保教知识与能力重点梳理

保教知识与能力

模块一学前儿童发展

内容结构

第一章儿童发展概述第二章幼儿生理发展

第三章幼儿心理发展第四章幼儿身心发展问题第五章幼儿教育科学研究方法

第一章儿童发展概述

第一节儿童发展理论概述：儿童心理发展的特征；理论流派

第二节婴幼儿发展概述一般特征；影响因素；重要概念

第三节婴幼儿心理发展的年龄特征与发展趋势：婴儿期的年龄特征；幼儿早期的年龄特征；幼儿期的年龄特征

一、儿童心理发展的特征

发展的连续性与阶段性发展的定向性发展的不平衡性发展的个体差异性

二、儿童发展理论的主要流派

成熟势力说行为主义学精神分析学说认知发展学说

三、婴幼儿心理发展的一般特征

1心理随年龄增长而逐渐发展 2认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展

3心理活动以无意性为主，开始向有意性发展 4情感由易外露开始向稳定和有意控制发展

5个性开始形成，向稳定倾向性发展

四、婴幼儿发展的影响因素

1客观因素

a生物因素：物质前提与基础

遗传素质：传递给后代的生物特性

生理成熟：身体生长发育水平

b环境因素：决定心理发展的速度、程度与方向；可能性—现实性；教育主导作用。 自然环境

社会环境

2主观因素

?主观因素是指婴幼儿自身的心理和活动

?新的需要与儿童原有心理水平之间的矛盾是促进儿童心理发展的决定性因素

?主观因素的影响随着年龄增长而增长

五、关于婴幼儿心理发展的重要概念

1最近发展区2关键期3转折期

六、婴儿期的年龄特征（0-1)

