小木偶教学反思

《小木偶的故事》教学反思

刚刚和孩子共同学完《小木偶的故事》这篇课文，整堂课都在一种非常融洽的气氛当中度过，至少自己觉得还可以，从表情词语表演的游戏开始，激发学生的兴趣，引出了课文，整体感知，汇报故事的主要内容，朗读课文中表情词语，发现表情的重要，引出本文当中的重点句子“笑是很重要的，但是光有笑是远远不够的。”进行和孩子交流沟通，孩子一边思考一边回答，整体的学习状态非常的好。

一、在对重点句子的理解方面我是做了如下的设计：

1、读了这个故事，给你最大的感受是什么呢？（生答）

2、为什么呢？从课本中你怎么知道的？（生说）

小木偶的书包被抢，小木偶尖叫：“那是我的，我的，我的。” 熊警官不相信

小木偶头疼，对小兔子笑嘻嘻地说：“ 脑袋疼。”小白兔不相信对老婆婆笑嘻嘻地说：“头很疼。”老婆婆不相信

指导朗读

3、好可怜的小木偶啊，他说的话人家都相信，你说这是为什么啊？你说说小木偶的心情怎么样呢？（委屈、难过）

4、假如小木偶拥有人类的这些表情呢？他会怎样对熊警官，小白兔，老婆婆说啊？（指导朗读）

5、是啊，原来拥有这么丰富的表情原来是这个样子啊，假如小木偶现在遇到了原来给他雕刻的老木匠，他会对他说什么呢？

6、再读句子，谈谈自己对这句话的理解，联系自己的生活来谈体会。

二、课后反思

（一）、虽然是语文课堂，教的是语言文字，但是在讲解的过程中，训练很重要，要在学习的过程中进行这样无形的语言训练。

1、对于四年级的学生来说，概括文章的主要内容是有些困难，所以要在课堂当中对孩子进行引导，比如故事的主人公，事情的原因、经过、结果。这样孩子在慢慢的引导中就说出故事的内容，经过几节课的训练，孩子就会概括了。

2、朗读的训练。注意词语的朗读，课文中有很多关于表情的词语，需要学生在读的过程中，学会带着这样的表情读，学生反而在读句子的时候能够融会贯通，读的很好。在读小木偶的那三句话的时候，让学生读出感情，进行比较朗读，感悟到丰富表情的重要性，学生读的都很投入。

3、想像训练。在体会过后，让学生想像，如果现在遇到老木匠，你会对她说什么吗？学生都能畅所欲言，但是在说的过程中，学生的主题大都埋怨老木匠为什么只给他一种表情，所以这个地方对学生的价值观进行了引导，朗读前面几个自然段，学生体会到了老木匠的用心良苦，然后孩子开始说觉得老木匠想的不周到等等思维的迸发，那么随机我问孩子，你应该怎么对老木匠说呢？孩子说的就很具有人性化，语气委婉，而且很到位，很欣喜。

（二）关注学生的学习状态。（用心思考）

1、教了一年的语文了，觉得小学语文其实说起来麻烦他就麻烦，说起来简单他就简单，但是最重要的是应该去培养孩子的一种学习状态，懂得怎样去学习。比如让孩子快速的读课文，很多孩子就能静下心来，自己的读课文，有的孩子总是交头接耳，不认真地读，即使有些孩子读，他也没有真正的读到心里去。所以读书的状态一定要培养。

2、思考的状态。我觉得在学习中，学生一定要积极的思考，很多孩子木木的坐一节课，自己一眼看上去就是没动脑子，所以要调动他们的积极性，多鼓励，多表扬，让他们说。其实很多孩子一旦第一次张开口，他就会表达了，就有了表达的欲望，所以应该给这样的孩子更多的机会。还有很多时候，问题一出，很多孩子把手都举的高高的，但是我想可能是我的问题没有水平，太简单，但是那些大多数不举手的孩子可能并不是不会，我应该多留些时间给孩子思考，毕竟孩子之间的差异还是很大的，这种思考的状态孩子一定要有。

（三）、一节课孩子到底收获了多少？

这是上完这节课后问自己的一个问题。在课堂上，问过孩子，你学完这篇课文你明白了什么道理，学生回答的特别出彩，不仅仅有对课文的理解，而且说到我们应该多角度的去看待问题等等一系列能从文本中看到的东西，我觉得很好，主流的思想学生有了，这些学生感悟到的东西也是非常好了，对文本有了一个多元化的理解，很欣慰，很高兴。所以想这些孩子能内化成自己的东西，在以后的人生中也许会有很大的启发和感触。

整堂课虽然只是略读课文，但是按照重点课文来讲解，发现每句话很有讲头，许多东西需要我们深入的挖掘，希望以后做的更好吧。

小木偶的故事课文反思

小木偶的故事课文反思 同学们通过表演这个童话故事，更清楚地理解小木偶那难以明说的无奈心情，所以不 要我说明，孩子们就自然总结出：笑是很重要的，不过生活中，要是只会笑，那可是远远 不够的。我的教学目标就在这个轻松愉快的课堂中实现了，而且效果很好。于是我再次把 那些词语板书在黑板上，让学生们读词。然后请同学们再试试表演好没一个表情。 为了表示奖励，我给他们讲了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木头》，同学们听得非常认真，还叫我把第三篇也讲给他们听因为我告诉了他们《小木偶的故事》 一共是三篇，课文是其中的第一篇。我顺势跟他们说，其实《小木偶的故事》还可以有很 多篇，今天就让我们来听听《小木偶的故事》续篇，在小木偶的身上，后来又会发生什么 事呢?我们接着把课文编下去。同学们纷纷跟同桌讲着接下来的故事……之后，课后作业 大家就完成了一次练笔，都发挥了想象，写出了特色。 《小木偶的故事》是一篇阅读课文，在教学这篇课文时，我先交给学生学习方法，让 学生知道怎样来学习课文。按照步骤，有条不紊的完成学习任务，既锻炼了学生的自学能力，又减轻了教师的负担，突出了教师的主导作用和学生的主体地位。 阅读课文的教学要突出阅读能力的培养，所以，在教学时，我注意增加学生的阅读训练，采取多种方式阅读，不让学生对阅读有厌烦的感觉，例如：自读、组内读、推荐读、 分角色朗读。阅读方式较多，但学生的阅读水平不高，所以，课堂教学时间显得紧紧巴巴，以至于对课文内容的分析显得有些仓促，第五部分的内容进行得不够充分。 针对这一现象，在以后的教学过程中要多给学生阅读的时间，逐步提高学生的阅读水平，进而提高分析问题、解决问题的能力。 上完《小木偶的故事》，我感觉有特色的地方是： 一.抓住了课文的特色,设计“积累词语”这一环节。因为这课表情的词特别多，所以 我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用及理解课文内容、体会道理 的三重目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”打在屏幕上，让学生先读词，读准字音，以边读边做表情动作来理解词，最后以选词说话达到运用的目的。这一环节的设计，使学 生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的 意思，个别学生对某些词不理解就犹豫着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看， 从同学的表情中理解自己感到疑惑的词语。既加深了学生对此语的理解，又紧紧抓住了学 生的注意力，同时也紧扣了本课所蕴含的道理，有助于展开课文的教学。这就是有效教学吧，能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识，让学生深深地感受语言文字的魅力。 二、课堂测验辅助突破本课重点：在指导朗读过程中，让学生根据自己的体会给括号 中填上表现小木偶真实表情的词语这一练习的设计，让学生在充分理解了小木偶的亲身体

