小学英语课程资源开发与利用

课程资源开发与利用

摘要：现阶段课程资源的开发与利用越来越受到教育界的广泛关注。英语课程资源主要包括人与物两方面。现代英语教育十分强调学生资助学习的能力，为了迎合学生的个体差异性，我们需要提供丰富多样的学习资源和学习渠道，使学生可以自主决定学什么、怎么学。本文通过分析其主要内容以便更好地开发和利用英语课程资源。关键字：课程资源、英语教学、开发利用一、引言

现代外语教学的形式和手段越来越丰富，这对外语课程资源也提出了更高的要求。传统的课程资源如黑板、粉笔和教科书，已经不能满足当今外语教学的需要。教育行政部门、学校、教师以及学生都应该努力合作，积极开发和合理、有效地利用多种课程资源。

二、课程资源的含义

课程资源是新课程改革提出来的一个核心概念，在国家颁布的各学科课程标准中都有“课程资源的开发与利用”这一组成部分。课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源包含的意义范畴宽广，课程资源的概念有广义与狭义之分。

广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素。它主要包括两个大的方面：第一，可以作为学习和教学内容的材料，如教科书、课外读物、音像材料、报纸杂志、广播电视节目等；第二，使学习和教学能够顺利进行的物质条件和设施，如教室、桌椅、音像设备、电脑、网络、图书馆等。狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。本文将从物质资源和人力资源两方面，对其进行分析研究。

三、课程资源的分类

（一）物质资源

1、教材资源

教材资源是课程资源的核心部分。教材资源的定义有广义和狭义之分。广义的教材资源指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、练习册、活动册、故事书等等。教师自己编写或设计的材料也可称之为教材资源。狭义的教材资源即教科书。教科书是一个课程的核心资源。教科书除学生用书外，几乎无一例外地配有教师用书，很多还配有练习册、活动册以及配套读物、音像带等等。因此，深入开展教材分析、把握教材的设计理念、熟悉教材的编排特点、了解教材所提供的资源是教师有效利用和开发教材资源的前提。教师只有深入地研读教材，才能在教学中根据学生的水平和教学的需要对教材进行合理的开发与利用，也才能通过教材更好地激发学生的学习兴趣，开阔学生视野，拓

展学生思维，以满足不同学生的学习需求。

2、学校资源

学校资源，主要包括学校提供的一些硬件设施，如学校图书馆、实验室、专用教室、动植物标本、矿物标本、教学挂图、模型、录像片、投影片、幻灯片、电影片、录音带、VCD、电脑软件、参考书，以及其他各类教学设施和实践基地等，以及学校自身的精神文化等软件“配置”。为了提供丰富的课程资源，开拓教和学的渠道，更新教和学的方式，使教学更加真实、生动、开放和灵活，在教学中，应该充分开发和利用学校资源，如图书馆、语言实验室、音像设备等基本的和常规的教学设施。教育行政部门和学校要尽可能创造条件，为学生提供丰富、真实的学习语言和使用语言的机会，为学生的自主学习创造条件。

3、网络资源

网络资源包括：信息技术和互联网(Information Technology and the Internet)为英语课程资源的开发和利用提供了各种媒体资源，一些专门为英语教学服务的网站也为各个层次的英语教学提供了丰富的资源。

网络资源在英语教学中的运用，没有完全抛开传统课堂教学，也没有完全吸收网络教学的全开放性，是在传统课堂教学和网络教学的基础上萌生的一种新的课堂教学形式。使教师由教学活动的主体，转变成为整个教学的组织者、指导者、帮助者，学生逐渐成为学习过程的积极参与者主动探索者。网络课堂教学是信息技术与传统课堂教学整合而产生的新的现代课堂教学形式，其教学活动是在课堂与网络双重环境下，以学生为主体，教师为主导的理念下进行的。其特点是（1）具有丰富的多媒体形式的学习资源（网络环境可以向学生出真实的问题情景，提供大量的学习资源，可以为学有余力的学生做进一步的学习研究提供资料）。（2）双向交互式的建构，多种交流手段的运用，促进了师生间、学生间的问题解惑以及情感因素的形成。（3）易于组织、管理，并可以做到因材施教教学方式，使教师的主导作用得以充分发挥。（4）易于开展各种教学活动强调以学生为中心，让学生在课堂活动中按其认知特点，主动完成意义建构，可以充分发挥学生的主体性和能动性。（5）自主学习、协助学习的环境，有利于培养学生个性化以及创造性思维的形成。

4、文字音像资源

文字音像资源包括：有助于英语教学、拓宽英语学用渠道和发展英语综合运用能力的图书和音像出版（包括引进或国外的出版物）、英语报纸和杂志期刊、广播、电视和电影等都是实施英语新课程中师生可选用的资源。近年来，我国有关辅助英语教学和学习的音像制品层出不穷，品种繁多，内容新颖，贴近学生生活，贴近时代的发展，是教学资源开

其优点有：（1）音像资源能展现交际场景的真实性；（2）音像资源能展现语言材料的真实性；（3）原版的英文材料是沟通文化的桥梁；（4）英文音像资源丰富的内容能提高学生的学习兴趣，进而提高学生的学习效率；

5、多媒体技术资源

多媒体技术的应用与发展，标志着当代教育已经从纯粹书写板书教学时代为主过渡到了多媒体技术与板书教学共存的阶段。多媒体进入各种学科教育已经给现代教育带来了巨大变化。特别是英语教学中由于采用了多媒体技术，在很短的时间里，就将英语教学带进了一个全新的境界，改变了传统英语教学的手段和方法。多媒体技术已成为教师英语教学的得力助手，不仅能辅助教师传授知识，而且更重要的是能创设情境，帮助学生主动学习、进行协作，提高认知水平，强化英语能力的培养。由此可见，多媒体技术成了教师与学生之间沟通的非常有效的教学桥梁。英语教师的多媒体技术水平提高了，多媒体英语教学环境也将随之改善，从而充分发挥多媒体英语教学的优势。

利用多媒体进行英语教学，需要一个符合英语教学特点的多媒体电脑运行环境，除了要有多媒体语音室操作系统外，还要有根据英语教学的要求所安装的工具软件和英语软件运行的环境。在多媒体环境下要完成英语教学任务，需要结合所上英语课的特点而选择软件安装到电脑里，上多媒体英语课必备的软件如下：Microsoft Office，金山词霸，录音软件，绘图软件如FreeHand，Macromedia 系列软件如Flash、FireWorks、Dreamweaver 、ShockWave，市场上出版的英语应用软件如洪恩英语系列教学软件、Little fox等。

同时多媒体技术能使静止的图画得以活化，吸引学生注意力。小学生的抽象思维还没有完全成熟，他们的形象思维在学习中占有重要的地位，尤其是小学低年级的学生，他们的无意注意不仅占有优势而且带有明显的情绪性，他们在课堂上的注意力取决于直观教学，上课时，如果课堂内容枯燥乏味，教学方法单调，就无法激发学生的学习兴趣，而多媒体教学替代了静止、呆板的教具，犹如给课堂教学注入了一股新鲜血液，特别是对学生的形象思维起到了导引、刺激的独特作用。运用多媒体技术制作教学动画课件、音像剪辑，使课堂效果更为生动，学生犹如亲临其境，在强烈逼真的情景中发展形象思维，创设语言环境。我国的小学生在学习英语时，缺乏像学习汉语时真实的语言环境。要想掌握和运用英语，教师要创设相仿的语言环境来帮助学生感知、理解、掌握，从而能够熟练地与运用英语进行交流、学习，而电教媒体的运用，就是课堂情景创设的有效手段。运用计算机制作教学课件，改变直观教具在整个制作和演示过程中费时费力效果不佳的状况。（二）人力资源

“学生是教育的对象”，这是自古以来教育者対学生的定位。所有的课程最终都要落实到学生的身上，开发出来的课程资源也是为他们服务的是课程资源开发的重要导向。

是要对学生的各方面的素质现状进行调查分析，看看这些学生的素质到底达到了多高的水平，实际上是对学生接受和理解课程资源能力的一种把握。不同学校乃至不同班级学生的水平都是不一样的。国家级示范初中，省实验小学和一般初中、普通小学的学生素质是不一样的，在开发课程资源时，必须对此进行考虑，这不仅影响到课程资源的内容选择．还直接关系到开发的深度和广度。比如．同样是关于当地风土人情资源的开发，对于生源条件好的学校来说，可以在选择的量上和深度上超过一般的学校，让学生有一个比较深入的研究，甚至可以上升到文化层面进行思考；一般的学校可能更多地作一些通识性的介绍，让学生对家乡风貌有所了解．能热爱自己的家乡即可。

是要对学生的兴趣以及各种他们喜爱的活动进行研究，在此基础上开发课程资源。从学生的兴趣着眼开发出来的课程资源，是学生自己的课程资源，从某种程度上说也是最适合他们的，他们量愿意参与进来，可以充分调动学生的积扳性。所以，在开发课程资源时，我们要更多地从学生的角度来看待周围的一切。教师的视角和学生的视角是不一样的，我们要努力寻找学生的兴趣所在，力求选择出来的课程资源应该是“儿童化”、“学生化”的课程资潭。这样，学生才感到亲切．才能更好地融入进去。千万不能是“教师化”、“成人化”的课程资潭，因为开发出来的课程资源是提供给学生自我构建的，而不是简单地把教师眼中的课程资源倒进学生的脑袋里。

