幼儿园主体性教育理论

诺亚舟学习机：https://www.wendangku.net/doc/6214542792.html,/index.php?c=detail&a=index&share_id=20

主体性教育理论，是最近十多年来教育界一直关注的的一个大热点，幼儿教育作为整个教育体系的一部分，当然也应该积极地关注这一教育理论--关注“幼儿园‘主体性教育’理论”的建构，关注在幼儿园教育实践中该如何贯彻这一代表时代发展潮流的教育思想。但从近年来，我们对幼儿园的一些领导和教师的调查中发现，她们在如何理解“幼儿园‘主体性教育’理论”和如何在幼儿教育实践中正确落实“主体性教育”思想方面还存在不少模糊的认识，以致阻碍了“主体性教育”思想在幼儿园教育实践中的真正落实。本文就这方面的一些问题谈谈本人的一些看法。

一、从客观上来说，在幼儿园教育活动中，幼儿就是自己学习和发展的主体,而不是教师“让”了，幼儿才能成为主体

对这一观点，许多幼儿园

教师和领导都持否认的态度。她们认为，是教师“让”了，幼儿才能成为主体；反之，教师“不让”，幼儿就不可能成为主体。这种观点在不少的报刊杂志上也时有见到，比如“让幼儿成为数学（或语言或音乐或游戏……）教学活动中的学习主体”，这样的论文题目可真不少。她们还认为，“幼儿是主体”是教育的结果，而并非一种客观存在。她们的理由是，幼儿毕竟还是很幼稚、很无知的，他们怎么可能成为自己学习和发展的主体呢？！幼儿极端的不成熟，他们在教育活动过程中，只有“受教育”的份和“受管”的份，他们不可能成为自己学习和发展的主体。

上述这些认识当然是错误的。因为在马克思主义认识论中，“主体”这一概念，它是相对客体而言，它表现出人与客观外界的关系--“在任何实践、认识活动中，作为实践者、行为者的人是主体，而作为实践和认识活动对象的世界、事物和人是客体。”（李德顺：《价值论》，中国人民大学出版社，1988）；凡是从事认识活动的正常人（从幼儿认知的角度来看，幼儿园教育活动就是幼儿的一种认识活动），不管其年龄如何（还不能思维的新生儿另论），他们都是认识的主体。不管幼儿年龄是大是小，他们在教育活动中都是认识的主体（学习的主体），他们都有主观能动性、创造性。如果我们的教育无视幼儿的主体地位，不考虑幼儿的内在需要及其内部结构的特点和发展水平，是不可能奏效的。我们的教学要求、教育影响都必须通过

幼儿一定的生理、心理的过程，以幼儿自身的认知结构和活动为中介，才能转化为幼儿的知识经验体系和幼儿的能力、个性特征。每个幼儿都以他自己的方式去理解和接受教师对他们的影响，并且每个幼儿都以他们独特的方式对我们教师的教育影响作出反应，比如，在我们在组织教育活动时，有的幼儿很认真地参与，有的幼儿不愿意听，不愿意学，甚至有的幼儿在我们教师很认真地组织活动时，他们还在睡觉或注意力不集中，这不但不能说，他们不是自己学习的主体，相反正说明了他们是自己学习和发展的主体--这是他们能动性的表现，是他们根据自己的经验和需要选择我们教师对他们所施加的教育影响。幼儿成为或者没有成为教师所期望的“好孩子”，那都是幼儿主体性的一种表现形式。

所以我们可以说，幼儿是他们自己学习和发展的主体，这是一种客观存在，这是不以人们的意志所转移的客观存在。幼儿是自己学习和发展的主体，他本来就是主体，而不是教师“让”了他们才成为主体。那种认为“幼儿是主体”是教师“让”出来的观念，实质上就是没有把幼儿当作真正的主体，在教育实践中没有真正尊重幼儿的主体地位。这种观念，不但在理

论上是错误的，而且在实践中还会带来一种误导，比如，有的教师为了“让”幼儿成为主体，在“让”的活动过程中，教师考虑的仍然是如何“‘让’幼儿成为主体”，即把幼儿当作被动的客体，而没有考虑到如何尊重幼儿这一主体。简而言之，“‘让’幼儿成为主体”，其实质还是把幼儿当作被动的客体。

因此，在教育实践中，我们应该做的、能够做的是如何尊重幼儿的主体地位，如何把幼儿当作真正的主体来对待，而不是如何去“让”幼儿成为主体。

二、主体性的培养，不仅是教育幼儿的手段，更是幼儿教育所追求的一个目标

在谈到幼儿主体性（主体性包括积极性、主动性、自觉性、创造性、能动性、责任感等）的培养和发挥的问题时，许多幼教工作者谈得最多的是如何“调动幼儿学习的积极性，提高幼儿学习的效率”“让幼儿在主动参与中学会......”等等，她们只是把幼儿主体性的培养和发挥当作一种手段（一种达到教育教学的知识技能目的的手段）。其实这种认识是不全面的。因为“主体性是人的全面发展的核心”（张继良，1989），“主体性是现代人应具有的重要素质”，促进幼儿主体性的发展“是进行教育的出发点、基础、依据和要实现的目的”（王道俊、郭文安：《教育研究》，1989）。因此，重视对幼儿主体性的培养和发挥，不仅是顺利地完成教育教学任务的一种手段，而且更重要的是，它还是我们幼儿教育所追求的一个目标。

在

幼儿教育实践中，如果只把幼儿主体性的培养和发挥当作一种教育手段，那么，这不但不能使幼儿主体性得到相应的提高，而且还可能会有碍于幼儿主体性的发展。比如，有的教师在教学过程中，总是想方设法通过各种手段，如制定各种严密的常规、有吸引力的奖惩制度以及开展形式多样的学习竞赛活动等，使幼儿的“学习积极性”确实被调动起来了；从客观上来讲，这对完成当时的教育教学任务，也确实起到了一定的促进作用。但如果我们的幼儿教育总是仅此而已，忽视对幼儿内在的学习积极性（如对学习的兴趣、对知识的求知欲、对学习活动的成就感）的培养，那么，幼儿以后的学习，也照样是被动的，因为上述教育方式中幼儿所形成的那些所谓的“学习积极性”是一种“操纵性的”积极性、被动的积极性，在这种条件下，幼儿学习的“积极”可能是一种“无奈”的选择，如果一旦失去了“操纵性条件”，幼儿很可能也就失去了学习的积极性。同时，如果幼儿习惯了“被操纵”，那么，这就有碍于他们对学习形成真正的发自内心的自愿自主的积极性；再者，这种从外部去“控制”和调动幼儿的学习积极性，而没有考虑幼儿的内在需要的做法，实质上也是不尊重幼儿主体地位和幼儿主体性的一种表现。

