生物起源假说(网络稿)

生命起源假说

在引力场背景下，卵形绕心运动系统创生了原初生命

卵形绕心系统的相互作用，复杂化了原初生命

原初生命在地球的液态水环境中演化成细胞和类细胞

细胞内的绕心系统演化成细胞器等细胞内部结构

单细胞构成的绕心系统演化成了多细胞聚合体和多细胞生物多细胞生物体内的内生物体演化成器官

胡建东

2013年7月18日

尊敬的读者：

您好！

生命是如何起源的，一直是科学界，特别是生物科学界研究的重点。

在浩瀚的宇宙中，一些区域有着稳定的引力场和极其稀薄的物质，生命就是在这样极其“恶劣”的环境中，由卵形绕心运动系统，将物质聚集在一起，经过几亿年、十几亿年、几十亿年的演化，形成多层的膜系统。这些膜系统在物理、化学的规则作用下，“自然”获得了生长、代谢、合并、分裂等“生命性征”。我称其为原初生命。地球的水域环境（任何能够提供液态环境的星球），在原初生命的体外和体内重构了宇宙的引力场背景。在这样的环境中，原初生命的体内卵形绕心机制大大加速了生命体内的物质演化，其中生命体内部的膜系统演化成了细胞器，形成了细胞和类细胞；原初生命的体外绕心机制推动了单细胞（类细胞）生命向多细胞聚合体和多细胞生物的演化，出现了多种聚合的多细胞生命。多细胞生命诞生后，产生了细胞的分工；在越来越大的生体内，绕心机制再度发挥作用，细胞聚集成了内生物体，内生物体演化成了器官。

这是一个积极缓慢的过程，需要极少杀虐的和平。当我们的星球遍布生命的时候，生命演化的早期过程因为这些生命的“掠食”而不再重现。我相信在太空站中，我们可以重现上面的生命诞生、演化的所有过程。

我不是生物学专业的。我相信生命创生的过程是简单的，生命发展的过程也是易于理解的。

祝人类的科学事业进步！

祝您身体健康！事业进步！

胡建东

2013年7月18日

生命的起源假说

在我们周围，生物体上的卵状曲线，随处可见。包括（1）所有禽类的卵，（2）很多甲虫的外形，（3）很多海洋生物，（4）所有动物的体腔的纵截面（颅腔、腹腔），（5）植物的叶子，（6）植物的种子。

因为在引力场背景下形成的绕心系统的轨道都是卵形的。

1.原初生命（膜系统）

1.1膜系统的诞生历程

在太空中，远离星系的区域，负物质宇宙核的斥力构成了稳定的斥力场背景，在星系的边缘的某些位置构成了稳定的引力场背景（或者斥力和引力同向的稳定背景）。

在这些区域，一个质量比较大的物体将其他的小物体（包括分子大小的）吸引过来，形成了一个或者多个卵形绕心轨道组成的绕心系统。

注：（1）负物质宇宙核请参阅胡建东的《负物质核宇宙假说》。（2）下图的着色区域都是满足引力场背景的宇宙区域。其中在星系中，因为天体的运行，造成了引力场的不稳定，不合适绕心系统的形成和演化。

一个幸运的绕心系统中，在千万年、亿年、几亿年、十几亿年的时间内，不断重复着下面的事情：（1）核不断吸附物质，质量增加，系统的势力范围越大，吸引来更多的物质。（2）细小的颗粒、小分子、大分子在核周围的轨道上，聚集的数量越来越多，在同一个轨道上相邻的物体（分子）发生化学反应（因为这里温度太低，可能需要宇宙射线的帮助）联接成一个物体，物体的质量增加、动能减少、速度下降，轨道高度降低。（3）不断重复着上面的过程。系统的势力范围越来越大，系统内的物质丰度越来越大，系统制造的物质越来越多。

终于在核的某个轨道上产生了密闭环、多个封闭环在一个轨道上形成了卵球——原初生物膜。原初生物膜上的大分子相互纠结，在温度很低的太空中，成为一个坚固的卵。又经过很多年，以这些卵为中心的绕心系统中，形成了又一层膜、又一层膜，变成了多层膜组成的系统——原初生物体产生了。

注：由于核的质量不同，在太空中形成了很多的卵（其实他们的尺寸非常小，小于细胞量级尺度），有单层的膜系统、有多层的膜系统。

1.2卵形绕心系统的重要特性

卵形绕心系统的示意图：

注：由于引力源在很远很远的地方，因此可以将绕心系统的引力场简化为平行的。

当质量极小的物质密布轨道（象太阳系的小行星带），可以将轨道看成是液体组成的环。当轨道上极小质量的物体化合成一个大分子，也可以将大分子看成是一个有弹性的物质流。即轨道上的物质环可以看成是流体（或者流质）。

特性1：由流体（包括液体、有机大分子链）构成的封闭轨道上，轨道上的任一点的流速相等（相等的时间流过相等的质量）。

特性2：由流体构成的封闭卵状轨道，轨道上所有物体的共同质心在系统的运动中心；即封闭卵状球面（膜）的质心在系统的运动中心。

特性3：流体固化后球（膜）面上的任一点，分子张力、引力源引力、系统质心引力的合力为零。在轨道上，B的分子张力是对B点的压缩力，A点的分子张力是对A点的拉伸力。

注：液体轨道凝固的可能是因为温度下降导致的固化，当轨道形成卵球面时，分子之间的复杂张力也是固化的原因。

特性4：膜系统中，质心质量增加（或者减小），膜上的张力也会相应的增加（或者减小）。

当质心质量增加到超过膜上分子拉伸张力极限的时候，膜从A点开裂。在膜的质量逐步增加的过程中，如果得到（能够和膜上分子化合的）物质补充，膜开始长大，其中A点附近补充的分子最多。当质心质量超过分子压缩张力极限的时候，膜从B点坍缩。在膜的质量减少的过程中，B

点处连续坍缩，形成中空（如果分子间发生化学粘连，则为实心）的管形体。

第一生命性征（生长）：膜系统质心质量增加和有物质补充的条件下，可以自然生长。

膜融合定律：当两个构成物质可以化合的膜相遇，在A-A的位置上，最容易形成两个膜系统间的相互联通的口道。

同质膜：两个构成物质可以化合，并形成融合通道的膜，称为同质膜。

原初生命：我们将具备第一生命性征的膜系统称为原初生命。

2.原初生命（膜系统）的演化

2.1 膜系统结构的复杂化

由于宇宙射线、星系运行、膜系统之间的相互碰撞、融合等多种原因，多个膜系统形成之后又发生了一系列的变化，产生各式各样的复杂系统：

有机质核的膜系统：初期的绕心系统，核可以是任意的颗粒。在膜系统被破坏的过程中，核颗粒和膜分离，膜自身或者膜内的部分物质坍缩、聚集成为有机核。以此核为中心再建的绕心运动系统，演化成有机质核的膜系统。

双核或者多核的膜系统：两个或者多个膜系统融合，可能形成双核和多核的膜系统。（1）质量最大的核合并了其他的核，成为更大体积的膜系统，（2）形成两个质量差不多的核，构成双核系统（很像两个恒星组成的双星系统），（3）形成一个主核，多个小核的复杂系统。

注：在生物界依然保存着单核或者多核的细胞。

体内有膜系统的复杂膜系统：两个体积差异的多层膜的系统融合，外膜连成一体后，就形成体内有膜系统的复杂的膜系统。

注：大膜系统中的小膜系统，在特性上依然是膜系统，能够继续演化，它们是细胞器的主要来源。

膜在封闭时，内部可能还有没有演化成膜的轨道环大分子、环段大分子、小分子等各种有机物和无机物颗粒，在膜系统的融合过程，双方的内部物质合并，物质之间可能化合，形成更为复杂的大分子。有的是卵球（参与融合的内膜系统）、有的是卵环、有的是丝状物（环段）、有的是月牙（卵球塌缩的残余部分）、有的是多条丝的放射物（同一个卵球面上不同轨道的环段），有的网状卵球（卵球上部分轨道不闭合）等等。其中部分卵球在融入大系统前，可能已经形成了内部的各种复杂的结构。

第二生命性征（演化）：膜系统的融合，可以演化出内部结构。

在宇宙太空，由于物质的极度匮乏，膜系统的演化是极其缓慢的。从一个单层膜系统的形成，到具有内部复杂结构的膜系统，需要集聚一个巨大空间内物质，需要数亿年的时间。

2.2 化学活动逐步取代物理活动，成为原初生命的主要活动形式

伴随着膜上环链的形成、膜系统的形成，膜系统的复杂化，膜系统的物质密度越来越高，内部越来越“拥挤”，膜内生成绕心系统的条件被破坏。同时物质密度的增加，物质之间的化学反应的频率越来越高。当内部物质密度达到一定值、内部空间“充满”了各种结构的时候，由膜外的引力场背景支撑的绕心机制在膜内被迫停止了。化学活动取代了物理活动，成为原初生命的主要活动形式。

注：所谓取代，不是取消，物理规则仍然在膜内是有效的。

2.3原初生命的死亡和分裂（繁殖）

一个在太空形成的原初生命，假设其在稳定的环境中（就在那个地方漂着，不受外界的任何

干扰）可以一直保持其生命性征，“寿命”永久。

当它受到外界的破坏干扰，导致生命性征永久性消失了，我们称其死亡。这些破坏包括：（1）被射线击中而分裂成碎片、气化或者燃烧；（2）被天体俘获，降落到天体表面，该天体没有局域的类太空引力场条件。

原初生命在特定条件下会产生分裂。例如双核系统中，两个核的质量相当，随着各自的质量逐步增加，对膜上分子的引力逐步增加，在引力合力最大的位置产生凹陷，直至断裂，成为两个独立的原初生命体。

注：双核系统的力学模型是复杂的，上图只是示意图，在膜上的某点受到两个核的引力、引力源的引力，三者合力指向两个核的中间某处，该合力会吸引图中的点，向内运动，产生凹陷。

