新加坡学前教育概况作业

新加坡学前教育概况

个人书面作业

1、对新加坡托儿所及幼稚园的异同点进行比较，并针对这两种办学模式提出个人见解

（1）相同点：

执照要求：向商业注册局注册，也要向所属相关机构申请营业执照。目前，儿童早期发展局（ECDA）监督幼儿中心在新加坡的设立并定期巡查核对，给予执照更新。

学生、老师：

学生：一般身心健康的幼儿、身心特殊的幼儿、环境特殊的幼儿

老师：都有资格要求，确保照顾及教育幼儿的老师们每位具备专业的水平师生比例：2至18个月 1 ：5

18个月至30个月 1 ：8

30个月至3岁 1 ：12

3岁至4岁 1 ：15

4岁至7岁 1 ：25

护理活动：在日常入园活动中，都需要提供安全、卫生的护理环境，关注幼儿的生理需要，给予全面的照顾

教师培训：都必须要具备相关学前教育资格，如参加：幼儿保育课程（CIT、HCIC、ACEY、FCECCE）,学前教育课程（CPT、DPT、DPL）以及相关急救课程、特殊教育课程等

管理层资格要求：两种教育机构对管理层的资格要求也相同。如对园长的学历要求必须是5科“O”水准，学前教育双大专文凭（DPT、DPL）

课程设计：都需要根据不同年龄的幼儿身心发展的需求设计教学计划与课程模式。要涵盖两大部分的均衡课程：学术型范畴（语言、数理、艺术、社会、健康）和三位一体的全面涵盖（知识、技能、情感）

环境布置：凡是幼儿直观感受到得皆是幼儿的学习环境，包括家庭，社会及自然界得大环境，包括学校里的小环境。教室的布置，各种资源的投放都要在幼儿身心发展基础上实施。同时，物质环境要考虑安全和卫生元素，精神环境则要营造舒适和谐的学习气氛

教材教具：都应该选择能满足幼儿生活、游戏、学习及身心发展的教材教具，能吸引幼儿兴趣且必须考虑幼儿的安全，使用安全材质的教具

（2）不同点：

（3）、个人见解

针对幼儿园与托儿所的不同运作模式，我个人更倾向于托儿所的办学模式第一，随着时代发展女性投入职场，幼儿缺乏看管，托儿所能提供全天的作息时间，而且能为幼儿提供更专业的护理照顾和身心发展，适合幼儿家庭的现实情况。

第二，结合新加坡多民族多语言多元文化的特点，政府又推行精英政策，要求幼儿从小在大集体中浸润，更能培养出全方位综合性人才。

第三，与幼稚园相比，个人认为托儿所的教育模式更适合培养幼儿生活自理能力，在生活中学、在玩中学，而不是为学而学，几个小时的集中式学习效果也许不如长期集体环境的熏陶。

第四，幼儿园的作息时间更适应幼小衔接，帮助幼儿更快适应，良好过渡。

2、归纳新加坡幼儿教育的设置与实践内容，由此对新加坡幼儿教育的优势与不足发表个人见解

（1）、新加坡幼儿教育硬件设置标准：

托儿所：

地点：一定要设置在地面层，一切建筑与格式都须按照社会与家庭发展部（MSF）的准则进行，凡事一定要考虑幼儿的安全。

室外硬件设施：要有游乐设施的安置，远离油站、大路和其他危险地方

室内硬件设施：至少要有30平方米的活动空间，每位幼儿要有3平方米的

生活空间。每间托儿所都要有厕所、冲凉房、厨房、进食和休息的设置安排；此外还要有办公室、放置床褥、玩具、用具、教学材料、清洁用具的储藏室，每一间托儿所一定要有照顾生病儿童的病室

幼稚园：

地点：教育部（MOE）规定要远离市场、戏院、工厂和喧闹的地方

室外硬件设施：整体建筑物须有至少2个分开的出口，每一间课室必须有两个向外开的出口，园内不可有拉动门、玻璃门，所装置的门必须是安全的。

室内硬件设施：每一间课室一定要有47平方米的面积，音乐与活动室不能小于70平方米；厨房面积为9平方米，若有烹煮者要求约18平方米托儿所或幼稚园都不能有玻璃展示架或壁橱；电源的开关与电器的装置必须是幼儿摸不到的；地板要考虑防滑元素，特别是厕所；幼儿的马桶、洗脸盆一定要符合幼儿的身高体型；为了卫生条件厕所一定要有洗手液及纸巾；一定要有基本的药箱以备幼儿的小意外发生

（2）、新加坡幼儿教育软件设置标准：

幼教人员从业资格：

园长：5科`O`水准，学前教育双大专文凭（DPT、DPL)

合格老师：5科`O`水准，学前教育教导大专文凭（DPT)

助理老师：4科`O`水准以下

学前教育课程文凭（CPT、L1),幼儿保育与教育初级文凭每所幼儿园的四位合格老师中要有一位是大学专科文凭持有者

幼儿园的均衡课程：

学术性的范畴：语言，数理-科学、数学，艺术-美工、音乐，社会、健康三

位一体的全面涵盖：知识、技能、情感

幼儿园的常规生活安排：

入园、离园，集体、分组、个人活动，上课、游戏，餐点，盥洗如厕，睡眠，间隙转换

（3）、新加坡幼儿教育的实践内容：

家园合作的作用及意义：

家园合作是指幼儿园和家庭（含社区）都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。

家园合作能实现教育上的优势互补。就幼儿园教育说，它是专门的教育机构，幼儿教师是专职的教育工作者，她们经过了专业知识和技能的学习和培养，懂得儿童身心发展的特点和规律，掌握科学的幼儿教育方法，他们对孩子的教育是有目的、有计划和有组织的。作为家长来说，他与孩子之间存在的血缘关系、亲情关系、经济关系使得这种教育具有强烈的感染性、长期性和针对性，教育内容复杂丰富，教育方法机智灵活。家园合作能使家长从老师这里得到比较专业的育儿意见，老师也能及时从家长那里得到反馈，了解每个孩子在家的情况，针对不同的孩子，给予不同的教育。这样就可以发挥我们教育的最大优势，确保每一个孩子的健康发展。例如：我们培养孩子良好的生活自理能力。如果家园没有做到互动、沟通的话，就会出现"幼儿园抓的严、家庭放的松"的情况。只有教师与家长取得沟通，两者形成互动，从幼儿园和家庭两方面对孩子进行该方面的教育、培养，才能使得孩子在生活自理能力方面取得进步和提高。所以说，家庭与幼儿园间建立起的分享和支持性的合作关系，能够增强彼此的力量，确保幼儿最优化成

长和发展的需要。同时，也确保了幼儿教育和发展的一致性和连续性。

一个开放、尊重和友好的家园关系能帮助幼儿适应环境的变化,如：相处的人、地位、行动方式、权威模式、物质环境的变化；为幼儿的身心发展创造有利的条件；为幼儿园教育创造有利的条件；甚至可以建立密切的亲子关系，改进家庭教育。幼儿、家庭、幼儿园通过家园合作方式从中受益。

对幼小衔接问题关注的意义：

幼儿园与小学是相邻的两个教育阶段，它们既有联系，又有区别。它们在教学要求、环境设置、学习安排和生活制度方面都存在着很大差异。在我国，幼儿园的教育是以游戏为主要形式，学校教育则以正规的课业学习为主要形式，并以严格的学习与作息制度来保证，这种差异在客观上形成了幼小衔接中的坡度。幼儿在缺乏过渡到小学的经验准备或过渡经验准备不足的情况下，从幼儿园毕业进入小学。他们在新的生活、学习环境中，立即感受到了从未经历过的来自各方面的巨大压力，许多儿童的身心在适应新的生活和学习环境方面出现了较大的困难。使他们的认知兴趣迅速下降，自尊心、自信心不断的减弱。所以，幼小衔接问题并不仅仅是幼儿教育和小学教育的课程衔接问题，还包括孩子们上小学之前的心理、行为和习惯的适应及准备等方面。关注好幼小衔接问题，让幼儿在大班阶段，开展一些相适宜的活动，让孩子在幼儿园和小学之间有良好的过渡，尽快消除幼儿升入小学后产生的不适应，保持学生的学习热情，对于保障小学教育质量、促进学生身心健康发展有着重要的意义。