新生儿期（0-1个月）

?心理发生的基础：无条件反射，本能动作心理的发生：条件反射

最初的认知活动：知觉的发生和视听觉的集中（注意发生的标志，选择性出现）

婴儿早期（1-6个月） :1视听觉迅速发展 2手眼协调动作开始发生3主动招人4开始认生

婴儿晚期（6-12个月）

1身体动作迅速发展：坐、爬、站2手的动作开始形成：五指分工，手眼协调

3言语开始萌芽：音节清楚、重复、连续4依恋关系发展：分离焦虑；用“前语言”与亲人交往

七、幼儿早期的年龄特征（1-3岁）

1学会直立行走2使用工具3言语和思维真正发生：2岁左右4出现最初的独立性八、幼儿期的年龄特征

幼儿初期（3-4岁）

1生活范围扩大2认识依靠行动（直觉行动思维）3情绪作用大4爱模仿

幼儿中期（4-5岁）

1活泼好动2具体形象思维开始（思维依靠表象）3开始遵守规则4开始自己组织游戏

幼儿晚期（5-6岁）

1好问好学2抽象思维能力开始萌芽3开始掌握认识方法4个性初具雏形第二章幼儿生理发展

第一节幼儿身体发育的特点与保育：八大系统（运动、呼吸、消化、神经）

第二节幼儿感觉器官的特点及保育(皮肤、眼、耳）

一、幼儿运动系统的特点与保育

运动系统各器官的特点（骨骼、肌肉、关节和韧带）

?幼儿骨骼处于生长期，需要钙磷为原料，需要维生素D；

?骨骼有机物含量多，易弯曲。

?肌肉力量和能量储备不如成人，易疲劳；

?大肌肉发育早于小肌肉，大动作发展先于精细动作。

?关节周围的肌肉和韧带不够坚韧，关节牢固性差，可能造成牵拉肘和扁平足。

运动系统的保育要点

1多进行户外活动，晒太阳，补充钙、磷2教育孩子坐站有相，预防脊柱变形

3勿猛力牵拉孩子手臂4适度运动有利于脚弓形成5服饰应有别于成人

幼儿呼吸系统的特点与保育

呼吸系统的特点

?呼吸频率较快

?呼吸器官娇嫩，管腔狭窄，呼吸道粘膜易受损，易感染。

二、呼吸系统保育要点

1多组织户外活动2教会幼儿擦鼻涕的方法3教育幼儿用鼻子呼吸4进餐时小心，防止食物侵入气管

三、幼儿神经系统的特点与保育

神经系统的特点

1大脑皮质活动遵循一定的规律：优势原则；镶嵌式原则；动力定型原则；

2大脑神经系统生长发育迅速：脑细胞数量飞速增长；大脑重量增长迅速；1岁后大脑神经逐渐网络化；

3脑细胞耗氧量大4大脑可利用的能量来源单一（糖）5易兴奋也易疲劳6需要较长睡眠

◆优势原则：大脑的某个功能区在从事某项活动和工作的时候处于兴奋状态或优势地位，其他区域则相对抑制。

◆镶嵌式原则：不同种类和性质的活动可以激发大脑功能区处于兴奋或工作状态，变换活动性质可以使大脑各个功能区劳逸交替。

◆动力定型原则：若一系列刺激总按照一定时间、顺序和模式出现，多次重复后，大脑就会记忆这些刺激，形成规律。又称为自动化。

三、神经系统保育要点1尽早提供适宜的早期教育（刺激）2对大脑损伤的幼儿尽

早康复训练

3适量的运动，充足的睡眠4通风保持室内空气清新5补充含充足的糖、蛋白质（牛奶，肉）和不饱和脂肪酸（鱼肉、植物油）的食物6幼儿园教育教学实践要注意：激发兴趣；动静结合；养成习惯。