第三生命性征（分裂）：双核膜系统，会在一定条件下分裂为两个独立个体。

3.地球上生命的起源

3.1 原初生命来到地球

原初生命形成于遥远的星系空间或者星系的边缘。在太阳系这样的环境中，由于太阳绕星系中心的周期运动，对于生命创新的缓慢过程来说，引力场就是急剧变化的。

由于太阳系随着银河系中心在宇宙中的运动，原初生命被吸引进太阳系，很多的原初生命被恒星的强烈的射线、星系中的各种天体消灭了。其中极少数幸运的个体来到了地球的海洋、湖泊、

河流、池塘中。在这里，太阳的强烈射线被“屏蔽”了，更为重要的是因为水。

3.2地球上的水——巨大地推进了生命的演化

3.2.1重塑了引力背景环境

地球的水域是一个引力场背景环境，在生命体内部是一个以核为中心（质量等于原初生命的总质量）的微型类太空生物体小宇宙。内外部的两个类太空环境的形成，加上水环境对宇宙射线的屏蔽、地球上的各种物质原材料的密度、地球上比较恒定的温差（比太空要小很多）、水基环境等有利因素大大了生缩短了生命演化的历程。

注：根据卵形轨道的方向性，生物体的A-B轴总是指向引力源，在地球上，就是指向太阳（晚上可能指向月亮），我们称之为“趋光性”应该和此相关联。植物的生长方向总是朝向太阳，和这个力学特性也是密切相关的。因此严格地讲，生物的趋光性本质上“趋引力源性”。

3.2.2生命演化的大提速

在生命体内：

（1）水基环境和真空环境比，物质间化学变化要容易得多，生命体内的化学变化“剧烈”起来，更多质量的有机物、更多种类的有机物被制造出来、装配出来；（2）在膜内生成新的微型绕心系统，制造新的大分子；（3）在内膜系统中，也开始了新的物质创造过程。（4）生物体的体积快速增大、质量快速增长，生物的复杂程度大大超过以往的任何时候，其用去的时间远远短于在太空中。（5）由于生物体的长大、质量的快速增大，生物体开始分裂（后面会专门论述水基生命的分裂繁殖机理）。

在生命体外：

（1）生物体的数量越来越多，为生物体之间的融合制造了更大的可能性；生物体的融合是的生物的复杂性进一步增加。（2）在水基世界中，以生物体为单位的物质积聚开始，生命体由单个体向集群演化，并在此基础上积聚成多细胞生物。（3）多细胞生物因为细胞所在的位置差别，逐步形成细胞的分工。（4）在足够大体积的生命体内，细胞积聚形成内生物体，内生物体逐步演化成器官。

3.3单细胞（类单细胞）生物

单细胞（类单细胞）生物的定义：体内建立了生物体宇宙引力场系统的生物，我们称其为单细胞生物或则类单细胞生物。类单细胞生物和单细胞生物的从结构上的区别在于它是否具有足够的内外膜空间、形成微型绕心系统。类细胞生物只有一层膜，或者内外膜之间不足以形成微型绕心系统。也就说类细胞生物基本上不能在体内制造自身需要的全部物质，或者制造效率太低。

因此类细胞生物一般都是通过生物体融合的模式，进入细胞的体内，获取需要的物质，或者成为细胞体内的一个组成部分（有的成为细胞器而丧失了在体外生存的能力），或者长期寄居在细

胞内（但他们并不能随着细胞的分裂而同步分裂）。这些寄居在细胞体内的类细胞生物，是可以在细胞死亡或者自己“走出”细胞后，成为具备生存能力的个体的。

注：在下面的论述中，只讲单细胞生物。

如下图所示。为一个单细胞生物的内部演化情况。其中内部膜系统、部分的丝状大分子（膜片）是在太空完成制造的。大部分的内部膜系统、丝状大分子（膜片）都是在水基环境中制造的。为克服水的浮力变化或者水流动的影响，部分细胞在体内形成了一个气泡。气泡可能是进入细胞的气体分子、水气化等偶然原因造成的。因为拥有气泡的细胞，对水环境更有“适应性”，因此得到了保留。

3.4单细胞生物的新陈代谢

在宇宙太空形成的物体，在有限的时间内是看不到其新陈代谢的。只能极其罕见地看到物质进出外膜。在地球中的单细胞生物，因为细胞内部的化学的、物理的活动积极频繁，因此我们将

经常性地（甚至是随时地）看到生物体和外界环境之间的物质和能量交换。

定义【新陈代谢】：我们称生物体与环境的物质和能量的交换为新陈代谢。

第四生命性征：物质和能量进出生物体的新陈代谢是生命体的性征。

3.5单细胞生物的分裂繁殖

3.5.1核（仁）分裂

假设核的质量为M，某物体（有机分子）的质量为m，物体与质心之间的距离为r。维持核保持整体球的基本条件是m受到核的引力，始终大于沿着半径切向液体分子的冲击而获得的速度（分子的平均速度与液体温度的成正比），设定m分离的极限速度的为CT（C常数，T为液体温度）。忽略分子之间的其他作用力（严谨的建立公式，是需要考虑这些因素的）。

则核保持整体的基本条件是：GMm/r2≥m(CT)2/r。

即T2≤GC2(M/r)。其中M=4πr3p/3，其中p为核的密度。

则上式可以简化为：T2≤（4/3）GC2 p（πr2），其中（4/3）GC2 pπ为常数，将其平方根定义为H（细胞核分裂极限常数，H值和细胞质液体的温度特性、核密度相关）。

则核保持整体的基本条件是T≤Hr。也就是说当温度达到Hr时，核分裂。当然实际的情况要比这个复杂一些，要对H值进行必要的修订。

核分裂定律：核周围液体的温度达到临界温度时，核仁分裂。对于同种物质构成的核，半径越大临界温度越高，半径越小临界温度越低。

推论：由于我们地球上生物的细胞核的密度接近，因此可以得出，细胞核半径越小，越能在

低温环境下分裂（生存）；核半径越大，越需要在高温环境下分裂（生存）。

3.5.2细胞分裂

细胞从外界有选择地吸收物质，在体内制造有机物。细胞的总质量在不断增加，细胞长大的同时，细胞膜的张力增大，细胞的内压升高，加上环境温度的升高，细胞内的温度上升。细胞核（仁）在临界温度上分裂，形成双核系统。双核系统对细胞膜的引力，造成了细胞膜的力学平衡被打破，在双核的引力、引力源引力的合力变化最大的地方，细胞膜开始凹陷。凹陷又造成细胞的形状发生变化，从细胞膜产生的张力通过液体传递到双核上，进一步推开双核，双核距离的增加，凹陷加剧，最终分裂成两个细胞。

注：这里仅仅是分析了细胞的力学结构，细胞核开始分裂后，细胞的力学系统朝着推进这个完成方向进行的。在细胞分裂的实际进程中，除掉力学变化外，大量的化学变化参与其中。这些化学变化最初是力学变化唤醒的，唤醒之后制造的化学物质更好地推进了细胞分裂（否则这个细胞就长大撑死）。例如：

（1）在两核分离过程中，可能的化学变化，带上了分子静电（不饱和化学键），相互排斥，加速了分离。

（2）在凹陷处，一些分子在力学作用下、化学作用下，聚集到这个区域，和膜上分子作用。

注：（1）细胞分裂会不会完成，和外部环境、内部机制都有很大的关系。但是即便分裂停止，细胞在双核系统下还是可以生存的。等到条件适宜，还会分裂成两个个体。（2）在特殊情况下，分裂出来的核质量远远小于母核的质量，甚至同时分裂出许多小核，形成复杂的多核系统，然后在这些核的复杂作用下，特别是细胞总质量的增加，细胞膜破裂，所有的小的膜系统分裂成的小细胞，都从母体中出来，形成新的个体，母体死亡。

3.6多细胞聚合体和多细胞生物

在海洋中，同种细胞在某一个区域丰度达到一定值时，开始向一起聚集。在引力场背景下的

聚集主要两种模式，即团状聚集（聚合到一个点上），和卵状聚集（聚集成卵状轨道结构）。如果一个团状聚集被当做了核，在其周围形成了卵状聚集。细胞的细胞膜发生的化学反应，但未撕开膜，则这些细胞就连成了一个整体。轨道闭合就形成卵环状，轨道没有闭合就形成了带状物，在同一球面上聚合了多个轨道，就可能形成卵球状，卵球不闭合，就成了共点的多丝状。这些多细胞聚合体在发生缠绕，就可能形成复杂的形状。但是这种聚合是不稳定的，在某一个细胞分裂的时候，就会在分裂处断开。这些细胞聚集的共性特征是，聚集体上的每一个细胞的外部环境是等效的（或者相同的）。我们称这种“生物”为假性多细胞生物，或者称为多细胞聚合体。

在海洋中，如果因为某种复杂的聚集，导致聚集体上的细胞的外部环境不同，且不会因为某一个细胞的分裂而导致聚合体分裂的生物为真性多细胞生物，简称多细胞生物。例如：（1）先聚集成卵球，再以卵球为核心，在外面再聚集成另外一个卵球。其中，部分聚合体的外卵球在A极断裂，与内卵球的A极粘连，撕开内卵球的A极，形成一个单口的双层卵球——我们称其为单口生物。

注：只聚集成一个球的，所有细胞都分部在球面上，细胞的外部环境一样，不是多细胞生物。

（2）细胞聚集成两个同质心的双卵环，多个相同的双卵环聚集成一个环（或者环段），形成一个环状体或者管状体。其中，环状体从A极断开，也会形成管状体——我们称其为双口生物。

（3）细胞聚集成两个同质心的卵环，多个形同的卵环在同一个质心聚合成多个环（或者环段），形成多环体或者多管体。其中，多管体的各个管大小差不多的，成为管簇类多口生物。多管体的各管差异很大，明显形成主管、辅管的，我们称为主辅多口生物（类双口生物）。

