幼儿园教育理论综合10

《幼儿园教育理论综合》通关试题 10

（考试时间：150分钟满分：100分）

一、单项选择题（本大题共20个小题，每小题1分，共20分。在每小题的四个备选答案中选出一个正确答案，并将正确答案的序号填入括号内。错选、多选或未选均不得分）

(1). 幼儿园教育教学计划的制定是幼儿园依据( )，有计划地、系统地设计、组织和安排各类教育教学活动的过程。

A. 幼儿教育目标和课程标准

B. 幼儿教育内容

C. 幼儿教学大纲

D. 幼儿课本

参考答案: A

(2). ( )的标志是守恒观念的形成。

A. 感知运动阶段

B. 前运算阶段

C. 具体运算阶段

D. 形式运算阶段

参考答案: C

(3). 作为幼儿教师，最基本、最重要的任务是( )。

A. 确保幼儿安全

B. 促进幼儿身体健康发展

C. 促进幼儿智力发展

D. 促进幼儿与周围环境的相互作用

参考答案: D

(4). 在具备了基本的物质条件后，对幼儿园教育起决定作用的是( )

A. 社会环境

B. 学校制度

C. 物质文化

D. 精神环境

参考答案: D

(5). 幼儿园课程以( )为基础。

A. 教师讲授

B. 幼儿自学

C. 幼儿的间接经验

D. 幼儿的直接经验

参考答案: D

(6). 幼儿园课程内容是课程目标的( )。

A. 体现与依托

B. 依据

C. 基础

D. 前提

参考答案: A

(7). 在幼儿判断和推理过程中，幼儿初期常常不能按( )进行推理和判断。

A. 游戏逻辑

B. 生活逻辑

C. 直观逻辑

D. 客观逻辑

参考答案: D

(8). 儿童对学会使用的实物，能根据形状来概括，如区别耙和刷；对不会使用的实物，则不能概括，这属于( )。

A. 动作的概括

B. 生活情景的概括

C. 情绪性的概括

D. 功用性的概括

参考答案: B

(9). 不属于幼儿期性格的典型特点是( )。

A. 活泼好动

B. 喜欢交往

C. 好奇好问

D. 很不稳定

参考答案: D

(10). 美国心理学家研究认为，在儿童的安慰、帮助和同情等能力形成过程中，起决定作用的是( )

A. 父亲

B. 同龄人

C. 母亲

D. 教师

参考答案: B

(11). ( )是最能让幼儿有真实感受的教具，对幼儿发展来说，这是最有价值的与环境互动的媒体。

A. 实物

B. 挂图

C. 幻灯片

D. 图书

参考答案: A

(12). 与中小学相比，我国对幼儿园课程与教学管理相对较松，幼儿教师的劳动的特点是( )。

A. 无意性

B. 自主性

C. 随意性

D. 被动性

参考答案: B

(13). 幼儿园教育应以( )为基本的活动方式。

A. 学习

B. 上课

C. 玩耍

D. 游戏

参考答案: D

(14). 与幼儿园教育相比，家庭教育最突出的特点是( )。

A. 多样性

B. 丰富性

C. 率先性

D. 深刻性

参考答案: C

(15). 在进餐前后以及午睡前后播放背景音乐，这种音乐活动属于( )。

A. 专门性的音乐活动

B. 幼儿自发的音乐活动

C. 强制性的音乐活动

D. 渗透性的音乐活动

参考答案: D

(16). 教育部1951年制订( )，将幼稚园改名为幼儿园。

A. 《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》

B. 《幼儿园暂行规程》

C. 《奏定学堂章程》

D. 《幼儿园规程》

参考答案: B

(17). 有一个幼儿园为了体现自身教育特色，开展了“探索昆虫”的科学教育活动，在一个学期里，教师让儿童认识了二百多种昆虫，这种教育内容选择的不恰当之处在于( )。

A. 违反了科学性、启蒙性要求

B. 违反了广泛性、代表性要求

C. 违反了地方性、季节性要求

D. 违反了时代性、民族性要求

参考答案: A

(18). 在幼儿欣欣心中，一根木棍在需要时可以是快马，也可以是长剑，还可以是毒蛇，这属于幼儿的( )。

A. 创造

B. 感觉

C. 知觉

D. 想象

参考答案: D

(19). 儿童心理的内部矛盾是儿童心理发展的( )。

A. 外部原因

B. 根本原因

C. 客观原因

D. 主客观原因

参考答案: B

(20). —般来说，新生儿期属于( )。

A. 婴儿期

B. 先学前期

C. 学前期

D. 幼儿早期

参考答案: A

教师招聘教育理论主观题带答案版

教育理论主观题备考大全 教育学 1.教育的社会属性 （1）教育具有永恒性 （2）教育具有历史性 （3）教育具有相对独立性。 ①教育具有质的规定性 ②教育具有历史继承性 ③教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性 2.人的身心发展的一般规律 1.个体身心发展的顺序性 教学启示：教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进，“拔苗助长”、“陵节而施”都是有违身心发展顺序性规律的。 2.个体身心发展的阶段性 教学启示：人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。 3.个体身心发展的不平衡性 教学启示：教育要遵循儿童身心发展的不均衡性，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时的进行教育。 4.个体身心发展的互补性 教学启示：要求教育应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。 5.个体身心发展的个别差异性 教学启示：教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。 3.影响人的身心发展因素及其作用 1.遗传：遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。 2.环境：环境使遗传提供的发展可能性变成现实。 3.学校教育：学校教育在人的发展中起主导作用。 4.个体的主观能动性：主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。 4.学校教育在人的发展中起主导作用的原因 （1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。 （2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。 （3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。 （4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。

幼儿园大班10以内加减法口算练习题

幼儿园大班10以内加减法口算练习题班级姓名：得分 2＋6＝ 9－7＝ 3＋2＝ 3＋4＝ 5＋4＝3＋5＝ 7＋1＝ 9－3= 8－3= 5－4= 8－2＝ 0＋8＝ 3＋1＝ 6＋1＝7＋3＝10－2＝ 7－2＝ 6－4＝ 9－2＝ 10－9＝5＋5＝ 5＋2＝ 9－4＝ 8＋1＝ 2－1＝4＋6= 2＋7＝ 9－5＝ 3＋3＝ 4－2＝10－4＝ 1＋2＝ 5－3＝ 0＋1＝ 10－7＝2＋4＝ 6－5＝ 4＋4＝ 5－1＝1＋9＝8－4＝ 6＋0＝ 3－3＝ 1＋5＝ 10－5＝1＋1＝8＋1＝ 4－1＝ 9－3＝ 3＋6＝

