主体性教育理论

主体性教育理论

1、教育主体性的涵义教育的主体性，是指在教育教学改革中始终要以学生为主体。

教师的主导作用，只有通过学生这一主体转化为学生自身发展的新需要时，才能真正促使学生的身心向高一级水平发展。

苏联一位著名教育家指出：

“教会学生如何学习，是每一位优秀教师工作中的座右铭。

”这句话凝练地表达了教学工作最本质的规律，教师就是要充分发挥学生的主体性，激发其内动力，形成稳定、健康的心理品质，从而主动地去获取知识，成为学习中的成功者。

用系统论观点阐述，教师和学生同为一个教学系统中的两大要素。

要使教学系统的整体功能大于教与学两个单位功能之和，教师的思想、认识、心灵都应向学生开放，努力使学生的学习活动在教学过程中成为和教师教学活动同步运转的要素，使培养学生的学习能力不仅是教师的主观愿望，而且也是学生的内在要求。

这样师生共同形成的合力就足以战胜教改过程中的种种困难，达到预期目的。

2、教育史依据在教育发展史中，本来就一直存在着重视和忽视培养学生主动性的两种倾向及斗争。

早在300多年前，夸美纽斯就在他的经典著作《大教学论》的扉页上开宗明义地写道：

我这本《大教学论》的主要目的就在于寻找一种教学方法，使得教员因此可以少教，但是学生可以多学。

100多年前，著名的德国民主主义教育家、被誉为“教师的教师”的第斯多惠又说：

“如果使学生习惯于简单地接受或被动地工作，任何方法都是坏的，如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。

”19 世纪俄国卓越的教育家乌申斯基指出：

“教师应该仅仅是帮助学生克服理解某一现象时的困难，不是教，而只是帮助学。

”20 世纪初期，苏联著名女教育家克鲁普斯卡娅在思考关于真正的民主学校发展趋势时指出：

“未来学校应该是学生的自由联合，他们的目的是通过共同的努力为自己铺设一条通向思考王国的道路。

在这样的学校里，教师只是有丰富经验和知识的年长同志，他们帮助学生学会独立地学习，他给学生以获取知识的方式和方法。

”我国老教育家叶圣陶先生早就指出：

“凡为教者必期于达到不须教。

”

3、社会发展的需要科学技术的发展，社会的进步，要求中小学不仅要使学生获得扎实的基础知识和基本技能，而且必须培养学生具有独立分析问题、解决问题和独立获取新知识的能力。

只有这样，学生毕业后，不论是深造还是参加工作，都能适应形势要求，跟上时代的发展。

因此，培养学生独立思考、自学的习惯和能力，便成为当代普通教育中的一个最重要的课题。

当今社会信息剧增，知识更新加快。

一个人在学校里所学的东西，很快就会老化。

未来学家认为，将来的“文盲”不再是目不识丁的人，而是一些没有学会学习方法，不会自己钻研问题，没有预见力的人。

大概正是在此意义上，当代世界著名通才学者奥本海默才说，对现在和未来，方法比事实更重要。

苏霍姆林斯基也再三强调，一定要让学生“学会如何学习”。

从学生目前在学校的学习要求来说，也只在教师的启发、指导下掌握良好的学习方法，做到肯学、善学，才能有效地掌握各科知识、技能，有效地发展聪明才智。

对现代人来说，再也不能机械地划分为青少年教育期和中成年、老年期了一次性教育的概念已被终生教育所代替。

就是说，一个人必须是终生工作，终生学习，否则就不能适应社会瞬息万变的需要。

再从人的成材角度说，培养学生的主动性也至关重要。

人在学校学习时间一般占人生的1／5或更少一些。

从学校毕业后，不管他从事何种职业，都得做到老学到老。

学校只能为一个人成材打下基础，真正成材全凭自己的不断努力和探索。

一个人肯否学习和探索是态度、事业心问题，是否善于学习和探索是方法和技巧问题。

有许多人也很想学习探索，但由于不会选取突破点，不知道如何学习，或是说没有掌握科学的学习方法，以至终生碌碌无为。

学生明白了这些事实和道理，就会理解到必须在学习掌握知识的同时必须充分发挥自己的主动性，不断地学习。

4、生理学依据科学家研究表明，人的各种感觉器官都有神经与大脑皮层的相应区域相连。

人的每一种行为都依赖于脑的不同区域的几种官能的联合作用。

从视分析器传入的信息首先到达视觉区（枕叶），使这个区域产生兴奋，接受信息；从听分析器传入的信息，首先到达听觉区（颞叶），使这个区域产生兴奋，接受信息。

各种信息的加工和储存依靠各区的协同作用，特别是依靠大脑额叶的计划、调节和执行。

如果某个区域形成优势的兴奋灶，那么其他区域就会处于抑制状态。

由此可知，采取传统的老师讲、学生听的教学方式，信息首先传入听觉投射区（颞叶），然后扩散到协同作用的区域，听觉区经常处于兴奋状态，便容易形成习惯化（负性学习）。

这与单调刺激容易引起抑制状态的理论相一致。

习惯化是包括人在内的动物的行为改变，是刺激重复施加引起的行为反应的降低，使动物（人）容易感到疲劳。

自学辅导教学每课时采取启、读、练、知相结合的多样化刺激，从不同分析器传入的信息轮换地到达不同的投射区所引起的兴奋和抑制，容易产生敏感化（敏感化是习惯化的对立面），这也许就是不少学生感到这种学习方式，45分钟好像过得很快的原因之

