2013电化教育研究翻转课堂及其有效实施策略刍议_朱宏洁

翻转课堂及其有效实施策略刍议

朱宏洁，朱赟

（南京师范大学泰州学院，江苏泰州225300）

[摘要]翻转课堂作为一种新型的教学形式，已在全球开始盛行。“翻转课堂”源于萨尔曼·可汗一个偶然的教学方式，后经可汗等人的试验推广发展为今天意义的翻转课堂。它与传统教学相比具有突破传统课堂局限、重构教学结构、体现教学新理念的优势。实施课堂翻转虽然包括课前设计制作精良的视频等多个环节，但其中最关键的要素仍然在教师。教师要树立新的教学理念，不断提高实施翻转课堂的能力，重视培养学生的学习技能。在此基础上，文章还提出了翻转课堂要重视教师作用、需要信息技术的支持、引起教学评价的改变及促进优质教学资源的共享整合等方面的思考。

[关键词]翻转课堂；课堂教学；微课程；教师

[中图分类号]G434[文献标志码]A

[作者简介]朱宏洁（1978—），男，江苏泰州人。讲师，硕士，主要从事教育技术理论研究。E-mail：tz_zhj1@https://www.wendangku.net/doc/6f18351106.html,。［文章编号］1003-1553（

一、翻转课堂的由来与发展

（一）由来

提及翻转课堂就不得不说可汗学院及其创始人萨尔曼·可汗（Salman Khan）。可汗，孟加拉裔美国人，自幼学习成绩优异，曾获麻省理工学院数学学士学位、电机工程和计算机科学两个专业的硕士学位以及哈佛商学院工商管理硕士学位。毕业后，可汗成为一家金融机构的对冲基金分析员。2004年，可汗上七年级的表妹纳迪亚遇到数学难题，向可汗求助。可汗通过雅虎聊天软件、互动写字板与电话来解答表妹的问题。随后，可汗的一些其他亲戚朋友也陆续开始向他咨询一些学习问题。可汗一时忙不过来，就索性把数学辅导内容制成视频放到YouTube网站。为了让使用者更有耐心理解、消化视频学习内容，可汗特意把每段视频的长度控制在10分钟以内。令人惊奇的是，他的“视频”和“做法”迅速得到了网络的热捧。可汗认为这种让学生在课下自定进度观看视频学习、来到课堂再与教师互动接受指导的学与教方式，使课堂更具人性化。这种将课堂内外事务“翻转”的做法是翻转课堂的雏形。[1]

（二）发展

2007年，可汗申请成立可汗学院——

—一个非营利性网站，专门用于以视频方式讲解不同科目的内容及解答网友的提问。网站还提供在线练习、自我评估及进度跟踪等学习工具。网站的点击量很快达到每月200多万次。使用者的感谢与鼓励，让可汗充满信心、欲罢不能。2009年，可汗辞去基金公司分析员的工作，全身心地投入到“可汗学院”的建设与管理中。由于可汗学院的卓越贡献，2009年可汗学院荣获微软科技教育奖。美国多家媒体对该事迹进行了专题报道。2010年，可汗学院受到了比尔·盖茨基金会和谷歌公司的捐赠与赞助。2011年3月，美国“TED”（即技术、娱乐、设计）大会主持人比尔·盖茨给予了可汗高度的评价，认为“可汗模式”预见了教育的未来。目前，可汗学院免费网上课程在脸谱网上有7000多人注册，在推特网上有2900人注册。截至2012年6月30日，可汗在YouTube的频道已吸引超过2.1亿人次观看。其视频资源涵盖数学、历史、金融、物理、化学、生物、天文、经济和计算机等十几个学科。可汗还在洛斯拉图斯学区进行了为期两年多的翻转课堂教学的实验。实验表明，学生在翻转课堂环境中比传统课堂环境中的学习效果更好。课堂翻转作为一种新型的教学形式迅速风靡全球。[2]

二、翻转课堂的内涵与优势

翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）首先由教师创建教学视频，学生在家或课

外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态。[3]它主要以建构主义和掌握学习理论为指导，以现代教育技术为依托，从教学设计到教学视频的录制、网络自学、协作学习、个性化指导、教学评价等方面都是对传统教学的颠覆，如图1所示。

图1翻转课堂教学模式

翻转课堂与传统教学相比具有如下优势。

（一）翻转课堂突破了传统课堂的教学局限

传统课堂教学并非坏的教学形式，它依然是传授知识概念的良好形式。然而传统课堂最大的局限在于教与学必须发生在特定的时间（课内的40~50分钟）及特定的地点（教室）。假如，某位学生刚好在这一时段很忙，必须参加训练、比赛、演出或做义工等，那他便无法按时去聆听教师的教诲。还有一些“困难学生”，指那些由于身体特殊原因不便频繁地来往于学校和学习接受能力较差的学生。翻转课堂可以让他们坐在家里自主学习，直至学会为止。所以，翻转课堂突破了时空局限，可以支持繁忙与困难学生的学习。