注：如果聚集形成了封闭体，内层细胞将很快因为没有食物而死亡，就变成多细胞聚合体了。

可能还有很多可以想象的聚合模式，这些聚合模式会形成非常复杂的生物体结构。但是我个人认为在海洋中，形成二次聚集是可能的，形成在多次的聚集概率很低。

多细胞生物体聚合完成时，必须给内层细胞留有与外界接触的通道。

3.7多细胞生物的细胞分化和内生物体的器官化

多细胞生物上的细胞，按照其位置可以分为三类，即外表面、内表面、体内。生物刚刚聚合成时，细胞的功能是一样的。但是由于位置不同，不得不面对不同的环境，不得不适应环境。

（1）外表面上的细胞，获得的资源更多，但是面对的攻击也多，攻击主要来自其他的细胞、生物体、射线、海浪等，为了自己的生存，他们被迫增厚细胞壁的厚度（或者说细胞壁薄的被消灭了），细胞壁厚度的变化，反过来又作用于细胞内，内部结构也作出相应的调整。长期的进化，

形成了多种结构的表面结构。由于细胞壁的加厚，细胞直接从外界获取物质的困难加大，很多生物逐步丧失了这项功能。

（2）内表面的细胞受到外来攻击的可能性大大降低，因此细胞壁没有增厚的必要。因为可以安全的进行物质交换，所交换的物质数量、种类都增加了，细胞内部也相应发生了结构变化，物质交换的功能得以强化，逐步进化成了消化管。这些细胞体内的物质浓度小分子浓度高于体内浓度，因此一部分子分子就传过细胞膜进入体内。

（3）体内的细胞，获取资源的可能性更小，一部分加入到外表、内表细胞群中，使得内外表面的细胞多层化。一部分转变成以吞噬内、外表细胞（死细胞或者其残体）、进入体内的其他任何物质的“噬”细胞。这部分的噬细胞中的一部分变成的免疫细胞。

（4）在体内细胞达到一定浓度的时候，在生物体内也会出现各种细胞聚集，产生了内生物体。这些内生物体在刚刚聚成的时候，就是一个生物体，以母生物体的体腔为生活环境，在其中生长。

注：这样在母体内聚合新生物体的方式，在一些低等生命中应该还能找到，成为一种简单、有效的繁殖模式。

内生物体也是多种形状的，它们在演化中互相粘连、与内外表粘连，变成不能自由移动、不能自由进食的内生物体。在生物进化的早期，形成了很多大小不一的、各式各样的内生物体，有些因为在粘连时，失去了进食渠道而死亡，有些因为过于强势，导致生物体死亡（而随之死亡）。经过无数次的粘连、选择，最终成功活下来的个体中内生物体被严格定位，功能被严格区分，形成了严格的器官。其中有单口的（子宫、卵巢的巢囊）、双口的（血管等管道）、管簇类的（管道或者神经组织）、主辅类的（管道或者肾脏）、单口并连体（心脏）等等。

其中部分内生物“撕开”了生物体的表皮，被固定在某个位置上，在生物体上多了一个“口状通道”（但是由于位置关系不能对外进食，单这些口内细胞多少会残余一些“消化”功能）。

——不知道付出了多少次死亡的代价，终于将内生物体“驯服”成了器官。

——我们肯定可以在远古的生物化石中，找到那些被自己的内生物体吃掉的证据。

注：现代的海洋为什么见不到聚集的新生命。因为聚集只能发生没有能够吃掉聚集生物体的早期时代，现代不要说聚集成型了，连分散的单细胞生物都在不断地被吃掉。但是我们可以在实验室，再现聚集生物体（当然要等到细胞分化是不可能的，等到内生物器官化更是不可能的）。

3.8生物自搏机制

如下图所示。无论是生命体的内部压力，还是生命体外部压力，当压力将生命体的内或外表面组织撑起到卵形轨道状态，卵形轨道上的分子张力将发挥作用，形成围绕卵形轨道平衡状态的有节律的往复振荡（我们称其为自搏）。

所有因为卵形聚集而成的生物体（内生物体）都有自搏功能。

我们看到的水母、心脏（多个单口的并联）的自搏、内腔绒毛的蠕动、部分鞭毛的运动，都是自搏的直接或者间接表现。有节律的自搏功能对生命向更复杂的方向演化是不可缺少的。而自搏的机制恰是卵形轨道的物理特性，而不是进化产生的“神奇的”特性。

注：我们人类的祖先是哪一类聚集生物的后代呢？我认为是主辅类的生物。因为主辅类的辅管的自搏可以帮助生物体始终以口部对准水流的方向，主管的自搏有利于让水流尽快从体内通过。这两条让这类生物更多地获得了食物。更多的获得食物，对于早期生命形式而言，就是竞争的强者。于是这类生物更多地得到了进化，成为越来越复杂的生命形式。

——可能在我们的坯胎发育的早期阶段，可以看到这种结构，可能其中一组辅管变成了脐带。

4.繁殖和遗传（附录1）

4.1 生命的遗传特性

原初生命就已经具备了细胞膜遗传的特征。

现代生物的遗传特征有三个部分组成：（1）细胞膜遗传、（2）细胞质遗传、（3）细胞核遗传。其中细胞质遗传和细胞膜遗传一样，都是随着细胞分裂而实现的。

细胞核遗传是一个非常复杂的过程。下文只从力学的角度做出一些解释。

4.2 分裂繁殖

单细胞生物体积长大一定程度，环境温度达到临界值时，细胞开始分裂。细胞分裂后，产生了两个一样的个体。

4.3体内繁殖

某些生物长大到一定的时候，体内部的细胞丰度足够，细胞就会聚集成卵状腔，卵状腔再次聚集就会形成新的生命个体。体内的生命个体达到一定的数量，母体的物质被这些新生命消耗，其外壁得不到物质的有效补充，母体开裂，子体诞生。某类生物的细胞壁柔韧性很好，体型容易发生变化，有时会产生凸起，由于内压作用，该处凸起上的细胞的张力会按照卵形结构的状态进行调整，这个卵形凸起上的细胞分裂，最后断裂，成为新的个体。在新体的断裂处，形成一个口。体内繁殖是新个体从内部吃掉（部分吃掉）母体的过程，新个体从母体获得养分是通过口的。因此这类体内繁殖又称为“用口繁殖”。这类繁殖在本质上是分裂繁殖。

体内繁殖适合于简单聚集的生物体，其细胞的分工也不是特别明确。

4.4卵繁殖

在单口内生物体内（例如卵巢内）形成大细胞，以该细胞为核，形成有机分子的有核聚集，并在外层产生一层膜或者壳，一定条件下，单口内生物体启动了自搏机制，将卵从体内排出。

4.5胎繁殖

在单口内生物体（子宫）内，生物体在基因控制下完成胎儿的发育后，子宫启动自搏，将胎儿排出。

注：其中卵繁殖和胎繁殖，都是由一个受精卵分化而新个体的，不是简单的力学过程可以解释清楚的。

4.6关于遗传物质DNA的猜想

第一，绝大多数的DNA闭合卵环，否则在其两端处，极易被添加上分子段。Y染色体就是一条不封闭的DNA环段，因此最易发生变异。染色体在分离时，会看到以双核为引力源展开成卵形环（或环段）。

第二，细胞分裂时，DNA会被不均匀地分到两个细胞中（双核的质量不等造成DNA不均匀分配）。

第三，DNA的遗传特性主要表现在内生物体器官的形成上。在坯胎发育过程中，内生物体细胞在特定环境（位置、压力、物资等）中，因为得不到某些原料而放弃生物体的某些功能。因此所有的生物坯

胎发育必需在液体环境中，所有的发育过程必需严格的一致，其中方位、内压、系统内的物质构成，都必须在一定的控制范围内（这个范围是非常小的）。

第六，DNA最重要的特征是维持细胞核的质量，细胞核的质量决定了细胞能够成长的大小、分裂的条件，也在一定意义上决定了生物体内部环境的空间大小。

5.精子和卵子（附录2）

5.1精子

（1）精子是细胞分裂过程中产生的小个体细胞，根据细胞核分裂定律，我们知道精子一定是在临界温度附近的细胞分裂产物，其细胞核的质量远远小于普通细胞的细胞核质量。

（2）精子的鞭毛（可能有多根）都是在细胞分裂后，因为细胞和质量太小，无法维持足够的细胞膜，造成细胞膜从B极坍缩而成的。如果是一根鞭毛，中空的可能性很大。如果是两根或者四根鞭毛，就是B极分裂的产物。如果是多根鞭毛一定是分布在细胞的A极附近的细胞膜褶皱基础上演化成的。

鞭毛的游动是卵形自搏。

同时细胞核的膜也因为细胞核质量太小，形成塌缩、褶皱，将细胞核的RNA保护起来。

（3）精子的细胞核一定在靠近鞭毛的位置（因为这里的新的B极，细胞核总是靠近B极）。

（4）精子进入卵细胞的位置是卵细胞的A极位置。精子在其他部位打不开卵子。

（5）精子进入卵细胞后，鞭毛（或者部分）变成的卵细胞的一部分，卵细胞的细胞膜张力得到调整，A极拉伸张力减小，张力减小后，其他精子因为没有能力撕开A极而被阻止在卵细胞外。进入卵子后，鞭毛消失或者变短。