一。

科学已经证明，多通道输入比单通道输入，一般说来效果更好。

5、心理学依据从年龄心理特点方面来说，十二三岁的儿童的依赖性是很强的，他们还不善于组织自己的注意力。

学生进入初中后，教师就开始激发他们的主动性，培养自学习惯，这对他们来说，既陌生，又新奇，新教材使他们能够进行自学，能引起他们的好奇心。

在这个年龄段里，学生的好奇心和好胜心是很强的。

这两“心”形成了他们的求知欲望和学习动机。

教师再适时教给他们正确的学习方法，端正和强化他们的学习动机和求知欲望，他们就会逐步形成自学的兴趣和爱好。

有了兴趣与爱好，学习的注意力就会集中，学习效果就会提高。

许多心理学试验早已证明，凡是集中注意学习的知识，都理解得比较深，记忆得比较牢固。

从心理学角度，可把学生的思维品质分为以下四个类型：

敏捷而踏实（快而准）；敏捷而不踏实（快而不准）；不敏捷而踏实（慢而准）；不敏捷不踏实（慢而不准）。

思维品质类型不同，其自学方法和自学效果也不同。

因此，在自学过程中，教师应根据学生的不同情况，给予不同的指导和辅导，以达因材施教的目的。

快不快，准不准，都不是一成不变的，其中固然有先天遗传因素，但主要的还是后天培养的结果，特别是“准不准”更是这样。

因此，自学辅导教学，既要尊重客观，从实际出发，又不可形而上学地看待学生。

通过教育影响，发挥他们快而准的品质，克服其不快不准的缺陷，努力促使其转化。

6、教育学依据班级授课制，在提高时间利用率、提高传授知识效率方面有很大贡献。

但它也有致命弱点，重集体不易照顾个别。

一个班几十个学生，不管智力高低，学习基础好坏，都统一讲练，“一刀切”、“齐步走”，势必压抑学生的积极性，难以因材施教。

50年代由斯金纳倡导的程序教学，六七十年代的凯勒制和CAI等个别化教学，突出了学生的主体地位，企图全部采用学生自学教材等方法来实现个别化、自由化教学，从而降低和排斥了教师的作用，忽视了教师的人格感化，忽视了道德品质培养和人际关系，因而无法形成学生的集体主义思想。

这些个别化教学在教与学的关系上又走上了另一个极端。

教育主体性教育理论，则比较好地把教与学的矛盾辩证地统一起来，体现了班集体与个别化相结合的教育思想，体现了教师的主导和学生主体的最佳结合。

辽宁省盘锦三中魏书生老师的语文教学改革实验成果，就是关于教育主体性改革理论与实践的探讨。

教师招聘教育理论主观题带答案版

教育理论主观题备考大全 教育学 1.教育的社会属性 （1）教育具有永恒性 （2）教育具有历史性 （3）教育具有相对独立性。 ①教育具有质的规定性 ②教育具有历史继承性 ③教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性 2.人的身心发展的一般规律 1.个体身心发展的顺序性 教学启示：教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进，“拔苗助长”、“陵节而施”都是有违身心发展顺序性规律的。 2.个体身心发展的阶段性 教学启示：人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。 3.个体身心发展的不平衡性 教学启示：教育要遵循儿童身心发展的不均衡性，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时的进行教育。 4.个体身心发展的互补性 教学启示：要求教育应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。 5.个体身心发展的个别差异性 教学启示：教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。 3.影响人的身心发展因素及其作用 1.遗传：遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。 2.环境：环境使遗传提供的发展可能性变成现实。 3.学校教育：学校教育在人的发展中起主导作用。 4.个体的主观能动性：主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。 4.学校教育在人的发展中起主导作用的原因 （1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。 （2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。 （3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。 （4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。

2020年广东省珠海市学校(幼儿园)《教育理论知识》教师教育招聘考试

2020年广东省珠海市学校（幼儿园）《教育理论知识》教师教育招 聘考试 （说明：本卷共100题，考试时间90分钟，满分100分） 一、单选题 1. 《儿童的道德判断》一书的作者是（）。A、皮亚杰B、柯尔伯格C、华生D、加里培林【答案】A 2. （）。是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。 A、教育方针 B、教育政策 C、教育目的 D、教育目标【答案】C 3. 社会发展的需要和人自身具有的（）乃是人成为教育对象的根本原因和条件。 A、生物性和社会性 B、生物性和阶级性 C、历史性和阶级性 D、受教性和可教性【答案】D 4. 苏联教育家马卡连柯提出的“平行教育影响”是指（）。A、言行一致原则 B、教育影响的一致性和连贯性原则 C、理论联系实际原则 D、集体教育原则【答案】D 5. 学校文化的核心是（）。 A、物质文化B、组织文化 C、制度文化 D、精神文化【答案】D 6. 率先正式使用“班级”一词的是（）。A、夸美纽斯B、埃拉斯莫斯C、杜威D、凯洛夫【答案】B 7. 依据技能本身的性质和特点，技能的种类有（）。A、工作技能和生活技能B、动作技能和操作技能C、操作技能和心智技能D、智力技能和认知技能【答案】C 8. 早晨的学习效果一般较好，这是因为这一阶段的学习不受下列哪一选项的干扰（）。 A、前摄抑制B、倒摄抑制 C、单一抑制 D、双重抑制【答案】A 9. 教师对课堂行为所施加的准则与控制称之为（）。A、课堂管理B、课堂纪律C、课堂规范D、课堂控制【答案】B 10. “白板说”、“龙生龙，凤生凤”、“严师出高徒，棍棒底下出孝子”的认识分别

体现了儿童发展观中的（）。 A、环境决定论、遗传决定论、辐合论 B、环境决定论、辐合论、教育决定论 C、遗传决定论、环境决定论、教育决定论 D、环境决定论、遗传决定论、教育决定论【答案】D 11. 学校对学生进行德育教育的重要而又特殊的途径是（）。 A、课外校外教育B、各科教学 C、社会实践活动 D、班主任工作【答案】D 12. 下列哪一种做法不利于教育发挥促进儿童发展的主导作用?（）。A、教育在成熟的基础上引导发展B、教育始终在整体发展的基础上促进个性发展C、教育始终要顺应儿童的成熟，反映儿童已有的发展D、教育过程中始终要尊重和发挥儿童的主体性【答案】C 13. 班级授课的辅助形式是（）。A、个别教学制B、分组教学C、现场教学 D、复式教学【答案】C 14. 当教师非常关注自己的生存适应性时，这是教师成长过程中（）的特征。 A、关注发展阶段 B、关注学生阶段 C、关注情境阶段 D、关注生存阶段【答案】D 15. 规定：“学校、幼儿园教职员工应尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或其他侮辱人格尊严的行为”的法规是（）。 A、《宪法》 B、《义务教育法》 C、《未成年人保护法》 D、《儿童权利公约》【答案】C 16. 人借助于骨骼、肌肉实现的，以合理的、完善的方式组织起来的一系列外部动作方式，称之为（）。A、心智技能B、演讲技能 C、驾驶技能 D、操作技能【答案】D 17. 通常在一门课程或教学活动结束后，对一个完整的教学过程进行的测定称为（）。 A、配置性评价B、形成性评价 C、诊断性评价 D、总结性评价【答案】D 18. “六学一馆”是哪个朝代的中央官学体系的简称？（）A、隋代B、宋代 C、唐代 D、汉代【答案】C 19. 意大利著名教育家蒙台梭利有一句教育名言：“没有哪一个人是由别人教育出来的，他必须自己教育自己。”这句话直接与下列哪一思想、学说相支持（）。 A、实用主义教育 B、人本主义教育 C、建构主义教育 D、信息技术教育【答案】B 20. 一个人的对人、对己、对事、对物的态度是（）。 A、与生俱来的 B、在先天因素基础上形成的 C、是实践锻炼的结果 D、通过学

