立足小学语文课堂,提高口语交际能力

立足小学语文课堂，提高口语交际能力

发表时间：2017-12-04T11:53:20.487Z 来源：《中小学教育》2017年12月第300期作者：王玉梅[导读] 文章就如何在小学语文教学中培养学生的口语交际能力进行了探讨，希望能对语文教学有所裨益。

甘肃省金昌市永昌县第二小学737200

摘要：随着社会的发展，口语交际能力已经成为检验人才的一个重要标准。重视学生口语交际能力的培养，提高学生的听说能力，也成为小学语文教学关注的焦点。文章就如何在小学语文教学中培养学生的口语交际能力进行了探讨，希望能对语文教学有所裨益。

关键词：小学语文口语交际能力强化训练学习氛围

口语交际是人类生活与工作、学习不可或缺的技能。随着新课改的实行，口语交际能力的培养成为语文老师的关键任务。培养小学生流畅、良好的交际口语能力，适应了社会对人才的需求，能够全面发展学生的综合素质与能力。

一、创设具体的口语交际情境，帮助学生克服交际障碍

要想提高学生口语交际能力，教师在语文交际能力教学中要关注学生的语言障碍、心理障碍，将交际话题朝学生更感兴趣的方向上引，让学生在自己熟悉或者感兴趣的事物、环境中自由表达自己的想法。这就要求语文教师结合学生年龄特点、心理特点，站在学生的角度去创设具体的、与学生身心发展和认知水平相符的口语交际环境，引导学生关注口语表达与情感态度的内在联系，帮助学生树立正确的价值观和知识观。需要指出的是，教师在创设口语交际情境中，不但要关注话题的趣味性、生活性，还要渗透语文知识和语文交际技巧教育，让学生知道如何在不同的场合围绕不同的话题来交流。在特定的教学情境下，学生口语交际表达不但可以做到有的放矢，还能收放自如。

二、巧用课堂，让学生掌握口语交际的方法

叶圣陶说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”课堂教学是师生交往的双向互动过程，课堂应成为学生口语训练的主战场。口语交际的课堂需要培养学生学会倾听、乐于表达的能力。语文教材里每个单元安排的口语交际，在口语交际教学中起着抛砖引玉的作用。因此，在每次的口语交际课前，我都认真钻研教材，课中我都以学生为本，注重学生的交际心理，给学生创设听说互动的交际情境，教给学生交际方法，让学生学到更多交际的本领，让学生“多看”“多想”“多说”“敢说”，在师生的互动之中充分激发学生交流的欲望和激情，让他们形成清楚表达的能力，养成清楚表达的好习惯，在一次次的交际训练中获得成就感，充分提升交际能力，从而更乐于交际。

三、多创造机会，让学生主动交流，让学生敢说

法国教育家洛克说过：“在让孩子大声说出自己想法的过程中，他们的个性得以张扬，心灵得到了放飞，思想得到了解放，自主意识得到了加强。只要给孩子大声说话的机会，就会还他们以自尊与自信。”要提高学生的口语交际能力，还需要锻炼学生的胆量，让他们敢说。我在教学中发现，平时我们教师用尽心思讲课，只有一小部分学生给老师反应。即使我们提出的是很简单的问题，他们也不愿意举手。但是当你叫不举手的学生回答时，他却回答得出来。通过调查发现，原来是学生怕说。根据学生的心理特点，我们知道学生往往想表现却又怕出错，怕出错会受到老师的批评。因此作为教师在提问时要多采用鼓励性的语言，即便有的学生回答错了，也要表扬他有胆量。这样，学生下次就会有胆量把自己想的说出来，同时也增强了他的自信。

四、关注生活点滴，寓教于乐开展口语学习

陶行知先生说过：“生活即教育。”小学生语文口语交际能力的培养必须与学生实际生活相联系，不能只存在于课堂和书本上，否则口语交际的意义也就不复存在了。教师要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会。著名教育学家布卢姆认为，一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。学习成功是建立在学习自信心的基础上的，因此教师要帮助这些学生克服思想和心理障碍，要多给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是微不足道的进步，进行个别耐心具体的辅导，扶着前进，不要急于一步到位，让他们在口语训练中有所得，感受到成功和欢乐，以增强其说语文的自信心，激起其说语文的内心欲望。另外，教师要提醒学生注意，说话时不要低着头或眼望天花板或视窗外，要面对听者，举止要自然，不拘束，从小养成良好的说的习惯。五、在评价激励中锻炼学生的口头表达能力

教师赞赏激励性的评价语言，是激发学生主动参与学习、乐于表达的前提，在教学中要善于发现学生的闪光点，及时给予表扬，让学生收获成功的体验，激起学生的表达愿望。根据这一特点，在课堂上只要学生敢说，我都给予肯定、表扬或奖励：“你说得真棒！”“你的声音真响亮！”“你还会用这个词，真不简单！”在交际中，由于学生生活经验、性格特征、心理素质的差异，造成了学生的表达能力不一，对不同程度的学生，在评价时要区别对待：对于内向、自卑、不善表达的孩子，我们要耐心地鼓励他们“别着急，慢慢说”；对于答非所问的学生，我们也要说“你回答问题很积极，好好想想，老师相信你能回答得更好”……这样的话语肯定会让学生激动不已，力争下次表现更积极、回答更完美。学生们时时都能听到表扬，觉得和别人交流是一件容易的事情，自然会喜欢上口语交际活动。参考文献

[1]王丽敏让表达积累乐趣——浅谈小学语文口语交际能力的培养[J].神州旬刊，2016，（01）。

[2]李刚略谈新课程下小学语文口语交际能力的培养[J].课程教育研究，学法教法研究，2016，（31）。

[3]朱玉静探究小学生口语交际能力培养途径[J].新课程，小学，2015，（09）。

小学语文口语交际教学的研究课题研究报告

小学语文“口语交际”教学引领及实验的研究 结题报告 课题负责人: 潘文国 课题负责人单位:德江县等第一小学 课题立项时间:2016年10月

课题结题时间:2017年9月 《小学语文“口语交际”教学引领及实验的研究》 结题报告 我们课题组于2016年10月以《小学语文“口语交际”教学引领及实验的研究》为题向德江县教育局建议书提出申报,2016年11月被正式立项。接到立项通知后,课题组就召开会议,明确成员分工,探讨课题研究思路,明确研究方向,制定研究计划。课题研究实施一年来,研究进程有效推进,研究策略初步凸显,教师业务水平明显提升,学生口语交际能力有效提高。研究过程中,我们得到了县教研室有关专家的指导,得到学校领导的大力支持,在全体课题组成员的努力下,取得了一定的研究成果。现总结如下: 一、研究课题的提出

