小学英语听说读写能力的培养

小学英语听说能力的培养

牛陈霞075800

河北省阳原县北关中心校众所周知，英语教学的目的在于主学生掌握一定的英语知识，并通过听，说，读写的训练实现从知识向能力的转化。《小学英语教学大纲》中指出：小学英语教学主要是以听、说为主，读、写为辅。学习英语，听说训练是最基本的训练。在小学英语的启蒙教学中，如何培养好小学生的听说习惯是关系他们以后英语运用水平高低的重要问题。本文主要围绕培养小学生英语听说能力的方法进行论述，强调教师应发展小学生的听说兴趣，运用正确有效的教学方法，与家长紧密配合，以提高小学生的英语听说能力。

英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。这就需要教师在小学阶段的英语教学中，努力提高学生的学习兴趣，培养他们的语感，为中学进一步的学习打下基础，听说训练尤其重要。基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合运用能力，而综合语言运用能力的具体内容是体现在四种技能上，即听、说、读、写。小学英语课的主要任务是培养和训练学生的听说能力。听，则要听得准确，在一定的语言环境中听，教师要设法在学生面前绘出一幅图画，让学生边听边理解；说，则要说得准确，要在特定的语言环境中情不自禁地说。由于种种原因，英语教学中重视读写，而忽视听说的现

象比比皆是。面对小学教育专业的英语教学，教师担负着一个很重要的责任：在小学生初接触一门第二语言时，能充分调动学生的积极性，主动性和创造性，使学生最大限度地参与到英语教育、教学活动中去。

听说在先，读写在后，学习英语从“听”开始，“听”是“说”的前提，没有听，就无所谓说。只有听得清，才能说得准，说得好。因此，培养学生认真听教师或录音的示范发音相当重要。教师自觉地用英语课堂用语组织课堂教学，课堂用语的输入由简到繁循序渐进，并坚持不懈地使用，培养学生渐意识听懂指令作出反应的能力。课前，教师仔细地听录音的示范发音，认真地跟读，尽可能读音与录音中的语音语调保持一致。课上，教师在示范发音时，要求学生边观察教师的嘴形，边仔细听。当老师发音完毕，学生才开始模仿说。这样，学生的发音才会到位，模仿效果才会好。在听磁带跟读时前，要求学生听清听懂听完整。在听磁带跟读时，要鼓励学生积极模仿录音中原汁原味的语音语调。设置色彩丰富、动静结合、语义明朗的多媒体画面，配置与学生语言能力水平想接近的录音内容，布置一定的听力任务，训练学生静心听的习惯，教给学生听的方法，提高学生听的能力。课后，布置适量的听力家作，要求家长签名，检查完成情况，可与学生日常学习态度的评价结合起来。

积极参加语言实践活动，是英语学习所必需的。小学生爱说，好表现，是培养学生大胆开口说英语的有利条件之一。小学英语教材所选内容军来来源于学生学习与日常生活，为学生所熟悉，教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性。这是培养学生开口讲英语的又一个有利条件。

因此，教师就应该充分综合运用教材，自始至终为培养学生良好的说的习惯而不懈努力。营造宽松、愉悦的、民主的说话环境，对一些语言能力稍微逊色的学生要多给与宽容、鼓励和表扬，不能有错必纠，增强说英语的自信心，激起学生说英语的内心欲望，逐渐将话说清楚说完整。创设丰富多彩的语言情景，寓教于乐，让学生身置语境，为学生搭建说的舞台，通过多样化的语言实践活动最大限度地发挥学生说英语的主动性与积极性。在课堂教学中对说话材料有序输入，反复循环，螺旋上升，让学生积累丰富多彩的语言材料，再自信从容地说英语。需要注意的是我们在鼓励学生大声说英语的同时要让学生明白：说英语不是喊英语，一旦发现喊英语就应立即给与纠正，课后，每天布置适量的口语作业，采用多种形式检查，如让学生展示自己的口语作业等，同样可与学生的日常学习态度的评价结合起来。开展一些学生感兴趣的口语课外比赛，如：唱英语歌曲、介绍自己、家庭、老师、同学、朋友等，并将学生说的良好习惯列为评比内容，更好地展示学生演说的风采。

写是学生英语学习综合能力的体现，也是学生表情达意的主要方式。首先，培养学良好的书写习惯。教师在学生的启蒙阶段严格要求，耐心、细致地辅导握笔、按纸的方法、坐的姿势、书写格式、笔画顺序等，书写前，让学生认真仔细地看清教师的示范书写，在书写中要学生边说边写，以加强对书写内容的识记，写完了，要求学生读一读，以加强单词、句子的音、形、义之间的联系。其次，培养学生学以致用、正确表达的能力。

总之，学生良好的英语学习习惯主要靠教师有意识培养而形成的。同时，教师要争取得到家长的积极配合，采用多种形式，与家长交流培养学生良好英语学习习惯的指导意见，鼓励家长花一定的时间和经历，去观察、检查、督促孩子每天听读英语，养成良好的听读习惯

小学教育知识与能力 第四章 英语学科知识(练习答案)

第四章英语学科知识 一、单项选择题 1．下面（）不是信息技术在英语学科中的主要运用形式。 A．采用学生朗读形式教学 B．扩大和紧密英语学习共同体 C．促进学生主动建构的英语学习 D．创设英语学习环境 2．下列关于1978年至2000年的小学英语教学的基本情况，叙述错误的是（）。A．小学英语列入正式课程，部分学校实施随意 B．小学英语仓促铺开，经历大起大落 C．小学英语改为选修，又一次大规模发展 D．小学英语迅速发展，教学质量逐步提升 3．在英语课堂上，学生出现口语表达错误时，教师应（）。 A．予以忽略，以保证教学的顺利进行 B．即刻纠正，并帮助学生明白错误所在 C．耐心等学生讲完后再予以纠正 D．在能沟通达意的情况下，不必凡错必纠 4．《英语课程标准》(实验稿)对小学毕业生的英语词汇要求是（）。 A．学习800～900个单词和70个左右的习惯用语 B．学习有关本级话题范围的700～800个单词和60个左右的习惯用语 C．学习有关本级话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语 D．词汇不作硬性要求，以培养学生的学习兴趣为主