10－2＝ 7－2＝6－4＝ 9－2＝10－9＝5＋5＝ 5＋2＝ 9－4＝ 8＋1＝ 2－1＝4＋6＝ 2＋7＝ 9－5＝ 3＋3＝ 4－2＝10－4= 1+2= 5－3= 0+8= 10－7= 2＋4＝ 6－5＝ 4＋4＝ 5－1＝ 1＋9＝8－4＝ 6＋0＝ 3－3＝ 1＋5＝ 10－5＝1＋1＝ 8＋1＝ 4－1＝ 9－3＝ 3＋6＝ 3＋6＝ 9－7＝ 3＋2＝ 3＋4＝ 5＋4＝ 3＋5＝ 7＋1＝ 9－3＝ 8－3＝ 5－4＝

10－2＝ 7－2＝ 6－4＝ 9－2＝ 10－9＝5＋5＝ 5＋2＝ 9－4＝ 8＋1＝ 2－1＝4＋6＝ 2＋7＝ 9－5＝ 3＋3＝ 4－2＝10－4＝ 1＋2＝ 5－3＝ 0＋8＝ 10－7＝2＋4＝ 6－5＝ 4＋4＝ 5－1＝ 1＋9＝8－4＝ 6＋0＝ 3－3＝ 1＋5＝ 10－5＝1＋1＝ 8＋1＝ 4－1＝ 9－3＝ 3＋6＝2＋6＝ 9－7＝ 3＋2＝ 3＋4＝ 5＋4＝3＋5＝ 7＋1＝ 9－3＝ 8－3＝ 5－4＝

2020年广东省珠海市学校(幼儿园)《教育理论知识》教师教育招聘考试

2020年广东省珠海市学校（幼儿园）《教育理论知识》教师教育招 聘考试 （说明：本卷共100题，考试时间90分钟，满分100分） 一、单选题 1. 《儿童的道德判断》一书的作者是（）。A、皮亚杰B、柯尔伯格C、华生D、加里培林【答案】A 2. （）。是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。 A、教育方针 B、教育政策 C、教育目的 D、教育目标【答案】C 3. 社会发展的需要和人自身具有的（）乃是人成为教育对象的根本原因和条件。 A、生物性和社会性 B、生物性和阶级性 C、历史性和阶级性 D、受教性和可教性【答案】D 4. 苏联教育家马卡连柯提出的“平行教育影响”是指（）。A、言行一致原则 B、教育影响的一致性和连贯性原则 C、理论联系实际原则 D、集体教育原则【答案】D 5. 学校文化的核心是（）。 A、物质文化B、组织文化 C、制度文化 D、精神文化【答案】D 6. 率先正式使用“班级”一词的是（）。A、夸美纽斯B、埃拉斯莫斯C、杜威D、凯洛夫【答案】B 7. 依据技能本身的性质和特点，技能的种类有（）。A、工作技能和生活技能B、动作技能和操作技能C、操作技能和心智技能D、智力技能和认知技能【答案】C 8. 早晨的学习效果一般较好，这是因为这一阶段的学习不受下列哪一选项的干扰（）。 A、前摄抑制B、倒摄抑制 C、单一抑制 D、双重抑制【答案】A 9. 教师对课堂行为所施加的准则与控制称之为（）。A、课堂管理B、课堂纪律C、课堂规范D、课堂控制【答案】B 10. “白板说”、“龙生龙，凤生凤”、“严师出高徒，棍棒底下出孝子”的认识分别

体现了儿童发展观中的（）。 A、环境决定论、遗传决定论、辐合论 B、环境决定论、辐合论、教育决定论 C、遗传决定论、环境决定论、教育决定论 D、环境决定论、遗传决定论、教育决定论【答案】D 11. 学校对学生进行德育教育的重要而又特殊的途径是（）。 A、课外校外教育B、各科教学 C、社会实践活动 D、班主任工作【答案】D 12. 下列哪一种做法不利于教育发挥促进儿童发展的主导作用?（）。A、教育在成熟的基础上引导发展B、教育始终在整体发展的基础上促进个性发展C、教育始终要顺应儿童的成熟，反映儿童已有的发展D、教育过程中始终要尊重和发挥儿童的主体性【答案】C 13. 班级授课的辅助形式是（）。A、个别教学制B、分组教学C、现场教学 D、复式教学【答案】C 14. 当教师非常关注自己的生存适应性时，这是教师成长过程中（）的特征。 A、关注发展阶段 B、关注学生阶段 C、关注情境阶段 D、关注生存阶段【答案】D 15. 规定：“学校、幼儿园教职员工应尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或其他侮辱人格尊严的行为”的法规是（）。 A、《宪法》 B、《义务教育法》 C、《未成年人保护法》 D、《儿童权利公约》【答案】C 16. 人借助于骨骼、肌肉实现的，以合理的、完善的方式组织起来的一系列外部动作方式，称之为（）。A、心智技能B、演讲技能 C、驾驶技能 D、操作技能【答案】D 17. 通常在一门课程或教学活动结束后，对一个完整的教学过程进行的测定称为（）。 A、配置性评价B、形成性评价 C、诊断性评价 D、总结性评价【答案】D 18. “六学一馆”是哪个朝代的中央官学体系的简称？（）A、隋代B、宋代 C、唐代 D、汉代【答案】C 19. 意大利著名教育家蒙台梭利有一句教育名言：“没有哪一个人是由别人教育出来的，他必须自己教育自己。”这句话直接与下列哪一思想、学说相支持（）。 A、实用主义教育 B、人本主义教育 C、建构主义教育 D、信息技术教育【答案】B 20. 一个人的对人、对己、对事、对物的态度是（）。 A、与生俱来的 B、在先天因素基础上形成的 C、是实践锻炼的结果 D、通过学

幼儿园大班数学教案设计《10以内加减法》

教学资料参考范本 幼儿园大班数学教案设计《10以内加减法》 撰写人：__________________ 部门：__________________ 时间：__________________

10以内加减法 活动背景： 结合主题“我要上小学”中孩子们互留电话的主题背景进行活动 预设，通过活动中孩子集体编出的密码，自然地引导他们学会关注同 样答案下式题与式题间的关系，理解一个答案可以对应多个式题的道理。 活动要求： 1．熟练运用10以内的加减法，理解相同答案可以对应多个试题。 2．熟悉生活中一些重要的电话号码，愿意了解与同伴的联络方式。 活动准备： 1.10以内加减式题卡，破译电话号码练习纸，由加减法式题组成 的电话号码卡片，红旗、黄旗、蓝旗、绿旗，记分牌。 2．开展主题活动“我要上小学了”，幼儿有了解同伴联络方式的 愿望。 活动过程： 一、导人部分：复习10以内的加减法。