（6）精子进入卵子细胞核，依然是A极位置。精子细胞膜变成了卵子细胞核的核膜。

教育起源说

神话起源说 是关于教育起源的最古老的观点，所有的宗教都持有这种观点，我国古代的思想家也有人持有这种观点。 这种观点认为，教育与其它万事万物一样，都是由人格化的神（上帝或天）创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人依于神或顺从于天。 这种观点是根本错误的，是非科学的，之所以如此，主要是受到当时人类社会起源问题上认识水平的局限。 生物起源说 代表人物是法国社会学家、哲学家勒图尔诺与英国的教育学家沛西·能。 主要观点是：教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界； 人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展； 教育从它的起源来说，是一个生物学的过程，生物的冲动是教育的主要动力。生物起源学说是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，看到了人类教育与其他动物类似行为之间的相似性，比起神话起源说来，是一个大的进步，标志着在教育起源问题上开始从神话解释转向科学解释。其根本错误在于没能区分出人类教育行为与其动物类似行为之间的质的差别。 3、心理起源说 代表人物为美国教育史家孟禄。 主要观点是，教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。 这种观点不同于生物起源说，但是仔细考虑，却也离生物起源学说不远。因为如果教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“无意识的模仿”的话，那么这种“无意识的”模仿就肯定不是获得性的，而是遗传性的，是先天的而不是后天的，也就是说，是本能的，而不是文化的和社会的。只不过，这种本能是人类的类本能，而不是动物的类本能。 以上三种教育起源学说大致反映了人们认识教育起源的历史过程：从神话起源到生物起源到心理起源，具有一定历史的进步性。但这三种学说没有能建立在科学的方法论基础上，没有揭示出教育起源的内在动力和社会原因。 教育的劳动起源说也称教育的社会起源说，它是在直接批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思主义历史唯物主义的理论指导下形成的。前苏联的教育史学家、教育学家以及我国的教育史学家和教育学家大都认可这一观点。 “劳动起源说”的直接理论依据和方法论基础是恩格斯的著作《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》。主要观点可以概括为：第一，人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要；第二，教育是人类特有的一种社会活动；第三，教育产生于劳动是以人类语言和意识的发展为条件的；第四，教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀社会生产和生活经验；第五，教育范畴是历史性与阶级性的统一。

第三章生命起源和生物进化复习教案

第三章生命起源和生物进化复习教案 羊流羊祜学校杨承兰 复习目标 描述生命起源的过程。 2、说出研究生物进化的方法。 3、概述生物进化的主要历程。 4、了解保护色的作用。 5、概述自然选择学说,分析生物进化的原因 复习重点 1、描述生命起源的过程 2、概述自然选择学说，形成生物进化观点 复习难点 1、描述生命起源的过程 2、分析生物进化的原因 复习过程 一、地球上生命的起源 师：地球上最初的生命是什么样的呢？产生的过程和条件又是怎样的呢？请同学们阅读课文P51—P53合作交流以下问题。 师：视频播放相关图片并出示以下问题。 1、地球上生命的生存需要哪些条件？ 2、科学推测需要有什么？ 3、原始大气包括哪些成分？ 4.说出米勒设计的实验装置中分别模拟的哪些成分？ 5.米勒的实验说明了什么？ 生：阅读课文，思考交流。纷纷交流自己的观点。 师生总结： 地球上生命的生存需要有机物和能量。 科学推测需要有一定的证据做基础，凭空想象往往是站不住脚的。 原始大气包括水蒸气、氢气、氨、甲烷、二氧化碳、硫化氢等。 4、

米勒的实验装置如图所示：米勒将水注入左下方的烧瓶内，先将玻璃仪器中的空气抽去．然后打开左方的活塞，泵入甲烷、氨和氢气的混合气体（模拟还原性大气）．再将烧瓶内的水煮沸，使水蒸汽和混合气体同在密闭的玻璃管道内不断循环，并在另一容量为5升的大烧瓶中，经受火花放电（模拟雷鸣闪电）一周，最后生成的有机物，经过冷却后，积聚在仪器底部的溶液内（图中以黑色表示）（模拟原始大气中生成的有机物被雨水冲淋到原始海洋中）．此实验结果共生成20种有机物．其中11种氨基酸中有4种（即甘氨酸、丙氨酸、天冬氨酸和谷氨酸）是生物的蛋白质所含有的．米勒的实验试图向人们证实，生命起源的第一步，从无机小分子物质形成有机小分子物质，在原始地球的条件下是完全可能实现的． 5、米勒的实验说明从无机小分子物质形成有机小分子物质，在原始地球的条件下是完全可能实现的。 二、生物进化的历程 师：没有人能够亲历生物进化的几十亿年的历史。那么，科学家是怎样研究生物进化的历程的呢？请同学们阅读课文P57—P60回答以下问题。 1、什么是化石？ 2、研究生物进化的常用方法是什么？ 3、在研究生物进化的过程中，重要的证据是什么？ 4、生物进化的大致历程。 5、生物进化的总趋势是什么？ 生：阅读课文，讨论交流问题。 师生总结： 1、化石是生物的遗体、遗物或生活痕迹，由于某种原因被埋藏在地层中，经过若干万年的的复杂变化形成的。 2、研究生物进化的常用方法是比较法。 3、在研究生物进化的过程中，重要的证据是化石。 4、生物进化的大致历程： ⑴植物：藻类植物→苔藓植物→蕨类植物→裸子植物→被子植物 ⑵动物：单细胞动物→腔肠动物→扁形动物→线形动物→软体动物→环节动物→节肢动物→棘皮动物→鱼类→两栖类→爬行类→鸟类→哺乳类 5、生物进化的总趋势是：由低等到高等，由简单到复杂，由水生到陆生。 三、生物进化的原因 1、分析动物进化的原因 师：现在请你们阅读桦尺蛾体色变化的事例，找出桦尺蛾体色变化的原因。（播放多媒体课件——英国曼彻斯特桦尺蛾的变化历史。） 生：班内答辩，找出原因。 师：桦尺蛾的体色为什么会发生变化？ 生1：浅体色和深体色的桦尺蛾繁殖的数量开始时大致相当，在黑褐色的树林里深体色的桦尺蛾能逃过敌害而生存下来并繁殖后代，浅体色的桦尺蛾易被天敌发现而吃掉，数量越来越少。这样代代相传，深体色的桦尺蛾越来越多，浅体色的桦尺蛾越来越少。最后桦尺蛾形成深体色的保护色。 生2：我不同意，是因为桦尺蛾的体色可能也像树皮一样被熏黑，从而形成与环境一样的保护色。

猪的生物学特性

动物的生物学特性是在进化中形成的，随着进化发展而变化。 目录 ?? 1 适应性强，地理分布广泛 ?? 2 嗅觉和听觉灵敏，视觉不发达 ?? 3 杂食，食性广，饲料转化效率高(补消化生理) ?? 4 生长迅速，周转快 一、适应性强，地理分布广泛 1.猪对自然地理、气候等条件的适应性强，是世界上分布最广、数量最多的家畜之 一，除因宗教和社会习俗原因而禁止养猪的地区外，凡是有人类生存的地方都可养猪。从生态学适应性看，主要表现对气候寒暑的适应、对饲料多样性的适应、对饲养方法（自由采食和限喂）和方式（舍饲与放牧）上的适应，这些是它们饲养广泛的主要原因之一。 但是，猪如果遇到极端的变动环境和极恶劣的条件，猪体出现新的应激反应，如果抗衡不了这种环境，动态平衡就遭到破坏，生长发育受阻，生理出现异常，严重时就出现病患和死亡。 2.热调节行为成年猪汗腺退化，皮下脂肪层厚，散热难，另一方面被毛少，表 皮层较薄，对光化性照射的防护力差。适宜温度为20～23℃。仔猪的适宜温度为22～32℃。当环境温度不适宜时，猪表现出热调节行为，以适应环境温度。 猪是相对不耐热的动物。当环境温度过高时，猪会自觉在粪尿或湿处打汪，为了有利于散热，躺卧时四肢张开，充分伸展驱体，呼吸加快或张口喘气。猪对35℃，相对湿度65％的环境不能长期忍受。 当温度过低时，猪则蜷缩身体，最小限度地暴露体表。站立时表现夹尾，曲背，四肢紧收，采食时也表现为紧凑姿势。 3.猪定居漫游，群体位次明显，爱好清洁。猪具有合群性，习惯于成群活动、居住 和睡卧（群居行为），结对是一种突出的交往活动，群体内个体间表现出身体接触和保持听觉的信息传递，彼此能和睦相处。但也有竞争习性，大欺小，强欺弱；群体越大，这种现象越明显。争斗行为包括进攻、防御、躲避和守势的活动。生产中见到的争斗行为主要是为争夺群体内等级、争夺地盘和争食。猪不在吃睡地方排泄

八年级生物下册 地球上生命的起源 教案与教学反思

第三章生物的进化 漂市一中钱少锋 杭信一中何逸冬 第一节地球上生命的起源 课标要求：描述生命起源的过程。 教材分析：本节的知识点主要包括：生命起源的四种学说，米勒实验的原理及实验结论，其中米勒实验的原理及实验结论是本节课的重点和难点。为了使学生掌握这些知识，教材中资料分析部分呈现的素材有关于生命起源的不同学说的观点，原始地球的大气特点和气候、地质条件，米勒实验的装置。 教学设计： 玉壶存冰心,朱笔写师魂。——冰心《冰心》 ◆古之学者必严其师，师严然后道尊。欧阳修 ◆教学目标 1、知识与技能： （1）关注生命起源的不同观点 （2）描述地球生命起源的过程 2、过程与方法： （1）培养学生运用证据进行推测的科学方法。 （2）通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维的方法。 （3）培养自主学习能力和团体协作能力。 （4）培养学生收集资料，分析问题的能力。 3、情感态度与价值观： （1）通过对地球生命起源的探讨，培养求知和敢于怀疑的品质。 （2）在课堂渗透无神论的世界观，进行热爱生命的教育。 教学重点和难点 1.重点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。 2.难点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。