（二）翻转课堂重构教学结构

教学结构是在某环境中展开的教师、学生、教材和教学媒体等四要素相互作用、相互联系的教学活动进程的稳定结构形式。[4]目前，常见的教学结构形式主要有三种：以教师为中心的教学结构、以学生为中心的教学结构、“主导—主体”教学结构。依据翻转课堂的内涵，它并不属于上述任何一种教学结构。翻转课堂由“先教而后学”转向“先学而后教”，由“注重学习结果”转向“注重学习过程”，由“以教导学”转变为“以学定教”，等等。教学结构在翻转课堂的不同环节具有不同的特点。翻转课堂是对教学结构形式的又一重构。

（三）翻转课堂体现新的教学理念

首先，翻转课堂实现了学生的个性化学习。每位学生的学习能力和兴趣各有不同，传统教学虽然意识到了这一点，但在具体实践中却很难做到因材施教。翻转课堂则在课前通过视频控制来进行分层教学，然后在课堂中进行有针对性的指导。其次，翻转课堂改

变课堂职能。传统课堂，教师必须全力组织利用好课内的45~50分钟时间，来对学生讲解教学所规定的内容。学生稍有分心，就会跟不上进度，教学的效果也就会受到影响。课堂翻转后，课下学习，堂上交流，课堂教学的目的及控制策略发生了改变。再次，翻转课堂更加注重了交互。翻转课堂课前交互包括教师与视频教材的交互、教师与学生的交互、学生与视频的交互；课堂中的交互包括教师与学生的交互、学生与学生的交互等。与传统呈现教学内容、提问、讨论等交互形式相比，翻转课堂提升了课堂互动的数量与质量。

三、教师是有效实施翻转课堂的关键

翻转课堂的实施包括课前教师制作视频、学生深入自学、课堂教师引导、教师学生交流互动等多个环节。不难看出，翻转课堂对教师提出了新的挑战，教师的角色与能力是翻转课堂成功的关键。在这种新模式下更好地实现教学目标，教师要重点做好如下工作。

（一）树立新的教学理念

在翻转课堂的教学模式下，学生在课前利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程知识，在课堂上参与同学和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）来解决问题，完成知识的内化。翻转课堂充分体现了现代教学的思想理念。翻转课堂中，如何制作教学视频，如何指导学生学习，如何支持学生学习，如何对学生的学习进行评价，都是教师面临的新问题。因此，教师在翻转课堂的教学过程中要关注新的教学特点。

1．关注现代信息技术的应用

传统课堂，不少教师大多借助传统教具老三样（书、粉笔、黑板）进行知识传授，对于现代信息技术的应用往往停留在PPT课件上，而在翻转课堂的教学中，音视频编辑及网络通讯等现代信息技术必不可少。实施翻转课堂，将知识以微课程的形式通过网络让学生观看，并达到满意的效果，教师除具备传统教学模式下的教学能力外，还必须掌握一定的现代信息技术，具备制作教学音视频和电子课件、通晓网络发布技术以及利用网络平台进行可视化教学的能力。

2．关注教学方式的变化

传统课堂教学，教师“统一讲”，学生“集体听”，教师用“一个版本”对所有对象进行授课，忽视了不同个体的能力差异，这就导致传统课堂的集体授课无法兼顾学生的个性。而在翻转课堂中，学生拥有更多的自主权，可以根据自己的喜好选择合适的时间进行学习，学习的内容和进度也完全由学生自己掌控。此外，每个学生对学习内容的理解不同，提出的问题也有所

不同，他们可以把在学习过程中遇到的疑难问题记录下来，在课堂上与教师、其他学习者进行沟通交流，翻转课堂使学生的个性化学习成为可能。学习方式的变化使教师在新的理念指导下以新的思维方式、新的教学方法展开教学活动。

3．关注教学结构的变化

学生的学习过程一般由“知识传递”与“吸收内化”两个阶段组成。传统课堂中，“知识传递”通过教师和学生、学生和学生之间的互动实现；而“吸收内化”则在课后主要由学生自己完成，由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败。翻转课堂对教学结构进行了重构。“知识传递”是学生在课前进行的，教师不仅提供了以视频格式为主的微课程，还提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学间的相互交流更有助于促进学生知识的内化吸收。教学结构的变化如图2所示。

图2教学结构的变化

（二）提高实施翻转课堂的能力

在翻转课堂中，教师的角色发生了很大改变，教师不仅仅是知识的传播者、讲授者，更是微课程的开发者、意义建构的促进者、学生的引导者及现代教学理念和新型教学模式的研究者。[5]因此，翻转课堂对教师的教学能力提出了新的要求，总结国外成功经验，教师应从以下方面提高实施翻转课堂的能力。

1．熟练掌握现代信息技术并能合理运用

目前部分教师对于现代信息技术尚处于摸索阶段，这使得他们在使用现代信息技术方面往往“心有余而力不足”。翻转课堂的成功实施离不开多媒体技术、网络技术等前沿信息技术。因此，教师应深刻认识到现代信息技术在翻转课堂中的重要地位及其应用的必要性和迫切性，在国家和学校政策允许下，通过各种培训和进修，有针对性地进行学习，努力掌握和应用现代信息技术，提高自身素质，以适应翻转课堂的教学需要。

2．努力提高微课程设计的能力

在传统教学中，教师的备课主要体现在教案上，教案设计是否成功，对教学效果的好坏有着直接的影响。而在翻转课堂的教学过程中，教师制作的微课程是实施整个教学的基础和前提，教师必须把握住微课程设计过程中的几个重要环节。

