恩启云课堂自闭症上岗培训答题
1、以下关于孤独症康复教育人员的工作职责的事例描述正确的有：（）
?A、采用连续记录的方式，记录学生在小组课环节中对老师指令有自发反应的次数，并在线性图表中表示并记录
?B、记录上课中目标技能的正确率，同时当学生掌握该目标后，记录下该目标的完成日期
?C、任何老师都可以进行评估，无论是否有足够经验
?D、每日课前及时向家长了解学生在家庭的情况，及时记录并报告给其他授课教师可能影响学生康复教育的因素
结果：正确
2、以下描述哪些不符合孤独症康复教育人员的工作职责：（）
?A、纸质记录学生每日目标的完成情况，并不进行数据录入和分析
?B、课前全面了解学生当日的具体训练目标，并为学生准备好合适的教具
?C、正确执行上级的对孤独症儿童的个别训练计划，同时客观中肯的记录
?D、掌握回合试验教学，对其他的康复教育方法简单了解。
结果：正确
1、作为孤独症康复人员，以下哪些方式可以对孤独症儿童的家庭进行支持帮助（）
?A、帮助家庭面对孩子患有孤独症的现实，告诉家长让孩子进行有效的康复干预才是目前对孩子最有益的事情
?B、让家长认清，孤独症不会在没有干预的情况下就可以自行康复
?C、告诉家长，在帮助孩子康复的同时也要帮助自己，不要忽视自己，记得放松心情
?D、家庭成员间的相互埋怨并不能有效的改善孤独症孩子目前的状况，而积极的康复训练可以很大程度改善孤独症的症状结果：正确
1、以下关于孤独症的描述正确的有：（）
?A、孤独症是广泛性发展障碍
?B、孤独症孩子各不相同，各有各的特点
?C、孤独症孩子具有社交、沟通、语言、行为方面困难的问题
?D、孤独症孩子小时候被诊断，长大以后可能不再被诊断为孤独症
结果：正确
2、以下关于孤独症的历史描述正确的有：（）
?A、里奥??肯纳医生1942年首次提出“早期孤独症”一词
?B、里奥??肯纳医生是通过对11位有孤独症倾向儿童观察后，首次对孤独症的表现进行详细描述的
?C、陶国泰教授在80年代首次报告中国的4例孤独症
?D、肯纳医生对孤独症的四个标志性特征的最初形容一直影响着现今人们对孤独症的了解与诊断
结果：正确
1、以下关于孤独症的描述不正确的有：（）
?A、孤独症的发病可能与环境因素、父母教养方式、基因、大脑结构异常有关
?B、孤独症的发病率男孩多于女孩，患有孤独症的女孩通常比男孩的病情严重
?C、目前孤独症的发病率逐年增加，中国孤独症发病率未知
?D、同卵双胞胎中一方患有孤独症，另一方患有孤独症的概率大约为百分之30
结果：正确
2、以下关于孤独症的病因描述正确的有：（）
?A、孤独症的发病与遗传有关，并且同卵双胞胎的患孤独症的可能性比异卵双胞胎更大
?B、父母双方中，母亲怀孕期间服用叶酸，而父亲精神压力大，孩子患有孤独症的可能性越大
?C、有的孤独症患儿还会伴随其他的障碍
?D、孤独症可能是过多的大脑神经元和不正常的神经元链接所造成的
结果：正确
1、以下关于孤独症的特点描述正确的有：（）
?A、患有孤独症的孩子就有问题行为
?B、除了沟通、社交障碍、刻板行为三个核心问题外，部分孤独症孩子还会伴随有感官系统失调的问题
?C、同样患有孤独症的孩子，他们的障碍特点、性格、疾病严重程度各不相同
?D、孤独症孩子的问题行为可能是自身障碍、对周围环境的理解认识问题、与其环境的互动方式问题引起的2、当一个孤独症孩子与他人进行聊天的过程中，导致沟通的不顺畅可能是以下哪几个环节：（）
?A、信息内容
?B、信息传递方式
?C、信息发送者
?D、信息接收者
3、以下关于沟通的描述不正确的有：（）
?A、信息的传递方式多种多样，可以是手语、iPad图像、文字、动作手势等等
?B、看到某人的一个眼神就明白他的意思，是无意向沟通
?C、有沟通障碍的孤独症孩子一般处于自我沟通以及索取者沟通阶段
?D、有效的沟通者处于早期沟通者阶段
4、以下哪些问题可能孤独症孩子会出现：（）
?A、会误解别人的意思
?B、常出现重复刻板的语言
?C、对语言的理解常停留在表面意思上
?D、说话时缺乏语音语调变化
1、以下哪些描述符合孤独症孩子的社交特点：（）
?A、常与他人进行单向沟通，即便喜欢获得他人的关注
?B、在不熟悉的场合常出现不符合环境的行为
?C、能有意识的感受别人
?D、很难与他人分享自己喜欢的东西
1、以下符合孤独症孩子特点的描述有：（）
A、喜欢按照特定的方式做事情，如走同一条路
B、认识照片上的柳树，不认识马路边上的柳树
C、对抽象事物的理解和表达的缺乏
D、感兴趣的东西很多
2、以下描述是刻板行为与思维的有：（）
A、觉得别人知道自己的想法
B、很难适应突然的变化
C、喜欢甩手、晃动身体
D、很难将学到的东西在生活中运用
1、以下描述属于感觉低敏的有：（）
A、喜欢嘴里哼哼
B、孩子会使劲的碰你
C、喜欢关灯
D、冬天光脚在地上跑
2、以下描述属于感觉过敏的有：（）
A、通过手指间的缝隙看光线
B、不喜欢剪头发
C、受不了特定衣服的材质
D、用身体前后晃动的方式看手中拿的有图案的东西
1、以下哪些现象是感觉低敏：（）
A、喜欢舔东西
B、喜欢尝试新的菜品
C、常常捏住鼻子
D、喜欢荡很高的秋千
2、以下哪些现象是感觉过敏：（）
A、喜欢靠着东西或者他人
B、常常撞到东西
C、喜欢喷了香水的老师
D、不喜欢静坐
1、以下对孤独症的描述不正确的有：（）
A、成年人有孤独症症状，可以判定为孤独症
B、孤独症孩子缺乏假想游戏的能力
C、筛查、诊断是医生做的，康复教育人员不需要了解这些
D、大多数孤独症家长会在孩子很小时就发现异常
2、以下关于孤独症警钟说法不正确的有：（）
A、孤独症孩子的联合注意的能力一般不好
B、没有在适合的年龄发音，是孤独症
C、孤独症孩子不太会通过凑到家长旁边或者故意制造声音等方式引起家长注意
D、孩子不会用身体的运动表达一些信息，是孤独症
1、以下关于孤独症的诊断说法不正确的有：（）
A、有时使用孤独症筛选量表进行孤独症的诊断，因为筛选量表很多是鉴别是否有孤独症的相关特点，对孤独症的特点比
较有针对性
B、孤独症的诊断应该是综合性评估的结果
C、诊断时会参考孩子多方面信息，包括医学测试、直接观察、与亲属访谈等
D、孤独症症状会在系统性干预后得到改善，孤独症不是终生的
2、以下哪些是孤独症的诊断标准：（）
A、M-CHAT
B、ADOS-G
C、ADI-R
D、ABC
1、以下关于孤独症的说法不正确的有：（）
A、孤独症是与生俱来的广泛性发展障碍
B、“冰箱妈妈”导致孤独症的发生
C、孤独症患者中只有少部分人拥有天才能力
D、孤独症的患者比普通人群的智商低
1、以下描述属于行为的有：（AD ）
A、思考明天早餐吃什么
B、肚子痛
C、我饿了
D、关门
2、以下关于应用行为分析的描述正确的有：（）
A、是一门自然科学
B、研究行为与环境因素之间的关系
C、是实验行为分析结果在日常生活中的应用
D、“行为学之父”是B?F?Skinner
1、行为学的分支有哪些：（）
A、应用行为分析
B、实验行为分析
C、行为分析
D、行为主义
2、以下属于反应性行为的有：（）
A、敲击键盘打字
B、脚踢到桌脚，第一反应尖叫
C、摔倒时手立刻撑地
D、人看到柠檬就会分泌唾液
3、以下关于行为学的叙述不正确的有：（）
A、行为学之父是约翰?华生
B、约翰?华生的观点：行为学是一门自然科学
C、B?F?Skinner证明了行为不只是刺激与反应之间的关系，结果对行为更重要
D、巴甫洛夫通过对狗的研究，发现通过了解刺激与反应之间的关系可以对今后的行为进行预测和控制
1、以下关于现代应用行为分析历史发展正确的有：（）
A、第一篇文章发表于1959年《作为行为工程师的精神科护士》
B、第一篇文章发表于1968年《应用行为分析的当前方面》
C、第一篇文章发表于1949年《一个植物人类机体的操作性条件反射》
D、以上都不是
1、以下关于应用行为分析的历史说法正确的有：（）
A、“洛瓦斯模式”强调孤独症儿童每周进行至少40小时的干预
B、早期接受密集行为干预有利于孤独症儿童的技能泛化
C、“洛瓦斯模式”会进行家庭干预的支持