课前准备 1.有关宇宙起源、星系形成和生命起源假说的视频资料 2.学生课前通过阅读科普书籍了解生命起源的各种观点教学设计 教学过程设计

教师：（通过图片展示广袤的宇宙、绚丽的银河、灿烂的太阳系行星、蔚蓝的地球……）广袤宇宙有无数的星体，然而只有我们蔚蓝的地球母亲孕育了千姿百态的生命。这些生命是怎样来到这地球上的呢？ 关于这个问题，我们的祖先曾经有这样的传说。——“俗说天地开辟，未有人民，女娲抟黄土作人。剧务，力不暇供，乃引绳于泥中，举以为人。故富贵者，黄土人；贫贱者，引绳人也。”（引自《太平御览》卷七八） 哪位同学为大解释一下？ 学生：说开天辟地以来，地球上本没有人，女娲黄土捏泥人。 教师：很好，那么什么叫“剧务”，又什么是“引绳于泥中，举以为人”呢？ 学生：大概是太劳累了，就用绳子浸在泥里，再举起来，甩出的泥点变成人。 教师：看来我们的同学们知识很渊博呀，那么，今天的科学家们对生命起源又有什么见解呢？ （按照事先抽签的顺序进行小组发言。下面是发言的提纲，真正发言中不仅有形象生动的事，还配合了教师提供的录像。） 小组1：我们小组负责介“宇宙起源”这部分内容。根据“宇宙大爆炸”的理论(这是目前般接受的学说)，150亿年前宇宙发生了大爆炸，爆炸喷射了由氢和氦组成的星云，星云旋转运动着，并且缓慢地收缩，逐渐形成了一个密度较大的实体。由于收缩时磨擦产生的热量，温度继续上升，直到在高温下发生热核反应，释放出巨大的能量，这时就形成了一颗恒星。在恒星周围还有大量气体和尘埃，它们彼此引、碰撞而聚合成为小的团块。这是行星的形成。 组2：我们小组来介绍原始地球的情况：根据第一小组介绍的宇宙爆炸的理论，地球逐渐收缩过程中温度很高，所以当地球表层温度逐渐下降时就表现为频繁的火山活动。火山喷发出的气体，形成了大气层。这个大气层不同于现在地球的大气层，它是没有氧气、氮气的，但有很多的水蒸汽。随着地球表面温度降低，大气层中的水蒸汽冷却形成雨水落到地面上，雨水在地壳下陷及低落处聚集而成原始的洋。原始海洋盐分很低，但溶解了大量的甲烷等火山喷发出的物质。 小组3：我们组负责汇报“米勒实验”：1953年，斯坦利·米勒在玻璃仪器里模拟原始地球条件进行了一项试验：（用动画展示实验仪器）。一个星期后他检测出很多简单的有机物，包括氰化氢、尿素，最重要的是：米勒还在他的产品中

简述常见的教育的起源学说

简述常见的教育的起源学说 教育的起源学说是历年来的教师招聘考题的常考点，下面我们将对于教育的起源学说进行简要的总结和对比。 关于教育的起源问题，目前比较常见的是四种说法： 一.神话起源说—最古老的观点 1.代表人物：所有宗教 2.观点：教育是由人格化的神(上帝或天)创造的，教育体现神或上天的意志，使人皈依与神或顺从于天。 3.评价：这种观点是根本错误的，是非科学的。 二.生物起源说—第一个正式提出的教育起源学说 1.代表人物：利托尔诺、沛西·能 2.观点：教育起源于动物界的生物本能 3.评价：它的根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性，没能区分出人类的教育行为与动物类养育类行为的差异，因而是错误的。 4.地位：第一个正式提出的教育起源学说，标志着在教育的起源问题上开始从神话解释转向科学解释。 (口诀：“本能生利息”，本能—生存本能，生—生物起源说，利—利托尔诺，息—沛西·能) 三.心理起源说 1.代表人物：孟禄 2.观点：教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。心理起源说批判了“教育生物起源说”不区分人类教育和动物本能的庸俗观点。 3.评价：这种观点也是错误的，虽然它将动物排除在外了，这一点是具有进步意义的，但是它认为的“无意识模仿”仍然是先天的，不是后天的，是本能的，因而是错误的。 (口诀：“心理仿梦露”，心理—心理起源说，仿—无意识模仿，梦露—孟禄) 四.劳动起源说 1.代表人物：米丁斯基、凯洛夫 2.观点：教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展的需要的辩证统一。 3.评价：马克思主义者认为劳动起源说是正确的起源学说。 (口诀：“米夫爱劳动”，米—米丁斯基，夫—凯洛夫，劳动—劳动起源说)

生命起源的化学起源说

【生命起源的化学起源说】 哪些是生命？所有可以够具有生活，繁衍，完善进化可以力的就是生命。这个订义比较泛，覆盖了精神心理社会等等领域。 化学起源说是被广大学者普遍接受的生命起源假说。这一假说认为，地球上的生命是在地球温度逐步下降以后，在极其漫长的时间内，由非生命物质经过极其复杂的化学过程，一步一步地演变而成的。 米勒在他的实验中假设在生命起源之初大气层中只有氰气，氨气和水蒸气等物，其中并没有氧气等，当他把这些气体放入模拟的大气层中并通电引爆后，发现其中产生了些蛋白质，而蛋白质是生命存在的形式，因此他认为生命是从无到有的理论将可确立了。证明生命是进化而来的。 第一个阶段，从无机小分子生成有机小分子的阶段，即生命起源的化学进化过程是在原始的地球条件下进行的，这一过程教材中已有叙述，这里不再重复。需要着重指出的是米勒的模拟实验。在这个实验中，一个盛有水溶液的烧瓶代表原始的海洋，其上部球型空间里含有氢气、氨气、甲烷和水蒸汽等“还原性大气”。米勒先给烧瓶加热，使水蒸汽在管中循环，接着他通过两个电极放电产生电火花，模拟原始天空的闪电，以激发密封装置中的不同气体发生化学反应，而球型空间下部连通的冷凝管让反应后的产物和水蒸汽冷却形成液体，又流回底部的烧瓶，即模拟降雨的过程。经过一周持续不断的实验和循环之后。米勒分析其化学成分时发现，其中含有包括5种氨基酸和不同有机酸在内的各种新的有机化合物，同时还形成了氰氢酸，而氰氢酸可以合成腺嘌呤，腺嘌呤是组成核苷酸的基本单位。米勒的实验试图向人们证实，生命起源的第一步，从无机小分子物质形成有机小分子物质，在原始地球的条件下是完全可能实现的。 第二个阶段，从有机小分子物质生成生物大分子物质。这一过程是在原始海洋中发生的，即氨基酸、核苷酸等有机小分子物质，经过长期积累，相互作用，在适当条件下（如黏土的吸附作用），通过缩合作用或聚合作用形成了原始的蛋白质分子和核酸分子。 第三个阶段，从生物大分子物质组成多分子体系。这一过程是怎样形成的呢?前苏联学者奥巴林提出了团聚体假说，他通过实验表明，将蛋白质、

教育的起源

现代教育学原理导论作业2——教育的起源 一、众说纷纭的“教育起源论”及评价 教育是人类社会和教育实践活动发展到一定历史阶段的产物。人们对教育的起源有不同的认识。目前，教育理论界主要有教育的神话起源论、生物起源论、心理起源论、劳动起源论等众多说法。 1、教育的神话起源论 这种观点认为，教育跟其他万事万物一样，都是由神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。宋代朱熹在《〈大学章句〉序》中认为，人天生就被赋予仁义理智等本性，但个人气质不同，有的人不能明白并保全自己的本性，一旦有聪明睿智并能保全自己本性的人出现，上天就会派他做众人的教师，以帮助众人恢复本性，这就是伏羲、神农、黄帝、尧舜等人以及司徒、典乐等职位出现的原因，即教师的出现、教育的产生，都体现了上天的意志。西方也有与东方相同的认识，认为教育起源于神话。 这种观点的提出与当时人类对自然与自身的认识水平有很大的关系，由于人们认识总体水平比较低，认识水平有限，不能科学认识包括教育在内的各种问题，往往把这些不能解释的现象归结于神。如中国的盘古开天创世、女娲补天救世，西方的上帝创世、诺亚舟济人等神话故事便是因不能正确和科学解释一些自然现象而构想出来的。 2、教育的生物起源论 这种观点是把人类教育的起源归结于动物的本能行为，归结于天生的生物行为，认为教育是一种普遍存在的生物现象而非一种特殊的社会现象，教育过程是按生物学规律进行的本能的传授活动。这种观点的主要代表人物有法国哲学家、社会学家利托尔诺以及英国教育学者沛西·能。利托诺尔认为，母鸭带雏鸭，母熊教幼熊等都是教育，其基础是生存竞争。跟动物一样，人为了保存、延续其种类的存在，都会出于通过遗传所获得的本能，将“知识、技能、技巧”传授给下一代，教育是人和动物所共有的活动。在本质上，动物的教育与人的教育是一样的。英国教育学者沛西·能在1923年大不列颠协会教育科学组大会上，发表了题为《人民的教育》的演说，他认为：“从起源上讲，教育是一个生物学过程。不仅一切人类社会有教育……甚至在高等动物中也有低级形式的教育。我之所以把教育称之为生物学的过程，意思就是说，教育是为跟种族需要相应的种族生活所天生的，而不是获得的表现形式；教育既无待周密的考虑使它产生，也无需科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。“他将教育的产生完全归结于动物的本能，认为教育是种族发展的本能需要，人的教育业不例外。生物起源论者都认为在动物界与人类之中都存在着“教师”和“学生”，存在着“知识”和“技巧”的学习，而且，人类社会教育是是对动物界教育的继承、改善和发展。 教育生物起源学说史以达尔文生物进化论和近代以来的自然教育思想为指导的，并且看到了人类教育与动物界类似教育行为之间的相似性，否定了教育的神话起源说，其开创性值得肯定。但是，它没有把握人类教育目的性和社会性，没能区分出、甚至否认了人类教育行为与动物教育行为之间的差别，否认了人与动物之间的区别，这是其缺陷之处。 3、教育的心理起源论 这种观点认为，教育起源于儿童对成人的无意识模仿。美国教育家孟禄认为，“原始社会的教育普遍采用的方法是简单的无意识的模仿。儿童对年长成员的无意识的模仿就是最初的教育的发展。”实质上，这种观点与生物起源说有相似性。因为如果教育起源于原始社会儿童对成人行为的“无意识模仿”，那么这种“无意识模仿”就肯定不是获得性的，而是遗传性的，是先天的而不是后天的；也就是说，是本能的，而不是文化的和社会的。只不过这种本能是人类的类本能，而不是动物的类本能，这是孟禄比利托尔诺和沛西·能进步的地方，但他们没有给出人类的的类本能与动物的类本能的界限。

