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让语文课堂教学活起来

一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂上才有真正的活力。”专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。因而，激活课堂、增加教学中的生命意识、探索教学奥秘是现代教学的当务之急。

一、有效地导入课文

长期以来，对如何在短时间内有效地导入课文，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生带着兴趣去学习理解课文，一直是我研究的课题。在教学实践中，我采用了各种教学手段，力求寻找最佳的方式。例如：⑴由复习相关知识导入课文。⑵由老师介绍课文的背景材料或简单地复述课文。⑶由课文的内容提出一系列建设性的问题，让学生先作简单的讨论。⑷如果课文有较强的故事情节，则让一组学生以课本剧的形式在讲解课文之前先行表演。现代教学论强调的是培养创造性的学生。这样做，既能让学生拓宽思路，又能让他们以最佳的状态进入课文的学习。

二、课堂形式力求活泼

在平时的课堂教学中，我尽量让学生运用多种感官进行学习，尽量通过多种感官牢记信息。传统的教学方式是让学生一行一行地记笔记。但是，大脑不以此种方式运作的——大脑是将信息存储在树状的思维神经未梢上，它以类型和关联存储信息。因而，当人用大脑自身的记忆方法工作时，就会学得容易、迅速。我尝试在课堂上不让学生作记录，而是跟着我以颜色、符号、类型和关联来把整篇课文勾画成一幅图。

心理学研究表明，长时间地保持同一姿态会使人产生厌倦，若让厌倦感无止境地蔓延发展，即使最优秀的人也会变得平庸。同样，厌倦感对学生也会产生严重的危害。学生产生厌倦感，若任其加深，他上课时就会情绪低落、注意力不集中，即使是最积极的学生上课时也会走神或心不在焉。为振奋学生的精神、保持高昂的学习激情、让学生思想集中，我不是一味地在黑板上罗列课文材料来让学生复述，而是不断采取让学生眼、耳、口、手并用的新的教学方法。

三、课堂探索有活力

教育学家卡罗尔、布卢姆、哈尔施费格等人多年来对学生参与课堂活动进行过深入研究，他们的研究表明：⑴教学活动情况应以学生参与的程度来衡量。⑵学生的参与情况体现在积极学习时间的长短上。⑶学习机会和动机是参与的决定因素。⑷教学直接影响将学习机会转化为参与课堂教学活动的动机等其它因素。

如何让语文课堂真正有活力

如何让语文课堂真正有活力发表时间：2019-01-09T11:34:22.937Z 来源：《基础教育课程》2019年2月03期作者：周春淑 [导读] 语文课堂教学要焕发生命活力，就要让学生“动起来”，我们教师教学方式要“活起来”，这样才能使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。周春淑（四川省安岳县永顺镇翻身九年义务教育学校四川安岳 642350）中图分类号：G662.7 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2019）02-166-01 语文课堂教学要焕发生命活力，就要让学生“动起来”，我们教师教学方式要“活起来”，这样才能使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。我们的教育理念要发生转变，我们的课堂教学应该是激发学生求知欲，开启学生智慧之光，充满生机活力的现代课堂教学。一、创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中学习。著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这句话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。如我在教《桂林山水》一课时，首先放了一首赞美桂林美景的歌曲《桂林是我家》，动听的歌曲，配上桂林的美景，学生一下子被吸引住了，目不转睛地盯着屏幕，不住地发出赞叹“太美了！”歌曲放完了，我立即让学生谈谈对桂林景色的看法，有的学生说：“桂林景色太美了，我真想亲眼看一看！”有的说：“我真羡慕生长在桂林的小朋友，生活在这么优美的地方，我也希望桂林是我家。”……我鼓励学生说：“同学们说得都很好，桂林景色的确很美，今天我们学习描写桂林美景的文章《桂林山水》，看看文章是不是也很美。同学们可以边读边回忆刚才的画面，看谁读得好！”学生有了强烈地求知欲，课文读得好，学得好，课堂教学效果非常好。课后同学们还写了小练笔《我赞桂林山水》、《家乡的桃林》等。这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而更深刻地理解、感悟语言文字。二、让学生动脑、动手、动嘴，在实践活动中学习。新课标强调：教学活动是师生的双边活动。教学是学生在实践活动中探索感悟。多给学生留有思考，个性发挥的余地，体现学生是学习的主人，让他们创造性学习。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要更为强烈。”因此在语文课堂教学中，教师要放手让学生在有限的时间和空间里，多读多思多听多说，使学生真正成为探索者，创造者。如我在教学《詹天佑》一课时，让学生在充分读书思考的前提下，自己或小组合作画出居庸关和八达岭隧道开凿示意图，学生完成得很好，记忆很牢。这样做，既强化了语文实践活动，又激发了学生的学习积极性，提高了学生参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。三、放飞学生心灵，让学生在自由争论中学习。如何学好语文？新课标认为学生是关键。因此，在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要学生在课堂上独立思考，使学生敢想，敢说，不受约束地去探究，让学生充分展开想象的翅膀。因此，作为语文教师，要根据不同的教学内容，善于把握学生的疑难点，及时捕捉学生的兴奋点，让学生进行讨论，点燃学生思维的火花，给课堂注入生机。例如教学《詹天佑》一课时，开头写到“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”这是课文重点，也是难点。课文中哪些地方体现詹天佑“杰出爱国”呢？我让学生展开讨论。学生通过读书、思考，有的说“他用两种不同的方法开凿隧道，使工期缩短一半体现他杰出有创新精神。”有的同学补充说“这也是他爱国精神的体现。”有的提出“詹天佑不怕困难，不怕嘲笑，顶住帝国主义压力，接受任务最能体现他的爱国精神。”……在自由争论中学生各抒已见，不断深入剖析课文，加深了他们对课文的理解。自由争论使学生思维得到放飞，帮助他们更好地学习。这样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，而且让全班同学都参与了学习，都能充分发挥他们每个人的个性和创新能力。四、相信尊重学生，让学生在体验成功中学习。给学生创设成功的机会，体验成功的愉悦，能大大提高他们对学习的兴趣，强化他们的学习动机。那如何让他们获得成功呢？我觉得老师首先对学生的人格要尊重，学生得到这种尊重，就会以饱满的激情，百倍的信心主动地去学习。真正让课堂“活起来”，就必须让每一个学生“活起来”而不是几个好学生在那里“唱主角”。可往往每个班都有学习困难生的存在，他们或许是因为理解能力真不如别人，或许是天生内向不爱表现……面对这些课堂上的弱势群体，教师的态度起关键作用。如果我们冷淡、不适当地批评他们，都会伤害学生的自信心，大大削弱他们的学习积极性，当然对语文课也就不感兴趣了。所以作为教师的我们要想办法对这部分学生进行分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些浅显的，在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业。如果答对了、做对了；或答对了、做对了其中一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断训练中取得点滴进步，体验成功的快乐。对于他们的回答我经常做出一些鼓励性和激励性的评价。比如“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很好。”“这个问题你回答得很好，说明你是个爱动脑筋的学生，老师相信你一定行！”“你的看法很独特。”“回答错了没关系，要对自己有信心！”诸如此类的评价，学生就会得到满足感，成功感。又了解了自己的不足，从而更好的投入到下面的学习中去。由此，他们也喜欢上了语文老师，喜欢上了语文课。总之，要让我们的语文课堂充满活力，就一定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生充分地在课堂上“活起来”，让学生学得有滋味，有特色，这才是真正有意义的语文课堂教学。