5．在进行英语教学设计时，教师应考虑（）。 A．各层次学生在英语学习中的差异 B．设计有效的活动形式 C．按英语课程标准选取教学重点 D．如何讲清楚教材中的各项语言要点 6．创设小学英语教学情境时要考虑贴近学生生活，形式新颖，简而易行。但最重要的一点是应能（）。 A．宣传英语民族文化 B．反映所学材料的社会环境 C．帮助学生理解和巩固所学材料的内容 D．使学生在愉快的氛围中学有所获 7．小学英语教学的重点应是（）。 A．培养学生自学英语的能力 B．组织有趣的课堂教学活动 C．帮助学生提高英语口语能力 D．培养学生运用英语的能力和兴趣 8．在一个英语学习分化比较大的班级中，最好的处理方法是（）。 A．适当放低要求以鼓励差生 B．满足优生需要，对其他学生适当放低要求 C．按全班多数学生的接受水平选取部分材料，其他部分则在以后适当进行补充D．关注优生和差生的需求，采用多种方法让每个学生都能在课堂上学有所得 9．小学英语课程总目标的组成部分是（）。

互联网环境下的大学生英语听说读写能力培养

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/6616116616.html, 互联网环境下的大学生英语听说读写能力培养 作者：盛龙生曹波 来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第29期 【摘要】随着互联网技术的快速发展以及互联网终端设备的普及，互联网教育和网络自主学习成为了现代教育的新型工具，与传统课堂学习相互补充、相互促进，尤其是针对大学生的英语学习而言，不论是学习资源的选择，学习时间的分配和学习进度的掌控，相较以前都具有了更大的选择性和韧性。然而，大学生网络自主学习仍然存在诸多问题。本文旨在通过对大学生英语在线自主学习中所存在的难以针对信息量庞大的网络资源来进行合理运用的问题进行分析和对策研究，从英语学习过程中的听说读写四个能力培养方面，提出了几点建议和措施，以促进大学生的英语自主学习能力，提高他们的英语应用能力。 【关键词】互联网在线自主学习大学英语英语能力培养 【基金项目】本文系2017年国家级“大学生创新创业”项目“网络环境下大学生英语在线学习现状与对策研究”（201710361097）的阶段性成果。 【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0002-01 一、背景 1.互联网环境下的英语学习发展现状 互联网作为一个现代交流的工具和平台，为现代教育提供了巨大的便捷性。然而在现实中，大学生的英语学习虽然也与多媒体技术相结合，但是绝大多数依旧是老师带领着学生学习，学生自主学习的能力还是很难得到锻炼和提高。互联网教育的出现固然缓解了这种状况，大学生可以随时随地在移动设备上进行学习、交流和测评，但是如何实行高效的学习和自我提高策略，如何靠自主学习进行有效的输入和输出，从而让大学生的英语运用能力得到真正的提高，这就要求学生对网络学习这一新的模式进行摸索和突破。 2.互联网环境下大学生英语学习存在的主要问题 1）面对互联网上海量的听力资源，大学生如何进行有效并且快速的选择是很多大学生为之苦恼的一个问题；另外，很多听力资源无法得到纸质的听力原文，这就给大学生在练习听力的时候难以记笔记造成一定困扰。

小学生英语听力创新思维能力的培养

小学生英语听力创新思维能力的培养 【摘要】本文论述了在小学英语教学中，听力的重要意义以及学生英语听力思维能力的培养的方法。 【关键词】听力；创新；培养 现代语言教育理论高度重视‘听’在语言学习和语言使用中的作用，并且，这种重视也早已被教育部门落实到了实处。以广州市小学英语第四册（天河区四年级第二学期）为例：在期末的考试卷中，听力的比重增大，100分制的分值，听力为40分，占总分的40%。听力，成了教师们教学研究中的重头戏。过去听的教学受忽视和缺乏科学性的状况得到了彻底的改变。 一、听的意义 1、是一种交际行为。 听，无论是有意识还是无意识的，都是对声音信息的接受和理解，是一种最基本的交际行为。听的目的就是为了获取一定的信息内容，如听讲座、听电话、听天气预报等，它跟说话的方式没多大的关系。因此，应向学生提供更多的以内容为中心的，而不是仅仅以说话方式为中心的听力材料和听力活动。 2、是一种心理过程。 听，表面上是一种被动消极的心理过程，其实不然，听，它是主动积极的，从外部传来的声音信息，首先要经过听力器官的感知、切取，然后再经过加工、筛选、整理，形成记忆，最后到信息的反馈。它是多种心理活动的过程。因此，教师应当有针对性地加强认知技巧的训练。 二、听力创新思维能力培养的方法

教师对小学生创新思维能力的培养，可以简单的归纳为：建立一种系统，做好两种准备，优化三种环境，形成四种技巧。 1、建立一种系统。 在传统的英语教学中，没有一个专门的听力训练体系，听力活动仅限于以课本为中心的综合教学中。这种听力活动着重于语言形式的听辩和记忆，以理解语篇内容为目的的听的活动明显不足，听力的技巧训练也很不够。因此，应该建立一种专门的听力训练体系，这种专门的训练体系应当包括刚刚提及的以课本为中心的综合教学中的听力训练和专门以理解语篇内容，加强技巧训练的听力训练。 2、做好两种准备。 做好两种准备是指做好选材和用材两种准备。（1）、做好选材准备。小学生知识量少，分析判断能力不是很强，因此要选取一些他们可以理解的；要注意其多样性，让学生接触多种题材和体裁（如对话，书信等）；也要让学生习惯各种呈现方式（如，听录音，面对讲话人，看录像等）。（2）、做好用材准备。材料选好了还不算本事，关键还要懂得怎样科学地运用它们，最大限度的发挥材料的使用价值。选取的材料必须要进行科学的安排和设计：综合教学中听力练习应主要针对听辩能力的训练；专项听力练习应当针对各种听的技能技巧的训练和对听力材料的整体理解。设计听力材料还必须合理的设计好题型，如，听----口答；听----笔答（填空、判断、选择、填图、连线搭配等）；听----讨论----口答等。 3、优化三种环境。 优化三种环境包括：（1）、优化所创设的情景，加强视、听结合（充分利用实物、动作、教具、声象等直观手段，以视助听）。（2）、优化学生心理环境，先让学生阅读问题或听老师读问题，然后带着问题去听，充分调动学生的积极性；