D、洛瓦斯是ABA之父
2、关于”离散式单元教学“以下说法错误的有：（）
A、离散式单元教学会将技能目标分解为很小单元
B、离散式单元教学只可以用于孤独症的干预
C、离散式单元教学就是应用行为分析
D、离散式单元教学必需要一张桌子和一把椅子
1、以下关于强化的描述正确的有：（）
A、强化是给孩子喜欢的东西
B、强化是一个动作
C、强化是一个过程
D、强化分为正强化和负强化
2、以下哪些描述是强化的结果：（）
A、每次看到交通灯变红，就会停下等待
B、由于不写作业而看电视，在被妈妈骂后，孩子以后就先写作业再看电视
C、天气很冷，出门带上手套，手保暖了不再冷了
D、每次穿同一双鞋都会把脚磨破，以后就不穿那双鞋了
3、“下雨，衣服淋湿后，马上打开雨伞来挡雨，并且以后看到下雨都会打雨伞”属于：（）
A、正强化
B、负强化
C、惩罚
D、辅助
1、以下关于ABA的特点说法正确的有：（）
A、行为性，所选择的需要改善的目标行为是可测量、可观察的
B、技术性，通过ABA的原则对行为进行干预
C、有效性，通过科学的方法检测发现孩子的有社会意义行为向我们希望的方向变化
D、一般性，运用ABA原则对孩子的行为干预并使行为持久的保持和泛化
2、应用行为分析的特点中“应用性”可以是以下哪个例子：（）
A、无语言的孩子通过手语来和别人交流
B、教孩子穿衣服
C、见到纸就撕
D、辅助孩子和别人见面打招呼
1、以下属于行为的有：（）
A、任何有机体的活动
B、有机体与环境的互动
C、感受和想法
D、皮肤晒黑
2、“孩子不想上课，立刻站起来尖叫，老师把他带出教室安抚，以后每次不想上课都会尖叫“属于（）
A、反应性行为
B、操作性行为
C、强化
D、惩罚
3、以下属于环境的有：（）
A、噪音
B、肚子疼
C、开空调的房间
D、想事情
1、行为定义需要（）
A、行为的可观察、可测量
B、使不同的人看到同一个行为定义都可以产生相同的理解
C、根据孩子的行为变化进行适时的、合理的改变行为定义
D、使我们明确知道所发生的行为是正在干预的目标行为
2、以下哪些属于好的行为定义：（）
A、老师上课的时候眼睛往窗外看
B、孩子发脾气
C、走到老师面前，伸出右手，与老师握手
D、孩子做事情很磨蹭
目标行为的定义应符合以下要求（? ? ）（）
?A、完整性
?B、客观性
?C、明确性
?D、准确性
?E、可靠性
3、“一进入教室，学生就将腿脚后背着地躺在地上，同时每次上课后都会发生”，对于这个行为，适合的测量方式是：（）
A、频率
B、持续时间
C、反应延迟时间
D、百分比
1、以下哪些行为可以运用“反应延迟时间”进行测量（）
A、妈妈叫孩子吃饭，孩子开始向饭桌走
B、打地鼠游戏中，单轮打到地鼠的次数
C、打地鼠游戏中，看到地鼠从洞中出来，到拿锤子敲击它所花费的时间
D、上课，孩子持续眼睛看老师的时间
1、“孩子听到闹铃起床”这一行为选用哪种测量方式最合适：（）
A、频率
B、持续时间
C、反应延迟时间
D、百分比
2、“孩子上课期间离开座位”这一行为选用哪种测量方式比较合适：（）
A、频率
B、持续时间
C、反应延迟时间
D、百分比
3、“孩子上个训课完成配对的准确度”这一行为选用哪种测量方式最合适：（）
A、频率
B、持续时间
C、反应延迟时间
D、百分比
4、“见到喷了香水的女孩，会产生好感”（不考虑气味过敏的情况）是（）
A、反应性条件反射
B、操作性条件反射
C、一个行为
D、强化的结果
1、以下哪些行为属于反应性条件反射：（）
A、学习打字的过程
B、辅助孩子问好后，老师表扬孩子，以后孩子见到老师就问好
C、听到节日歌曲就会心情愉悦
D、一看书上的字就犯困
1、以下关于操作性条件反射的描述正确的有：（）
?A、喝水是操作性条件反射
?B、操作性条件反射是在行为发生后产生的结果来塑造和维持
?C、操作性条件反射是对一定刺激的非自主的反应
?D、首先提出操作性条件反射的人是斯金纳
2、以下例子属于操作性条件反射的是：（）
?A、聊天的持续进行
?B、打字
?C、看到绿色，眼睛很舒服
?D、闻到花香心情愉悦
?
1、以下哪些行为属于反应性条件反射：（）
A、听到节日歌曲就会心情愉悦
B、辅助孩子问好后，老师表扬孩子，以后孩子见到老师就问好
C、学习打字的过程
D、直视阳光会闭眼睛
2、在动物园时，一个孩子走过狮子笼，狮子大叫，让孩子吓了一跳，这属于（）（）
A、操作性行为
B、反应性行为
C、操作型行为
D、反应型行为
2.以下关于强化的描述不正确的有：（）
A、给予强化
B、强化看书的行为
C、正强化与行为好坏有关
D、强化是一个过程
3.以下属于正强化的例子有：（）
A、屋子很黑，一排开关一个一个的按，当按到最后一个的时候灯亮了，以后就直接按
最后一个开关开灯
B、看到老师打招呼，老师表扬孩子后，孩子以后见到老师就打招呼
C、过马路，没有看车直接跑过去，差一点被车撞，以后过马路就看左右没有车的时候再过马路
D、出门，阳光很强，眼睛睁不开，戴上太阳镜就能睁开眼睛了，以后出门看到阳光很
烈就会戴上太阳镜
1、以下属于负强化的有：（）
A、饿了吃东西
B、热了开空调
C、穿鞋磨破脚贴创口贴
D、天黑开灯
1、当行为发生后，一个刺激的( )导致该行为将来出现的频率下降，这个流程就是负惩罚。（）
A、出现
B、增加
C、消失
D、移除
1、“手碰到冒气的热水壶，被烫到，很疼，以后见到冒气的热水壶就不去碰了”属于：（）
A、正强化
B、负强化
C、负惩罚
D、正惩罚
2、当行为发生后，一个刺激的出现，导致该行为将来出现的频率下降，这个流程就是( )（）
A、负强化
B、正强化
C、正惩罚
D、负惩罚
1、行为的功能有哪些：（）
A、自我刺激行为
B、实物强化行为
C、注意力强化行为
D、逃避
1、以下关于塑造的描述正确的有：（）
A、目标行为的塑造是差别强化不断接近目标行为的过程
B、行为的塑造要通过强化原则实现
C、塑造的目标行为要合理
D、目标行为的塑造是循序渐进的过程，急于求成反而会阻碍学生的学习进程
1.以下关于指令的执行说法正确的有：（）
A、刚刚接触学生的时候，需要大量的强化一些简单指令的执行，使学生在未来听到你的指令时也执行
B、当学生出现不恰当的行为时，需要考虑发出的指令是否符合孩子的能力
C、有效的指令是孩子执行的指令
D、指令可以是口头的，也可以是手势
1、以下关于应用行为分析的描述正确的有：（）
A、ABA是一门科学，不是一种治疗方法
B、现代应用行为分析学之父是洛瓦斯
C、ABA不只是一遍遍枯燥的练习
D、行为分析之父：斯金纳
以下关于应用行为分析的描述不正确的有：（）
A、DTT是早期干预的手段之一
B、ABA容易把孩子变得比较死板
C、DTT就是ABA
D、ABA是干预孤独症的唯一方法
1、以下关于应用行为分析的描述不正确的有：（）
A、所有有机体的行为都可以根据ABA原则改变
B、ABA不是某个人发明的
C、ABA就是纠正问题行为
D、使用ABA原则进行干预时强调无错误教学
1、根据美国国家孤独症中心2009年公布的研究报告，以下哪些是有科学实证证明的对孤独症儿童有效的康复教育方法：（）
A、示范
B、前事包裹和行为包裹
C、感觉统合训练
D、学业干预
1、以下关于离散式单元教学的描述不正确的有：（）
A、DTT的一个单元是一个ABC环节
B、SD、R、SR是DTT的三个组成部分
C、DTT是建立刺激与反应之间关系的有效方法
D、DTT最早是洛瓦斯使用的
1、以下哪个描述离散式单元教学是正确的？（）
A、离散式单元有明确的开始和结束，对学生来说比较容易掌握
B、离散式单元教学的大量使用，不利于学生掌握新的技能
C、离散式单元教学只适合教授基础的技能，不适合教授例如讲故事等技能
D、离散式单元教学一个单元结束后，可以立即开始下一个单元的练习
1.如果学生不愿意等红绿灯，可以通过什么教学模式给他帮助（）
A、自然环境教学
B、离散式单元教学
C、故事形式的干预
D、语言行为
1、以下哪些技能是学生必须具备的基本学习技能：（）
A、注意力
B、配对
C、泛化
D、模仿