如何让小学语文课堂教学活起来精讲

如何让小学语文课堂教学活起来——小学语文教学实践探索论文摘要：语文《新课程标准》明确规定：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语文的能力，这就要求我们的语文教学要结合学生的生活经验和已有的语言知识来设计富有趣味性、实用性的语文情景活动。因此，教师要活化教材，精心设计课堂教学活动，力求拉近教材与现实生活的距离，模拟真实的生活，引导学生在课堂中动起来，让课堂活起来。我结合自己的多年的教学实践，做了以下几点尝试。 A 有效教学（一）有效备课是使课堂活起来的前提和基础 1、设计因材而异、因生而异的课堂导入，小学语文教材丰富多彩、风格各异，各年级的学生年龄、心理特点各异。这就意味着导入新课的方法很多，没有固定的模式，我们要依据一定的教学任务和内容，学生的年龄和心理需求，灵活多变的加以运用。我上课经常采用谈话式导入、设置情景式导入、歌曲式导入、提问式导入、简笔画式导入、图片导入、悬念式导入、.复习式导入及游戏式导入等。五六年级的学生，我就更注重他们对句子的掌握，课堂导入我常设置与他们生活情景有关的生活情景导入，让他们在情景中学习表演、语文对话。 2、教学方法多样化，不能一成不变，激发学生学习语文的兴趣，在教学方法的设计上，要重生活、重实用、重参与、重变化多样以及重

创造。这就要求教师在教学方法的设计上，贴近学生的生活实际，符合小学生的兴趣要求。语文是一种语言，语言的学习要注重多听、多说。所以创造良好的语言环境就显得很重要。因此我在教学设计上就常侧重创造良好的语言环境，设计相关的活动场景。如在三年级为了让学生们知道全班的学生名字，我设计了一个交朋友的小游戏，看看班上谁是小小外交官。这样的活动不仅有情境性，也让孩子们广泛参与了，做到了有效教学的方法设计。 3、把握教学的重点难点，确定符合实际的三维目标，为了保证有效的教学，在备课时，教师就必须活化、吃通、吃透教材。教师也要改变传统的应试目标的弊端，那就是空而不准，乱而不细，大而不实，要真正做到静下心来，走进教材和学生，着实提炼，肯下功夫。我认为只要教师吃透了教材，就算在课堂有什么意外情况，教师也可以根据情况做出创造性的调整，只要做到了教学目标的不偏不离，它就不失为一堂有效的课。（二）语文课堂中有效的教学组织和教学调控是活化课堂教学、焕起课堂生命力保障。 1、教育理论综合知识告诉我们教师自身扎实的专业知识和独特的人格魅力是学生爱上这门学科的至关重要的前提。扎实的专业知识，优美的语音语调，纯正的口语，是吸引学生的资本，当然还有教师自身的个性，由内而外散发出来的独特的人格魅力。孩子们对老师的喜欢，会转化为对该学科的喜爱，自然而然也就会在课堂上认真听讲，