人类社会已经进入信息爆炸的时代,人际交往更加频繁,口语交际就是人们最基本、最经常的交流活动,良好的口语交际能力更就是现代人必备的素质之一。小学阶段就是学生学习语言的最佳时期,也就是学生口语表达能力提高的关键时期。如何提高学生的口语水平,培养良好的交际能力,为学生的终身发展服务,使其成为真正的社会人已刻不容缓,势在必行。 新课程标准对口语交际的总要求就是:“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达交流,初步学会文明地进行人际沟通与社会交往,发展合作精神。”这不仅仅就是提法上的改变,而就是认识上的升华。作为小学语文教学,更多的承载着语言教学的任务。对学生进行口语交际能力的锻炼与培养,也就是全面实施素质教育的一个方面。作为基础教育一线的教师,必须意识到这个问题的严峻性与迫切性,探索解决问题的策略与方法基于上述几方面认识,我们提出该课题,努力探索一条适合学生实际的口语交际教学策略,为小学语文教师提供一些操作性较强的教学策略与方法,为口语交际教学积累点滴经验。 当前,许多小学生都缺乏一定的口语交际能力,在口语交际能力方面更就是存在很多的困难。年级越高学生越不愿意说。在平时的教学过程中,大多数学生不愿回答问题,不愿

一年级学生口语交际能力的培养总结

一年级学生口语交际能力的培养 2009-01-17 7:39 学生口语交际能力的培养对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为一年级的小学生来说，口语能力培养的难度更大，口语交际我们从这样几方面做一下探索： 一、利用语文教学有意识地培养学生的口语交际能力 由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。 1.在拼音教学中训练口语交际，可以让学生展开想象，进行说话练习，及时地给予表扬，鼓励其他学生像他这样把话说完整、说具体、说生动。还可以让学生可以根据四声音节组不同的词，造不同的句子，这样学生既掌握了音节的四声，又丰富了他们的词汇，学会了运用。 2.在识字教学中训练口语交际，可以让学生说说自己的识字方法，就在学生一个个把自己的办法说出来时，他们就是在进行口语交际，为他们创造的一个交际的机会，让他们想说、愿意说，其他人也做到了认真地倾听。 3.在朗读阅读教学中训练口语交际，朗读是学生口头表达的基础，它既能让学生积累规范的语言，又能让学生在规范的语言中增强语感。长期坚持就能促进学生水到渠成的准确用语、表情达意。在阅读教学中，教师引导性的话语也显得尤为重要。 二、关注生活，利用一切机会练习口语交际 1.在课间交流中进行口语交际训练，教师可以抽出时间引导学生在课间交流，经常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有实践的园地。谈论动画片、童话故事是打开学生的话匣子的导火索，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，形成良好的训练氛围和说话习惯。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。平时学生们的日常交谈，教师也应留心听听，并及时提醒学生注意身份、环境和听话对象，表达要清

小学生口语交际能力现状分析

小学生口语交际能力现状分析 发布者：华永亮发布时间： 2012-7-30 16:40:00 小学生口语交际能力现状分析 从某种意义上可以这样说，每个人自从牙牙学语起，就开始学习口语交际了。小学生入学前已具备了基本的日常会话能力。但会说不等于能说，能说也不等于好说。好说，就是要说得有理、有情、恰当、亲切、动人。那么，当代小学生口语交际的现状如何呢通过平时与众多师生的接触，笔者了解到绝大部分的学生在口语交际上存在或这或那、或多或少的缺陷。 ,,分析当前小学口语教学和小学生口语交际存在的障碍，我认为大致可以分为以下几种情况： ,,1、不会说 所谓不会说，是指一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。又可以细分为两个层次。 （1）不知道该怎么说。这种情况多出于学习较差的学生，他们思维较慢，注意力容易转移，且在课堂上“问题”少，语言能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了思维能力的发展。通常他们表现为不愿意与人说话。 (2)说不好，乱说。这类学生愿意与人进行口语交际，但说话抓不住重点，离题万里，回答课堂提问东拉西扯，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。 ,, 2、不敢说 虽然这类学生的外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相似，但却有本质的不同。他们会说，但因为紧张的心理或因为保守的心理而不善于表达自己。 （1）紧张心理随着年龄增长，一部分学生在回答教师提出的问题时，会表现出紧

张、拘束的情绪，怕答得不好被人笑话，因而常常沉默是金。 （2）保守心理。有一些学生，他们成绩较好，但性格内向，从不多言。在课堂上他们能全神贯注地思考老师提出的问题，但问题理解后，就情绪放松，不愿举手，不愿过多显示自己，竞争心理不强。 3、交际内容粗糙 小学生受知识量、感知面的影响，在口语交际中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也只能是简略的。主要体现在：口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，如把“下面”说成“底下”，“地上”说成“地下”等；表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听他人口语表达。 4、交际载体多元化 低年级孩子由于在感知事物方面具有明显的笼统性、情绪性、模仿性，因此在初步接触口语交际时，带有明显的茫然性。通过对西渚小学一年级125名学生调查发现：