2、教师程资源

教师本身是一种重要的课程资源，作为“内生性”资源的主体，从根本上决定了课程资源的识别范围、开发和利用的程度以及效益水平，能够创造出比自身价值更大的课程资源，担当着不可替代的角色。

师资条件是开发课程资潭的基础要素，并直接制约对课程资源的有效合理利用。有一些课程资源学生需求强烈，而且也非常感兴趣，但是限于师资的水平和特点，教师没有能力去开发，或是开发出来效果不好。比如，在西北某一个条件艰苦的农村学校，学生们对当地黄土高原的民族音乐非常感兴趣，但是农村地区艺术类教师缺乏是个普遍现象，就连艺术课程开设都是个老大难的问题，虽然学校可以开发西北民歌这一课程资源，但充其量大家只能简单地模仿民间歌手的演唱，更深一步从民族音乐本身去研究、去理解，恐怕就不行了，这种师资条件的欠缺就制约了对课程资源的开发。

3、家长资源

家长资源是校外课程资源的重要组成部分，是课程资源开发的社会网络系统得以建立的根本依据，在课程资源开发与利用中扮演者不可或缺的重要角色。

家长是隐性的助学者。家长在孩子的成长过程中用“看不见的手”为其营造了适宜的发展氛围，撑起有助于孩子自主发展的一片晴空。同时家长配合教师组织开展各种活动，帮助学生拟定活动计划或活动提纲，不仅可以提高学生的教学效果，还可以使学生家长发现自己孩子的优点、长处和潜力，提高他们培养孩子成才的信心。

家长式课程改革的支援者。课程改革是一项复杂的系统工程，需要家长和社会的理解与支持。家长在社会上从事各种各样的职业，具有各种各样的知识和技能，是学校可以大力开发的课程资源宝库可以把家长作为课程的开发源，采取请家长来学校给学生讲课的方式，让他们介绍自己的人生经历。

4、社会资源

为了应对需要，满足需求，所有能提供而足以转化为具体服务内涵的客体，皆可称为社会资源。

新课程改革一个重要的理念就是关注学生的发展，强调以学生为本。但是，以学生为本并不排斥学校要为社会培养人才，毕竟学校的一个主要任务，就是要为社会输送合格的社会成虽。从社会的需求的角度开发课程资源，培养学生在这些方面的素质，可以让学生将来较好地适应社会。

美国是当今受毒品肆虐最为严重的国家，在这样的社会环境中，青少年吸毒现象越来越普遍，这不仅影响青少年的身心健康，而且对整个社会持续发展与稳定产生了不良影响，整个社会风气日下，道德沦丧。社会非常需要教育对此作出回应。为此，从维护青少年健康成长和社会的良性发展出发，美国许多中小学校充分开发禁毒教育课程资源，甚至还编写了专门的教材．对学生进行有关禁毒方面的教育。这种课程资源的开发从社会需求出发，对学生的发展也是很有教育意义的。

我国在课程资源的建设中，也曾有许多类似的例子，比如环境恶化、人口极度膨胀等，在特定时期都对整个社会产生了负面作用，成为影响社会正常前进的阻碍因素，社会需要学生对这些问题有一定的了解，成为消除这些问题的积极因素，从而导致环保教育、人口教育这些内容作为课程资源被开发并整合进学校的课程中来，这实际就是根据社会需求开发课程资源。

四、英语课程资源开发与利用

（一）开发与利用教材资源

英语教材是英语课程资源的棱心部分。深入开展教材分析、把握教材的设计理念、熟

悉教材的编排特点、了解教材所提供的资源是教师有效利用和开发教材的前提。教师只有深入地研读教材，才能在教学中根据学生的水平和教学的需要，对教材进行合理的开发与利用，也才能通过教材更好地激发学生的学习兴趣，开阔学生视野，拓展学生思维，以满足不同学生的学习需求。

教育行政部门、教研机构和学校应及时了解教材的使用情况，及时为教材修订提出意见和建议。在必要的情况下，应及时更新教材。学校还可以适当选用国内外优质的教学资料或开发适用的校本教材，以补充和丰富课堂教学内容。

（二）开发与利用学校资源

英语教学的特点之一是妥使学生尽可能通过不同渠道、以不同形式来学习真实、鲜活、实用的英语，直接体验语言和运用语言。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极开发和利用学校的各种资源，为学生提供丰富、真实的学习语言和使用语言的机会。

为了提供丰富的课程资源，开拓教和学的渠道，更新教和学的方式，使英语教学更加真实、生动、开放和灵活，英语课程应该充分开发和利用学校资源，如图书馆、语言实验室、音像设备等基奉的和常规的教学设蓝。教育行政部门和学校要尽可能创造条件，为英语课程提供电视机、录像机、计算机、VCD、DVD、投影仪等多媒体设备。应尽可能创造条件，设置视听室等，向学生开放，为学生的自主学习创造条件。

（三）开发与利用网络资源

传统的黑板教学，相对而言无图像、不生动、不直观；而多媒体教学充分利用信息的资源优势，能图文并茂，有声有色地展示教学内容，有效地扩大了课堂教学的信息容量，提高了教学效率。计算机和网络技术为学生个性化学习和自主学习创造了有利条件，为学生提供了适应信息时代需要的新的学习模式。通过计算机和互联时络，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式，使学生之间更有效地相互帮助，分享学习资源。因此，各级教育行政部门、学校和教师要积校创造条件，使学生能够充分利用计算机和时络资源，根据自己的需要进行学习。有条件的学校还可以建立自己的英语教学时站，开设阿络课程，进一步增加学习的真实性、开放性和实效性。

（四）开发与利用学生资源

学生资源蕴藏在每个学生的生活经历和学习体验之中，也隐藏在他们丰富的情感和活跃的思维之中。学生资源是课程资源的重要组成部分，教师应充分认识开发和利用学生资源的重要意义。通过刨设开放性的师生、生生互动的交流与分享平台，有效激活学生已有的知识和经验，激发他们的想象力和创造力，引导学生参与到课程资源的开发中，促进课

程实施中的资源生成。同时，每个学生也应学会建立和利用自己个性化的学习资源。教师应积极鼓励和支持学生交流学习资源。可以组织学生建立班级图书角或图书柜，戢鼬学生制作班级英文日志、英语墙报；引导学生在班级和学校进行英语环境设计，创建英语广播站等；还可以尝试组织学生用英语开展网上交流和讨论，制作班级英语时页等。

（五）开发与利用社会资源

社会资源的开发英语社会资源开发，就是要求学生注意收集、积累校外接触到的英语资源，如电视、杂志上的英语广告词、商品的英语说明书和英语格言等。学生接触到这些英语可以利用“英语图书角”里的词典自查，也可以咨询老师。

五、英语课程资源开发与利用的意义

英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触、学习和使用英语。亲身感受和直接体验英语及英语的运用，对提高英语教学的效果有着至关重要的作用。因此，在中小学英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音录象资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志以及其他英语实践活动。学生的学习不仅仅局限与课本，他们对贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容很感兴趣，对英语的学习积极性就会有提高。

现代教育十分强调自主学习的重要性，英语教学也不例外。由于学生的学习需求存在差异，他们的学习风格、学习策略也各不相同，单一的学习资源和学习渠道不仅不能满足学生的学习需求，而且不利于他们充分发挥各自的潜力。解决问题的途径之一是提供丰富多样的学习资源和学习渠道，使学生能根据自己的学习需求和最适合自己的学习渠道进行选择性地学习。因此，开发和利用丰富多彩的课程资源是实现自主学习的重要前提条件之一。

六、英语课程资源开发与利用的现状

英语课程资源的利用存在着不少问题，归纳起来有以下几个方面。

1．教师课程资源开发章识薄弱

在传统的课程与教学中，中小学采用统一的教学内容、统一的考试、统一的教参、统一的教学进度，它的课程资源大多是国家和地方规定好的，是现成的、固定不变的，并不需要教师去开发课程、创造课程，缺少课程建设的空间，教师们考虑的是如何把这些内容上好、教好，因此，教师也就很难养成课程资源的开发意识，更镇不上去整合、利用周围的课程资源，这一方面造成了课堂教学的单调枯燥、机械灌输，另一方面又导致大量的课程资源被闲置与浪费。

新课程的实施为教师自主教学提供了空间，教师们应该也必须进行课程资源的开发。在已经进行新课程实验的地区，出现了一些问题，一些鞋师在实施课程时，仍然按照习惯的教学思路和模式，把教材作为唯一的课程资源，教材上一堂课的内容．20分钟就讲完了，下面不知道怎么办了，这实际就是缺乏课程资源开发的童识，仅仅关注教材这一传统的课程资源，把教材上的内容敦给学生就算完成教学任务了，周围大量鲜话的资源进入不了他的视野，难以成为新课程实施的有机组成部分。

2．课程资源开发等同于编教材

1）教材（主要是教科书）直到现在仍然是重要的课程资源。但从课程资源以及时代发展的要求来看，教材不但不是唯一的课程资源，而且其作用呈相对下降的趋势。在认识上要打破教材作为唯一课程资源的局限，合理构建课程资源的结构与功能，即使在教材开发与建设方面，也需要进行结构上的突破，体现时代发展的多样化要求。