1、以下关于辅助在日常教学过程中有哪些操作误区：（）
A、辅助就是在学生背后一直帮助学生完成目标行为
B、辅助的同时避免学生产生对辅助的依赖
C、辅助有很多类型，要根据学生的具体情况以及学习目标来选取辅助类型
D、辅助是帮助学生建立刺激与反应的关系
1、以下关于辅助的应用我们应该注意：（）
A、辅助要简单明了，辅助是片刻的
B、辅助尽量使用半辅助，少使用语言辅助和全肢体辅助
C、辅助尽量使用刺激辅助，少使用反应辅助
D、对同一行为的辅助应保持一致性
2、以下属于刺激辅助的有：（）
A、碰学生小臂以完成拍手动作
B、将正确的目标图片放置离孩子近的地方
C、配对时目标图片比干扰图片显示尺寸大
D、出口指示标志
1、以下关于DTT的描述不正确的有：（）
A、DTT的教学中当孩子掌握一个技能的时候，要将这个技能在不同场景和不同例子中泛化
B、一天中一直对目标技能进行回合练习，然后强化正确的行为
C、目标行为泛化掌握，就代表学生可以一直运用自如
D、新老师在和孩子开始相处时，要将自己与孩子的强化物配对
1、自然环境教学提倡：（）
A、大量重复的回合，帮助学生掌握新的技能
B、学生在过程中是完全被动的
C、老师拥有绝对的主动权
D、建立与抓住学生的兴趣和积极性
1、以下说法正确的是（）
A、自然环境教学是使技能在特定的环境中得到强化
B、自然环境教学在日常生活中随时都可以进行
C、自然环境教学练习主动权在教师
D、自然环境教学与离散式单元教学方法不可以同时进行
1、学生的目标技能是10以内的点数，以下哪些是抓住学生动机，而不是制造动机的练习方式：（）
A、孩子想吃冰淇淋，不给孩子勺子
B、吃饭前，孩子在帮妈妈拿筷子的时候，练习数拿几根筷子
C、数桌子上的彩虹糖，数对了，给学生彩虹糖
D、学生在玩具区搭积木时，老师和学生一起搭积木，并且与学生数所搭的积木数量
1、以下关于离散式单元教学和自然教学的描述不正确的有：（）
A、自然教学时要跟随学生的积极性
B、自然教学更有利于学生技能的泛化
C、DTT和自然教学都遵循ABC，一个个单元练习
D、DTT也是孩子的积极性先发生
1、自然环境教学法主要对哪些方面的能力有所提高（）（）
A、环境结构的变化适应能力
B、行为
C、动作能力
D、新技能的建立
E、促进互相交流的技巧能力
2、以下关于DTT与自然教学的描述不正确的有：（）
A、自然教学的根基是ABA
B、妈妈看到孩子想要喝水的眼神，等待孩子说“我要喝水”后，给予孩子一杯水，是
自然教学
C、自然教学中以孩子的兴趣为中心，同时玩具被孩子控制
D、孩子做完数学题后跑去玩滑梯，是自然教学
1、以下关于语言行为的描述正确的有：（）
A、孩子渴了，自己拿水来喝，是语言行为
B、语言行为是有功能的
C、语言行为中有讲者和听者
D、斯金纳发明了语言行为
1、以下哪些例子属于语言操作中的互动语言（）
A、早上学生来到学校见到老师说：”老师好“，老师说：”你好“
B、老师对学生说：”你可以把椅子拿过来吗？“，学生走到椅子旁把椅子拿过来了，老师说：”谢谢你“
C、老师问学生，“5加5等于”，孩子说“10”
D、冰淇淋店门口，孩子指着冰淇淋说：“妈妈，我想吃冰淇淋！”，妈妈给孩子买了
一个冰淇淋
1、学生刚刚开始教室学习的时候，关于使用VB和传统DTT的描述正确的有：（）
A、传统的DTT抓住学生的积极性多一些
恩启云上岗培训
恩启云上岗培训
恩启云考题 贾美香 1、下列描述中哪些是兴趣狭窄和重复刻板行为：（abc ） A、从学校回家总是走同一条路 B、只穿某一种颜色的衣服 C、喜欢把物品排列整齐 D、喜欢摇晃身体 1、下列对于孤独症早期筛查描述不正确的有：（bc ） A、孤独症儿童早期发现预警症只是帮助决定儿童是否需要进行专业诊断 B、M-CHAT不是孤独症早期筛选的工具 C、“警钟”就是诊断 D、孤独症早期筛查的进行可以为孤独症孩子争取更多的最佳干预时期 2、下列哪些行为属于感觉异常的表现：（abcd ） A、某些孤独症儿童对特定的声音会出现不适应的行为 B、有些孤独症儿童喜欢长时间的旋转 C、极少出现目光对视 D、喜欢来回乘坐电梯 ?1、下列哪些属于儿童孤独症的发展评估量表：（abcd ） A、丹佛发育筛查量表（Denver Developmental Screening Test, DDST） B、语言行为里程碑评估与安置程序（Verbal Behavior Milestones Assessment and Placement Program, VB-MAPP） C、心理教育评估量表（Psychoeducational Profile, PEP）
D、基本语言和学习技能评估修订版（Assessment of Basic Language and Learning Skills-Revised, ABLLS-R） ?2、下列哪些属于儿童孤独症筛查量表：（abc ） A、克氏孤独症行为量表（Clancy Autism Behavior Scale, CABS） B、孤独症行为一览表（Autism Behavior Checklist, ABC） C、改良婴幼儿孤独症量表（Modified Checklist for Autism in Toddler, M- CHAT） D、心理教育评估量表（Psychoeducational Profile, PEP） ?1、下列属于智力测验量表有：（ abcd） A、斯坦福－比内智力量表 B、Peabody图片词汇测验 C、韦氏儿童智力量表 D、瑞文渐进模型测验 2、关于儿童孤独症治疗原则的描述不正确的有：（ cd） A、尽可能的不给小年龄的孤独症儿童使用药物治疗 B、目前没有有效的药物可以完全治愈孤独症 C、儿童孤独症的治疗以药物治疗为主，以教育干预为辅，并且确保药物治疗的效益 大于副作用的效果 D、认为孩子服用药物后有一点的药物反应是正常的，没有给予持续关注 3、下列属于孤独症诊断标准的有：（ abc） A、ICD-10 B、DSM-V
自闭症ABA训练
ABA训练-发音练习 一、问题的提出： 自闭症又称孤独症, 是一种脑功能障碍引起的严重的长期发展障碍的综合症，通常在三岁前可以察觉，障碍或异常主要表现在言语发展与沟通、社会交往以及情绪与行为模式等方面。 语言能力是人类智能结构中最重要的基础能力之一，是未来许多能力得以发展、成熟的先决条件。语言是人类开展思维活动，进行交流的重要工具，是一个人顺利进入社会，适应社会发展的必备工具，同时语言也是人类接受知识的工具。[2]自闭症儿童在语言方面有严重的障碍，因此对自闭症儿童的语言训练是特殊教育工作者面对的重要问题。 二、自闭症儿童的口语障碍的类型： 1．无语言：通常会被认为听力有问题或是失语症 2．立即仿说（immediateecholalia）：有变化的仿说被视为自闭症儿童表达沟通的意图，而没有弹性的仿说多半不具有沟通意图。
3．延宕仿说（delayedecholalia）：在一段时间之后喋喋不休的重复某些字、成语、句子、整首诗或是歌曲，同样也会有沟通性或是非沟通性之分，而这种行为通常和情境、压力有所联系。 4．说话不带感情：只是在告诉你，而不是和你谈话，也没有一般人说话时一问一答、一来一往的特性。 5．无法掌握音调、音量：说话时有如木偶一般，十分机械化，无法通过语音的音调、节奏、抑扬顿挫来表现情绪或是感受。也不能在不同的情境中使用不同的音量。 6．字义无法变化：如学校和校正，不能分辨其读音。 7．代名词反转：“你”、“我”、“他”等代名词有混淆的现象。 8．不清楚肯定与否定的概念：常使用“不”，而较少使用甚至不会使用“是”或“好”。 9．文法结构不成熟：会使用自己的语言，通常只有常跟他接触的人才了解其语言所隐藏的涵义。
恩启云课堂自闭症上岗培训答题