师：我们小朋友就要毕业了，前几天大家也讲到过分手后联系的方式，有写信、寄贺卡、串门，还有打电话……今天我们就来玩一个破译电话号码的游戏。 （一）看式题破译电话号码。 老师出示由8道加减法式题组成的号码卡，如3+3，7-4，8+1……这个环节是帮助幼儿复习10以内的加减法。 活动中： 老师从多个角度提问，如这个电话的第一个号码是几？“6”是第几位号码？最后一位是几？ 师：你们真棒！一下子就把这个电话号码破译出来了，你们是怎么破译的？ 幼：是用加减运算的方法破译的。 师：你们知道这是谁的电话吗？ 幼：幼儿园。 师：你们以后如果有事或想念老师的时候就可以打这个电话。一起告诉我’幼儿园的电话号码是几？ （二）心算破译电话号码。

主体性的内涵_结构及其存在形态与主体性教育

第31卷　第1期西南师范大学学报(人文社会科学版)2005年1月Vol.31　No.1Journal of S outhw est China Normal University(Humanities and Social Sciences Edition)Jan.,2005主体性的内涵、结构及其存在形态与主体性教育 和学新 (天津市教育科学研究院科研处,天津市300191) 摘　要:主体性是主体性教育的基本概念,全面、科学、完整地理解和把握主体性的内涵、结构及其存在形态直接影响到主体性教育的时代价值取向、影响到主体性教育的设计和实施,对此必须给以科学的解答。 关键词:主体性;主体性内涵;主体性结构;主体性存在形态;主体性教育 中图分类号:G40-02 文献标识码:A 文章编号:1000-2677(2005)01-0065-07 主体性教育理论研究在我国已有20多年的历程,把这一理论应用于教育教学实践,开展教育教学实验也有10余年的历史了。但迄今为止,人们对其中的一些基本概念、基本理论仍缺乏一个基本的理解和把握。这势必影响到主体性教育的时代价值取向,影响到主体性教育的设计和实施。本文拟对主体性概念的内涵、结构及其存在形态等基本理论问题做一探讨,以期对主体性教育理论研究的深入有所裨益。 一、主体性教育必须辩证、综合地理解主体性的内涵 目前来看,人们对人的主体性的认识,更多的是从自在规定的角度来界定主体性,如认为主体性就是人性,主体性就是人的主观性,主体性就是人的自主性、自为性、能动性、创造性,等等,这些认识主要是从作为主体人的自身来看待主体性。主张主体性就是人性,是就人与自然、与对象世界的动态区别而言的。应当说主体性是人性,但主体性不等于人性,正如说主体是人但不等于人一样。说主体性是人性是因为它的确是人所独有的东西,动物不会有主体性。说它不等于人性,是因为它只是许许多多人性中最根本的东西,即人在活动中的自觉能动性。人性是人在与外物的关系中所显示的区别于动物的那些性质。主体性则是人作为主体在与客体的关系中所显现出的区别于客体的那些特性。“主体性即是人性”把主体性界定得过于宽泛,没有揭示出主体性是人性中的哪一部分,哪一层次的东西。况且人也可以是客体,作为客体的人同样具有人性,显然客体的人是不具有主体性的。主张主体性就是人的主观性,是就人作为主体区别于客体物的性质而言的。应当说主体性与主观性有密切联系,但二者实质上不是一回事,不能等同。人的主体性包含着主观性的因素,但不能简单归结为主观性。从本质上说,人的主体性是对主观性的超越。主观性范畴主要是一个属性范畴,指的是人所特有的主观世界的特性,如世界与精神世界的特殊本性。而主体性则更倾向于关系范畴,是主体在与客体相互作用过程中体现出来的主体对客体的主从关系、支配关系、隶属关系等。如果主观性与客观性结合,则会走向主体性;如果主观性与客观性相背离,则会远离主体性,受到客观性的惩罚。主张主体性就是人的自主性、自为性、能动性、创造性,这是教育界人士经常使用的说法。这种主张认为人的主体性只是人性中最本质的那一部分,而不是全部人性。它的本质内容就是人在自觉活动中不可缺少的自主性、自为性、自立性、能动性等,这些都是人之所以为主体的根本共性,不管他是实践主体、认识主体,还是评价主体。这种认识主张到“主体活动中的人”身上去寻找主体的根本特性。这无疑有助于找到人的主体性的生成机制及其表现形式。但自主性、自为性、能动性、创造性等都是主体性的外在表现和具体形式,还不能说就是主体性本身。 在西方认识论发展史上,也存在类似的问题。近代以来西方思想家要么强调主体性的理性因素, 65 收稿日期:2004-09-21 作者简介:和学新(1966-),河南获嘉人,天津市教育科学研究院,研究员,教育学博士,主要研究教育学原理、课程与教学论。

幼儿园大班10以内加减法练习题

10以内加减法练习题 姓名：_______ 时间：__________ （共100题）5+4= 3+6= 4+2= 9+0= 2+7= 1+7= 6+4= 7+3= 2+3= 0+10= 10-2= 9-3= 8-7= 9-5= 6-2= 5-4= 10-9= 7-3= 8-4= 7-6= 3+( )=10 0+( )=4 4+( )=9 1+( )=8 6+( )=10 4+( )=8 5+( )=7 10+( )=10 2+( )=6 3+( )=5 2+( )=9 4+( )=6 3+( )=3 7+( )=8 6+( )=9 1+( )=10 8+( )=9 5+( )=10 6+( )=7 3+( )=10 ( )+5=10 ( )+2=5 ( )+6=9 ( )+8=10 ( )+3=8 ( )+6=6 ( )+7=8 ( )+0=5 ( )+1=7 ( )+4=6 ( )+2=9 ( )+2=8 ( )+3=7 ( )+3=8 ( )+2=9 ( )+3=10 ( )+2=4 ( )+6=7 ( )+7=10 ( )+0=6 9-( )=2 6-( )=1 10-( )=8 7-( )=6 5-( )=2