《小木偶的故事》教学设计(1)(1)

人教版四年级下册第三单元 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文，在充分熟悉文本的基础上明白课文讲了发生在小木偶身上的什么故事； 2.联系课文内容和生活实际，理解为什么只有笑是远远不够的。同时在积累课文的表情词的基础上，掌握表情词； 3.尝试续编故事。 重点、难点： 自读自悟,理解课文内容体会故事蕴涵的道理，即生活中只有笑是远远不够的，它充满酸甜苦辣，多姿多彩的人生才是完整的。 课时安排：二课时 教学过程： 第一课时 一、激趣导入 1.同学们，这位能说会跳的小木偶身上，发生了许多故事。今天，我们就要走进第十二课《小木偶的故事》，去了解那一个个鲜活的故事。揭题，读题 2.介绍作者：吕丽娜 二、自由读课文，学习生字词 课件出示生字词，多种形式读一读 三、默读课文，整体感知 1.明确学习任务： （1）默读课文，思考：小木偶和谁发生了故事？ （2）想一想：小木偶为什么会这样惨呢？ 2.默读课文完成学习任务。 3.汇报交流：小木偶和谁发生了故事呢？ 小木偶与老木匠、小木偶与小红狐、小木偶与小兔子、小木偶与老婆婆、小木偶与小女巫 四、演一演，品味童话语言 1.表演内容：同学们，你们喜欢看动画片吗？老师打算把小木偶因为只会笑而受尽委屈的故事制作成五集动画片，剧本就是我们的课文。（出示课件）相关的段落和内容都在这里了。我们今天就来个现场真人版的小木偶的故事，你们就是动画片的主角，有信心把它演好吗？ 2.为了使同学们表演得更精彩，老师把第一集的内容变了变（媒体出示）同

学们看看和课文内容什么不同？ 第一集：老木匠与小木偶 老木匠：今天好无聊哦！不如，把做个小木偶吧！（假装在一边做） 老木匠：嘿嘿！我的手可真灵巧啊，做的木偶多可爱。（左看看右看看）可这孩子好象缺点什么，我怎么觉得看着不太顺眼。（对着小木偶说）孩子，你知道吗？ 小木偶（板着脸）：我不知道。 老木匠（深吸一口气，摸摸脑袋）：哦，我知道了，原来你缺少的是笑容啊。笑是很重要的，谁要是不会笑，就没有办法过快乐的日子！（帮木偶裂开嘴）老木匠：孩子，这是我送给你的见面礼，你背着它到外边去学点东西。（帮小木偶背上书包）走吧，孩子！外面的世界可大着呢！ 3.小组合作表演：接下来的故事请你们自由选择一个和同学一起演一演吧！该跑就跑，该叫就叫吧！ 4.表演、评议：选择你喜欢的部分上台来表演吧！ 重点说一说演得不够的地方 5.在他们表演的过程中，你发现了小木偶有什么问题吗？（只会笑） 四、理解“只有笑是远远不够的。” 1.我们的小演员演得真不错，他们的表演让我们再一次感受到了小木偶的悲惨遭遇：红背包被抢，熊警察不相信；脑袋疼得厉害，小兔子和老婆婆也不相信。为什么会这样呢？ 2.笑重要吗？为什么？ 出示句子：笑是很重要的，谁要是不会笑，谁就没办法过快乐的日子。 笑能使我们感受生活的快乐，但是，只有笑行吗？ 出示句子：不过，要是只会笑，那可是远远不够的。 3.说一说：因为我们的生活不仅有快乐的日子，还有（）的日子，记得有一次（）所以只会笑，那可是远远不够的。 4.小结：生活是丰富多彩的，酸甜苦辣，喜怒哀愁都需要我们去经历，去面对，难过的时候就要哭出来，生气时就要表现出愤怒，这要才能让别人理解你，认识你，体谅你，关心你。 五、课外延伸 1.这是一篇什么类型的童话？ 2.同学们，其实《小木偶的故事》还有两篇姊妹篇：《我不是一段普通的木头》、《我喜欢做我自己》。大家利用课余时间找来读读吧！

【教学】12小木偶的故事说课稿

【关键字】教学 12、小木偶的故事说课稿 一、说教材： 《小木偶的故事》是人教实验版四年级上册第三组的一篇略读课文，这篇略读课文按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。课文先写老木匠做了一个小木偶，并在小木偶的脸上添上了一个“笑嘻嘻”的表情，以为只要会笑小木偶就会永远快乐；接着写小木偶在着急、生气、委屈甚至是痛苦、伤心时也总是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后写小木偶在女巫的点化下，拥有了所有的表情，此时他发出了内心的感叹：“要是只会笑，那可是远远不够的。”读完故事，我们不禁会发出和小木偶相同的感叹：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，谁要是不会笑，就无法体验生活的快乐。但生活是复杂的，除了一些高兴的事之外，还有一些伤心的事，不同的事情会引起我们不同的情感态度，要用我们的真情、用不同的方式去体验生活，面对生活。童话以“笑”为线索展开故事情节：老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情；小木偶因为笑嘻嘻而受冤枉，遭误解，被怀疑；直到女巫出现，赋予了他所有的表情，才让他真正获得了快乐。童话构思巧妙，让我们在同情小木偶遭遇的同时，反省自己的生活，感悟快乐的真谛。 教学目标： １、认识６个生字。 ２、正确、流利有感情地朗读课文，在反复朗读中体会故事所蕴含的道理。 ３、理解课文内容，体会小木偶的内心活动。 4、能根据故事情节展开合理联想，续编故事。 教学重点： 了解故事所蕴含的道理，续编故事。 教学难点： 提高阅读能力。 2、说本课的教法： 新课标指出“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流等教学方式，以促进师生、生生、生本三种对话方式的生成。这节课我重点研读的是文中主要人物的对话。采用自由读、小组练读和角色读的方式，真正做到以读激情，使学生在对话中感悟小木偶所遭受的不公平待遇，体会人物的心理活动，进而揭示本文主旨。 三、说本课教学过程： 1、谈话揭题，导入新课 2、初读课文，解决字词自由读课文，借助拼音读准生字字音检查初读情况特色词语积累快速浏览课文，老木匠做了一个什么样的小木偶？故事中有哪些人物，他们与小木偶发生了什么？ 3、角色体验，品读感悟笑真的重要吗？文中找到一句话划出来仔细读课文，找找证