让语文课堂活起来

让语文课堂活起来发表时间：2010-01-21T13:56:49.733Z 来源：《现代教育科研论坛》2009年第11期供稿作者：刘智洁（贵港市港北区县西小学广西贵港537100 [导读] 《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……这些论述为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将是激发学生兴趣，激发求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学，语文课堂要焕发生命活力，就要让学生动起来。 1．让学生主动学习在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。 1.1 精心安排教学过程，使学生全员参与；为保证学生能真正参与到教学之中，教学过程的设计要根据小学生心理特点，让他们在相互学习中体现出：“看一看、听一听、想一想、练一练、评一评，帮一帮”的过程。同时，教师要创造一种自主和谐与相互协作的课堂氛围，让学生自觉主动参与小组讨论，竞争、合作；让学生在互帮、互学、互练中共同提高；让学生在获得成功愉悦中得到发展。 1.2 注重激发兴趣，使学生主动参与；学习兴趣是学习动机中最活泼最现实的因素，也是学生成功的内驱力。为此，教师应努力研究教材，把握教材的魅力，不断改革教学方法，千方百计地激发学生的学习兴趣。改变过去那种以教师为中心，抹杀学生个性，阻碍学生的思维和创造性发展的传统教学方式。在教师精心指导下，充分发挥学生的个性，只要学生语文课感兴趣，就能积极主动地参与学习。 1.3 创设表演情境，使学生积极参与；保护学生的自尊心、自信心，发现学生的“闪光点”，让学生有自我表现的机会，是引导学生积极参与课堂学习的重要途径。如在教学时，有的学生提出了有创意的想法，教师应及时给予肯定，并让其在全班同学面前展示，个个都跃跃欲试，这样一来，学生的练习积极主动性、创造性就很容易被调动起来了，教学过程收到了良好的效果。 1.4 进行学法指导，使学生善于参与；学习方法是学习能力的一个基本要素，进行学法指导是学生学会学习的前提和保证。教师应指导学生观察、分析、模仿学习过程，在不断实践中逐步掌握一些学习方法（如合作法、发现法、自练法、分析法、助手法等），并能运用到自己的学习中去，使学生由“学会”转变成“会学”。 2．在思维碰撞中学习如何学好语文？《新课标》认为学生是关键。因此，在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”。让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如教学课文《司马光》时，我向学生提出了这样的问题：司马光在当时的情况下，举起大石头把大水缸砸破，让水从缸里流出来，救出小朋友。如果当时你也在现场，你还能想出其他什么好办法救出那个小朋友吗？学生各抒己见。低年级小朋友的阅读潜能不可忽视，课上留给学生足够的自由空间，鼓励学生大胆提出自己的见解，各抒己见，打破盲目顺从、迷信书本、被动听课、被动回答的局面，使学生的思维突破常规经验的禁锢，不断闪现创新的火花。 3．在动手实践中学习让学生在动手实践中探究、情感、态度、价值观以及思维均是以抽象的形态存在的，而这些抽象事物的发展必须要求发展的个体经历实践的过程，在实践的过程中循序发展。小学生的认识规律也是如此，在语文教学中，应当是学生的思维和动手实践相结合，让学生“脚踏实地”探究。一次，我在教学中，重视让学生动手实践，在于更好地促进血身份对语文的理解，从而丰富探究活动的内涵。因此，教学中要坚持启发式，反对注入式，启发学生积极思考是很重要的。要充分发挥教师在教学中的主导作用，充分调动学生学习的积极性和主动性。在教学过程中实现师生信息输出和输入的多项交流，不只有师生间的双向交流，还有同学间的多项交流，同时根据信息反馈及时对教学进行调控，以实现课堂教学的整体优化。总之，要让我们的语文课堂充满活力，就一定要把它变成学生乐于学习的场所，为学生营造自主、发展的空间，让我们的课堂动起来，让课堂充满生机活力，让学生学的有滋有味，有声有色！收稿日期：2009-10-30