仅仅把调动和发挥幼儿的主体性作为完成教育教学任务的一种手段，而忽视了对幼儿进行主体性的培养，是一种舍本求末的做法。

所以，调动和发展幼儿的主体性，不仅是完成教育教学任务的一种手段，更重要的是，它还是我们现代教学所追求的目标。

三、面向全体幼儿，尊重

幼儿主体，将每个幼儿都当作其学习的真正主体

现在，许多教师在组织各种教育活动中，来来去去都是让那几位“好孩子”唱“主角”，其他幼儿只能做“局外人”，他们每节课只能看老师和那几位“好孩子”的“表演”，这种只重视少数，而忽视大多数的做法是有背于我们所提倡的“主体性教学”原则的，“主体性教学”所倡导的是面向全体幼儿，尊重幼儿主体，使每个幼儿都能成为各种教育活动的“主角”。为此，我们应该注意以下几点：

1.教学要符合幼儿身心发展的规律要求并促进他们身心的健康发展。

2.教学过程中，要注意调动幼儿学习的内在积极性、主动性、能动性，我们反对单纯依靠严厉的纪律制度、奖惩制度来迫使幼儿学习，因为这样的学习并非真正主体性的学习，并且它还会有许多不良的后果，如使幼儿把学习当作负担，久而久之逐渐讨厌学习等。

3.教学要适应并促进幼儿个性的发展。为此，我们要给幼儿以一定的选择权利，我们的教学要个性化。这方面，我们现在的教学做得还很不够，我们现在的教学基本上是只有“共性”的教学，而没有“个性”的教学。我们的教学应多将一些主动权交给幼儿，使他们能根据自己的需要、兴趣、爱好、特点和其它条件，选择适合自己的教学内容和教学方法，实现

自己个性、主体性的发展，从而使教学要求由外在强制的力量转化为幼儿主体能动追求的东西。

4.要为幼儿创造一个宽松的学习心理环境。在教育活动中，一是不要总是教师“一言堂”，要允许幼儿发表自己的意见并给之以机会；在这种环境中，

幼儿的行为和想法不会招来成人或其他小朋友的种种非议，使幼儿感到轻松、愉快。二是对幼儿的犯错误或失败应多一点宽容，因为幼儿年龄小，经验不足，能力有限，犯错误或失败是难免的，如果我们对犯错误或失败的幼儿缺乏宽容之心，当他们犯错误或失败时，对他们施以严厉的处罚，这将会扼杀幼儿的主体性（如主动性、创造性等）；另外，我们还应该认识到，犯错误或失败也是幼儿成长必须经历的一个过程，幼儿从犯错误或失败中可以学到许多“‘只有成功，没有失败’的成长历程”所学不到的东西，如“如何才能不再犯类似的错误”等。

5.要鼓励幼儿创造性地学习，不要使幼儿对教师产生“盲从”的心理。要教育好幼儿，教师要注意树立威信，但是这方面也不能走极端，不要使幼儿觉得教师所讲的全都是“放之四海而皆准”的绝对真理，使幼儿对教师产生“盲从”“依赖”的心理。因为这样不利于幼儿主体性，特别是创造性的发展。所以我们倡议，不管怎么“高明”的教师都应该想办法给幼儿留下一个具有诱发批判精神和创造性的形象--“老师说的不一定都对”，为此我们教师在一定条件下，不妨有意地“失误”，以便能给幼儿也有“纠正”教师“错误”的机会，以减少甚至消除幼儿对教师产生的盲从心理。我们认为，如果教学使

幼儿对老师产生盲目崇拜，甚至达到迷信的程度，从“主体性教学”这一角度看，这种教学仍是一种失败的教学。

综上所述，我认为，幼儿园“主体性教学”绝对不是某些人所说的那种仅仅是成天让幼儿做他们想做的事的“放羊式”“放任式”教学（对幼儿“放羊”“放任”，那是我们教师的失职，是教师对幼儿、对社会不负责任的表现），幼儿园“主体性教学”就是在幼儿园教育活动中，尊重幼儿的主体地位，并不断地、有目的有计划地发展幼儿主体性的一种教育。在“主体性教学”中，教师的主导作用不但不能“弱化”，而且还要增强。

“主体性教学”，已成为当今世界教育教学发展的一种潮流趋势，但要想真正将“主体性教学”的思想“幼儿园化”，还有许多理论问题和实践问题，有待于我们进一步去深入探索和研究。

教师招聘教育理论主观题带答案版

教育理论主观题备考大全 教育学 1.教育的社会属性 （1）教育具有永恒性 （2）教育具有历史性 （3）教育具有相对独立性。 ①教育具有质的规定性 ②教育具有历史继承性 ③教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性 2.人的身心发展的一般规律 1.个体身心发展的顺序性 教学启示：教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进，“拔苗助长”、“陵节而施”都是有违身心发展顺序性规律的。 2.个体身心发展的阶段性 教学启示：人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。 3.个体身心发展的不平衡性 教学启示：教育要遵循儿童身心发展的不均衡性，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时的进行教育。 4.个体身心发展的互补性 教学启示：要求教育应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。 5.个体身心发展的个别差异性 教学启示：教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。 3.影响人的身心发展因素及其作用 1.遗传：遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。 2.环境：环境使遗传提供的发展可能性变成现实。 3.学校教育：学校教育在人的发展中起主导作用。 4.个体的主观能动性：主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。 4.学校教育在人的发展中起主导作用的原因 （1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。 （2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。 （3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。 （4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。

一个幼儿园园长的反思

一个幼儿园园长的反思 -----------阅刘良华博士的日志有感 昨日阅刘良华博士的一篇日志“如果我当幼儿园园长”，跟帖的数量不少。对其鼓励幼儿园老师做的几件事，本人亦十分认同： 1、带孩子带教室外面去玩，让孩子亲近自然的泥土、杂草、山坡、树林、河边…… 是的，体育应该成为幼儿园首要的课程。通过亲近自然的户外活动，让孩子远离“苍白无色”“懒散无采”“瘦弱无力”“怕热畏寒”等字眼，从运动中获得快乐，获得健康的体魄，这是孩子一生成长、成功最重要的前提条件。 我们现有的园舍条件（钢筋水泥、瓷砖塑胶）以及家长的过度保护制约着教师，影响着孩子。为此，只能另辟途径，我倡导、鼓励并要求本园教师带孩子走出班门、走出园门，走进自然、走入社区。并做出相关规定，如保证每日两小时的园内户外活动，每周必须安排一次“亲近大自然”户外体育活动或“走进社区”参观活动，每月一次“实践体验活动”，极力反对一天到晚将孩子圈在教室里、围在桌子旁、定在椅子上。 2.室内活动是需要的，但这类活动不应该用来识字、学知识，主要用于唱歌、跳舞。幼儿教育的第二大课程是音乐与舞蹈。每个孩子都应该是能歌善舞者。 是的，音乐是世界上最美妙的艺术。孩子的生活应该沉浸在这美妙中，应该充分享受这份美妙。反省这些年的幼教改革热衷于让幼儿探索、操作，开展了诸多的主题活动，却忽略了孩子喜闻乐见的音乐活动的开展。刘博士文中措词严厉“一个不善于歌舞的孩子，他的成长必受了可耻的压抑”不得不引起幼教工作者的反思。 3.无论室内还是户外活动，孩子的学习应该显示为“游戏”状态。 幼儿园应该以游戏为基本活动，重视幼儿的兴趣、需要，保障孩子的游戏权，让孩子拥有现实的快乐生活。然而，目前我们仍然存在许多促进孩子超前发展的教育模式，存在不少不适宜的教育行为。特别是受到来自一部分家长的压力，对游戏功能的认识有所淡化，对游戏活动的开展相对减少，我们应该思考：孩子是怎样学习的？哪种方式最合适孩子？游戏活动的真正价值是什么？ 写到这，觉得谈不上什么反思，只能说是同感，更重要的是作为一名幼教工作者如何将认同的理念落实到实践中。