（4）、根据你对新加坡幼儿教学现状所了解的情况，谈谈新加坡幼儿教育的优势和不足

优势：

社会重视：新加坡由于领土狭小，自然资源缺乏，“人”成为国家的重要资源。政府推行精英政策，即由精英人才治理国家，由精英人才管理各行各业，同时致力于提高国民素质，依靠丰富的人力资源和人才优势与他国竞争。因此，政府非常重视教育。新加坡学前教育的基本理念强调必须从小进行基本的社会行为准则、价值观、道德观的教育，以培养具有完整、良好个性品质的未来新加坡人。

双语教学：新加坡是一个拥有多个民族、多种语言、多元文化的国家，从小对儿童进行不同语言、不同文化的教育，使儿童通过课程受到多元文化的熏陶，因此双语教学成为每个幼儿园的“自然”特点，使得新加坡公民更具社会竞争力。

幼儿课程多元化：

按在园时间的不同编班：一日课程、半日课程、周末课程、临时课程。

按年龄编班：2至18个月、18个月至30个月、30个月至3岁、 3岁至4岁、4岁至7岁等等

按语种不同编班：以英语和汉语教育的课程方案为主。

按课程内容不同编班：学前教育机构为儿童提供了不同特色的课程方案。如：学前学后托管中心、特殊学校、语言中心、才艺班、激励课程班、露营活动和假期文化营等等，也为不同需求的家长和儿童提供教育服务。

不足：

虽然有纲领性政府指导文件，但新加坡的幼儿教育课程设置不够系统，过于零散，教师在处理课程的过程中随意性太大。

由于场地狭小、气候炎热等原因，造成在新加坡幼儿教育活动中，室内活动较多，室外活动较少;集体活动较多，个人活动较少;教学活动较多，游戏活动较少等等，不利于儿童兴趣爱好的发展和良好个性的培养。

新加坡精英教育的理念使基础教育过早地对学生进行选拔分流，幼儿园在这种导向的作用下，也倾向于知识性学习，容易混淆学前教育与小学教育之间的界限，助长学前教育“小学化”的错误倾向。

幼儿园间师资水平差异很大，专业水准参差不齐，教师流动性大，不稳定。保育员和教师的分界线不清晰。教师培训中，琴棋书画涉猎较少。

3、根据新加坡政府主管部门的学前教育课程相关政策，谈对新加坡幼儿教育发展的影响和对个人教育理念形成的影响。

新加坡政府主管部门推出了学前教育NEL框架和I-teach教学原理：

新加坡学前教育课程指导纲领（NEL框架）：

六大课程领域，旨在让孩子们成为终身学习者：

审美与创意表现：享受美术、音乐及运动活动；能通过音乐及动作表达思想和情感；能通过实践和想象进行美术、音乐及动作的创作；

探索周围的环境：对周围的世界感兴趣并保持积极向上的态度；能通过简单的探索发掘事物发生的过程及原因；

语言与文学：会倾听并从中获得信息；读懂文字内容，享受阅读过程；能通过对话、绘画、标记、符号及传统甚至是自创文字与人交流；

运动技能发展：乐于参与体育活动；在大肌肉活动中表现出控制、协调和平衡能力；在小肌肉活动中表现出控制和协调；具安全意识和良好的健康习惯；

早期数学：认识并使用简单的运算和规律；掌握日常生活中的数字应用；认识并运用生活中基本的图形和简单的空间概念；

社会和情绪发展：建立自我意识；管理自身的情绪和行为；尊重人与人之间的分歧和差异；与他人进行交流、互动和建立关系；为自身的行为负责。

课程目标及意义：旨在培养幼儿在各领域的学习及适应能力，获得全面发展

幼儿完成学前教育后应该：

1）拥有学习的能力，创新型思维，用于探索未知的世界；

2）拥有批判性思维，能够判断各种选择，并做出正确决定；

3）能够与持有不同文化背景，想法及观点的人合作。

从而把每一个儿童培养成为：

1）自信的人：有自我认知是非对错的批判力、能有效沟通及具思考独立性。

2）自主学习的人：具主动学习，具发问、反思和坚持不懈的态度。

3）主动奉献的人：有团队精神和主观能动性，会为追求创新及完美而努力。

4）负责任的公民：扎根新加坡，有强烈公民意识，肯为美好生活做出奉献。

“I-teach”的教学理念和原则不仅补充了NEL框架中的内容，也让学前教育指导原则具体化。

I-teach的指导原则和纲领

i——整合性一体化学习（Integrated approach to learning）：应该通过跨学科综合性的教学活动，使幼儿获得完整的知识和经验。

T——老师促进学习（Teachers as facilitators of learning）：运用肢体、语言、音乐在互动中观察幼儿的反应，了解幼儿的能力发展。及时调整教学策略，有效地提高幼儿的学习与思考能力。

e——寓教于乐（Engaging children in learning through purposeful play）：有目的的游戏展开教学，突出“乐”的成分，产生单独模仿、伙伴模仿、群体模仿，最终形成创意教学

a——通过有效的互动交流完成真正的学习（Authentic learning through quality interaction）：幼儿要有机会与教师、同伴进行互动，让幼儿处在充满关爱、积极学习的氛围中。

c——幼儿自主累积知识（Children as constructors of knowledge）：教师可以观察幼儿已有经验，通过提供既具激发性又安全的学习环境，以创意游戏鼓励幼儿主动探索发现和构建自己的知识。

h——整合型教学方式促进儿童全面地发展（Holistic development）：教师要在各学习领域帮助幼儿学习知识、技能，并培养心性。

课程实施结果：本着iTeach课程目标的内容，幼儿完成整个课程过程后，应该有以下品质的表现

1）能辨别是非对错；2）愿意与他人分享、遵守秩序；3）能与他人相处；4）具有探索新事物的好奇心；5）能倾听并理解他人的话，同时也会自我表达；6）有良好的自我感觉；7）有健全的体格和卫生习惯；8）爱家人、朋友、老师和学校。 I-teach的指导意义：

强调了幼儿是学习活动的主体，应该让他们从游乐中学习。纲领也举出教师在孩子学习过程中所该扮演的角色，突出了教师是学习活动的策划者及诱导者。它要求专业的学前教师不单要对教学内容了如指掌，更要掌握幼儿的身心发展原理与学习原则。与此同时，教师还要能有效地将这两方面的知识结合，运用到幼

儿园课程设计和引导幼儿学习的工作中。这些要求虽然考验了教师的专业能力，却也提升了本地幼教老师的专业素质和形象。

NEL框架和I-teach原理对新加坡幼儿教育发展的影响和对个人教育理念形成的影响：

学前教育机构以此计划制定的课程内容须涵盖艺术、科学、语言、健康、数学、社会6大领域。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。同时，强调游戏的作用，主张在游戏中实现儿童主动学习，以便保护儿童的好奇心和求知欲，为终身学习奠定基础。所以，对教师个人的教育理念方面，要求在设计课程时，要充分考虑儿童的母语、所在家庭及社区的文化和价值观，以便为儿童创设具有安全感和归属感的教育环境，使其成为植根于新加坡本土价值观的未来公民。

参考文献:

[1] 课堂讲义：《新加坡学前教育概况》

[2] 执照网站：https://www.wendangku.net/doc/6510540966.html,.sg

[3] 社会及家庭发展部网站：https://www.wendangku.net/doc/6510540966.html,.sg

[4] 教育部网站：https://www.wendangku.net/doc/6510540966.html,.sg

[5] 托儿指南网站：https://www.wendangku.net/doc/6510540966.html,.sg

新加坡学前教育专业

https://www.wendangku.net/doc/6510540966.html, 新加坡学前教育专业是基础教育的基础，是终身教育的起点，在素质教育战略中具有奠基性地位。把握学前教育未来发展前景，顺应其发展方向，对学前教育事业发展意义重大。立思辰留学360介绍，新加坡学前教育专业100%的学生将在毕业前最后2个月获得幼儿园实习机会。和雇主有近距离交流与接触，学生全方位体验幼教老师的工作，实习期间学校将为学生申请新加坡劳工部颁发的实习准证，多元化展示个人工作与教学魅力。 新加坡学前教育专业就业 1、新加坡学前教育专业国内就业：我国两会的召开，把我国学前教育的发展推上了一个至高点，为了解决幼儿入园难的社会问题，国家鼓励大力发展学前教育，除了公立园计划扩大招生规模外，民办幼儿园更如雨后春笋般涌现，因此留学新加坡学前教育专业的学生，在回国之后的就业前景发展也是十分可观的。同时社会对学期教育教师的需求，尤其是对高素质幼儿师资的需求量越来越大。 2、新加坡学前教育专业新加坡就业：据新加坡政府声明，新加坡学前教育市场热招华文幼教，急需更多具有学前大专学历和资格的华文幼教老师。这也是华文幼教行业一直在新加坡盛行的原因，这又势必将引起一场哄抢幼教毕业生的的潮流。所以学生在新加坡学前教育专业毕业之后，未来的就业前景发展还是十分不错的。

https://www.wendangku.net/doc/6510540966.html, 新加坡学前教育专业申请 普通GCE“O”水准5科及格（华文科目至少达到C6或以上）GCE“O”水准华文成绩为C5/C6的申请者，必须在注册为老师的两年内，考到华文GCE“O”水准B4或更好的成绩，或HSK6级（包括口语）。外国文凭的申请者必须具备有至少12年以上华语为教学媒介语言的正规教育；至少五科及格成绩包括华语及格（60分/100分）

新加坡学前教育基本理念

www.iedu.sg 新加坡学前教育基本理念 新加坡学前教育的基本理念是希望幼儿能拥有以下的品质：能辨别是非对错；愿意与他人分享；能与他人沟通；具有好奇心及勇于探索；掌握听说的技能技巧；能与他人和睦共处；建立健康的生活以及培养良好的习惯；爱家人、朋友、师长和幼儿园；具有优良的道德品质；掌握独立生活的能力。 从中我们不难看出，新加坡的教育十分强调必须从小进行基本的社会行为准则、价值观、道德观的教育，以培养具有完整、良好个性品质的公民。 教育部规定幼儿园每日课程活动包括语言、数概念、自然科学、社会交往、创造力、解决问题的能力、自理能力、音乐律动以及户外活动等。由于教育部规定幼儿园必须以英文和第二语文（母语——华语、马来语等）为媒介语，所以，许多幼儿园的实际课程内容包括英文、华文、马来文、数学、科学、音乐律动、美劳、游戏、户外活动、室内活动、电视观赏、故事分享、道德教育以及电脑课程等。 过去，新加坡的幼儿教育同中国幼儿园一样，比较注重知识的传授和学业成绩，如在幼儿园要学会写字等等。随着逐渐与国际接轨，新加坡人开始越来越关注儿童身心发展的独特性。2003年教育部提出了有关学前教育课程的六大指导纲领，强调孩童全面的身心发展；掌握综合学习、积极学习、互动学习、从游戏中学习的能力，更注重教师与家长在孩子学习中扮演的角色。同时，教育部还倡导推行主题教学、角落教学（相当于我国的区角活动）。许多幼儿园在实施幼儿教育中加入了更多的游戏元素，强调从游戏中学习，让幼儿在互动和自主学习中，达到主动学习的目的。 资料源自： http://www.iedu.sg/show-19-731-1.html

新加坡学前教育概况

新加坡首个学前教育课程指导纲领对新加坡幼儿教育发展的影响。 2003年1月20日，当时的新加坡教育部长尚达曼发布文告推出本地首个学前教育课程指导纲领（Kindergarten Curriculum Framework: Nurturing Early Learners, 简称NEL）。时至今日，这学前教育课程指导纲领不但没被淘汰，教育部还在这框架的基础上逐步加强改善幼儿教育课程指导的内容。在此，笔者将结合本地独立后的学前教育发展概况，渐进式简述新加坡这首个学前教育课程指导纲领对本地学前教育发展的影响。 20世纪60年代至90年代末——良莠不齐的新加坡幼儿教育体系 新加坡是个天然资源贫乏的小国，惟有的最大资源是人。所以建国初期，政府对于人民普遍上教育程度低的问题，显得特别关注。于是政府开始向人民灌输教育的重要性，但这也仅仅是对主流教育的重视罢了。虽然建国后，幼教机构如雨后春笋般发展迅速，但新加坡政府直到80年代末，对幼教却还处在不甚关注的阶段，这可从早期的幼儿教师培训课程时间短，内容不全面，以及只有教育部及成人促进局开的晚间课程中可窥探出一二。到了20世纪80年代后期，本地才逐渐增设多几家较有规模的培训中心负责开办相关课程。 可以这么说，从20世纪60年代至90年代，因为幼儿教育不被政府看重，导致当时的学前教育课程不存在系统化的纲领和明确的教学原则，师资方面也良莠不齐。这种现象一直维持到90年代末，新加坡政府才开始着力于学前教育师资的培训，重点检讨并进行一系列的纲领统筹以进行教学改革，本地首个学前教育课程指导纲领在这种情况下应运而生。 21世纪初新加坡学前教育课程指导纲领的实施

小学学前教育现状调查报告

小学学前教育现状调查报告 一、基础情形 ***小学始建于xx年，xx年9月正式招生办学，不开设幼儿园，有学前班2个，学前儿童118名，聘请低级幼儿教师4人。至XX年9月，***小学学前班增至4个，就读儿童201名，学前一年入园率100%，其中流动听口146人，占比73%，聘用初级幼儿教师8人，均有教师资历证，月均匀工资800元，其中6人"五险一金"均自行购置。 在学前教育建设的经费投入上，***小学坚持"不等、不靠，多条腿走路"的准则，建立了多元投入机制。 首先，政府拿出资金和无偿供给土地，筹建了***小学，并于xx 年9月正式开学。 二、重要办法 学前教育是基本教育的重要组成部分，是我国学校教育和终言教育的奠基阶段。自***小学建校以来，引导班子就从实际"xxxx"重要思惟、落实迷信发展观、构建协调社会的高度认识发展学前教育的

重要性，把学前教育纳入学校发展的总体计划，兼顾部署，增强指导。 ***小学当真落实上级有关学前教育的法律法规，及时拟定学前教育发展规划、相干文件和政策。每学期，学校都把安全工作放在首位，坚固建立"珍重性命，保险第一"的观点，始终坚持高度的警惕，做到警钟长鸣，常抓不懈，切实把学前班各项平安和管理工作落实到位，谨防各类安全事变的产生，新加坡留学学费。坚持依法治教，惯例管理步入规范化、轨制化、科学化。 ***小学保持幼先生资队伍建设，加大培训力度，通过开展对青年教师的学习培训、教学大比武、群体备课和教研交换等情势，增进幼儿教师彼此学习，丰盛教学教训；同时请求每学期至少组织一次教师全员介入培训运动，发展教研探讨和教学方式交流。这些措施有力地推动了学校学前教育事业的发展。 三、存在问题 目前制约***小学学前教育发展的瓶颈仍是资金不足。目前学前教育都是自信盈亏，经费主要用在聘用老师和少部分器材添置上等，学前教育场地和小学公用，没有独自的学前教育场地，师资缺少，