让语文课堂活起来——《比尾巴》教学思路谈

让语文课堂活起来——《比尾巴》教学思路谈让语文课堂活起来——《比尾巴》教学思路谈作者：寂寞高手文章来源：新语文湖北省归县向承风《比尾巴》是新编教材第一册中的一篇对话形式的儿歌。课文通过对话描写，向小读者介绍了猴、兔、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀六种动物尾巴的特点。教学时，教师可根据初入学儿童的认知特点和天性爱动的特点，在各教学环节中贯穿，以情为基础，以“读”的训练为主线，把语文课组织“活”。一、贴“尾巴”激趣，初读感知同学们，你们喜欢小动物吗？（喜欢）那么，你们在观察小动物时，注意到了没有，小动物的尾巴是一样的吗？（对，它们的尾巴不一样）今天，我们一起学习《比尾巴》。指导学生对照拼音读两遍课文，同时学习“尾巴”这两个生字，借助拼音初读课文，思考：课文描写的是哪几种动物来比尾巴？出示猴图，问：图上画的是什么动物？它有一条什么样的尾巴？（学生分说后，指名连起来说），教师给猴子贴上尾巴，以下五种动物的尾巴，让学生对照图，给动物贴上尾巴，且分别说出这几种动物的尾巴有什么不同的特点：“长”、“短”、“一把伞”、“弯”、“扁”、“最好看”。二、细读课文，学会生字要求学生自由地小声借助拼音读课文，在文中将方格里的生字用“一”划出，并且把每个生字拼读三遍，觉得自己读准了，就读给同桌的小朋友听一听，老师抽查，用开火车的形式认读生字卡，重点检查“把”字，让学生练习用“把”组词说话，讲一讲用什么方式记住这些生字。这一步很重要，在细读中，落实读准字音，突出联系语言环境，辨认字形，教师要善于引导，敢于放手。三、练读课文，体会语气听录音朗读课文，看课文共有几节？哪几节读的语气是一样的？（听完后，指名回答，认识“？”）重点指导疑问句的读法。教师可采用多种形式练读，在读中理解语言文字，在读中体会感情，在读中了解运用语言文字的方式。①自由练读一、二节，体会疑问句该怎样读。②教师范读一、二节，着重指导疑问句的朗读技巧，读后学生评价老师是否读得好。③同桌对读三、四节，细心体验疑问句的读法，读后学生自评。④分角色一问一答式对读，突出在读中理解课文内容，读后讲一讲自己读懂了什么？还有哪些句子没读懂。⑤师生对读，读后以学生为主体开展师生共同评议。 ⑥分角色表演对读，要求品读课文，充分感知，用动作表现出来，读后教师给予鼓励性的评价。这样多种方式练读，读活了课堂，激活了思维，培养了学生读书的能力。四、读中游戏，巩固新课把六种动物身子与尾巴的分割图片分别发给12位学生，其他学生朗读课文，当读到“谁的尾巴长”时，拿长尾巴的学生上台，当读到“猴子的尾巴长”，拿猴身子的学生上台，拼合成一个整体，其它几种动物分割整合游戏的做法依此类推，让学生在读中游戏，达到巩固新知、积累语言的目的。五、读后延伸，扩大视野大自然中有许多动物，它们的尾巴各不相同，一是让学生在家中观看《人与自然》栏目，要求学生有意欣赏动物尾巴的特点：二是组织学生到附近的动物园里去参观，边看边议论动物尾巴的不同特点；三是组织学生观看有关动物的录像，要求学生从中发现动物们的尾巴有各种不同的形状，有各种不同的特点。总之，低年级阅读课的教学设计，要求教师以修订版“大纲”为准绳，弄清新教材的编写意图，多引导学生自学、自读、自悟，培养学生的自学能力和良好的学习习惯，在多种形式的读书活动中，让学生多动脑、多动口、多动手，调动多种感官去参与学习过程，从而实现真正意义上的自主实践，提高语文课堂的实效性。

让语文课堂教学活起来

让语文课堂教学活起来一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂上才有真正的活力。”专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。因而，激活课堂、增加教学中的生命意识、探索教学奥秘是现代教学的当务之急。一、有效地导入课文长期以来，对如何在短时间内有效地导入课文，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生带着兴趣去学习理解课文，一直是我研究的课题。在教学实践中，我采用了各种教学手段，力求寻找最佳的方式。例如：⑴由复习相关知识导入课文。⑵由老师介绍课文的背景材料或简单地复述课文。⑶由课文的内容提出一系列建设性的问题，让学生先作简单的讨论。⑷如果课文有较强的故事情节，则让一组学生以课本剧的形式在讲解课文之前先行表演。现代教学论强调的是培养创造性的学生。这样做，既能让学生拓宽思路，又能让他们以最佳的状态进入课文的学习。二、课堂形式力求活泼在平时的课堂教学中，我尽量让学生运用多种感官进行学习，尽量通过多种感官牢记信息。传统的教学方式是让学生一行一行地记笔记。但是，大脑不以此种方式运作的——大脑是将信息存储在树状的思维神经未梢上，它以类型和关联存储信息。因而，当人用大脑自身的记忆方法工作时，就会学得容易、迅速。我尝试在课堂上不让学生作记录，而是跟着我以颜色、符号、类型和关联来把整篇课文勾画成一幅图。心理学研究表明，长时间地保持同一姿态会使人产生厌倦，若让厌倦感无止境地蔓延发展，即使最优秀的人也会变得平庸。同样，厌倦感对学生也会产生严重的危害。学生产生厌倦感，若任其加深，他上课时就会情绪低落、注意力不集中，即使是最积极的学生上课时也会走神或心不在焉。为振奋学生的精神、保持高昂的学习激情、让学生思想集中，我不是一味地在黑板上罗列课文材料来让学生复述，而是不断采取让学生眼、耳、口、手并用的新的教学方法。三、课堂探索有活力教育学家卡罗尔、布卢姆、哈尔施费格等人多年来对学生参与课堂活动进行过深入研究，他们的研究表明：⑴教学活动情况应以学生参与的程度来衡量。⑵学生的参与情况体现在积极学习时间的长短上。⑶学习机会和动机是参与的决定因素。⑷教学直接影响将学习机会转化为参与课堂教学活动的动机等其它因素。