小学三年级语文口语交际：《购买文具》课堂实录

小学三年级语文口语交际：《购买文具》课 堂实录 师：孩子们，能大声地和老师打招呼吗？做个游戏，伸出手，一枪打死一个。 上课。 师：文具同学们都很熟悉，有些同学到过文具店，我们今天的活动就是把这里当成一个大的文具店。投影出示海报，老师介绍活动细则。 现在，请大家想一想，从哪些方面清楚明白地介绍？小姑娘，请你来说一说。 生：我想卖钢笔。 生：我想卖文具盒，这个文具盒可以防盗…… 师：介绍得真好，她介绍了文具盒的功能，还可以怎样介绍？生： 师：你们为什么要把商品介绍得这么好啊？ 生：这样可以让更多的顾客前来购买。 生：这样可以让顾客清楚自己所要购买的商品。 师：看来，做一个优秀的推销员并不是很难呐，下面我们抓紧时间，请各小组选出自己的售货员。 师：现在，老师就是希望文具店的经理了，亲爱的售货员同学们，今天是我们希望文具店开业大喜的日子，请大家……学生分小组练习。

师：哪些售货员带着你的顾客到前面来介绍自己的商品。 一组上台。 生1：这个文具盒容量大，而且还有夹层，什么都可以装，……而且额外赠送一个量角器。大的质量很好，因为它是进口的。生2：我要买一个文具盒。 生1：当然可以啦，这个文具盒很好，它的 优惠价四元。 能不能便宜点。 第二组 生1：这个质量好不好？ 生2：这个文具盒很好，你看，它的外面很漂亮……你看了生：售价三元。 生1：我只有三元。 生2：你给得太少了。 生2：这个钢笔是我们刚刚 生1：我只带了两块钱。 生2：那好吧。 师：下面的同学们根据他们的表现来做做自己的评价。生：我觉得13号售货员比较好，她很有礼貌。 生：我觉得1号不错，外形价格和功能，可是13号售货员在顾客只给2元钱 13号售货员：谢谢你的意见。

浅谈小学语文口语交际的教学策略

浅谈小学语文口语交际的教学策略 口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。我们小学阶段，使学生初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”针对这一教学目标，在小学语文口语交际教学中，在小学口语交际教学中，我认为应该有以下教学策略： 一、创设情境，让孩子们乐说 教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为，教活小学语文口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。教师在教学过程中应当主动地创设情境，经过分析，我认为创设情境的策略主要有两种： 创设交际情境，在于把握教学机遇。于永正老师上言语交际课《学一点问的本领》就是这样。他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备在明天全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。”这样，巧妙地给学生学习如何提问采访创设了跟校长

交际的情境。不但如此，于老师还特意请来了周老师，让学生像记者一样提问，这又是一个交际的情境。实践表明：学生的学习兴趣、动力为第一个交际情境所激发；而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。 情境的创设可以分为以下几种： 1、通过教师语言创设情境。口语交际训练中，教师充满感情的语言尤为重要。如：苏教版第八册口语交际《两只小花狗》，在看图之前，教师先用语言描绘出图中的一个场景，“可以说是两只一模一样的小花狗，怎么会出现如此情景呢？”这样就快速将学生带入情境中，激发学生去探索漫画大意，创编有趣的故事。 2、通过教学媒体创设情境。如《学配音》一课教学，教师可以通过电脑课件或录像播放《小萝卜头》，体会演员的配音，让学生感悟。然后再播放无配音的《宝莲灯》让学生观看，让学生揣摩人物心理，并根据自己的理解试着给动画片配音。这样，变抽象为形象，最大限度地调动孩子的各种感觉器官，使学生自然产生一种身临其境的感觉。学生情绪高昂，在此基础上让学生配音就不是件难事了。 3、通过角色扮演创设情境。小学生具有很强的表演愿望，让学生参与故事的表演，既能创设一个大的语言环境又便于学生直接进行换位思考，揣摩在具体事件中该怎么做、怎么说。如教学《林冲棒打洪教头》，让学生演演林冲和洪教头，学生就会将自己的所思所感融会到故事中，学生可以创造性地进行人物间的口语交流，发散思维，丰富语言。再如教学口语交际《学会安慰》，让学生根据口语交际练

小学生口语交际能力培养工作总结

小学生口语交际能力培养工作总结 口语交际属于言语交际范畴，言语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，信息交流形式有听说（口语）、读写（书面语）两大类。口语交际是人们运用口头语言时行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。交际体现了时代的要求，体现了素质教育的要求，有助于提高教学效率，。我校主要途径就是通过言语交际活动，而并非“纸上谈兵”。是双向互动的，可以是师生之间，也可是学生和学生之间，有助于发挥班级授课制的优势，尽量创设生活化的教育情境，激活学生思维，提高学生口语交际能力。 具体做法如下： 一、教学目标：走向整合，追求“牵一发而动全身”的综合效应 日常活动中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌，所以常常有人讲，这个人很有修养，由此可见，口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体，这也就是决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。有人会问，教材中的口语训练往往有一个明确的目标，如此看来是否有矛盾冲突？答案是否定的，科学的做法应当是突出重点目标的同时兼顾其它素质的训练，达到“牵一发动全身”的效果。比如专题口语交际训练“我长大了要做什么”，教学的重点是让学生交际时如何刘，学会应该针对话题说，联系自己展开想象。除了说的知识、技能训练外，必然涉

及到听的问题，别人说时时，其它学生要仔细倾听，听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众作出交流等等，听与说是水乳交融的。整个口语交际过程中，注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机作出恰到好处的指导。坚持整体原则，这样的学生的交际能力就获得全面、和谐的发展。 二、教学途径：走向多样，打通教学和生活的隔阂。 凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。“不是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。 （一）口语交际专题训练。通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。比如口语交际题目一般是买文具、问路、待客、看望生病的同学等。 （二）渗透在课堂教学过程中，课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如是。所以语文教师课堂上我要有训练的意识中，融合口语交际训练于阅读课和作文课中。 （三）随机训练 1、紧扣生活随机训练。丰富多采的生活经口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用尝过的知识和