教学理论学习心得体会

教学理论学习心得体会 时刻保持努力学习政治理论，将学习作为一种良好 的生活习惯，在学习中不断的提高自己综合业务素质， 以下学习心得体会《教学理论学习心得体会》是学习心得体会频道为您精心准备的希望对大家有所帮助。 通过学习我解新课改倡导的基本理念，最近认真阅 读学习了现代教育理论与实践》一书。对自己的教育教学有了新的理解和认识，对自己的今后工作有着极大帮助，现在就摘录本书部分章节的部分内容，结合自己的工作 实际，谈谈自己的认识 (一)我对教学与课程的认识 在新课改中，教学与课程的关系是我们首先必须摆 正和处理好的一对关系。我们知道课程是学校教育的实 体或内容，它规定教什么;教学是学校教育的过程或手段，它规定学校怎么做;课程是教学的方向或目标，是在教学过程之前和教学情境之外预先规定的，教学的过程就是 忠实而有效地传递课程的过程，而不应当对课程做出任 何变革。针对这一点，再对照自己的教学，以往我在教 学中，总是把教材作为教学的中心，因此常常出现教学 过程和学生实际相脱离的现象，有时还为此想不通。现 在我认识到我们的教学过程不仅是使用教材，同时也要

注重开发和利用课程资源。特别是在口语交际教学中， 更要注重交际课程与学生生活实际的结合，注重交际课 程的开发，这样教学就不只是忠实的实施课程计划，教 学与课程相互转化、相互促进、彼此有机地融为一体， 教学改革才能真正进入教育的内核，成为课程改革与发 展的能动力量，成为教师与学生追寻主体性、获得解放 与自由的过程。 (二)我对互动的师生关系的认知 我们知道教学是教师的教与学生的学的统一，这种 统一的实质是就是师生，生生的交往。据此，现代教学 论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的 过程。 该书指出交往是活动的最基本的形式，亦是人的最 基本的精神需要之一。交往不是静态的社会关系的总和，而是动态地表现出来的主体之间的相互作用。交往中， 主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，这是人基本的存在方式。在教学中，交往存在着师生间 的交往和生生间的交往之分，而且是多边的整体的交往。这一点告诉我们在教学中我们必须重视学生的交往能力，对于小学低年级来说，我们就必须重视学生的听说能力，口语交际能力的培养。师生关系是一种平等、理解、双 向的人与人的关系在师生关系中，学生会体验到平等、

教科研资料-教育类课题研究中常用的理论依据

教科研资料-教育类课题研究中常用的理论依据； 一、哲学依据； 唯物辩证法告诉我们，任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能起作用。在教学过程中，教师属于外部条件，是外因。学生是学习的内因，教师的教必须通过学生的学才能；发挥作用。如果学生没有学的愿望和动机，没有主动性和积极性，教师的“教”就会由于没有学生的“学”而失去作用。因此，在教学过程中，教师只起引导作用，而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。教学过程只有注重知识的探究，注重情感的体验，才能引发学生的态度、情感和意志，这些源于心理品质的个性特征参与学习活动，能激起学生的求知、创新欲望，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。 二、心理学依据； 心理学研究表明，每个年级的学生都有各自的心理特点，随着年龄的增长，学生的心理特点是不断变化发展的。教师的教育行为必须以学生的心理特点为前提，才能收到预想的教育效果。因此，在教育课题研究中，教师必须学习和掌握学生的心理特点，按照学生的心理规律进行研究。学生的心理特点和发展规律以及不同年龄段学生的认识能力、情感特点、意志品质，就为教师的课题研究提供了理论依据。 三、学习理论； 著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾

向，激发自主探究的学习动机。在教学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。这就要求我们不仅要让学生“知其然”和“知其所以然”，而且要让学生“知其所用”和“知其谁用”。 四、教学理论； 两千年前的孔子倡导的“循循善诱”、“不愤不启、不悱不发”，可以认为是最早的教学理论根源，到今天依然有重要意义。 尝试教学理论认为，“学生有尝试的愿望，尝试能够成功，成功才能创新。”学生有原有的知识结构，又有对新知识的同化和顺应的思维属性，所以学生能尝试。同时，学生的尝试是在教师指导下的尝试，尝试的任务又是完成教材中的一定教学目标，而教材又是按照由浅入深、循序渐进的原则和方法编排的，所以学生具备成功的条件。 在尝试成功的条件下，学生能够充分发挥自己的潜能，创造出意想不到的教学成绩。 五、教学最优化理论； 衡量教学最优化有两条标准一是教学效果的最优化；二是时间消耗的最优化，即“师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过所规定的标准”，用“师生耗费合理的时间去取得这些成效”。既要提高教学质量，使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得和谐发展，又要减轻学习负担，用合理的时间取得较大的成效。 六、建模理念； 建模理念认为没有主体性，就没有创造性。在教学过程中，落实学生的主体地位必须做到目标让学生去确定，问题让学生去发现，过