[艺术手段让语文课堂活起来]如何让语文课堂活起来

[艺术手段让语文课堂活起来]如何让语文课堂活起来语文是最具艺术魅力的课程之一。《语文课程标准》的总目标就明确提出：“在语文学习中，应让学生提高文化品位和审美情趣”。我们该如何让语文课闪现艺术之美呢？其实，艺术细胞无处不在，它时时处处存在于教与学之间。在语文教学之中适时融于艺术手段，定会使教学美化，课堂活跃。一、音乐走进语文课堂，让创新思维在旋律中飞扬将音乐引进语文课堂，语文课就成了一首歌，一段曲，能说不言之言，能达意外之意，教学将收到意想不到的效果，语文课融入音乐的形式多样，大体有以下几种情况：第一，音乐是人们对社会人生的心的体验，中国古代的诗、词、曲都是可以歌唱的。至今还有些诗词名篇被谱之以曲，广为传唱。如毛泽东的《沁园春?雪》，苏轼的《水调歌头?明月几时有》，李商隐《无题?相见时难别亦难》等，在教学时我们不妨让学生听一听、唱一唱，不仅助于领会其弦外之音，言外之意，而且让学生从而做到不背而诵，终生不忘，没有谱曲的诗词可以作为翻唱版的歌词来唱；第二，像电视诗歌散文那样，教师在范读课文或学生朗诵之时，适当配以音乐，引导学生进入课文意境，获得美的享受，激发审美情趣；第三，在作文课上，可以结合作文内容播放轻音乐，以激发学生作文灵感，让他们深思熟虑，文思泉涌。二、美术走进语文课堂，培养学生语文鉴赏能力语文和美术是一对孪生兄弟，单说其中的诗与画，自古就有“诗中有画，画中有诗”的佳话，语文课借助美术手段，极易做到水乳交融。现在人教版的初中语文教材每课都配有挂图，可借助挂图向学生直观的再现课文的意境美、人物美；有的课文可以选用或制作幻灯片，如教学《中国石拱桥》一课时，用幻灯机播放像赵州桥、卢沟桥的中国石拱桥图片，来加深学生对课文内容的理解；还可以把课文制成CAI课件，给课文配以动画片，如在教学蒲松龄的《狼》时，可利用相关软件创制二维动画短片，并配上背景音乐，在课件的播放中学生轻轻松松就把握了课文的情节；指导学生理解课文时，可以给课文画出示意图，使课文分析得更生动形象，学生也可以画一画，装饰课堂笔记本。书法虽然高于语文的书写，可是又源于

探究式教学使语文课堂活起来

探究式教学使语文课堂活起来摘要〕在语文教学中，为了激发学生兴趣提高课堂教学效率，我在一线教学中尝试了质疑问难，创设意境，观看影片，情景再现，比较阅读，演讲等方法，收到了很好的效果。探究式教学活跃了课堂气氛，激发了学生的积极性，活跃了学生的思维，提高了教学成绩，值得尝试。〔关键词〕探究式教学阅读创新兴趣 1 运用探究式教学质疑问难教学是一种教师和学生的双边活动，调动学生的主动性，要抓住学生的心，教出兴趣，教出味来，还需要教师以自己本身独特的教学艺术吸引学生。质疑问难就是一种很好的方法。例如，我在讲《边城》时，设置了一个问题：如果你是翠翠或傩送怎么办？一石激起千层浪，课堂气氛马上活跃起来：有的说翠翠会嫁给有碾坊的，经济实力很重要；有的说两个人会私奔，毕竟婚姻是两个人的事；还有的同意小说的结局，翠翠会一直等下去。在各抒己见之后，我给他们分析了小说的背景，山村封闭环境的自然美孕育了看清物质、注重亲情的人性美，因此，翠翠不会看重碾坊，而会向往纯粹的爱情。又因为封闭落后，湘西的人生具有“人与自然契合”的一面，但也“充了原始神秘的恐怖”，“野蛮与优美”交织在一起。这种处于待开发状态的原始自在的人性，不可避免地有其阴暗的一面。翠翠与傩送的悲剧正好把这阴暗的一面暴露出来，那就是边民纯朴健康人性下潜藏着的几千年来民族心灵的痼疾———天命的迷信思想。他们以为祸患都渊源于冥冥之中的因果报应，对于一些他们无法解释的祸患，总把它们与人的言行生硬地联系起来，认为人的言行悖于常理势必惹来祸患，于是由猜疑、误会而产生隔膜，甚至最终酿成悲剧。正是这一心理痼疾，使顺顺父子不自觉地充当了悲剧的制造者。什么时候，顺顺特别是傩送本人战胜了心灵的痼疾，消除了由迷信导致的隔膜，什么时候有情人才能终成眷属。然而要抹去这人性的阴暗面着实不易，顺顺特别是傩送本人能否突破这一心理障碍殊难预料，这一切只能由时间来回答。通过这种深入的探讨，学生明白了小说的主题。 2 创设愉悦的课堂氛围在新课程的理念下，教师首先是学生的学习伙伴，其次才是学习的指导者。作为伙伴要尊重学生的个体差异，使他们认识自己的言语潜质，得以有个性的发展，使语文课堂成为学生学习的乐园。要创设一种宽松自由的课堂氛围，让学生的身心在这种宽松自由的课堂氛围中去尽情释放，洒脱驰骋。 2.1 创设意境法。根据教学的内容，围绕课文的话题，营造一个真实具体可感的意境，能引起大家情感的归依、向往、沉思；使学生沉静到文本里去，涵泳回味，思考探读。譬如在教学《再别康桥》时，利用课件出示挥手作别云彩图，河畔金柳倒影图，青草水底招摇图，榆阴浮藻清潭图，撑篙漫溯寻梦图，黄昏夏虫沉默图，招手惜别云彩图片，并配有配乐诗朗诵让学生切实感受意境美，从而能更好的理解诗人的情感。 2.2 观看影片。在讲完《鸿门宴》后，组织学生看《楚汉传奇》中相关部分，学生兴致很高，对人物有了更深的了解。同样，《荆轲刺秦王》、《林黛玉进贾府》、《林教头风雪山神庙》、《祝福》、《雷雨》等都可以用这种方式辅助教学，既调动了学生的积极性，活跃了课堂，又促进了学生对人物形象的把握，起到事半功倍的作用。 2.3 情景再现法。如果说以上两种方法是学生被动的接受，那么这就是主动地创造。在讲完《荆轲刺秦王》后，我让学生自编自演话剧，再现当时的场景，秦