2）从课程内容或教材看，偏重知识资源特别是学科资源的开发，忽略学科知识的新进展和各学科知识之间的相互渗透与融合。

3．课程资源开发没能与教学方式、学习方式的转变结合起来

受时代与观念的局限，长期以来，我们的课堂教学，存在着较为严重的学科本位，教师中心主义倾向。课堂中，教师是主宰，是权威，以“讲”为主的教学活动贯穿了整个课堂，教材也是根据教学大纲来设计的t没有多大的弹性，更多地从教师如何教学的角度来考虑。这样一来，导致所谓好的教师就是采用“高超”的、学生喜欢的教法，把教材的内容传授给学生，在新课程实施中这种现象仍然存在。

现在，则要突出强调一种开放的理念，提倡“用教科书教”，而不是"教教科书”。这给教师带来极大的自主创造空间，同时，也要求教师要关注学生实际生活，关注学生学习兴趣，关注学生的个性差异。要通过师生的积极互动，使教学过程成为师生共建课程的过程。

传统意义上的教师的教和学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。因此，要实现而且也必须实现教师教学方式和学生学习方式的转变。这时的教学过程已经不只是忠实地执行课程计划(方案)的过程，而是师生共同开发、丰富、整合课程资源的课程建设过程。

4.目前的课程资源的开发，主要是依靠少数专家特别是学科专家

专家开发的课程在内在的学术性品质上可能是好的，但就课程反映不同地区、不同学校和学生的差异性与多样性方面来说，他们也是无能为力的。

5.课程资源的载体形式

从课程资源的载体形式上说，偏重纸制品，对于开发多样化的课程资源载体形式重视不够。

七、开发和利用英语课程资源的改进措施

(一)、合理开发：课程资源的显现平台

我们周围存在着大量的课程资源．关键是如何充分合理开发，使之成为课程的有机组成部分，实现其应有的课程意义与价值。总的来说，课程资源的开发大致有以下四个途径，这些途径并不是截然分开的，在开发的时候需要有机地整合在一起。

1．从学生的现状一度开义课程资源

所有的课程最终都要落实到学生的身上，开发出来的课程资源也是为他们服务的是课程资源开发的重要导向，要从两方面人手进行分析：

一是要对学生的各方面的素质现状进行调查分析，看看这些学生的素质到底达到了多高的水平，实际上是对学生接受和理解课程资源能力的一种把握。不同学校乃至不同班级学生的水平都是不一样的。国家级示范初中，省实验小学和一般初中、普通小学的学生素质是不一样的，在开发课程资源时，必须对此进行考虑，这不仅影响到课程资源的内容选择．还直接关系到开发的深度和广度。比如．同样是关于当地风土人情资源的开发，对于生源条件好的学校来说，可以在选择的量上和深度上超过一般的学校，让学生有一个比较深入的研究，甚至可以上升到文化层面进行思考；一般的学校可能更多地作一些通识性的介绍，让学生对家乡风貌有所了解．能热爱自己的家乡即可。

二是要对学生的兴趣以及各种他们喜爱的活动进行研究，在此基础上开发课程资源。从学生的兴趣着眼开发出来的课程资源，是学生自己的课程资源，从某种程度上说也是最适合他们的，他们量愿意参与进来，可以充分调动学生的积扳性。所以，在开发课程资源时，我们要更多地从学生的角度来看待周围的一切。教师的视角和学生的视角是不一样的，我们要努力寻找学生的兴趣所在，力求选择出来的课程资源应该是“儿童化”、“学生化”的课程资潭。这样，学生才感到亲切．才能更好地融入进去。千万不能是“教师化”、“成人化”的课程资潭，因为开发出来的课程资源是提供给学生自我构建的，而不是简单地把教师眼中的课程资源倒进学生的脑袋里。

2．从师资的条件出发开发课程资源

师资条件是开发课程资潭的一十基础要素，并直接制约对课程资源的有效合理利用。有一些课程资源学生需求强烈，而且也非常感兴趣，但是限于师资的水平和特点，教师没有能力去开发，或是开发出来效果不好。教师应该放宽视野，突破教材的局限，从多个角度开发和利用资源。首先需要对教学资源有正确的认识和态度，树立科学的课程资源观，

提高教师课程资源开发利用的意识与能力,从而改善小学英语课程资源开发与利用现状。比如，在西北某一个条件艰苦的农村学校，学生们对当地黄土高原的民族音乐非常感兴趣，但是农村地区艺术类教师缺乏是个普遍现象，就连艺术课程开设都是个老大难的问题，虽然学校可以开发西北民歌这一课程资源，但充其量大家只能简单地模仿民间歌手的演唱，更深一步从民族音乐本身去研究、去理解，恐怕就不行了，这种师资条件的欠缺就制约了对课程资源的开发。

从学校现有的师资情况出发，看看教师具有什么样的素质，他们在哪些方面有专长、特长，开发课程资源时教师们才能游刃有余．这是一种非常实际而有效的开发课程资源的做法。比如，在江苏南部地区的一所普通初中里，体育组里有两位老师，这两位老师在体育理论与实践方面都有一定的造诣，而且最主要的是他们的投入精神，他们每天清早就起床，风雨无阻，从市区赶到位于郊区的学校，和学生一起锻炼身体，这个学校的学生从不用突击训练，就可以在全市的体育比赛和中考中稳居头名，参加学校足球队、篮球队学生的学习成绩也像体育一样出众。该校充分利用这样的教师资源积极进行各种体育类课程的开发与建设，学生们踊跃报名，形成了一种充满活力的校园氛围，同时也为其它课程的实施创造了良好的条件。

3.从学校的特色出发开发课程资源

所谓学校的特色也就是学校的资源优势，这种优势既可以是精神文化等软件方面的，也可以是设施设备等硬件方面的。要充分利用好学校课程资源的优势．这也是对学校进一步形成和探化学校办学特色的促进。教育部、农业部颁布的《关于在农村普通初中试行“绿色证书”教育的指导意见》，特别强调因地制宜、自主选择确定“绿色证书”教育的具体内容．就体现了这种课程资源的开发思路：不同的学校具有各自独特的课程资源，“绿色证书”教育的内容也应该各不相同，实际上就是要求农村学校从自身的特色出发．挖掘学校的特色资源。

具体到一个个学校，有的学校是百年历史、声名显赫的老校，学校的文化积淀很探，培养出了一大批各行各业的拔尖人才，形成了学校与众不同的悠久人文传统，那么在课程资糠的开发方面，就可以花力气向这个方向努力。学校要充分开发利用这方面的课程资源，通过各种文字、图片、影像以及校友们的讲述，让学生了解学校辉煌的过去，让学生在浓厚的学校文化氛围中生活和学习，被这种多年形成的文化所熏陶和感染。有的学校硬件条件相当好，设施设备现代化的水平非常高，计算机已经在学校普及化，那么，就可以在信息类课程资源开发方面多用点心思，通过多种方式，让学生与信息技术紧密接触，使学校成为一所建构在信息技术基础之上的学校，不仅让学生掌握信息技术，更为重要的是

培养学生的信息素养。

4.从社会的需要出发开发课程资源

社会资源的开发英语社会资源，就是要求学生注意收集、积累校外接触到的英语资源，如电视、杂志上的英语广告词、商品的英语说明书和英语格言等。学生接触到这些英语可以利用“英语图书角”里的词典自查，也可以咨询老师。应而英语教学应立足于实际的社会需要，关心学生在社会生活中的英语学习。将英语学习与社会生活相联系。（二）、管理执制：资源开发的切实保障

大量的各种各样的课程资源以不同的载体形式呈现出来。在人们对课程资源这一概念和意义把握还不是很好的情况下，如何让这些课程资源得到及时开发，并发挥最大的资源效益，有效的管理是根本保障，我们要通过对课程资源的有效管理，为课程资源充分开发和课程改革的深入发展提供直撑。

1．建立课程资源库

对繁杂的课程资源应该根据一定的分类标准，进行必要的梳理和归类，建设成课程资源库。课程膏潭库对于课程资源的开发作用重大，教师们在开发课程资源时需要什么，就到这个库里进行检索和点击，可以节约大量寻找资源的时间，而且，同一资源可以为不同的教师反复使用，提高了使用效益。资源库里不仅要有大量文本、文献类的资源，还要有许多超文本类的课程资源，使资源的数量、品种、形式多样，保持库里资源的充裕丰富。

这种课程资源库不仅每个学校需要建立，并且要形成自己的特点，各级地方教育部门也应该建立课程资源库，更大、更充裕的图书馆，这样有利于课程资源开发向深入发展，便于教师和学生进行探层的探究和体验，而且，还应该通过信息技术把各组各类资源库联系起来，为学校和教师开发课程资源提供多重服务和深度支持。

2．形成课程资源开发的网络

开发课程资源不仅要靠学校和教师，还需要教育行政部门、社区和家长的帮助与支持。学校应该通过多种途径和方式，与家长、社区以及其他相关部门建立密切的联系，形成纵向从基层学校到各级地方教育行政、教学科研部门、课程研究中心，横向教育内部向教育外部的交错相连的课程资源开发网络，形成课程资源开发的整体效应和优势。