7-( )=7 10-( )=5 9-( )=0 10-( )=4 3-( )=2 9-( )=5 0-( )=0 8-( )=2 10-( )=3 5-( )=1 6-( )=4 7-( )=4 9-( )=7 4-( )=4 8-( )=4 ( )-3=3 ( )-6=2 ( )-7=3 ( )-0=6 ( )-5=5 ( )-9=1 ( )-3=0 ( )-3=5 ( )-5=1 ( )-1=8 ( )-2=7 ( )-4=3 ( )-2=7 ( )-6=4 ( )-0=10 ( )-3=6 ( )-6=1 ( )-5=4 ( )-7=0 ( )-1=8 10以内加减法练习题（二） 姓名：_____ 时间：______ 做对了_____题（共100题）( )+5=10 ( )+4=7 ( )-3=3 ( )-6=2 9-( )=2 3+( )=10 6-( )=1 ( )-7=3 ( )+2=5 0+( )=4 ( )-0=6 10-( )=8 4+( )=9 7-( )=6 ( )-3=0 ( )+7=8 5-( )=2 ( )-5=5 ( )+6=9 1+( )=8 7-( )=7 6+( )=10 ( )+2=8 ( )-3=4 3+( )=4 9-( )=0 ( )+6=7 4+( )=8 ( )-9=1 ( )-3=5

幼儿园大班数学公开课教案《复习10以内的加法》

幼儿园大班数学公开课教案《复习10以内 的加法》 1、复习10以内的加法算式，发展幼儿的计算能力。 2、能积极参与数学活动，大胆回答问题。 3、引发幼儿学习的兴趣。 4、喜欢数学活动，乐意参与各种操作游戏，培养思维的逆反性。 动物头饰两个，水果图片三个，星星，答题卡若干(与幼儿数量相同)学具小花若干 一、预备活动： 1、问候，组织幼儿 2、手指游戏：十个阿姨来摘梨 二、集体活动 创设情景：今天老师请来了一位好朋友，小朋友想不想看看它是谁?(出示小猫头饰)小猫说：我要去找我的好朋友小熊，我想给他带一篮水果，可是这群可爱的水果宝宝设置了迷宫，我只有回答正确它们的问题，顺利通过迷宫，才可以带走这些水果，到达小熊的家，小朋友们，你们愿意帮助我吗?(愿意)

1、小猫开始闯迷宫，首先遇到了水果菠萝：请小朋友回答出我的问题就可以带走我，(算式题2+3= 4+3=等) 2、第二个遇到了樱桃，樱桃的难题是钓鱼游戏：鱼钩上方为加法算式题，请幼儿找到身上有正确答案的小鱼 3、葡萄：智慧树。把幼儿分成男女两组进行抢答，哪组最先把五颗智慧星的加法算式题回答正确，哪组为胜利，由胜利组帮助小猫摘走水果葡萄 (此环节可使用学具小花进行算式题的验证活动) 三、幼儿操作练习 小猫在小朋友的帮助下，终于来到了小熊家，小熊见到好吃的水果说，谢谢小朋友们，为了感谢你们的帮助，我也有礼物送给你们，是爱心答题卡：请小朋友把卡纸上的加法算式题计算得数，遇到不会的.题可以使用小花学具进行边操作边计算，最后交给老师，教师有针对性的加以指导。 四、小结，收拾学具 我们常说兴趣是学生学习的法宝，如何在课堂上真正用上这个工具，是摆在我们教师面前的问题。我认为要根据智障儿童自身的特点，激发学生快乐学习就要采取多样的教学形式。在本节课《复习10以内的加法》中我采用了以下的措施： 一、设计数学游戏，使学生乐在其中。 根据低年级学生心理特点，在教学中我注意培养学生学习数学的

吉林教师考试：赞可夫发展性教学理论

吉林教师考试：赞可夫发展性教学理论通过最新吉林教师招聘考试资讯、大纲可以了解到2016年吉林教招将于3月底报名，4月底笔试，笔试科目为《教育综合知识》和《学科专业知识》，吉林中公教师考试整理了吉林教师招聘备考资料大全供考生备考学习。 需要更多指导，请选择在线咨询一对一解答。 赞可夫在发展性教学理论中提出了五条教学原则，分别是高难度、高速度、理论知识起指导作用、使学生理解学习过程、使全体学生都得到一般发展的原则。今天我们就来了解一下他这五条原则。 1、以高难度进行教学的原则 教学要有一定的难度。赞可夫认为：这个概念的涵义之一是指克服障碍，另一个涵义是指学生的努力。他也指出高难度不是越难越好，要注意掌握难度的分寸。只有这样才能有效地促进学生的发展。例如，孩子已经掌握加法的概念，那么就应该引导他进入乘法，无需强调计算，因为在乘法的基本演算过程中，孩子会运用加法进行订正从而再次巩固加法的计算能力。这就是学科的基本结构呈现的系统性。因此高难度教学得以实施。 2、以高速度进行教学的原则 赞可夫主张从减少教材和教学过程的重复中求得教学速度，从加快教学速度中求得知识的广度，从扩大知识广度中求得知识的深度。他认为强调高速度也不是越快越好，引导者必须通过观察确定孩子已经真正地理解了概念后，再发现孩子的几许探究的意愿后，才可以继续下一步的引导。对此，赞可夫说得很清楚：“以高速度前进，绝不意味着在课堂上匆匆忙忙地把尽量多的东西教给学生，……我们是根据是否有利于学生的一般发展来决定掌握知识和技巧的适宜速度的。”这个速度是要与学生的“最近发展区”的实际相适应，以丰富多彩的内容去吸引、丰富孩子的智慧，促进其发展。 3、理论知识起指导作用的原则 掌握理论知识对于事实材料和技能的规律能加深理解，理论知识可以揭示事物内在联系，孩子掌握理论知识后能够把握事物规律，然后展开思想，实现知识迁移，调动思维积极性，促进一般发展。 4、使学生理解学习过程的原则 这一原则要求学生在理解知识本身的同时，也理解知识是怎样学到的，也就是教材和教学过程都要着眼于学习活动的“内在”机制，教学生学会怎样学习。这个原则要求学生把前后所学的知识进行联系，了解知识网络关系，使之融会贯通，灵活运用，教学要引导学生寻找掌握知识的途径，要求学生明确学习产生错误与克服错误的机制等。概括地说，要发展学生的认知能力，培养学生的自学能力，才有利于学生的发展。