（1）重视微课程的整体设计策略

在微课程设计的策略上，强调运用系统观和整合的思想，认真研究课程标准和教材，对所要讲授的知识进行全面的分析，并选择合适的微视频制作工具与网络发布平台及技术。

（2）重视微课程单元教学设计

要认识到微课程与传统课堂讲授的不同。在录制教学视频时，一方面，传统的优质课、精品课长度一般在40~45分钟，而翻转课堂中的视频是10~15分钟，这就要求教师必须在这段时间内将最核心的内容讲完；另一方面，教学视频中不存在师生互动，只有教师的单向传授，这需要教师考虑视觉效果，避免死板、单调的讲述，突出和强调主题、重点与要点，录制情感丰富、生动活泼的教学视频。[6]

（3）重视微课程单元的检测设计

通过对微课程的学习，学生是否掌握了学习内容，是否可以进入下一阶段的学习，需要对学生进行相应的检测。教师在进行微课程设计时，应针对教学内容合理设计检测习题，在每一阶段微课程后对学生进行检测，并将检测结果通过网络平台进行汇总，以便教师及时掌握学生的学习状况。[7]

3．努力提高课堂教学组织的能力

翻转课堂提倡的是个性化学习，课堂教学的实施是建立在课前微课程教学完成的基础上，是对学生在学习过程中产生的共性问题和个别问题加以解决的过程，教师在课堂上需要做的并不是单纯的讲解，而是利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性，组织、引导学生去解决问题的过程。教师可以通过以下几个方面来提高课堂组织教学的能力。

（1）总结与分解问题的能力

教师应根据学生在进行微课程学习后完成单元检测的结果，结合课程内容和教学目标，总结出一些有探究价值的问题。对于较为复杂的问题，可以将之分解成若干个子问题，并将这些问题设置为符合学生兴趣的题目，在课堂上作为作业布置给学生完成。

（2）组织学生进行协作学习的能力

翻转课堂提倡协作探究的模式，协作学习对形成

学生的批判性思维与创新性思维，提高学生的交流沟通能力、自尊心与形成个体间相互尊重的关系，都会起到积极的作用。教师可以根据学生课前学习的情况以及学生的兴趣专长等，将学生进行分组，对探究性的问题进行解决，并适时地作出决策，选择合适的交互策略，以保证小组活动的有效开展。

（3）对学生学习成果进行展示及评价的能力

对于学生经过协作学习之后的成果，一方面，教师可以通过多种形式让学生在课堂上进行汇报，交流学习体验，分享作品制作的成功和喜悦，如举行展览会、报告会、辩论会、小型比赛等；另一方面，教师应从多个角度对学生的学习结果进行评价，真正做到形成性评价和总结性评价、定量评价和定性评价、相对评价和个体差异内评价之间的良好结合。

（4）与学生交流互动的能力

在翻转课堂中，教师不再是高高在上的主导者，而是围绕在学生身边，随时与学生交流互动的引导者、辅助者，相较于传统课堂，翻转课堂中的教师与学生的交流互动的时间大为增加，教师需要在课堂上不断捕捉学生的动态，并进行针对性的反馈，如一对一辅导、小组指导等。

4．不断提高教学研究能力

作为21世纪的新型教学模式，翻转课堂有着崭新的教学规律，而对于新规律的发现和掌握程度，直接影响着教学效果。教师应不断提高教学研究能力，根据翻转课堂的特点，在教学实践活动中总结经验，从教学理念、教学结构到教学方式等多方面对新的教学规律加以研究，不断推进翻转课堂的发展。[8] 5．重视自身知识与技能的更新

随着社会的飞速发展，无论信息技术还是教育技术都在不断发展，教师必须重视自身知识与技能的更新，摒弃传统教学模式下“一次学习，受用终身”的观念，要有意识、有目的地不断更新自己的知识体系和能力结构，通过各种途径，不断学习各种新理论、新技能，保证自己职业能力的适应性。教师的终身学习是社会发展的需要，也是教育改革对教师职业的要求。

（三）重视培养学生的学习技能

新的教学模式要求学生具备新的学习技能，以保证学习效果的提升。教师要从以下几个方面对学生的学习技能进行培训。

首先，培养学生使用现代教育媒体的技能和获取信息的技能。主要包括使用网络教学平台的技能，通过网络接收教师微课程的技能，进行网络信息检索的技能，获取网络信息的技能，对信息进行整合、处理、创新、发布的技能，等等。

其次，培养学生独立学习的能力。翻转课堂的微课程需要学生在课外时间进行学习，相应的检测也需要学生自己完成，这就要求学生必须具备独立学习的能力，既能制订科学的学习计划，又能合理安排学习时间，从而保证翻转课堂的教学质量。

最后，培养学生进行协作学习的能力。协作学习是个体之间采用对话、商讨、争论等形式充分论证所研究问题，以获取达到学习目标的途径。在翻转课堂上进行协作学习，有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力及学生相互之间的包容能力，有利于教学活动的开展和学生对于知识的获取。

四、对实施翻转课堂的一些思考

（一）在翻转课堂教学中重视教师的作用

在翻转课堂的教学中，尽管教师在课堂上“不再讲课”，但对于整个教学过程的安排，包括微课程的设计制作、学习问题的归纳总结、学习时间的安排、课堂活动的组织以及与学生通过教学平台进行互动交流等教学环节也都还需要教师进行控制设计，教师在整个教学过程中仍然起主导作用。