让语文课堂活起来

让语文课堂活起来 ——八年级课堂教学阐释刘自学关键词：活动激情收获有不少语文教师反映，学生上课打不起精神，不积极举手发言，更不要说有什么激情；课后感觉没什么大的收获——总之觉得上语文课的意义不是很大。然而，我的课堂，我的学生，感觉却与之截然相反。到八年级，我针对学生语文方面的实际情况，对语文课堂结构进行了新的调整。现代文教学，首先，每堂课开始进行5-10分钟的练字（针对学生书写凌乱），目的是：写工整，求速度，求美观，循序渐进。让学生对写字有意识地注意，纠正无意识信手乱画。其次是10分钟的设疑，基本问题有两个：一是此文的主要内容或中心是什么，二是朗读精美段落或其他段落（自选或师选）。然后是20分钟的具体设疑、学生阅读、分析、讨论、回答，最后是教师5-10分钟的总结补充。当然了，各个时间段不是死的，可根据情况灵活机动。这样的课堂结构设置的最大优点是让学生最大限度地自觉、自主地活动起来，真正把讲堂变成学堂，教师是总指挥、总调度，学生在“浴血奋战”，使出全力消灭学习中的敌人，攻破一个个堡垒。有人可能会问：你说得是不是太好听了？若学生不上你的钩怎么办？告诉大家，每一个钩上都有一个

相同的锈耳，那就是分数。人们常说：考考考老师的法宝，分分分学生的命根。不错，我正是抓住了学生对分数的观注，通过它来调动其学习兴趣，激发其学习欲望的。不过，我所实施的不是那种学生讨厌的三天一小考，五天一大考，而是学生喜欢的，震撼其心灵的时时考，处处考。——那就是课堂发言计分制。美国哈佛大学学生成绩认定分两部分，期末考试占50%，平时课堂上的发言占50%。它不只是注重结果，更注重过程。我们现在的评价只是注重期中、期末的考试成绩——即结果，而忽视甚至放弃了学生的课堂表现——即过程，这是片面的，不科学的。一锤定音的背后一定会潜伏各种危机。电视连续据《世纪之约》有两个代码给了我深刻的启示，那就是QA、QC。QC是质量认证体系、质量管理，这个大多数人了解，而QA很多人就不清楚了，就连新版《现代汉语辞典》中也没有它的解释，QA是过程认证体系。外国公司质检人员对工程的每一个环节都是非常地重视，而中国人只管结果是怎样的。但我们知道，只看“结果”是不行的，因为有时候这种“结果”里面蕴藏着非常大的隐患，金玉其外，败絮其中，许多的豆腐碴工程不就是很好的说明吗？所以外国的质检代表才要求那样严格，而许多的中国工人，甚至是高级工人是那样地不理解。只有雷默（《世纪之约》的主人公），这个思想前围，富有开拓精神、能虚心学、善于

浅谈如何让初中语文课堂教学活起来

浅谈如何让初中语文课堂教学活起来调动学生的学习兴趣是新课标的要求，更是构建有效中学语文课堂教学的必然出路。但在教学实践中，却困难重重。本文认为：让语文教学“活”起来，必须与学生的学习生活经历相结合，教师充分发挥主导作用。标签：主体课堂全面发展新课标《语文课程标准》指出：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞情感交流的过程，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”吕淑湘先生也曾指出，语文教学“关键在于一个‘活’字”，又说“成功的教师之所以成功是因为他把课讲活了”。可见“活”是中学语文课堂教学成功的关键。因此，在阅读教学中，教师应把学习的主动权交给学生，注重学生的个性发展和张扬，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。那么，如何让我们的语文课堂真正活起来呢？一、培养学生课前自主学习意识课前充分调动学生的积极性，利用好有效资源，查资料，收集信息，主动思考，预习新课，学生有了对教学内容充分的了解和准备，学习过程中就会处于积极主动地位，学生在自己寻找资料的过程中自然会得到自主学习的乐趣。由于有了课前学生的自主探究，有了知识的积累，所以课堂上学生发言踊跃，活跃了课堂气氛，效率也有了很大的提高。这就要求教师要备好学案，学生提前预习课文，对学习内容质疑。爱因斯坦说：“发现一个问题比解决一个问题更伟大。”然后把不能解决的问题交给教师，教师再对所有问题进行整理，分层备为学案，让学生再进行探究，查阅资料。例如在学习《第一次真好》这一课，我提前安排学生预习课文，学生在解决了字词，熟悉了课文内容之后，然后进一步理解课文，在这一过程中把搞不清楚的内容作为问题交给我，我再从词、句、篇入手对文章进行解读，备好导学案。把学案发到学生手里，学生根据学案再一次去预习，然后正式上课。学生因为课前对课文反复的研读，课堂表现非常积极，思维活跃，课堂气氛活跃，效率提高，一切都在学生的活动中进行。二、在课堂中发展学生个性 1.教师要善于营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生的个性发展提供肥沃的土壤。上课时教师面带笑容，有一位名师说过不会微笑的老师不会是一个好老师。老师不能居高临下的看学生，应走下讲台，多给学生一些鼓励，增强学生自信。语文课堂的生动性、趣味性、知识性、人文性在活跃的气氛中得到展现，学生的能力就会有创造性的提高。 2.巧用课前五分钟，课前五分钟是奏响语文课的序曲。语文的基本训练就是听、说、读、写。而大多数学生都怕写，因此，课前五分钟的训练很重要。起先