1、以下关于孤独症康复教育人员的工作职责的事例描述正确的有：（ A、采用连续记录的方式，记录学生在小组课环节中对老师指令有自发反应的次数，并在线性图表中表示并记录 B、记录上课中目标技能的正确率，同时当学生掌握该目标后，记录下该目标的完成日期 C、任何老师都可以进行评估，无论是否有足够经验 D、每日课前及时向家长了解学生在家庭的情况，及时记录并报告给其他授课教师可能影响学生康复教育的因素 结果：正确 2、以下描述哪些不符合孤独症康复教育人员的工作职责：（ A、纸质记录学生每日目标的完成情况，并不进行数据录入和分析 B、课前全面了解学生当日的具体训练目标，并为学生准备好合适的教具 C、正确执行上级的对孤独症儿童的个别训练计划，同时客观中肯的记录 D、掌握回合试验教学，对其他的康复教育方法简单了 解。 结果：正确 1、作为孤独症康复人员，以下哪些方式可以对孤独症儿童的家庭进行支持帮助（ A 帮助家庭面对孩子患有孤独症的现实，告诉家长让孩子进行有效的康复干预才是目前对孩子最有益的事情、 B 让家长认清，孤独症不会在没有干预的情况下就可以自行康复 、 C 告诉家长，在帮助孩子康复的同时也要帮助自己，不要忽视自己，记得放松心情 、 家庭成员间的相互埋怨并不能有效的改善孤独症孩子目前的状况，而积极的康复训练可以很大程度改善孤独症的症状结果：正确 1、以下关于孤独症的描述正确的有：（ ） A、孤独症是广泛性发展障碍 B、孤独症孩子各不相同，各有各的特点 C、孤独症孩子具有社交、沟通、语言、行为方面困难的问题 D、孤独症孩子小时候被诊断，长大以后可能不再被诊断为孤独症 结果：正确 2、以下关于孤独症的历史描述正确的有：（ A”肯纳医生1942年首次提出“早期孤独症”一词
孤独症儿童言语障碍及言语训练
孤独症儿童言语障碍及言语训练 摘要：通过对国内外关于孤独症儿童言语障碍及训练的一些比较有效的研究成果进行了系统的学习和思考后，发现有很多学者都是以自闭症儿童作为研究对象，但是每个学者所研究的类型不同。本次研究的目的就是专门针对自闭症儿童的言语障碍及言语训练做深入的研究，以及对自闭症儿童言语康复中心或者是教育训练者的教育训练上带来许多帮助，从而使更多的自闭症儿童走出封闭的空间，开口说话与人交流。 关键词：闭症儿童、语言障碍、言语训练 一、自闭症及语言障碍相关的基本概述： 自闭症是一种以社会性障碍、交流障碍和想象障碍为主要特征的比较严重的发育障碍性疾病。自闭症儿童的语言发展较正常儿童迟缓，更容易犯重音错误；自闭症儿童的语法结构障碍就是其重要重复性语言所出现的场合都是不恰当的。 语言障碍是诊断自闭症的核心症状之一,所有自闭症患者在这一领域都存在明显的滞后和障碍现象。语言障碍使他们社会上的困惑和情绪行为方面的一些问题同时语言是思维发展的重要途径，语言上的障碍往往也会影响到自闭症儿童认知和思维的发展。语言障碍几乎是所有自闭症儿童具有的典型症状，表现在语言能力滞后，不能与人进行对话，有的甚至终身不语，只能依靠手势和动作表达自己的意愿。 关于自闭症的定义，一直都没有一个统一的定义。自闭症一词最早源自于一位德国医师布鲁勒 (Bleuler,1908) 用来说明曾为一般人士但却突然无法再与他人沟通且具有极端孤立的成人精神分裂症患者。肯纳医师认为此名词适用于描述他的十一名临床个案之先天性的孤立特质，但为了与前述后天性的精神病患有所区别，故命名为早期儿童自闭症。 研究对象及基本概况： 研究的对象都是自闭症儿童，它不限制自闭症儿童是特殊教育学校还是普通学校的，因此这篇章的研究对象是自闭症儿童。研究对象的基本情况本文主要针对的事自闭症儿童言语方面的研究，因此最基本的概况就是语言障碍。 二、国内研究趋势及概况 近年自闭症儿童越来越多，且没有自闭症学校，因此自闭症儿童的言语康复训练越来越被社会所重视。相关研究如：寇延（2005）幼儿自闭症游戏治疗个案研究提出利用箱庭疗法及故事表演等游戏方法对幼儿自闭症进行言语康复训练相关方法。贾林祥（2007）提出自闭症儿童语言障碍及形成原因，自闭症儿童言语障碍表现的相关理论，及利用观察法、调查
自闭症语言训练的八种方法
自闭症语言训练的八种方法 语言障碍给星儿造成了较大的困扰，所有的星爸星妈，都希望能够找到很好的方法来帮助孩子。以下八种方法，供大家参考。 一、对着儿童的视线说话 跟自闭症儿童一起游戏、拿任何东西给他、请他做任何事、帮他做任何事时，要常常对他说简单的话。首先叫他的名字“×××”，等他注意您在叫他时再对他说话。自闭症儿童常常视线不看人，有时不是不看，而是看的时间非常短暂。不注意您的时候对他说话是没有效果的。但也用不着对着孩子，特地把脸靠过去，把他的头转过来向着他说话。只要在不太远的地方，很自然的喊他的名字，配合当时的情境对他说话即可。 二、选择切合情境的话题 眼前看得见、容易了解的自然话题为佳。尤其是以儿童感到关心或喜欢的事物做为话题，效果更好。不仅大人对儿童说话，希望儿童说的话，大人也可以先以儿童的口气说给他听，让他知道这时候他应该怎幺说或回答才好。 三、不必重复练习太多次 父母为使儿童学会说话，同样的话语叫儿童说五次、十次，有时
反而使自闭症儿童拒绝说话。比对一般的儿童多说一、二次左右即可，同样的事在同一个地方不要重复两次以上。但碰到同样的事情或同样的情况发生时，要再重复的提醒。不必刻意教学，只要在适当的环境下，不断地、自然地对他说话，让儿童了解语言的意义，便可期待他逐渐会说出话来。 四、不必矫正发音 即使说不好，有表达意思的姿态即可，若刻意矫正发音，说不定反而会抹杀好不容易培养的说话动机。只要他肯说话，发音不正确的缺陷久而久之会改善过来。家长或大人只要自己提供正确的说话模板即可，但千万不要学儿童说娃娃语。 五、只发语头或语尾音时怎么办 这种时候也不必特地加以矫正，下次碰到这种场合时，大人实时发出二次左右的正确语音即可。即使只发语首或语尾音，也表示他有表达意思的动机，便要赶快给予鼓励。 六、模仿电视广告 这时家长或周围的人会以为自闭症儿童语言能力不坏，若禁止他看电视，唱广告歌，就可以学习说有用的话。事实上禁止他说广告的话也没有用，不如让他继续说伺机配合情境说些别的话题，提高其理解能力，引导其慢慢说出有意义的话语。
特殊孩子自闭症的案例分析
特殊孩子自闭症的案例分析
特殊孩子自闭症的案例分析 自闭症是近几年才被人们正视的一个病种，过去就有，但统计的发病率越来越高。对自闭症的定义有很多种，自闭症也叫孤独症，即人为地自我封闭于一个相对固定与狭小和环境中，由于隔绝了人的交往而产生的迟到是障碍的症候群,社交困难，缺乏与他人的情感交流，对外界刺激无动于衷。语言发育迟缓。在社会交往中很少使用言语，即使使用也多为模仿言语、刻板言语、言语的可懂性差。 一、个案资料 本班有一名叫小王的男孩，7岁，患有自闭症。刚来校时，整天呆坐在位置上，不和旁边的小朋友交流，全然一副与身边同伴井水不犯河水的模样。与他交流比较吃力，要放慢速度，用简短的一、两个字进行对话。集体活动时，总漠然的呆在一边，不会主动参与，老师用很多种方法引导他参与集体活动，他都是不予理睬。即便是排队洗手等简单的活动，都需要老师走过去手把手的拉，更有的时候，即使老师带领他到活动场地，他也是旁若无人的定格在那里，什么也不动。很少讲话，即使讲话声音也很小，很低，经常自言自语重复一些单调的话：“来吧？要吃。做了。”等 二、调查与分析 小王的自闭症是天生就有的。我经过一段时间的观察，发现小王的语言发展能力迟缓，语言表达能力弱，就不能和小朋友正常的交往，久而久之，小王就产生自卑心理，不喜欢和人交往，不喜欢和小朋友接触，慢慢的演化成当旁边一切事物不存在，活在自己一个人的世界里，不主动找小朋友玩，别人找他玩时表现躲避，对呼唤没有反应，总喜欢自己单独活动，自己玩，例如：嘴经常地发出怪声；在教室、走廊、操场乱跑；手中总爱玩弄一些物品，如铅笔、橡皮、笔袋等。对周围的事不关心，似乎是听而不闻，视而不见，自己愿意怎样做就怎样做，毫无顾忌，旁若无人，周围发生什么事似乎都与他无关，很难引起他的兴趣和注意，目光经常变化，不易停留在别人要求他注意的事情上面，似乎生活在自己的小天地里。而且生活不能自理，整天不去厕所，有时大小便
恩启云课堂自闭症上岗培训答题