小学四年级上册语文《小木偶的故事》课文原文

小学四年级上册语文《小木偶的故事》课文原文 课文 老木匠做了个小木偶。 小木偶有鼻子有眼，能走路，会说话。 老木匠左瞧右瞧，总觉得小木偶脸上还少点什么。少了点什么呢?老木匠怎么也想不起来。 “你知道吗?”老木匠问小木偶。 “不知道。”小木偶板着脸回答。 老木匠一下子想起来了，小木偶脸上少的东西是笑! “笑是很重要的。”老木匠对自己说，“谁要是不会笑，谁就没办法过快乐的日子!” 老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情。 “现在好了。”老木匠为小木偶收拾了一个红背包，把他送出了家门。 “走吧，外面的世界大着呢!”老木匠对小木偶说。 热闹的大街上，小木偶兴冲冲地大步向前走。 一只小红狐跑过来，很亲热地说：“嗨!小木偶!你的红背包真漂亮，让我背一下好吗?就背一下。我想看看这种红和我的毛色是不是相配。” “好的。”小木偶说。 小红狐一背上背包就拼命地逃跑。小木偶愣住了。等他反应过来，

小红狐已经跑出去好远了。 小木偶有两条长长的、灵活的木头腿。他很快就追上了小红狐，拽住了小红狐毛茸茸的大尾巴。 “放开!放开!”小红狐拼命挣扎。 “吵什么!”一只穿警服的熊过来把他们分开。 “报告警官，他抢我的包!”小红狐撒谎一点儿都不脸红。 “那是我的，我的，我的!”小木偶尖叫。 穿警服的熊看看小红狐，小红狐满脸的愤怒;再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。 穿警服的熊拎起小木偶，把他扔出去好远。 小木偶委屈极了!可是有什么办法呢?老木匠只给了他一种表情，那就是笑! 小木偶突然觉得脑袋很疼，只好抱着脑袋蹲下来。 一只小兔子走过来，温柔地问：“你怎么啦?” “脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。 “嘻嘻。装得一点儿都不像!你瞧，应该像我这样。”小兔子龇牙咧嘴地做了个痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走开了。 一个老婆婆走过来：“小木头人，你病了吗?” “脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。 “真不像话，连小木头人都学着撒谎!”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。 小木偶的头疼得越来越厉害了。现在，他真希望自己还是一段没

《12小木偶的故事》教学设计

12*小木偶的故事》教学 设计 四年级语文高玉仙 课型：略读课教学目标： 1、学会本课生字新词，能有感情地朗读课文。 2、能积累运用文中形容表情的词语复述、续编故事。 3、知道生活中，光会笑是远远不够的道理 教学重点： 体会故事蕴含的道理，续编故事。 教学难点： 准确把握小木偶被曲解后的内心活动，提高阅读能力。 教学准备： 搜集一些有关木偶的资料，了解什么是木偶。 教学时间：1 课时 表演导入 1、今天我请大家当一回演员，看看谁能表演出这些词语表示的表情。 得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸,, ) 2、你怎么看待这些表情?你最喜欢哪种表情？ 3、师小结：是啊！我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、

乐，样样都会。但我们都喜欢“笑” ，笑使我们抛开一切烦恼，笑使 我们信心百倍，笑使我们增进友谊,, 笑多重要呀！可是，如果大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种情况呢？这节课，让我们读一读《小木偶的故事》，也许你会有新的发现、新的认识。 一、出示目标 1、学会本课生字新词，能有感情地朗读课文。 2、能积累运用文中形容表情的词语复述、续编故事。 3、知道生活中，光会笑是远远不够的道理。 二、自主学习 1、交流课前预习情况：木偶是什么？ 2、自由读课文，要求借助拼音读准生字字音，读通句子。 3、检查初读情况。 ⑴出示词语，指名读。 ⑵开火车读课文。 师过渡：看来，大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了，下面我们就进一步来研读课文。 三、梳理疑惑 1、自读课文，思考：小木偶身上发生了什么事？读了课文以后， 你了解了什么？有什么感受？小组讨论。 2、全班交流。相机板书：只会笑（画笑脸）、被抢、熊警察不相信、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎（不信） 3、重点指导：课文最后一句“笑是很重要的。不过，要是只会 笑，那可是远远不够的。”你体会到了什么？（自由说，并从文中找

四年级语文小木偶的故事

《小木偶的故事》教学设计之3 襄樊市襄阳区实验小学：颜芬 [ 情景说明] 本文是一篇略读课文，它按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂的、情趣盎然的童话故事。它以“笑”为线索展开故事情节：老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情；小木偶因为笑嘻嘻而受冤枉，遭误解，被怀疑；直到女巫出现，赋予了他所有的表情，才让他真正获得了快乐。童话构思巧妙，让我们在同情小木偶遭遇的同时，不仅会发出和小木偶相同的感叹：生活是多姿多彩的，只会笑是不行的，酸甜苦辣、喜怒哀乐，都需要我们去经历，去面对，这样才是完整的生活。 学习本文要会认“拽、茸、副、怜、魔、杖”六个生字，并在反复的朗读中体会小木偶的内心活动，体会故事所蕴含的道理，并能较合理地续编故事。 [ 教学过程] 第一课时 课前谈话：教师微笑着问大家：“同学们，今天你们快乐吗”片刻后接着说：“从你们那一张张花儿般的笑脸，老师知道今天你们都很快乐。那么你们猜猜看，今天 老师快乐吗你怎么知道的”（从老师笑眯眯的表情可以知道今天老师也很快 乐）“同学们，生活中‘笑’是很重要的，谁要是不会笑啊，谁就无法过快乐 的日子。既然今天大家这么快乐，那老师就给大家讲一个小木偶的故事。”（一）激趣导入新课 1出示课件：一个有鼻子有眼，能走路，会说话的小木偶，正在边走边说话。 2师随课件讲述：从前，有个老木匠做了个小木偶，瞧它有鼻子有眼，能走路，会说话，真讨人喜欢。可老木匠左瞧右瞧，总觉得小木偶脸上少了点什么，老木匠 想呀想，忽然，他想起来了，小木偶的脸上少的东西是“笑”，于是，老木匠拿 起他的神奇雕刻刀，在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情。然后，老木匠为小 木偶收拾了一个红背包，把它送出了家门。小木偶离开家后，会发生什么事呢想 知道就快快读课文吧。 （二）初读课文，了解大意 1学生自由读课文，读准字音，读通句子。 2学生边读边思考：小木偶离家后，在他身上发生了一些什么事 3同桌互相说说：小木偶离家后，在他身上发生了什么事 4指名二、三人说说小木偶离家后在他身上发生了什么事 （三）分角色朗读，体味情感 1从文中诸多角色中选取你最想表演的角色，划出它所说的话，练习有感情的读一读。 2 自由组合小组，选取角色，练习有感情的朗读课文。 3 小组志愿上台分角色表演。（提醒表演者注意角色的表情）