论中国古代家猪的驯养

论中国古代家猪的驯养 内容提要： 猪在中国是最早被驯养得动物之一,距今8000年前磁山遗址得猪就有被驯养得证据.对由于肉食资源缺乏而做出得被动反应和出现剩余得谷物可能是家猪出现得要紧前提.家猪得饲养通过了“依靠型”、“初级开发型”和“开发型”如此得进展过程. 关键词： 中国新石器时代家猪 绵羊和山羊在中东地区是最早被驯养得动物.而猪得驯养不但出现较晚,也没有发挥重要得作用.然而在中国得大部分地区,除了狗之外,猪非常可能是最早被驯养得动物,而且从古至今基本上最重要得家畜.因此,研究猪从野生到家养得进展过程是中国动物考古学得一个重要课题.本文在确立测量猪得牙齿和骨骼、推断它得年龄结构、计算其在全部动物中所占得比例等研究方法及参照考古学文化背景得前提下,依据中国新石器时代遗址发掘出土得猪骨,探讨中国古代家猪得进展进程. 一、家猪起源得时刻 依照到目前为止所知得资料,中国距今大约10000年往常得新石器时代遗址要紧是湖南省道县玉蟾岩遗址、江西省万年县仙人洞、吊桶环遗址和河北省徐水县南庄头遗址等四处.其中,位于北纬255度得玉蟾岩遗址和位于北纬285度得吊桶环遗址里都发觉了稻米或栽培稻得硅酸体、陶器、石器和骨器等（1）.另外,位于北纬39度得南庄头遗址里也发觉了陶器、骨器和石器等（2）.依据以上发觉,我们现在完全能够把中国古代栽培作物得开始及陶器制作得起源追溯到距今10000年往常.wwwC但值得注意得是在这些遗址里发觉得动物骨骼大概都属于野生动物,目前还没有任何证据能够证明当时差不多存在家畜（3）. 一些学者认为中国最早得家猪出自广西壮族自治区桂林市甑皮岩遗址（4）,然而我们认为其所依据得证据是有咨询题得.首先是那个遗址得年代至今仍有争议,早期得报告把此遗址得年代定在距今5000年左右,文化遗存属于新石器时代晚期得较早时期（5）.后来通过碳十四年代得测定,又把此遗址得年代定在距今10000-7000年之间,这些碳十四测量数据尚有待于再研究（6）.其次,那个遗址猪骨出土得层位归属还没有定论.整理甑皮岩遗址出土动物骨骼得学者指出这些动物骨骼全部出自1973年得发掘（7）.有些学者认为1973年发掘得全部动物骨骼均出自早期,为距今9000年左右（8）.然而另有学者指出1973年发掘得地层都属于那个遗址得晚期,为距今7000年左右（9）.第三,判定这些猪骨为家猪得证据是有咨询题得.研究者仅仅依据年龄结构,即1-2岁得个体占据65％就判定这批猪骨属于家猪,既没有测量猪臼齿得长度和宽度,也没有研究牙齿磨蚀状况和猪得年龄得关系.另外,因为明确存在家猪饲养得其它大多数遗址中猪得年龄结构以1岁得占据绝大多数,据此研究者认为甑皮岩遗址1-2岁得猪占据绝对多数表明家猪得驯养技术尚处在较低得水平,故需要驯养较长得时刻,因此猪得年龄越偏大（10）.这种讲法比较牵强.总之,仅仅依照年龄结构就判定甑皮岩遗址得猪属于家猪是不科学得.对遗址中其他材料得研究表明当时甑皮岩遗址得居民以狩猎和采集为生,在如此得狩猎采集经济中,是否存在一定数量得家猪值得商榷.因此我们认为,把甑皮岩遗址得猪作为中国家猪得起源证据不足. 我们认为目前所知最早得家猪出自位于北纬365度得河北省武安县磁山遗址,距今8000年左右.判定其为家猪要紧有三个标准,即牙齿得测量、猪得死亡年龄以及猪骨遗骸出土时得考古学背景.磁山遗址猪得下第3臼齿得平均长度为414毫米,平均宽度为183毫米.那个尺寸与我们一般认为家猪第3臼齿得平均长度低于40毫米得尺寸相似（11）.其次,磁山遗址超过

鹿的生物学特性

第一节茸鹿的生物学特性 一、鹿的资源现状及经济价值 （一）资源现状 全世界共有40多种鹿，分布在我国的鹿约有16种。我国是驯养茸鹿历史悠久的国家，种类繁多，分布甚广，野生资源丰富，驯养潜力很大，现在已经驯养的茸鹿有梅花鹿、马鹿、驯鹿、黑鹿、海南坡鹿等。全国各地都有专业性养鹿场，尤以东北较普遍，吉林、辽宁两省以养梅花鹿为主；湖南省主要养殖的品种有梅花鹿和马鹿两种 发展养鹿业是一条收益高、见效快的致富途径。养鹿的成本，基本上是一次性支付的，购买一对育成鹿（2-3岁）大约需要5000元～10000元左右，母鹿一年后即可产仔，公鹿次年即可产茸，购买一对育成鹿，两年后可收回成本，以后逐年受益。 （二）经济价值鹿科动物的具有较高的经济价值，主要表现在以下几个方面。 １、医药价值 鹿是一种珍贵的药用动物，全身都是宝。除了驰名中外的鹿茸外，还有鹿胶、鹿胎、鹿筋、鹿鞭、鹿心、鹿血、鹿尾、鹿骨等中药材。 ２、食用价值 鹿肉的肉质鲜美而细嫩，营养价值高，属于低脂肪高蛋白质肉类，在国际市场上很受欢迎，每公斤鹿肉售价高达6-10美元，且供不应求。 ３、观赏价值 鹿体态优美，性情温顺，机警灵活，逗人喜爱，世界各国动物园中，都把它作为珍贵动物展出，以供人们观赏。 ４、工业价值 鹿皮除了做外，还可揉制成革。 随着养鹿业的发展，它的经济价值将不断地被人们发现和认识，使人类更加重视,养鹿的普遍性和驯化程度将大大提高 二、生物学特性 (一)分类与分布 在动物分类学上属于偶蹄目，反刍亚目，鹿科。 鹿科动物的分布，遍及世界各大洲，梅花鹿主要分布在亚洲的东南部，而马鹿广泛分布在亚、美、欧、澳各大洲。 (二)生物学特性 1.习性 鹿爱清洁，喜安静，听觉、视觉、嗅觉敏锐，善于奔跑等特性是在漫长的自然进化过程中形成的，并与环境条件——食物、气候、敌害等有关。 喜欢生活在疏松地带、林缘或林缘草地、高山草地、森草衔接地带：这里食物丰富，视野比较开阔，对逃避敌害有利。鹿喜欢晨昏活动，白昼子夜休息反刍。 呈季节性游动：春季多在向阳坡活动；夏季移往海拔高的山上，既适于隐蔽又可避免蚊蝇骚扰；冬季回到海拔低的河套或林间空地，在食物短缺时接近农田或村落。 鹿喜水：驼鹿、麋鹿常在水中采食、站立或水浴；水鹿雨天活跃，常在水洼里打“泥”；马鹿、梅花鹿喜泥浴。 2、繁殖和体重的季节性变化 繁殖有明显的季节性，发情配种集中在9—11月份，并可以延续到3月上旬。产仔集中在5—7月份。

十二生肖猪的来历

十二生肖猪的来历 十二生肖猪的来历 猪为六畜之一，中国人与猪的关系非同一般，人们的肉食大 部份来自猪。猪的一身是宝，供人采用。作为一个农业大国，猪 更是与亿万农民有着不解之缘。人们推举二十种动物为生肖，自 然会采用与自己生活最密切的动物来作代表，猪成为生肖当然也 就是顺理成章的事了。 关于猪当上生肖，民间还有一个传说。 古时有个员外，家财万贯。良田万顷，只是膝下无子。谁知 年近花甲之时，却得了一子。合家欢喜，亲朋共贺。员外更是大 张宴席，庆祝后继有人。 宴庆之时，一位相土一窍来到孩子面前，见这孩子宽额大脸，耳阔有轮，天庭饱满，又白又胖便断言这孩子必是大福大贵之人。 这肥胖子福里生、福里长，自小只衣来伸手，饭来张口，不 习文武，不修农事，只是花天酒地，游手好闲，认为命相已定， 福贵无比，不必辛苦操劳。哪知这孩子长大成人之后，父母去世，家道衰落，田产典卖，家仆四散。这胖小子仍然过着挥金如土的 生活，直到最后饿死在房中。这胖小子死后阴魂不散，到阴曹地 府的阎王那里告状，说自己天生福贵之相，不能如此惨淡而亡。 阎王将这阴魂带到天上玉帝面前，请玉帝公断。玉帝召来人间灶神，问及这位一脸富贵相的人怎会饿死房中。灶神便将这胖小子