新加坡幼儿园共分三种类型

新加坡幼儿园共分三种类型 新加坡拥有优质的教育资源，也是最适合华人移民的国家之一。许多中国家长选择投资移民新加坡，只为了让孩子接受到高质量的教育。新加坡是少数接受中小学出国留学的国际之一，在低龄留学教育方面有着独特的优势，以从小培养适应新加坡发展的双语人才为目标，扩大海外中小学生的招生量，并且非常欢迎来自中国的学生。幼儿园类型 新加坡幼儿园共分三种类型：政府幼儿园、私立幼儿园和国际幼儿园，均对国际留学生开放，学生只要成功申请便可入读。政府幼儿园有两家，PAP和NTUC，其中PAP有90所分校，NTUC 有80所分校;其余都是私立幼儿园和国际学校，其中私立幼儿园有300余所。 政府幼儿园遍及全国、费用相对较低、批准率高，但缺点是名额有限，申请成功率较低;私立幼儿园更好申请，但费用相对较高;国际幼儿园与私立类似，只是开办方不同。 新加坡对于申请留学孩子的年龄有严格要求，并非按照国内以月份生日来计算，而是以年份来计算。按照新加坡的计算方式，在国内过完3周岁生日的孩子才可以零条件申请上新加坡幼儿园。 新加坡幼儿园一年四季都可以申请入学，但是从申请成功率来讲，任何一所学校都最好提前三个月以上着手准备，只要学校有空位即可申请该校。 教育模式

新加坡是以“快乐教育”为主的国家，从幼儿园开始包括小学的教育模式，大多以培养孩子的动手能力和思考能力为主。“一般一周会有一至两次外出参观活动，引导孩子思考，寓教于乐。” 新加坡的幼儿教育很注重“玩”。所谓“玩”就是动手能力，譬如做小点心、做些理化小实验等，在玩的过程中自然而然地掌握知识，既让孩子们感受快乐童年，又让他们乐于接收新事物和新知识。 此外，新加坡幼儿园的授课是纯英文的，但在公立幼儿园，下午会根据留学生的不同国籍，安排一个半小时的母语课，譬如，中国的孩子学习中文，马来西亚的孩子学习马来文，目的是为了不让孩子忘记本国文化。 零条件申请仅截至“小一” 新加坡是一个把年龄段卡得很死的国家。赴新加坡上幼儿园及小学一年级都是可以直入的，不需要任何考试。但是从小学二年级开始一直到初中结束，留学生申请入学就要参加升学体制由新加坡教育部组织的入学考试，要考英文和数学。“当地的小学六年级、初中四年级(相当于国内的毕业班)是不接受留学生直接申请的。” 很多选择从小留学新加坡的学生和家长，是希望令未来升学或者跳转到其他欧美国家接受高等教育更具优势。 小学教育：重在挖掘学生潜质 新加坡属于英联邦国家，属英国教育体制，当地小学一共上6年，与国内一致。不同的是，小学1-3年级是不上正式课程的。每天上午会教授一些华文、英文和数学课程，下午则是培养兴趣

新加坡学前教育概况作业课案

新加坡学前教育概况 个人书面作业 1、对新加坡托儿所及幼稚园的异同点进行比较，并针对这两种办学模式提出个人见解 （1）相同点： 执照要求：向商业注册局注册，也要向所属相关机构申请营业执照。目前，儿童早期发展局（ECDA）监督幼儿中心在新加坡的设立并定期巡查核对，给予执照更新。 学生、老师： 学生：一般身心健康的幼儿、身心特殊的幼儿、环境特殊的幼儿 老师：都有资格要求，确保照顾及教育幼儿的老师们每位具备专业的水平师生比例：2至18个月 1 ：5 18个月至30个月 1 ：8 30个月至3岁 1 ：12 3岁至4岁 1 ：15 4岁至7岁 1 ：25 护理活动：在日常入园活动中，都需要提供安全、卫生的护理环境，关注幼儿的生理需要，给予全面的照顾 教师培训：都必须要具备相关学前教育资格，如参加：幼儿保育课程（CIT、HCIC、ACEY、FCECCE）,学前教育课程（CPT、DPT、DPL）以及相关急救课程、特殊教育课程等

管理层资格要求：两种教育机构对管理层的资格要求也相同。如对园长的学历要求必须是5科“O”水准，学前教育双大专文凭（DPT、DPL） 课程设计：都需要根据不同年龄的幼儿身心发展的需求设计教学计划与课程模式。要涵盖两大部分的均衡课程：学术型范畴（语言、数理、艺术、社会、健康）和三位一体的全面涵盖（知识、技能、情感） 环境布置：凡是幼儿直观感受到得皆是幼儿的学习环境，包括家庭，社会及自然界得大环境，包括学校里的小环境。教室的布置，各种资源的投放都要在幼儿身心发展基础上实施。同时，物质环境要考虑安全和卫生元素，精神环境则要营造舒适和谐的学习气氛 教材教具：都应该选择能满足幼儿生活、游戏、学习及身心发展的教材教具，能吸引幼儿兴趣且必须考虑幼儿的安全，使用安全材质的教具 （2）不同点：

华师大学前教育专业课程简介

学前教育学专业课程简介 课程编号：S0109020401004 课程名称：儿童发展与教育 课程英文名称：Child Development and Education 学分: 3 周学时总学时：54 课程性质：硕士学位专业必修课适用专业：学前教育学 教学内容及基本要求: 教学内容 1 Human Development: Facts or Theory? 探讨儿童发展理论研究的重要性，理论与事实的关系、理论与研究的关系、研究与应用（尤其是教育）的关系。 2 Historical Roots of Human Development: Concepts and Theories 儿童发展关键性理论及概念，包括遗传决定和环境决定、连续性和阶段性、稳定性和可变性、主动性和被动性、规律性和差异性、情境性和普遍性的历史渊源及变迁。 3 Philosophical Models of Development 有关发展的几个主要哲学模型的介绍及有关讨论。 4 The Nature–Nurture Controversy: Implications of the Question How? 集中探讨有关儿童发展遗传决定和环境决定的争议、哲学基础、教育思想及影响等。 5 The Continuity–Discontinuity Issue 集中探讨儿童发展的连续性和非连续性、稳定性和可变性的有关争议。 6 Preformationism, Locke, and Rousseau/ Gesell’s Maturational Theory 洛克与卢梭早期学说里的胚胎中预存说以及格塞尔的成熟理论。 7 Ethological Theories: Darwin, Lorenz and Tinbergen, and Bowlby and Ainsworth 达尔文、洛伦兹、亭柏根、包尔比和安斯沃思的动物行为学理论。 8 Learning Theory: Pavlov, Watson, and Skinner/ Bandura’s Social Learning Theory 巴夫洛夫、华生与斯金纳的学习理论以及班杜拉的社会学习理论。 9 Nature Approaches to Human Development: Behavioral Genetics and Sociobiology 介绍行为基因学的有关思想背景及理论观点。通过社会生物学这一概念，介绍发展的遗传决定思想的近期发展。 10 Stage Theories of Development：Piaget’s Cognitive Development theory and Kohlberg’s Stages of Moral Development 发展的阶段理论及观点的介绍：皮亚杰的认知发展理论与柯尔伯格的道德发展阶段理论。 11 The Differential Approach and Erick son’s Eight Stages of Life 发展的差异理论及观点的介绍，艾里克森之生命八个周期。 12 Freud’s Psychoanalytic Theory and Jung’s Theory of Adulthood