小木偶的故事课堂实录

小木偶的故事课堂实录 师：同学们，上课前咱们先来玩个游戏怎么样? 生：好。 师：游戏的题目叫《你演我猜》教师在投影上出示了六个表示神态的成语，让学生上 台表演成语相对应的神态特征，然后让学生猜猜相应的成语。 游戏结束后。 师：看，这些词语都是描写—— 生：表情的词。 师：多有意思啊，让我们自由地读读记记，把它积累下来，开始。 生读。 师：那好，课前活动就到这里。 正式上课 师：前几天，我们已经学了三篇童话故事，我们感受了童话世界的奇妙，看我写课题。板书题目：小木偶的故事一起来读课题。 生读 师：看啊，老师在题目前加了一个星号，这是一篇—— 生：略读课文。 师：那就让我们赶紧走进这个故事，请大家把书翻到54页。请看读书要求投影： 1. 自由读课文，把课文读正确，读通顺。 2. 边读边想，小木偶身上发生了哪些事? 生读课文，教师巡视。 师：好，小木偶身上发生了哪些事?让我们一件一件来说。点名回答。 生A：老木匠做了个小木偶，在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情。

师：真不错，A同学用了一句话就把这件事说清楚了。如果能把这个“在”字。“在”字前面加上“还”，把第二个小木偶改成“他”，这样就能说的更好了。再说一次好吗? 生A：老木匠做了个小木偶，还在他的脸上添了一个笑嘻嘻的表情。 师：前几天我们学了，用课文中关键词句概括一件事，他已经学会了这个本领，请大 家看书。投影展示：老木匠做了个小木偶，还在他的脸上添了一个笑嘻嘻的表情。 师：“老木匠做了个小木偶”这是课文当中第一句。“在他的脸上添上一个笑嘻嘻的 表情”就是第八自然段的后八句话，这样连起来就把这件事概括清楚了。现在请大家学学 他的样子，也用一两句话概括地说说其他几件事。 生自由概括。 师：谁来说? 生B：小红狐把小木偶的背包抢走了，熊警官看看小红狐满脸的愤怒，又看到小木偶 笑嘻嘻的表情，认为小木偶在撒谎，所以把他扔出了好远。 感谢您的阅读，祝您生活愉快。

小学四年级语文小木偶的故事教案

小木偶的故事教案 四年级语文教案 ●一、教学目标: 1、理解课文内容,准确把握小木偶被曲解后的语言、内心活动并在反复的朗读当中体会故事蕴含的道理。 2、学习合理地续编故事。 ●二、教学重难点: 1、反复朗读体会文中人物的内心。 2、理解课文最后一句话。 ●三、教学过程: (一)、模拟表演,导入新课 我们每个人都有丰富的表情,喜、怒、哀、乐,样样都会。但我们都喜欢“笑”,笑使我们抛开一切烦恼,笑使我们信心百倍,笑使我们增进友谊—笑多重要呀!可是,如果大家只会“笑”这一种表情,那又会是怎样一种情况呢?这节课,让我们读一读《小木偶的故事》,也许你会有新的发现、新的认识。 (二)、初读课文,了解文章内容 1、交流课前预习情况:木偶是什么? 2、学习生字。 ⑴、出示词语,自读、指名读。 ⑵、齐读 过渡:看来,大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了,下面我们就进一步来研读课文。 (三)、再读课文,整体感知。 1、自读课文,思考:你了解小木偶身上发生了什么事?有什么感受?(同桌交流) 2、全班交流。板书:只会笑、被抢、熊警察不相信、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。 3、了解人物性格 在这个故事中,除了小木偶外还有熊警察、小兔子、老婆婆,从大伙的表现中,你认为他们的性格是怎样的?(体会老木匠的善良、小红狐的狡猾、熊警察的暴躁、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的乐于助人。)

4、积累人物表情的词语 A、为什么你能那么容易就概括出他们不同的性格呢?你主要是能过人物的什么描写体会到的?(语言和神态)请用“=”画出表示人物表情的词语。(出示) B、请你通过带着表情、动作朗读,表达出这些神情。(生自由读、指名读,相机师生评价) 小结:这些也正是妇女巫所说的“人类所有的表情”的具体表现,今后大家要学会积累丰富的词语表达人物的内心情感,使人物形象跃然纸上,一目了然。

《走进童话世界》教学反思

《走进童话世界》教学反思 四年级第三单元收集的课文全是童话题材，有外国童话《巨人的花园》、《小木偶的故事》等，也有中国童话《去年的树》。这些童话充满了趣味，同学们很爱学习。因为人生来都是爱幻想的，都是向往真、善、美，憎恶假、恶、丑的。孩子们同样也是，单纯的心理更是使他们爱上了童话、漫画、卡通、动画等东西。童话想象丰富，主人公大多是神仙精灵、王子公主、妖魔鬼怪、花鸟鱼虫，它们都有超常魔力，尤其能像人类一样说话、思考、生活。童话不仅动人，还能告诉人们一些生活的道理，这也是它们亘古永存的原因。 表演在课堂教学中能起到培养阅读兴趣，张扬个性的效果。童话故事曲折有趣，语言简洁生动，符合儿童的语言表达习惯。通过肢体扮演，可以满足儿童游戏的自然天性。用“玩”的方式来对待童话，是儿童对文学的一种独特的把玩方式。所谓课本剧表演，即把童话情节通过玩玩演演的形式再现出来，表演代替教师的分析讲解。在演的过程中还可以抓住故事的重点词语，用神态、动作来表现，把重点词语的“神”外显，引导学生“演”中“悟”，“悟”中“演”。演又分有声的演和无声的演，也就是哑剧。不管是哪种形式都是中低年级学生最感兴趣的一种学习方式。演之前可以先让他们在小组内讲一讲这个故事，要求时间、地点、人物、事件“四要素”俱全，还可以顺着童话故事情节的发展，展开想象续讲，这样帮助学生深入理解课文并强化记忆，又发展了学生的口头语言，培养了说话能力。做完这些工