第三章幼儿心理发展

第一节幼儿认知发展：感知觉与注意观察、记忆、想象、思维第二节幼儿情感发展

第三节幼儿个性发展第四节幼儿社会性发展第五节幼儿发展的个体差异性及教育

一、注意

注意的特征：指向性和集中性

学前儿童主义发展的趋势

——定向性注意的发生先于选择性注意的发生。定向注意是最早的无意注意。——无意注意的发生发展早于有意注意的发生发展。2岁后有意注意开始萌芽。

3-6岁幼儿注意发展的特征

——幼儿的无意注意的发生先于有意注意

——有意注意水平较低

——注意品质发展水平总体较低

注意广度窄

注意稳定性差（3岁：3-5分；4岁：10分钟；5-6岁：10-15分钟）

注意分配能力较弱

注意的转移能力差

注意的分散与避免

二、记忆

幼儿记忆的特点

1以无意识记为主导：

2机械识记与意义识记均有发展

3记忆的恢复现象。巴拉德

4回忆的发展。杰出的再认能力；回忆水平提高；长时记忆发展。

三、想象幼儿想象力的培养

1丰富幼儿的感性知识，积累想象的素材

2保护幼儿的好奇心，培养想象的主动性

3开展各种游戏活动，创设想象的情境

4充分利用文学、艺术等形式，激发幼儿的想象力

5鼓励大胆想象，营造宽松的心理氛围

6教给幼儿表达想象形象的技能技巧

婴幼儿思维发展的趋势

1直觉行动思维- 2具体形象思维- 3 抽象逻辑思维

?直觉行动思维。依赖于感知动作思维；典型方式是“尝试错误”。

?具体形象思维。依赖于表象的思维

?抽象逻辑思维。依赖于语言的思维。

幼儿思维发展的一般特点

1象征性：以物代物，以人代人2经验性3拟人性4表面性5刻板性

幼儿概括的三种不同水平1动作概括2具体形象水平的概括3本质抽象水平的概括幼儿思维能力的培养

1创设直接感知和动手操作的机会

2教学活动中突出具体性、形象性

3创设问题情境，促进幼儿思维的发展

4发展幼儿的抽象逻辑思维

5重视培养幼儿的创造性思维

五、情感

1、幼儿情感发展的一般特点

（1）情绪的社会化 A情绪中的社会交往成分不断增加。社会性微笑增加。

B引起情绪反应的社会性动因增加。生理需要满足-社会性需要满足。

C情绪表达社会化。根据社会要求调节情绪表达方式。

(2)情绪的丰富深刻化

A丰富化：情绪逐渐分化；情感指向的事物不断增加，情感不断丰富

B深刻化：情感所指向事物的性质逐渐变化，从表面-内在，情感日益深刻

（3）情绪的自我调节化

A情绪和情感不稳定到稳定B情感比较外露到内隐C情绪极易冲动到冲动性减少

2、幼儿情感的培养

1创设良好的育人环境，培养幼儿良好的情感2充分利用各种活动培养幼儿的情感3成人要情绪自控4正确疏导幼儿的不良情绪5个性的发展幼儿自我意识的发展

幼儿个性倾向性的发展

幼儿能力的发展

幼儿气质的发展

幼儿性格的发展

四、幼儿自我意识的发展

?自我意识的概念：自我意识是指个体对自己所有的身心状况以及与周围人或物的关系的意识。

?幼儿自我意识发展的阶段和特点

◆自我感觉的发展（1岁前）

◆自我认识的发展（1-2岁）

◆自我意识的萌芽（2-3岁）

◆自我意识各方面的发展（3岁后）

?幼儿自我评价、自我体验、自我控制的发展。幼儿期自我意识各方面发展的基本规律是：

幼儿自我评价的发展趋势和主要特点：

1从依从性评价到发展到自己独立评价

2从对个别的方面的评价发展到多方面的评价

3从对外部行为的评价到内心品质的评价过渡

4从具有强烈情绪色彩的评价到根据简单的行为规则的理智的评价

幼儿自我体验发展主要特点:

1从初步的内心体验发展到强烈的内心体验2从受暗示性的体验发展到独立体验幼儿自我控制发展的趋势和主要特点:

1从主要受他人控制发展到自己控制

2从不会自我控制发展到使用控制策略

3儿童自我控制策略受父母控制特征影响

?3-4岁期间，幼儿自我评价发展迅速，4、5岁时

?幼儿自我控制发展迅速

?自我体验发展相对较平稳。

七、幼儿个别差异

类型

幼儿性别差异：性别差异不仅影响幼儿学习某种技能的速度，还影响幼儿的学习方式。

幼儿智力差异：智力是指一个人表现在认知活动中的能力。表现在：智力发展水平差异、智力类型差异、智力发展早晚的差异。

幼儿学习类型差异：学习类型是个人对学习情境的一种特殊反应倾向或习惯方式，主要包括认知风格、学习策略、内外控制点、焦点、兴趣等。学习类型具有独特性、稳定性。

幼儿性格差异：幼儿性格分为外向型、内向型；独立型、顺从型等。

2、针对个别差异的适宜性教学资源利用模式：在教学中充分利用幼儿的长处和优点，以求人尽其才。

补偿模式：幼儿在某一方面会有所不足，可以改由另一方面的强项去补偿。

治疗模式：针对儿童某一方面的能力缺陷，进行有针对性的教育。

个别化教育方案：为每个幼儿的发展提供个别化的教育方案。

性向与教学处理交互作用模式。教师对不同性向的儿童，提供不同的教育措施，以

发挥最大的教学效果。

第四章幼儿身心发展中的常见问题与预防

第一节幼儿身体发育中的常见问题与预防

第二节幼儿心理发展中的问题与预防

第一节幼儿身体发育中的常见问题与预防

一、肥胖二、发育迟缓三、佝偻病四、营养性贫血五、弱视

第二节幼儿心理发展中的问题与预防

一、吮吸手指二、咬指甲癖三、口吃四、遗尿症五、夜惊六、恐惧症七、缄默症八、自闭症九、多动症

第五章幼儿教育科学研究方法

第一节观察法第二节谈话法第三节作品分析法第四节实验法

观察的实施

五、观察前的准备工作

1确定观察问题，制定观察计划2选择观察方法（描述记述类；取样观察类）3确定观察记录方法

4选择观察记录方法5进行理论准备

进行预备观察1观察者的自我培训2避免或减少一些可能干扰因素造成的误差现象3进行正式观察4观察反思

模块二学前教育原理

内容结构

第一章教育概述：教育的概念；教育的本质；教育目的；教育功能；概念；目的与方针、目标；作用

第二章幼儿教育概述第三章幼儿教育的产生与发展第四章幼儿园教育的原则和特点

第五章幼儿园班级管理第六章《幼儿园教育指导纲要》解读

第七章我国幼儿教育的改革动态和发展趋势

一、教育的概念与本质

广义：泛指一切能增进人的知识技能，发展人的智力和体力，影响人的思想观念的活动。包括学校教育、家庭教育和社会教育。

狭义：指学校教育，通过学校这种机构，对受教育者的身心施加的一种有目的、有计划、有组织的影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。

