任务，让他们去熟悉、了解该事物，并在学习的过程中对自己在观察中所获得的结论与课文知识相互验证。如果课文与学生的生活相离颇远，教师可以先为学生举出一些生活中的实例，并引导他们对其进行分析。这样，在学习课文知识时，学生就会对文本产生一种差异化印象。教师也可以利用多媒体为学生播放一些视频、影像资料等，激发和拓展学生的思维。 二、引导学生在教学中回味生活 在我们的教材中有很多与学生的生活紧密联系的文章，教师有时忙于指导学生字、词、句的分析，忽略了文章的这一特点，课堂教学也非常枯燥，缺少了生机和活力。因此，在课堂教学过程中，教师可以引导学生对生活中的事物进行回顾，利用他们的记忆来激发学习兴趣。 如进行《猫》的学习时，如果教师采取平铺直叙的讲授方式，学生必定会昏昏欲睡，因为猫是他们在生活中经常见到的动物，他们对于猫的了解已经非常多了，有的学生家里还养着猫。但是，当教师与学生的生活一联系，他们就会

浅谈如何提高小学语文教学生活化的课堂教学策略

浅谈如何提高小学语文教学生活化的课堂教学策略 摘要：语文是一项综合性较强的人文学科，也是一项生活性较强的实用学科。 曹雪芹曾经说过“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，生活经历、生活素材对于 学生的学习有着积极的促进意义，语文知识源于生活也用于生活，对于学生的学 习也有着科学的指导价值，可见语文课堂学习与学生的生活经历之间有着密切的 联系。所以在教学的过程中就需要教师能够注重生活与语文学习之间的有机联系，善于运用生活元素来丰富语文教学内容，也要构建生活化的语文课堂，加深学生 的学习感知，更好的提升学生的学习效率。本文笔者就自身的一些教学经验以及 学习心得入手，谈一下我对小学语文生活化教学策略的一些看法。 关键词：小学；语文；生活；素材 中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2019）10-175-01 由于小学语文这门学科属于人文学科，其中很多的教学内容与学生的实际情 况具有较为紧密的联系，教师通过利用生活化教学策略开展小学语文教学工作， 能够将小学语文教学与学生的实际生活进行紧密的联系，进而能够提高学生的语 文学习效率，使学生在有限的课堂时间内掌握最多的语文知识，提高学生的语文 学习能力和学习水平，促进学生语文学习上更大的进步。 一、生活化教学策略概述 所谓的生活化教学策略主要就是指，在小学语文教学中，教师结合实际的语 文教学内容，将其与学生的实际生活场景、生活事件等进行有机的联系，使学生 能够了解到学习到的语文知识如何应用于实际的生活当中，进而能够降低学生的 学习难度，确保学生语文学习的效率。而在应用生活化教学策略开展小学语文教 学工作的过程中，为了进一步提高应用的效果，教师应该注意如下几个方面的问题。①教师在应用生活化教学策略的过程中应该充分的考虑到学生实际的学习水平，这样才能够保证学生学习的高效，提高学生的语文学习效果[1]。②在教学中，教师应该积极的听取学生的意见，了解在生活化教学中还存在着哪些的不足，教师通过及时的改正，能够确保生活化教学策略的高效实施，提高其教学的质量 和水平，确保学生语文学习的有效性，促进学生的长远学习和发展。 二、生活化教学策略在小学语文教学中的应用 1. 为学生营造宽松的生活化教学氛围 所谓的生活化教学氛围主要与传统沉重、沉闷的课堂教学氛围相区别的。在 传统的教学中，由于教师主要采用填鸭式的教学方法，很多学生在学习的过程中 非常被动，无法高效率的学习知识，课堂上易紧张和焦躁，进而也影响到学生的 学习效果，对学生的长远学习非常不利。而为学生营造生活化的教学氛围主要就 是指，教师可以结合实际的教学内容运用轻松的话语、幽默的语言进行教学，例如，教师可以结合生活中的一些小笑话与学生开一些无伤大雅的玩笑，使学生能 够开怀一笑，进而活跃了课堂教学气氛，调动了学生语文学习的积极性，确保学 生语文学习的有效性，促进学生语文学习上更大的进步[2]。 2. 创设生活化的教学情境 在小学语文教学中，教师还应该结合实际的教学情况，为学生创设相应的生 活化教学情境，能够充分的调动学生的学习情绪，实现良好的教学效果[3]。例如，在进行寓言故事的教学中，教师可以结合具体的寓言故事内容，创设相应的学生 所熟悉的场景，可以采取角色扮演的方式，为学生分配不同的角色，按照寓言故