小学语文口语交际课堂教学策略

小学语文口语交际课堂教学策略 一、小学语文口语交际课堂教学现状 长期以来，我国小学语文教学由于受“应试”倾向的影响，重知识、轻能力，重书面、轻口头的现象屡见不鲜，这在很大程度上导致我国中小学生口语交际能力发展较慢。新一轮课程改革中，口语交际作为语文素养的重要组成部分被提了出来，语文教科书编撰者在每册书中都编排了此类训练，但小学生口语交际能力培养仍未得到各学校应有的重视，小学生口语交际能力发展仍处于自发阶段。 在语文教学中我们常常遇到这样的情况：学生在口语交际过程中不知道说什么或想说却找不到适当的语言，只能用一些肤浅的、没有个性的语言来表达。 口语交际教学的实施和落实令人担忧，往往是“讲起来重要，做起来次要，考起来不要”，很多教师把它当作教学的附庸、课堂的点缀，它成了语文教学中可有可无的一项内容。 二、小学语文口语交际课堂教学思考 笔者通过问卷调查、学生座谈，深入了解了本校部分教师的口语交际的课堂现状，反思了自己的口语交际课堂教学，总结出现今口语交际课得不到重视的原因主要有三――

1.教学材料的“虚有”。 人教版在各册教材中，有计划、有目的、有次序地安排了口语交际训练内容。虽话题不少，但材料不多，“无米之炊”导致教师不能落实口语交际这一训练要求。 2.教学过程的“虚渺”。 口语交际教学常见的弊端是教学过程中学生各行其是，这对教师的课堂调控能力要求极高。一线老师们不愿意接受开口语交际课的任务，因为没有资料借鉴，也没有扎实的功底调控口语交际的课堂。的确，口语交际具有现场性、流动性的特点，交际的对象、情境往往处于变化不定之中。从某种角度来说，口语交际教学的教学过程难度大、不易把握。口语交际，想要“秀她”确实不容易！ 3.评价手段的“虚无”。 新课标虽然把口语交际提到了一定的高度，但考试的指挥棒并没有把口语交际纳入考试范围。近年来，虽然在高考试卷上也出现了有关口语交际的内容，但那毕竟是书面化了的考试。没有适当的评价手段，也是导致口语交际课堂可有可无的原因之一。 三、小学语文口语交际课堂教学策略 笔者紧扣在调查研究中总结出的口语交际的“三虚”问题进行研究，通过大量的课堂实践，基本找到了克服“三虚”的对策――

小学语文口语交际教学策略

小学语文口语交际教学策略 口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动,具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广,是最基本的语言信息交流手段。《语文课程标准》在总目标中强调指出——口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。” 针对这一教学目标，在小学语文口语交际教学中,我制定了以下教学策略: 一、创设情境,让孩子们乐说 教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为,教活小学语文口语交际课,这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。教师在教学过程中应当主动地创设情境,经过分析，我认为创设情境的策略主要有两种： 创设交际情境，在于把握教学机遇。于永正老师上言语交际课《学一点问的本领》就是这样。他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他让学生看过表扬信后,说：“朱校长说，准备在明天全校老师会上表扬周老师,但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班问问周老师，问清楚了,写下来，交给朱校长。”这样，巧妙地给学生学习如何提问采访创设了跟校长交际的情境。不但如此,于老师还特意请来了周老师，让学生像记者一样提问,这又是一个交际的情境。实践表明：学生的学习兴趣、动力为第一个交际情境所激发；而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。 情境的创设可以分为以下几种： １、通过教师语言创设情境。口语交际训练中，教师充满感情的语言尤为重要。如：苏教版第八册口语交际《两只小花狗》,在看图之前,教师先用语言描绘出图中的一个场景，“可以说是两只一模一样的小花狗,怎么会出现如此情景呢？”这样就快速将学生带入情境中，激发学生去探索漫画大意,创编有趣的故事。 2、通过教学媒体创设情境。如《学配音》一课教学,教师可以通过电脑课件或录像播放《小萝卜头》,体会演员的配音，让学生感悟。然后再播放无配音的

如何培养学生的口语交际能力 口语交际能力培养方案3篇

如何培养学生的口语交际能力口语交际能 力培养方案3篇 口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息，分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。随着社会的发展，人们的交往日益频繁，人际关系也愈来愈受到人们的重视。在这些交际活动中，口头语言越来越显示出其作为交际工具的重要性。《义务教育课程标准实验教科书》明确指出"口语交际能力是现代公民的必备能力。培养学生的口语交际能力是时代发展的需要"。"应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。" 身为语文教师的我们更应重视学生口语交际能力的培养。著名教育家叶圣陶先生曾指出，在语文教学"听、说、读、写"四要素中，说是最基本的，说的功夫差不多了，听、读、写也就容易了。叶老以精辟的语言阐明了口语交际的重要性。而在新教材中，自小学一年级至高中二年级，"口语交际"的教学内容一直贯穿始终，前后长达xx年，由此看来，要将新课程的理念切实落实到语文课堂教学中去，实现语文课堂教学的全新转变，就一定要重视口语交际能力的培养。那么如何将口语交际能力的训练贯穿到语文教学中去，系统有序地培养学生能说、会说、善说的能力呢?笔者在日常的语文教学中有意识地加强了对学生的说话能力的训练与培养，现将自己的一些心得和措施总结如下，仅供大家参考。 一、教师变辐射式教学为对话式教学。

所谓辐射式教学，即旧的教学模式，以教师为中心，以教师语言教授为主要辐射线向学生发散，教师是课堂的主要演员，在这种教学模式下，语文课堂往往呈现一派"冷漠"的气象，学生不愿举手发言，即使被迫叫起来，也是三言两语草草了事，他们往往习惯于听老师讲，而不愿张口回答问题;习惯于抄老师写的答案，而不愿阐述自己的观点;习惯看老师的表演，而不愿站起来去"说"，去积极参与。这种教学模式导致的后果就是学生的说话能力逐步削弱、萎缩。 而对话式教学就与之恰恰相反，它要求以学生为中心，以学生说为主，课堂上学生是主要的演员。这种教学模式具体要求如下：教师先找出既符合目标任务又为学生所感兴趣的话题，或提炼出值得作深度挖掘的教学专题，围绕一两个话题或专题，经过充分的独立学习和思考之后，在师生之间或同学之间展开畅所欲言的平等对话和信息交流，要求发言者不能重复别人的观点，而是力争拿出独到的东西。每堂课，我都要设计一到两个话题，或是对课文内容的理解，或是拓展延伸。如上《回忆我的母亲》一课时，我就设计这么两个话题：①母亲有哪些品质值得我们敬佩?②伟大的母爱让我们感动，那我们怎么回报她们呢?通过小组讨论，对第一个话题，同学们很快就归结出答案。母爱的伟大，大家都有深刻的体会，所以第二个话题同学们没讨论也没打草稿就踊跃站起来要一讲为快。值得大家注意的是，教师设计的话题一定要让学生感兴趣，尤其是口头作文的话题选择，因为它恰当与否直接影响到学生说话的兴趣和热情。话题选得好，学生就会有话可说，话题选得不好，学生就会思路窒息，无话可说。久而久之，