中小学校首先应该积极进行课程资源的开发。新课程的实施高不开课程资源的强大支持，课程改革为教师实施进程提供了创造的空间，这需要大量课程资源进行有机填补，学校应该有一种强烈的资源章识；在各个学校形成个性、独自为战的同时，要加强校际间在资源开发方面的联系，一个学校开发出来的课程资源可以为大家共享，整体提高课程实施水平，避免造成不必要的资源浪费；另外，各级地方教育部门，教学科研部门、各方面的

专家学者及其它相关部门也要关注课程资源的开发，对课程资源的建设进行指导，从更高层面促进课程资源的建设。

3．构建资源开发的激励机制

课程资源的开发对于大多数教师来说还是较为陌生的，在旧有的被动接受的思维定势框架里，许多教师缺少进行资源开发的信心和勇气，甚至不知道从哪里找到自己需要的课程资源。我们要对教师开发课程资源进行鼓励．并建立相应的奖励和激励机制，尤其是在课程资源开发的初始阶段，第一步往往是最难走的．这种机制应该尽早建立，促使学校和教师能尽快适应新课程，积极进行课程资潭的开发，把第一步迈好。

课程资源开发激励机制的建设可以是体系化的．出台一个较为完善的课程资源开发奖惩办法，对教师开发课程资源进行全面的评估和调控；也可以先在局部某些方面做点尝试，比如，在一些评审、评奖、评选先进等活动中，甚至在教师的职称晋级时．可以把课程资源的开发作为一项比较重要的成果指标。通过这些激励措施的建立，课程资源的开发一定会受到广大学校和教师的极大重视，肯定会促进课程资源开发网络的建设和课程资源的充分合理开发。

七、结语

英语教学的特点之一是要使学生尽可能地从不同渠道，以不同形式接触、学习和使用英语，亲身感受和直接体验英语及英语的运用，对提高学生英语的语言表达能力以及学习英语的热情都有极好的促进与激发作用。反过来，对英语教学的效果也有着至关重要的作用。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应积极地利用其他课程资源，特别是广播影视节目，录音录象资料，直观教具和实物，多媒体光盘资料及其他英语实践活动。为了学生更好的学好英语，为学生枯燥的英语学习注入新的血液，英语课程资源的开发与利用应经成为了迫在眉睫的问题。

参考文献：

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[4] 邹振萍.兰州市高中英语课程资源开发与利用的现状调研.西北师范大学.2006-06-30

[5] 张晓东.关于基础教育课程资源开发的几点思考.当代教育论坛.2003（9）

课程资源开发与利用的基本途径

课程资源开发和利用的基本途径 一调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段 就学习动力而言,研究普通青少年的种种活动与兴趣,从中可以归纳出能够唤起学生强烈求知欲的各种教学方式、手段、工具、设施、方案、问题,以及如何布置作业、安排课堂内外学习等诸多要素,帮助学生更好地达成课程目标。 组织学生外出参观、充分利用公共设施和社区资源,使学生亲眼观察自己将要学习的知识、技能等在现实中的作用;运用种种声像手段可以向学生展示实际工作技能、口头表达能力、无私的行为及其他可观察的业绩。 根据教学目标的具体要求,请一些在有关方面颇有建树的人士到学校讲课,他们可以结合自身的感受向学生介绍并共同讨论在学习上应该奋力达到的目标及其意义等。 二确定学生的现有发展基础及相应的教学材料 学生的水平难以整齐划一,为了满足所有学生的要求。各门课程的选材不但需要了解学生目前已经具备的知识、技能和素质,而且还应该兼顾他们之间的差异,设计大量方案,组织多种活动,准备相应的教学材料。比如, 阅览室和其他阅读材料汇编就应该备有从不同层次介绍同一主题的资料；布置作业,也应根据实际情况,从众多的方案和活动中选取与他们的知识、技能水平相当的题目；各种练习材料的具体内容往往需要课程设计者根据循序渐进的原则加以提取和编排。 三创造性开发和使用教学用具

要根据教学的需要和学校以及学生的实际情况,创造性地开发和利用各种教具和学具,为提高教学质量和教学水平服务。教学用具的开发和使用要因地制宜,简便实用,与学校和学生的发展水平相适应。 四安排学生从事课外实践活动 学生能否将自己学到的知识、技能恰如其分地运用于实践,在很大程度上取决于学生自身的生活环境。一般说来,教师对校内环境及所在社区的某些方面都有所了解,应该加以很好地开发和利用。教师应该注意发掘学生生活经验方面的资源,引导学生将书本知识转化为实践能力。 五制定参考性的技能清单 能通过调查整理,形成一个对各门学科和多种课外情境都有参考价值的技能清单。如：人文与社会课程学习领域的技能清单：要求：学生整理 六总结和反思教学活动 教学的新知识、新技能和新策略有多种多样的来源———来源于研究,来源于新教材和新手段,来源于先进教学法的报道,来源于同事,来源于督导人员,来源于对教学的自我总结,来源于对课堂学习情况的思考等。教师们要不断地考虑如何来充实自己的教与学的知识库,并且为增加这方面的知识作出不懈的努力。教师需要不断地提高通过自我总结和积极借助他人的反馈来分析自己的学习需要和学习风格的能力。教师应该善于运用教学日志、研究小组和个人教学心得集锦夹、同事指导、他人帮助、同事建议等自我评价和合作总结的手段、方法

课程资源的开发与利用的重要性和必要性

5、举例说明教师在新课程实施中进行课程资源的开发与利用的重要性和必要性。 课程资源开发能力是新课程改革中广大中小学教师必须掌握与具备的能力之一，也是课程改革对教师提出的新的挑战。课程资源开发的意义具体地说，体现在以下几个方面： １、保证课程资源与培养目标的一致性。 ２、提高课程资源的品质。 ３、促进课程资源开发机制的建立。 ４、促进教师专业化发展。 在教学五年级下册“数字与信息”一课时，教材上的材料并不是很多，只是简单的分为四个部分：说一说、看一看、比一比、做一做。如果照着教材上这样上课，可能用不了半节课就能把内容讲完了，而且学生对书上的文字和图片学生应该也不会很感兴趣。 于是，我根据教学需要，在课前，准备了电话、信封、身份证、制作的门牌号等材料。在“说一说”活动中，我跟学生模拟通电话的活动，让学生了解了110、112、114……这些到底是什么号码，同时当天正好是3月15日，我对12315消费者投诉热线作了简单介绍，增长了学生的认识；在“看一看”活动中，我组织学生观看我手里的信封并且用手里的白纸自己制作一张信封，学生学会了怎样书写信封，同时我用投影让学生了解全国各地的邮政编码，也增长了学生的认识；在“比一比”活动中，我拿出身份证，让学生猜我是几几年出

生，我的生日是什么时候，让学生了解了有关身份证的常识；在“做一做”活动中，学生小组合作，给宾馆出谋划策，给各个房间编号，最后请学生拿着我手里的门牌号去找房间，在活动中让学生体会到数字信息的巨大作用。 这节课，充分调动了学生的积极性，活动方式多样，很好的完成了课程培养目标。在某些方面，不仅让学生认识了书上的知识，还有所拓展，扩大了学生的知识面。在整个教学过程中，我跟学生们一起认识了很多有趣的“数字信息”。 通过案例可以说明，教师在新课程实施中进行课程资源的开发和利用，能够提高学生学习的积极性和认识水平，对课堂效果的提高和课程目标的达成有着重要的作用，同时教师进行每次课程资源的开发和利用，都是对自身认识水平的提高，有助于教师的专业化发展。 （学习的目的是增长知识，提高能力，相信一分耕耘一分收获，努力就一定可以获得应有的回报）

小学科学课题开题报告

小学科学课题开题报告：农村小学科学课堂教学资源开发的研究课题方案：农村小学科学课堂教学资源开发的研究 一、课题的提出： 小学科学课堂教学资源是在现代教育教学技术的支撑下，依据小学科学课程目标和学科内在逻辑关系构建的、可进行个性化修改和不断扩充的开放式教学辅助系统。它不但要反映新课程标准和教育教学改革要求，更要能够便捷地为师生提供有结构的教与学的材料、辅助教师备课、支持教学实施、实现资源共享。科学课堂教学资源的开发是一项综合性很强的系统工程，它需要教学、教研部门的通力合作，更需要教育行政部门的大力支持。 小学科学教学资源应该直接面向课堂教学。它既可以用来上课，实施课堂教学；又可以引领学生主动地参与学习过程，体验科学学习的乐趣，促进学生的发展。成为一个科学的、便利的教学资源系统。 作为基础教育工作者，我们认为进行科学教育的主阵地在课堂，特别是在“科学课”的课堂。那么，怎样让科学课堂成为进行科学教育的沃土良田，是我们每一位科学教师和教研员全力探索的问题。我们的研究工作以此为基点，积极引导“课堂教研”活动的开展，大力促进“课堂教研”新成果的推广与共享。 小学科学课在课堂向学生提供充分的亲历时间和空间。通过让学生动手实验等各种实践活动，让学生动脑思考、动手操作，寻找答案，而不是由教师提供现成答案。科学课可以带领学生走出去，到自然界去，让学生通过直接的活动来熟悉世界、发现世界。农村小学教