教育理论基础知识(幼儿园)-1

教育理论基础知识（幼儿园）-1 一、第一部分客观题（总题数： 0，分数： 0.00） 二、选择题（总题数： 60，分数： 50.00） 1. 《幼儿园教师专业标准》指出，教师应该尊重幼儿_____________ ，维护幼儿，平等对待每一位幼儿。 （分数：0.50 ） A.人格合法权益√ B.爱好兴趣发展 C.发展合法权益 D.人格性格形成 解析： 2. 《幼儿园教师专业标准》指出，教师应该注重，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿养成良好的 行为习惯。 （分数：0.50 ） A.教育教学 B.日常教育 C.保教结合√ D.行为规范 解析： 3.1923 年陈鹤琴创办的我国最早的幼儿教育实验中心是。 （分数：0.50 ） A.南京燕子矶幼儿园 B.香山慈幼儿园 C.江西省实验幼稚师范学校 D.南京鼓楼幼稚园√ 解析： 4.《幼儿园教师专业标准》指出，教师要制定的教育活动计划和具体活动方案。 （分数：0.50 ） A.长期性 B.阶段性√ C.中长期 D.随机性 解析： 5.下列活动目标的表述是以幼儿为主体的是。 （分数：0.50 ） A.培养幼儿爱思考的习惯 B.鼓励幼儿参与制作陀螺 C.教会幼儿使用玩具 D.体验探究的乐趣√ 解析： 6.教师要有效运用_ ，指导下一步教育活动的开展。 （分数：0.50 ） A.家长反应 B.评价结果√ C.观察记录

D.教学反思 解析：《幼儿园教师专业标准（试行）》激励与评价中，第54 条指出：有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。 7.《幼儿园教师专业标准》指出，教师要使用符合幼儿的语言进行保教工作。 （分数：0.50 ） A.特殊需要 B.身心特点 C.随机喜爱 D.年龄特点√ 解析：《幼儿园教师专业标准（试行）》沟通与合作，第55 条指出：教师要使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作。 8.《幼儿园教师专业标准》要求教师要能够建立班级，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、 舒适。 （分数：0.50 ） A.常规要求 B.行为流程 C.日常守则 D.秩序规则√ 解析： 9.《幼儿园教师专业标准》要求教师要科学照料幼儿的，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫 生工作。 （分数：0.50 ） A.饮食睡眠 B.在园卫生 C.日常生活√ D.游戏学习 解析： 10.教师要重视丰富幼儿多方面的，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式。（分数：0.50 ） A.书本知识 B.社会认知 C.直接经验√ D.实践操作 解析：《幼儿园教师专业标准（试行）》第三个领域——幼儿保育和教育的态度与行为中第 13 条，要求教 师重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式。11.向家长介绍园所教育工作的基本情况和今后的工作计划，适宜采取的形式是。 （分数：0.50 ） A.家访 B.开家长会√ C.办家长学校 D.教育讲座 解析：家长会主要让家长直接了解孩子所在班级教育要求和孩子在班级里生活学习和发展情况，同时增进家长之间的互相沟通和家庭教育经验的交流。 12.教师请小朋友把自己家的图书带到幼儿园的图书角与其他人分享，丰富了图书角的内容，教师这样做遵 守了 ___ 教育原则。

幼儿园教师招聘考试试题及答案(精编)

幼儿园教师招聘考试试题及答案 一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。每小题1分，共25分) 1.在教学过程中，教师向儿童出示事先准备好的各种样品，如绘画、纸工、泥工样品，供儿童观察，模仿学习，该教师运用了( B ) A.示范法 B.范例法 C.观察法 D.参观法 2.在有关邻居关系的故事中，某教师让儿童对邻居王阿姨的心理状态进行分析，问：“王阿姨心里怎么想的?有什么感觉?”该教师运用了移情法中的( A )训练技术。 A.认知提示 B.情绪追忆 C.巩固深化 D.情境表演 3.教师通过利用良好的班级气氛，亲密的师生关系，有安全感的平等发展的集体，让儿童深入其中，从而培养儿童关爱、互助等良好品质，该教师运用了( C ) A.直观形象法 B.参观法 C.环境体验法 D.演示法 4.幼儿园在某一阶段内要达到的教育目标是幼儿园的( B ) A.中期目标 B.近期目标 C.远期目标 D.活动目标 5.在幼儿园实践中某些教师认为幼儿进餐、睡眠、午点等是保育，只有上课才是传授知识，发展智力的唯一途径，不注意利用各环节的教育价值，这种做法违反了( A ) A.发挥一日生活的整体功能原则 B.重视年龄特点和个体差异原则 C.尊重儿童原则 D.实践性原则 6.为托儿所婴儿选择玩具和游戏材料的注意事项，正确的描述是( C ) A.婴儿玩具应高档化 B.废旧材料如空纸盒、碎花布等不适合作为托儿所婴儿游戏材料 C.应根据婴儿年龄特点选择玩具 D.给婴儿选择的玩具越小越好 7.对待3岁前婴儿“口吃”现象( A ) A.这是学话初期常见的正常现象不必紧张 B.应强迫孩子再说一遍 C.应反复练习加以矫正 D.应进行心理治疗 8.目前，我国幼儿园办园形式更加灵活，提供节假日临时收托孩子服务，早晚接送孩子服务，根据家长需要安排教师上下班时间等，主要是为了( D ) A.幼儿园创收 B.补偿教育 C.增加幼儿园知名度 D.服务社会 9.对于入园初期适应困难的孩子，幼儿园教师可以( B ) A.要求幼儿严守幼儿园一日生活制度，按时入园离园 B.允许他们上半天，如中午午饭后由家长接回，再逐渐延长在园时间 C.多批评爱哭闹的孩子 D.通知家长接回孩子 10.儿童身高和体重增长最为迅速的时期是( A )