教育理论考试主观题模拟试卷及答案

教育理论考试主观题模拟试卷及答案 本试卷共50道选择题，每个选择题只有一个答案。满分100分，每小题2分。 1、科学心理学的创始人是（ B ） A、桑代克 B、冯特 C、布鲁纳 D、廖世承 2、认知学习理论中，完形—顿悟说的提出者是：（ B ） A、加涅 B、苛勒 C、桑代克 D、巴甫洛夫 3、将知识分为陈述性知识和程序性知识的心理学家是（C ） .A、埃里克森B、皮亚杰C、安德森D、维果斯基 4、操作技能与心理机能相比，在结构上的特点是（ C ） A、具有观念性 B、具有外显性 C、具有展开性 D、具有整体性 5、马洛斯需要层次理论认为，人类最高级的需要是（ D ） A、生理需要 B、爱和归属的需要 C、安全需要 D、自我实现的需要 6、在技能形成过程中，学习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为：（ C ） A、抑制现象 B、挫折现象 C、高原现象 D、低分现象 7、衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（ D ）。 A.生存 B.情境 C.教材 D.学生 8、与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并有（ B ）。 A.系统性 B.预见性 C.结构性 D.实效性 9、《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”是要求教学中贯彻( A )。 A.启发性原则 B.循序渐进原则 C.直观性原则 D.因材施教原则 10、如果高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那么就说明下列哪种质量指标高( C )。 A.效度 B.信度 C.区分度 D.难度 11、当学生取得好的成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（ D ） A、准备律 B、练习律 C、动机律 D、效果律 12.、下列现象不属于学习的是（ B ） A、近朱者赤 B、孩子身体长高了 C、吃一堑长一智 D、上行下效 13、被誉为心理学第一势力的是（ A ） A、行为主义 B、精神分析理论 C、人本主义 D、自我实现理论 14、根据弗洛伊德的人格结构层次说，位于人格结构最底层的是（ C ） A、自我 B、超我 C、本我 D、非我 15、下列不属于认知过程的是（ C ） A、记忆 B、思维 C、意志 D、想象 16．儿童通过感觉和动作与客观环境相互作用，是认知发展的( A ) A．感知运动阶段B．前运算阶段 C．具体运算阶段D．形式运算阶段 17、．化学中锂、钠、钾等各种金属概念学习之间的相互影响称为( A) A．水平迁移B．垂直迁移 C．同化迁移D．顺应迁移 18、自尊、自爱、自豪、自卑等形容词体现的是自我意识中的( B ) A．自我认识B．自我体验C．自我监控D．自我反思 19、学校教育必须以（ D ）为中心 A、课外活动 B、社会劳动 C、体育活动 D、教学

幼儿园大班10以内加减法练习题

10以内加减法练习题（一） 姓名：_______ 时间：__________ 做对了_____题（共100题）5+4= 3+6= 4+2= 9+0= 2+7= 1+7= 6+4= 7+3= 2+3= 0+10= 10-2= 9-3= 8-7= 9-5= 6-2= 5-4= 10-9= 7-3= 8-4= 7-6= 3+( )=10 0+( )=4 4+( )=9 1+( )=8 6+( )=10 4+( )=8 5+( )=7 10+( )=10 2+( )=6 3+( )=5 2+( )=9 4+( )=6 3+( )=3 7+( )=8 6+( )=9 1+( )=10 8+( )=9 5+( )=10 6+( )=7 3+( )=10 ( )+5=10 ( )+2=5 ( )+6=9 ( )+8=10 ( )+3=8 ( )+6=6 ( )+7=8 ( )+0=5 ( )+1=7 ( )+4=6 ( )+2=9 ( )+2=8 ( )+3=7 ( )+3=8 ( )+2=9 ( )+3=10 ( )+2=4 ( )+6=7 ( )+7=10 ( )+0=6 9-( )=2 6-( )=1 10-( )=8 7-( )=6 5-( )=2

7-( )=7 10-( )=5 9-( )=0 10-( )=4 3-( )=2 9-( )=5 0-( )=0 8-( )=2 10-( )=3 5-( )=1 6-( )=4 7-( )=4 9-( )=7 4-( )=4 8-( )=4 ( )-3=3 ( )-6=2 ( )-7=3 ( )-0=6 ( )-5=5 ( )-9=1 ( )-3=0 ( )-3=5 ( )-5=1 ( )-1=8 ( )-2=7 ( )-4=3 ( )-2=7 ( )-6=4 ( )-0=10 ( )-3=6 ( )-6=1 ( )-5=4 ( )-7=0 ( )-1=8

幼儿园教育教学论文.

音乐教育——让孩子体现“自我存在”的价值观 临武县红太阳幼儿园——周银姣 【摘要】本文以孩子“自我存在”的价值观在幼儿音乐教学中的应用为研究对象，通过理论分析和教学实践相结合，研究音乐教学中孩子“自我存在”的价值观所发挥的积极作用。孩子“自我存在”的价值观关乎孩子对学习的兴趣和主动性的发挥，是孩子自觉学习、快乐学习的有效推动力。在音乐教学课堂中，有效发挥孩子“自我存在”的价值观所体现的作用，真正以学生为中心开展多样化的音乐教学，根据孩子不同的基础制定不同的教学目标，让孩子成为课堂音乐学习的主人，这样就能有效促进音乐教学的高效开展。 【关键词】幼儿音乐；孩子“自我存在”的价值观；意义；策略 音乐是用来表达人们思想感情、反映现实生活的一种艺术。音乐活动也是艺术教育中的一部分。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：艺术是实施美育的重要途径，要充分发挥音乐的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。由此可见音乐教育对幼儿成长有着至关重要的作用。 近年来，随着素质教育的不断推进，幼儿音乐教学中“学生的主体性教育”被提上了重要日程，开展了一系列学生主体性学习的探索，其中对学生内驱力的研究是一个重要的方面。内驱力是学生学习的动机和原动力，强大、持久的内驱力是学生积极进行幼儿音乐学习的重要支撑，是幼儿音乐教学课堂开展高效教学的重要保证。近两年本人在幼儿音乐教学实践中，对孩子“自