新加坡学前教育课程的特点及思考

新加坡学前教育课程的特点及思考发布时间：2007-02-05 来源：幼儿教育作者：李生兰(华东师范大学学前教育与特殊教育学院) 【摘要】新加坡学前教育课程在目标的设定、方案的选择、内容的组织、途径的运用、师资的培训上都具有自己明显的特点。本文重在借鉴其有效举措, 反思其不足之处。【关键词】学前教育; 课程特点; 评价 2004年9～10月, 我曾赴新加坡讲学, 访问了两个幼儿园教师培训机构(F学院、SAT学院), 参观了七所不同类型的学前教育机构(TWP幼儿园、C学习中心、TW教育中心、KC 中心、O儿童发展中心、M儿童发展中心、E学前班), （注）观察了幼儿在学前教育机构中的一些活动, 和七位园长及园长助理、12位教师进行了交谈; 2005年5～6月, 我又对新加坡两位学前教育研究者和管理者进行访谈。下面, 我将自己了解到的新加坡学前教育课程的特点作一介绍, 并谈点自己的看法。 一、在课程目标的设定上 新加坡学前教育工作者认为, 学前教育既然是为儿童进入小学作准备的, 那么学前教育课程也应该为儿童今后的学习打好基础。在他们看来,新加坡是个多元文化的国家, 只有从小对儿童进行不同语言、不同文化的教育, 才能使儿童通过课程受到多元文化的熏陶; 同时新加坡是个非常开放的国家, 涌入的外国人越来越多, 竞争也越来越激烈, 因此学前教育课程既要有广度又要有深度,只有这样才能满足儿童终身发展的需要。如KC中心提出, 学前教育课程的目标是培养儿童的学习愿望和学习能力, 发展儿童的独立性、自尊心和自信心, 使儿童成为一个有热情、有创造性的终身学习者。TW教育中心提出, 学前教育课程的目标是创造一个温暖的、积极的社会环境, 使每个儿童都能受到最好的教育, 个性得到和谐充分的发展; 创设一种平衡的课程体系, 通过引导性学习和非引导性学习, 培养儿童终身学习的积极态度, 帮助儿童掌握相关的基础知识和基本技能。 由此可见, 新加坡在学前教育课程目标设定上的特点是: 不但考虑儿童的基本知识、技能与学习态度、能力之间的关系, 而且关心儿童的现在发展与未来发展之间的关系, 这对于我国学前教育课程的改革具有启发意义, 不论是何种课程, 在制定具体的课程目标时, 都应正确处理这两对矛盾。 二、在课程方案的选择上 新加坡学前教育课程的方案多种多样, 我们可以从以下几个视角加以审视: (1) 从时间上看,有一日课程方案、半日课程方案、周末课程方案、临时课程方案。(2)从年龄上看, 有为2～3岁儿童、3～4岁儿童、4～5岁儿童、5～6岁儿童专门设计的课程方案。(3)从语种上看, 以英语和汉语教育的课程方案为主, 以马来语、泰米尔语、日语、朝鲜语教育的课程方案为辅。(4)从内容上看, 学前教育机构为儿童提供了不同特色的课程方案, 如

新加坡幼儿园课程设置原则的内容及特点分析

新加坡幼儿园课程设置原则的内容及特点分析 一、新加坡幼儿园课程设置的原则的内容 1、全面学习和发展：让幼儿进行多领域的学习，促进孩子在知识、技能、性格和情感方面 的发展，使孩子的潜能尽可能地发挥。以下领域非常重要。 审美及创意表现。由于幼儿表达观点和情感的方式是天真率直的，应该为他们提供自由表达自己的机会，舞蹈、音乐和美术是促进幼儿自由表达的有效方式。 环境意识。为了让孩子学会观察，身边、整个国家乃至全世界的环境，幼儿园开展的活动应该增进孩子对自然环境和人文环境的认识，为孩子将来学习历史、地理和科学奠定基础。 语言。语言对孩子的思维发展和学习具有重要意义。因此，教师要创设丰富的语言环境，为孩子提供各种有意义的语言艺术活动，如角色扮演、唱歌和阅读等，促进孩子积极学习语言。 运动技能。良好的运动技能有助于孩子处理能力和其他领域技能（如画画）的发展。因此，认识孩子的身体发展需要并提供不受限制的运动时间和空间让孩子自然地发展平衡感、身体协调能力以及空间方向感是非常重要的。需要特别注意的是要保证孩子运动时的安全。 计算能力。计算是日常生活的重要技能。通过操作图片和符号，让孩子理解组群的关系，学习分类、计量、均分和表示物体。同时，活动应该接近孩子的日常活动。 自我意识和社会意识。学前阶段是孩子学习理解自己与周围关系的重要阶段。孩子必须学会理解支配社会的价值和规则，养成社会和道德接受的行为，学会在学习和游戏中理解他人的需要，发展建立有意义的人际关系的必要社会技能，学会面对成功和失败。 2、整合学习 鉴于知识之间是相互联系的且整合各科内容的学习是较为有效的，儿童应该向周围的各种事物学习，而不是进行分科学习。他们的学习经验应该是被整合成一个整体，这些交叉学科活动能帮助孩子理解知识和掌握技巧。 3、主动学习。 如果孩子认为任务是有意义的，任务的完成会比较有效。幼儿的课程应该以孩子的兴趣和需要为基础，重视孩子理解和形成思想的过程。应该为孩子提供观察、提问、探索和实践的机会，让孩子在安全的环境中积极探索、实验和创造。孩子不应该害怕尝试新的事物，即使他们在做事情时犯了错误或遇到失败，教师要鼓励孩子再试一次，赞扬他们的努力。

幼儿园双语教育现状及思考

幼儿园双语教学现状及思考 The Situation and Thinking of Bilingual Teaching in the Kindergarten 姓名： 学号： 班级： 指导老师：周念丽副教授 完成时间：2012年X月X日

目录 一、问题的提出 (3) (一)研究背景 (3) (二)选题意义 (4) 二、相关理论研究 (4) (一)双语教学的定义和特征 (4) (二)我国学前双语教育发展 (5) 三、学前双语教学中的改革与创新 (6) (三)学前双语教学实践 (6) (四)双语教育学习环境的重要性 (7) 四、父母在学期双语教育的重要性 (9) 五、我国学前教育的问题 (9) 六、总结 (10) 七、参考文献 (11)

幼儿园双语教学现状及思考 The Situation and Thinking of Bilingual Teaching in the Kindergarten [摘要]:什么是幼儿园双语教育，幼儿学习英语的目标取向、内容选择、学习的途径、方式，母语与第二语言的关系以及合格师资应具备的条件等等一系列问题。目前在社会上及幼儿园的幼儿英语教学中，仍存在一些误区。急需要端正一些看法和认识。只有在正确观念指导下，实施科学有效的幼儿园双语教育才能促进幼儿语言及身心全面的发展。 [关键词]：幼儿学前双语教育学习途径目标取向 一、问题的提出 (一)研究背景 什么是真正的双语教育?双语教育在学前阶段有没有必要进行?从什么年龄阶段开始比较合适？这是围绕在学前教育领域的普遍问题之一，同时也是学前教育机构和家长们继续得到的答案。这凸显了在我国学前双语教学中的普遍争议。要回答上述的问题，学前双语教育的目标、价值取向、方法形式及合格师资条件等基本问题急需理清，它们关系着我国学前双语教学是否需要展开、展开的阶段等后续重要的问题。 在我国，“不能让孩子输在起跑线上”的思想盛行，家长们往往支持学前双语教育，让孩子在小学之前就能接触更多的外语知识，从而先人一步。家长的普遍支持助长了学前双语教学的轰轰烈烈的开展，特别是在大型的经济文化水平更高的城市，更衍生出了各种形式的培训班和强化班。在学前双语教学的开展是否合适等问题仍然存在争议的情况下，幼儿园的孩子无疑成为了各种英语教学的试