主体性的内涵_结构及其存在形态与主体性教育

第31卷　第1期西南师范大学学报(人文社会科学版)2005年1月Vol.31　No.1Journal of S outhw est China Normal University(Humanities and Social Sciences Edition)Jan.,2005主体性的内涵、结构及其存在形态与主体性教育 和学新 (天津市教育科学研究院科研处,天津市300191) 摘　要:主体性是主体性教育的基本概念,全面、科学、完整地理解和把握主体性的内涵、结构及其存在形态直接影响到主体性教育的时代价值取向、影响到主体性教育的设计和实施,对此必须给以科学的解答。 关键词:主体性;主体性内涵;主体性结构;主体性存在形态;主体性教育 中图分类号:G40-02 文献标识码:A 文章编号:1000-2677(2005)01-0065-07 主体性教育理论研究在我国已有20多年的历程,把这一理论应用于教育教学实践,开展教育教学实验也有10余年的历史了。但迄今为止,人们对其中的一些基本概念、基本理论仍缺乏一个基本的理解和把握。这势必影响到主体性教育的时代价值取向,影响到主体性教育的设计和实施。本文拟对主体性概念的内涵、结构及其存在形态等基本理论问题做一探讨,以期对主体性教育理论研究的深入有所裨益。 一、主体性教育必须辩证、综合地理解主体性的内涵 目前来看,人们对人的主体性的认识,更多的是从自在规定的角度来界定主体性,如认为主体性就是人性,主体性就是人的主观性,主体性就是人的自主性、自为性、能动性、创造性,等等,这些认识主要是从作为主体人的自身来看待主体性。主张主体性就是人性,是就人与自然、与对象世界的动态区别而言的。应当说主体性是人性,但主体性不等于人性,正如说主体是人但不等于人一样。说主体性是人性是因为它的确是人所独有的东西,动物不会有主体性。说它不等于人性,是因为它只是许许多多人性中最根本的东西,即人在活动中的自觉能动性。人性是人在与外物的关系中所显示的区别于动物的那些性质。主体性则是人作为主体在与客体的关系中所显现出的区别于客体的那些特性。“主体性即是人性”把主体性界定得过于宽泛,没有揭示出主体性是人性中的哪一部分,哪一层次的东西。况且人也可以是客体,作为客体的人同样具有人性,显然客体的人是不具有主体性的。主张主体性就是人的主观性,是就人作为主体区别于客体物的性质而言的。应当说主体性与主观性有密切联系,但二者实质上不是一回事,不能等同。人的主体性包含着主观性的因素,但不能简单归结为主观性。从本质上说,人的主体性是对主观性的超越。主观性范畴主要是一个属性范畴,指的是人所特有的主观世界的特性,如世界与精神世界的特殊本性。而主体性则更倾向于关系范畴,是主体在与客体相互作用过程中体现出来的主体对客体的主从关系、支配关系、隶属关系等。如果主观性与客观性结合,则会走向主体性;如果主观性与客观性相背离,则会远离主体性,受到客观性的惩罚。主张主体性就是人的自主性、自为性、能动性、创造性,这是教育界人士经常使用的说法。这种主张认为人的主体性只是人性中最本质的那一部分,而不是全部人性。它的本质内容就是人在自觉活动中不可缺少的自主性、自为性、自立性、能动性等,这些都是人之所以为主体的根本共性,不管他是实践主体、认识主体,还是评价主体。这种认识主张到“主体活动中的人”身上去寻找主体的根本特性。这无疑有助于找到人的主体性的生成机制及其表现形式。但自主性、自为性、能动性、创造性等都是主体性的外在表现和具体形式,还不能说就是主体性本身。 在西方认识论发展史上,也存在类似的问题。近代以来西方思想家要么强调主体性的理性因素, 65 收稿日期:2004-09-21 作者简介:和学新(1966-),河南获嘉人,天津市教育科学研究院,研究员,教育学博士,主要研究教育学原理、课程与教学论。

教育理论学习心得体会

教育理论学习心得体会 教育理论学习心得体会要学生刻苦学习,自己就必须学而不厌,手不释卷;要学生认真劳动,自己必须热爱劳动;要学生将文明礼貌,自己必须谈吐文雅,远离粗俗. 教育理论学习心得体会 在整个学习过程中,作为一个从事多年教学工作的我,认真拜读了《教育新理念》、《给教师的一百条建议》等教育书籍.一本本教育书籍,一句句教育同行真诚的话语,使我很受启发.现就学习过程中感触较深的谈点自己的感受. 首先,"师者,传道授业解惑也",这应该是作为一个老师的首要条件.老师上课的方式是否能被学生乐于接受,关键要看这堂课是不是一堂好课.严谨的治学态度,风趣幽默的话语,新颖的授课方式,化繁琐为简单、死板为生动的能力必将使学生听起来轻松而易掌握.这是大多数老师孜孜不倦追求的一种境界."师者,传道授业解惑也"不能简单理解为传授道理讲授知识解答疑难问题,而是除此之外,更应注意学生的思想教育.传道授业解惑的问题是作为一个老师的根本,不具备这些能力的人当然不应该走上讲台的.关心学生的生理和心理健康是做好学生思想道德工作的必备条件.按理说现在的学生在家里是小皇帝,过着衣食无忧的生活,与其父母相比,我们再去关心他们的生活岂非多余如果这么想就大错特错了.生活在学校里的学生当然希望得到老师的关心和爱护.时常关心学生的衣食住行,会让学生感觉到长辈的关怀,集体的温暖.不关心学生的生理健康有可能导致学生的心理问题.现在犯罪低龄化,大多是因为其心理没有受到正确的引导所致.重视学生的思想道德问题,教育就得尊重、理解、贴近他们;还要建立正确的学生观,了解学生的需要,做一个服众的威而有信的老师.让我们大家一起来关注学生的心理健康. 其次,老师的心理健康也是一个不可忽视的问题.一个心理有问题的老师我们怎么能寄希望他把学生教好.近年来的大量调查资料表明

2017山香教育理论基础整理笔记(教育学、心理学、教育心理学)

第一章教育与教育学 1、《学记》——“教也者，长善而救其失者也” 2、战国时荀子——“以善人者谓之教” 3、许慎在《说文解字》中认为“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。” 4、最早将“教育”一词连用的则是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。” 5、分析教育哲学的代表人物谢弗勒在《教育的语言》中把教育定义区分为三种： 规定性定义：作者自己认为的定义，即不管他人使用的“教育”的定义是什么，我认为“教育”就是这个意思。运用规定性定义虽然有一定的自由度，但是，要求作业在后面的论述和讨论中，前后一贯地遵守自己的规定。 描述性定义：回答“教育实际上是什么”的定义。尽量不夹杂自己的主观看法，适当地对术语或者使用该术语的方法进行界定。 纲领性定义：回答“教育应该是什么”的定义。即通过明确或隐含的方式告诉人们教育应该是什么或者教育应该怎么样。 6、教育是一种活动。“教育”是以一种“事”的状态存在，而不是以一种“物”的状态出现。因而。我们就把“活动”作为界定教育的起点。 7、教育活动是人类社会独有的活动。 8、“生物起源论”代表人物： 利托尔诺在《各人种的教育演变》中指出教育是超出人类社会以外的，在动物界中就存在的。 沛西·能在《教育原理》中也认为教育是一个生物学过程，扎根于本能的不可避免的行为。 9、“终身教育”概念的提出，指明人在生理成熟后仍继续接受教育。 10、社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。 11、教育的本质：教育活动是培养人的社会实践活动。 12、教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。 13、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。 14、学校教育自出现以来就一直处于教育活动的核心。 15、学校教育是由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 16、学校教育的特征：①可控性②专门性③稳定性 17、教育概念的扩展——大教育观的形成 18、1965年，法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中指出，教科文组织应赞同“终身教育”的原则。 19、1972年，埃德加·富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”。 20、“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础。 从时间上看，终身教育要求保证每个人“从摇篮到坟墓”的一生连续性的教育过程； 从空间上看，终身教育要求利用学校、家庭、社会机构等一切可用于教育和学习的场所； 从方式上看，终身教育要求灵活运用集体教育、个别教育、面授或远距离教育； 从教育性质上看，终身教育即要求有正规的教育与训练，也要求有非正规的学习和提高，既要求人人当先生，也要求人人当学生。 21、教育的形态，是指教育的存在特征或组织形式。 22、在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。