关于提高口语交际能力的思考

关于提高口语交际能力的思考 发表时间：2009-03-27T12:18:35.043Z 来源：《中外教育研究》2008年第12期作者：朱晓辉 [导读] 口语交际能力在社会中的地位越来越重要，然而，在教育中对这种能力往往缺乏系统的训练，我们应当首先认识提高这种能力的意义。 【摘要】口语交际能力在社会中的地位越来越重要，然而，在教育中对这种能力往往缺乏系统的训练，我们应当首先认识提高这种能力的意义，从表达主体上遵循一定的要求，从文化修养、心理素质和与表达技巧上进行训练和提高。 【关键词】口语交际能力 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2008）12－0091－02 多元智能理论认为，交际能力是个人能力的形式之一，而交际能力的体现又以口语交际的形式为主。在现代社会生活与工作中，交际能力所占的地位越来越重要，因而对口语交际能力的要求也越来越高。而在目前的学校教育中，重读写轻听说，重书面语教学轻口语教学的现象仍普遍存在就此笔者浅谈自己的思考。 一、口语交际的重要意义 1．口语交际能力是现代社会交往的需要 当今社会，工作和生活的节奏快、效率高、压力大，人们之间的交往更为频繁，人们交流信息、表达思想、沟通感情的愿望更为强烈，口语交际的地位和作用也愈显重要，对口语交际能力的要求也越来越高。在社会生活的各个领域，谈吐得体、能言善辩、出口成章的人越来越显示出其特有的优势，他们善于建立良好的人际关系，赢得人们的好感与尊重，促进事业的成功。因此，口语交际能力的培养和提高已成为一种社会需要。 2．口语交际能力是现代社会必备的职业素养 近年，有专家对人才市场做了大量调查研究与分析，得出以下结论：用人单位聘用人才重层次，不重专业；重面试，不重档案；择人往往依据面试取舍。口才对面试能否取得成功，往往起决定性 作用。因为言语谈吐是一个人综合素质的外在展现，口语交际能力是从事大多数职业必备的基本能力，对很多职业来说，如营销、售后服务、文秘等，口语交际能力甚至是主要的能力要求。 3．口语交际能力的提高，有助于提高思维能力，培养良好的心理素质。 在口语表达的同时也在进行思维训练。口语区别于书面语，有“随想随说”的特点，特别要求思维敏捷，反应迅速，机智灵活，应变力强。口语交际的训练和实践必然包括思维能力的训练。语言是思维的工具，语言能力的提高离不开思维能力的提高，口语交际能力的提高也可以促进思维更加活跃和深刻。口语交际能力与心理素质密切相关，相辅相成。心理素质越好，口语交际能力越强，而口语交际能力的提高，有利于培养自信，形成良好的心理素质。 二、口语交际的要求 口语交际的要求主要包括态度、听话和说话三个方面。 1．态度端正，待人友善、真诚、礼貌。 口语交际的成功，固然需要出色的口才，但更需要良好的态度，需要以良好的态度赢得对方的信任。在口语交际中要有正确的态度，尊重对方，与人为善，这是口语交际成功的基础。很难想像，一个专横霸道、自高自大、看不起别人的人能得到别人的认可。在工作、学习和生活中，每个人的观点不尽相同，每个人都有自己的好恶，在口语交际中，各人都有权坚持自己的观点，甚至有时还要努力说服对方，但这些都必须以尊重他人为基础。不管别人的观点如何，自己都要待人以礼，即使意见相反，也不应对他人横加指责。 真诚不仅反映说话人的修养，也是赢得对方信任的基础。一个能坚持自己的观点，又能尊重他人意见的人是可敬的。而在生活中，很多人往往不能两面兼顾。或力图用自己的观点说服别人；或放弃自己的观点被别人说服。而观点和意见的统一总是相对的，更多的时候是各人持有各人的观点，这时候就要学会换位思考，既要忠实于自己的内心，忠实于事物本来的面貌，又要尊重他人，礼貌待人。不能容纳别人意见，或用虚伪的语言骗取别人信任的做法，都是不足取的。 2．认真倾听，善于辨别，适时呼应。 口语交际不是单方面的表达，它更需要双方的互动。因此，在交际中认真倾听也是极其重要的。一方面认真倾听对方的话语，是尊重对方的表现。在生活中也有不少人喜欢自己说，而当别人发言的时候，却心不在焉，或玩手机或干其它事情，这都使说话人感到难堪，给人以缺乏修养的感觉。另一方面，只有认真倾听对方的话语，才能全面地接受对方传递的信息，才能通过自己的阅历和知识辨析对方的真实意图。特别是要结合具体的语境，通过揣摩对方的神态、动作、说话语气等因素，透过话语的表层意义，听出话里的言外之意、弦外之音，准确领悟对方的真实意图。 适时呼应是针对于听话而言，听，并不是完全被动的，适时呼应一方面能给对方以“我在认真倾听”的反馈，是尊重对方的表现。另一方面也能把你的感受直接反馈给对方，是感兴趣，还是不感兴趣；是赞同，还是反对；能听懂，还是不明白等等。对方讲得好，可点头表示赞同，以“对”、“好”、“很有道理”等作出应答；某一点没听明白，可表示“这我不大明白，您的意思是??”以确定对话语的正确理解；发现对方偏离了你关心的话题时，可用“您刚才谈的那一点很好，后来呢？”之类的话语引导对方转移话题；如果对方话语不合时宜或令你不感兴趣，也可用适当的话语提示或引开。 3．说话思路清晰，语言准确流畅，切合时境。 在口语交际中，听与说的地位不同，听处于被动，说处于主动，口语交际中说是最关键的。因此，要取得口语交际的良好效果，必须思路清晰，语言准确流畅。思路清晰是指说话人能根据交际需要选择话题，并围绕中心话题组织材料，进行有效表达，以达到预期的效果。要善于把握说话的主动权，认真观察对方的反应，适时调整话题和材料。随着生活和工作节奏的加快，人们越来越希望提高口语交际的效率，一个说话啰嗦，不着边际，或者喜欢说话绕弯的人，是不受人欢迎的。语言准确是指所说的话能恰如其分地表达思想感情，实事求是地反映客观事物。流畅指表达顺畅，除了正常的思考，没有太长的停顿。口语具有一定的不确定性，一方面说话不像写文章一样经过深思熟虑；另一方面，汉语语音具有同音字多的特点。因此在口语交际中，有时候会出现对话语的不同理解（歧义）或理解不全面的情况。因此，在口语表达中要注意遣词造句，尽量选择没有歧义，能准确传达意义的词语，并适时解释。比如，“致”和“治”语音完全相同，“某某气体