小学英语核心素养培养与评价

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小学英语核心素养培养与评价 小学生学生身心发展具有阶段性和顺序，只有顺应其发展，潜能才能得以挖掘。下面是本站为大家带来的，希望能帮助到大家! 小学英语核心素养培养与评价 一、前言 (一)什么是英语学科核心素养? 英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，能理解并尊重文化差异。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。 (二)选题背景 1.政策需求 《小学英语新课程标准》就提出面向全体学生，注重素质教育、整体设计目标，体现灵活开放、突出学生主体，尊重个体差异、采用活动途径，倡导体验参与、注重过程评价，促进学生发展等基本理念，这些都与英语教学的核心素养相契合，结合小学生的实际差异，要将这些理念贯穿进现在的教学活动中，小学英语教师应该采用灵活多样的教学方式，

结合每个课程的目标，对现有单一的教学模式进行教学变革。 2.现实意义 现阶段的教学方式更多注重的是应试能力，对于国外思维、国外文化的教学较少，对于语言的输出、学习方法的培养力度不够。培养出来的学生应试能力强，可是却忽略了语言最基本的功能交流，以致最终学习的成果尴尬。学生不能学以致用，这样的教学与现实社会是脱节的，会影响学生英语学习观的形成，也失去了语言学习的初衷。因此教学方式的变革尤为重要。 (三) 研究意义 教学方式变革是现在教育大环境下的必然，现在教育呼吁改革，尤其是课堂改革，改变原有的应试教育模式，真正将教育的意义体现出来。我们每一个教师都有责任和义务参与进来，这将极大的提高教师自身的教学能力、提升教师的课堂效果，提高教师本身的核心竞争力 1.提高学生语言能力，语言最基本的功能就是交流，学生能够将学习的知识进行整合并且输出，能极好的锻炼学生的逻辑思维能力，同时锻炼学生的表达能力。 2.培养良好的思维品质,每个国家的历史、社会、秩序、人文关系都是不一样的，这样直接决定每个国家的思维方式不一样，学生多接触外国思维，更加有利于学生学习一门语言。

如何提高小学生英语的听说读写能力

如何提高小学生英语的听说读写能力

如何提高小学生英语的听说读写能力 听、说、读、写是各阶段英语教学的重要目标。但相对而言，听与说的教学对小学英语教学来说更为重要，更适合小学生英语学习的年龄特点和心理特点。对小学生进行英语听说能力的培养，有利于减轻其英语学习的压力，增加其英语学习的兴趣，培养其英语方面的语感，有利于克服英语教学中长期存在的"聋子英语、哑巴英语"现象，提高其英语口语交际能力，为其初中、高中、大学乃至今后的英语学习打下坚实的听说基础。为培养小学生初步的英语听说能力，我在课堂教学中可以采用如下方法： 一、通过多媒体教学，将课文上的内容以动画的形式，增强学生的视觉效果，在此基础上配上录音。从视听入门，通过听听、说说、唱唱、做做，先培养语感，培养兴趣。在没有文字的情况下，采用实物、图片、挂图、录音机、录像机、投影机等直观教学手段，让学生进行视听模仿。小学生视、听觉敏锐，标准的语音、语调，特别是一段声情并茂的情景会话录音会给学生一种身临其境之感。通过视听，学生会积极模仿。通过模仿、听说，再进行一些内容相近的大量口头练习，促使学生提高听说能力。小学生在听录音跟说跟读方面，往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，但都不注意语音、语调、重音、停顿等。因此，教师要引导学生“听清”，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使听一遍录音，便有一次收获。并能随时停

下来，提醒学生注意模仿录音中的语音、语调。这样长期下来，学生就养成了模仿语音、语调的习惯。 课堂上小学生的注意力维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。因此，教师要随时注意学生的学习状态，在教学上要采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段，吸引学生，调动积极性。在课堂上，我经常采用同伴评价的形式，让学生认真听同伴回答问题或朗读对话，然后对同伴进行评价，指出不足的地方。对于评价不错的学生给予奖励，这种方式不仅可以引导学生积极认真地听，同时也能让学生互相帮助，提高语言水平。 二、尽量用英语组织教学用英语组织教学，可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力。这一环节非常重要，是学生练习听力的良好机会，也是学生学习与模仿的途径之一。坚持用英语讲课要从最简单的日常英语开始，然后逐步加深。开始应配以动作、表情或适当的解释说明，尽量避免用汉语讲述。逐步使学生沉浸在浓厚的英语气氛之中，通过英语交流，提高听说能力。小学初始阶段，学习者年龄小，模仿力强，敢于开口说。教师可以抓住有利条件，让学生养成说的习惯。例如：平时见到老师或同伴能用英语打招呼“Good morning！Good afternoon！Hello! Hi!”等;进入教室和办公室能够说声“May I come in?”；不小心碰到同学了可以说声“Sorry”；放学了可以和老师同学说声“Goodbye！”等。当然这些

如何提高英语的听说读写能力说课讲解

如何提高英语的听说 读写能力

如何提高英语的听说读写能力学习英语, 必须注重提高学生的听说读写技能。通过强化训练不仅能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识, 增加学习兴趣, 建立学习信心, 而且能培养学生丰富的想象力, 逻辑思维能力和语言组织能力。进行大量的语言基本功训练, 把语言形式与语言意义联系起来, 从而使学生获得有效的听、说、读、写的基本技能和能力。 一、提高听、说、读、写能力的重要性 目前，许多学生在经过整个学习阶段的英语学习之后，使用英语的能力仍然有限，尤其听，说，写能力明显不足，常常是听不懂，说不出，这种状况还不能适应社会需要。为改变这一现状，必须认识到听力与口语训练都是英语教学过程中的一个个极为重要的部分，有其不可忽视的地位和作用。 语言能力的训练应该在学习的起始阶段就同时进行，要学好英语，一定要多开口。听说的训练是有声的语言训练，能帮助记忆，有利于语言的掌握、语言感觉的产生和强化。初中阶段说的要求也是不低的，即：能以正确的语音语调朗读课文，学会提问，学会复述，学会用学过的词汇和句型主动表达自己的观点，学会用英语进行初步的交际。在英语学习过程中，词汇是最基础的，是学好英语的前提。只有掌握一定的词汇量，才能提高听说读写的水平，才能运用所学语言进行交际。 二、英语学习中听、说、读、写能力的提高 1．听力能力的提高 听是一个主动、积极地对信息进行认知、加工的心理过程, 需要听者不断地进行辨别、比较、记忆和判断。提高学生的听力, 必须做到层层突破,循序渐