（二）实施翻转课堂需要信息技术的支持

在翻转课堂中，无论是教师进行微课程的制作与发布，还是学生课后观看学习微课程，以及教师指导学生开展个性化与协作化学习，都离不开计算机与网络技术。学校应该从硬件到软件方面为翻转课堂的实施提供保证。硬件方面，如配置高性能服务器、增加校园网络的带宽以保证微课程在网络中的流畅播放；在课后准备专门的计算机教室，为家庭中缺乏硬件条件的学生提供学习环境；为进行翻转课堂教学的教师提供相应的设备支持，以保证微课程的制作质量。软件方面，如在校园网中提供成熟先进的教学平台，保证教师微课程的发布以及教师与学生的交流互动；对学生进行有关翻转课堂的整体培训，让学生能够使用相关的信息技术进行微课程的学习并开展协作化学习，以尽快适应这种新型教学模式。

（三）翻转课堂引起教学评价方式的改变

在翻转课堂中，无论教师的教学方式还是学生的学习方式都发生了很大改变，翻转课堂以建构主义学习理论与掌握学习理论为基础，在教学过程中始终提倡“以学生为中心”，强调学生通过独立探索与小组协作的形式进行学习，教师通过微课程进行知识的传

授，利用教学平台与学生交流互动，并在课堂上组织引导学生探究解决问题，传统的评价方法无法测出翻转课堂中教师的“教”和学生“学”的全部效果。因此，必须有一个新的评价标准及评价方式来对翻转课堂的实施进行评价。

在制定翻转课堂的评价标准时，要考虑：①教师是否能够根据学生的实际情况制作出与既定的教学目标和教学内容相吻合的微课程；②教师是否能够通过教学平台与学生形成积极良性的互动交流；③教师是否能够组织学生在课堂上形成氛围良好的小组协作、探究性学习；④学生是否能够利用信息技术，根据教师提供的微课程进行独立探索性的学习；⑤学生是否能够在课堂中或教学平台上通过与他人合作，积极探究、解决问题；⑥学生是否能够充分利用信息资源，将自己的学习成果进行充分的展示，以完成知识的吸收内化。

（四）翻转课堂带来优质教学资源的共享整合

翻转课堂的课前学习主要通过网络微课程教学的方式开展，微课程是翻转课堂不可或缺的教学资源。与传统教育资源不同，翻转课堂的教学资源具备方便快捷的共享性。在我国，由于经济、文化、地域的差异，不同地区的教育发展情况不尽相同，翻转课堂还处于“试水”阶段。因此，相应的优质教学资源比较短缺，实施翻转课堂的教师基本上需要自己制作微课程进行教学。在这种情况下，一方面，对于同一课程设计的微课程往往会引起不必要的重复设计，造成资源浪费；另一方面，微课程的质量差异对教学效果也有着直接的影响，而翻转课堂实施效果的好坏对翻转课堂能否普及影响重大。有鉴于此，在推广翻转教学的过程中，应该以名校、名师为基础，遴选教学基本功扎实、有心理学悟性、通晓网络环境下可视化教学特点、善于应用现代教育技术的教师担任微课程的设计者，甚至可以借助专业的教学产品设计团队、部门来设计优质教学资源，并通过共享整合的方式使优质教学资源进入实施翻转课堂的学校，既可以保证微课程的优质高效，又能使教师将更多的精力投入到翻转课堂的其他教学过程设计中，从而保证翻转课堂的教学质量，进而推进翻转课堂的普及与发展。

五、结语

《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出，教育信息化发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。[9]翻转课堂是一种创新型的教学模式，它的出现颠覆了传统教学的固有模式，它是现代信息技术发展条件下教学改革的重大突破。作为与时代发展同步的教育者，我们对它不能仅仅停留在理论研究的阶段，而应将之更多地应用于教学实践当中，从而为我国的现代教育改革作出应有贡献。

[参考文献]

[1]金陵.萨尔曼·可汗怎样走向“翻转课堂”[J].中国信息技术教育，2012，（10）：29.

[2]王新新.比尔·盖茨:美国可汗学院具有革命性的潜力[J].世界教育信息，2013，（4）：80.

[3]刘荣.翻转课堂：学与教的革命[J].基础教育课程，2012，（12）：28.

[4]徐福荫，黄慕雄.教育技术协同创新与多元发展[M].北京:北京邮电大学出版社，2013：58~63.

[5]张金磊，王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46~51.

[6]赖文继.简论“翻转课堂”的价值[J].广西教育，2012，（10）：8.

[7]Jonathan Bergmann and Aaron Sams:Why Flipped Classrooms Are Here to Stay[EB/OL].https://www.wendangku.net/doc/6f18351106.html,/tm/articles/2012/06/

12/fp_bergmann_sams.html.

[8]黄怀荣.信息技术与教育[M].北京:北京师范大学出版社，2002.

[9]教育部.教育信息化十年发展规划（2011—2020年）[EB/OL].[2012-05-06].https://www.wendangku.net/doc/6f18351106.html,/zong_he_870/20120330/t20120330

_760603_3.shtml.