作后再演会让孩子们的思路更为清晰。 本节课上，学生就做到了不光读童话，还在读的基础上演童话。虽然只是一个对话练习，但学生一定要在熟读童话、理解童话内容的基础上才能完成，这样的设计，不仅激发了学生深入理解童话的欲望，更激发了学生参与表演欲望，同时也锻炼了学生的口头表达能力。对话练习中，学生说的不管是童话中的原话，还是学生根据意思想象的话；不管说得多，还是说得少，只要能说就行。不作过高的要求，让每个学生都能说，都有机会说，学生在角色转换中，和童话人物零距离接触，更进一步体验了童话人物的内心世界。在此项活动中，学生尽情想象，真切地感受到童话的魅力，这也是本节课的成功之处。 本节课学生虽在教师的总结引导下能做到把童话演绎得更好，但学生在学习童话，总结道理方面稍显薄弱。因为每一则童话都是通过浅显易懂的语言，讲述了一个有趣的故事，阐述了一些深刻的教育人的道理。懂得了道理才是真正学会了童话。所以，我们在演童话时还要适当阐明一些简单的道理，让大家更好的知道这则童话故事的教育意义。另外，我觉得还要设计一个环节，就是要增加课后拓展阅读。因为童话世界非常精彩，应鼓励孩子多看童话，如《格林童话》、《一千零一夜》等。还可以办童话墙报、编童话故事集，掀起学习童话的高潮，激发学生学习童话的兴趣。

小学四年级上册语文《小木偶的故事》课文原文

小学四年级上册语文《小木偶的故事》课文原文小木偶有鼻子有眼，能走路，会说话。 老木匠左瞧右瞧，总觉得小木偶脸上还少点什么。少了点什么呢?老木匠怎么也想不起来。 “你知道吗?”老木匠问小木偶。 “不知道。”小木偶板着脸回答。 老木匠一下子想起来了，小木偶脸上少的东西是笑! “笑是很重要的。”老木匠对自己说，“谁要是不会笑，谁就没 办法过快乐的日子!” 老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的 表情。 “现在好了。”老木匠为小木偶收拾了一个红背包，把他送出了 家门。 “走吧，外面的世界大着呢!”老木匠对小木偶说。 热闹的大街上，小木偶兴冲冲地大步向前走。 一只小红狐跑过来，很亲热地说：“嗨!小木偶!你的红背包真漂亮，让我背一下好吗?就背一下。我想看看这种红和我的毛色是不是相配。” “好的。”小木偶说。 小红狐一背上背包就拼命地逃跑。小木偶愣住了。等他反应过来，小红狐已经跑出去好远了。 小木偶有两条长长的、灵活的木头腿。他很快就追上了小红狐， 拽住了小红狐毛茸茸的大尾巴。

“放开!放开!”小红狐拼命挣扎。 “吵什么!”一只穿警服的熊过来把他们分开。 “报告警官，他抢我的包!”小红狐撒谎一点儿都不脸红。 “那是我的，我的，我的!”小木偶尖叫。 穿警服的熊看看小红狐，小红狐满脸的愤怒;再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。 穿警服的熊拎起小木偶，把他扔出去好远。 小木偶委屈极了!不过有什么办法呢?老木匠只给了他一种表情，那就是笑! 小木偶突然觉得脑袋很疼，只好抱着脑袋蹲下来。 一只小兔子走过来，温柔地问：“你怎么啦?” “脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。 “嘻嘻。装得一点儿都不像!你瞧，应该像我这样。”小兔子龇牙咧嘴地做了个痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走开了。 一个老婆婆走过来：“小木头人，你病了吗?” “脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。 “真不像话，连小木头人都学着撒谎!”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。 小木偶的头疼得越来越厉害了。现在，他真希望自己还是一段没有脑袋的木头! 蓝鼻子小女巫就在这时候赶来了。她能用鼻子闻出空气中的伤心味儿。 “你头疼，是吗?”小女巫问。

童话教学反思

篇一：童话教学反思第七册第三单元收集的课文全是童话题材，有外国童话《巨人的花园》、《小木偶的故事》等，有中国童话《去年的树》。童话那动人的故事和优美的语言，总能把我们带入美好的情境，使我们受到真、善、美的熏陶。深受同学们的喜爱。人生来都是爱幻想的，都是向往真、善、美，憎恶假、恶、丑的。孩子们同样也是，单纯的心理更是使他们爱上了童话、漫画、卡通、动画等东西。童话想象丰富，主人公大多是神仙精灵、王子公主、妖魔鬼怪、花鸟鱼虫，它们都有超常魔力，尤其能像人类一样说话、思考、生活。童话不仅动人，还能告诉人们一些生活的道理，正如我班的学生陈思源在课堂上说的：“小故事，大道理。”这也是它们亘古永存的原因。我在教学中认为讲析童话应注意几点：一由于有的童话篇幅很长，在课前应要求学生熟读课文，并分析出文章的写作特点。如《巨人的花园》是按故事发展顺序写的，就应围绕寻找花园变化的原因这个主线来分析课文。如《去年的树》是以对话为主，就应运用分角色朗读的方法来学习课文。二利用表演来深入理解课文。童话充满了表演性，故事充满了趣味性，童话中往往出现的人物众多，每个孩子理解的角度也不同，就可以鼓励孩子们分小组，自己分角色表演，加入自己的动作和语言，再全班交流评析。让学生在表演中理解课文，读出感情，读出个性。三学习童话，总结道理。童话通过浅显易懂的语言，讲述了一个有趣的故事，阐述了一些深刻的教育人的道理。如《巨人的花园》教育人们对人不要任性、冷酷。《幸福是什么》教育人们幸福是靠劳动换来的。《去年的树》教育人们诚实守信、珍爱友情。《小木偶的故事》教育人们光有笑是远远不够的。懂得了道理才是真正学会了童话。四课后要拓展阅读。童话世界非常精彩，应鼓励孩子多看童话，如《格林童话》、《一千零一夜》等。还可以办童话报、编童话故事集，掀起学习童话的高潮，激发学生学习童话的兴趣。学完这组童话故事后我给学生布置了两道作业题，一道是编一个童话故事，另一道是办一期童话故事小报，效果还可以。篇二：童话教学反思我选择这样的材料主要基于这么几点考虑：一是学生阅读现状的需要。学生读童话往往注重的就是故事情节，读一遍，知道说了什么故事就算读完了，至于童话所揭示的深刻道理，却很少沉下心来深入思考，所以我选择了学生熟知的、喜欢的《安徒生童话》这本书，重点指导学生树立：一本好书要反复读、读一次有一次的新感受，并交给孩子再次阅读的方法。二是课堂实际的需要。面对陌生的老师、陌生的环境、陌生的课型，学生的情绪是紧张的，情绪是复杂的，为了师生尽快融合，提高课堂效率，实施有效的阅读指导，我采取了聊天似的谈话方式，了解学生的阅读基础和经验，采取的指导方法是自主阅读、汇报提升的形式，促使个性阅读和合作阅读相结合，实现阅读的广度和深度，激发阅读兴趣，提高阅读的层次。三是发展的需要。阅读是获取信息的主要途径，更是提高表达能力的有效途径，“厚积薄发”，为了让学生对阅读产生浓厚的兴趣，我在指导学生阅读《安徒生童话》的基础上，引导学生拓展阅读其他作者的童话，逐渐实现从阅读一本书到阅读一系列书，直至引导学生博览群书。我确定的本课教学目标是：1、培养课外阅读兴趣，增加阅读积淀。2、提升课外阅读认识，形成好书自待反复读的意念。3、了解阅读童话的方法，尝试用老师提示的方法阅读童话。4、拓展阅读一系列童话。教学过程的主要思路是：一、回顾课本并导入本课这一环节主要是通过对五年级课本第一单元的回顾，把学生顺利地引入本课的课外阅读教学，因为这一单元的两篇精读课文和两篇略读课文都是围绕读书展开的，这对建立本课的学情基础是有利的。二、呈现阅读材料这一环节主要分作两个部分：呈现和初读。尤其在初读部分，我特别强调了书要有选择的来读、要读好书、要读出新东西、要反复读这几个概念，希望通过这些让孩子们对“好书不厌百次读”这句话产生积极的认同心理，从而实现对他们的阅读习惯加以指导。三、在教师引