关于小学语文教学生活化的探索61

关于小学语文教学生活化的探索 我国著名教育家陶行知先生提出：“生活即教育”。语文相对于其他学科来说，它与个人生活 的关系更加密切。只有让生活真正走进语文课堂，才能焕发语文课堂的生命与活力。语文来 源于生活，在生活中教学语文，这是“大语文教学观”的需要。那么，如何做到小学语文教学 的生活化呢？现结合自己多年的小学语文教学实践，谈谈我的一些做法与体会。 一、创设生活化的课堂教学环境 在语文课堂教学中，教师可以利用多媒体创设贴近学生生活的情境，从而激发起学生对学习 的无穷兴趣。学生作为学习的主人，创设这些鲜活的情境显得尤为重要，创设生活化的课堂 环境，使学生在无拘无束、轻松输快的生活场景中交流思想、表达感情。例如：在教室布置 时将课桌椅摆成几个大方块，学生围坐在一起，犹如家里，大家积极思考，尽情交流，主动 合作，学生怎会不思潮涌动，在这样充满情趣的生活场景里学习，大家心情舒畅，师生关系 融洽，和谐的课堂必然焕发出生命的活力。 二、让语文课堂呈现生活的色彩 语文来源于生活，而又高于生活。在生活中教学语文，这是“大语文教学观”的需要。而在现 实生活中的许多人和事又与语文课本中的描述有所偏差，常常造成学生理解的困难。因此， 在语文教学中，我努力、有效运用多媒体课件，把语文的有关内容通过直观、生动的画面反 映出来，化抽象为形象，化静态为动态，缩短学生对学习内容的感知距离。比如教学《第一 场雪》一文，由于我们南方的孩子大都没有见过下雪，也没亲眼目睹过雪景，很难想象课文 中“山川、树木、房屋，全都罩上一层厚厚的雪，万里江山变成粉妆玉砌的世界”的奇观。我 就利用多媒体将雪花飞舞，柳树挂满毛茸茸、亮晶晶的银条；松树堆满沉甸甸、蓬松松的雪 球近景、远景展示给孩子们看，在孩子们惊叹的同时，体会到了瑞雪带给人们的欢喜。又如：在《悯农》一诗的教学中，我在教学这首诗歌之前向学生提出明确的观察任务。禾苗、稻谷 对于农村孩子来说可谓随处可见，但认真观察过它栽种过程及父辈辛劳的同学却不多，因此 我精心指导学生抓住父辈在栽种秧苗过程中辛苦的特点进行观察，从而使学生真正体会稻谷 等农作物的来之不易，也深刻地理解这首诗的内涵，让课堂中充满了学习的热情。我深深明白，只有将语文教学生活化，将生活引入语文教学，语文教学才能精彩纷呈，尊重学生的生 活感受和体验，才是语文教学的真谛。 三、让生活中充满语文的元素 陶行知先生说过：“教育必须是生活的，一切教学必须通过生活才有效。”而语文教学活动是 人类生活中的一部分，离开生活的语文教学活动是无效的。语文教学更离不开生活，生活中 也无时无处不存在着语文教学。只有在现实生活中学习语文，才更能入情入境，充分激发起 学生的学习兴趣，进而更好地理解课文的内容。学生所学习的每一篇课文都应在复原现实生 活中的客观事物，才能使学生获得主观意识上的认同，这样学生学起来轻松、愉快，接受得 也更加迅速，这才是有效的教与学。日本明治时期的教育家和启蒙思想家福泽谕吉指出：“学问的要诀，在于活用，不能活用的学问，便等于无学。”语文教学的生活化，要求教师在培养学生听说读写能力时着眼于学生的学以致用，所用的训练材料，应尽可能来自生活，挖掘其 与学生生活的联系。为此，我在学生的生活中常引入语文的元素，让学生在生活中学习语文。如：在六一文艺演出中，我常会安排学生自己组织一出《渔夫和金鱼的故事》、《皇帝的新 装》、《小红帽和狼外婆》等课本剧，让学生通过自导自演的过程中充分理解角色的内心世界，进而加深了对课文内容的理解与感悟。同时，通过生动鲜明的表演，让学生学习语文的 兴趣更加浓厚，想象力和创造力也得到很好的锻炼。又如：在汶川大地震后，同学们自发组 织了捐款，事后我要求他们通过看电视、捐款活动等写一篇日记。学生们都能够写出自己观 看电视后的真情实感，并把自己如何通过拣卖废品积攒零用钱用于捐款都写得感人至深。