教育的本质特性

1教育是人类社会特有的一种社会现象2教育是人类特有的一种有意识的活动

3教育是人类社会特有的传递经验的形式4教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动

二、教育目的的作用

1规范功能：培养目标；课程设置；教学行为；学校管理。

2选择功能：教育活动和教育内容选择

3激励功能：目的越明确，激励功能越强

4评价功能：衡量教育质量和效益的重要依据

三、教育与人的身心发展

影响人的身心发展的因素

1遗传：人身心发展的物质前提

2环境：狭义——除学校教育之外的社会环境，是人身心发展的必要条件

3教育：特定的环境，人身心发展的主导

教育要适应儿童身心发展规律

1身心发展具有顺序性和阶段性

教育工作的顺序性，由易到难，由低级到高级

2身心发展具有不平衡性（同一方面不同时期发展不平衡；不同方面发展不平衡）抓住成熟期和关键期，不失时机

3身心发展具有稳定性和可变性

稳定性是施教的出发点和依据；根据可变性创造良好的社会和教育条件

4身心发展具有个别差异性

因材施教，长善救失

第二章幼儿教育概述

第一节幼儿教育的概念；性质；任务第二节我国幼儿园教育的目的和任务

一、幼儿教育的性质

幼儿教育是社会主义教育事业的组成部分，是我国基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。

二、幼儿教育的意义

幼儿教育对于人的发展的价值

1促进生长发育，提高身体素质

2开发大脑潜力，促进智力发展

3发展个性，促进人格健康发展

4培育美感，促进想象力、创造性发展

幼儿教育对于教育事业、家庭和社会的价值

1帮助幼儿做好入学准备

2为家长工作和学习提供便利，促进社会稳定和谐

三、我国幼儿园教育的目的

对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。四、我国幼儿园的任务

1促进幼儿的全面发展。对幼儿实施体智德美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。

2为家长服务。为家长参加工作、学习提供便利条件。

《规程》第三条

新时期幼儿园双重任务的特点

1国家对幼儿身心素质的培养提出了更高的要求

2家长希望幼儿园提供更广泛、更多样化的服务

3家长对幼儿园的教育保育质量有更高的要求

第三章幼儿教育的产生与发展第一节西方幼儿教育的产生与发展第二节我国

幼儿教育的产生与发展

一、对幼儿教育的产生与发展有重要影响的西方教育家

?夸美纽斯——捷克，现代教育之父

?卢梭——法国

?裴斯泰洛奇——瑞士

?福禄贝尔——德国

?杜威——美国

?蒙台梭利——意大利

二、对我国幼儿教育的产生与发展有重要影响的教育家

陈鹤琴——活教育理论

陶行知——生活教育理论

第四章幼儿园教育的原则和特点第一节幼儿园教育的原则第二节幼儿园教育的特点

一、教育的一般原则1尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则2促进儿童全面发展的原则

3面向全体，重视个别差异的原则4充分利用儿童、家庭、社会教育资源的原则二、幼儿教育的原则1保教结合的原则2以游戏为基本活动的原则3教育的活动性和活动的多样性原则

4发挥一日活动整体教育功能的原则5寓教育于环境的原则

三、幼儿园教育的特点

1启蒙性。简单、通俗、基础2生活化。幼儿的大多数学习都是在生活中进行的3游戏性。游戏是幼儿最基本的活动4活动性。只有在活动中才能理解学习内容5潜在性。潜移默化

第五章幼儿园班级管理

第一节幼儿园班级管理概述

第二节幼儿园班级管理的内容、方法和原则

一、幼儿园班级管理的环节

班级工作计划的制订：班级基本情况分析；班级本学期工作的主要目标；具体要求和措施。

幼儿园班级工作的组织与实施

?教师之间要有明确的分工

?对幼儿进行分组

?幼儿园班级工作的总结与评估

二、幼儿园班级管理的内容1生活管理2教育管理3家长工作管理4社区活动管理

三、班级管理的方法

1规则引导法：用规则引导幼儿行为，使其与集体活动的方向和要求相保持的管理方法。

2情感沟通法：通过激发和利用师生间或幼儿间以及幼儿对环境的情感，以引发或影响幼儿行为的方法。

3互动指导法：幼儿园教师、同伴、环境等相互作用的方法。

4榜样激励法：通过树立榜样并引导幼儿学习榜样以规范幼儿行为，从而达到管理目的的方法。

5目标指引法：教师以行为结果作为目标，引导幼儿的行为方向，规范幼儿行为方式的一种管理方法。

四、幼儿园班级管理的原则1主体性原则2整体性原则3参与性原则4高效性原则第六章

《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读

第一节《纲要》总则部分解读

第二节《纲要》教育内容与要求部分解读

第三节《纲要》组织实施部分解读

第四节《纲要》对幼儿园教育评价方面的要求

一、《纲要》组织实施部分解读

幼儿园教育组织实施的根本原则：幼儿园教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的。

幼儿园教育活动的含义：幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。

幼儿园教育活动组织实施的原则

?教育活动选择体现原则：既适合幼儿现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验和视野。

?教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域内容有机渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏。

?教育活动组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活运用。 幼儿园环境是重要的教育资源

?幼儿园空间、设施、活动材料和常规要求

?幼儿同伴群体

?教师的态度和管理方式要有助于形成安全、温馨的心理环境

?帮助家长提高教育能力

?充分利用自然环境和社区教育资源

幼儿园要科学合理地安排和组织一日生活

?时间安排应有相对稳定性和灵活性

?教师的直接指导和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间

?尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象

?建立良好的常规，避免不必要的管理行为

教师在活动的组织与实施中的角色和作用——幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者

?以关怀、接纳和尊重的态度和幼儿交往

?善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值

?关注幼儿在活动中的表现与反应

?尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异

?关注幼儿的特殊需要

二、《纲要》对幼儿园教育评价方面的要求

幼儿园教育评价的功能。“了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作。”