师要充分利用农村自然资源，不依赖于教材，广泛利用校内外教学资源，培养很强的课程资源整合的能力，让学生通过各种实践活动获得知识。 科学课堂教学以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，以培养他们对周围世界的好奇心和探究欲望，发展他们对科学本质的理解，逐步学会用科学的方法去看问题、想问题。在科学课堂教学中，开发与利用好科学课堂教学资源是一个关键环节。 为了使学生的科学学习具有获得智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须在课堂教学中利用与开发多种多样的资源。科学教育的课堂教学资源在教学过程中无时不有，无处不在。要充分调动教师、学生、家长和其他社区成员的积极性，并根据农村学校特定的自然环境和人文环境以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的课堂资源。共同促进小学生科学素养的提高与发展。但我们缺少这种观念与实践，对课堂教学资源开发与利用的价值认识不够，研究也不得力。科学课堂教学一方面在校内教学资源的普遍紧张所困，另一方面又造成各种校外资源的闲置浪费，课堂资源的短缺制约着学校、老师、学生的发展。 科学课堂教学资源具有多样性的特点，一般说来，凡是在科学课教学过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源都可以称为科学课堂资源。它在空间上分布也很广，根据它的空间分布特点可以大致将其分为“校内课堂资源和校外资源”。我们过去的科学教育，一度

地方课程资源的开发和利用

地方课程资源的开发和 利用 集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-

地方课程资源的开发和利用摘要：地方课程资源只有经过开发，才能转化为可利用的社会教育资源。开发目的在于利用，在于使课程资源转化为地方课程，为学生个性发展服务。为此必须明确地方课程资源的类型、开发原则、开发和利用的基本思路。 关键词：地方课程资源开发利用思路 在中共中央国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和教育部颁发的经国务院批准的《基础教育课程改革纲要（试行）》中都明确指出，要建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。“地方课程是指为了保障和促进课程适应不同地区的需要，由地方根据国家管理政策和当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发设置、补充完善和改编，并由地方管理的课程。这类课程的含义可以扩大到包含当地的校本课程，并包括与地方课程和校本课程的配套开发、编制的课程标准、教材和教参等。”各省、市、县教育行政部门及各中小学都毫不例外地要涉及到建设地方课程和校本课程的问题。而这些课程的建设，首先面临一个先决条件──课程资源的开发问题。要想使课程资源在地方课程建设中发挥最大的支撑作用，必须明确地方课程资源的种类及其开发原则、开发和利用的基本思路。 一、地方课程资源的种类 课程资源通常指为保证教育正常进行而使用的人力、财力、物力的总和，教育的历史经验或有关教育信息资料。地方课程资源具有广泛

性、丰富性、综合性、差异性（因地域、文化传统、学校的差异而可开发的课程资源的差异）、多质性（同一资源对于不同课程有不同的用途和价值）等特征，因此可从多层面、多角度，把它分为多种类型。根据我国目前中小学课程三级管理的实际，有的把教育资源分为三个层面：国家课程的教育资源，地方课程的教育资源，校本课程的教育资源；有的根据来源、性质、物理特性和呈现方式、存在方式来分。我们主要是对地方课程层面的资源分类。因为地方课程资源丰富，既有校内的也有校外的，既有看得见的也有看不见的，同时指导力量来自多方面，因此地方课程资源主要是从支持学生发展的内容线索、支持课程资源的范围、存在的特有方式、支持课程的指导力量等来划分。 1．从支持学生发展的内容线索来分。 所有课程都应从发展学生方面着手，地方课程更不例外。综合实践活动（含研究性学习）主要从学生与自然、学生与社会、学生与自我等线索来组织内容，实践已证明，这对学生的发展是行之有效的，所以各地在实验开发地方课程资源时，都把这一课程内容线索的做法迁移到地方课程当中去，把地方课程资源分为学生与自然方面，学生与社会方面，学生与自我方面。如自然方面有本地动植物、地形地貌、环保、气候、季节、自然景观等。在社会课程资源方面，“为了保存和展示人类文明成果的公共设施如图书馆、展览馆等无疑是重要的课程资源；道路的线条美、雕塑的造型美、音乐的节奏美等均可成为陶冶学生情操的课程资源；人类活动的交往如政治活动、经济活动、司法活动、军事活动、外交活动、科技活动等也可以成为课程资源；影响人类社会的生产

小学科学课程资源开发

小学科学课程资源开发 一、课题的提出 节约资源，开发利用资源，保护自然生态环境，创建人与自然和谐相处的文明社会，小学科学教育的重要内容之一。根据小学科学课程标准要求，小学科学担负着培养素养启蒙教育的重任。 据统计，我国城镇生活垃圾日产量人均为0.7－1.0kg，并以年均10％的速度增加。全国大、中、小城市（镇）生活垃圾产量接近2亿吨。垃圾的利用率却很低。 据有关资料统计，我国600多个城市中，目前有400多个城市供水不足，其中严重缺水的城市有110个，城市年缺水总量达60亿立方米。 据专家测算，我国的水资源总量为28000亿立方米，其中可利用的水资源为8000～9500亿立方米，目前我国一年的用水总量已经达到5600亿立方米。随着经济、社会的发展和人口的增加，我国对水资源的需求量还将与日俱增，预计到2030年，全国用水总量将达到8000亿立方米，接近我国可利用的水资源的极限。有关专家发出警告，从2010年开始，我国就将进入严重缺水期，而到2030年，我国所有可利用的水资源都可能严重枯竭，被人们认为取之不尽用之不竭的水，将成为中国最短缺的物资。就地收集利用自然雨水、净化处理生活污水，循环利用淡水资源，是节约水资源，减少城市污水排放量，保护人类赖以生存的生存自然生态环境，解决城市缺水的重要途径。 据调查，我们徐州市城东小学平均每月用水量350～400吨，水费支出800～1000元。而流排到水沟的废水都是清洁无毒无害的，经过净化处理是完全可以作为打扫卫生之用；大自然每年降到我校园数千吨清洁自然雨水，除少部分降落在花坛的雨水渗透到土层，90%的雨水都流到排水沟与污水混合在一起流入自然水域。 水是一种资源，它与人类的生活息相关。地球上虽然到处都是水，但绝大部分是海水。人类需要的淡水只占地球上水的3%。就是这很少一部分的淡水还主要分布在寒冷的地区，变成了冰山冰川。所以可直接供给人们生产、生活的水十分有限。 所谓污水、是指人们在生产生活中用过倒掉的废水，其中大多数用过的水是无毒无害的，经过沉淀，过滤，消毒后是可以在循环利用的，比如，人们在生活中淘米、洗菜、洗衣、洗澡，刷牙、洗脸、等水都是无毒无害的，经过在家庭简单的沉淀、过滤处理，可以进行二次，三次，甚至更多次循环利用，而我们生活用水大多都是一次性使用。 我们学校用水也不例外。据我长期观察研究，我们学校排到污水沟的水，大多都是无毒无害，里面只是混入了一些不溶于水的泥沙，（全校师生洗手脸、洗衣物，打扫卫生、拖地擦桌椅门窗），这些污水经过沉淀、过滤净化处理，作中水循环使用，除了不能饮用外，用来打扫卫生，冲刷厕所、养护校园绿地是完全没问题的。 为提升我校科学教学的整体水平，创设学科学、用科学、做科学、探究科学的学习氛围。利用科学校本课程资源的开发利用，引导学生在校园根据自己的兴趣和爱好，开展丰富多彩的科学探究活动，（科学观察实验、综合实践、科技创新制作）。培养学生科学精神，科学态度，科学价值观，科技创新能力，故提出本课题研究。 二、课题研究的指导思想、理论依据和宗旨 1指导思想：以小学科学课程标准和科学发展观理念为指导思想； 2.以小学科学课程标准为理论依据：小学科学课程标准要求： （1.）“学校课程资源的利用与开发” 学校课程资源可以分为教室内的课程资源和教室外的课程资源两类，主要包括实验室，科学教室，图书馆、阅览室及其配备资料，学校建筑、走廊的环境布置，花草树木、生物角、科技景点等等。

地方课程资源的开发和利用

地方课程资源的开发和利用摘要：地方课程资源只有经过开发，才能转化为可利用的社会教育资源。开发目的在于利用，在于使课程资源转化为地方课程，为学生个性发展服务。为此必须明确地方课程资源的类型、开发原则、开发和利用的基本思路。 关键词：地方课程资源开发利用思路 在中共中央国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和教育部颁发的经国务院批准的《基础教育课程改革纲要（试行）》中都明确指出，要建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。“地方课程是指为了保障和促进课程适应不同地区的需要，由地方根据国家管理政策和当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发设置、补充完善和改编，并由地方管理的课程。这类课程的含义可以扩大到包含当地的校本课程，并包括与地方课程和校本课程的配套开发、编制的课程标准、教材和教参等。”各省、市、县教育行政部门及各中小学都毫不例外地要涉及到建设地方课程和校本课程的问题。而这些课程的建设，首先面临一个先决条件──课程资源的开发问题。要想使课程资源在地方课程建设中发挥最大的支撑作用，必须明确地方课程资源的种类及其开发原则、开发和利用的基本思路。 一、地方课程资源的种类 课程资源通常指为保证教育正常进行而使用的人力、财力、物力的总和，教育的历史经验或有关教育信息资料。地方课程资源具有广泛性、丰富性、综合性、差异性（因地域、文化传统、学校的差异而可开发的课程资源的差异）、多质性（同一资源对于不同课程有不同的用途和价值）等特征，因此可从多层面、多角度，把它分为多种类型。根据我国目前中小学课程三级管理的实际，有的把