口头表达能力也称口语交际能力

口头表达能力也称口语交际能力，是人类运用语言进行社会交际的最基本的能力。它是语言表达能力，做人能力，生存能力等多种能力的有机组合，是听话、说话能力在交际交往中的应用。二十多年的语文教学实践，我始终感觉到学生听、说、读、写诸能力中，最不够的还是“说”的能力，尤其是在当今多媒体时代，学生不善于用口语与他人沟通思想、交流情感的现象更是普遍存在。因此对学生进行口语交际能力的训练教学是非常必要，也更应该引起我们的重视。 一、小学口语交际教学的重要意义 1、培养学生良好的口语交际能力是社会发展的需要。 口语交际能力是训练聆听、表达、合作、收集信息、处理信息能力的综合训练，这种能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力，不仅表现在说的准确流利上，更表现为说的状态、形式上，也就是要求在口语交际的时候，要表达自己的思想，体现自己的修养和素质，是对学生道德认识和社会交际能力的综合要求。不管现代媒体如何发达，口头语言是最基本、最便捷的交际工具，而且较强的口语交际能力也成为了每个人适应现代社会的最基本的能力需求。因此，口语交际能力是现代信息社会每一成员必备的基本能力。 2、培养学生良好的口语交际能力有益于发展他们的智力。 口语交际能力包含着复杂的心智活动。它是一个人智力水平的表现，也是一个人智力潜能的标志。一个人聪明与否，与这个人的交际能力有很大关系。因此，培养学生口语交际能力，实际上也是培养他们的智力，使他们变得更加聪明。例如小学生在与人交往时，不但要求学生注意倾听每个人的发言，随时归纳整理各种不同的观点，形成自己的认识，思考自己发言的要点，还要求他们在交际的过程中学会“察颜观色”，由说话人的表情、语调和体态语中，看出他人的情绪及其变化。在这一系列的过程中，既锻炼了注意力的集中、发配与转移的能力，同时又锻炼了他们的观察力与想象力。想象与联想丰富，会使学生们说话生动、形象、富有感染力和说服力。从另一方面看，口语交际会丰富他们的知识和词语，而这又恰是发展想象力与联想力的基础。由此可见，口语交际训练对学生智力发展有着不可代替的作用，而学生的智力发展对他们的一生起着重要意义。 3、口语交际训练能促进学生读写能力的提高。 从教学过程看，学习课文是在朗读、复述、问答、讨论中进行，阅读能力是在听说之中得到提高的。从作文教学角度看，口语表达水平高，有助于逻辑思维与形象思维的发展，会提高构思能力，能有效地吸引和积累词汇、句式，使笔下更加流畅。写作应贴近口语，应当“怎么说就怎么写”。口语是写作的源泉，写作也能使口语表达更规范和简练。所以，口语交际教学不仅是语文教学的重要组成部分，而且能促进学生整体语文水平全面提高。 二、小学口语交际教学存在的问题 1、将话题当目标。

小学语文口语交际的教学策略

小学语文口语交际的教学策略 一、准确理解口语交际的内涵 口语交际教学中产生的很多问题，主要是因为对口语交际概念的理解有偏差，或不够准确，或不够深入而导致的。为使口语交际教学不致误入歧途，有必要对口语交际的概念进行基本的界定。 1．口语交际是“口语”的交际，而非“书面语”的交际。 有老师认为，口头说出来的就是口语，在口语交际课上，只要学生在进行口头表达，只要学生在听、在说，他们的口语交际能力就在发展，其结果是把口语交际课上成了口头作文课。 以一年级上册“好看的书”为例，口语交际课上，学生可能会讲述这样的内容： “大家好！我今天想跟大家介绍一本好看的书，书名叫《白雪公主》。这本书讲的是白雪公主和七个小矮人的故事。从前……听了我的介绍，你喜欢这本书吗？” 我们再来看另一个版本的讲述：记忆中读过的书如天上的星星一样多，然而有一颗最璀璨夺目，给我留下了抹不去的深刻印象。它便是《白雪公主》这本书。这本书讲的是……听了我的介绍，你喜欢这本书吗？” 从以上记录下来的两段文字看，虽然表达的是同一个内容，但是展现的风格却截然不同。第二段文字呈现出典型的书面语色彩，显然不是口语交际课所提倡的方向。口语交际课旨在提高学生的口头表达能力，应该强调口语交际的特殊性，明晰口语和书面语的界限。另外，学生在口语交际的过程中，情急之下说出方言土语，教师要敏锐地捕捉学生交际语言的问题并作规范的引导，切不可以放任自流。 2．口语交际的核心在于“交际”。 交际是每一个社会人生存的基本需要。交际的意义在于达成理解，进行沟通。所以，基本的交际能力，不但是培养社会人才的需要，更是个人追求幸福生活的需要。 口语交际的核心是“交际”。与过去的听说活动相比，这是根本的、价值取向上的转变。其区别在于，口语交际是在真实的交际状态下发展听和说的能力，所有的口语交际，都直接指向交际的目的、交际的功能，即使是独白式的表达，也不是自说自话，而是为了谋求某种理解和沟通，是为了达到与人交往的需要。 在介绍、讲述这些看似单向传递的口语交际活动中，除了引导学生掌握身处不同场合、面对不同对象的交际技巧，还可以通过目光的交流、语速的调整、语调的变化、讲述中的打断和质疑、以及讲述之后的提问交流等多种形式进行互动。在这个过程中，讲述人和听众达成信息的沟通和情感的交流。