小木偶的故事教学设计

12*小木偶的故事 一、教材分析: 这篇略读课文按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。童话以“笑”为线索展开故事情节：老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情；小木偶因为笑嘻嘻而受冤枉，遭误解,被怀疑;直到女巫出现，赋予了他所有的表情，才让他真正获得了快乐。童话构思巧妙，让我们在同情小木偶遭遇的同时，反省自己的生活，感悟快乐的真谛。这篇课文和《去年的树》一样,也属拟人体童话,而且文中对话也比较多。选编这篇课文的目的,主要是引导学生运用阅读《去年的树》的方法阅读本文,在阅读中进一步感受这类童话的特点。 二、教学目标: 1．知识与技能:借助拼音正确认读文中６个生字和生字组成的词语,能正确流利有感情地朗读课文。 ２.过程与方法:通过反复朗读,理解课文内容，体会小木偶的内心活，角色互换体会故事蕴含的道理。 3．情感态度价值观：告诉我们要用我们的真情、用不同的方式去体验生活、面对生活。三、教学重难点： 重点:了解故事内容及所蕴含的道理。 难点：展开想象续编故事 四、教学准备:教师制作简易课件；学生预习课文。 五、课时安排：１课时 六、教学过程： 一、模拟表演,导入新课 1、今天我请大家当一回演员，看看谁能表演出这些词语表示的表情。 眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊?2、你怎么看待这些表情？你最喜欢哪种表情？ 3.师小结：是啊，我们每个人都有丰富的表情,喜、怒、哀、乐，样样都会。但我们都喜欢笑,笑使我们抛开一切烦恼，笑使我们信心百倍,笑使我们增进友谊——笑多重要呀!可是，如果大家只会笑一种表情，那又会是怎样一种情况呢？这节课，魔法森林邀请我们进入大森林,一起来学习童话故事《小木偶的故事》，也许你会有新的发现新的认识。(出示课题:１2*小木偶的故事) (设计意图：让大家扮演小演员模仿表演，充分调动学生，使其积极参与，根据自主的选择，自然的引出课题，凸显以学生为主体,教师的主导作用。) 二、初读课文，认读生字 1、自由读课文,要求：借助拼音读准生字，读通句子,读通课文。 2、多种形式检查认读生字词情况。 （1)我会读：拽住毛茸茸魔杖一副表情小女巫厉害（读准字音) (２）我会认:板着脸笑嘻嘻愤怒亲热温柔痛苦伤心着急委屈 龇牙咧嘴嘟嘟囔囔可怜巴巴放声大哭 读读这些词语，从文中找出这些词语,联系上下文，理解含义。 (设计意图:通过我会读，掌握课后生字,然后对我会认进行检查，层层递进是学生都能较好的掌握基础知识。) 三、再读课文,整体感知。 1、快速浏览课文，根据提示请你说说:小木偶身上发生了一件什么事？ 出示提示，说说主要内容：

四年级上册语文教学反思八篇

《观潮》教学反思 龚湘华 钱塘江江大潮浙江省，真正能到过钱塘江的小朋友很少，能有幸看到“天下奇观”壮景的小朋友更少。因此，如何让学生走进文本，感悟文本，真正感受钱塘江大潮的汹涌之威，咆哮之势，感受到大潮的动态之美是教师教学预设中要考虑的主要问题。通过本节课的教学，我觉得自己在以下几方面做得较成功： 一、抓住重点语句，品词析句，感悟课文内容 本节课教学的重点是学习课文第二、三自然段，这两个自然段着重描绘了钱塘江大潮来前的风平浪静与潮来时的惊涛浪吼形成鲜明对比，尤其绘声绘色地描述了潮水由远推近，有如排山倒海之势，雷霆万钧之力。教学时，我从整体入手，先让学生找出文中描写有关“潮”的句子，朗读并感知作者由远及近的观察顺序和描写方法。在学生初步感知钱塘江大潮的壮观景象之后，引导学生品词析句，加深对课文的理解，惊叹大潮的奇观，然后回归整体，朗读背诵。在整个教学过程中，我明显地感到，随着教学的深入，学生对钱塘江大潮的认识逐步加深，赞叹、惊讶之神逐步显现。 二、以“声”、“像”辅助释疑解惑 在教学过程中，电教手段的适当运用，能创设情景，提供感知，发展情感，促进理解。在本节课中，对于“闷雷滚动、人声鼎沸、山崩地裂”的理解，在学生初步了解之后，媒体配以声音，对“如线的潮、横贯江面的潮、如墙的潮和如万马奔腾的潮”的句子的教学时，在学生初步感知的基础上，媒体配以相应的画面，帮助了学生理解，促进了学生朗读，感觉效果较好。 三、以“读”促思通文 朗读是理解课文内容的基础，也是检查理解的手段，更是以文悟道的途径。《观潮》从声、形、色三方面描绘赞美了被称为天下奇观的钱塘江大潮，想象鲜明，富于感染力。有感情地朗读既有助于理解课文，又能更好地受到感染。这堂课的教学，我主要采用了以下的读法：课始的教师激情朗诵；课中学生的自读和齐读相结合；理解后的感情朗读和课尾的背诵。读的形式多样，以读引思、以读促思、读思结合，收到了良好的效果。 当然，语文课永远都是一门遗憾的艺术，永远都拥有残缺的美丽。下课之后，我总觉得在品词析句的时候处理过于琐碎，有损于对课文内容的整体把握。