教育资源分为三个层面：国家课程的教育资源，地方课程的教育资源，校本课程的教育资源；有的根据来源、性质、物理特性和呈现方式、存在方式来分。我们主要是对地方课程层面的资源分类。因为地方课程资源丰富，既有校内的也有校外的，既有看得见的也有看不见的，同时指导力量来自多方面，因此地方课程资源主要是从支持学生发展的内容线索、支持课程资源的范围、存在的特有方式、支持课程的指导力量等来划分。 1．从支持学生发展的内容线索来分。 所有课程都应从发展学生方面着手，地方课程更不例外。综合实践活动（含研究性学习）主要从学生与自然、学生与社会、学生与自我等线索来组织内容，实践已证明，这对学生的发展是行之有效的，所以各地在实验开发地方课程资源时，都把这一课程内容线索的做法迁移到地方课程当中去，把地方课程资源分为学生与自然方面，学生与社会方面，学生与自我方面。如自然方面有本地动植物、地形地貌、环保、气候、季节、自然景观等。在社会课程资源方面，“为了保存和展示人类文明成果的公共设施如图书馆、展览馆等无疑是重要的课程资源；道路的线条美、雕塑的造型美、音乐的节奏美等均可成为陶冶学生情操的课程资源；人类活动的交往如政治活动、经济活动、司法活动、军事活动、外交活动、科技活动等也可以成为课程资源；影响人类社会的生产生活的价值观念、宗教伦理、风俗习惯等与教育教学活动有着直接的关系，因而也是不可或缺的课程资源。”学生与自我方面，指当地学生自我成长的心理素质教育、品德教育、个性教育等资源。强调学生与自然、学生与社会、学生与自我等内容线索，意味着地方课程突破了传统学科疆域的束缚，意味着以学生发展为本的实现得以保障。 2．从支持课程的范围来分。

校本课程资源开发指南

校本课程资源开发指南 什么是课程资源？课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种冈素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。本事所要探讨的是广义的课程资源，即课程实施所需要的资源。目前已经出现多种对课程资源进行划分的方式。 一种是将课程资源直截了当地分为有形资源和无形资源。有形资源包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源；无形资源的范围更广，可以包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等。 一种是将课程资源划分为素材性资源和条什性资源两大类。素材性课程资源包括知识、技能、经验、活动方式与力法、情感态度和价值观以及培养日标等方面的因素；条件性资源包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，如时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。 一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源利网络化资源。校内资源，主要包括本校教师、学生、学校图书馆、实验室、专用教室、动植物标本、矿物标本、教学挂图、模型、录像片、投影片、幻灯片、电影片、录音带、VCD、电脑软件、教科书、参考书、练习册，以及其他各类教学设施和实践基地等；校外资源，主要指公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、家长、校外学科专家、上级教研部门、大学设施、研究机构、有关政府部门、其他学校的设施、学术团体、野外、工厂、农村、商场、企业、公司、科技活动中心、少年宫、社区组织、电视、广播、报纸杂志等广泛的社会资源及丰富的自然资源；网络化资源主要指多媒体化、网络化、交互化的以网络技术为载体开发的校内外资源。 上述三种类型的划分有其理论的依据，但大多是学校在新课程的实践中摸索总结出来的。只要是便于学校对课程资源的利用和开发，采用何种方式划分都有其合理性。总体上说，三种课程资源的划分都比以前更能够反映课程改革的实际，课程资源的范畴更大，也更科学。但目前一些研究者和学校有将课程资源无限扩

课程资源开发与利用

课程资源开发与利用 1.是什么 a. 课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源，除了教科书以外，还有教师、学生，师生本身不同的经历、生活经验和不同的简历、学习方式、教学策略都是非常宝贵的非常直接的课程资源，校内各种专用教室和校内各种活动也是重要的课程资源。校外课程资源，主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。 b. 什么是课程资源?课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种冈素;狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。本事所要探讨的是广义的课程资源，即课程实施所需要的资源。目前已经出现多种对课程资源进行划分的方式。 一种是将课程资源直截了当地分为有形资源和无形资源。有形资源包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源;无形资源的范围更广，可以包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等。 一种是将课程资源划分为素材性资源和条什性资源两大类。素材性课程资源包括知识、技能、经验、活动方式与力法、情感态度和价值观以及培养日标等方面的因素;条件性资源包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，如时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。 一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源利网络化资源。校内资源，主要包括本校教师、学生、学校图书馆、实验室、专用教室、动植物标本、矿物标本、教学挂图、模型、录像片、投影片、幻灯片、电影片、录音带、VCD、电脑软件、教科书、参考书、练习册，以及其他各类教学设施和实践基地等;校外资源，主要指公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、家长、校外学科专家、上级教研部门、大学设施、研究机构、有关政府部门、其他学校的设施、学术团体、野外、工厂、农村、商场、企业、公司、科技活动中心、少年宫、社区组织、电视、广播、报纸杂志等广泛的社会

课程资源开发和利用的几点想法(精)

课程资源开发和利用的几点想法 花东中学李洪霞 长期以来，由于教材一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于一谈到课程资源的开发和利用就是教材本身。而在新课程理念下，现代课程观呈现出多元化、综合化、现代化、实用化、开放化、结构化的特征。 生物新课程的实施为中学生物学科的教学注入了更为丰富的内容体系，拓展了生物课程资源的选择范围，为生物课程资源的开发与利用提供了更为灵活的延伸空间。随着生物教学改革步伐的不断深入，生物课程资源的开发与利用必将会逐渐摆脱传统狭隘的课程资源观，呈现出各种更为丰富多彩的形式和途径。作为一名中学教师，要树立生物教育的大资源观，注重生物课程资源的整合，拓宽生物课程资源开发与利用的视野。基于上述认识结合日常的生物教学工作，谈谈在生物课程资源开发与利用实践过程中的一些切身感受和做法。 课程资源与课程存在着十分密切的关系，恰当而有效地加工和利用课程资源，有助于提高课程建设的层次和水平。例如在新的课改理念下，为了弥补国家课程的单一和不足，可根据学生的不同需求，开设一系列的校本课程。 一、日常生活中的生物课程资源 学生对自己身边的各种事物最为熟悉和最感兴趣，同时也最容易激起学生对生物的探究欲望。善于引导学生关注和认识身边的科学素

材，不仅可以扩展生物课程资源的选择范围，同时也是生物教师基本的职业素养。例如在我们的日常生活中有吃的学问、喝多少水等；我们的居住环境有街道景观、空气质量、土地保护等；孩子们身体的茁壮成长有身体的测量、骨骼之谜、奇妙的指纹、人的性格、肤色、血型、遗传等；日常活动有家庭日用水量估算、废旧电池回收、塑料袋用量调查等活动。这些在学生身边随处可见的简单材料或活动经过精心整合设计后，就成为了具有结构性的生物课程资源，在学生的生物课外活动中引发起浓厚的探究兴趣和深度思考，取得良好的学习效果。 二、个性区位中的生物课程资源 中学生物课的教学重视学生生物科学探究的开放性，鼓励利用本地资源开展研究性学习，个性化的区位特色值得生物科学教师去充分开发和利用。我国幅员辽阔，每所学校所在地区由于自然位置、地理条件等不同，形成了历史、气候、动植物、农作物、水资源等诸多方面的差异。正是由于这种差异，形成了我们习惯上所说的地方特色资源，从生物科学课程资源开发与利用角度看，这些个性资源具有更多样和更生动的实用价值。“水的三态”变化及江河湖泊——水利与防洪、防止水域面积缩小；草原——牧草繁殖、防止沙化；乡村中的自然环境等等。从小范围来讲，每个学校所在地，无论是城镇还是乡村，都蕴含着丰富的科学课程资源，以我校为例，地处农村，校园内外到处可见可利用的中草药，学生在平时的饮食中也经常用到这些药材，

如何开发和利用课程资源备课讲稿

如何开发和利用课程 资源

如何开发和利用课程资源 一般来说，课程资源是课程实施的背景和条件。而在综合实践活动课程中，课程内容的整合性、目标的开放性和实施过程的动态性必然需要丰富的课程资源作为载体和支撑。课程资源本身往往成为课程内容的一部分。因此，开发与利用课程资源，是实施综合实践活动课程需要解决的基本问题。 一、课程资源开发与利用的必要性与意义 （一）课程资源是实施综合实践活动的基本前提 综合实践活动不像学科教学那样有现成的教材作为其教学的内容，课程具体内容需要教师和学生共同来设计，这就涉及到课程资源的开发问题。可以说，没有课程资源的开发，就没有综合实践活动课程的具体实施。因此，课程资源的开发是实施综合实践活动的基本前提。 （二）课程资源是综合实践活动内容的直接来源，是课程内容本身 综合实践活动主要由教师和学生根据学校内外可利用的课程资源来选择与设计。因此，课程资源的开发不仅是综合实践活动设计与实施的前提与基础，而且是课程内容的直接来源，是课程内容本身。 （三）课程资源制约着学生的活动方式 课程资源的性质和现状直接影响着学生的活动方式。因此，课程资源的开发在某种意义上可以说，决定着学生在教育活动中的学习方式。 二、课程资源开发的类型 课程资源多种多样，从不同的角度，可分成不同的种类。