?1、以下关于孤独症康复教育人员得工作职责得事例描述正确得有:() A、采用连续记录得方式,记录学生在小组课环节中对老师指令有自发反应得次数,并在线性图表中表示并记录 B、记录上课中目标技能得正确率,同时当学生掌握该目标后,记录下该目标得完成日期 C、任何老师都可以进行评估,无论就是否有足够经验 Ｄ、每日课前及时向家长了解学生在家庭得情况,及时记录并报告给其她授课教师可能影响学生康复教育得因素 结果:正确 ?2、以下描述哪些不符合孤独症康复教育人员得工作职责:() A、纸质记录学生每日目标得完成情况,并不进行数据录入与分析 B、课前全面了解学生当日得具体训练目标,并为学生准备好合适得教具 C、正确执行上级得对孤独症儿童得个别训练计划,同时客观中肯得记录 Ｄ、掌握回合试验教学,对其她得康复教育方法简单了解。 结果:正确 ?1、作为孤独症康复人员,以下哪些方式可以对孤独症儿童得家庭进行支持帮助() Ａ、帮助家庭面对孩子患有孤独症得现实,告诉家长让孩子进行有效得康复干预才就是目前对孩子最有益得事情 B、让家长认清,孤独症不会在没有干预得情况下就可以自行康复 C、告诉家长,在帮助孩子康复得同时也要帮助自己,不要忽视自己,记得放松心情 D、家庭成员间得相互埋怨并不能有效得改善孤独症孩子目前得状况,而积极得康复训练可以很大程度改善孤独症得症状 结果:正确 ?1、以下关于孤独症得描述正确得有:( ) A、孤独症就是广泛性发展障碍 Ｂ、孤独症孩子各不相同,各有各得特点 Ｃ、孤独症孩子具有社交、沟通、语言、行为方面困难得问题 Ｄ、孤独症孩子小时候被诊断,长大以后可能不再被诊断为孤独症 结果:正确 ?２、以下关于孤独症得历史描述正确得有:( ) Ａ、里奥?肯纳医生1942年首次提出“早期孤独症”一词 B、里奥?肯纳医生就是通过对11位有孤独症倾向儿童观察后,首次对孤独症得表现进行详细描述得 C、陶国泰教授在８0年代首次报告中国得4例孤独症 D、肯纳医生对孤独症得四个标志性特征得最初形容一直影响着现今人们对孤独症得了解与诊断 结果:正确 ?1、以下关于孤独症得描述不正确得有:( ) Ａ、孤独症得发病可能与环境因素、父母教养方式、基因、大脑结构异常有关 B、孤独症得发病率男孩多于女孩,患有孤独症得女孩通常比男孩得病情严重 C、目前孤独症得发病率逐年增加,中国孤独症发病率未知 D、同卵双胞胎中一方患有孤独症,另一方患有孤独症得概率大约为百分之30 结果:正确 ?2、以下关于孤独症得病因描述正确得有:( ) A、孤独症得发病与遗传有关,并且同卵双胞胎得患孤独症得可能性比异卵双胞胎更大 B、父母双方中,母亲怀孕期间服用叶酸,而父亲精神压力大,孩子患有孤独症得可能性越大 C、有得孤独症患儿还会伴随其她得障碍 Ｄ、孤独症可能就是过多得大脑神经元与不正常得神经元链接所造成得 结果:正确 1、以下关于孤独症得特点描述正确得有:( )
最新孤独症儿童的语言训练教案(1)
孤独症儿童的语言训练教案 孤独症儿童的语言障碍主要表现于经常性言语或基本言语，这里关于孤独症儿童语言障碍的描写 也主要针对经常性言语和基本言语。 一、对简单言语指令的理解 简单言语指令包括：（ 1 ）站起来（2）坐下（ 3 ）拍拍手（ 4 ）跺跺脚（ 5 ）摸摸椅子（6）张开嘴（7 ）把笔放在桌子上（8）把杯子给我（9）把球放在盘子里（10 ）把门开开 当孩子能对这些口语指令完全正确反应，表明对这些句子全部理解；当孩子对这些指令有一部分做出正确反应时，则表明理解一部分；当孩子对这些指令做出错误反应，或者没有反应时，表明 不能正确理解，也就是没有任何理解能力。 所以当一个孩子没有任何语言理解能力和表达能力时，首先第一步就是对简单言语指令的理解， 这对于所有无语言的孩子都有作用。 、发音问题 1 、无意义自发发音。孤独症儿童一般都有无意义自发发音，有人多，有人则少。有些孤独症儿童在经常性言语中不会说任何词语，也不能模仿发最简单的音节，但是经常自言自语式地发出类似“geyi geyi agou” 的音节。所以当他乱发这些音节时，一定要转移他的注意力，使他停止这些无意义的自发音节。
2 、 模仿发音。可以用如下 10 个词语来测试孤独症儿童的模仿发音的能力，有 “爸、妈、大 哥、你好、公鸡、气球、小弟弟、大卡车、妈妈来 ”等，老师主试领读，孩子被试模仿。在这些 发音测试中，孩子往往存在着不同程度的发音问题。（ 1 ）音节之间出现不应有的停顿（ 2 的儿童在模仿双音节、三音节时减少音节（ 3 ）有的儿童发出的音节存在不准确的障碍，导致他 们的话一般人很难听懂。（ 4）同一音节快速重复（ 5 ）在所示范的音节后面增加语音成分（ 被模仿的话语说出后并不立即模仿而是过一段时间后再进行模仿。（ 7 ）言语失用 针对七种情况，要让孩子从最简单的语言发音基础开始，即口周肌肉按摩 口舌操 ―― 气流量的训练。 三、疑问句的理解与回答 由于孤独症儿童的理解能力普遍较差，所以，他们对于疑问句的回答往往比较困难。因此在平时 的学习或者 生活中泛化思维（情景泛化思维）要及时恰当的运用，以使他们能正确理解。 四、人称代词的理解与运用 在孤独症儿童中，人称代词不用或者混用是经常见到的。为了评价对人称代词的理解与运用能 力，如下简单测试仅供参考： 主试指令提问： 1、这里有三个物品，咱们三个人分，我说，你拿。 （1 ）这个给我 反应（被试反应） （2 ）这个给你 反应（被试反应） 有 5） ―― 被动发音按摩
自闭症的好句子
一、训练顺序： 1、模仿动作（提高注意力、协调能力和配合能力） 2、听口令做动作（提高注意力、语言理解能力、协调能力和配合能力） 3、叫名反应（自我意识外化的起始点） 4、强化发音（把孩子无意识的发音转化为有意识的，或纠正发音） 5、发单音 6、仿说词 7、仿说句子 8、自动说 9、简答 10、代名词的使用（孤独症孩子语言能力发展的瓶颈，与其自我意识发展中的欠缺有关） 11、对话与叙述 其中1-4阶段适用于几乎所有年龄的孤独症孩子的语言训练，因为这些训练能提高 孩子各方面的能力。
二、语言训练要有生活基础。较为宽松的生活空间、良好的生活气氛、孩子充足 的社会性接触（在家长主动的引导下），还有孩子运动能力发展，才是孩子语言发展 的真正桥梁。 三，语言训练的目标 过去我们对语言发展迟缓的儿童所实施的语言训练目标大多是要求他们能够说话，但是现在已经偏重能够使儿童理解语言中的意义以及能够表达，因此对于自闭症儿童的语言训练首重在加强其语言的理解。 四、语言训练的原则 (一)不断地对儿童说话： 对自闭症儿童说话，其效果不是立竿见影的，必须假以时日才会慢慢开花结果。 (二)对着儿童的视线说话：跟自闭症儿童一起游戏、拿任何东西给他、请他做任何事、帮他做任何事时，要常常对他说简单的话。首先叫他的名字“×××”，等他注意您在叫他时再对他说话。自闭症儿童常常视线不看人，有时不是不看，而是看的时间非常短暂。不注意您的
时候对他说话是没有效果的。但也不用着对较大的孩子，特地把脸靠过去，把他的头转过来向着他说话。只要在不太远的地方，很自然的喊他的名字，配合当时的情境对他说话即可。 (三)选择切合情境的话题： 眼前看得见、容易了解的自然话题为佳。尤其是以儿童感到关心或喜欢的事物做为话题，效果更好。不仅大人对儿童说话，希望儿童说的话，大人也可以先以儿童的口气说给他听，让他知道这时候他应该怎幺说或回答才好。 (四)不必重复练习太多次：父母为使儿童学会说话，同样的话语叫儿童说五次、十次，有时反而使自闭症儿童拒绝说话。比对一般的儿童多说一、二次左右即可，同样的事在同一个地方不要重复两次以上。但碰到同样的事情或同样的情况发生时，要再重复的提醒。不必刻意教学，只要在适当的环境下，不断地、自然地对他说话，让儿童了解语言的意义，便可期待他逐渐会说出话来。 (五)不必矫正发音： 即使说不好，有表达意思的姿态即可，若刻意矫正发音，说不定反而会抹杀好不容易培养的说话动机。只要他肯说话，发音不正确的缺陷久而久之会改善过来。家长或大人只要自己提供正确的说话模板即可，但千万不要学儿童说娃娃语。 (六)只发语头或语尾音时怎么办：这种时候也不必特地加以矫正，下次碰到这种场合时，大人实时发出二次左右的正确语音即可。即使只发语首或语尾音，也表示他有表达意思的动机，便要赶快给予鼓励。