教育理论考试主观题模拟试卷及答案

教育理论考试主观题模拟试卷及答案 本试卷共50道选择题，每个选择题只有一个答案。满分100分，每小题2分。 1、科学心理学的创始人是（ B ） A、桑代克 B、冯特 C、布鲁纳 D、廖世承 2、认知学习理论中，完形—顿悟说的提出者是：（ B ） A、加涅 B、苛勒 C、桑代克 D、巴甫洛夫 3、将知识分为陈述性知识和程序性知识的心理学家是（C ） .A、埃里克森B、皮亚杰C、安德森D、维果斯基 4、操作技能与心理机能相比，在结构上的特点是（ C ） A、具有观念性 B、具有外显性 C、具有展开性 D、具有整体性 5、马洛斯需要层次理论认为，人类最高级的需要是（ D ） A、生理需要 B、爱和归属的需要 C、安全需要 D、自我实现的需要 6、在技能形成过程中，学习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为：（ C ） A、抑制现象 B、挫折现象 C、高原现象 D、低分现象 7、衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（ D ）。 A.生存 B.情境 C.教材 D.学生 8、与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并有（ B ）。 A.系统性 B.预见性 C.结构性 D.实效性 9、《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”是要求教学中贯彻( A )。 A.启发性原则 B.循序渐进原则 C.直观性原则 D.因材施教原则 10、如果高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那么就说明下列哪种质量指标高( C )。 A.效度 B.信度 C.区分度 D.难度 11、当学生取得好的成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（ D ） A、准备律 B、练习律 C、动机律 D、效果律 12.、下列现象不属于学习的是（ B ） A、近朱者赤 B、孩子身体长高了 C、吃一堑长一智 D、上行下效 13、被誉为心理学第一势力的是（ A ） A、行为主义 B、精神分析理论 C、人本主义 D、自我实现理论 14、根据弗洛伊德的人格结构层次说，位于人格结构最底层的是（ C ） A、自我 B、超我 C、本我 D、非我 15、下列不属于认知过程的是（ C ） A、记忆 B、思维 C、意志 D、想象 16．儿童通过感觉和动作与客观环境相互作用，是认知发展的( A ) A．感知运动阶段B．前运算阶段 C．具体运算阶段D．形式运算阶段 17、．化学中锂、钠、钾等各种金属概念学习之间的相互影响称为( A) A．水平迁移B．垂直迁移 C．同化迁移D．顺应迁移 18、自尊、自爱、自豪、自卑等形容词体现的是自我意识中的( B ) A．自我认识B．自我体验C．自我监控D．自我反思 19、学校教育必须以（ D ）为中心 A、课外活动 B、社会劳动 C、体育活动 D、教学

幼儿园教育教学论文.

音乐教育——让孩子体现“自我存在”的价值观 临武县红太阳幼儿园——周银姣 【摘要】本文以孩子“自我存在”的价值观在幼儿音乐教学中的应用为研究对象，通过理论分析和教学实践相结合，研究音乐教学中孩子“自我存在”的价值观所发挥的积极作用。孩子“自我存在”的价值观关乎孩子对学习的兴趣和主动性的发挥，是孩子自觉学习、快乐学习的有效推动力。在音乐教学课堂中，有效发挥孩子“自我存在”的价值观所体现的作用，真正以学生为中心开展多样化的音乐教学，根据孩子不同的基础制定不同的教学目标，让孩子成为课堂音乐学习的主人，这样就能有效促进音乐教学的高效开展。 【关键词】幼儿音乐；孩子“自我存在”的价值观；意义；策略 音乐是用来表达人们思想感情、反映现实生活的一种艺术。音乐活动也是艺术教育中的一部分。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：艺术是实施美育的重要途径，要充分发挥音乐的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。由此可见音乐教育对幼儿成长有着至关重要的作用。 近年来，随着素质教育的不断推进，幼儿音乐教学中“学生的主体性教育”被提上了重要日程，开展了一系列学生主体性学习的探索，其中对学生内驱力的研究是一个重要的方面。内驱力是学生学习的动机和原动力，强大、持久的内驱力是学生积极进行幼儿音乐学习的重要支撑，是幼儿音乐教学课堂开展高效教学的重要保证。近两年本人在幼儿音乐教学实践中，对孩子“自

我存在”的价值观产生了浓厚的兴趣，认为有效利用孩子“自我存在”的价值观开展音乐教学活动，可以提高学生学习幼儿音乐的内驱力。在音乐教学过程中，我把孩子“自我存在”的价值观尝试应用到理论教学和孩子的沟通活动中，发现学生对音乐更加乐意接受和参与课堂活动了，师生关系也变得更为融洽了。实践证明利用孩子“自我存在”的价值观进行音乐教学确实能提高学生参与音乐活动的热情和课堂效率。 本文以孩子“自我存在”的价值观在音乐课堂教学中的应用为研究对象，通过理论分析和教学实践相结合，研究音乐课堂中孩子“自我存在”的价值观所发挥的积极作用，探讨如何把孩子“自我存在”的价值观合理有效地应用到音乐课堂中，使得孩子乐意的接受和参与音乐活动，提高学生参与音乐活动的热情和课堂效率。 一、音乐活动的价值概说 （一）价值的概念 人创造自我世界的一切发展即有价值，价值包涵人的意识与生命的双重发展，是人类对于自我发展的本质发现、创造与创新的要素本体，包括任意的物质形态。价值在很多领域有特定的形态，如社会价值，个人价值，经济学价值，法律价值等等。这些价值的存在是人在不同领域发展中范畴性规律性本质存在，是人与自然的整体发展。而孩子“自我存在”的价值将充斥着各种不同的领域。 （二）音乐活动的价值 1. 作为美育重要组成部分的音乐教育，它的根本目标是培养全面发展的人。