主体性的内涵_结构及其存在形态与主体性教育

第31卷　第1期西南师范大学学报(人文社会科学版)2005年1月Vol.31　No.1Journal of S outhw est China Normal University(Humanities and Social Sciences Edition)Jan.,2005主体性的内涵、结构及其存在形态与主体性教育 和学新 (天津市教育科学研究院科研处,天津市300191) 摘　要:主体性是主体性教育的基本概念,全面、科学、完整地理解和把握主体性的内涵、结构及其存在形态直接影响到主体性教育的时代价值取向、影响到主体性教育的设计和实施,对此必须给以科学的解答。 关键词:主体性;主体性内涵;主体性结构;主体性存在形态;主体性教育 中图分类号:G40-02 文献标识码:A 文章编号:1000-2677(2005)01-0065-07 主体性教育理论研究在我国已有20多年的历程,把这一理论应用于教育教学实践,开展教育教学实验也有10余年的历史了。但迄今为止,人们对其中的一些基本概念、基本理论仍缺乏一个基本的理解和把握。这势必影响到主体性教育的时代价值取向,影响到主体性教育的设计和实施。本文拟对主体性概念的内涵、结构及其存在形态等基本理论问题做一探讨,以期对主体性教育理论研究的深入有所裨益。 一、主体性教育必须辩证、综合地理解主体性的内涵 目前来看,人们对人的主体性的认识,更多的是从自在规定的角度来界定主体性,如认为主体性就是人性,主体性就是人的主观性,主体性就是人的自主性、自为性、能动性、创造性,等等,这些认识主要是从作为主体人的自身来看待主体性。主张主体性就是人性,是就人与自然、与对象世界的动态区别而言的。应当说主体性是人性,但主体性不等于人性,正如说主体是人但不等于人一样。说主体性是人性是因为它的确是人所独有的东西,动物不会有主体性。说它不等于人性,是因为它只是许许多多人性中最根本的东西,即人在活动中的自觉能动性。人性是人在与外物的关系中所显示的区别于动物的那些性质。主体性则是人作为主体在与客体的关系中所显现出的区别于客体的那些特性。“主体性即是人性”把主体性界定得过于宽泛,没有揭示出主体性是人性中的哪一部分,哪一层次的东西。况且人也可以是客体,作为客体的人同样具有人性,显然客体的人是不具有主体性的。主张主体性就是人的主观性,是就人作为主体区别于客体物的性质而言的。应当说主体性与主观性有密切联系,但二者实质上不是一回事,不能等同。人的主体性包含着主观性的因素,但不能简单归结为主观性。从本质上说,人的主体性是对主观性的超越。主观性范畴主要是一个属性范畴,指的是人所特有的主观世界的特性,如世界与精神世界的特殊本性。而主体性则更倾向于关系范畴,是主体在与客体相互作用过程中体现出来的主体对客体的主从关系、支配关系、隶属关系等。如果主观性与客观性结合,则会走向主体性;如果主观性与客观性相背离,则会远离主体性,受到客观性的惩罚。主张主体性就是人的自主性、自为性、能动性、创造性,这是教育界人士经常使用的说法。这种主张认为人的主体性只是人性中最本质的那一部分,而不是全部人性。它的本质内容就是人在自觉活动中不可缺少的自主性、自为性、自立性、能动性等,这些都是人之所以为主体的根本共性,不管他是实践主体、认识主体,还是评价主体。这种认识主张到“主体活动中的人”身上去寻找主体的根本特性。这无疑有助于找到人的主体性的生成机制及其表现形式。但自主性、自为性、能动性、创造性等都是主体性的外在表现和具体形式,还不能说就是主体性本身。 在西方认识论发展史上,也存在类似的问题。近代以来西方思想家要么强调主体性的理性因素, 65 收稿日期:2004-09-21 作者简介:和学新(1966-),河南获嘉人,天津市教育科学研究院,研究员,教育学博士,主要研究教育学原理、课程与教学论。

教育理论基础知识(幼儿园)-3

教育理论基础知识(幼儿园)-3 (总分：100.00，做题时间：90分钟) 一、单项选择题(总题数：40，分数：40.00) 1.遗传决定论的鼻祖是优生学的创始人英国心理学家______。 （分数：1.00） A.高尔顿√ B.斯皮尔曼 C.雷尔 D.罗伯特 解析： 2.幼儿通过手动操作，亲自实践，与人交往等去发现自己原来不知道的东西，从而获得经验的学习方式叫______。 （分数：1.00） A.积极学习 B.主动学习 C.接受学习 D.发现学习√ 解析： 3.幼儿园课程判断的模式分为目标模式和过程模式，其中过程模式的代表人是______。 （分数：1.00） A.罗伯特 B.泰勒 C.斯坦豪斯√ D.塔尔 解析： 4.《幼儿园教育辅导纲要》提出，幼儿教师是幼儿园学习活动的支持者、合作者与______。 （分数：1.00） A.指导者 B.参与者 C.引导者√ D.指挥者 解析： 5.目前我国幼儿园家长工作中最常用的一种形式是______。 （分数：1.00） A.咨询活动 B.家长开放日活动√ C.家长委员会 D.书面联系 解析： 6.决定教育规模和发展的规模和速度的最重要的社会因素是______。 （分数：1.00） A.经济制度 B.社会生产力√ C.地理环境 D.政治制度

解析：[解析] 社会生产力的发展制约教育发展的规模、速度以及学校的结构。教育事业的发展规模和速度一方面被一定的阶级利益和要求所制约，统治阶级只有在对他们有利的情况下才会去办教育。另一方面，生产力发展水平对教育事业发展的规模和速度也有直接的影响和最终的决定作用。 7.夸美纽斯出版的幼儿教育方面的著作是______。 （分数：1.00） A.《夸美纽斯教育论著全集》 B.《理想国》 C.《母育学校》√ D.《太阳城》 解析：[解析] 夸美纽斯提出统一学校制度，主张普及初等教育，采用班级授课制度，扩大学科的门类和内容，强调从事物本身获得知识。主要著作有《母育学校》《大教学论》《语言和科学入门》《世界图解》等。 8.我国陈鹤琴倡导的教学法为______。 （分数：1.00） A.中心综合法 B.完整教学法 C.分科教学法 D.整个教学法√ 解析：[解析] 整个教学法就是把儿童所应该学的东西整个地、有系统地去教儿童学。这种教学法就是把各种功课打成一片，所学的功课是无规定时间学的；所用的教材是以故事或社会或自然为中心，或是作为出发点。 9.托儿所(幼儿园托儿班)的保教原则是______。 （分数：1.00） A.以游戏为基本活动进行教育 B.让婴儿在一日生活中系统学习 C.寓教于养，保教并重√ D.保教合一，完整教育 解析： 10.20世纪30年代，我国幼教育有“南陈北张”之称，即指南京有陈鹤琴，北京有______。 （分数：1.00） A.张汉良 B.张之洞 C.张宗麟 D.张雪门√ 解析： 11.对待3岁婴儿“口吃”的现象______。 （分数：1.00） A.这是学话初期常见的正常现象，不必紧张√ B.应强迫孩子再说一遍 C.因反复练习加以矫正 D.应进行心理治疗 解析： 12.“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意地加以改变，或者使他们成为医生、教师……或者使他们成为乞丐和盗贼……”这方面的观点突出强调的是______。 （分数：1.00） A.遗传基因 B.生理因素 C.环境和教育√ D.先天因素