?幼儿园教育评价的主体是管理人员、教师、幼儿及其家长。

?评价方法的多元化。自评与他评相结合，综合采用观察、谈话、作品分析等方法。 幼儿园教育评价的主要内容

?教育活动目标

?教育内容、方式和策略

?教育过程

?考虑个体差异

?教师指导

第七章

我国幼儿教育的改革动态和发展趋势

第一节我国幼儿教育的改革动态

第二节我国幼儿教育的发展趋势

我国幼儿教育的发展趋势一、注重普及学前教育

二、幼儿教育将会被纳入义务教育的范畴

三、建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制

四、关注幼儿教师的专业成长，提高教师队伍的整体建设

五、幼儿教育交流合作的国际化态势将保持并进一步加强

模块三生活指导

内容结构

第一章幼儿园一日生活第二章疾病的预防和保健常规

第三章幼儿营养第四章意外事故的预防和急救

第一章幼儿园一日生活

第一节幼儿园一日生活的教育意义

第二节幼儿园一日生活的主要环节

第三节幼儿良好生活、卫生习惯的培养

一、幼儿园一日生活的教育意义

1、能促进幼儿的身心健康

2、有助于幼儿形成良好的生活习惯

3、是全面完成幼儿园教育任务的保证

二、幼儿园一日生活的主要环节

1、晨间接待

2、晨间锻炼

3、如厕

4、盥洗

5、进餐

6、午睡

7、户外活动与体育锻炼

8、游戏

9、教学活动10、离园

三、培养幼儿良好的生活、卫生习惯的原则

根据幼儿身心发育特点，合理负担

促进幼儿体智德美全面发展

根据幼儿的年龄差异和个别差异区别对待

有利于幼儿自主性和独立性的培养，为幼儿充分的、自由的活动创设条件

要循序渐进，持之以恒，逐步形成

尊重幼儿的人格，满足幼儿的愿望和需要

四、培养幼儿良好生活、卫生习惯的方法

榜样示范法：树立榜样、同伴影响力、文艺作品形象

渗透教育法：要有足够的耐心引导幼儿在一日生活各环节中，在参与课堂管理。 评价激励法：定期对幼儿的生活行为进行检查和评比

成果欣赏法：组织幼儿观赏自我服务的劳动成果

图示观察法：以简洁、形象、连续的图示替代传统的示范、讲解等指导方式，引导幼儿完成新技能、新方法的学习方法。

游戏练习法：让幼儿在生动有趣的活动中快乐学习

家园共育法：

第二章疾病的预防和保健常规第一节幼儿常见传染病预防

第二节幼儿常见传染病

第三节幼儿常见疾病

第四节幼儿园的保健常规

一、传染病发生流行的三个环节

传染源：体内有病原体生长繁殖并能排出病原体的人或动物。包括：病人；病原携带者；受感染的动物

?传播途径：空气飞沫；饮食；日常接触；虫媒；医源性传播

?易感者：对某种传染病缺乏免疫力，被传染后易发病的人。

二、传染病的预防

?管理传染源：晨检；一日观察

?切断传播途径：环境清洁；消毒

?保护易感者：体格锻炼和户外活动；按计划进行预防接种。

三幼儿常见传染病

1、水痘

2、猩红热

3、流行性腮腺炎

4、手足口病

5、流行性感冒

6、传染性肝炎

7、细菌性痢疾

8、流行性脑脊髓膜炎9、流行性乙型脑炎

四幼儿常见疾病

1、上呼吸道感染

2、肺炎

3、腹泻

4、缺铁性贫血

5、佝偻病