思想政治教育理论培训心得体会

思想政治教育理论培训心得体会 听了宋景堂专家的讲座，我深深的感受到，教育技巧是教师必须具备的一种重要的教育才能和素养，一名教师只有具备较高的教育技巧，才能适应千变万化的条件，随机应变地、创造性地处理各种错综复杂、突如其来的教育、教学问题，否则，即使你有高谈阔论的理论也无法成为实际的好教师。 在教学的实践中，广大教师对教育的机能都有不同程度的表现，我们在观摩优秀教师的课堂教学时，会发现他们都非常善于把握学生的思想脉搏，恰如其分地把握教育的时机和分寸，方式方法灵活自如，语言通俗、生动，分析精辟入理，富于说服力、吸引力和感染力，充分显示出一名政治教师的聪明才智，即高度的教育技巧。但与此同时，一部分教师由于对教育技巧的含义、表现及其培养途径等缺乏了解，在实际工作中只对提高自己的理论、知识水平比较重视，而对培养自己的教育、教学才能则往往重视不够，认为只要自己有了：“一杯水”，就一定能给学生“一滴水”，殊不知，如果缺乏教育技巧灵活和才能，没有把握学生思想脉搏、把教师的主导作用与学生为主体地有机结合起来，学生则连“半滴水”都得不到。另一部分教师在目前的观念常常把教育的技巧理解为是管理学生，维持秩序的一种应急手段。这些误解，往往影响着广大教师特别是青年教师培养自己教育的智慧才能的自觉性，妨碍了他们教学水平的提高。 教育机智，即是教师的观察能力、思维能力、应变能力、组织能力和表达能力等多种能力的独特结合和综合表现。技巧有效地发现和处理各种教育、教学中的问题。具体表现有如下几个方面： 一、善于发现问题，增强思想政治课教学的针对性。 近年来，“思想政治课”的教材有所变革。如：在初中阶段，原来初二年主要是上“社会发展简史”，而现在是上有关的法律知识，对于这种不同教材，就有不同的要求，要对症下药，才会有的放矢。如果缺乏针对性，就好比射箭没找到靶子，治病没找到病因。只能陷于枯燥无味的空洞说教，有的甚至在朗读教材。如果善于发现问题，并能迅速准确地抓住问题的本质和妥善进行有针对性的教育，这非易得之。所以它要求教师要具有敏锐的观察力，分析力和判断力。 二、善于因势利导、创造性地贯彻理论联系实际的方针。 改进思想政治课的教学，关键是要理论联系实际、善于因势利导、创造性地引导学生运用正确的立场、观点和方法去观察社会、理解人生，解决周围各种思想认识问题，从而解开学生思想上的“疙瘩”，因势利导地对其进行教育，更需要教师有高度的教育技巧和智慧。 对于课堂上突然出现的问题，这是常见的事，不足为奇。但要能及时地作出正确的反应，机智果断地给以恰如其分地处理，不仅可以使教学收到意想不到的效果，而且表现出教师在巧妙处理问题的聪明才智，还会使学生亲身感受到政治课教学所独具的魅力，从而增强学生对该科学习的兴趣和积极性。 四、善于把握教育分寸、循循善诱、引导得法。

探究式教学模式的理论依据

探究式教学模式的理论依据 教学模式与教学理论流派具有渊源关系。任何教学模式不管自觉与否都是以一定的教学理论为依托或在一定的教学理论指导下形成的。没有一定的教学理论作指导，就不可能有相应的教学模式的建立。在某种意义上说，教学模式是一定的教学理论在教学实践中的运用和具体化。因此，可以说教学理论是教学模式的灵魂。探究式科学教育教学模式的形成受多种教育理论的影响，下面介绍几种主要的理论。 1、马克思主义认识论。实践是认识的基础，学生的认识能力必须通过实践才能逐步提高。用所学的知识去解决实际问题，使学生在理论与实践的融合过程中，提高了认识能力。所以，应该让学生在学习过程中主动去探索、发现问题并用所学的知识去研究、解决问题。人的知识的历史发展过程总的说来，是“实践――理论――实践”的过程，在教学中、运用历史方法，贯彻“实践――理论――实践”的原则，探究式教学正是贯彻这一哲学认识规律的行之有效的教学方法，这种教学方法可以在学生原来的认识结构基础上，通过深入探究，不断实现从感性认识到理性认识，从现象到本质，从外部联系到内部联系的认识。 2、建构主义学习理论。对探究式教学影响重大的是建构主义学习理论。建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接收外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择地建构当前事物的意义。知识是个人经验的合理化。个人知识的形成不是取决于客观世界的统一性，而是取决于个人通过与他人的交流和合作而形成的理解。学习者的建构是多元化的，由于事物存在复杂多样性，对事物意义的建构将是不同的。所以建构主义教学就是努力创造一个适宜的学习环境，

使学习者能积极主动地构建他们的知识，更注重在教与学的过程中实现新旧知识的有机结合，培养学生分析问题、解决问题和创造性思维的能力。 3、多元智力理论。哈佛大学霍华德加纳教授在《心智的结构》中把智力定义为“在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。同时，他认为人的智力是一组智力而不是一种能力，至少包括7种智力：言语――语言智力，音乐――节奏智力，逻辑――数理智力，视觉――空间智力，身体――动觉智力，自知――自省智力和交往――交流智力。由于学生智力表现形式的多样性和复杂性，就要求教学要成为一种“对症下药”的因材施教的活动。研究型课程打破了教材作为教学的唯一载体，使教学的过程更多元化，具有综合性，从而使每个学生都有发挥自己长处的机会，也促进了学生间的合作而不单纯是竞争的关系。由于不同的智力领域使用不同的符号系统并有着独特的发展过程，因此教师的教学方法和手段应该根据不同的教学内容而有所不同，对不同学生的不同智力特点、学习类型和发展方向也要有相应的针对性的指导。由于探究式教学中小组活动的形式，学生们有着不同的分工和自己的选择，老师在交流和指导的过程中就会有更具体的建议，更多元的评价标准，学生也就有了更多的发展和成功机会。 4、人本主义心理学理论。人本主义心理学尊重人的价值，尊重理性，认为人是主动的、理性的、追求有价值目标的、有其积极生命和生长态度的。人本主义思想的核心是人性化，认为人具有先天的优良潜能，教育的作用在于使人的先天潜能得到实现。以罗杰斯为代表的人本主义教