进, 并且做到精泛结合, 注重各种技能的综合运用。听讲究的是持之以恒和原汁原味的摹仿, 这样会给说打下一个很好的基础。首先，可以寻找一切可以听英语的机会。别人用英语交谈时，你应该大胆地去参与，多听听各种各样人的发音，男女老少，节奏快的慢的你都应该接触到，如果这样的机会少的话，你可以选择你不知内容的文章去听，这将会对你帮助很大，而你去听学过的课文的磁带，那将会对你的语言语调的学习有很大的帮助。 其次，遵循听力训练的内容预测策略、抓关键词策略、要点记录策略、整体把握策略。笔者在训练学生听力时，首先要求学生养成认真阅读题项的习惯，并对题项中渗透出来的信息进行反复思考、加工，对听力内容尤其是短文作相关预测。然后带着问题有侧重点地去听，同时边听边作要点记录，学生在反复练习中培养自己迅速捕捉信息和判断的能力。为了提高预测的准确性，笔者还在平时的教学中，指导学生有意识地收集一些在听力测试中常出现的词汇、句型等。 2．说能力的提高 众所周知, 英语是一门语言学科, 其学习的最终目的就是要利用所学的知识和语言来合理的表达自己的思想感情。这样, 英语的说、写能力就显得尤为重要了。那么, 如何培养学生说英语的能力呢? 模仿。模仿是学习外语主要方法之一，模仿的原则：一要大声模仿。这一点很重要，模仿时要大大方方，清清楚楚，一板一眼，口形要到位，不能扭扭捏捏，小声小气地在嗓眼里嘟嚷。刚开始模仿时，速度要慢些，以便把音发到位，侍把音发准了以后，再加快速度。直到能用正常语速把句子轻松他说出来，脱口而出。

小学英语高阶思维能力的培养

小学英语高阶思维能力的培养 一、关于思维能力 布鲁姆教育目标分类理论把人的认知思维过程从低级到高级分为六个层次（记忆、理解、应用、分析、评价和创造）低阶思维（low order thinking）是指较低层次的认知水平，主要用于学习事实性知识或完成简单任务的能力；而高阶思维（high order thinking）则超越简单的记忆和信息检索，是一种以高层次认知水平为主的综合性能力，关注学生系列能力的发展，如批判性地评价信息、自主学习（自我调节学习）、问题解决能力、创造性思维能力、批判性思维能力、信息素养及协作能力。 二、学生高阶思维能力的培养 1. 通过任务型教学培养学生思维能力 任务型教学的核心是用语言做事（Learning by doing），它是一种以人为本的，以应用为目的有效的教学途径。它重在对学生语言交际能力的培养。人的语言能力是以思维为基础的，提高学生的语言能力就需要从培养他们的思维能力入手。学生乃至中小学学生在对不同事物的认识过程中，已具备了一定的直觉思维和抽象思维的能力，教师在设计每一个具体任务时，应从学生的学习实际出发，围绕特定的学习目标和语言知识能力的增长点，设计出针对性强、操作性强、任务性强的多种语言活动任务，让学生通过自主参

与、积极合作、成功体验，来提高其发现问题、解决问题的能力，并培养他们创造性思维能力。 在教学中，也可以适时根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。让学生进行讨论、争论、辩论。既调动了学生运用语言材料组织新的语言内容的积极性，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习。 2.通过各种活动培养学生的思维能力 英语课堂贯穿于各种活动，教师在设计各种语言活动中，努力为学生创设各种语境，让学生能自主参与,积极思索，培养学生自主创新能力。我们在英语活动课中,通过各种各样的活动,使学生在学习基础知识的同时,创新思维也得到锻炼、发展。根据不同学生的年龄特点和个性差异，可以引导他们进行观察、思考，例如对比两张图画的异同，鼓励求异、敢于设疑，设计开放性的问题，例如:Work in pairs. Decide what you think is an acceptable happy medium for each pair of positions. Compare your answers with the rest of the class.在各种不同的活动中引导学生从低阶思维活动逐渐过度到高阶思维活动。尽可能引导学生进行分析、评价、综合、创造性的活动，因为这样的高阶