吉林教师考试：赞可夫发展性教学理论

吉林教师考试：赞可夫发展性教学理论通过最新吉林教师招聘考试资讯、大纲可以了解到2016年吉林教招将于3月底报名，4月底笔试，笔试科目为《教育综合知识》和《学科专业知识》，吉林中公教师考试整理了吉林教师招聘备考资料大全供考生备考学习。 需要更多指导，请选择在线咨询一对一解答。 赞可夫在发展性教学理论中提出了五条教学原则，分别是高难度、高速度、理论知识起指导作用、使学生理解学习过程、使全体学生都得到一般发展的原则。今天我们就来了解一下他这五条原则。 1、以高难度进行教学的原则 教学要有一定的难度。赞可夫认为：这个概念的涵义之一是指克服障碍，另一个涵义是指学生的努力。他也指出高难度不是越难越好，要注意掌握难度的分寸。只有这样才能有效地促进学生的发展。例如，孩子已经掌握加法的概念，那么就应该引导他进入乘法，无需强调计算，因为在乘法的基本演算过程中，孩子会运用加法进行订正从而再次巩固加法的计算能力。这就是学科的基本结构呈现的系统性。因此高难度教学得以实施。 2、以高速度进行教学的原则 赞可夫主张从减少教材和教学过程的重复中求得教学速度，从加快教学速度中求得知识的广度，从扩大知识广度中求得知识的深度。他认为强调高速度也不是越快越好，引导者必须通过观察确定孩子已经真正地理解了概念后，再发现孩子的几许探究的意愿后，才可以继续下一步的引导。对此，赞可夫说得很清楚：“以高速度前进，绝不意味着在课堂上匆匆忙忙地把尽量多的东西教给学生，……我们是根据是否有利于学生的一般发展来决定掌握知识和技巧的适宜速度的。”这个速度是要与学生的“最近发展区”的实际相适应，以丰富多彩的内容去吸引、丰富孩子的智慧，促进其发展。 3、理论知识起指导作用的原则 掌握理论知识对于事实材料和技能的规律能加深理解，理论知识可以揭示事物内在联系，孩子掌握理论知识后能够把握事物规律，然后展开思想，实现知识迁移，调动思维积极性，促进一般发展。 4、使学生理解学习过程的原则 这一原则要求学生在理解知识本身的同时，也理解知识是怎样学到的，也就是教材和教学过程都要着眼于学习活动的“内在”机制，教学生学会怎样学习。这个原则要求学生把前后所学的知识进行联系，了解知识网络关系，使之融会贯通，灵活运用，教学要引导学生寻找掌握知识的途径，要求学生明确学习产生错误与克服错误的机制等。概括地说，要发展学生的认知能力，培养学生的自学能力，才有利于学生的发展。

幼儿教师招聘考试试题

2012年幼儿教师招聘考试 一、单项选择：(每题1分(共15分) 1、“恩物”的设计者是哪位教育家 (4) (1) 裴斯泰洛齐 (2)夸美纽斯 (3)洛克 (4)福禄倍尔 2、学前教育学的萌芽阶段是什么时期 (1) (1)十六世纪后 (2)十五世纪前 (3)二十世纪初 (4)十八世纪后期 3、古希腊哲学家柏拉图在哪本着作中指出学前教育的重要性 (3) (1)《政治论》 (2)《家范》 (3)《理想国》 (4)《母育学校》 4、投形盒、拼图、嵌板等属于什么游戏的玩具 (4) (1)音乐游戏 (2)体育游戏 (3)表演游戏 (4)智力游戏 5、速度、力量、耐力、灵敏是指体能的哪一方面 (4) (1)生理机能 (2)身体基本活动能力 (3)适应能力 (4)身体素质 6、按照童话、故事中角色、情节和语言,进行创造性表演的游戏是(1) (1)表演游戏 (2)角色游戏 (3)结构游戏(4)音乐游戏 7、对是非、善恶、美丑的行为准则及其意义的理解和评价是指(1) (1)道德认识 (2)道德意志 (3)道德行为(4)道德情感 8、运动觉和皮肤觉的联合是指(4) (1)视觉 (2)感知觉 (3)味觉 (4)触摸觉 9、“剩余精力说”代表人物是(2) (1)格罗斯 (2)斯宾塞 (3)维果斯基 (4)皮亚杰 10、古希腊哲学家亚里士多德在哪本着作中提出胎教 (1) (1)《政治论》 (2)《雄辩术原理》 (3)《理想国》 (4)《勤学篇》11、麦克米伦姐妹于哪年建立了英国第一个托儿所 (3)

(1)1913年 (2)1916年 (3)1911年 (4)1840年 12、第一次提出学前社会教育主张的是(2) (1)福禄倍尔 (2)柏拉图 (3)亚里斯多德 (4)皮亚杰 13、走、跑、跳、投掷、钻爬是指体能的哪一方面 (2) (1)生理机能 (2)身体基本活动能力 (3)适应能力 (4)身体素质 14、以发展基本动作为主,并能培养幼儿勇敢、坚毅等优良品质的游戏是(4) (1)结构游戏 (2)音乐游戏 (3)角色游戏 (4)体育游戏 15、德国教育家福禄倍尔在勃兰根堡首次命名幼儿园是哪一年 (2) (1)1860年 (2)1840年 (3)1830年 (4)1850年 二、填空题：(每空1分,共20分) 1、普若特于①1913年年创办了美国的第一所②游戏学校。 2、联邦政府拨款施行的一种补偿教育计划是①幼教优先方案开始于②1965年。 3、影响幼儿教育方案的三个重要代表人物是：弗洛伊德、①埃里克森、②皮亚杰。 4、美的主要表现形态是社会美、①自然美、②艺术美。 5、幼儿园的双重工作任务是①教育幼儿、②为家长服务。 6、“尚自然,展个性”是①蔡元培的教育主张。 7、意大利教育家①蒙台梭利,建立了学前教育机构②儿童之家。 8、固本体操包括①徒手操、②轻器械操、③模仿操。 9、创造性游戏包括①角色游戏、②结构游戏、③表演游戏。 10、从古亣到文艺复兴前的儿童观是：①被压抑的儿童观时期。 三、名词解释：(每题4分,共20分) 儿童发展：是指在儿童成长过程中身体和心理方面有规律地进行的量变和质变的过程。