（一）校内课程资源和校外课程资源 按照课程资源的空间分布，可以分为校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源包括硬件资源、人文资源和活动资源。校内硬件资源包括各种场所和设施，如图书馆、实验室、专用教室、信息中心、实验实习园地等；校内人文资源包括教师、师生关系、班级组织、学生团体、校纪校风、校容校貌；校内活动资源包括实验实习、座谈讨论、文艺演出、社团活动、体育比赛、典礼仪式等。校内课程资源是实现课程目标、促进学生全面发展的最基本、最便利的资源。 校外课程资源主要包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。其中，社区的图书馆、科技馆、博物馆、纪念馆、气象站、地震台、工厂、农村、部队以及科研院所等都是宝贵的资源；学生与家庭的图书、报刊、电脑、学习工具等也是不可忽视的课程资源。充分开发与利用校外课程资源能为我们转变教学方式、为新课程实施提供有力的支撑和保障。 （二）有形资源和无形资源 按存在方式可分为有形资源和无形资源，又称显形资源和隐形资源。有形资源指具有一定的物理形态，能看得见、摸得着，可以直接运用于综合实践活动的资源，包括教材、教具、仪器设备、图书馆、实验室等。 无形资源指附着于一定的物理形体，不能被看得见、摸得着，却以潜在的方式对综合实践活动施加影响的资源，包括学校风气、社会风气、家庭气氛、师生关系、学生的知识和经验、家长的态度、教师人格魅力等。 （三）素材性资源和条件性资源

小学科学课程资源的开发和利用

边境地区小学科学课程资源的开发和利用 同江市第一小学刘正学 【摘要】：科学课程标准指出：科学课程“要以引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习至于广阔的背景之中，帮助他们不断拓展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。”本文阐述了边境地区如何因地制宜开发利用适合本地的科学教学资源。 【关键词】：课程资源开发利用 课程资源是新一轮国家教育改革提出的一个重要概念，为了实现课程的教育目标就必须认真研究有关课程的课程资源问题。课程资源对小学生的发展乃至相关学科课程的实施状况具有独特的价值。因此，致力于小学科学课程资源的关注和思考，是非常重要和十分必要的。换句话说，为了有效的推进小学科学课程的实施，全面促进小学生综合素质的提升，广大教育工作者必须做好科学课程资源的开发。 一、当前我国边境地区小学科学课程资源开发利用的现状 课程资源的开发和利用是保证课程实施、课程目标实现的基本条件。然而，长期以来课程资源被简单的理解为教材。诚然，教科书、教学参考书一直是我国学校教育中的主要课程资源。这种情况是适宜的。而且直到现在我们也一直将它们作为最重要的课程资源。然而也正是在这种情况下，我们常常会误认为教科书就是唯一的课程资源；提到开发和利用课程资源，就会想到编教材、订教材，而想不到还有其他可以利用的课程资源。就是这种僵化观点的长期存在，导致我国课程资源开发和利用落后与世界先进水平。 除了把教科书当成唯一的课程资源外，长期以来我国边境地区在课程资源

的开发主体、实施空间和资源的内容等方面也很落后。从课程资源的开发主体看，主要是依赖少数的学科专家，而没有将广大的一线教师调动起来；从课程资源实施空间看，仅仅将教学局限于班级课堂，使得班级课堂成为利用课程资源最重要的载体；从课程资源的内容看，偏重于知识的开发，忽视对学生的能力、素质的培养。同时教材结构单一并且落后于时代，从而忽视了相应学科知识的新发展和各学科知识间的渗透与融合，这样的课程内容远离了学生的生活经验，非常不利于学生的发展。以上种种不尽人意的现象说明，我国边境地区小学科学课程资源开发利用已经迫在眉睫。 二、边境地区小学科学课程资源开发 科学课程标准指出：科学课程“要以引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习至于广阔的背景之中，帮助他们不断拓展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。”广阔而丰富的边境环境资源就是天然的科学课堂，为学生学习科学课程资源提供了广阔的活动平台。 1、重视教学资源的开发。 教师根据教材需要，努力发现、采集、利用现有的教学资源，不管是自然环境资源，还是社会环境资源，都可以采取“拿来主义”的方法，使其用于教学，教师还可以请学生及家长帮助发现教学资源，或从学生那里获取信息找到更多、更好、有针对性的教学资源。 2发挥教师的主导作用。 教师的主导作用主要体现在对周围环境问题的情境创设，资源材料的选择，以及解决问题的策略等方面，其中每个环节要真正做到实处，都离不开教师的主导作用。例如，在讲解,噪声对人的危害时，教师和学生谈起我国的传统习俗：

课程资源的开发与利用建议

课程标准对课程资源开发和利用提出的建议的主要特点是： (1)尽可能发掘学生、教师、班级、学校周围的自然、社会、人文资源，扩展课程资源的范围，这是最便捷、开发上最经济、效果上最突出的课程资源。(2)教科书仍然是重要的学科课程资源，强调依托教科书进行课程资源开发和利用。 (3)大部分学科都重视对其他课程资源的利用和相互配合，体现了整合的大课程资源观。 (4)各学科重视课程资源开发中学生的参与和学生作为课程资源的重要来源，反映了现代的对话与交流、合作的课程观。 (5)现代视听技术、信息技术和互联网等在课程资源建设中的作用受到前所未有的重视。 课程资源开发与利用 课程资源是指应用于数学课堂教与学活动中的各种资源。主要类型有：文本资源、信息技术资源、社会教育资源、环境与工具、生成性资源。包括了整个课堂教学过程中除去教师和学生以外的所有资源。有效使用课程资源是提高数学教学质量的基本条件，而由于绝大多数课程资源直接面对课堂教学，所以其能够有效使用的前提就是具有“针对性”——针对特定的学生群和教师群，特定的教学目标和教学内容，特定的教学条件和教学环境。这使得对于教材编写者、教学研究人员和教师而言，开发具有针对性的课程资源成为重要的教学研究任务。

一、文本资源开发与利用 文本资源主要包括教科书、教师用书，教与学的辅助用书、教学挂图等。其中，关于教材与教师用书开发的建议在第十四章专门论述，因此，这里仅论及其他文本资源开发。通常，文本资源是事先规划、针对特定教学内容而言的，具有系统性强，长期利用，使用方便，制约少（相对正式的教材、教师用书而言）等特点。以下仅就几种常见类型的文本资源为例，论述其开发与利用的基本要点。 1. 学生用教学辅助材料 此类资源主要包括学习辅助材料（学习辅导用书、练习册等），数学科普读物，校本教材等，读者为学生。以基本功能划分，学习辅助材料的主要作用是帮助学生更好地学习、理解相关数学内容，以及在此基础上进一步认识“附加”的学习内容。 ⑴学习辅导用书 此类材料更多带有讲解、指导、总结、延伸等方面的作用。具体使用对象可以是数学学习方面有特定困难的、或者有进一步需求的。因此，这一类辅导用书开发的基本要点为： ①围绕具体课程内容展开：文本的基本结构应当以相应教材为依据，以教材中的重难点为主题，从学习方法、辅助素材、背景知识、拓展延伸等几个角度展开论述； ②针对不同使用者需求编排：对于有学习困难的学生，应着力于阐述重难点与先前所学内容的内在关系，以及由此而引出新内容，以及对新内容基本要求

课程资源的开发与利用

课程资源的开发与利用 为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源。 科学教育的课程资源无处不在，无时不有。从空间上可分为学校资源、家庭资源和社区资源三类；从性质上包括人、物、环境三大资源。各级教育主管部门要充分调动教师、家长、学生和其他社区成员的积极性，并根据农村和城市学校特定的自然环境和人文环境，以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的课程资源，共同促进小学生科学素养的提高和发展。 (一)学校课程资源的利用与开发 学校课程资源可以分为教室内的课程资源和教室外的课程资源两类，主要包括实验室，科学教室，图书馆、阅览室及其配备资料，学校建筑、走廊的环境布置，花草树木、生物角、科技景点等等。 学校课程资源利用与开发的途径和方式有：1.注意校藏书刊的结构（增添科技藏书），更新科学教育设备；2.充分利用校内的土地，开辟科技、劳技教育基地（如百草园、气象站、饲养园地等）；3.在校园内设计并建立科技景点（如太阳钟、风力发电机、科技雕塑等）； 4.利用在科技方面有特长的教师，积极开发有关的校本课程。 (二)家庭课程资源的利用与开发 家庭里也存在着丰富的科学教育资源，主要包括家长的阅历与职业背景、家庭饲养与种植的动植物、家庭科技藏书等。 家庭课程资源利用与开发的途径和方式有：1.丰富家庭的科普读物，关注科技资讯信息，引导孩子建立自己的小小图书馆，并提高其利用率；2.鼓励家长和孩子一起对家庭饲养与种植的动植物进行一些简单的科学探究活动；3.家长尽可能带孩子接触大自然，接触社会，进行社会实践。 (三)社区课程资源的利用与开发 社区课程资源主要包括科技工作者、工厂、农场、田园、科技实验基地、高新企业、植物园、动物园、科技场馆（如图书馆、科技馆、博物馆、少年宫、农技站等）、大专院校、科研院所等。 社区课程资源利用与开发的途径和方式有：1.开展改善社区环境的科技活动；2.与社区科研、企事业单位建立联系，共建科技活动场所，开展现场科技教学活动；3.聘请科技人员和专家担任学校科技活动的指导教师，聘请家长中的科技工作者定期向学生作科普讲座；4.组建学生科技团体，利用社区资源开展科普宣传和实践活动。