不思学业、不务农事、坐吃山空、挥霍荒淫的行为一一禀告。玉帝一听大怒，令差官听旨，要胖小子听候发落。玉帝道：“你命相虽好，却懒惰成性，今罚你为猪，去吃粗糠。”这段时间恰逢天宫在挑选生肖，这天宫差官把“吃粗糠”听成了“当生肖”。当即把这胖小子带下人间。从此，胖小子成为一猪，既吃粗糠，又当上了生肖。 另一说是猪靠自己的努力当上了生肖。在天宫排生肖那天，玉帝规定了必须在某个时辰到达天宫，取首先到达的十二种动物为生肖。猪自知体苯行走慢，便半夜起床赶去排队当生肖。由于路途遥远，障碍也多，猪拼死拼活才爬到南天门，但排生肖的时辰已过。但猪苦苦央求，其他六畜也为之求情，最后终于感动了天神，把猪放进南天门，当上了最后一名生肖。这样，马、牛、羊、鸡、狗、猪“六畜”都成为人间的生肖。 晚上9-11时（即“亥时”），这时候猪睡得最酣，发出的酣声最洪亮，全身肌肉抖动得最厉害、长肉最快，于是亥时属猪。

教育起源学说

教育的起源学说作为第一章第一节，是历来教师招聘考题中选择题的常考点，下面我们将对于教育的起源学说进行简要的总结和对比。 一.神话起源说—最古老的观点 1.代表人物：所有宗教,朱熹 2.观点：教育是由人格化的神(上帝或天)创造的，教育体现神或上天的意志，使人皈依与神或顺从于天。 3.评价：这种观点是根本错误的，是非科学的。 二.生物起源说—第一个正式提出的教育起源学说 1.代表人物：利托尔诺、沛西·能 2.观点：教育起源于动物界的生物本能 3.评价：它的根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性，没能区分出人类的教育行为与动物类养育类行为的差异，因而是错误的。 4.地位：第一个正式提出的教育起源学说 (口诀：“本能生利息”，本能—生存本能，生—生物起源说，利—利托尔诺，息—沛西·能) 三.心理起源说 1.代表人物：孟禄 2.观点：教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。心理起源说批判了“教育生物起源说”不区分人类教育和动物本能的庸俗观点。 3.评价：这种观点也是错误的，虽然它将动物排除在外了，这一点是具有进步意义的，但是它认为的“无意识模仿”仍然是先天的，不是后天的，是本能的，因而是错误的。 (口诀：“心理仿梦露”，心理—心理起源说，仿—无意识模仿，梦露—孟禄) 四.劳动起源说 1.代表人物：米丁斯基、凯洛夫 2.观点：教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展的需要的辩证统一。 3.评价：马克思主义者认为劳动起源说是正确的起源学说。 (口诀：“米凯爱劳动”，米—米丁斯基，凯—凯洛夫，劳动—劳动起源说) 由于在教师招聘考试当中，这个知识点多考查学说、主张、代表人物的一一对应，以选择题和判断题的形式进行考查，因而总结如下： 理论名称基本观点代表人物

第16章《生命起源和生物进化》知识点总结苏教版

第16章《生命起源和生物进化》知识点 总结苏教版 1．化学演化学说生命起源过程 原始地球火山爆发 ↓ 第一步 第二步 第三步 原始大气──→有机小分子──→有机大分子──→原始生命──→原始单细胞生物 （氨基酸等）（蛋白质、核酸等）（能生长、繁殖、遗传）。 原始大气的成分：二氧化碳、甲烷、氮气、氨、氢气和水蒸气（注意：没有氧气） 原始生命诞生的场所：原始海洋 2．生命起源的实验证据 米勒模拟原始地球条件的实验： ①火花放电的作用：模拟原始地球的闪电 ②向装置内输入的气体主要是：甲烷、氨、氢气和水蒸气 ③米勒提出的问题是：原始地球有没有可能产生生命 ④米勒作出的假设是：原始地球有可能产生生命

⑤米勒在实验中搜集到的证据是：容器中产生了原先不存在的各种氨基酸等有机小分子 ⑥米勒得出的结论是：在一定的条件下，原始大气中各种成分能够转变为有机小分子。 3．生物进化的证据 生物进化的直接证据：化石。化石是保存在地层中的古代生物的遗体、遗物和遗迹 马的进化趋势是体型由小到大，四肢越来越长，多趾着地逐渐变成只有中趾发达并惟一着地。 在德国发现的“始祖鸟”化石就是爬行类进化成鸟类的典型证据。我国辽宁省发现的孔子鸟化石为爬行类进化成鸟类提供了新证据。 越简单、越低等的生物的化石总是出现在越古老的地层里； 越复杂、越高等的生物的化石总是出现在越新近形成的地层里。 4、生物进化的主要历 生物进化的规律：从单细胞到多细胞、从低等到高等、从简单到复杂、从水生到陆生 5、达尔文的进化学说——自然选择学说（“19世纪自然科学三大发现之一”） 达尔文认为，地球上的生物一般具有很强的生殖能力，

猪的生物学特性及其在生产中的应用

《养猪学》第二作业 11级动物科学1班李国玲201130790309 猪的生物学特性及其在生产中的应用。 猪的生物学特性是猪特性是猪在长期进化过程中形成的同一畜种所共有的行为习性[1]，其对生产有着重要的作用。本文通过7方面简述猪的生物学特性及其在生产过程中的应用。 1 猪的繁殖特性及其应用 猪的繁殖特性表现为性成熟早，多胎高产、世代间隔短。一般猪在3～5月龄即可达到性成熟，6～8月龄可以初次配种。猪妊娠期110d左右，常年发情，年产两胎以上，每个发情期排卵20个左右，而公猪每次射精量可达200～500ml[2]。根据猪的这一生物学特性，常用的方法一是通过对繁殖母猪实行产后熟配或产后进行激素处理，提前断奶等措施，减少母猪空怀期，缩短产仔间隔，争取做到母猪年产三胎。二是利用激素对母猪进行超排处理和通过育种技术提高母猪窝产仔数[3]。三是利用人工授精技术减少种公猪饲养量，提高优秀种公猪利用率，降低种猪生产成本。四是防止后备种猪早配。由于猪3～5个月龄即可达到性成熟，但此时还远没有达到体成熟。如果公母混养或圈围不牢，容易出现早配，影响后备猪的培育[4]。 2 猪的生长发育特性及其应用 猪的生长发育特性表现为出生重小，生长发育迅速，生长期短,沉积脂肪能力强[5]。据此特点，在生长期给猪提供尽量全价平衡的日粮，提供最适宜的生活环境，以使其以最少的饲料生产出最多的猪肉。二是根据市场需求特点合理确定适宜屠宰时间，对于目前瘦肉需要旺盛的市场，在猪尚未充分沉积脂肪时间就要进行屠宰，一般是6个月龄时屠宰。三是要注意初生仔猪的护理。由于猪的胚胎期短，同胎个体多，初生重小，对外界抵抗力弱，如果护理不当，常引起发病或死亡[6-8]。 3 猪的采食特性及利用 猪的采食特性表现为采食能力强，能利用植物性、动物性和矿物质饲料。猪

生物人教版八年级下册地球上生物的起源

第三章生物的进化 第一节地球上生命的起源 教学目标： 1.能够描述“化学起源说”中关于生命起源的过程； 2.关注生命起源的不同观点，以及新的研究进展； 3.解释米勒实验的设计原理及结果，锻炼运用证据和逻辑进行分析和推测的能力； 教学重点： 描述“化学起源说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。教学难点： 描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。 教学方法： 1、教法：描述、讨论、资料分析； 2、学法：理论联系实际，运用证据和逻辑做出推测。 学生活动： 资料分析 教具准备： 有关宇宙起源、星系形成和生命起源假说的视频资料 教学过程： 广袤宇宙有无数的星体，然而只有我们蔚蓝的地球母亲孕育了千姿百态的生命。这些生命是怎样来到这地球上的呢？ 关于这个问题，我们的祖先曾经有这样的传说。——“俗说天地开辟，未有人民，女娲抟黄土作人。剧务，力不暇供，乃引绳于泥中，举以为人。故富贵者，黄土人；贫贱者，引绳人也。”（引自《太平御览》卷七八） 哪位同学为大家解释一下？ 说开天辟地以来，地球上本没有人，女娲用黄土捏泥人。 那么什么叫“剧务”，又什么是“引绳于泥中，举以为人”呢？

大概是太劳累了，就用绳子浸在泥里，再举起来，甩出的泥点变成人。 看来我们的同学们知识很渊博呀，那么，今天的科学家们对生命起源又有什么见解呢？ 介绍“宇宙起源”的内容。根据“宇宙大爆炸”的理论(这是目前一般接受的学说)，150亿年前宇宙发生了大爆炸，爆炸喷射出了由氢和氦组成的星云，星云旋转运动着，并且缓慢地收缩，逐渐形成了一个密度较大的实体。由于收缩时磨擦产生的热量，温度继续上升，直到在高温下发生热核反应，释放出巨大的能量，这时就形成了一颗恒星。在恒星周围还有大量的气体和尘埃，它们彼此吸引、碰撞而聚合成为小的团块。这就是行星的形成。 介绍原始地球的情况：地球逐渐收缩过程中温度很高，所以当地球表层温度逐渐下降时就表现为频繁的火山活动。火山喷发出的气体，形成了大气层。这个大气层不同于现在地球的大气层，它是没有氧气、氮气的，但有很多的水蒸汽。随着地球表面温度降低，大气层中的水蒸汽冷却形成雨水降落到地面上，雨水在地壳下陷及低落处聚集而成原始的海洋。原始海洋盐分很低，但溶解了大量的甲烷等火山喷发出的物质。 学生观察资料，分析讨论题 1、地球上的原始大气有水蒸气、氢气、氨、甲烷、二氧化碳、硫化氢等气 体，但是没有生物体赖以生存的气体---氧气，而现在的大气中，氧气的 含量占百分之二十一左右。 2、原始地球的温度很高，火山爆发，熔岩横流，大气中缺少氧气，所以不 存在生命存在的环境条件。 3、陨石中含有构成生物体所需要的有机物，可以为生物体起源于太空这 一观点作证据之用。 4、米勒和其他学者的实验说明，原始地球上尽管不能形成生命，但能形 成构成生物体的有机物，生命的起源是从无机物开始的这一说法就被 印证了。 小结：