恩启云课堂自闭症上岗培训答题
恩启云课堂自闭症上岗培训答题
A、采用连续记录的方式，记录学生在小组课环节中对老师指令有自发反应的次数，并在线性图表中表示并记录 B、记录上课中目标技能的正确率，同时当学生掌握该目标后，记录下该目标的完成日期 C、任何老师都可以进行评估，无论是否有足够经验 D、每日课前及时向家长了解学生在家庭的情况，及时记录并报告给其他授课教师可能影响学生康复教育的因素结果：正确 2、以下描述哪些不符合孤独症康复教育人员的工作职责：（ □A、纸质记录学生每日目标的完成情况，并不进行数据录入和分析二I B、课前全面了解学生当日的具体训练目标，并为学生准备好合适的教具 C、正确执行上级的对孤独症儿童的个别训练计划，同时客观中肯的记录 D、掌握回合试验教学，对其他的康复教育方法简单了解。 结果：正确 1、作为孤独症康复人员，以下哪些方式可以对孤独症儿童的家庭进行支持帮助（ A、帮助家庭面对孩子患有孤独症的现实，告诉家长让孩子进行有效的康复干预才是目前对孩子最有益的事情 B、让家长认清，孤独症不会在没有干预的情况下就可以自行康复 C、告诉家长，在帮助孩子康复的同时也要帮助自己，不要忽视自己，记得放松心情 D、家庭成员间的相互埋怨并不能有效的改善孤独症孩子目前的状况，而积极的康复训练可以很大程度改善孤独症的症状结果：正确 1、以下关于孤独症的描述正确的有：（） A、孤独症是广泛性发展障碍 B、孤独症孩子各不相同，各有各的特点 C、孤独症孩子具有社交、沟通、语言、行为方面困难的问题 D、孤独症孩子小时候被诊断，长大以后可能不再被诊断为孤独症结果：正确 2、以下关于孤独症的历史描述正确的有：（ A、里奥？肯纳医生1942年首次提出早期孤独症”一词
无语孤独儿童的早期语言康复训练
无语孤独儿童的早期语言康复训练很多孤独症孩子到了该说话的年龄，却不会说话，有时只能像婴儿一样发出一些无意义的声音。有的患儿一岁左右有自语现象，只会说少量单音词，无意识的“癌哇、爸爸、妈妈”等音，过后语音消失。有的患儿在三岁以前与正常儿童一样，能唱儿歌、背诗歌，但是在三岁左右语言开始退化，直至无语。这时，如果有意识地对他们进行早期干预、早期语言康复，给予患儿语言刺激，2/3的无语孤独症患儿的语言有可能又开始起步，语言开始向前发展。开始模仿发单音、单词、叠词等。出现延迟模仿的现象。紧接着开始大量仿说。 在我接触的个案中有三名无语孤独症患儿经过一段时间的训练都张口说话了。 1、首先对儿童进行动作模仿训练 ①模仿粗大动作： 先从简单的一步动作模仿开始训练。模仿训练者触摸身体部位；模仿训练者使用物件做动作；模仿训练者做动物的动作等。这一阶段主要训练患儿的依从性和执行指令的能力，提高儿童的注意力、配合能力和协调能力等，使他们意识到别人的存在。这是孤独症儿童走出自闭的第一步，是儿童语言训练的第一步，也是最关键的一步。随着儿童模仿能力的提高，可训练连续的两步、三步动作模仿以及听口令做动作。 ②模仿嘴部动作： 在我们接触的有发音障碍的孤独症儿童中，大都存在嘴部活动的
缺陷，有的不会用嘴呼气（进行吹的活动时漏出口水）、有的不能咧嘴、有的嘴唇合不拢，这些障碍直接影响孩子发音和发音质量。要想让孩子正确说话，必须对他们进行嘴部活动的训练。无语孤独症儿童发音器官是正常的，只是长期没使用，不灵活、不协调。对他们来说，只有加强嘴部活动练习，才能顺利地进行发音训练。 嘴部动作模仿练习，是模仿练习中比较难的一步。一是他们只看到训练者的动作而看不到自己的动作；二是多数儿童意识不到自己的发音器官。训练可以设计一些游戏活动来进行，这些游戏既可达到活动发音器官的结果，又能使孤独症儿童通过眼和耳的感觉，得到愉快的体验。激发患儿参与的积极性。如呼吸练习，让儿童模仿吹彩色纸片、吹倒积木，使用吸管在装水的杯子里吹气泡，吹燃烧的蜡烛等。张合颌关节训练，设计学老虎叫的游戏。设计舔食游戏训练儿童舌头的灵活性。这项技能是发展孤独症患儿语言发育所必须改善、训练的项目。 2、模仿儿童无意识的发音，促进儿童发音模仿 无论什么时候，只要儿童发出某个音节后，立即模仿他刚才发过的音，并且观察他是否对你刚才发出相同的音做出的反应。通常有四种情况：1、无反应；2、停止发音，转向其它活动；3、停止发音，观察对方；4、停止发音后模仿对方发相同的音。第3、4种情况是训练者想得到的结果，尤其是第4种情况。因为可看出儿童对声音的模仿产生了兴趣，儿童愿意跟随训练者发音。这一点非常重要。训练者模仿儿童无意识的发音，让儿童模仿而再次发出相同的音，使孩子无
恩启云课堂自闭症上岗培训答题
?1、以下关于孤独症康复教育人员的工作职责的事例描述正确的有：（） A、采用连续记录的方式，记录学生在小组课环节中对老师指令有自发反应的次数，并在线性图表中表示并记录 B、记录上课中目标技能的正确率，同时当学生掌握该目标后，记录下该目标的完成日期 C、任何老师都可以进行评估，无论是否有足够经验 D、每日课前及时向家长了解学生在家庭的情况，及时记录并报告给其他授课教师可能影响学生康复教育的因素 结果：正确 ?2、以下描述哪些不符合孤独症康复教育人员的工作职责：（） A、纸质记录学生每日目标的完成情况，并不进行数据录入和分析 B、课前全面了解学生当日的具体训练目标，并为学生准备好合适的教具 C、正确执行上级的对孤独症儿童的个别训练计划，同时客观中肯的记录 D、掌握回合试验教学，对其他的康复教育方法简单了解。 结果：正确 ?1、作为孤独症康复人员，以下哪些方式可以对孤独症儿童的家庭进行支持帮助（） A、帮助家庭面对孩子患有孤独症的现实，告诉家长让孩子进行有效的康复干预才是目前对孩子最有益的事情 B、让家长认清，孤独症不会在没有干预的情况下就可以自行康复 C、告诉家长，在帮助孩子康复的同时也要帮助自己，不要忽视自己，记得放松心情 D、家庭成员间的相互埋怨并不能有效的改善孤独症孩子目前的状况，而积极的康复训练可以很大程度改善孤独症的症状 结果：正确 ?1、以下关于孤独症的描述正确的有：（） A、孤独症是广泛性发展障碍 B、孤独症孩子各不相同，各有各的特点 C、孤独症孩子具有社交、沟通、语言、行为方面困难的问题 D、孤独症孩子小时候被诊断，长大以后可能不再被诊断为孤独症 结果：正确 ?2、以下关于孤独症的历史描述正确的有：（） A、里奥?肯纳医生1942年首次提出“早期孤独症”一词
自闭症儿童感觉统合训练
自闭症儿童感觉统合训练 自闭症也称孤独症，是儿童发育障碍中最为严重的疾病之一，因而自闭症 儿童也被称为“特殊儿童之王”。自闭症是一种广泛性发展障碍，主要以严重的 社会交往障碍和沟通障碍为特征，儿童的感知、语言、情感、社会交往、运动 等能力受严重影响。 自1943年美国人堪纳（Kanner）首先对该类儿童有关特点加以描述以来，医学、心理学及教育学相关学者对此开展广泛研究，但针对儿童自闭症的诊断 评估主要是基于此类儿童行为特点进行心理学方面的诊断。在自闭症儿童的评 量上须重视高功能自闭症儿童绘画、音乐、机械记忆等特殊才能的评估。同时，注意和ADHD儿童、智障儿童、癫痫儿童做鉴别诊断。 自闭症干预技术中感觉统合训练是重要的技术之一。临床实践中，感觉统 合训练存在的突出问题是训练强度不足。因自闭症儿童的障碍及训练人员极少 接受系统的专业培训，儿童和训练人员配合度不高，导致有控制的训练较少， 且单位训练时间短、训练方式单一，导致此类在感觉统合训练中常出现儿童在 训练室内自由活动或缩于一角落等，训练强度不足，难以取得理想的效果。 一、自闭症儿童的特点 自闭症的发生和种族、年龄、社会经济地位等都无关，自闭症儿童几乎在 各种人群中都可以看到。自闭症儿童间同样存在较大的差异，在不同的自闭症 儿童身上，其症状都有所不同。但是，综合各已有研究成果来看，自闭症儿童 大都具有以下基本特征： （1）社会交往障碍。自闭症儿童在眼对眼凝视、识别面部表情和肢体语言等非言语行为的使用方面有显著障碍；独来独往、无视他人存在，不愿也不会 和他人交流，不能建立同伴关系。极少自发和他人分享情绪情感体验，缺乏情 感互动，难以明确表达自己的感情和需要。在陌生场合，他们易出现焦虑、哭 闹等情绪反应，常常说出或做出一些不合社交的事情。在感觉统合训练中，训 练人员应注重和该类儿童目光对视，增加互动游戏、情感交流等项目的训练， 以提高他们的社会交往能力。 （2）语言发育障碍。自闭症儿童语言发展一般较正常儿童延缓，表现出音量过高或过低、语调异常、自言自语、答非所问及刻板和重复语言等情况。部 分自闭症儿童语言能力完全缺失，但亦不会通过手势或模仿等进行沟通补偿。