浅谈小学生口语交际能力的培养

浅谈小学生口语交际能力的培养 口语交际能力是小学生应该具备的基本能力。随着社会的飞速发展，人与人之间的交往不断扩大，日趋频繁，口语交际能力已成为人才必备素质。培养和提高口语交际能力，不仅是社会的需要，而且是每个人生存和发展的需要。培养学生具有口语交际的基本能力，学会文明地进行沟通和社会交往，是语文教学的重要任务之一。而小学是学习语言的最佳年龄段，我们要抓住这一教育的契机，及时开展口语训练，并探索有效的途径和方法，让每一位学生都乐于交际，善于表达，逐步加强对小学生口语交际能力的培养。 一、创设和谐的教学情境，激发学生的学习兴趣 在口语交际课上，教师应该根据口语交际的主题创设与社会生活实际相符合的交际情境，使学生入情入境，积极投入，主动交际，提高口语交际教学的质量。由于低年级孩子的年龄特点，在学习时很容易被外部的环境所影响，其本身的情绪就很快地进入了其所在的这个氛围中，不知不觉地参与其中。让课堂回与生活实际相结合也许是一种好的情境创设的方法。如组织学生“瞎子击鼓”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后指导说；可提示：游戏开始我们做了什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？然后按先后顺序说说活动的经过、结果及自己的感受。由于孩子参与了这些活动，因此，孩子们说起来也就没什么困难了。 通过这些方法，让学生真正的走进交际这个圈子，发挥他们的主观能动性，激发起他们主动参与的热情。只有让学生对这个话题感兴趣，他们才能更好的融入其中。因此，教者创设一个和谐的教学情境，让学生主动参与，激发学生的学习兴趣，才能真正的实现口语交际教学的优化，培养学生的口语交际能力。 二、采用多样的教学形式，实现师生、生生互动 口语交际教学应设计组织多种形式的交际活动，促进学生多向互动，培养学生的倾听和表达能力，特别是应对能力。可以巧用课件，让学生更加形象直观的理解；教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于学生接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。当然，教师也不必拘泥于课堂，也可以把学生带到大自然中、带到人群中、带到社会这个大课堂中，让学生更好的参与、更好的找到交际中存在的不足，以便作到对症下药，更好实现口语教学效率的最大化。

怎样上好口语交际课

怎样上好口语交际课 随着社会的发展，口语交际能力日益得到人们的重视。在素质教育改革的浪潮中，语文的功能有了新的定位。语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。可见口语交际能力是现代公民的必备能力。在口语交际训练中，不仅要培养学生的口头表达能力，还要注重培养学生在生活实践中与人交流的意识、能力和习惯，其最突出的特点是人与人之间的互动。这充分体现了语文的交际功能。而口语交际正是小学语文教学围绕全面提高学生语文综合素养所设置的一项教学内容。本人就怎么多角度培养学生的口语交际能力谈谈肤浅的认识。 一、当前小学生口语交际的现状及分析 口语交际是母语教学中的重要内容，长期以来在语文教学中，口语交际一直处在被忽视的地位。现在口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来，同识字与写字、阅读、写作、语文综合能力一起，在每个学段的目标中都有明确的要求。尽管如此，由于缺乏必要的教学策略、评价手段和方法，小学生口语交际能力培养仍未得到应有的重视，小学生口语交际能力发展仍处于自发的阶段。广大教师已经逐渐认识到口语交际能力是公民应具备的基本素质，是小学生语文素养的重要组成部分。这对于推行新课程标准和提高小学语文教学质量无疑具有重要的作用。 在语文教学中明确提出口语交际问题，首先是针对当前我国学生整体上口语交际能力不高的现状提出来的。我国中小学生口语交际能力总体上

存在一种随着年龄的增长而相对下降的趋势。究其原因，主要在于口语交际能力培养在我国语文教学中一直没有得到足够的重视。我国小学语文教学由于长期受“应试”倾向的影响，重知识、轻能力，重书面、轻口头的现象根深蒂固，这在很大程度上导致了我国中小学生口语交际能力发展较慢。这些都成为了学生在未来发展中迈向成功的绊脚石。 二、培养口语交际能力的有效途径 1、加强目的性教育,端正学生的学习态度 所谓万事开头难,开好了头就等于成功了一半。因此,如何上好第一节口语课就显得非常重要。首先,我们要从理论上给学生灌输道理,让学生明白谈心、打电话、开会、做报告、找工作、交朋友等都需要有良好的口语交际能力。而且,许多组织和人事部门都把口语交际能力作为考察干部、选拔人才的标准之一。即,口语交际能力已经被默认为人际交往能力和工作能力的一种。所以,口语交际能力的培养,已是刻不容缓,势在必行。其次,我们还要善于引用典型的事例深入浅出地说明道理。例如我曾举过这样一个例子:鲁迅先生的短文《立论》叙述了一家人生了个男孩,满月时,抱出来给客人看,自然是想得到一点好兆头,一个人说“这孩子将来要发财的,”于是他得到一番感谢;一个说“这孩子将来是要做官的,”于是他收回几句恭维;还有一个说“这孩子将来要死的,”于是他得到一顿大家合力的痛打。通过这个事例向学生阐明话不能随便说,伶牙俐齿的人处处受欢迎,不善于说话的人势必会在生活中处处碰壁,甚至招来横祸的道理。一些形象、生动以及贴近生活的事例,容易引起学生的共鸣,比单一的说理更有说服力。所以在引导学生理解口语的重要性上,我们既要循循善诱的教导又要懂得用事实说话,使学生领悟到“一人之辩重于九鼎,三寸之舌强于百万之师”的道理。这样,学生才真正明白口