四年级语文上册第三单元12《小木偶的故事》教学设计(游戏导入)鲁教版

四年级语文上册第三单元12《小木偶的故事》教学设计（游戏 导入）鲁教版 教学目标： 1、认识“龇、咧、巫、魔”4个生字。 2、.抓住描写人物表情的词语，有感情地朗读课文，体会小木偶的内心活动，并在反复的朗读中体会故事所蕴含的道理。 3、培养独立阅读能力，能根据故事情节展开联想，续编故事。 教学重点：体会含义深刻的句子，了解故事所蕴含的道理。 教学难点：学习续编故事。 教学过程： 同学们，在第三组课文中，我们学习了三个童话故事，分别是《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》，今天我们一起来学习《小木偶的故事》。在学习课文之前，让我们来做个游戏。 一、课前游戏，看词语，表情演示。 板着脸、亲热、愤怒、温柔、龇牙咧嘴、嘟嘟嚷嚷、可怜巴巴、放声大哭、着急、生气、委屈、伤心、笑嘻嘻 1、师：同桌合作，一个读词语，一个做出相应的表情，反过来再做一次。 2、师：“龇牙咧嘴”挺难读的。老师查过字典这个词有两个意思：①形容凶狠的样子； ②形容疼痛难忍的样子。谁能分别把这两种不同的意思表现出来？ 3、刚才我们做了一个十分有趣的游戏，我们的表情很丰富，可是小木偶却只有“笑嘻嘻”的表情，他可遇到了不少麻烦。 二、检查预习情况。 1、昨天你预习了《小木偶的故事》，现在老师想检查一下这些词语你们读得是否准确。（请两个小组读） 2、通过预习，你知道了什么？有什么不懂的问题？ 指名说。（木偶、我知道课文中有很多表示表情的词语、讲述故事的主要内容、找出含义深刻的句子）重点引导学生概括文章的主要内容。 三、紧扣文眼，感悟小木偶的内心世界。 1、我们知道小木偶一开始只有“笑嘻嘻”的表情，“笑嘻嘻”在故事出现了几次？请画

《小木偶的故事》教学设计(人教版四年级上册)

《小木偶的故事》教学设计(人教版四年级上册) 泸州市实验小学吴俊益 教学目标： 1抓住“笑嘻嘻”理清课文脉络，理解最后一句的大意。 2.培养独立阅读能力，能根据故事情节展开联想，续编故事。 教学重点：了解故事大意和故事所蕴含的道理。 教学难点：学习续编故事。 教学过程： 一、游戏导入——看词语，演表情。 1、师：同学们，老师这儿有一些表情词语，你能选择一个自己最喜欢的表情演一演吗？你可以做给同桌看，也可以做给旁边听课的老师看。 2、出示词语：板着脸、亲热、愤怒、温柔、龇牙咧嘴、嘟嘟嚷嚷、可怜巴巴、放声大哭、着急、生气、委屈、伤心、笑嘻嘻…… 3、有一个老木匠认为“笑嘻嘻”的表情是最重要的。他给自己做的小木偶就只添加了一个这样的表情。请注意，老木匠给谁添加了一个笑嘻嘻的表情？引出题目。 二、紧扣文眼，感悟小木偶的内心世界。 1、老木匠给小木偶添加了一个什么样的表情？那“笑嘻嘻”这个表情词语在故事中出现了几次呢？请用“”画出含有这个词的句子。 （1）老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小木偶的脸上添上一个笑

嘻嘻的表情。 （2）穿警服的熊看看小红狐，小红狐满脸的愤怒；在看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。 （3）“脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。 （4）“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。 学生自学，找出相应句子。 3、如果老师要选择演员来表演本课的课本剧，谁愿意演“老木匠”？采访一个“老木匠”：老木匠，请问你为什么给小木偶加了一个笑嘻嘻的表情？谁又想表演“熊警察”？采访熊警察：“熊警察先生，你为什么要把小木偶拎起来，扔出去啊？”想演小木偶的在哪里？采访小木偶：“小木偶，为什么你的背包被小红狐抢了，你还会继续笑嘻嘻的呢？你的心里真的开心吗？”“如果老木匠给了你所有的表情，你当时应该露出什么表情啊？”谢谢你们接受我的采访！ 4、是呀，只有一种表情是不行的，那小木偶最后发出了怎样的感叹？（老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。）我们现在通过填空练习来理解这句话。 因为我们的生活不仅有快乐的日子，还有（）、（）、（）的日子，所以只会笑，那可是远远不够的。 5、总结：生活中有酸甜也有苦辣，我们要用不同的表情去面对生活。 三、拓展延伸，续编故事。 1.读写练习：现在，小木偶会哭、会笑、会生气，会着急，也会

人教版四年级语文上册全册教学反思

人教版四年级语文上册全册教学反思 1.观潮 《观潮》一课，潮来时雄伟壮观的景象这一部分是课文的重点。抓住重点词句品味是难点。学习这一部分时，我充沛发挥学生的主体地位，让学生充沛读，体会，并发动学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的基础上得到提高。 2*.雅鲁藏布大峡谷 在这篇课文的教学上，我一如既往地主要强调学生的自读理解的能力，与上一课不同的是，我讲资料图片的欣赏放在入题之前，让学生在学习课文以前就有一个具体的印象，这样，学生在初读置疑时就能结合自己脑海里对大峡谷的印象来提出更有价值的问题。 3．鸟的天堂 在课堂一开始，就把学习的主动权让给学生。设计了一个开放性的问题：“这节课你们还想知道些什么？”这一问题调动起学生兴趣。 4*.火烧云 在教学《火烧云》这篇课文中，我觉得做得不足的地方有几点，值得我以后在教学上要注意的。第一，重点段落读的时间还不够。主要是让学生自由读的时间不够，导致学生掌握不够好。第二，要注意培养学生的发散思维。第三，在扩展阅读的部分文章可以让学生提前来读。