学前教育主要学什么

很多向选择幼师专业的学生和家长，都会思考学前教育主要学什么？学前教育也叫幼儿师范专业，含有中专和大专两种层次，主要学习： 1.文化课：计算机、语文、英语、高数、 2.才艺课：乐理、视唱练耳、琴法、美术（绘画、手工）舞蹈、 3.专业课：现代汉语口语（普通话）、幼儿文学、儿歌创编、看图说话、幼儿卫生学、幼儿心理 学、发展心理学、教育学、五大领域说课、教案编写、课程研发（本科或者研究生阶段才有） 4.大专、中专必上体育课。 还有一些常见的问题，学前教育主要学什么，为什么每一年的课程不一样。不是所有的课程都从头学到尾，有些课程是阶段性的。专业课的学习才能成为学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、研究人才。 ??学生选择幼师学校，需要谨慎。要选择公办重点学校，从教学、教育、升学上，更有保障。 重庆幼师学校是幼师人才培养的摇篮,重庆幼师学校管理严,师资强,环境优美,随着重庆的发展，完善的幼儿园教职工工资保障办法、专业技术职称(职务)评聘机制和社会保障政策，保障了学生毕业后工作稳定。 重庆幼师学校是经重庆市人民政府批准成立的公立、重点学校。学校成立于1940年，隶属于重庆市经济和信息化委员会，为市财政全额拨款的事业单位。“学前教育（幼师）”专业是学校的特色专业。 学校占地近300多亩，位于交通便捷、风景秀丽的重庆教育科技园。学校历史悠久，文化积淀深厚，校园温馨和谐，书香浸润，是教书育人的理想场所。学校师资雄厚，现拥有教职员工300余名，

在校生7500余人。学校建有漂亮的教学大楼、标准的学生公寓、现代化的学生餐厅，教学设施设备齐全，搭建了现代化教学、办公网络...... ? ? 初中毕业学幼师，学生年龄较小。不要让学生荒废时光，不要让学生读了三年也不知道学前教育主要学什么。 学校实行准军事化全封闭式管理、开放式教学，专职班主任24小时跟班，全天保安巡逻，电子监控。对学生实行：全封闭、全方位、全天候的“三全”严谨管理，保障学生在校安全。 ? 学校以学生为中心，以就业为导向，以能力为本位，培养和造就高技能、宽基础的综合性人才。（学校和重庆市内多个一、二级幼儿园建有长期合作机制，初中毕业学幼师，即学期教育专业深受社会欢迎。） 重庆幼师学校 报名流程：电话、QQ、微信预约登记→通知来校参观面试→合格者录取→缴费录入学校系统→开具发票发放录取通知书→入校就读。 培养目标：通过系统的学习，培养在政治思想、专业技能、综合素质全面发展并具备幼儿教育专业知识，胜任幼儿园教育教学工作的高素质人才。 学前教育主要学什么主要课程： 幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿园活动设计与实践、学前卫生与保健、各幼儿教学法、计算机应用基础、幼儿英语、儿童文学、书法、美术、声乐、钢琴、古筝及舞蹈等等。初中毕业学幼师同时也要学习高中语数外。毕业前还有职业考证培训、综合实训、幼儿园顶岗实习等。 学校位置： 学院地处重庆市主城区教育科技园区，占地320亩，环境非常优美，空气格外清新，鸟语花香之读书圣地。 资助、奖励政策：

新加坡幼儿园：世界上最好的学前教育体系之一

新加坡幼儿园：世界上最好的学前教育体系之一 新加坡作为亚洲重要的金融、服务和航运中心，最安全城市以及学术重镇，不仅教育质量优异，而且在很多方面也是非常适合中国的家庭。 比如，华人占比七成，即使年幼的中国学生在新读书，也可感受到中国文化氛围;双语教学、启蒙期就开始培养学生的创造力、想象力及动手能力;新加坡社会安定，气候宜人，非常适合年龄小的学生学习;学生的母亲、奶奶或是外婆都可以办理陪读，照顾学生起居。 1. 幼儿园年级分类： 新加坡幼?园通常为3?6周岁的?童提供三年课程。 2. 幼儿园课程： 英语和母语双语教学。 第一语言是英语，按照新加坡政府的规定，英语是必须掌握的行政用语，也是学校教学的媒介语。第二语言是新加坡诸族裔的母语，包括中文，马来语等等。 日常课程是开发语?和阅读能?、基本算术、简单的科学常识、社交技能、创新能?和解决问题的技能等学习活动，以及?乐欣赏和室外游戏。 3. 教育理念与特色 新加坡非常重视幼儿基础知识和技能的培养，核心教学理念是责任、尊重、坚持。 幼儿园提倡老师要发现每个学生的特点和潜质，加以引导和激发。同时，老师还要教给学生基本的生活技能和解决问题的能力。

因此新加坡的幼儿园不设置专门的保育员，通常每个班都配备一名英文老师和一名华文老师(或是其它母语老师)，她们在教学生上课的同时，还要负责学生的生活包括吃饭、喂药、洗澡等，真正体现出“保教结合”。 新加坡另一个特色教育的内容是性别教育。新加坡的男孩子，从小被教育要承担更多的社会责任，女孩子从小被教育做事要细心认真。新加坡的幼儿园，男女厕所是分开的，幼儿入园的第一课就是认识男女厕所。 4. 幼儿园上课时间： 通常周一到周五上午或是下午上课，每天3-4小时。有些学校可以提供全天课程，6-8小时，家长可以自行选择。 5. 幼儿园性质： 新加坡幼儿园?般都是由组织或者个?兴办的，独?于公?教育系统。分为本地体系幼?园和国际体系幼园。 本地体系幼?园是指衔接新加坡本地公?教育系统的幼?园，此类幼?园在教学上会注重与新加坡?学知识的衔接，?双语(?般是英?加?门本地语?，如中?、马来?或者印度?)给孩??定的学前培训。 国际体系幼?园是衔接具体国家(如美国、英国)教育系统的幼?园，也有?部分国际体系幼?园是按照国际学前教育标准培训，不衔接任何教育体系。 在硬件环境、户外活动场所、教育理念、课程设计等方面，当地国际化学校幼儿园要远远好于普通幼儿园。 总的来说，新加坡幼儿园坚信应从小培养正确的人生观，着重培养学生优良的品行，包括学会尊重、学会感恩、乐于助人、团结合作等，是最值得我们学习之处。

新西兰学前教育现状发展趋势和主要政策 文档资料

新西兰学前教育现状、发展趋势和主要政策新西兰学前教育的对象是从出生到小学入学之前的儿童。儿童从一出生就被视为学习者，这是新西兰教育的第一层次。新西兰学前教育服务机构超过4000所，包括幼儿园和各类托儿所。 新西兰的学前教育服务机构有各种不同的管理结构、教学理念和附属机构，其办学形式可以是全日式、半日式或周期式。一些学前教育中心由注册教师任教，另一些由父母、家人或是护理者担任教育任务，也有一些学前教育服务机构是以家庭为基础，在私人家中提供学前教育和照料服务，他们从注册教师的访问和建议中得到指导和帮助。所有的学前教育服务机构必须达到该类型机构的注册许可标准，并遵守新西兰《2008年学前教育服务机构管理条例》的法规要求，该文件最新版本于2013年7月1日发布。 新西兰学前教育虽然以英语为主要教学语言，但是也有许多以非英语作为教学媒介的学前教育服务机构，提供“着眼于具体语言和文化”的项目，例如“利用毛利语和基于毛利文化的教学”和“利用萨摩亚语和基于萨摩亚文化的教学”。有些学前教育服务机构提供基于某种教育哲学理念的项目，如蒙台梭利教育中心和鲁道夫施泰纳教育中心等。 新西兰学前教育不属于义务教育，但在过去十年间，学前教22至20岁的儿童通常每周参加5岁至3育的入学率稳定增长。．