教育理论考试主观题模拟试卷及答案

教育理论考试主观题模拟试卷及答案 本试卷共50道选择题，每个选择题只有一个答案。满分100分，每小题2分。 1、科学心理学的创始人是（ B ） A、桑代克 B、冯特 C、布鲁纳 D、廖世承 2、认知学习理论中，完形—顿悟说的提出者是：（ B ） A、加涅 B、苛勒 C、桑代克 D、巴甫洛夫 3、将知识分为陈述性知识和程序性知识的心理学家是（C ） .A、埃里克森B、皮亚杰C、安德森D、维果斯基 4、操作技能与心理机能相比，在结构上的特点是（ C ） A、具有观念性 B、具有外显性 C、具有展开性 D、具有整体性 5、马洛斯需要层次理论认为，人类最高级的需要是（ D ） A、生理需要 B、爱和归属的需要 C、安全需要 D、自我实现的需要 6、在技能形成过程中，学习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为：（ C ） A、抑制现象 B、挫折现象 C、高原现象 D、低分现象 7、衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（ D ）。 A.生存 B.情境 C.教材 D.学生 8、与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并有（ B ）。 A.系统性 B.预见性 C.结构性 D.实效性 9、《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”是要求教学中贯彻( A )。 A.启发性原则 B.循序渐进原则 C.直观性原则 D.因材施教原则 10、如果高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那么就说明下列哪种质量指标高( C )。 A.效度 B.信度 C.区分度 D.难度 11、当学生取得好的成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（ D ） A、准备律 B、练习律 C、动机律 D、效果律 12.、下列现象不属于学习的是（ B ） A、近朱者赤 B、孩子身体长高了 C、吃一堑长一智 D、上行下效 13、被誉为心理学第一势力的是（ A ） A、行为主义 B、精神分析理论 C、人本主义 D、自我实现理论 14、根据弗洛伊德的人格结构层次说，位于人格结构最底层的是（ C ） A、自我 B、超我 C、本我 D、非我 15、下列不属于认知过程的是（ C ） A、记忆 B、思维 C、意志 D、想象 16．儿童通过感觉和动作与客观环境相互作用，是认知发展的( A ) A．感知运动阶段B．前运算阶段 C．具体运算阶段D．形式运算阶段 17、．化学中锂、钠、钾等各种金属概念学习之间的相互影响称为( A) A．水平迁移B．垂直迁移 C．同化迁移D．顺应迁移 18、自尊、自爱、自豪、自卑等形容词体现的是自我意识中的( B ) A．自我认识B．自我体验C．自我监控D．自我反思 19、学校教育必须以（ D ）为中心 A、课外活动 B、社会劳动 C、体育活动 D、教学

幼儿园园长2017述职报告

幼儿园园长2017述职报告 幼儿园园长述职报告（一）： 时间过得真快，转眼间我已经在园长岗位上工作了整整三个年头，幼儿园也从开始的一无所有到渐渐地步入正常轨道，目前我们幼儿园共有孩子303名，教职员工19人，幼儿园的经费也从开始的年年伸手向政府要到此刻的基本能满足设施设备、员工工资。 一、依法办园以德立园 依法办园是教育发展的时代要求，也是幼儿园发展的需要。我在办园过程中树立了依法办园思想，为不断提高自身素质，时时以法律意识维护幼儿园的利益，做到心中有法，依法办事。以德立园是我坚持的信念。作为园长力求以德服人，时刻规范自我的言行。多为教职工做实事，处处以幼儿园发展为中心，2014年 透过课程的建立、落实、发展，充分展示教师个人的品德魅力，提升师资队伍的师德修养，为幼儿的终身发展奠定了良好基础。 二、倡导民主精心管理 “以人为本、用尽其才”是我倡导的管理策略。在民主管理的过程中我注重发挥各层面人员的潜能和智慧，每周定期定时召开教师员工会议，听取教师们的意见与推荐;每学年在教工中收集“金点子”和开展“提案”工作;每学期召开家长会，听取家长对幼儿园发展的谏言献策。根据不一样层面的意见和需求，及时调整、跟进、丰富幼儿园发展计划和措施。平时能够注重了解老师们在生活工作 们分析问题，平衡好生活与工作的关系。以自身的工作热情和用心的心态影响并激发整个团队的用心性，为教职工的学习、工作、生活营造了和谐发展的环境，逐渐构成了一支奉献境界高、战斗力大、凝聚力强的队伍。 三、课程引领深入一线 园长是幼儿园课程管理的引领者，我根据幼儿园实际发展近况与需求、分析了幼儿园的课程资源状况，逐步构成了适合本园、相对稳定、结构合理的课程实施方案，创设了课程化的环境，能经常深入教学第一线，对各项工作提推荐，还深入班级观摩教师的教学活动并及时作出点评，引领幼儿园的课程发展和教师专

幼儿园教育理论知识1

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 幼儿园教育理论知识1 2019 年某市幼儿教师招聘考试试卷（一）一、单项选择题(共30 道题，每题 1 分，共 30 分) 1.促使儿童机械记忆向意义记忆转变的原因在于( )。 A.思维 B.语言 C.表象 D.需要 2. 关于学前儿童注意的发展，正确的说法是( ) 。 A. 定向性注意随年龄的增长而占据越来越大的地位 B. 有意注意的发展先于无意注意的发展 C. 定向性注意的发生先于选择性注意的发生 D.选择性注意的范围扩大，定向性注意的范围缩小 3.概念与概念之间的联系是( )。 A.分类 B.推理 C.抽象 D.判断 4.出现喃喃语声的阶段在( )。 A.0～2 个月 B.3～4 个月 C.4～8 个月 D.9～12 个月 5.幼儿发音的错误大多发生在( )。 A.元音 B.辅音 C.前鼻音 D.齿音 6.以下表述正确的是( )。 A.幼儿使用动词的频率高于名词 B.幼儿使用频率最高的是动词 C.实词在 4～5 岁增长最快 D.形容词在 3 岁增长最迅速 7.按照布里奇斯的研究，以下最早产生的情绪是( )。 A.痛苦 B.惧怕 C.兴奋 D.厌恶 8.有差别的微笑一般出现在( )。 1 / 14

A.6 个月 B.7 个月 C.4 个月 D.5 个月 9. 幼儿教师晨间接待幼儿入园工作的重点是( ) 。 A. 提醒幼儿尽早进入学习状态 B. 与家长交流，沟通情感 C. 检查孩子的身心状况 D.督促孩子完成家庭作业 10. 下列各项表述，( ) 不表现幼儿语音意识的产生。 A. 对自己和别人的发音感兴趣，并意识到自己发音弱 B. 能比较稳定性地、正确地叫爸爸 C. 评价他人的发音，追求自己发音准确 D. 意识到同音字有不同意义 11.个性的调节系统以( )为核心。 A.需要 B.动机 C.理想 D.自我意识 12.5～6 岁儿童已经会用( )来表达自己内心的感受。 A.语言 B.动作 C.修饰词 D.感叹句 13.同伴关系的交往，最早可以在( )儿童身上看到。 A.6 个月 B.8 个月 C.12 个月 D.15 个月 14.在性别角色发展的过程中， 5 岁的孩子可能发生的事情是( )。 A.知道自己的性别 B.有明显的自我中心 C.认为男孩子穿裙子也很好 D.认为男孩要胆大，女孩要文静 15.儿童气质类型差异的稳定性证明，影响儿童身心发展的最重要因素是( )。 A.遗传因素 B.生理成熟 C.社会环境 D.教育训练 16.1990～1994 年间联合国儿童基金会与国家教委合作进行的幼儿园与小学衔接的研究结果表明： 幼小衔接教育的实质问题是( )。