学生是教育的主体

学生是教育的主体 一、主体教育思想的探索：从主体——主导论到双主体论 教育是一种有目的、有计划、有组织的培养人的社会实践活动，教师与学生是构成教育活动的基本要素。教师与学生在教育过程中的地位和关系问题，则一直是教育学一个主要的理论和实践问题。如何处理师生在教育中的关系，教育史上存在多种不同的理论观点和实践模式，其中具有较大影响力的观点模式主要是以下三种： 第一种是以教师为中心的传统教育模式。这种以赫尔巴特为代表的传统教育派所倡导的教育模式，片面强调教师的权威性，忽视学生的主动性，不利于培养学生的自主能力和创造精神，随着社会的发展而日益显现其落后性。 第二种是以学生为中心的教育模式。这种以杜威为代表的“现代教育”派所倡导的教育模式，从一个极端走向另一个极端，片面强调学生的学习主动性，削弱教师的启发引导作用，忽视人类长期积累与总结的间接经验的学习，往往使学生的学习陷入一种自发性、盲目性的探索过程，同样落后于时代的发展。 第三种是“以学生为主体，以教师为主导”的观点。这是我国现行许多教育学教科书的主流观点。这种“主体——主导论”的出发点，是既充分发挥学生的主观能动性，同时又充分发挥教师的启发引导作用。良好的愿望本无可厚非。然而，由于“主体”与“主导”概念内涵的重叠性，理论上的观点模式实施于教育过程时，往往会出现一种倾向掩盖另一种倾向，甚至会出现一种倾向抑制另一种倾向。最为常见的是，这种观点模式导致一种误解，使教师的“主导”作用凌驾于学生的“主体”地位之上，教师时时处处都成为主导。这必然使学生从属于甚至时时处处从属于教师，并非真正尊重学生的主体地位。 围绕学生在教育过程中的地位、作用和发展目标等问题，人们进行新的理性选择，经过许许多多教育工作者教育实践的检验，这就逐渐形成了主体教育思想。主体教育思想要求教育工作者确立一种现代的教育本质观，这就是：教育是学生在教师为其创设的学习生活环境中，经过自身知、情、意、行等身心活动，消化吸收内外各种因素的影响作用达到自我发展的过程，同时也是一种特殊的生活过程。基于这种新的教育本质观，主体教育思想认为，在教育活动中，教师是教育行为的主体，而学生则是自身生活、学习和发展的主体；现代教育过程是教师与学生双主体协同活动的过程，其核心目标是培养和发挥学生的主体性，而实现这一核心目标的关键是真正建立平等民主、相互尊重的新型师生关系。“双主体论”是主体教育思想的基本观点，“教师启发引导、学生实质参与、师生平等互动”的教育活动模式，则是主体教育思想的基本模式。 二、主体教育思想的发展：从主体性到主体间性 哲学是人文社会科学之先导。哲学思想的变化和发展反映到人文社会科学之中，必然影响和促进人文社会科学的变化和发展。作为人文社会科学之一的教育学，也必然如此。随着哲学主体性的转向，主体教育思想也从主体性走向主体间

幼儿园教育理论知识1

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 幼儿园教育理论知识1 2019 年某市幼儿教师招聘考试试卷（一）一、单项选择题(共30 道题，每题 1 分，共 30 分) 1.促使儿童机械记忆向意义记忆转变的原因在于( )。 A.思维 B.语言 C.表象 D.需要 2. 关于学前儿童注意的发展，正确的说法是( ) 。 A. 定向性注意随年龄的增长而占据越来越大的地位 B. 有意注意的发展先于无意注意的发展 C. 定向性注意的发生先于选择性注意的发生 D.选择性注意的范围扩大，定向性注意的范围缩小 3.概念与概念之间的联系是( )。 A.分类 B.推理 C.抽象 D.判断 4.出现喃喃语声的阶段在( )。 A.0～2 个月 B.3～4 个月 C.4～8 个月 D.9～12 个月 5.幼儿发音的错误大多发生在( )。 A.元音 B.辅音 C.前鼻音 D.齿音 6.以下表述正确的是( )。 A.幼儿使用动词的频率高于名词 B.幼儿使用频率最高的是动词 C.实词在 4～5 岁增长最快 D.形容词在 3 岁增长最迅速 7.按照布里奇斯的研究，以下最早产生的情绪是( )。 A.痛苦 B.惧怕 C.兴奋 D.厌恶 8.有差别的微笑一般出现在( )。 1 / 14

A.6 个月 B.7 个月 C.4 个月 D.5 个月 9. 幼儿教师晨间接待幼儿入园工作的重点是( ) 。 A. 提醒幼儿尽早进入学习状态 B. 与家长交流，沟通情感 C. 检查孩子的身心状况 D.督促孩子完成家庭作业 10. 下列各项表述，( ) 不表现幼儿语音意识的产生。 A. 对自己和别人的发音感兴趣，并意识到自己发音弱 B. 能比较稳定性地、正确地叫爸爸 C. 评价他人的发音，追求自己发音准确 D. 意识到同音字有不同意义 11.个性的调节系统以( )为核心。 A.需要 B.动机 C.理想 D.自我意识 12.5～6 岁儿童已经会用( )来表达自己内心的感受。 A.语言 B.动作 C.修饰词 D.感叹句 13.同伴关系的交往，最早可以在( )儿童身上看到。 A.6 个月 B.8 个月 C.12 个月 D.15 个月 14.在性别角色发展的过程中， 5 岁的孩子可能发生的事情是( )。 A.知道自己的性别 B.有明显的自我中心 C.认为男孩子穿裙子也很好 D.认为男孩要胆大，女孩要文静 15.儿童气质类型差异的稳定性证明，影响儿童身心发展的最重要因素是( )。 A.遗传因素 B.生理成熟 C.社会环境 D.教育训练 16.1990～1994 年间联合国儿童基金会与国家教委合作进行的幼儿园与小学衔接的研究结果表明： 幼小衔接教育的实质问题是( )。