恩启云上岗培训
恩启云考题 贾美香 1、下列描述中哪些是兴趣狭窄和重复刻板行为：（abc ） A、从学校回家总是走同一条路 B、只穿某一种颜色的衣服 C、喜欢把物品排列整齐 D、喜欢摇晃身体 1、下列对于孤独症早期筛查描述不正确的有：（bc ） A、孤独症儿童早期发现预警症只是帮助决定儿童是否需要进行专业诊断 B、M-CHAT不是孤独症早期筛选的工具 C、“警钟”就是诊断 D、孤独症早期筛查的进行可以为孤独症孩子争取更多的最佳干预时期 2、下列哪些行为属于感觉异常的表现：（abcd ） A、某些孤独症儿童对特定的声音会出现不适应的行为 B、有些孤独症儿童喜欢长时间的旋转 C、极少出现目光对视 D、喜欢来回乘坐电梯 ?1、下列哪些属于儿童孤独症的发展评估量表：（abcd ） A、丹佛发育筛查量表（Denver Developmental Screening Test, DDST） B、语言行为里程碑评估与安置程序（Verbal Behavior Milestones Assessment and Placement Program, VB-MAPP） C、心理教育评估量表（Psychoeducational Profile, PEP） D、基本语言和学习技能评估修订版（Assessment of Basic Language and Learning Skills-Revised, ABLLS-R） ?2、下列哪些属于儿童孤独症筛查量表：（abc ） A、克氏孤独症行为量表（Clancy Autism Behavior Scale, CABS）
B、孤独症行为一览表（Autism Behavior Checklist, ABC） C、改良婴幼儿孤独症量表（Modified Checklist for Autism in Toddler, M-CHAT） D、心理教育评估量表（Psychoeducational Profile, PEP） ?1、下列属于智力测验量表有：（ abcd） A、斯坦福－比内智力量表 B、Peabody图片词汇测验 C、韦氏儿童智力量表 D、瑞文渐进模型测验 2、关于儿童孤独症治疗原则的描述不正确的有：（ cd） A、尽可能的不给小年龄的孤独症儿童使用药物治疗 B、目前没有有效的药物可以完全治愈孤独症 C、儿童孤独症的治疗以药物治疗为主，以教育干预为辅，并且确保药物治疗的效益 大于副作用的效果 D、认为孩子服用药物后有一点的药物反应是正常的，没有给予持续关注 3、下列属于孤独症诊断标准的有：（ abc） A、ICD-10 B、DSM-V C、CCMD-3 D、CARS ?1、下列关于孤独症儿童的预后情况说明正确的有：（abcd ） A、孤独症儿童通过科学的早期干预可以改善预后情况 B、良好的科学的干预下的孤独症儿童未来就业是有很大希望的 C、高功能孤独症儿童比低功能孤独症儿童在科学的干预下回归主流的可能性更大
(完整版)孤独症儿童语言行为教育的训练方法
孤独症儿童语言行为教育的训练方法 选择了一定的语言教育的目标以后，就要采取相关的训练方法来达到这些目标。我们就来具体讨论语言行为教育模式提倡的训练方法，其中包括用于训练孤独症儿童表达自己要求的方法，训练孤独症儿童提高接受性语言和描述性语言的方法，以及训练孤独症儿童进行对话能力的方法。 一、表达要求的训练 语言行为教育模式强调，对孤独症儿童进行语言训练必须从对表达要求的训练开始。这是因为，表达要求的语言能够直接满足孩子的需要，从而可以提高他们学习语言的动力。正常儿童的第一个“语言”是哭，往往是为了表达自己的要求。孤独症儿童与正常儿童有所不同，但他们也会饥渴，也需要外界的关心，在不舒服的时候也有要求将之祛除。这就为表达要求的训练，创造了必要的条件。为此目的，教者必须掌握的几个重要的训练方法是：选择合适的语言开始训练，确立教者与孩子的良好关系，恰当地使用前件和后果来帮助学习，设计和利用激发性操作的条件，系统地撤消以前给予的辅助和创造一个有利语言学习的环境。 为了取得较好的训练效果，教者要特别注意选择恰当的表达要求的语言来开始训练。为了确定恰当的语言加以训练，教者要考虑以下几个方面的因素。第一，所选择的语言必须是有关孩子想要而教者能够控制给予的东西，如食物玩具等等。第二，这些语言最好是孩子在日常生活中业已熟悉了的。第三，对于有些尚不能说话但能用手势来表达的孩子，教者最好选择训练形象化的表达要求的“语言”。例如，教者可以教孩子作出把东西放到嘴里的手势来表达“吃”的意思。第四，对于可能用语言表达要求的孩子，教者要在孩子的现有基础上选择容易的语言来开始训练。第五，为了保持孩子的学习动力，教者所选择的语言应该代表不同范畴的需要，如玩具、食品和活动等等。 确立教者与孩子的良好关系是任何有效的教育训练的前提。如果一个孤独症儿童在尚处于初学者的阶段，即在．上面所述的评估中平均得分为1或者2，则教者与孩子的良好关系更为重要。语言行为教育模式的倡导者们常常强调，对于自闭症孩子进行语言训练的第一个任务，是要让孩子走向教者，而不是使孩子看到教者就躲得远远的。否则的话，孩子就不会有动力来学习语言。为此，教者首先要做的一件事情，就是了解孩子喜欢的东西是什么。对此的了解，当然是越全面越好。其次，教者对孩子最好不要“夺其所爱”，不要随便打断孩子所喜欢的活动。训练最好是与孩子的活动结合起来，或在孩子因为没有事做而感到厌倦的时候来进行；第三，要让孩子逐渐明白，只有通过教者才可以得到他（她）所想要的东西，而且只有做了教者所要求的事情或动作，他（她）才可以得到自己所想要的东西；第四，教者对孩子的要求必须是由易而难，一开始教者千万不可以要求过多。必要时教者还要给孩子大量的辅助，以帮助孩子完成要求的动作而获得奖励。 为了有效地帮助孩子学习语言，教者还必须系统地使用前件和后果。所谓前件，也就是教者对孩子发出表达要求的语言的种种辅助。分析地看，这些前件或辅助可以包括六个方面。例如，一位教者要教一名自闭症孩子作“吃”的手势。教者可以根据实际情况选用以下六个方面的某些或全部的辅助。第一，激发性操作，例如在孩子想要吃东西的时候教“吃”的手势；第二，语言提示，教者可以问孩子“你要什么”；第三，实物提示，教者向孩子展示好吃东西；第四，口头指令，教者可以告诉孩子说：“作‘吃’的手势”；第五，直接示范，教者可以自己作“吃”的手势给孩子看；第六，形体辅助，教者可以手把手地教孩子作手势。对于程度比较低的自闭症孩子，教者如果能够同时使用这六个方面的前件，则孩子成功地表达要求的可能性就会大大地增加。但是也值得指出，尽管教者可以同时使用这些前件，在可能的情况下应当尽量少用辅助，以给孩子独立发出表达要求的语言的机会。而且，即使教者在必要的时候用了这些前件来辅助孩子，教者也应当在孩子学得了表达能力之后逐渐和系统地撤消这些辅助条件。
孤独症儿童的语言训练教案
孤独症儿童的语言训练 教案 TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】