翻转课堂校级课题申报书2017

运城师范高等专科学校科学研究项目 申请书 项目名称项目负责人申报部门项目起止日期填表日期 高职院校实施“翻转课堂”的实践研究 张鸽 基础部 2017.4-2018.5 2017.4 运城师范高等专科学校教研处制

一、项目成员 二、项目负责人及项目组成员近五年取得的研究成果

三、立项依据

（二）国内外研究现状分析 翻转课堂起源于美国，其在教学中的实践应归功于科罗拉多州落基山“林地公园”高中的两名化学——教师乔纳森?伯尔曼（JoBergmann)和亚伦?萨姆斯（AaronSams），在2007年前后，当地的一些学生由于生病、学校距离太远等原因无法按时上课，为了帮助缺席的学生补课，他们开始使用录屏软件录制PowerPoint 演示文稿的播放和讲课音频，并上传至网络。这些教学视频在帮助缺席学生补课的同时，也被其他无需补课的同学所接受，随后，这两位老师让学生在家观看教学视频替代他们的课堂讲解，在课堂上集中精力完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。 2011，年萨尔曼?可汗在TED大会上将翻转课堂介绍给全世界后，其备受广大教育工作者的关注，成为近几年全世界教育界的热点话题之一。如今翻转课堂这一教学模式已经被全世界各国的中学和大学实施和采用。 国外对翻转课堂的理论基础（起源、内涵、特征、基本要素、价值意义、优势与挑战、应对策略等）进行了系统的、科学的、全面的研究，在国外从基础教育到高等教育各个层次各个学科都基本有翻转课堂的实证研究。目前，主动学习、合作学习、混合学习、基于网络的学习、课程等国外翻转课堂研究的热点。翻转课堂教学效果研究、基于MOOC的教学设计、翻转课堂在高校教学中的应用形式、教学策略与教学效果研究、翻转课堂在化学教学中的实证研究等是国外翻转课堂研究的四个主题，未来几年，翻转课堂的本质、教学策略及高校实证研究是国外研究的重点。 在2012年前，国内对翻转课堂的研究基本在理论探索层面，近几年来，翻转课堂在国内引起了教育界的广泛关注，研究的方向从理论思辨转向实证研究。基础教育阶段，较典型的是重庆聚奎中学“课前四步骤，课中五环节”的教学方案、深圳南方实验学校“三步五环节”的教学模式和温州市第二中学的分学科时间探索。高等教育阶段，翻转课堂教学模式广泛应用于各个学科：英语教学、电子商务、实训课等。笔者对中国知网进行搜索，关于“高职院校”“翻转课堂”的文章为421篇，从搜索的结果看，目前，国内高职院校对翻转课堂的理论基础研究相对较少，更侧重于针对性的实证研究及其策略研究。一些学者对翻转课堂进行本土化的思考、评价与尝试；大多数研究者将翻转课堂教学模式应用在不同学科、不同课程的针对性的实践研究作为主要的研究内容，并在实践研究中探索实施策略，重点解决我国实施翻转课堂中的问题，如职业教育中班级规模大、层次多样的问题，学生课外学习的效果检测问题，学生自主学习能力偏低等问题；还有一些学者关注翻转课堂教学设计与开发方面的研究：翻转课堂相关的技术、平台开发与应用研究，翻转课堂教学方法研究，翻转课堂教学设计研究、翻转课

案例——网络课程的现状分析与发展研究

网络课程的现状分析与发展研究 （来源：网络课程的内容分析与评价研究，谢幼如.刘铁英,高瑞利,尹睿.华南师范大学教育技术研 究所，电化教育研究.2003.11） 一、研究概述 (1)研究目的 ①分析目前网络课程研究的现状，了解这一领域的特征情况。 ②分析网络课程研究的发展趋势，为进一步的研究与实践提供借鉴参考与决策依据。 （2）研究方法 本研究主要采用内容分析方法。内容分析法就是对于明显的传播内容，作客观而有系统的量化并加以描述的一种研究方法。它以预先设计的类目表格为依据，以系统、客观和量化的方式，对信息内容加以归类统计，并根据类别项目的统计数字，作出叙述性的说明。 （3）研究内容 通过对教育技术类主要期刊中有关网络课程的文章进行内容分析，分析网络课程研究的现状与发展趋势。 二、网络课程研究的内容分析 （1）内容分析过程 为分析网络课程研究的现状与发展趋势，我们进行研究样本的选取。通过查阅 1999-2004年与网络课程有密切关系的教育技术类期刊，如《电化教育研究》、《中国电化教育》、《中国远程教育》、《开放教育研究》和《现代教育技术》中相关网络课程文章114篇，剔除与本研究内容相关度不大的文章，确定83篇有关网络课程的文章作为内容分析的样本，有关研究样本的 详细情况如表5-4所示。根据研究目的与研究内容，建立如表1所示的内容分析类目表，表中的分析类目分为“设计、开发、应用、管理、评价”等五类，每一类又根据实际情况细分成不同的子类目。本研究活动中，分析单元为“篇”。根据需要，组成3人研究小组，进行分析评判。

表1 内容分析研究样本详细情况 （二）研究数据与情况分析 通过内容分析，可得如表5-6所示的研究数据。为分析四年来网络课程研究的总体情况，在表5-5的基础上，以不同年度和各种类别进行统计，得表3，在表3的基础上，绘制出图1和图2 。关于网络课程研究的总体情况，我们可以得出如下结论。 表2 内容分析类目表格与分析结果