小学德育生活化现状及问题调查问卷一

小学德育生活化现状及问题调查问卷一 尊敬的老师: 您好!占用您一点宝贵的时间，请您和我们共同完成这项调查.您对这项调查设计的 问题最有发言权。您的真实的回答与想法将对本课题的研究提供很大的帮助。谢谢合作！ 大丰市南团小学德育课题研究小组 2014年10月 您的性别( )、年龄( )、学历( ) 答题说明:以下选择题，在你认定的题号上划“√”，每题只能选一项。 1.贵校《品德与生活（社会）》课程的开设现状是: A开设 B有课本但不上课 C没课本也不上课 D不清楚 2.您认为贵校领导是否重视小学德育教研教改? A很重视 B较重视 C一般 D不太重视 E很不重视 3.您是否接受过新课程理念的培训吗？ A是 B否 4.您认为小学德育对小学生整体道德素质的影响： A很大 B较大 C一般 D较小 E很小 5.既然在各科教学中已渗透着道德教育，那么您认为在小学中再专门开思品课是否有必要? A很有必要 B较有必要 C无所谓 D没有必要 E很没必要 6.您认为现行思品课的目的在教材中体现的是否充分? A很充分 B比较充分 C一般 D不太充分 E很不充分 7.您认为现行《品德与生活（社会）》课程的内容是否充分体现了当代中国的社会现状? A很充分 B较充分 C一般 D不充分 E很不充分 8.您认为现行《品德与生活（社会）》课程的内容与小学生的实际生活和思想联系得是否密切? A很密切 B较密切 C一般 D不密切 E很不密切 9.贵校教师是否愿意承担《品德与生活（社会）》课程的教学? A很愿意 B较愿意 C一般 D不太愿意 E很不愿意10.您认为广大教师是否关心《品德与生活（社会）》课程的教学 A很关心 B较关心 C一般 D不关心 E很不关心 11.您认为贵校教师对《品德与生活（社会）》课程教学的认真程度: A很认真 B较认真 C一般 D不认真 E很不认真 12.您认为小学《品德与生活（社会）》课程有无必要进行考核? A很有必要 B较有必要 C无所谓 D没有必要 E很没必要

浅谈小学语文阅读教学生活化

浅谈小学语文阅读教学生活化 生活化教学是指教师通过捕捉生活中的学科知识，挖掘学科知识的生活内涵，将抽象的教学建立在学生生动、丰富的生活经验之上，引导学生通过探究、合作等学习方式陶冶情操，获得有活力的学科知识和技能方法，并能学以致用，创造性的解决生活中的实际问题，实现学科教学的生活化。 在新课程教学理念的影响下，教学生活化策略渐渐成为基础教育领域教学关注的焦点。陶行知先生提出：“教育即生活，没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”“我们深信生活是教育的中心，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”从一个侧面我们可以看出，陶行知先生几乎是开创了中国教育生活化的先河。从小学语文阅读教学生活化的角度，大致可以从以下几个方面来看。 一、教学目标的生活化 在新课程标准的指导下，义务教育阶段小学教学目标发生了重大的变化，课堂中由偏重于单一的认知目标转向生活化多维目标教学。传统小学语文阅读教学重视的是知识技能，以知识为本位，而把情感态度价值观看作是可有可无的东西。在这样的背景下，就容易对小学生的阅读学习造成一种误导，使学生只知道学习知识，而并不了解知识背后的深刻含义。在生活化教学目标提出以后，我们关注的点将更加全面，尽可能地使阅读教学充分发挥它的效用，而不仅仅局限于知识的传授，从而使学生积极的投入到阅读教学中来，更好的发挥阅读教学寓学于乐，陶冶学生情操的作用。 二、教学内容的生活化 语文来源于生活，应用于生活。语文教学不是为了使每个学生都成为作家、演讲家，而是培养能适应社会发展，能与他人交流的人，因而我们的语文阅读教学应紧密联系学生的生活实际。阅读活动与生活联系紧密，阅读材料是生活的展示和浓缩，生活是阅读的天地和资源，阅读是生活的外延。要提高阅读教学效果，须处理阅读与生活的关系。尽力丰富学生生活，开阔阅读背景拓展阅读量，以构建“阅读与生活”之间互为联系，互为促进的良性循环机制。 1.联系学生学校生活，使阅读教学生活化

小学语文的生活化教学

小学语文得生活化教学 摘要：教学得生活化就是将教学活动置于现实得生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动得强烈愿望，同时将教学得目得、要求转化为学生作为生活主体得内在需要，让她们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力得知识，并使情操得到真正得陶冶。 关键词：小学语文；生活化教学 语文教学不应该仅仅拘泥于课堂，还应融入更广博得社会教学中，让学生在生活得大课堂中学语文、用语文。要让学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生得工具，就必须打破语文与生活之间得“厚障壁”，让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学“生活化”，使学生生活“语文化”。 一、依托教材，促进学习材料生活化 在教学“百分数”一般应用题时，笔者这样重组材料：一就是收集信息。上课一开始，就请学生描述学校周边道路环境状况；二就是选择信息；三就是自主探究。学生提出问题中很多就是学生已知领域，让学生自己解决；四就是教师引导。让同学们先独立思考后小组交流讨论。这样重组，贴近学生所关注得现实生活，学习材料来自师生得熟知信息，体现了生活语文得现实性。这样就能很好地解决“死知识”适应“对话教学”之间得矛盾。因此，教师在教学中要善于