我存在”的价值观产生了浓厚的兴趣，认为有效利用孩子“自我存在”的价值观开展音乐教学活动，可以提高学生学习幼儿音乐的内驱力。在音乐教学过程中，我把孩子“自我存在”的价值观尝试应用到理论教学和孩子的沟通活动中，发现学生对音乐更加乐意接受和参与课堂活动了，师生关系也变得更为融洽了。实践证明利用孩子“自我存在”的价值观进行音乐教学确实能提高学生参与音乐活动的热情和课堂效率。 本文以孩子“自我存在”的价值观在音乐课堂教学中的应用为研究对象，通过理论分析和教学实践相结合，研究音乐课堂中孩子“自我存在”的价值观所发挥的积极作用，探讨如何把孩子“自我存在”的价值观合理有效地应用到音乐课堂中，使得孩子乐意的接受和参与音乐活动，提高学生参与音乐活动的热情和课堂效率。 一、音乐活动的价值概说 （一）价值的概念 人创造自我世界的一切发展即有价值，价值包涵人的意识与生命的双重发展，是人类对于自我发展的本质发现、创造与创新的要素本体，包括任意的物质形态。价值在很多领域有特定的形态，如社会价值，个人价值，经济学价值，法律价值等等。这些价值的存在是人在不同领域发展中范畴性规律性本质存在，是人与自然的整体发展。而孩子“自我存在”的价值将充斥着各种不同的领域。 （二）音乐活动的价值 1. 作为美育重要组成部分的音乐教育，它的根本目标是培养全面发展的人。

学生是教育的主体

学生是教育的主体 一、主体教育思想的探索：从主体——主导论到双主体论 教育是一种有目的、有计划、有组织的培养人的社会实践活动，教师与学生是构成教育活动的基本要素。教师与学生在教育过程中的地位和关系问题，则一直是教育学一个主要的理论和实践问题。如何处理师生在教育中的关系，教育史上存在多种不同的理论观点和实践模式，其中具有较大影响力的观点模式主要是以下三种： 第一种是以教师为中心的传统教育模式。这种以赫尔巴特为代表的传统教育派所倡导的教育模式，片面强调教师的权威性，忽视学生的主动性，不利于培养学生的自主能力和创造精神，随着社会的发展而日益显现其落后性。 第二种是以学生为中心的教育模式。这种以杜威为代表的“现代教育”派所倡导的教育模式，从一个极端走向另一个极端，片面强调学生的学习主动性，削弱教师的启发引导作用，忽视人类长期积累与总结的间接经验的学习，往往使学生的学习陷入一种自发性、盲目性的探索过程，同样落后于时代的发展。 第三种是“以学生为主体，以教师为主导”的观点。这是我国现行许多教育学教科书的主流观点。这种“主体——主导论”的出发点，是既充分发挥学生的主观能动性，同时又充分发挥教师的启发引导作用。良好的愿望本无可厚非。然而，由于“主体”与“主导”概念内涵的重叠性，理论上的观点模式实施于教育过程时，往往会出现一种倾向掩盖另一种倾向，甚至会出现一种倾向抑制另一种倾向。最为常见的是，这种观点模式导致一种误解，使教师的“主导”作用凌驾于学生的“主体”地位之上，教师时时处处都成为主导。这必然使学生从属于甚至时时处处从属于教师，并非真正尊重学生的主体地位。 围绕学生在教育过程中的地位、作用和发展目标等问题，人们进行新的理性选择，经过许许多多教育工作者教育实践的检验，这就逐渐形成了主体教育思想。主体教育思想要求教育工作者确立一种现代的教育本质观，这就是：教育是学生在教师为其创设的学习生活环境中，经过自身知、情、意、行等身心活动，消化吸收内外各种因素的影响作用达到自我发展的过程，同时也是一种特殊的生活过程。基于这种新的教育本质观，主体教育思想认为，在教育活动中，教师是教育行为的主体，而学生则是自身生活、学习和发展的主体；现代教育过程是教师与学生双主体协同活动的过程，其核心目标是培养和发挥学生的主体性，而实现这一核心目标的关键是真正建立平等民主、相互尊重的新型师生关系。“双主体论”是主体教育思想的基本观点，“教师启发引导、学生实质参与、师生平等互动”的教育活动模式，则是主体教育思想的基本模式。 二、主体教育思想的发展：从主体性到主体间性 哲学是人文社会科学之先导。哲学思想的变化和发展反映到人文社会科学之中，必然影响和促进人文社会科学的变化和发展。作为人文社会科学之一的教育学，也必然如此。随着哲学主体性的转向，主体教育思想也从主体性走向主体间

幼儿园教育理论知识1

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 幼儿园教育理论知识1 2019 年某市幼儿教师招聘考试试卷（一）一、单项选择题(共30 道题，每题 1 分，共 30 分) 1.促使儿童机械记忆向意义记忆转变的原因在于( )。 A.思维 B.语言 C.表象 D.需要 2. 关于学前儿童注意的发展，正确的说法是( ) 。 A. 定向性注意随年龄的增长而占据越来越大的地位 B. 有意注意的发展先于无意注意的发展 C. 定向性注意的发生先于选择性注意的发生 D.选择性注意的范围扩大，定向性注意的范围缩小 3.概念与概念之间的联系是( )。 A.分类 B.推理 C.抽象 D.判断 4.出现喃喃语声的阶段在( )。 A.0～2 个月 B.3～4 个月 C.4～8 个月 D.9～12 个月 5.幼儿发音的错误大多发生在( )。 A.元音 B.辅音 C.前鼻音 D.齿音 6.以下表述正确的是( )。 A.幼儿使用动词的频率高于名词 B.幼儿使用频率最高的是动词 C.实词在 4～5 岁增长最快 D.形容词在 3 岁增长最迅速 7.按照布里奇斯的研究，以下最早产生的情绪是( )。 A.痛苦 B.惧怕 C.兴奋 D.厌恶 8.有差别的微笑一般出现在( )。 1 / 14

A.6 个月 B.7 个月 C.4 个月 D.5 个月 9. 幼儿教师晨间接待幼儿入园工作的重点是( ) 。 A. 提醒幼儿尽早进入学习状态 B. 与家长交流，沟通情感 C. 检查孩子的身心状况 D.督促孩子完成家庭作业 10. 下列各项表述，( ) 不表现幼儿语音意识的产生。 A. 对自己和别人的发音感兴趣，并意识到自己发音弱 B. 能比较稳定性地、正确地叫爸爸 C. 评价他人的发音，追求自己发音准确 D. 意识到同音字有不同意义 11.个性的调节系统以( )为核心。 A.需要 B.动机 C.理想 D.自我意识 12.5～6 岁儿童已经会用( )来表达自己内心的感受。 A.语言 B.动作 C.修饰词 D.感叹句 13.同伴关系的交往，最早可以在( )儿童身上看到。 A.6 个月 B.8 个月 C.12 个月 D.15 个月 14.在性别角色发展的过程中， 5 岁的孩子可能发生的事情是( )。 A.知道自己的性别 B.有明显的自我中心 C.认为男孩子穿裙子也很好 D.认为男孩要胆大，女孩要文静 15.儿童气质类型差异的稳定性证明，影响儿童身心发展的最重要因素是( )。 A.遗传因素 B.生理成熟 C.社会环境 D.教育训练 16.1990～1994 年间联合国儿童基金会与国家教委合作进行的幼儿园与小学衔接的研究结果表明： 幼小衔接教育的实质问题是( )。