幼儿教师考试试题及答案

幼儿教师考试试题及答案 《幼儿园教育指导纲要（试行）》试题一 一选择题（请将正确选项前的字母填在括号里，每题1分，共20分）。 1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》是（C ）颁布的。 A、1996年7月 B、1996年9月 C、2001年7月 D、2001年9月 2、幼儿园教育是（BC）的奠基阶段。 A、基础教育 B、学校教育 C、终身教育 D、社会教育 3、幼儿园的教育内容是全面的、启蒙的，各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿（B ）等方面的发展。 A、知识、技能、能力、情感、态度 B、情感、态度、能力、知识、技能 C、能力、情感、态度、知识、技能 D、情感、态度、知识、技能、能力 4、《纲要》中对每个领域进行阐述时，“指导要点”说明了（CD ）。 A、该领域的价值取向 B、教师该做什么、怎么做 C、该领域应当注意的普遍性的问题 D、该领域教和学的特点 5、幼儿园教育工作的评价以（B）为主。 A、管理人员评价 B、教师自评 C、家长评价 D、社会评价 6、《纲要》中提到的五个领域，每个领域都可以提炼出一个关键的能力，艺术是（C）。 A、感受能力 B、表现能力 C、创造能力 D、思维能力 7、《纲要》的基本指导思想集中反映在总则里，贯穿在整个《纲要》的各部分，它包括（ACD）。

A、终身教育的理念 B、“以知识为本”的幼儿教育 C、面向世界的科学的幼儿教育 D、“以人为本”的幼儿教育 8、教师应成为幼儿学习活动的（ABD ）。 A、支持者 B、引导者 C、指导者 D、合作者 9、从教育角度来说，儿童绘画的真谛是（D ）。 A、内心的表现 B、直观的表现 C、创造性的表现 D、创造性自我表现 10、能对幼儿实施高素质的教育，促进幼儿主动、活泼、主动地发展，关键在于（B）。 A、幼儿园的条件 B、教师的素质 C、园长的领导 D、良好的课程资源 11、对幼儿发展状况评估的目的是（D）。 A、筛选、排队 B、教师反思性成长 C、提高保教质量 D、了解幼儿的发展需要 12、（C ）是园所生存的基础，是园所发展的动力和取得成功的关键，甚至可以说是园所的灵魂。 A、生源 B、师资 C、园所文化 D、信誉 13、对于我国大部分的幼儿园来说，课程的整合首先应该关注的是（B ）。 A、领域间的整合 B、领域内的整合 C、超领域的整合 D、多个领域之间的整合 14、在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事入手，培养初步的（B）和行为。 A、感性认识 B、环保意识 C、人文意识 D、自然规律 15、幼儿园应与（BC）密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。 A、中学 B、家庭 C、社区 D、社会

学生是教育的主体

学生是教育的主体 一、主体教育思想的探索：从主体——主导论到双主体论 教育是一种有目的、有计划、有组织的培养人的社会实践活动，教师与学生是构成教育活动的基本要素。教师与学生在教育过程中的地位和关系问题，则一直是教育学一个主要的理论和实践问题。如何处理师生在教育中的关系，教育史上存在多种不同的理论观点和实践模式，其中具有较大影响力的观点模式主要是以下三种： 第一种是以教师为中心的传统教育模式。这种以赫尔巴特为代表的传统教育派所倡导的教育模式，片面强调教师的权威性，忽视学生的主动性，不利于培养学生的自主能力和创造精神，随着社会的发展而日益显现其落后性。 第二种是以学生为中心的教育模式。这种以杜威为代表的“现代教育”派所倡导的教育模式，从一个极端走向另一个极端，片面强调学生的学习主动性，削弱教师的启发引导作用，忽视人类长期积累与总结的间接经验的学习，往往使学生的学习陷入一种自发性、盲目性的探索过程，同样落后于时代的发展。 第三种是“以学生为主体，以教师为主导”的观点。这是我国现行许多教育学教科书的主流观点。这种“主体——主导论”的出发点，是既充分发挥学生的主观能动性，同时又充分发挥教师的启发引导作用。良好的愿望本无可厚非。然而，由于“主体”与“主导”概念内涵的重叠性，理论上的观点模式实施于教育过程时，往往会出现一种倾向掩盖另一种倾向，甚至会出现一种倾向抑制另一种倾向。最为常见的是，这种观点模式导致一种误解，使教师的“主导”作用凌驾于学生的“主体”地位之上，教师时时处处都成为主导。这必然使学生从属于甚至时时处处从属于教师，并非真正尊重学生的主体地位。 围绕学生在教育过程中的地位、作用和发展目标等问题，人们进行新的理性选择，经过许许多多教育工作者教育实践的检验，这就逐渐形成了主体教育思想。主体教育思想要求教育工作者确立一种现代的教育本质观，这就是：教育是学生在教师为其创设的学习生活环境中，经过自身知、情、意、行等身心活动，消化吸收内外各种因素的影响作用达到自我发展的过程，同时也是一种特殊的生活过程。基于这种新的教育本质观，主体教育思想认为，在教育活动中，教师是教育行为的主体，而学生则是自身生活、学习和发展的主体；现代教育过程是教师与学生双主体协同活动的过程，其核心目标是培养和发挥学生的主体性，而实现这一核心目标的关键是真正建立平等民主、相互尊重的新型师生关系。“双主体论”是主体教育思想的基本观点，“教师启发引导、学生实质参与、师生平等互动”的教育活动模式，则是主体教育思想的基本模式。 二、主体教育思想的发展：从主体性到主体间性 哲学是人文社会科学之先导。哲学思想的变化和发展反映到人文社会科学之中，必然影响和促进人文社会科学的变化和发展。作为人文社会科学之一的教育学，也必然如此。随着哲学主体性的转向，主体教育思想也从主体性走向主体间

关于园长幼儿园心得体会锦集六篇

关于园长幼儿园心得体会锦集六篇 xx是个多民族聚居区，培养孩子热爱家乡、热爱祖国、维护民族团结的意识是我们工作的重点，自治区在全区范围内开展“热爱伟大祖国建设美好家园”的主题教育活动，更加明确了我们的工作思路与方向。 私立幼儿园始终把“我们xx好地方——美丽的家”作为幼儿教育的一个主要内容，我们遵循幼儿的特点，利用幼儿园和一切可利用的社会资源，从幼儿的情感入手，通过绘本阅读、绘画、儿歌比赛等主题教育活动，让幼儿建立民族认同感，认识到我们是一家人，认识xx、了解xx、热爱xx、开发xx，从而激发幼儿热爱祖国、热爱美丽家乡的意识，让这种意识根植于我们教师和幼儿的心中，我们不但是xx这片土地的主人，也是它的建设者、开发者。我们将把“我们xx 好地方——美丽的家”教育活动深入到每个孩子的心中，使我们的家乡更美丽富饶。建设和谐稳定美好的xx。 非常有幸于20××年1月8日―12日在学区张校长和研训员赵红芳老师带领下，参加了承德市“十二五”第一期幼儿园园长任职资格培训班的学习。这次学习机会异常难得，所以格外珍惜。在此期间，我们聆听了培训中心安排的专家们的讲座，参观了承德市第一幼儿园，听取了幼儿园园长的管理经验介绍。通过这次学习培训，不仅使我进一步开拓了视野，增长了见识，结识了许多幼教行业的新朋友，为今后我们幼儿园的发展指明了方向。同时我也找到了差距，明了了我所在幼儿园存在的不足之处。回顾这次学习过程，真是受益匪浅，感慨颇深。 首先，通过培训学习、参观，使我理解了“以人为本”的幼儿园教育理念，懂得了与幼儿园息息相关的教育法规，更进一步深入的体会到幼儿园教育应该怎样科学管理、如何做好安全工作、如何做一名教职工喜欢的园长、如何科学地开展幼儿园的活动、如何正确引导家长教养观念的转变、如何有效与家长沟通，真正了解了什么是教师专业成长，教师应该怎样关注孩子，怎样去研究孩子，以及怎样创新幼儿园的管理等，这次学习培训为我们以后开展教师培养和自身培养方面指明了方向，从而避免管理和教育的盲目性。 其次，作为园长，对于当什么样的园长，办什么样的幼儿园正是我所面临的问题，讲座中很明确的给我们提出了现代园长应具备的观点和要求。明确了我们园长的角色和幼儿园的发展方向，在此次学习中，让我们明确幼儿园的管理不容忽视，从师资、设备、环境、孩子、家长等各个方面做了全方位的分析，幼儿园必须朝着精细化方向发展。