5、古诗两首 孩子们在反复的朗读和体验中，对诗歌有了一些自己的感悟。这篇诗歌，孩子们默写的时候，别字出的也特别少。我突然感觉到，只有在基本理解的基础上，孩子们才会对诗歌有兴趣，出错才会少。 6、爬山虎的脚 我在叹服学生的同时，认真地总结了本课的教学：如果我没能及时地发现学生的学习状况；如果我没能及时地调整教学内容；如果我没能让学生在观察、比较的同时去亲自动手体验；如果我只是按照事先备好的教案进行……那这一节课的效果会是这样的吗？ 7蟋蟀的住宅 今天，我又一次认真看了我执教的课文《蟋蟀的住宅》。看后我认真进行了反思，思考着如何在原来的基础上再次提升。 。 8*世界地图引出的发现 学生在交流读书感受时，我参与其中，以一个读者的身份，围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么”这一问题与学生进行平等交流，让学生体会到：仔细观察，认真思考，反复论证，9巨人的花园 《让我深深的感受到整堂课上都是以学生的思维发展为取向，我只是充当了引导者，参与者。这样的教学方式才能真正地

小学四年级语文《小木偶的故事》备

小学四年级语文《小木偶的故事》备 课教案范文三篇《小木偶的故事》讲了小木偶学会笑后遇到了遇到了系列挫折;后拥有了所有的表情和有一颗“真正的心”，才摆脱了木头被吃掉的命运。下面就是小编给大家带来的小学四年级语文《小木偶的故事》备课教案范文三篇，希望能帮助到大家! 一、教学目标： 1、理解课文内容，准确把握小木偶被曲解后的语言、内心活动并在反复的朗读当中体会故事蕴含的道理。 2、学习合理地续编故事。 二、教学重难点： 1、反复朗读体会文中人物的内心。 2、理解课文最后一句话。 三、教学过程： (一)、模拟表演，导入新课 我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。但我们都喜欢“笑”，笑使我们抛开一切烦恼，笑使我们信心百倍，笑使我们增进友谊—笑多重要呀!可是，如果大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种情况呢?这节课，让我们读一读《小木偶的故事》，也许你会有新的发现、新的认识。 (二)、初读课文，了解文章内容 1、交流课前预习情况：木偶是什么? 2、学习生字。 ⑴、出示词语，自读、指名读。 ⑵、齐读

过渡：看来，大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了，下面我们就进一步来研读课文。 (三)、再读课文，整体感知。 1、自读课文，思考：你了解小木偶身上发生了什么事?有什么感受?(同桌交流) 2、全班交流。板书：只会笑、被抢、熊警察不相信、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。 3、了解人物性格 在这个故事中，除了小木偶外还有熊警察、小兔子、老婆婆，从大伙的表现中，你认为他们的性格是怎样的?(体会老木匠的善良、小红狐的狡猾、熊警察的暴躁、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的乐于助人。) 4、积累人物表情的词语 A、为什么你能那么容易就概括出他们不同的性格呢?你主要是能过人物的什么描写体会到的?(语言和神态)请用“=”画出表示人物表情的词语。(出示) B、请你通过带着表情、动作朗读，表达出这些神情。(生自由读、指名读，相机师生评价)小结：这些也正是妇女巫所说的“人类所有的表情”的具体表现，今后大家要学会积累丰富的词语表达人物的内心情感，使人物形象跃然纸上，一目了然。 5、指导朗读小木偶的语言 A、假如小木偶拥有人类所有的表情，那会是怎样呢?请你找出小木偶在受委屈时说的话。 B、请在括号里给小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语。 “那是我的，我的，我的!”小木偶(气愤、申辩)地尖叫。 “脑袋疼。”小木偶抬起头，(伤心)地回答。 “脑袋很疼。”小木偶是一副(无奈)的表情。

《小木偶》教学反思

《小木偶》教学反思 《小木偶的故事》是一篇略读课文，作者按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情节曲折的童话故事。课文先写老木匠做了一个小木偶，并在小木偶的脸上添上了一个“笑嘻嘻”的表情，以为只要会笑小木偶就会永远快乐；接着写小木偶在着急、生气、委屈甚至是痛苦、伤心时也总是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后写小木偶在女巫的点化下，拥有了所有的表情，此时他发出了内心的感叹：“要是只会笑，那可是远远不够的。” 这篇童话故事趣味性强，学生理解课文并不难。萧老师在授课时，采用了以下教学流程：看词语，表演演示——检查预习-----紧扣文眼，感悟小木偶的内心世界------拓展延伸，续编故事。 其中，我感觉最有特色的地方是：“看词语，表演演示”这一环节。因为这课表情的词特别多，所以萧老师安排学生看词语来理解，进而通过自己的表情演示来反馈，最后达到积累运用的目的。萧老师先出示幻灯片“板着脸、亲热、愤怒、温柔、龇牙咧嘴、嘟嘟嚷嚷、可怜巴巴、放声大哭、着急、生气、委屈、伤心、笑嘻嘻”，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最后通过表情演示来达到运用的目的。这一环节的设计感觉很好，学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解就犹豫着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到疑惑的词语。在这样的教学中，既轻松又收效好，老师的解释已经显得多余。

第二点感受比较深的是萧老师紧扣童话以“笑嘻嘻”为线索展开故事情节：老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情；小木偶因为笑嘻嘻而受冤枉，遭误解，被怀疑；直到女巫出现，赋予了他所有的表情，才让他真正获得了快乐。这里我想从两方面来进行反思： 1、概括文章的主要内容对四年级的学生来说，有些困难，但这作为一个知识点，不能不引起重视。在这节课上，萧老师先把文章的脉络理清，然后把各部分都讲解了，最后才通过填空来概括文章的主要内容。由于孩子们在学习各部分时知道课文每部分是讲什么的，所以最后也能概括文章的主要内容。这种方法会在以后的课文主要内容概括训练上多采用，看适不适合。 2、紧紧扣住通过读来感悟。课文中有很多表示表情的词语，萧老师紧扣住重点句子通过多种形式的读去让学生感悟主人公小木偶的内心感受，而学生的投入和出色的表现也让人觉得这样的朗读形式适合他们。 这一节课学生能在在轻松愉快的氛围中度过，他们丰富多彩的表情感染着我们听课的老师，如果每一节语文课都能这样轻松愉悦，又何愁学生不爱学语文呢？这就是有效教学吧，能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识，让学生深深地感受语言文字的魅力。