孤独症儿童的语言训练教案孤独症儿童的语言障碍主要表现于经常性言语或基本言语，这里关于孤独症儿童语言障碍的描写也主要针对经常性言语和基本言语。一、对简单言语指令的理解 简单言语指令包括：（1）站起来（2）坐下（3）拍拍手（4）跺跺脚（5）摸摸椅子（6）张开嘴（7）把笔放在桌子上（8）把杯子给我（9）把球放在盘子里（10）把门开开 当孩子能对这些口语指令完全正确反应，表明对这些句子全部理解；当孩子对这些指令有一部分做出正确反应时，则表明理解一部分；当孩子对这些指令做出错误反应，或者没有反应时，表明不能正确理解，也就是没有任何理解能力。 所以当一个孩子没有任何语言理解能力和表达能力时，首先第一步就是对简单言语指令的理解，这对于所有无语言的孩子都有作用。 二、发音问题 1、无意义自发发音。孤独症儿童一般都有无意义自发发音，有人多，有人则少。有些孤独症儿童在经常性言语中不会说任何词语，也不能模仿发最简单的音节，但是经常自言自语式地发出类似“geyigeyiagou”的音节。所以当他乱发这些音节时，一定要转移他的注意力，使他停止这些无意义的自发音节。
2、模仿发音。可以用如下10个词语来测试孤独症儿童的模仿发音的能力，有“爸、妈、大、哥、你好、公鸡、气球、小弟弟、大卡车、妈妈来”等，老师主试领读，孩子被试模仿。在这些发音测试中，孩子往往存在着不同程度的发音问题。（1）音节之间出现不应有的停顿（2）有的儿童在模仿双音节、三音节时减少音节（3）有的儿童发出的音节存在不准确的障碍，导致他们的话一般人很难听懂。（4）同一音节快速重复（5）在所示范的音节后面增加语音成分（5）被模仿的话语说出后并不立即模仿而是过一段时间后再进行模仿。（7）言语失用 针对七种情况，要让孩子从最简单的语言发音基础开始，即口周肌肉按摩――被动发音按摩――口舌操――气流量的训练。 三、疑问句的理解与回答 由于孤独症儿童的理解能力普遍较差，所以，他们对于疑问句的回答往往比较困难。因此在平时的学习或者生活中泛化思维（情景泛化思维）要及时恰当的运用，以使他们能正确理解。 四、人称代词的理解与运用 在孤独症儿童中，人称代词不用或者混用是经常见到的。为了评价对人称代词的理解与运用能力，如下简单测试仅供参考： 主试指令提问： 1、这里有三个物品，咱们三个人分，我说，你拿。
自闭症儿童语言训练
孤独症儿童语言训练 一、训练顺序： 1、模仿动作（提高注意力、协调能力和配合能力） 2、听口令做动作（提高注意力、语言理解能力、协调能力和配合能力） 3、叫名反应（自我意识外化的起始点） 4、强化发音（把孩子无意识的发音转化为有意识的，或纠正发音） 5、发单音 6、仿说词 7、仿说句子 8、自动说 9、简答 10、代名词的使用（孤独症孩子语言能力发展的瓶颈，与其自我意识发展中的欠缺有关） 11、对话与叙述 其中1-4 阶段适用于几乎所有年龄的孤独症孩子的语言训练，因为这些训练能提高孩子各方面的能力。 二、语言训练要有生活基础。较为宽松的生活空间、良好的生活气氛、孩子充足的社会性接触（在家长主动的引导下），还有孩子运动能力发展，才是孩子语言发展的真正桥梁。 三、语言训练的目标过去我们对语言发展迟缓的儿童所实施的语言训练目标大多是要求他们能够说话，但是现在已经偏重能够使儿童理解语言中的意义以及能够表达，因此对于自闭症儿童的语言训练首重在加强其语言的理解。 四、语言训练的原则 （一）不断地对儿童说话：对自闭症儿童说话，其效果不是立竿见影的，必须假以时日才会慢慢开花结果。 （二）对着儿童的视线说话：跟自闭症儿童一起游戏、拿任何东西给他、请他做任何事、帮他做任何事时，要常常对他说简单的话。首先叫他的名字“XXX”，等他注意您在叫他时再对他说话。自闭症儿童常常视线不看人，有时不是不看，而是看的时间非常短暂。不注意您的时候对他说话是没有效果的。但也不用着对较大的孩子，特地把脸靠过去，把他的头转过来向着他说话。只要在不太远的地方，很自然的喊他的名字，配合当时的情境对他说话即可。 （三）选择切合情境的话题： 眼前看得见、容易了解的自然话题为佳。尤其是以儿童感到关心或喜欢的事物做为话题，效果更好。不仅大人对儿童说话，希望儿童说的话，大人也可以先以儿童的口气说给他听，让他知道这时候他应该怎幺说或回答才好。 （四）不必重复练习太多次：父母为使儿童学会说话，同样的话语叫儿童说五次、十次，有时反而使自闭症儿童拒绝说话。比对一般的儿童多说一、二次左右即可，同样的事在同一个地方不要重复两次以上。但碰到同样的事情或同样的情况发生时，要再重复的提醒。不必刻意教学，只要在适当的环境下，不断地、自然地对他说话，让儿童了解语言的意义，便可期待他逐渐会说出话来。 （五）不必矫正发音： 即使说不好，有表达意思的姿态即可，若刻意矫正发音，说不定反而会抹杀好不容易培养的说话动机。只要他肯说话，发音不正确的缺陷久而久之会改善过来。家长或大人只要自己提供正确的说话模板即
自闭症儿童的语言康复训练
自闭症儿童地语言康复训练 在日常生活中，我们常常会看到这样一群孩子，这些孩子看上去很聪明， 有地孩子两岁就能认一些汉字，背几十首古诗词，常被誉为神童.但渐渐地就不与同龄孩子一起玩.目光回避，对亲人不亲，对周围漠不关心，对人不理不睬，原有地语言逐渐消失.好动、喜欢爬高，行为怪异、重复、刻板，有地有自伤和攻击行为.一位家长说，这些孩子不盲，却视而不见，连父母也从不正眼看上一眼；不聋，却听而不闻，对父母地呼唤也毫无反应.走在马路上，他们也许会一下子冲上马路扑向汽车；在超市选购商品时，他们也许会一把夺过你手中地商 品将它放回到货架上......现实世界丝毫进入不了孩子地眼睛和内心，他们好 像生活在另一个世界，这就是医学上称之为“星星地孩子”－－－孤独症儿 童. 孤独症是一种较为严重地发育障碍性疾病，临床表现为社会交流障碍、语言交流障碍、行为刻板以及智力异常等症状.孤独症地发病率近年来有急剧上升地趋势.在今年，省人大代表递交地议案指出，"我国有孤独症孩子达百 万之众"，其中"我省大约有典型孤独症人"，孤独症又称自闭症，年，美国医生、心理学家利奥·凯纳（）首先提出"婴幼儿孤独症"地概念：它是一种脑功能 障碍引起地严重地长期发展障碍地综合征.孤独症通常发病于三岁前，表现特征为：不能与人建立关系，难与别人交往，和人不亲近，缺乏目光接触；掌握语 言能力迟缓，不愿与人对话，缺少主动语言，对语言理解困难，常常代词错用，鹦鹉学舌地重复简单句子.语言能力是人们交往地重要决定因素.孤独症儿童也 是人类中地一部分，对其存在地语言交往障碍训练是势在必行地.这就要求训练者对孤独症儿童语言特征、性格心理有充分地了解，针对他们自身特点，选择 行之有效地教学方法，才能达到“事半功倍”地效果.下面是我在教学中地几点做法和体会，愿提出得到同行们指导. 一、孤独症儿童地语言特 征孤独症儿童对于含义较深地词组、双关语理解起来有些困难，有地 完全不能理解，有地则可以理解字面上地意义，此外大多数地孤独症儿童还有 不懂沟通情境地问题.他们在使用口语和非口语表达方式时和正常儿童有较大地区别，老师家长们也可以在了解这些特质后，对孤独症儿童地教导更为得心应手：具体表现是：（一）使用口语方式异常，有如下特点：１．无语言：通 常会被认为听力有问题或是失语症.２．立即仿说：有变化地仿说被视为孤独症儿童表达沟通地意图，而没有弹性地仿说多半不具有沟通意图.３．延宕仿说：在一段时间之后喋喋不休地重复某些字、成语、句子、整首诗或是歌曲，同样 也会有沟通性或是非沟通性之分，而这种行为通常和情境、压力有所关联.４．说话不带感情：只是在告诉你，而非是和你谈话，也没有一般人说话时一 问一答、一来一往地特性.５．无法掌握音调、音量：说话时有如木偶一般，十分机械化，无法经由语音地音调、节奏、抑扬顿挫来表现情绪或是感受.亦不能在不同地情境中使用不同地音量.６．字义无法变化：如学校和校正，不能分辨其读音.７．代名词反转：“你”、“我”、“他”等代名词有混淆地现象８．不清楚肯定与否定地概念：常使用「不」，而较少使用甚或不会使用“是”或“好”.９．文法结构不成熟：会使用自己地语言，通常只有常跟他接触地人才了解其语言所隐藏地涵义.１．固着性：不会因应情境地变化，而重复地念着某句话.１．不会使用因果性地语言：如因为、所以、因此、如果等词汇.（二）使用非口语地特征；. 不容易理解手势、表情、姿势等所传达地讯息..会使用非语文地沟通方式，如攻击、伤害自己、拉别人地手等，有些行为是不合社会 规范地..部分地学生认字能力极佳，且擅长记忆，对于叙述性地文章也能够一