小学语文口语交际教学实施方案

小学语文口语交际教学实 施方案 Prepared on 21 November 2021

红花小学口语交际教学实施方案 一、提出背景 进入新世纪以来，小学语文教学改革风起云涌。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》将“口语交际”与“综合性学习”列入基础教育的各个学段，成为语文课程目标体系中的重要组成部分。这一“性质”与“地位”的定位以及内容的增设，是从社会的不断变革与发展提出来的，更重要的是从人的发展需要提出来的。社会需求的变化引起了对口语交际能力重要性认识的发展。较强的口语交际能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。因此，作为培养未来社会人才基础的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。纵观我校口语交际教学，学生口语表达能力总体比前几年有一定程度地提高(随堂听课,全程录音,教师座谈等调查获悉),但从口语交际能力要求看,不可否认存在着诸多不足。从学生的层面来说，大部分的学生在口语交际上存在或这或那、或多或少的缺陷。 1、不会说。所谓不会说，是指一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。又可以细分为两个层次。（1）不知道该怎么说。这种情况多出于学习较差的学生，他们思维较慢，注意力容易转移，且在课堂上发言的机会少，语言能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了思维能力的发展。(2)说不好，乱说。这类学生愿意与人进行口语交际，但说话抓不住重点，离题万里，回答课堂提问东拉西扯，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。 2、不敢说。虽然这类学生的外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相似，但却有本质的不同。他们会说，但因为紧张的心理或因为保守的心理而不善于表达自己。（1）紧张心理随着年龄增长，一部分学生在回答教师提出的问题时，会表现出紧张、拘束的情绪，怕答得

浅谈新理念下口语交际能力的培养

浅谈新理念下口语交际能力的培养 《语文课程标准》总目标中指出：学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，落实新课程标准理念，培养学生的口语交际能力，是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的课题。那么，作为一名语文教师，该怎样指导学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？下面我就自己在教学中的积极实践与探索，谈点浅陋的看法。 一、巧妙激趣，使其想说 “教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”法国教育家卢梭曾发表过这样的见解。由此可见，兴趣是学生学好一样东西的必不可少的精神支柱，是推动其求知的一种强烈的内部动力。那么如何在语文教学中巧妙激趣，奠定学生想说的心理基础呢？我认为可以从以下几方面入手： 1、设置悬念，激发好奇心。 悬念是促使人思考、寻根问底的一种艺术方式，具有很强的诱惑力。针对小学生爱问“为什么”的心理，可用设置悬念的方法紧紧抓住学生的注意力，造成一种跃跃欲试、急于求成的迫切心理。例如童话故事《三袋麦子》课题出示后，我说了这样一段话：“三袋麦子是土地爷爷作为礼物送给小猪、小牛、小猴的，它们收到礼物可高兴哪！不信，我们去瞧瞧。”此为一设悬念，学生好奇心萌发。稍顿再设，“试想，你会瞧见什么？”这时，学生已迫不及待地想说出自己的想法。 2、模拟动画片，激发情趣。 教材中有许多课文情节生动活泼，富有生活情趣，极易在脑海中构成一幅有趣的动画片。而动画又是学生喜闻乐见的一种娱乐节目。教师可依据学生的喜好，利用学生丰富的想象力，使文章的某一部分在学生头脑中模拟成动画，以激发学生说的欲望。如《小稻秧脱险记》一文描绘小稻秧遇险时的情景，重在表现杂草的气势汹汹和小稻秧的弱小，此段文字相当精彩。教学时给学生一段脑海构置动画的时间，让他们充分享受想象的快乐，在此基础上，让他们说说刚才在脑海中看到什么，从而促使学生的说。

培养口语交际能力

落实新课程标准，培养口语交际能力 口语交际能力是现代公民的必备能力。《语文课程标准》明确提出了小学生口语交际方的目标为“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”因此，落实新课程标准理念，发展学生语文核心素养，培养学生口语交际能力，应该重视在语文课堂教学中培养学生倾听、表达和应对的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。 一、增强参与意识，突出交际主体 《语文课程标准》中强调：“学生是语文学习的主人。”口语交际同样必须突出学生的主体地位，放手让学生主动参与，积极交流。以学生为本是教育的出发点，也是口语交际教学的立足点。在口语交际教学中，教师要尽可能多地给学生以人文关怀，以满足所有学生的交际需要，让学生学会充分展示自己，并从中获得自信和交际的乐趣。同时，还要将口语交际教学渗透于各学科以及学生课余生活的各个方面，让学生在动态的、生活化的、实用化的氛围中大胆进行口语交际，使学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的协调能力。同时要让每个学生承担具体的交际任务。长期以来，口语交际教学往往是善于表达、乐于表达学生的殿堂，他们总是在侃侃而谈，老师也会尽可能多地给他们提供表达的机会，口语交际教学就变成了少数学生表现自我的舞台，而大多数学生则充当了“忠实观众”。针对这种现状，教师要把交际的任务交给每一个学生。以小组或同桌为单位，采用讨论、辩论赛、课本剧表演、小记者采访、实话实说、演讲会、画画解说、自我介绍、问答等多种交流形式，让所有学生都感到自己身上的责任，积极参与到交际活动的过程中。这其中，交际习惯和交际意识的培养，贯穿始终。在二年级《介绍有趣的动物》这个口语交际教学中，我设计了动物王国要评选有趣动物的通知，请同学们帮助自己喜欢的小动物参选这个情境，在课堂上创设了不同形式、不同层次的听与说机会，让生生之间、师生之间充分互动。有同桌胡说、小组合作说、全班汇报说、师生共同说等，全班学生都说得比较充分。同时引导学生认真倾听、礼貌回应，简单评价。学生是课堂的主人，整堂课上得清新、明快、活泼、灵动，学生倾听、应对、表达水平都有明显进步。 二、再现生活画面，创设交际情境 语文学习的外延和生活的外延相等。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的现实生活为口语交际教学提供了源头活水。在口语交际的教学过程中，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，把学生从课堂带入现实生活，从现实生