处理教材、调整教材，重组教材内容，给语文课本增加“营养”。让教学根植于生活，将枯燥乏味得教学内容设计成生活中瞧得见，摸得着、听得到得有价值得案例，从而适合学生发展得语文学习过程，让学生真正感受到语文得魅力，体验到学语文得乐趣。 语文教学生活化，就是指语文课堂教学与学生实际生活相联系，把语文知识转化为学生得实际生活情境，在实际生活情境中学习语文得一种教学方式。小学语文教材就是实现课程目标、实施教学得重要资源，也就是进行学习活动得基本线索。这里所指得学生实际生活并不单就是单纯学生生活情境在语文课堂教学中得完全再现，而就是一种语文化得生活情境。与许多研究者得认识一致得就是，目前小学语文教材内容仍然缺乏时代气息与生活色彩，缺少学生喜闻乐见得内容。学习材料生活化可以依托现行教材，加强“书本世界”与学生“生活世界”得沟通，改变语文学习生活苍白无为得状态。学习材料生活化就就是要切合学生生活实际，将语文学习材料得呈现方式多样化，激发学生得学习兴趣，鼓励学生积极思考、合作交流，丰富学生得情感体验，建构属于学生自己得语文知识体系。 二、以课堂教学为起点，让语文教学回归生活 1、创设生活化得课堂环境。 洁白得墙壁、固定得黑板、插秧式得桌椅……这种传统

小学语文教学生活化的有效策略

小学语文教学生活化的有效策略 语文教学生活化就是要树立大语文教育观，开放语文课堂，将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，让语文走进生活，让生活走向语文，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识，同时又在这一过程中陶冶情操、磨炼思想、完善人格，保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由，最终使我们的语文教育成为建立在生活基础上的生气勃勃的活的教育。 一、建立生活化的师生关系 教学生活中的学生和教师都应是生活中本真的、真心真意的、有真情实感的人。我们要实施语文教学生活化，就必须构建一种建立在生活基础上的新型师生关系，这是生活化教学实施的前提。因为师生关系作为学校生活中的最基本关系，是开展教育工作的主要心理背景，直接影响着教育教学的效果。学生得到教师接纳、信任、理解、支持、鼓励、赞美，就会从中感受友爱，体会友谊，增强自信，进而形成信任、宽容、善良、同情、友爱、尊重、自尊、自信等良好的性格特征，从而喜欢集体生活，喜欢社会生活，积极进取，努力拼搏，对人生充满希望。可以说，良好的师生关系为学

生安全的需要、爱的需要、归属的需要提供了满足，保证了教育教学的正常开展。 建立良好的师生关系，教师首先要放下师道尊严的架子，与学生平等、民主地相处，真诚地关爱他们，关心他们的衣食住行，关心他们的身体、学习、活动，关心他们的思想和感情，做到体贴入微。比如在平时的交往中，合理尊重学生个人的兴趣习惯，注意保护学生隐私；适当的时候称呼学生的小名，营造宽松的教育氛围；和学生一起游戏，融入他们的世界，成为他们的伙伴、朋友、兄长；设立知心信箱，分担学生的小秘密等等。当教师和学生的心理距离缩短时，学生就会满怀信心地投入到学习中去，就会亲其师而信其道，教师的教学方式才能产生质的转变，学生的创造潜能才能得到更好的发挥。 二、创建生活化的教学环境 要更好地实施生活化的语文教学，我们必须改善我们的教学环境，无论是大到校园环境的规划还是小到教室的布置，都必须更多地洋溢着温馨的生活气息和浓浓的童真童趣。在教室的布置上，教师可以集思广益，随着季节的变化，和学生们一起动手，把教室布置成多种不同的风格，让学生在绿绿的草地上、在红红的花丛中、在蝉鸣的林间小溪旁、在丰收的原野中、在雪花的祝福中诵诗读文、学习语文。同时，还根据学生的兴趣爱好，在教室里开辟植物角和动物角，让孩子种花养草，养他们喜爱的小动物，诸如蚕、金鱼、泥鳅、龙虾等等，既培养了学生们的观察力，又陶冶了他们的