大班数学：10以内的加减法.doc

大班数学：10以内的加减法 活动目标： 1、继续学习10的组成和10以内数的加减。 2、能用分合式、算式等不同的方式记录自己购物的过程。 3、能灵活、多角度地思考和解答购物活动中出现的问题。 活动准备： 1、10以内算式题，礼品商店图（见教学挂图2） 2、算式接龙卡、笔每人1份，幼儿用书第40页（看图列算式2）的操作材料。 活动过程： 一、游戏“开火车”，练习10以内数的加减。 1、教师出示算式题，幼儿快速说出火车几点开（即算式）的答案。 2、采用集体、小组、个别的形式进行练习。 二、教师出示礼品商店图，引导幼儿进行购物猜测，复习10以内的加减。 1、教师介绍购物的情况，引导幼儿猜测。如我用10元钱在礼品超市买了1件礼品，还剩下8元钱，猜猜买了什么？为什么？ 2、请幼儿列式说明理由。（10－8＝2或8＋2＝10） 教师：谁愿意把自己猜的结果告诉大家？你能把自己是怎样想的说给大家听吗？

3、请1名幼儿说出自己的购物设想，让同伴猜测。 幼儿说出自己的购物设想后，请全班幼儿猜测并列出算式，再请几名有着不同猜测结果的幼儿介绍自己的猜测过程。 三、根据所提供的购物条件，引导幼儿进行推理练习。 1、教师：买两件相同的礼物，花了6元钱，猜猜买了什么（如玩具狗）？为什么？（因为玩具狗3元钱1个，3和3合起来是6） 请幼儿列出算式进行解答。（3＋3＝6） 2、教师：买了玩具狗和另外1件礼物，用了8元钱，猜猜买了什么？为什么？（因为3和5合起来是8,8减去3等于5）请幼儿列出算式进行解答。（3＋5＝8或8－3＝5） 3、教师：买两件相同的礼物，花了8元钱，猜猜买了什么（如xx）？为什么？（因为xx4元钱1个，4和4合起来是8） 四、幼儿进行操作练习，巩固10以内的加减。 1、提供幼儿用书第40页（看图列算式2）的操作材料，指导幼儿按要求完成“看图列算式”的练习。 2.卡片归类。 请幼儿将接龙卡片按得数进行归类，分别放在分类盒里。 活动延伸：开展“礼品商店”游戏，引导幼儿在游戏活动中进行10以内的加减练习。 2017-05-05

浙江师范大学现代教育理论及应用主观题

一．简答题 1.简述教育技术的发展趋势。P12 ①教育技术作为交叉学科的特点将日益突出 教育技术是涉及教育、心理、信息技术等学科的一个交叉学科。教育技术需要技术， 尤其是信息技术的支持。 ②教育技术将日益重视实践性和支持性研究 教育技术作为理论和实践并重的交叉学科，需要理论指导实践，在实践中进行理论 研究。 ③教育技术将日益关注技术环境下的学习心理研究 随着教育技术的发展，技术所支持的学习环境将真正体现出开放、共享、交互、协 作等特点，因此，适应性学习和协作学习环境的创建将成为人们关注的重点。 ④教育技术的手段将日益网络化、智能化、虚拟化 教育技术网络化的主要标志就是Internet应用的迅速发展。 2.简述建构主义理论的主要观点，并结合实际谈谈建构主义理论对教育技术的影响。 P33.36 基本观点： 1学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性知识，而且包括大量的非结构性的经验背景； 2学习过程同时包含两方面的建构，即对新知识的意义建构和对就知识的重组； 3学生以自己的方式建构对于事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。 影响： 1自上而下的教学设计建构主义理论为教学设计提供了非线性、网络化的设计思想； 2情境化教学教育技术能够有效地提供各种教学环境，便于学生对新知识的意义建构； 3重视社会性互动建构主义重视教学中教师与学生、学生与学生之间的社会性相互作用，注重采用合作学习、交互性教学。 3.简述经验之塔理论的主要内容和基本观点。P48 主要内容： 戴尔把学习得到的经验之塔按抽象程度的不同分为三大类十个层次： （1）做的经验 ①有目的的直接的经验、通过自己对客观事物的看、听、尝、摸和嗅 ②设计的经验对客观事物进行“仿造”的设计 ③演戏的经验学生在戏剧中扮演一个角色，尽可能接近真实的情景去获得经验。

中国幼儿教育理论

中国幼儿教育理论的形成与发展经过了漫长的路程。它随着社会的发展与进步以及中国幼儿教育实践活动的发展，不断地丰富与完善。其发展过程主要分为3个阶段：即古代的幼儿教育思想，近现代幼儿教育理论的形成和中华人民共和国成立以后的幼儿教育理论的发展。 古代幼儿教育思想 在中华民族悠久灿烂的古代文化遗产中，蕴藏着丰富的幼儿教育思想。中国古代的幼儿教育思想，主要可概括为：重视胎教、提倡及早施教、重视环境影响、注重品德教育、讲究教育方法等。 近现代幼儿教育理论 中国近现代幼儿教育理论，是在反帝反封建的社会改革运动的背景下逐渐形成的。在这个过程中，受到了来自西方文化与教育思想的影响，同时也根据中国的国情逐渐地本土化。在幼儿教育的实践中，逐渐形成了具有中国特色的幼儿教育理论。清末著名的政治家、思想家、教育家康有为最早提出幼儿公育主张，作为他的社会政治理想的组成部分。他批判和反对封建的家族制度对人的压迫和对人性的扭曲，在当时具有反封建的进步意义，但是消灭家庭的主张是不切实际的。20世纪20～30年代，随着中国幼稚园的发展和幼儿教育实践经验的积累，一些教育家和教育工作者，开始致力于研究和发展适合中国国情的幼儿教育理论，其中，陈鹤琴、陶行知、张雪门等为中国现代幼儿教育理论的发展做出了重要的贡献。 ①陈鹤琴的幼儿教育思想。 陈鹤琴(1892-1982)是中国著名的幼儿教育家。1923年他在系统研究儿童心理发展的基础上，创办了中国最早的幼儿教育实验中心――南京鼓楼幼稚园，对幼稚园的课程、设备、幼儿教育的基本原则等进行了系统的研究。他主张办幼稚园要适应国情，幼稚园教育要注意幼儿的健康，养成幼儿良好的习惯，应当与家庭合作共同教育好幼儿，幼稚园课程应以大自然大社会为中心，实施单元教学，采用游戏方法，多让幼儿在户外活动。经过多年的教育实验研究,在20世纪40年代末他把自己的教育思想系统化，提出了“活