职业教育理论学习心得体会

职业教育理论学习心得体会 我参加了学校组织的翁孝川校长关于“中等职业教育的理念与实践”培训。通过培训，使我在思想认识上有了很大的提高，在教育理念上也发生了很大的转变，仿佛接受了一次全方位的“洗脑”更新。这次培训与以往的教师培训不同，不单单在理论上有依据、在实践中有实例，而且又能从实践中回到理论，找到焦点，指导实践，进行操作。在实践中提高自己的认识，升华自己的理论水平，让人信服。对自己在今后工作中发现自己，完善自我有着深刻的意义。 培训重点介绍了翁孝川校长着力倡导的“全纳教育”理念。“全纳教育”强调学校要接纳所有学生，为学生提供公平的教育机会；教师要给予每个学生平等的地位；学生要接纳社会、自然和同伴，理解、尊重老师的劳动，融入集体，实现自我的觉醒。此外，翁校长还提出“以学生的呼声为第一信号，以学生的需要为第一选择，以学生的利益为第一追求，以学生的满意为第一标准”、“不放弃任何一个学生”、“从最后一名学生抓起”等口号。要求教师真正将学生当作自己的服务对象，蹲下来看学生，改变“冷面孔”和居高临下的姿态，在感情上温暖他们，在人格上尊重他们，在心理上开导他们，在目标上指引他们，在学习上激励他们。同时，学校组织开展“唤醒教育”活动，在课程设置、教材取舍、教学方式等环节进行改革，激发学生的学习积极性，激励学生的进取之心，促使学生自我觉醒。以“关爱、感恩、赞美”为主题，开展感恩教育、诚信教育，抓“文明风采”比赛活动，给学生提供展示自我的平台，让学生有更多机会体验成功和快乐。我校在办学过程中，遭遇很多困境，如生源质量差、难教、难管；如何发展；如何进行教学改革；如何对待差生等。通过借鉴翁校长的办学方法，特别是他的发展思路和全纳教育理念，对我们开阔思路，加快我校改革发展会有所帮助。下面结合翁校长的经验，谈谈我校的发展。 （一）明确办学思想和办学理念 办学理念是学校的根本，办学思想决定了学校的办学路子，一个没有自己办学思想和办学理念的学校，很难想象会办成一个有什么特色的学校。我校学生主要来源分三种：一是普高落榜生，“不大情愿”地来到中职学校；二是厌倦了学习生活，被家长送进中职学校；三是对学一技之长有较浓兴趣，乐意来，主动来。其中，前两类占绝大多数。这些学生主要还不是身体的残疾，而是在学习的压抑中长大，许多学生的文化程度、专业意识、学习品质、心理素质和人文素养等方面都存在一定的缺陷。我们要借鉴和参考翁校长的办学思想和理念，成功推行“全纳教育”。 （二）明确办学目标 人无远虑必有近忧，学校也是一样的，没有明确的办学目标，就没有奋斗方向，就不能团结和凝聚教职工，如同一盘散沙，各想各的，各做各的，必然导致学校矛盾重重。我们要在学习实践科学发展观活动中，把学校的办学目标作为重中之重的工作进行落实。 （三）努力办好中等职业教育 1.以“主题年”活动形式推进学校工作。 2.调整教学计划，加强教师培训，增加实验设备投入。 3.德育工作。社会在发展，形势在变化，我们都必须正视现实，正视当前中职学生的情况，以“全纳教育”理念为基础，更新学生德育观念，从而对自己的教学和管理进行调整，绝对不能老是回忆过去的学生是多么的好教、好管，过去的工作是多么轻松愉快。 总之，通过这次培训，我们深刻认识到要把我国建设成世界强国，必须大力发展职业教育；通过学习，我们更加坚定了献身职业教育事业的信念；通过学习，提高了我们的教育教学水平，进一步明确了职业教育必须坚持“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位”的指导思想。在今后的教学中，我们要大力改革课程结构、革新教学方法、更新育人观念，把发展学生能力作为目标，为祖国培养合格的职教人才。

浙江师范大学现代教育理论及应用主观题

一．简答题 1.简述教育技术的发展趋势。P12 ①教育技术作为交叉学科的特点将日益突出 教育技术是涉及教育、心理、信息技术等学科的一个交叉学科。教育技术需要技术， 尤其是信息技术的支持。 ②教育技术将日益重视实践性和支持性研究 教育技术作为理论和实践并重的交叉学科，需要理论指导实践，在实践中进行理论 研究。 ③教育技术将日益关注技术环境下的学习心理研究 随着教育技术的发展，技术所支持的学习环境将真正体现出开放、共享、交互、协 作等特点，因此，适应性学习和协作学习环境的创建将成为人们关注的重点。 ④教育技术的手段将日益网络化、智能化、虚拟化 教育技术网络化的主要标志就是Internet应用的迅速发展。 2.简述建构主义理论的主要观点，并结合实际谈谈建构主义理论对教育技术的影响。 P33.36 基本观点： 1学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性知识，而且包括大量的非结构性的经验背景； 2学习过程同时包含两方面的建构，即对新知识的意义建构和对就知识的重组； 3学生以自己的方式建构对于事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。 影响： 1自上而下的教学设计建构主义理论为教学设计提供了非线性、网络化的设计思想； 2情境化教学教育技术能够有效地提供各种教学环境，便于学生对新知识的意义建构； 3重视社会性互动建构主义重视教学中教师与学生、学生与学生之间的社会性相互作用，注重采用合作学习、交互性教学。 3.简述经验之塔理论的主要内容和基本观点。P48 主要内容： 戴尔把学习得到的经验之塔按抽象程度的不同分为三大类十个层次： （1）做的经验 ①有目的的直接的经验、通过自己对客观事物的看、听、尝、摸和嗅 ②设计的经验对客观事物进行“仿造”的设计 ③演戏的经验学生在戏剧中扮演一个角色，尽可能接近真实的情景去获得经验。

中国幼儿教育理论

中国幼儿教育理论的形成与发展经过了漫长的路程。它随着社会的发展与进步以及中国幼儿教育实践活动的发展，不断地丰富与完善。其发展过程主要分为3个阶段：即古代的幼儿教育思想，近现代幼儿教育理论的形成和中华人民共和国成立以后的幼儿教育理论的发展。 古代幼儿教育思想 在中华民族悠久灿烂的古代文化遗产中，蕴藏着丰富的幼儿教育思想。中国古代的幼儿教育思想，主要可概括为：重视胎教、提倡及早施教、重视环境影响、注重品德教育、讲究教育方法等。 近现代幼儿教育理论 中国近现代幼儿教育理论，是在反帝反封建的社会改革运动的背景下逐渐形成的。在这个过程中，受到了来自西方文化与教育思想的影响，同时也根据中国的国情逐渐地本土化。在幼儿教育的实践中，逐渐形成了具有中国特色的幼儿教育理论。清末著名的政治家、思想家、教育家康有为最早提出幼儿公育主张，作为他的社会政治理想的组成部分。他批判和反对封建的家族制度对人的压迫和对人性的扭曲，在当时具有反封建的进步意义，但是消灭家庭的主张是不切实际的。20世纪20～30年代，随着中国幼稚园的发展和幼儿教育实践经验的积累，一些教育家和教育工作者，开始致力于研究和发展适合中国国情的幼儿教育理论，其中，陈鹤琴、陶行知、张雪门等为中国现代幼儿教育理论的发展做出了重要的贡献。 ①陈鹤琴的幼儿教育思想。 陈鹤琴(1892-1982)是中国著名的幼儿教育家。1923年他在系统研究儿童心理发展的基础上，创办了中国最早的幼儿教育实验中心――南京鼓楼幼稚园，对幼稚园的课程、设备、幼儿教育的基本原则等进行了系统的研究。他主张办幼稚园要适应国情，幼稚园教育要注意幼儿的健康，养成幼儿良好的习惯，应当与家庭合作共同教育好幼儿，幼稚园课程应以大自然大社会为中心，实施单元教学，采用游戏方法，多让幼儿在户外活动。经过多年的教育实验研究,在20世纪40年代末他把自己的教育思想系统化，提出了“活