(完整版)浅谈如何在小学英语教学中培养学生的核心素养

浅谈如何在小学英语教学中培养学生的核心素养 教育部颁布的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，提出了“核心素养”，要求把探讨与创建学生核心素养体制作为课改的核心环节。并充分要求学生应当具备适应终身发展的品质与能力，同时要求各个学科都把培养学生的核心素养，作为教学的基本任务。因此，小学英语学科也是如此。那么什么是小学英语学科核心素养？怎样在小学英语教学中对学生进行核心素养的培养？有哪些方法呢？这些都值得我们去探讨。 一、什么是小学英语学科核心素养？ 小学英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。语言能力是通过语言来理解和表达思维意识的能力；思维品质是思考分析能力，用英语进行多元思维活动。文化意识是理解各国文化内涵，尊重文化差异。学习能力是获得和运用知识的能力。这些都贯穿在整个英语教学中，同时对英语学科核心素养的形成起到关键作用。 二、在小学英语教学中对学生进行核心素养培养的方法。 《小学英语新课程标准》基本理念提出:面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体，尊重个体差异、采用活动方法，促进学生发展等基本理念，而这些理念与英语教学的核心素养相符合。那么我们就要结合小学生的实际情况，将这些理念贯穿到现在的教学中，并要精心设计教学活动，采用灵活的教学方法来调动和提高小学生学习英语的积极性，不断培养小学生学习英语的核心素养。 1. 运用情景创设教学法，培养学生英语思维能力，提高学生语言能力。 在教学中老师利用教学的相关图片或多媒体资源等创设真实语言情境贯穿整个英语课堂教学,不仅使学习过程真实而有效，能极好的锻炼学生的逻辑思维能力，同时锻炼学生的表达能力。如在学习《On the farm》一课，老师可以创设情境：在课件中出示一个Farm的图片，让学生听已学过的动物的叫声来判断是什么动物来引入新课。然后继续听声音并出示图片学习新的动物名词。接着展示我国各个地方生活的动物，让学生一边观看课件，一边尽量用英语描绘自己看到的图片，不管最终描述的正确与否这都有利于发展他们的思维和语言能力，更加有利于培养学生思维的灵活性。 比如在学“thirteen，fourteen, fifteen……”一课时，老师可以创设一个生活情境：秋天来了，农民伯伯的果园大丰收了，今天我们一起来帮他们数一数收了多少果子吧。然后整个课堂围绕帮助农民伯伯数数果子而进行。整个环节中，先数苹果复习1——12的数字，后出示其他水果的图片，让学生数，呈现新单词“thirteen，fourteen...”接着练习时让学生数出更多的数字单词，最后学生之间的问答：S1:“How many pears? S2: Ninety pears.”以及计算总数等都围绕着这个情境展开。 语言来源于生活。通过创设生活情境，学生可以通过生活经验，积极主动学习和运用新知。同时学生懂得了怎样把所学知识运用在实际生活中，有效提高了学生的语言运用能力。 2、英语作为一种语言，它的运用是双向性的，鼓励学生开口交流的同时要尊重学生的个体差异。 首先在课堂教学中，老师要使用恰当的课堂用语和学生进行交流。运用课堂用语，无形之中就给学生创设了一种语言学习的环境。让学生真实感受如何用语言进行交流，并体会语言交流的趣味性。然后在学生开口交流时要尊重学生的个体差异。每个学生发展都有差异性，都有自己的优点与不足，我们在教学过程中一定要尊重学生的个体差异。作为老师应该做的是积极的帮助学生解决学习中的困难，充分的肯定他们的学习成果，多鼓励学生大胆开口交流，消除他们学习英语口语的胆怯心理，慢慢养成敢说、爱说英语的学习习惯。 比如在对话交流时，能干的学生就可以选择有难度的内容进行交流，而胆小内向和差一点的学生，老师不仅要多鼓励，帮助建立英语交流的自信心，在交流内容上就要选择简单容易的，

英语听说能力的培养

浅析英语听说能力的培养 民勤县薛百中学连爱春 【摘要】：在初中英语教学中，培养学生的听、说能力是学习英语的基础，是培养他们运用英语的能力。本文根据中学生的学习特点，着重从充分利用学生学习英语的好奇心转化为开口说话的能力；创造良好的英语环境进行听、说训练；精心组织课堂教学，把听、说能力作为外语教学的突破口；定期对学生的听、说能力进行测试； 【关键词】：兴趣；情景；听说能力培养 语言是一种交际工具，语言学习最终是为交流服务的。提高英语交际能力是英语教学的出发点和归宿。“多年来，我国外语教学普遍存在着‘费时较多，收获较少’的问题。学生经过长达数年的外语学习，却不能熟练地阅读外文原版书籍，尤其是听不懂、讲不出、难与外国人交流。（摘自中国教育报）为何如此？最主要的因素是长期以来，我们的英语教学只注重读写和语法知识的传授，采取应试教育，追求卷面成绩，而忽视了对学生听说能力的培养。 听力和口语是紧密相连的，“听”是获取知识和信息的重要手段, 也是口语表达的第一步。“说”和“写”一样是信息输出的主要渠道，需要通过大量的可理解性输入来实现，而“听”是获得可理解性输入的最重要的渠道。那些听得多、理解得多、听力范围又广的学习者, 口头交际能力相对就强；口语能力强的人相比较口语能力差的人而言，对听力内容会更迅速理解、理解得更透彻。那么，如何抓好听说训练，以达到读写之目的呢？本校使用的是人教版《新目标英语》，笔者在教学实践中积极探索如何利用该教材中的听说材料提高学生的听说水平，现总结如下几点，与大家共享。 一、培养良好的听说习惯 学生刚刚接触英语时，往往抱有很大的好奇心和一种强烈的新鲜感，所以这时对学习英语是非常感兴趣。教师要善于抓住学生的这种好奇心理，充分利用各种有利的条件调动学生学习英语的积极性，并且逐渐培养学生爱听愿说英语的习惯，使学生从学习英语的一开始就养成一个愿意认真去听别人说英语的好习惯，大胆模仿录音的习惯。比如，在课堂上能够大胆地运用英语来提问以及回答问题，自觉地运用礼貌语言。Hello，Good morning. Thank you! Excuse me! Nice to meet you 等等。同时，教师还可以在英语课堂中使用一些简单的课堂用语，例如：“Now，do pairwork!”“Listen and repeat!”“Group One， take turns to answer!”对于这些课堂用语，学生如果听多了，不仅听得懂，而且也能熟练地说上几句，可以激发学习英语的兴趣。 此外，教师还可以有意识地将课堂上的机械听说应用到现实生活中，利用实物、图片及表情动作等开展听说训练，这样学生对所学的内容就会产生深刻印象，学生的好奇心就会自然地转化为学习英语的兴趣。兴趣增长了，学生的求知欲也会增强，学生的英语知识也会记得更牢。因此，教师应抓好英语教学的起始关，通过英语组织课堂教学来培养学生学习的兴趣，这是开展听说训练的关键。 二、轮流作值日汇报