主体教育理论是主题研究教学模式的理论基础之一

主体教育理论是“主题研究教学模式”的理论基础之一——综合实践活动“主题研究教学模式”的理论基础研究 黑龙江省齐齐哈尔市富拉尔基区教师进修学校副校长高占国在综合实践活动课程改革实验的过程中，黑龙江省齐齐哈尔市富拉尔基区教师进修学校综合实践活动教研室研究创立了新的教学模式，即：综合实践活动“主题研究教学模式”。 “主题研究教学模式”是在马克思主义哲学的指导下，是按照现代教育教学理论、课程改革理论和《综合实践活动指导纲要》的要求，在一定主体（教师个体或集体）的组织引导下，围绕某一综合主题，按照课题研究的基本程序，综合利用各门学科知识、能力、各种课程资源，使一定的活动主体——学生学习使用自主、合作、探究等方式，采用各种方法和手段，试图解决综合主题的所有问题的过程。主题研究教学模式的基本操作程序是：“确定目标——创设情境——发现问题——选择问题——确定主题——制定计划——实施计划——总结评价——拓展延伸……。” 在我们构建综合实践活动“主题研究教学模式”的过程中，是在一定理论的指导下进行的，在这些理论中，包括宏观的理论、中观的理论和微观的理论。宏观的理论就是马克思主义哲学，马克思主义哲学是关于自然、社会和思维发展一般规律的科学，是唯物论和辩证法的统一、唯物论自然观和历史观的统一。马克思主义哲学是现时代的思想智慧；人生的根本指南；是人类从事一切活动的哲学基础。所以，马克思主义哲学是我们进行“主题研究教学模式”的宏观理论基础

。中观的理论主要是指信息论、系统论、控制论和耗散结构论、协同论和突变论。这些把马克思主义哲学具体化的理论是我们研究“主题研究教学模式”的中观理论。微观的理论主要包括：建构主义理论；合作学习理论；多元智能理论；传播学理论；研究性学习理论；人本主义理论；行为主义理论；认知主义理论等具体的科学理论。本文仅就综合实践活动“主题研究教学模式”的理论基础之一——主体教育理论进行专门的阐述。 主体教育思想的产生可追溯到20年前。20世纪80年代初，顾明远教授撰文提出“学生既是教育的客体，又是教育的主体。”（《江苏教育》1981年第10期）并在1982年顾明远、黄济教授主编的中等师范学校的《教育学》教材中将此命题作为专节论述。在哲学界、文学界、历史界等对主体、主体性问题形成研究热点的同时，我国教育理论界对主体性问题进行了积极探索。涂艳国指出：主体教育问题经历了从教学领域师生关系的探讨，到80年代末开始在教育基本理论层次上进行理论思考的历程（《主体教育理论的现状与趋势》，《教育研究与实验》1995年第3期）。尤其是华中师范大学王道俊、郭文安教授对主体教育理论的研究（《让学生真正成为教育的主体》，《教育研究》1989年第9期等），北京师范大学王策三教授对教育主体哲学的研究（《教育主体哲学刍议》，《北京师范大学学报》（社科版）1994年第4期），为我国主体教育实验的深入开展做了重要的理论准备。在实验研究层面，我国教育工作者关于以促进学生生动活泼主动发展的各种实验，如李吉林老师的情境教学实验，魏书生老

幼儿园大班10以内加减法口算练习题

幼儿园大班10以内加减法口算练习题 班级姓名：得分 2＋6＝ 9－7＝ 3＋2＝ 3＋4＝ 5＋4＝ 3＋5＝ 7＋1＝ 9－3= 8－3= 5－4= 8－2＝ 0＋8＝ 3＋1＝ 6＋1＝7＋3＝10－2＝ 7－2＝ 6－4＝ 9－2＝ 10－9＝5＋5＝ 5＋2＝ 9－4＝ 8＋1＝ 2－1＝4＋6= 2＋7＝ 9－5＝ 3＋3＝ 4－2＝10－4＝ 1＋2＝ 5－3＝ 0＋1＝ 10－7＝2＋4＝ 6－5＝ 4＋4＝ 5－1＝1＋9＝8－4＝ 6＋0＝ 3－3＝ 1＋5＝ 10－5＝1＋1＝8＋1＝ 4－1＝ 9－3＝ 3＋6＝8－2＝ 0＋8＝ 3＋1＝ 6＋1＝ 7＋3＝10－2＝ 7－2＝6－4＝ 9－2＝10－9＝5＋5＝ 5＋2＝ 9－4＝ 8＋1＝ 2－1＝4＋6＝ 2＋7＝ 9－5＝ 3＋3＝ 4－2＝10－4= 1+2= 5－3= 0+8= 10－7= 2＋4＝ 6－5＝ 4＋4＝ 5－1＝ 1＋9＝8－4＝ 6＋0＝ 3－3＝ 1＋5＝ 10－5＝1＋1＝ 8＋1＝ 4－1＝ 9－3＝ 3＋6＝

3＋6＝ 9－7＝ 3＋2＝ 3＋4＝ 5＋4＝3＋5＝ 7＋1＝ 9－3＝ 8－3＝ 5－4＝8－2＝ 0＋8＝ 3＋1＝ 6＋1＝ 7＋3＝10－2＝ 7－2＝ 6－4＝ 9－2＝ 10－9＝5＋5＝ 5＋2＝ 9－4＝ 8＋1＝ 2－1＝4＋6＝ 2＋7＝ 9－5＝ 3＋3＝ 4－2＝10－4＝ 1＋2＝ 5－3＝ 0＋8＝ 10－7＝2＋4＝ 6－5＝ 4＋4＝ 5－1＝ 1＋9＝8－4＝ 6＋0＝ 3－3＝ 1＋5＝ 10－5＝1＋1＝ 8＋1＝ 4－1＝ 9－3＝ 3＋6＝2＋6＝ 9－7＝ 3＋2＝ 3＋4＝ 5＋4＝3＋5＝ 7＋1＝ 9－3＝ 8－3＝ 5－4＝