翻转课堂实施方案

“翻转课堂”教学模式实施方案 一、指导思想 以科学的教育理念为指导，以推进素质教育为核心，以学生全面发展为目标，重点从改变传统教学模式入手，以“翻转课堂”教学模式为抓手，让不同的学生在原有的基础上都能得到不同程度的发展，全面提高学生的综合素质，加深对优化课堂教学过程的认识。 二、活动目标 1.依托翻转课堂教学理念，积极开展翻转课堂教学实践，培养学生思维的独立性和学习的自主性；并通过创建数字化教学环境，提高学生数字化学习的能力，激发学生的学习积极性，提高学生的学习效率，充分发挥学生的个性特长，促进学生个性化学习。 2.以“微课程”为载体，转变教师观念、形成浓厚的教研氛围，提高教师的教科研水平。 3. 转变教师教学行为，让教适应学，让教辅助学，让教服务学。实现从“传统课堂教学模式”向“翻转课堂教学模式”转变，努力克服学生长期以来依赖老师“教”的学习习惯。 4.形成比较成熟“先学后教”（翻转课堂）的课堂教学模式，打造适合学生发展的优质课堂。 三、实施的原则 1.分层推进原则。充分考虑学校、教师、学生和家长实际，在学习讨论的基础上，以点带面，坚持分年级推进。

2.求真务实原则。把课堂真正还给学生，要充分认识到真正的学习是学习者自主认知和建构的过程，学生是学习的主体，课堂是学生学习的主要场所。不搞形式，不搞假翻转、假合作、假互动。 3.传承与创新相结合原则。实验要立足校情、学情，边实验边完善。合理整合资源，发展创新。 四、翻转课堂教学基本模式 课堂教学改革的根本目的是为了培养学生的自主学习能力，为学生的个性化成长提供可能，有助于学生学习效率的提高。因此，课堂教学应转变教师的教育观念和教学行为，改变以往过分关注教师教得好不好，练得多不多的现象，重构学生课内、课外的学习流程，强化学生的自主学习，增强学生思维的独立性和学习的自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。 1.翻转课堂教学模式中的“教”应注意三点： (1)教的内容:应该是学生自学后还不能理解和掌握的地方。学生自学已掌握的，一律不教。 (2)教的要求:不就本论本、不就题讲题，而是以问题和习题为载体 寻找出规律、探讨方法。 (3)教的方式:让学生先讲，如果学生讲对了，教师不再重复；讲不完整的，达不到深度的，教师再补充；讲错的教师要更正。 2.翻转教学建议流程图 (1)预习导学

翻转课堂的实施

翻转课堂的实施 想要翻转课堂得以充分的实施的最重要的前提是班级规则的建立，让学生在班级规则的框架内，充分发挥学生的积极性和自主性，参与高效的课堂。 为什么要实施翻转课堂？首先我们来看一下“课标变化”。“课标变化”大致经历了三个阶段：过去阶段强调的是以知识为本的阶段，这一阶段教师注重的是应该教到什么程度，是否交了，是否达到要求。这一阶段主要关注学生的知识扎实不扎实（记忆），技能熟练不熟练（训练），教师只是注重“填鸭式”教学，只注重知识的传授。第二阶段是过度阶段，这一阶段主要是“以人为本”。第三阶段是“以人为本，育人为本”，现阶段关注的是教师应当叫什么内容，应教到什么程度，学生的数学素养是否得以提升。关注学生是否会想问题，会做事情。教学目标也出现了很大的转变，从“两基”提升到四级“四基”——基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。从以前的“分析问题、解决问题”到“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”的提升。 关注数学思想与方法是实施翻转课堂的基本保障，在数学教学中数学模型的的建立是至关重要的。数学思想：抽象、推理（演绎推理、归纳推理）、模型（建模—抽象，充分运用学具盒帮助学生建立数学模型）。数学方法：假设、对应、比较、符号化、类比、转化、分类、集合、数形结合、统计、极限、代换、可逆（逆推）。在这里“如何去读书？”值得我们去思考，是走马观花的读书还是细细品味

的读书？走马观花式读书我们什么也没有收获只是收获了故事的情节，对于我们的成长和学习是不利的，而细细品味的读书，会让我们收获描写事物好的词语，一些关键词，会了解当时人物的的各种复杂的心情等等，读书不是图一时之快而是让作者美好的词汇内化成自己的东西。 实施翻转课堂教学策略：1、研读教材，理清方法。2、经历过程，感悟方法（为提升方法做准备）3、把握时机、借助素材（抽象方法，一堂课中学生会给老师很多素材，老师要充分运用教育机智，把握时机抽象方法）4、引领反思，提升方法（大反思，小反思）5、随机巩固，运用方法。6、回顾总结，积累经验。 落实翻转课堂数学思想与方法的策略：1、注重对教材和学生的研究（老师要在课堂上有时“装不懂”，请学生解答，从而调动学生的积极性）2、注重学习方法的总结和积累。3、注重培养学生的迁移能力（引导学生迁移，用旧的知识迁移新的知识。）4、注重培养学生的表达能力。 翻转课堂的实施策略：1、注重对教材和学生的研究(学生会什么？让学生学会什么？学生会有怎样的困难？学生需要怎样的帮 )2、关爱学生，树立信念，使其主动学习。（生本愉悦高效教学：思想问题和方法问题。在解决学生思想的问题要跟家长做好沟通——做好与家长沟通的技巧和艺术。想不想学是思想问题，会不会学是方法问题）3、