小学英语教学听说读写习惯如何培养

小学英语教学听说读写习惯如何培养 近年来，家长越来越重视学生的全面发展，使学生能够更好的发展。本文中主要介绍了小学英语教学听说读写习惯的培养。 标签：英语教学听说读写 培养习惯是小学教学的重点内容。英语学习必须通过大量的听、说、读、写训练。因此可以说，英语学习的过程也是习惯养成的过程。小学生良好的英语学习习惯主要是指良好的听、说、读、写的习惯。 一、如何培养听的习惯 要求：认真听示范发音，听清后再模仿。用心听他人说英语。学习英语是从“听”起步的。“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。 儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听，可采用“手势暗示法”，即教师随着示范发音打手势“一、二”，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打“三”时，全班齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。小学生听录音跟说跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此，教师要引导学生“听清”，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使听一遍录音，便有一次收获。 英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合。其间，他们有很多听英语的机会。但小学生有意注意较弱，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。教师除了向学生讲明专心听同学发言的好处外，在教学上要采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段。特别要避免枯燥操练，开“定向长火车”，要多用“有意点叫”、个别提问，对活动与集体操练应频繁交替使用。同时在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说英语，不听，就无法参与。 二、如何培养说的习惯 要求：大胆开口说英语、音量适度、仪表大方。积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所必需的。从心理学、生理学角度来看，三年级学生人小，较之高年级学生心理障碍和怕羞感少。这正是培养大胆开口讲英语的有利条件之一。小学英语教材为“说”提供了良好的素材，所选内容均来源于学生学习及日常生活，为学生所熟悉的。教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性，为

小学英语考试技巧

英语考级技巧 对英语考级考试常见题型的讲解及做题技巧，失分薄弱环节的讲解 1.针对学生知识或能力系统和学生的认知规律确定易错题。 2.试题包括基础知识和能力题两大类。 3.每道题包括“典题呈现”“解题分析”“参考答案”“变式突破” 四个方式 4.易错题型来源于平时的教学实践，注重所选易错题例的典型性和针 对性，对学生有启发和帮助。 5.注重所选易错题型应呈现的多样性。 小英语考级的目的是什么？考的方式与内容与课程设置理念有无相悖？如果每个人能多思考这样的问题，我想无论从教学思想上还是评价体系上更上一层楼，即使是在应试教育的大气候下也能把握些许平衡 [学生要通过大量做卷子，过分钻研题型本身，那考试就失去意义了] 听力： 辨音： 这种题型考察的目的是什么？我一直很疑惑。（有同行说这些题目以后不考了，但总要思考下吧） 如果是考察学生对单词是否读准了，那告诉你，10个有8个是没问题的，exercise这个单词有点复杂，也许有很多学生对里面的单个音吃不准，但是要整体认读对，是不难的，但问题也就在这里，有很多学生会读整个单词，但不知道具体每个字母在这个单词里读什么音，这点也许那些高中，大学老师觉得很不可思议，但是小学老师绝对深有感触，我在训练直拼的时候就发现有几个很有这样

问题的学生，我就问他big种的I到底发什么音，但是在他嘴里出来的是莫名其妙[e]； 如果这个不能说明问题的话，那举个th的例子是最能说明问题，几乎每个学生都能在单词里读对这个音，我就不相信有学生会把there种的th读成清音——词汇互译 这是一个基本功问题，即便是从过去侧重语言知识考察转变为知识技能、综合运用能力考察，这还是少不了的。如果一个学生连最起码的几个单词都不背或者没能力背的话，那谈什么素质教育？说到这个，我感觉应试教育虽然大行其道，千夫指，但是说实话，有些东西我们是绝对不能放弃的，难道素质教育的教学就是应该轻松的吗？不下苦功的学习永远是肤浅的 用单词的适当形式填空 有的题目是直接考词性变化比如sun (同音词) do (过去式), 也有的是放 在句子里让学生根据语境写适当的形式。前者这种形式慢慢被淘汰了，我觉得这是一个英明的举动。不放在语言环境里是没什么意义的，而且缺乏语境是还造成大量学生不会做的原因，比如你要学生默写“听见”，即使有点忘了的学生只要有I’m sorry to hear that的语感提醒，那还是会知道hear这个单词的，你要学生默写“来这里”的“这里”，也是不难的事情here. 但是你要猛的问here的同音词是什么？学生也许就怎么也想不出来了——here ( 同音词)________。这就是一件可悲的事情了，这被扣的一分又能说明什么呢？这得的一分除了表现这个学生的记忆好，根本没什么意义，因为那只是一个孤立的单词而已。 选择 选择题考些什么，大致分为两类，一类是语法题，第二类是运用性题目（包括语用题），其实大多数情况都是考前者，其实，至少说在小学里，我认为考语法应该以语感辅之分析为主，类似Does he…? Are you…? Is your father….?等都应该是在口语熟练下的水到渠成，也就是通常人常说的语感，有这样的语感铺垫，