小学科学教学中课程资源的开发与利用

小学科学教学中课程资源的开发与利用 当今世界科技、经济、人才等方面在各国间竞争的日趋剧烈，使得科学在各国基础教育中的比重不断增加。各国对科学课程改革的力度也在不断加大。此次我国科学课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，以培养他们对周围世界的好奇心和探究欲望，发展他们对科学本质的理解，逐步学会科学地看问题、想问题。在科学课程实施的过程中，开发与利用好科学课程资源是一个关键环节。我国教育部制订的《科学(3～6年级)课程标准》中在阐述此次科学课程改革的基本理念以及提出课程实施的建议时便多次强调了课程资源的开发与利用。科学课程资源具有多样性的特点，一般说来，凡是在科学课程的发展过程中“可资利用的一切人力、物力以及自然资源”[1]都可以称为科学课程资源。它在空间上分布也很广，根据它的空间分布特点可以大致将其分为“校内课程资源和校外课程资源”[2]，本文主要就学校课程资源开发与利用的具体途径与方式作出探讨，以期起到抛砖引玉的作用。 一、强化教师科学课程资源开发与利用的意识。 《科学(3～6年级)课程标准》中将小学科学课程的性质定义为“以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”[3]，它积极倡导教学方式、教学理念的转变，因而对教师课程资源开发与利用的意识及能力提出了更高的要求。 我们过去的科学教育，一度过于强调对书本上知识的学习。过去科学课的课堂上，很多老师都习惯于采用“读科学、讲科学”的方式，简单地对孩子进行科学教育，这样的科学教育对孩子的科学学习产生了许多消极的影响。孩子往往感到科学课的内容过于抽象，课堂上的知识离自己的生活过于遥远，就是学到了一星半点的知识又发现自己没有将它运用于实践的机会，从而人为地造成了科学与孩子间的距离，时间一长，学生便对冷冰冰的书本失去了兴趣，对科学学习也失去了热情。 事实上，科学教育的内容是与我们的生活紧密相联的，科学教育中关于生命世界、物质世界、地球与宇宙方面的许多内容都与我们的生活实际息息相关，而孩子也对五彩缤纷的世界充满了好奇心。在科学课程实施的过程中，如果我们的老师能从孩子的身心发展的特点出发，关注孩子的生活环境、家庭实际，科学教育能结合孩子的成长经历，对我们日常生活的周围事物能慧眼识金，充分利用身边具体、生动的课程资源对孩子开展科学教育，那么科学对孩子而言就不再是冰冷和僵硬的东西。 此外，我国地域广阔，各地区间在经济发展、文化传统、自然环境等方面存在着较大的差异。为了实现提高学生科学素养的总日标，小学科学课程的实施必须在最大程度上满足不同地区、不同经验背景的学生进行科学学习的需要，这样一来，小学科学课程资源的开发与利用的重要性便愈显突出，而学生对自己的学校、家乡的资源利用得当，还易于培养孩子爱科学、爱学校、爱家乡和爱祖国的情感，进而形成亲近自然、欣赏自然、珍爱生命的价值观。故此，在小学科学课程资源的开发与利用问题上，强化科学教师的科学课程资源意识成了刻不容缓的任务。 二、开发与利用科学课程资源从孩子身边常见的事物做起。 提到学校科学课程资源，过去有许多人有这么一种片面的认识：认为学校科学课程资源就是教材等书籍。这些书籍的确是科学教育的重要资源，但它们决不是科学教育课程的唯一资源。事实上存在于学校之内的课程资源种类很多，除了教科书以外，课程资源还应包括诸如教师、教育管理者、学校图书馆、网络中心、实验室、仪器设备、生物角、生态园、科技园地甚至花草树木等。

对课程资源开发的本质理解

对课程资源开发的本质理解 1．只要是教材，都有开发的内在要求 语文课程是学习母语的课程。学习母语有得天独厚的条件，满耳皆汉语，满眼皆汉字，处于汉语、汉字和民族文化的海洋之中。这就使得学习语言，既有优越的条件——无与伦比的语言环境，又有丰厚的语言、文化资源。语文课程又是与现实生活天然联系的课程。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的日常生活……凡现实生活中有的且适合语文课程的，都可以成为语文课程的资源。关键在于要有强烈的资源意识。 其次，要努力开发、积极利用语文课程资源。校内的，如校园景观、图书馆、广播站、校园网；当地的，如自然、社会的、人文的课程资源；当时的，如节日、纪念日、刚刚发生的重要事件和有价值的社会现实。把它们有计划地、及时地引进到语文教育、教学之中，可大大加强语文课程和时代的联系，和现实生活的联系，可以使语文课程内容成为源远流长的一汪水，可以极大地激发学生学习语文的兴趣和在生活中学语文、用语文的能力。 再有，要根据需要，利用当地、当时的课程资源，创设地方或学校的语文课程，创造生动活泼的语文学习和实践的形式。地方或校本课程一定要有地方特色，用好、用足当地的课程资源。如，山东曲阜可围绕“三孔”与孔子，西安可围绕秦始皇与兵马俑，湘西可围绕东巴文化，延安可围绕革命圣地的文物、景观，创设地方课程。而在教学形式上，一定要改变把学生禁锢在小小的课堂里、日复一日地重复单调枯燥的教学状况，采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，如，自由读写课，课外识字交流与展示，语文知识与能力竞赛，谈天说地，新闻发布会，故事会，朗诵会，讨论会，演课本剧，办手抄报，编习作集。还要充分利用当地的自然、人文景观，如，风景名胜、博物馆、纪念馆，引导学生在自然、社会的大课堂中观察、调查、获取信息，学习语文。 2．只有开发了课程资源，才能更好地实施完整的教学目标 广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素。也有专家对课程资源作这样的界定：所谓课程资源是指富有教育价值的，能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称。这一界定比较科学，因为就课程而言，它包含了教育目的、教育内客、教育活动乃至教育评价在内的广泛的概念。除了学校课程所表示的正式课程之外，还有作为课外实践特别计划并实施的课外活动。从这个层面上讲，课程是教育系统中的基本要素，是为实现教育目的服务的。而课程资源也是能够为教育服务的，也有利于课程实施和教育目标的实现。

幼儿园课程资源的开发与利用

幼儿园课程资源的开发与利用 幼儿园课程资源开发与利用是幼儿园课程改革的重要内容。在课程的实施中，我们以幼儿发展为本，以因地制宜、就地取材为原则，对课程内容进行了本土化调整和资源开发。 课程资源就是形成课程的因素来源和必要而直接的实施条件。课程资源的充分利用已成为当代课程的一个重要发展趋势。幼儿园课程具有基础性,即要为幼儿的终身发展奠定基础，因此幼儿园课程资源的开发与利用也越来越受到重视。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)的总则部分明确提出:幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好条件，充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。由此可见，幼儿园课程资源的开发与利用应充分利用幼儿园自身的资源优势，积极开创符合幼儿园自身实际的课程——园本课程。 我园是以游戏为特色教学，比如建构游戏、角色游戏、表演游戏等，让孩子们在玩儿中学，在学中玩儿。 幼儿园园内的资源开发与利用： 1、改善办园条件，营造优良育人环境 优美的环境可以培养幼儿热爱环境、热爱大自然美好情操，也可以培养幼儿热爱动植物，保护环境的良好品德，更重要的是让幼儿从热爱幼儿园的小环境开始，逐渐发展养成热爱我们人类唯一的家园地球的环境意识。

2、利用园内设施，开发利用课程资源 利用园内设有规范的教室外，还有玩沙室、图书室、建构室、科学室、多功能教室、种植角，充分利用园内的每一寸土地，如，带小班的孩子们都院子里来寻找春天，从而丰富了幼儿对热爱植物、热爱自然的情感。种植区就为孩子们寻找春天的活动提供了可能性与便利的条件。还有我们园里的资料室，为大家准备也许多的书籍与材料，这些资源同样可为我们的社会教育提供有效的支持。在有限的空间尽可能增大资源的扩大张力。活动室是幼儿园进行教育的资源。 3、充分利用和开发网络资源，把网络资源引用到幼儿园课程中来。 利用网络、多媒体资源进行教育。这样既能够直观向幼儿展示课程内容，也能解决一些由于受现实条件限制而无法解决的问题，简单小动画的多媒体播映，是小班孩子们特别喜欢的学习方式。如动画片《巧虎》中小片段的截取，妈妈做家务时受伤了，巧虎赶紧为妈妈找出创可贴，并处理伤口。从中，孩子们便能体会到妈妈做事的辛苦，并懂得去关心妈妈。同时，网络还能加强老师与外界联系，有选择接受和学习别人的新的教学模式和理念，各种幼教网站也为老师与孩子们的学习提供了很好的素材。 幼儿园的发展从来都是幼儿园、家庭、社会多方面教育影响结果。因此，要搞好幼儿教育我们除了要开发和利用园内资源，也要充分利用社会资源和家庭资源等。 幼儿园园外资源的开发与利用： 1、利用家长资源，使家长成为课程的设计者、组织者和实施者。