教学系统设计：从教育技术专业期刊分析国内教学设计发展现状及趋势

作业1：文献查找 统计自95年以来每年《中国电化教育》、《电化教育研究》、《中国远程教育》等核心期刊中有关教学设计的文章数量，并需要分析近年来教学设计研究及应用的变化及重点内容。（可做图表） 完成一篇统计分析短文。 我所选取的核心期刊分别是：《中国电化教育》、《中国远程教育》和《现代教育技术》，由于资源问题，三类期刊1995年-2000年期间文章无从查找，故所统计的是2001年—2011年十一年来刊登的有关教学设计的文章数量。经过认真搜集，三类期刊十一年来刊登的有关教学设计的文章数量分别是《中国电化教育》287篇、《中国远程教育》77篇和《现代教育技术》143篇，共计507篇，具体文章内容（包括文章的标题、作者、摘要等信息）详见附件统计文档。现就近年来教学设计研究及应用的变化及重点内容分析如下： 从教育技术专业期刊分析国内教学设计发展现状及趋势 郭鹏飞 （江南大学人文学院，江苏无锡 214100） 【摘要】利用内容分析法，从理论和实践研究两个角度，对1995 – 2011年间我国教育技术专业核心期刊《中国电化教育》、《中国远程教育》和《现代教育技术》刊登的507篇教学设计论文进行统计分析，以了解我国教学设计的发展现状及趋势，为我国教学设计的进一步研究和发展提供参考。 【关键词】教学设计；理论研究；实践应用；发展现状；发展趋势 一、引言 教学设计自80年代初引入中国以来，一直是教育领域特别是教育技术领域关 注和研究的重点，在教育技术学科体系中占据着核心地位。因此，教学设计 承担着更多的责任，在教与学的实践中发挥更重要的作用。本文主要从教育 技术专业期刊已刊论文入手，采用内容分析法，比较深入的分析国内教学设 计研究和应用的变化以及未来可能的发展趋势等。 二、国内教学设计发展和研究现状分析 1 研究方法和研究步骤 （1）研究方法 本文的研究目的是，透过教育技术专业期刊来分析研究国内教学设计的研究和应用的变化以及发展趋势，因此，本文采用的研究方法是内容分析

国内教育技术期刊

国内教育技术期刊： 1. 《中国电化教育》 2. 《电化教育研究》 3.《中国远程教育》 4.《远程教育杂志》 5. 《开放教育研究》 6. 《教育技术通讯》 7.《教育技术研究》 8.《教育信息化》 9. 《现代教育技术》10.《电化教育通讯》11. 《教育技术》12.《电教世界》 13.《教育信息技术》14. 《北京电化教育》15. 《江苏电化教育》16. 《湖南电教》 17. 《天津电教》18.《上海电教》19.《湖北电化教育》20.《内蒙古电化教育》21《信息技术教育》22.《浙江现代教育技术》23. 《中小学电教》 24.《外语电化教学》25. 《网络科技时代》26. 《教育传播与技术》 国外教育技术期刊 1. 《教育技术期刊》 2. 《美国教育技术》 3. 《educationaltechnology review》 4. 《教育技术学》（注：日内瓦大学虚拟图书馆的一本杂志） 5. 《国际教育技术期刊》 6. 《澳大利亚教育技术杂志》 7. 全美远程教育杂志列表https://www.wendangku.net/doc/6f18351106.html,/HP/pages/darling/journals.htm 教育技术相关书目简介 1. 何克抗、李文光《教育技术学》北京师范大学出版社2002 2. 李克东《教育技术学研究方法》北京师范大学出版社2002 3. 何克抗等《教学系统设计》北京师范大学出版社2002 4. 傅德荣、章惠敏《教育信息处理》北京师范大学出版社2002 5. 丁兴富《远程教育学》北京师范大学出版社2002 6. 祝智庭《网络教育应用》北京师范大学出版社2002 7. 黄荣怀《信息技术与教育》北京师范大学出版社2002 8. 黄荣怀《计算机辅助教学课件案例精选》高等教育出版社2002年 9. 黄荣怀《协作学习与计算机支持的协作学习》北京师范大学出版社2002年 10. 黄荣怀《校校通的基础—信息基础设施建设》，中央广播电视大学出版社，2001年 11. 黄荣怀《校校通的核心—信息资源建设》，中央广播电视大学出版社，2001年 12. 黄荣怀《校校通的目的—教与学的应用》，中央广播电视大学出版社，2001年 13. 荣怀主编《校校通的保障—维护、管理与培训》，中央广播电视大学出版社，2001年 14. 薛理银、黄荣怀著，《教学软件设计与开发》，1997年5月，人民邮电出版社1997年； 15. 黄荣怀编著，《信息网络与教学》，1997年3月，人民邮电出版社1997年 16. 李运林、徐福荫《教学媒体的理论与实践》北京师范大学出版社2002 17. 南国农《电化教育学》高等教育出版社1985 18. 尹俊华、戴正南《教育技术学导论》高等教育出版社1994 19. 乌美娜《教学设计》高等教育出版社1994 20. 施良方《学习论》、《课程论》人民教育出版社1994 21. 邵瑞珍《学与教的心理学》《教育心理学》上海人民出版社1988 22. 祝智庭《现代教育技术——信息化教育》高等教育出版社2002 23. 祝智庭《现代教育技术——走向教育信息化教育》华东师范大学出版社 24. 余胜泉等《信息技术教育应用》北京师范大学出版社 25. 高利明《现代教育技术》中央电大出版社1997 26. 黄清云《国外远程教育的发展与研究》上海外语教育出版社2000 27. 张祖忻主编《美国教育技术的理论极其演变》上海外语教育出版社1994 28. 尹君华主编《教育技术学导论》高等教育出版社1996 29. 国家教委师范教育司组编《教学技术基础》北京师范大学出版社1997 30. 沈亚强、蔡铁权、程燕平、楼广赤编《现代教育技术基础》浙江大学出版社1998