小时的学前教育。对于每个3至5岁的儿童，不论其家长的收入高低、属于何种种族和工作身份，政府都全额资助每周20小时以内的学前教育经费。 一、新西兰政府对学前教育的近期与远期规划 2000年，新西兰政府制定了“学前教育战略规划”，为学前教育服务机构描绘了共同远景，并提出了“改善行动十年计划”，每十年为一个周期，根据实施成效做出相应调整。战略规划的核心是3个目标，每个目标都包含具体的实施策略。 1.提高学前教育的入学率 具体策略：关注入学率低的社区，尤其是毛利人、太平洋岛民聚集的社区、社会经济发展水平较低的社区和农村地区；依据每个社区的具体需求实施规划；在提高优质学前教育入学率的过程中，重视政府的作用；支持学前教育服务机构发展，满足学生、家长、家庭和社区的需求。 2.改善学前教育服务机构的质量 具体策略：有效地实施课程；确保教师素质，控制师生比和班级规模，有利于高质量教学；为教师、家长、社区与学生之间的交流与沟通提供保障；保证优质教学，并不断反思。 3.促进合作关系的建立 具体策略：通过加强学前教育服务机构、家长、中小学校、健康和社会服务部门之间的联系，提高0至8岁儿童的教育成就。该规划对建立满足毛利儿童和太平洋岛国儿童的学前同时，

新加坡幼儿教育明细

新加坡幼儿教育明细 小小的新加坡有超过1500间幼教机构，其中分为幼儿园（Kindergarten）和托儿所（Nursery ），这两者在职责分工、管理部门等方面有所不同。 机构 幼儿园招收的一般是3到6周岁的小朋友们，由教育部（MOE）进行管理，年级按年龄分为启蒙班（Nursery），K1和K 2，分为半日制和全日制。托儿所则可以招收18到36个月甚至更小的宝宝们，被称为豆豆班（toddler，N1），也招收3到6岁的幼儿。

托儿所由社会发展、青年及体育部（MCYS）管辖，并规定婴儿与看护人员的比例不得高于5:1。 托儿所有不同的类型，可以分为专为职业妇女设置的、员工福利型的（在公司附近）、宗教和福利机构的，以及私利的和商业的。此外，在很多社区的组屋的楼下都会有全日制的幼儿中心（Child Care Center），家长接送孩子非常方便。 幼儿园 学制 幼儿园的学制都是一年四个学期，每学期大概10周。每年3月中旬和九月上旬会有一到两周的短假，5月下旬和11月下旬都会有四到六周的长假。新的学年从每年的1月2号开始。大多数幼儿园都是半日制的，分为上午班和下午班。 教学内容 小朋友们在幼儿园里面会接受双语教育，以英语为第一语言，母语（包括汉语、马来语和泰米尔语）为第二语言，教学要求度偏低。但也有幼儿园可以提供两种语言并重的教育。 幼儿园的教育内容还包括基本数字概念，社交技能，创意和解决问题的技能，音乐欣赏和户外活动等几个方面。经常可以看到小朋友们手拉着手，在老师和家长的带领下统一的参观新加坡幼儿园、SEA 等地方。但是总体上会比较倾向于知识性的学习，而且在琴棋书画等艺术方面涉及较少。

新加坡学前教育概况

新加坡学前教育概况

新加坡首个学前教育课程指导纲领对新加坡幼儿教育发展的影响。 2003年1月20日，当时的新加坡教育部长尚达曼发布文告推出本地首个学前教育课程指导纲领（Kin dergarten Curriculum Framework: Nurturi ng Early Learners,简称NEL。时至今日，这学前教育课程指导纲领不但没被淘汰，教育部还在这框架的基础上逐步加强改善幼儿教育课程指导的内容。在此，笔者将结合本地独立后的学前教育发展概况，渐进式简述新加坡这首个学前教育课程指导纲领对本地学前教育发展的影响。 20世纪60年代至90年代末一一良莠不齐的新加坡幼儿教育体系 新加坡是个天然资源贫乏的小国，惟有的最大资源是人。所以建国初期，政府对于人民普遍上教育程度低的问题，显得特别关注。于是政府开始向人民灌输教育的重要性，但这也仅仅是对主流教育的重视罢了。虽然建国后，幼教机构如雨后春笋般发展迅速，但新加坡政府直到80年代末，对幼教却还处 在不甚关注的阶段，这可从早期的幼儿教师培训课程时间短，内容不全面，以及只有教育部及成人促进局开的晚间课程中可窥探出一二。到了20世纪80 年代后期，本地才逐渐增设多几家较有规模的培训中心负责开办相关课程。 可以这么说，从20世纪60年代至90年代，因为幼儿教育不被政府看重，导致当时的学前教育课程不存在系统化的纲领和明确的教学原则，师资方面也良莠不齐。这种现象一直维持到90年代末，新加坡政府才开始着力于学前教育师资的培训，重点检讨并进行一系列的纲领统筹以进行教学改革，本地首个学前教育课程指导纲领在这种情况下应运而生。 21世纪初新加坡学前教育课程指导纲领的实施

新加坡学前教育课程的特点及思考

新加坡学前教育课程的特点及思考 新加坡学前教育课程的特点及思考 发布时间：2019-02-05 来源：幼儿教育作者：李生兰(华东师范大学学前教育与特 殊教育学院) 【摘要】新加坡学前教育课程在目标的设定、方案的选择、内容的组织、途径的运用、师资的培训上都具有自己明显的特点。本文重在借鉴其有效举措, 反思其不足之处。 【关键词】学前教育; 课程特点; 评价 2019年9～10月, 我曾赴新加坡讲学, 访问了两个幼儿园教师培训机构(F学院、SAT 学院), 参观了七所不同类型的学前教育机构(TWP幼儿园、C学习中心、TW教育中心、KC 中心、O儿童发展中心、M儿童发展中心、E学前班), （注）观察了幼儿在学前教育机构 中的一些活动, 和七位园长及园长助理、12位教师进行了交谈; 2019年5～6月, 我又对 新加坡两位学前教育研究者和管理者进行访谈。下面, 我将自己了解到的新加坡学前教育 课程的特点作一介绍, 并谈点自己的看法。 一、在课程目标的设定上 新加坡学前教育工作者认为, 学前教育既然是为儿童进入小学作准备的, 那么学前教 育课程也应该为儿童今后的学习打好基础。在他们看来,新加坡是个多元文化的国家, 只 有从小对儿童进行不同语言、不同文化的教育, 才能使儿童通过课程受到多元文化的熏陶; 同时新加坡是个非常开放的国家, 涌入的外国人越来越多, 竞争也越来越激烈, 因此学前 教育课程既要有广度又要有深度,只有这样才能满足儿童终身发展的需要。如KC中心提出, 学前教育课程的目标是培养儿童的学习愿望和学习能力, 发展儿童的独立性、自尊心和自 信心, 使儿童成为一个有热情、有创造性的终身学习者。TW教育中心提出, 学前教育课程的目标是创造一个温暖的、积极的社会环境, 使每个儿童都能受到最好的教育, 个性得到 和谐充分的发展; 创设一种平衡的课程体系, 通过引导性学习和非引导性学习, 培养儿童 终身学习的积极态度, 帮助儿童掌握相关的基础知识和基本技能。由此可见, 新加坡在 学前教育课程目标设定上的特点是: 不但考虑儿童的基本知识、技能与学习态度、能力之 间的关系, 而且关心儿童的现在发展与未来发展之间的关系, 这对于我国学前教育课程的 改革具有启发意义, 不论是何种课程, 在制定具体的课程目标时, 都应正确处理这两对矛盾。 二、在课程方案的选择上 新加坡学前教育课程的方案多种多样, 我们可以从以下几个视角加以审视: (1) 从时 间上看,有一日课程方案、半日课程方案、周末课程方案、临时课程方案。(2)从年龄上看, 有为2～3岁儿童、3～4岁儿童、4～5岁儿童、5～6岁儿童专门设计的课程方案。(3)从