如何提高英语的听说读写能力

如何提高英语的听说读写能力学习英语, 必须注重提高学生的听说读写技能。通过强化训练不仅能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识, 增加学习兴趣, 建立学习信心, 而且能培养学生丰富的想象力, 逻辑思维能力和语言组织能力。进行大量的语言基本功训练, 把语言形式与语言意义联系起来, 从而使学生获得有效的听、说、读、写的基本技能和能力。 一、提高听、说、读、写能力的重要性 目前，许多学生在经过整个学习阶段的英语学习之后，使用英语的能力仍然有限，尤其听，说，写能力明显不足，常常是听不懂，说不出，这种状况还不能适应社会需要。为改变这一现状，必须认识到听力与口语训练都是英语教学过程中的一个个极为重要的部分，有其不可忽视的地位和作用。 语言能力的训练应该在学习的起始阶段就同时进行，要学好英语，一定要多开口。听说的训练是有声的语言训练，能帮助记忆，有利于语言的掌握、语言感觉的产生和强化。初中阶段说的要求也是不低的，即：能以正确的语音语调朗读课文，学会提问，学会复述，学会用学过的词汇和句型主动表达自己的观点，学会用英语进行初步的交际。在英语学习过程中，词汇是最基础的，是学好英语的前提。只有掌握一定的词汇量，才能提高听说读写的水平，才能运用所学语言进行交际。 二、英语学习中听、说、读、写能力的提高 1．听力能力的提高 听是一个主动、积极地对信息进行认知、加工的心理过程, 需要听者不断地进行辨别、比较、记忆和判断。提高学生的听力, 必须做到层层突破,循序渐进, 并且做到精泛结合, 注重各种技能的综合运用。听讲究的是持之以恒和原汁原味的摹仿, 这样会给说打下一个很好的基础。首先，可以寻找一切可以听英语的机会。别人用英语交谈时，你应该大胆地去参与，多听听各种各样人的发音，男女老少，节奏快的慢的你都应该接触到，如果这样的机会少的话，你可以选择你不知内容的文章去听，这将会对你帮助很大，而你去听学过的课文的磁带，那将会对你的语言语调的学习有很大的帮助。 其次，遵循听力训练的内容预测策略、抓关键词策略、要点记录策略、整体把握策略。笔者在训练学生听力时，首先要求学生养成认真阅读题项的习惯，并对题项中渗透出来的信息进行反复思考、加工，对听力内容尤其是短文作相关预测。然后带着问题有侧重点地去听，同时边听边作要点记录，学生在反复练习中培养自己迅速捕捉信息和判断的能力。为了提高预测的准确性，笔者还在平时的教学中，指导学生有意识地收集一些在听力测试中常出现的词汇、句型等。 2．说能力的提高 众所周知, 英语是一门语言学科, 其学习的最终目的就是要利用所学的知识和语言来合理的表达自己的思想感情。这样, 英语的说、写能力就显得尤为重要了。那么, 如何培养学生说英语的能力呢? 模仿。模仿是学习外语主要方法之一，模仿的原则：一要大声模仿。这一点很重要，模仿时要大大方方，清清楚楚，一板一眼，口形要到位，不能扭扭捏捏，小声小气地在嗓眼里嘟嚷。刚开始模仿时，速度要慢些，以便把音发到位，侍把音发准了以后，再加快速度。直到能用正常语速把句子轻松他说出来，脱口而出。 敢说, 多练。抓住每个机会, 大胆地与别人交流, 当然如果有外国人在场,

课题研究 提高初中英语听说能力的实践

课题研究提高初中英语听说能力的实践 一、课题研究的背景和意义 21世纪是知识的时代，科技日新月异，经济飞速发展，英语作为重要的载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。随着我国现代化建设的不断发展，我们与国外的交往越来越频繁，培养学生的英语口语表达能力就显得更加重要。《英语课程标准》和《初中英语教学大纲》对学生的口语能力提出了明确的要求，《英语课程标准》和大纲的二级目标与要求指出“学生能复述课文大意；讲述与本学段水平相当的小故事并参与简单的模拟和角色扮演的活动；能就熟悉的话题进行交流。” 而我们永康经过20多年的探索与创造，实现了产业发展国际化，积极拓展新兴国际市场，引导本地骨干企业利用优势产业资源，实现与国际知名五金跨国集团强强联合，完善外贸扶持政策，鼓励企业在国外设立销售网络和研发中心，大力扶持外向型经济增长。出口总额居金华各县（市、区）第一位。永康的经济发展需要大量能用英语进行交际活动的人才，新课程理念强调不求人人升学，但求练就一技之长。如果我们的学生有了浓厚的英语听说兴趣，能积极参与听说活动，不仅能为自己未来就业提供无限可能，也能为家乡经济的发展贡献力量奠定了基础。 但目前的现状却是：受到中考指挥棒的影响，学校和老师们比较重视学生的读写能力，而大大地削弱了听说能力的培养，日常生活中学生使用英语进行交流的机会很少，交际质量不高，交际水平仅仅停留在一般的模仿背诵上，“哑巴式”英语依然存在，这与现实的要求相差太远，因此必须加强和改进初中英语口语的教学，这是素质教育发展的需要，也是时代赋予我们广大英语教育工作者的使命。 二、国内外研究综述、创新点 （一）国内外同类研究综述 近年来，随着新课程改革的层层铺开，很多学校和老师也认识到了听说都是英语教学的重要目标，开始了这几者之间关系的研究，进行了很多有益的探索和实践。如钟道隆老师的逆向学英语，主张以录音带上无形的声音为学习内容，以录音机和各种词典为老师，听，写，说，背，想五法并举，由自已"写"出一个课本来。湖南省株洲市刘静儿老师的以听说促读写，以任务促能力--中考英语复习课课堂教学模式，用这种教学模式教学可以把提高学生的英语应试能力和提高学生的实际英语水平有效地结合起来。上海市同洲模范学校的“构建中小英听说课‘模式’,促进学生英语交际力研究”弥补了中小学教育界对英语听说课教学模式研究的空白，具有一定的创新意义；它集理论研究与实践探索于一体，由理论指导实践，再由实践提升到理论，具有相当的科学性；同时，研究成果中构建的中小学英语听说课模式，及学生听说能力的考评方案等，在实践中也具有相当的指导性、可操作性，并具有一定的推广意义；“农村初中英语口语课中学生问题行为的研究”采用问卷调查的方式就农村初中英语口语课中学生的问题行为做了分析和研究，对在教学实践中如何解决口语课中学生的问题行为进行了探索和思考，并提出了相关的有效策略。１９９０年８月东北师大和抚松三中共同开展关于"优化农村初中外语教学的改革实验"研究，他们的研究成果，"听说领先、读写跟上"的交际英语教学和"介绍"的课堂教学模式从实践上可以改变"聋哑"英语的现状；从理论上我们融结构法和交际法为一体，起到了"互补"作用。它更适合于中国人学习英语的特点，特别是适合于那些教学条件较差的广大农村中学。它是对结构法和交际法理论研究和实践的新