如何让小学语文课堂教学活起来

让课堂教学活起来

让语文课堂充满活力在课堂教学中，课堂的中心目标是促进学生的有效发展，因此而言，我们的课堂教学必须真正成为学生发展的天地。如何实现这一目标，我认为先决条件应该是让学生在课堂中“活”起来。“活”起来，即不呆板，不被动，使学生真正成为课堂的主人，那怎样才能是学生在课堂中“活”起来呢？下面就谈点自己的看法。一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习 “兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《鸟的天堂》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我要让学生成为学习的主人，课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我。如我在教学生朗读《可爱的草塘》课文时，让学生先看看课文，喜欢读哪个自然段，就读哪个自然段。并且提出

自己不懂的问题，大家一起解决。这样，学生的学习积极性一下子就被挑逗起来了。朗读之后，教师根据学生朗读的情况，或表扬、或指导、或听范读后再读，再一次激发学生的朗读兴趣。使学生的朗读能力向前迈进了一步，一节课，学生始终在他自然顺畅的导引之下，自主学习，自主阅读，自主感悟，实现重点训练项目人人都有参与机会。每一名学生都参与了，并以此为契入口，突破了本课的学习难点，顺利的完成了学习目标，课堂也一改沉闷的局面，学生在课堂上也“活”了起来。新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《鸟的天堂》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习

语文(心得)之让课堂教学活起来

语文论文之让课堂教学活起来 21世纪是知识经济时代，创新是知识经济的灵魂。作为基础学科的小学语文教学，面对世纪的挑战，必须毫不含糊地作出自己的回答：通过创新教育，开启学生创新的心扉，唤起学生的创新意识，培养学生的创新能力，为学生成为21世纪的创新型的人才全面地打好基础。素质教育要求面向全体学生，促进学生各方面在各自基础上都得到生动活泼主动的发展，以形成丰富而独特的综合素质。这一综合素质的一个极其重要的方面就是创新精神。小学语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内涵，为此，我们必须转变教学观念，深化教学方法，结合语文听、说、读、写的训练，寓创新人才成长的“肥沃土壤”。一、引疑激趣，诱发创新兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点，是学习成功的秘决。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考。使学生沉浸在活跃的氛围中，受到潜移默化的熏陶。在语文教学中，我们要注意挖掘教学内容本身内在乐趣，依据学生心理特征认识规律挖掘语文教材中的诱导因素。激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程，体验教学美；要善于开发和利用学生的好奇心，有意识地创设特定的学习情境，吸引学生的欲望，推动学习的进程。 1 、以悬念激趣。在语文课堂教学中，要让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，以求不断获得新知识，迸发创新因素。这就要求教师在教学过程中，要巧设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣。《一个小村庄的故事》一课我采用变序教学，先让学生据第一段体会小村庄的美，通过看图、想象，描述，感受到小村庄充满了绿意，祥和。接着让学生看一看最后两段，现在小村庄的样子，二者产生鲜明的对比，学生不免产生疑问：小村庄为什么会变成这样？用这个悬念开头，激起了孩子学习的积极性，很快，他们进入课文重点段落2——4段，寻找答案。《做风车的故事》一课，牛顿发奋图强，刻苦钻研的精神学生不容易体会，不容易理解。我认为描写牛顿心