2021年小学学前教育现状调查报告

一、基础情形 ***小学始建于xx年，xx年9月正式招生办学，不开设幼儿园，有学前班2个，学前儿童118名，聘请低级幼儿教师4人。至XX年9月，***小学学前班增至4个，就读儿童21名，学前一年入园率1%，其中流动听口146人，占比73%，聘用初级幼儿教师8人，均有教师资历证，月均匀工资8元，其中6人"五险一金"均自行购置。 在学前教育建设的经费投入上，***小学坚持"不等、不靠，多条腿走路"的准则，建立了多元投入机制。 首先，政府拿出资金和无偿供给土地，筹建了***小学，并于xx年9月正式开学。 其次，从xx年至XX年，学校先后为学前教育投入三十多万元购买了座椅25多套和多媒体帮助教学器材，购置儿童玩教具4余件，幼儿教学光盘若干，同时动员全部教师自制玩教具2余件，弥补了教学装备的不足。添置了幼儿室外活动场合滑梯、转盘、跷跷板、秋千等，还开设幼儿活动室图书室、阅览室、跳舞室等。***小学学前教育除按国度要求保障功效配套外，总体设计绿化、污染、儿童化、教育化。至今，***小学的学前教育已经有必定的品位和范围了。

二、重要办法 学前教育是基本教育的重要组成部分，是我国学校教育和终言教育的奠基阶段。自***小学建校以来，引导班子就从实际"xxxx"重要思惟、落实迷信发展观、构建协调社会的高度认识发展学前教育的重要性，把学前教育纳入学校发展的总体计划，兼顾部署，增强指导。 ***小学当真落实上级有关学前教育的法律法规，及时拟定学前教育发展规划、相干文件和政策。每学期，学校都把安全工作放在首位，坚固建立"珍重性命，保险第一"的观点，始终坚持高度的警惕，做到警钟长鸣，常抓不懈，切实把学前班各项平安和管理工作落实到位，谨防各类安全事变的产生，新加坡留学学费。坚持依法治教，惯例管理步入规范化、轨制化、科学化。 ***小学保持幼先生资队伍建设，加大培训力度，通过开展对青年教师的学习培训、教学大比武、群体备课和教研交换等情势，增进幼儿教师彼此学习，丰盛教学教训；同时请求每学期至少组织一次教师全员介入培训运动，发展教研探讨和教学方式交流。这些措施有力地推动了学校学前教育事业的发展。 三、存在问题

新加坡学前教育概况作业

新加坡学前教育概况作 业 文件编码（008-TTIG-UTITD-GKBTT-PUUTI-WYTUI-8256）

新加坡学前教育概况 个人书面作业 1、对新加坡托儿所及幼稚园的异同点进行比较，并针对这两种办学模式提出个人见解 （1）相同点： 执照要求：向商业注册局注册，也要向所属相关机构申请营业执照。目前，儿童早期发展局（ECDA）监督幼儿中心在新加坡的设立并定期巡查核对，给予执照更新。 学生、老师： 学生：一般身心健康的幼儿、身心特殊的幼儿、环境特殊的幼儿 老师：都有资格要求，确保照顾及教育幼儿的老师们每位具备专业的水平 师生比例：2至18个月 1 ：5 18个月至30个月 1 ：8 30个月至3岁 1 ：12 3岁至4岁 1 ：15 4岁至7岁 1 ：25 护理活动：在日常入园活动中，都需要提供安全、卫生的护理环境，关注幼儿的生理需要，给予全面的照顾 教师培训：都必须要具备相关学前教育资格，如参加：幼儿保育课程（CIT、HCIC、ACEY、FCECCE）,学前教育课程（CPT、DPT、DPL）以及相关急救课程、特殊教育课程等

管理层资格要求：两种教育机构对管理层的资格要求也相同。如对园长的学历要求必须是5科“O”水准，学前教育双大专文凭（DPT、DPL） 课程设计：都需要根据不同年龄的幼儿身心发展的需求设计教学计划与课程模式。要涵盖两大部分的均衡课程：学术型范畴（语言、数理、艺术、社会、健康）和三位一体的全面涵盖（知识、技能、情感） 环境布置：凡是幼儿直观感受到得皆是幼儿的学习环境，包括家庭，社会及自然界得大环境，包括学校里的小环境。教室的布置，各种资源的投放都要在幼儿身心发展基础上实施。同时，物质环境要考虑安全和卫生元素，精神环境则要营造舒适和谐的学习气氛 教材教具：都应该选择能满足幼儿生活、游戏、学习及身心发展的教材教具，能吸引幼儿兴趣且必须考虑幼儿的安全，使用安全材质的教具 （2）不同点：

新加坡学前教育现状及发展趋势 精选教育文档

新加坡学前教育现状及发展趋势 新加坡学前教育长期主要由社会团体、宗教组织和私人业者经营，不列入正规教育体系。幼儿园提供3～6岁幼儿教育，一般为半天课程。托儿所提供2个月至6岁婴幼儿保育和教育，为半天或全天课程。2011年，新加坡长期关注幼儿及老人福利的慈善机构“连氏基金”委托英国“经济学人信息部”对世界45个国家学前教育状况进行调查。2012年公布的调查结果显示，在被调查的45个国家中新加坡的学前教育名列第29。此后，“连氏基金”又推出了集合27名幼教专家意见的《给重要幼年的重要意见》报告书，呼吁政府重视学前教育，加大财政投入，改变新加坡学前教育相对落后状况。 对此，新加坡政府迅速作出反应。李显龙总理随即在2012年8月的国庆群众大会上宣布，政府将在学前教育上扮演更积极的角色，成立新的法定机构，投入可观资源，改善学前教育素质。随后，政府陆续出台和实施了多项学前教育改革措施，主要集中在三个方面：一是成立新的职能机构，加强政府对学前教育的统筹管理和指导；二是加大财政投入，扩大低收费和提供全天服务的学前教育机构规模，加大对弱势群体的资助，为民众提供负担得起的学前教育；三是提高教师素质，完善学前教育课程框架和质量认证体系，为民众提供高质量的学前教育。 一、成立幼儿培育署，

统筹管理和指导学前教育发展 作为政府加强学前教育的重要举措之一，新加坡于2013年4 月1日成立了管理学前教育的法定机构――幼儿培育署（Early Childhood Development Agency），改变了新加坡学前教育长期 分属教育部和社会与家庭发展部两个部门管理的状况。幼儿培育署的主要职责有：通过提供资源、制定规范和实施质量评估等措施，提升学前教育质量；推动学前教育工作者培训和职业技能发展；统筹规划学前教育的基础设施和人力需求；提供补助和津贴，确保民众，特别是中低收入家庭，能够获得优质且负担得起的学前教育；加强公众教育，提高家长对幼儿发展的认知。 幼儿培育署成立以来，在实施好学前教育重大改革项目的同时，从规模、结构、布局、质量、服务等方面加强了对学前教育的统筹规划和管理，许多方面已呈现明显成效，受到了社会各界的普遍赞誉。 二、加大财政投入， 为民众提供负担得起的学前教育 2013年，新加坡政府宣布5年内投入30亿新元，用于发展和改善学前教育。投入的资金主要用于四方面工作：扩展“主要业者计划（Anchor Operator Scheme）”，增加低收费的学前教育机构数量；加大对弱势群体的学前教育资助；开办公立幼儿园；加强对非主要业者的支持力度，鼓励更多业者开办符合政府政策 要求的学前教育机构。．