猪简介

藏香猪介绍 威海富水农牧科技有限公司2016年5月31日

一、藏香猪的起源 藏香猪是西藏特有的一种古老畜种资源，当年文成公主进藏以后，她发现在西藏有一种猪肉非常的好吃，于是在她的引导下牧民们开始驯化养殖，后成为宫廷的贡品。经过近千年的养殖而进化成了现在青藏高原的唯一一种可以放牧食草的特有香猪，因在青藏高原上常拱食一种叫做人参果的野生植物的根茎，所以又被当地人称之为人参香猪。 二、藏香猪的特点 我们是从青藏纯种藏香猪原产地引进的真正意义上的纯种藏香猪，拥有古老的原始基因（这种基因不会因地域的变化而发生改变）和纯种藏香猪的全部特点，与一些鱼目混珠的所谓“藏香猪”有天壤之别。 纯种藏香猪体型小，头嘴尖，额狭面直，无皱纹，耳小直立，身躯窄，背腰稍凸，后驱较前驱略高，四肢结实紧凑，适宜爬坡，善于奔跑，视觉发达，皮毛多黑，少量棕毛，部分猪额部、肢端、尾尖白色，鬃毛长而密，并有大量绒毛，嗅觉灵敏而便于觅食，能逃脱兽敌和抵御严寒，身体强健。 藏香猪是所有猪种里最适合放牧的猪种之一，在品质上有“六个最”而闻名于世，即：氨基酸含量最高，微量元素含量最高，脂含量最低，猪肠最长，猪皮最薄，鬃毛

最长。因其脂肪含量很低，皮薄，肉质鲜美，营养丰富，被称为“高原之珍”。 藏香猪被誉为“吃山珍、栖山林、喝山泉”的猪，善奔跑，心肺功能发达，具极强的抗病抗寒能力。它们常年食用野生植物和药材，体型娇小，营养价值极高，而且肉质鲜美，不油腻，在市场上广受欢迎，供不应求。 三、藏香猪的养殖 藏香猪在西藏要30个月左右出栏，出栏时的体重在50公斤左右，它具有耐高寒、耐粗饲、抗逆性强（适应性强）、御寒能力及抗病性均较强、体型较小、生长较缓慢、肉质细嫩、味道鲜美、营养丰富、无污染、无药残等。 山东威海乳山市是多丘陵地区，威海地区又是全国少有的无污染的地区，水源洁净、空气清新，多年来无疫情发生，四季分明，夏季不太热，冬季不太冷，加之纬度上和青藏高原基本相同，一年四季猪均可以生长，这样可以将藏香猪在西藏养殖的时间缩短30-40%（在西藏的出栏时间为2.5年，其中有一年是停止生长的，因为天气过于寒冷所致），现我公司生态散放牧式的养殖时间为在30个月左右，大大的提高了养殖业的经济效益，同时又保持了藏香猪原有的生长规律，特别适合藏香猪的养殖业的发展。 威海富水农牧科技有限公司2011年7月在山东乳山市承包6000多亩的山林，于2012年5月从青藏高原引进

生物起源论

生物起源论 生物起源论者认为，人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能的活动。 主张生物起源的代表人物有利托尔诺、沛西?能等。 生物起源论的倡始人，法国社会学家、哲学家利托尔诺（C harls Letourneau,1831-1902）在其所著《动物界的教育》一书中认为，教育是一种生物现象，教育起源于一般的生物活动。 利托尔诺从生物学的观点出发，把动物界生存竞争和天性本能看成是教育的基础。按照他的看法，动物是基于生存与繁衍天性本能而产生了把“经验”、“技巧”传给小动物的行为的，这种行为便是教育的最初形式与发端。 他在《各人种的教育演化》中，明确提出了教育这种现象不仅存在于人类社会之中，而且超越于人类社会的范围之外，甚至在人类产生以前，教育就早已经在动物界存在的观点。他认为：动物“尤其是略为高等的动物，完全同人一样，生来就有一种由遗传而得到的潜在的教育”，“人类教育的进行与动物的教育差别不大，在低等人种中进行的教育，与许多动物对其孩子进行的教育甚至相差无几”。他以老猫教小猫捕鼠、老鸭子教小鸭子游水等为例，以证明人类只是在继承早已经形成的教育形式的基础上做了某些改进，人类的教育在他看来就其本质而言与动物没有什么不同。 英国教育家沛西?能（SirThomasPereyNunn，1987～1994）1923年在不列颠协会教育科学组大会上的主席演说词《人民的教育》中指出：“教育从它的起源来说是一个生物学的过程，不仅一切人类社会有教育，不管这个社会如何原始，甚至在高等动物中也有低级形式的教育。我之所以把教育称之为生物学的过程，意思就是说，教育是与种族需要、种族生活相应的、天生的，而不是获得的表现形式；教育既无待周密的考虑使它产生，也无需科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。” 生物起源论认为，在人类社会产生之前，教育现象就已经存在，人类的教育活动根植于人的生物本性，人类出现以后，继承了动物早已经形成的教育形式，只不过对这种教育形式不断改善，使之更加繁杂而已。从这个意义上讲，人的教育活动与动物的“教育”形式没有本质差异，像老猫教小猫抓老鼠，老虎教虎子抓捕动物，母鸡教小鸡觅食等等与人类教育后代一样，都属于教育现象。 2、心理学起源论 心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。将教育的起源归之为心理现象。 主要代表人物是孟禄。 美国教育家孟禄（PaulMonroe,1869～1947）在其所著《教育史教科书》（1914）中，从人类学和心理学观点出发，批判了利托尔诺的教育的生物学起源论，认为利托尔诺没有揭示人的心理和动物心理的本质区别，并从原始社会没有学校、没有教师、没有教材的原始史实，断定教育应起源于儿童对成人无意识的模仿。他认为，原始人的教育过程从未表现出是有意识的过程，儿童仅凭观察和尝试成功的方法，学习如何使用弓箭与射击，如何拾掇杀死的野兽，如何烹调，如何编织，如何制陶，其技巧几乎全部是通过失败越来越少的重复模仿的方式学到的。 他指出：“原始社会以最简单的形式展现它的教育……用来帮助或强制个体服从普遍要求的复杂手段，绝大部分是无意识地对个体施加影响的……使用的方法从头至尾都是简单的、无意识的模仿。” 3、劳动起源论劳动起源论者认为，教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辨证统一。 主要代表人物是前苏联米丁斯基、凯洛夫等教育史学家和教育学家。 这一观点主要来自十月革命后苏联的一些教育家和教育史学家，其所依据的是恩格斯“劳动创造了人类本身”的论断。米丁斯基在《世界教育史》中提出：只有从恩格斯的“劳动创造了人本身”这个著名的原则出发，才能了解教育的起源。其论证过程大体是：人与动物的区别在于劳动，劳动的标志是工具的制造和使用，人在劳动中使脑器官以及语言等发展起来，教育在此过程中产生。同时认为教育是人类所特有的一种有意识有目的的社会活动。 原苏联著名教育家伊?安凯洛夫（N.A.Kaiipob,1893-1978），是二十世纪四、五十年代苏维埃教育学的代表人物之一，在他所主编的《教育学》一书中指出：“在劳动过程中，教育也发展了”的论断，

家禽的生物学特性

家禽的生物学特性 一、生理特性： 1、体温高，代谢旺盛。40--44℃之间，鸡标准体温41.5℃，鸭41--42.5℃，鹅40--44℃。鸡无汗腺，靠呼吸散热。 2、心率高，血液循环快。鸡300次/分钟。 3、抗病力差，淋巴结不发达。 4、呼吸频率高，对环境变化敏感。22--110次/分钟。对温度、湿度、声音都敏感（惊群）影响生产性能。 单位：毫升 5、繁殖潜力大。卵巢输卵管右侧退化，显微镜下有卵泡12000个。♂精子存活力强，输卵管内存活7--10天。 6、对饲料要求高。需高蛋白饲料，鸡11种必需氨基酸，鸡几乎不能利用纤维素。肠道短，消化快，每天采食频率高。 二、解剖特性： 1、骨骼与肌肉：保留鸟类的特征，适应飞翔能力。骨骼中空，管状，前肢变为翼，鸡腿部有特殊的栖肌，故能牢固地攀持住栖架，睡眠时不会跌落。 2、呼吸系统：有气囊，禽类为适应飞翔能力而特有的器官，主要有胸气囊和腹气囊。 气囊的作用：①贮存气体，比肺多容纳气体5--7倍。 ②增加空气利用率。 ③调节体温，鸡靠呼吸调节体温。 ④增加浮力，减轻体重，适应飞翔。 3、循环系统：心率高，循环快。鸡血量为体重的8%左右，红细胞有核，没有淋巴结，抵抗力弱。 4、消化系统： ①没有牙齿，口腔唾液腺不发达。 ②有嗉囊，储存、软化饲料，易于消化。 ③有腺胃、肌胃，其中肌胃的肌肉发达，收缩力强，磨碎食物（牙齿作用）。 ④有泄殖腔，生殖口、粪、尿开口于泄殖腔。 ⑤肠道短，消化吸收快，排泄快。饲料通过消化道只有4小时，停产鸡8小时，抱鸡12小时。 5、泌尿系统：尿液在肾脏形成酸，直接排入泄殖腔，水分在泄殖腔内重新吸收，余下白色糊状尿酸盐与部分尿排除体外，所以，鸡粪有白色物。 6、生殖系统：♂鸡由睾丸、附睾、输精管和交媾器组成。♀鸡由左侧卵巢和左侧输卵管（喇叭部--蛋白分泌部--峡部--子宫部--阴道部）组成，开口于泄殖腔。 7、感觉器官： ①眼：视觉好，能迅速识别目标，但对颜色区别力差，只对红、黄、绿敏感，对兰色不敏感。 ②耳：听觉发达，能迅速辨别声音和方向。