让语文贴近生活,让课堂活起来 ——旧文新教《赵州桥》

让语文贴近生活，让课堂活起来——旧文新教《赵州桥》作者：朱巧杭《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这里强调的就是学生的自主学习。自主学习是素质教育的必然要求，是培养型人才的必经之路，它对于弘扬学生人格的主动精神，发展学生学习的各种潜在能力，具有无可替代的作用。以前的语文教学是较为死板的，缺少激情，缺少活力。制约语文课堂教改的原因是多方面的，“填鸭式”、“封闭式”、“强受式”和“分析式”教学，不能真正实现“以学生的发展为中心”的教育理念，学生没有真正成为课堂的主人。如何提高学生的学习积极性？语文教学的突破口在哪儿？语文教学的突破口在怎样激活语文课堂。冲破“以知识为本”的观念束缚，构建“以学生发展为本”的语文教学模式。《中国教育课程改革纲要》强调要实现“学生学习方式的变革”，指出要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的过程”；要“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”因此，新世纪的教师要切实改变课堂教学方法，做好应试教育向素质教育转轨，而摒弃应试教育，实施素质教育，最重要的就是提高教育认识，切实转变教学观念，改革课堂教学，促进学生的品德、意志、思维等心理品质和谐发展，着力发挥学生的主体作用，使学生的自主学习真正落实在课堂教学之中。一直都在思考要怎样发挥学生的自主性，要怎样使自己的课堂推陈出新，使课堂活起来。让学生乐于寻找需要的信息，在轻松的环境中愉快地学习，能从心底发出我要学习的呼声，为此也颇费了一番心思。《赵州桥》是一篇传统课文，在这篇课文的设计上我抓住了要学生了解赵州桥独特的设计和这一设计的好处这一教学目标来教学。为了能激起学生学习课文的兴趣，真正体现新课标，我没有象老课文那样细细碎碎地分析赵州桥的特点、优点，而是大胆地运用了让学生来做导游的学习方法，让学生自己到课文中去获得信息，自己去学习、领悟其中的特点和优点。在自己质疑、思考的基础上，老师适时地帮助他们解决一些问题，使他们对课文有更深的理解。在重点分析的第二课时，我先热情洋溢地致了贺词，戴上了旅游公司董事长的牌子庆祝我们旅游公司的开业。而要办好一个旅游公司必须要有很多好的导游，我就邀请我们班的每一位同学来做我们公司的导游，先来给我们介绍闻名中外的赵州桥,并及时地出示了赵州桥的幻灯片。显然，如果没有很好地理解课文就不能用自己的语言把它介绍给大家了，这势必要求每位同学熟悉课文，熟悉桥的特点及它的优点。一般的学生已经都能把要介绍的重点讲到了，自己能理清思路介绍桥的各个方面。而真正要做好导游，能吸引游客只靠这么一点是不够的，要自己组织好语言，容进自己对事物的理解，融入自己的感情，把赵州桥介绍给大家。在整个活动中，有很多学生表现出了极好的表现力，不但把赵州桥的各个特点融入自己理解讲清楚了，而且仪态自然、大方，俨然一名导游员的样子。底下的学生也都听得津津有味的，有很多学生接触过导游，对这个职业比较熟悉，这样一来，贴近了学生的生活，又使课堂活了起来，一举两得。我在底下暗暗高兴，这正是我想要的效果。学生在轻松的环境下学习，掌握了知识又培养了学生多方面的能力。我不失时机地鼓励那些表现好的同学，评比出最佳小导游，并发给小红旗以示鼓励，学生学习的积极性也马上被调动起来了。接下来的《敦煌莫高窟》我也可以运用这样的方法轻松地教学了。由此课的教学，我深刻地感受到了活课堂的重要性。让课堂贴近生活，把生活引入课堂，调动学生的积极性，让学生的手动起来，嘴巴动起来，身体动起来，真正让学生参与到课堂中来。不要去要求学生死地记住哪些知识点，而让学生在不知不觉中就接受知识，接受能力的训练。但这样的教学就给老师提出了更高的要求，老师在课堂的设计上要颇费一番心思，而且这样一来对老师的综合素质要求也更高了。这就势必要求老师不断给自己充电，成为一

让课堂教学活起来

让课堂教学活起来 Let classroom teaching live

让课堂教学活起来前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。本教案根据英语教学反思设计标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。实施目标教学，优化教学过程，推进素质教育，已经进入二十一世纪，但目前中学的课堂教学还普遍存在着学生规规矩矩地坐着，面无表情地看着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答的局面，教师与学生之间只有灌输，而缺乏交流，这种状况对中学教育，特别是中学英语教学极为不利，我们必须想方设法改变这种沉闷的局面，我认为最好的方法就是让课堂教学“活”起来。那么，在中学英语教学中，怎样才能让课堂教学“活”起来呢？第一、诱发学习动机、激发学习兴趣。让学生在课堂中“活”起来。学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习活动中去。那么，学生的这种学习动机从何而来呢？这就要* 教师的教学艺术，做到形式多样，方法精巧，讲解生动。有的放矢地创设教学情境，充分运用多种教学手段，如体态语、押韵小诗等等，使学生乐学、易学。教师和学生是主体，活动内容是客

体，教师应根据主客体的实际情况精心设计活动的内容与形式，寻找到主客体之间相互作用的最佳点，使学生都能参与，而且都乐于参与，从而使活动收到较好的教学效果，促进教学目标顺利地实现。例如组织课前活动，我通常以听说训练为重点，利用课前几分钟，开展听说训练活动，让学生以轻松、愉快的心情迎来即将开始的英语课。第二、树立学生的自信心与勇气，增强学生的参与意识。让学生在课堂中“活”起来。英语学科的教学特色是充分发挥其语言功能，讲究对话的艺术，这就要求全体主动参与，克服羞于开口的毛病，积极开展语言交际活动。我常常使用表扬和鼓励的话语，激励学生，让学生能够大胆地表现自己。每一课，都尽量创设大量情景并提供广泛的语言材料，让学生进行听说读写的训练。如Dialogue的教学，我让学生看图听录音跟读到口述、表演整个故事，再自编自演对话。这样一来，本来只有几句话的内容，经过学生的处理，就成为一个生动有趣的故事了。长期的训练，学生由胆怯别扭到自然大方而且不时有精彩的表演。第三、发扬民主，营造和谐气氛，让学生动起来。让学生在课堂中“活”起来。心理学家告诉我们，爱动是孩子的天性。将“动中学，学中动”有机结合，使学生动脑、动口、动眼、动耳、动手以及动表情，以最佳心理状态投入到学习中去。