教育理论基础知识(幼儿园)考试大纲

《综合素质考试大纲》（幼儿园） 一、考试目标 主要考察应聘人员下列知识、能力和素养： 1．具有先进的教育理念。 2．具有良好的法律意识和职业道德。 3．具有一定的文化素养。 4．具有阅读理解、语言表达、逻辑推理、信息处理等基本能力。 二、考试内容模块与要求 （一）职业理念 1．教育观 理解国家实施素质教育的基本要求。 掌握在幼儿教育中实施素质教育的途径和方法。 理解幼儿教育作为人生发展的奠基教育的重要性及其特点，能够以正确的教育价值观分析和评判教育现象。 2．儿童观 理解“人的全面发展”的思想。 理解“育人为本”的涵义，爱幼儿，尊重幼儿，相信每一个幼儿都具有发展潜力，维护每一个幼儿的人格与权利。 运用“育人为本”的幼儿观，在保教实践中公正地对待每一个幼儿，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视幼儿。 设计或选择丰富多样、适当的保教活动方式，因材施教，以促进幼儿的个性发展。 3．教师观 了解教师专业发展的要求； 具备终身学习的意识。 理解教师职业的责任与价值，具有从事幼儿教育工作的热情与决心。 （二）教育法律法规 1.有关教育的法律法规 了解国家主要的教育法律法规，如《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国未成年人保护法》《幼儿园工作规程》等。 了解《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的相关内容； 了解联合国《儿童权利公约》的相关内容。

2.教师权利和义务 熟悉教师的权利和义务，熟悉国家有关教育法律法规所规范的教师教育行为，依法从教。 依据国家教育法律法规，分析评价幼儿教学实践中的实际问题。 3.幼儿保护 熟悉幼儿权利保护的相关教育法规，保护幼儿的合法权利。 依据国家教育法律法规，分析评价幼儿教育工作中幼儿权利保护等实际问题。 （三）教师职业道德规范 1.教师职业道德 了解《中小学教师职业道德规范》（2008年修订），掌握教师职业道德规范的主要内容。 理解《中小学班主任工作条例》的精神。 分析评价保教实践中教师的道德规范问题。 2.教师职业行为 熟悉教师职业行为规范的要求，熟悉幼儿园教师的职业特点。 理解教师职业行为规范的主要内容，在教育活动中运用行为规范恰当地处理与幼儿、幼儿家长、同事以及教育管理者的关系。 在保教活动中，依据教师职业行为规范，爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表。 （四）文化素养 具有一定的文化常识。 了解中外科技发展史上的代表人物及其主要成就，熟悉常见的幼儿科普读物。 了解中外文学史上重要的作家作品，尤其是常见的儿童文学作品。 （五）基本能力 1.阅读理解能力 理解阅读材料中重要概念的含义。 理解阅读材料中重要句子的含意。 具有筛选并整合图画、文字、视频等阅读材料信息，并运用于保教工作的能力。 归纳内容要点，概括中心意思。 分析概括作者在文中的观点态度。 2.逻辑思维能力 了解一定的逻辑知识，熟悉分析、综合、概括的一般方法。 掌握比较、演绎、归纳的基本方法，准确判断、分析各种事物之间的关系。 准确而有条理地进行推理、论证。 3.信息处理能力

全国各省市幼儿园教师招聘招聘考试真题汇编试卷72468

全国各省市幼儿园教师招聘招聘考试 真题汇编试卷（一） 一、单项选择题（在下列每题四个选项中只有一个是符合题意的，将其选出并把它的标号写在题后的括号内，本大题共 题，每题 分，共 分） 世界上第一所幼儿园的创立者是（ ）（浙江） 洛克 夸美纽斯 福禄贝尔 卢梭 我国幼儿园教育中特有的一项原则是（ 。 ）（海南） 保教结合原则 综合性原则 发展适宜性原则 独立自主性原则 学前教育阶段美育的重点在于培养幼儿（ ）（新疆） 美学知识 发现美、欣赏美的能力 表现美的技能 审美动机 我国幼儿园的教学是（ ）（湖南） 幼儿的活动 教师的活动 幼儿与教师的活动 个别活动 幼儿园的课程和教学应该以（ ）（天津） 老师的个人经验和教材为基础 幼儿园现有条件为域限 幼儿家长的要求为导向 幼儿已有的经验和兴趣为基础 年颁布的《幼儿园工作规程》中明确规定幼儿园教育要以（ ）为基本活动，寓教育于各项活动中。（湖南） 唱歌 跳舞 识字 游戏 幼儿园“娃娃家”的游戏属于（ ）（新疆） 结构游戏 角色游戏 智力游戏 体育游戏 智力游戏、体育游戏和音乐游戏是（ ）（青海）

有规则的游戏 表演游戏 个人游戏 创造性游戏 能有效地提高幼儿认识、情感、意志与行为水平且能充分发挥幼儿主体作用的教育方法是（ ）（青海） 复述法 讨论法 故事法 提问法 ．提出“父母是孩子的第一任教师”主张的教育家是（ ）（河南） 陶行知 张雪门 福禄贝尔 陈鹤琴 个性心理特征包括（ ）（四川） 心理过程、心理状态、能力倾向 能力、气质、性格 感知觉、记忆、想象、思维 认知过程、情感过程、注意过程 “破涕为笑”的现象说明幼儿的情绪和意志受（ ）影响。（山东） 记忆 知觉 注意 表象 “视崖实验”可以测定婴儿的（ ）（云南） 时间知觉 大小知觉 方位知觉 深度知觉 天空中过往飞机的轰鸣引起儿童不由自主的注意，这是（ ）（河北） 无意注意 有意注意 无意注意和有意注意两者均有 选择性注意 “一目十行”“眼观六路、耳听八方”指的是注意的（ ）（江西） 稳定性 选择 范围 广度 人类短时记忆的广度约为（ ）（安徽） ± 个信息单位 ± 个信息单位 ± 个信息单位 ± 个信息单位 人类认识活动的中心是（ ）（陕西） 感觉 知觉 想象 思维 婴儿最初掌握语音是通过（ ）学会的。（宁夏） 强化 模仿 辨音 自发 幼儿有意动作发生的标志是（ ）（贵州）