6、肥胖症

7、痱子

五、保健工作的具体任务

1建立合理的生活制度2重视营养管理3建立健康检查制度4预防为主5安全教育6创设良好的生活环境

7培养幼儿良好卫生生活习惯

六、保健常规

1建立常规制度2卫生消毒常规3健康检查常规4生活管理常规5疾病防治常规6安全工作常规

第三章幼儿营养第一节幼儿营养需要第二节幼儿膳食

一、幼儿营养需要

1、蛋白质

2、脂肪

3、碳水化合物

4、无机盐

5、维生素

二、膳食原则

1食物多样，谷类为主2多吃新鲜蔬菜和水果3经常吃适量的鱼、禽、蛋、瘦肉4每天饮奶，常吃大豆及其制品

5清淡少盐，正确选择零食，少喝含糖高饮料6食量与体力活动要平衡，保证正常体重增长

7不挑食不偏食，培养良好的饮食习惯8吃清洁卫生、未变质的食物

三、膳食制度

1食物搭配。粗细粮搭配，米面搭配，谷类和豆类搭配，蔬菜五色搭配，干稀搭配2热能来源：蛋白质10-15%；脂肪30%；碳水化合物55%。

3食物分配4进餐次数

四、膳食卫生

1食品卫生2炊事员个人卫生3设备卫生

第四章意外事故的预防和急救

第一节意外事故的预防措施第二节常见意外事故的原因及处理第三节突发事件的应急处理方法

一、常见意外事故的原因及处理

一、常见外伤二、骨折三、脱臼四、烫伤五、鼻出血六、晕厥七、抽风、异物入体九、中暑十、冻伤

十一、触电十二、食物中毒十三、误服药物

二、突发事件的应急处理方法

一、火灾二、地震三、走失

模块四环境创设

内容结构

第一章幼儿园环境创设的原则与方法第二章幼儿园活动环境创设第三章幼儿园心理环境创设

第四章幼儿园与家庭、社区

第一章幼儿园环境创设的原则与方法

第一节幼儿园环境创设的意义与原则第二节幼儿园环境创设的方法

一、幼儿园环境创设的意义

1提供发展保障2促进身心健康3激发创造潜能

二、幼儿园环境创设的原则

1环境与教育目标一致的原则2适宜性原则3幼儿参与的原则

4开放性原则5经济性原则

三、活动区布局策略

1干湿与动静分区2固定与临时分区3独立与整合分区

四、活动区材料投放

1目的性原则2适宜性原则3丰富性原则4层次性原则5操作性原则

第三章幼儿园心理环境创设

?第一节幼儿园心理环境创设的意义第二节幼儿园心理环境创设的要求

一、幼儿园心理环境创设的意义

1、有利于幼儿适应幼儿园生活

2、有利于幼儿形成良好个性、适应社会生活

3、有利于幼儿园员工的成长与发展

二、幼儿园心理环境创设的要求

1、创设良好的物质环境

2、创设宽容理解的环境

3、建立良好的幼儿群体

4、建立良好的人际关系

5、形成良好的幼儿园风气

第四章幼儿园与家庭、社区

第一节幼儿园与家庭的配合第二节幼儿园与社区的配合

一、幼儿园的家长工作

幼儿园家长工作的原则

尊重家长要求适度双向反馈

?幼儿园家长工作的方式方法

1家访2入离园沟通3各种活动，如亲子活动、开放日等4家园之窗5家委会6家园联系册7家长学校

8家长会

二、幼儿园对社区资源的利用

1利用社区的地域环境优化幼儿园教育。利用社区的地理环境、资源环境和人工环境。2利用社区的人口环境优化幼儿园教育。让孩子访问社区工作人员，让社区工作人员成为教育者。