浅谈小学生英语听说读写基本能力的培养

浅谈小学生英语听说读写基本能力的培养 英语是一门工具学科。要掌握英语，除了需学习一定的语音、词汇、语法知识外，还得练就扎实的听、说、读、写基本功。可以说，英语学习的过程也是习惯养成的过程。小学生良好的英语学习习惯主要是指良好的听、说、读、写的习惯。 标签：小学生英语；听说读写；能力；培养 小学生学习英语知识的过程，也就是良好的英语学习习惯不断养成的过程.对于小学生来说，英语学习习惯指的是良好的听、说、读、写行为习惯的养成. 1养成听的良好习惯 英语的学习是从“听”开始的，“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。从儿童的生理和心理来看，小学生的模仿能力极强，老师在课堂上示范的时候，学生急于模仿，老师在上面大声说，他们在下面小声嘀咕，不但不能掌握准确的发音规则，而且也影响了其他同学的学习。因此，在上课前一定要给同学们讲清楚，老师在示范发音的时候一定要静心倾听。一定要做到老师边发音，学生边听，边看老师发音的嘴形，注意观察口形的变化情况，能做到看的明白、听到清楚。这样就可以保证同学们的发音清晰到位，起到很好的听的作用。小学生在课堂上的有意注意较弱，注意力维持时间较短，因此，我们在教学方法上要采用生动形象的、活泼多变的教学方法和手段，特别要避开枯燥的练习，在课堂的提问中要使用“有意点叫”、“牵制性提问”等办法，从而使学生保持持久的注意力，并能逼迫学生专心地听他人说英语，听老师讲课，否则他们就无法融入课堂，例如，老师提问某个学生What’s your name？Where are you from？How old are you？问完后马上换用第三人称问其他学生What’s her name？Where is he from？How old are they？再如，让某个学生用英语自述，然后让听的学生按此内容相互问答。也可让学生指出发言者哪个地方说错了，应该如何纠正等，以此“强迫”学生用心听他人说英语。 2养成说的良好习惯 听是学习英语的第一要素，要想学好英语必须让学生大胆地开口讲英语.小学生相对于中学生来说，由于年龄特点敢于开口，不害羞.所以教师要紧紧抓住这些特点鼓励学生开口讲话.教材的改编，课堂内容的设计，为学生的开口讲话创造了有利的条件. 所以教师要充分利用这些条件培养学生养成良好的说的习惯.教师在讲授这些知识时要注意情感教育在教学中的应用. 古人说得好：”亲其师，才能信其道. “教师要想讲好课，必须首先要赢得学生的好感，只有学生尊敬你，愿意听你的课，你讲授的知识才能起到应有的效果.因此，建立和谐的师生关系，同时运用必要的教学工具，尽可能创设逼真的教学环境，让学生置身其中，感受英语环境，这样学生才敢于开口讲话，充分地

小学教育教学知识与能力历年核心考点小学英语课程标准

教师资格证考试《小学教育教学知识与能力》历年核心考点:小学英语课程标准 一、英语课程的基本理念 (一)注重素质教育价值 (二)面向全体学生和个体差异 (三)整体设计目标和持续性 (四)强调学习过程用性 (五)优化评价方式用能力 (六)丰富课程资源，拓展英语学习渠道 二、英语课程的总目标 义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础;文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言;有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力;积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。 三、英语教学建议 1.面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础 2.注重语言实践，培养学生的语言运用能力 3.加强学习策略指导，培养学生自主学习能力 4.培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力 5.结合实际教学需要，创造性地使用教材 6.合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率 7.组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道 8.不断提高专业水平，努力适应课程的要求 四、英语评价建议

1.充分发挥评价的积极导向作用 2.体现学生在评价中的主体地位 3.依据课程目标要求确定评价内容与标准 4.注意评价方法的合理性和多样性 5.形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程 6.终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力 7.注意处理教学与评价的关系 8.小学的评价应以激励学生学习为主。 学技能。 欢迎大家持续关注优路教育教师资格证考试频道

小学英语高阶思维能力培养

小学英语高阶思维能力培养 小学英语高阶思维能力的培养 一、关于思维能力布鲁姆教育目标分类理论把人的认知思维过程从低级到高级分为六个层次（记忆、理解、应用、分析、评价和创造）低阶思维（loworderthinking）是指较低层次的认知水平，主要用于学习事实性知识或完成简单任务的能力；而高阶思维（highorderthinking）则超越简单的记忆和信息检索，是一种以高层次认知水平为主的综合性能力，关注学生系列能力的发展，如批判性地评价信息、自主学习（自我调节学习）、问题解决能力、创造性思维能力、批判性思维能力、信息素养及协作能力。二、学生高阶思维能力的培养1.通过任务型教学培养学生思维能力任务型教学的核心是用语言做事（Learningbydoing），它是一种以人为本的，以应用为目的有效的教学途径。它重在对学生语言交际能力的培养。人的语言能力是以思维为基础的，提高学生的语言能力就需要从培养他们的思维能力入手。学生乃至中小学学生在对不同事物的认识过程中，已具备了一定的直觉思维和抽象思维的能力，教师在设计每一个具体任务时，应从学生的学习实际出发，围绕特定的学习目标和语言知识能力的增长点，设计出针对性强、操作性强、任务性强的多种语言活动任务，让学生通过自主参与、积极合作、成功体验，来提高其发现问题、解决问题的能力，并培养他们创造性思维能力。在教学中，也可

以适时根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的 思考题，让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养 学生积极求异的思维能力。让学生进行讨论、争论、辩论。既调 动了学生运用语言材料组织新的语言内容的积极性，又训练了他 们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨 论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习。2.通 过各种活动培养学生的思维能力英语课堂贯穿于各种活动，教师 在设计各种语言活动中，努力为学生创设各种语境，让学生能自 主参与,积极思索，培养学生自主创新能力。我们在英语活动课中,通过各种各样的活动,使学生在学习基础知识的同时,创新思维也 得到锻炼、发展。根据不同学生的年龄特点和个性差异，可以引 导他们进行观察、思考，例如对比两张图画的异同，鼓励求异、 敢于设疑，设计开放性的问题，例 如:Workinpairs.Decidewhatyouthinkisanacceptablehappymediu mforeachpairofpositions.pareyouranswerswiththerestofthecl ass.在各种不同的活动中引导学生从低阶思维活动逐渐过度到高 阶思维活动。尽可能引导学生进行分析、评价、综合、创造性的 活动，因为这样的高阶思维活动也涵盖了低阶思维活动，切记的 是不能在停留在低阶思维活动过长，这对学生的思维发展不利。3.通过阅读培养学生思维能力阅读文章是培养学生思维能力的最好 材料。教师要引导学生对篇章结构、文章脉络、逻辑思维推理进 行梳理，而不要直接告诉学生。这就需要教师从培养学生的思维