3利用社区的文化环境优化幼儿园教育。处理好物质文化与精神文化、传统文化与现代文化、东方文化与西方文化之间的关系。

模块五游戏活动的指导

内容结构：第一章幼儿游戏概述第二章幼儿游戏指导

第一章幼儿游戏概述

第一节幼儿游戏的基本特征

第二节幼儿游戏的分类

第三节幼儿游戏的发展价值

一、幼儿游戏的基本特征

1、游戏是儿童主动的自愿的活动

2、游戏是在假想的情景中反映周围生活

3、游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富。

4、游戏伴随着愉悦的情绪。

二、幼儿游戏的分类

1、按认知发展分类

?感觉运动游戏：(机能性游戏、练习性游戏)，重复动作，感官快感。

?象征性游戏：以物代物，以人代人

?结构性游戏：儿童利用各种建构材料建构物体

?规则游戏：有规则的，竞赛性的

2、按社会性发展分类

1独自游戏2平行游戏3联合游戏4合作游戏

3、按体验形式分类

主动性游戏。儿童的游戏体验是主动的。分为机能游戏、想象游戏、制作游戏。 被动性游戏。又称接受游戏。儿童作为观众或听众，以理解为主的游戏，儿童的游戏体验是被动的。

4、按教育目的分类

1角色游戏：模仿想象，角色扮演2结构游戏：结构材料制作3表演游戏：按照故事中角色、情节和语言进行

4智力游戏：增进知识发展智力5体育游戏：发展基本动作6音乐游戏：音乐或歌曲伴奏下进行

7娱乐游戏：以娱乐为主

5、按游戏与教育教学关系分类

本体性游戏：是指儿童自发自主表现出一种活动，游戏本身即是目的，也称目的性游戏。

工具性游戏：是指作为教育教学的手段或工具的游戏，也称手段性游戏、教学游戏，其直接目的在于教育教学活动的有效进行，任务或目标的顺利完成。

三、幼儿游戏的发展价值

一、在身体发展中的作用

1促进幼儿身体生长发育2发展儿童的基本动作和技能3增强儿童对外界环境变化的适应能力

4有利于儿童的身心健康

二、在智力发展中的作用

1游戏扩展和加深儿童对周围事物的认识，增长儿童的知识2游戏促进儿童语言的发展

3游戏促进儿童想象力的发展4游戏促进儿童思维能力的发展5游戏提供了儿童智力活动轻松愉快的心理氛围

三、在社会性发展中的作用

游戏提供了儿童社会交往的机会，发展了儿童的社会交往能力

游戏有助于儿童克服自我中心化，学会理解他人

游戏有助于儿童社会角色的学习，增强社会角色扮演能力

游戏有助于儿童行为规范的掌握，形成良好的道德品质

游戏有助于儿童自制力的增强，锻炼儿童意志

四、在情感发展中的作用

1游戏中的角色扮演丰富了儿童的积极情绪情感体验2游戏中的自由自主发展了儿童的成就感和自信心

3游戏中的审美活动发展了儿童的美感4游戏中的情绪宣泄有助于儿童消除消极的情绪情感

第二章幼儿游戏指导

第一节幼儿游戏中的教师指导

第二节幼儿园各类游戏活动的指导

一、幼儿游戏中的教师指导

1、教师对幼儿游戏的指导策略

?指导以观察为依据

?确定指导的方式方法:以自身为媒介;以材料为媒介;以儿童伙伴为媒介

?确定指导的时机

?把握好指导的对象范围

?把握好互动的节奏，站在儿童的角度体验儿童的兴趣和需要。

二、教师对幼儿游戏的介入

介入的角色定位

?非支持性角色：

不参与者；

导演者

?支持性角色：

旁观者：用语言或非语言表示关注

舞台管理者：提供材料，布置环境

共同游戏者：扮演角色，平行游戏

游戏带头人：建议新主题，介绍新道具或情节

介入的时机

?幼儿迟迟不能进入游戏时介入

?当幼儿游戏出现困难时介入

?幼儿主动寻求帮助时介入

?当必要的游戏秩序受到威胁或出现安全隐患时介入

?当儿童对游戏失去兴趣或准备放弃时介入

?在游戏内容发展或技能方面出现困难时介入

?游戏出现消极内容时介入

介入的方式

?外部干预：不参与游戏而是以外在的角色引导、说明、建议或鼓励游戏中幼儿的行为

?内部干预：是指成人以游戏中的角色身份参与幼儿的游戏，以游戏情节需要的角色动作和语言来引导幼儿的游戏行为。

介入的注意点

?分层次指导：不同年龄段教师指导侧重点不同

?谨慎扮演“现实代言人”角色：成人以现实为导向的评议和提问要慎重使用，不要破坏幼儿的游戏。

?及时退出：无论采用何种干预方式，一旦开始表现出所期望的游戏行为，成人就应转而扮演无指导性的共同游戏者，或完全从游戏中退出。

三、幼儿园各类游戏活动的指导

1、角色游戏的指导

2、建构游戏的指导

3、表演游戏的指导

4、规则游戏的指导