农村小学数学实施翻转课堂教学的几点思考

农村小学数学实施翻转课堂教学的几点思考 发表时间：2016-09-18T09:40:37.137Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2016年第08期（上）作者：吴艳辉 [导读] 翻转课堂是一种结合了现代教育技术的教学新模式，它需要先进的硬件设备、网络技术的支持。 （宣汉县大成镇三桥中心校宣汉 636150） 【内容摘要】：翻转课堂是当下最热的教育改革和教育创新话题之一，它正在给教育带来颠覆性的变革，众多的学校和老师都在尝试使用，也收到了不小的成果，作为一名农村的一线老师我们也应努力推进它的发展。翻转课堂是一种结合了现代教育技术的教学新模式，它需要先进的硬件设备、网络技术的支持，对于各种条件都比较薄弱的农村的师生来说这是一个很有诱惑力的挑战。 【关键词】：农村小学翻转课堂微课视频自主合作 2011年，美国兴起“翻转课堂”，很快就吸引了全世界的关注，很多国家都在进行翻转课堂尝试。随着我国经济社会的不断发展，计算机、互联网正越来越多地进入农村家庭，即便是没有计算机的家庭也普遍拥有智能手机或者电视机、DVD等视频播放设备，这些变化使翻转课堂教学在农村小学推广变得切实可行。现笔者就农村小学数学教学中对实施翻转课堂教学提出以下几点思考。 一、翻转课堂教学的明显优势 翻转课堂教学打破了传统教学模式中由教师进行课堂讲授、学生根据教师布置的作业回家练习的方式。翻转课堂教学模式是由学生先在家通过观看授课视频，自主完成知识学习，然后再在课堂上与老师、同学之间进行互动交流，从而使知识得到内化。这种用观看授课视频来取代教师课堂讲授的主要优势体现在学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习，视频能够方便地暂停、倒退、重播、快进，观看的节奏全由学生自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，需要停顿下来思考或做学习笔记时可以暂停播放，甚至还可以通过聊天软件向教师和同学寻求帮助。这一教学方式与传统的“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反，被称为教育的“破坏式创新”。简单地说，翻转课堂就是在校园云环境下，教师将预先录制结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导，更有利于学生的自主学习。 二、翻转课堂教学与“先学后教”的区别。 翻转课堂教学模式比较类似于我国传统的“先学后教”却又有区别。传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂上与学生交流完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践转化为能力来完成。而在“翻转课堂”上，这种教学方法被颠覆，知识的精华通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经老师和同学的帮助而完成。教学手段也先进了，主要体现在教学过程中，预习部分转化为观看视频，把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂地点的拓展，使课堂变成了一切皆为教室。三、翻转课堂教学中师生角色的转变 翻转课堂的核心是教师角色的转变、学生角色的转变。教师角色的转变，翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。翻转课堂教学中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。因此，学生角色的转变，是在多媒体技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。 四、翻转课堂教学的实施前提 1、资源准备要跟上。学生自主学习不能拘泥于课本、练习册、辅导教材，很多先进的资源都可以从网络上获取，在教学中使用。网络上很多优秀的课程视频已经成为公开的资源，教师可以依托这些资源进行翻转课堂准备，学生可以在丰富的资源中自主选择。目前，我国已经拥有中国中小学教育教学网、超星视频教学网、网易公开课程网、微课网等多个教学视频网站，积累了丰富的视频教学资源，为开展翻转课堂教学模式提供了资源基础。 2、教学内容要选准。小学数学教学内容繁多，并不是所有的内容都适合翻转课堂教学模式。新授课、综合练习课、思维训练课等用翻转课堂教学模式效果会更好，但那些需要体验知识形成过程的教学内容，采用传统的教学模式会更为适合。教师要结合实际准确把握，选准翻转课堂的教学内容，否则会适得其反。 3、重点难点要抓实。课堂教学的问题设计非常重要，一个好的探究问题，可以激发学生的探究欲望，可以引发学生深入的思考和联想。在课堂上，教师要对学生通过自主学习之后反馈上来的难点和问题进行分析、总结，确定学生普遍觉得难以理解的且具有探究价值的问题，与学生一起进行交流探讨，使学生对知识点的掌握得更加牢固。如在教学《圆的认识》时，我们可以问：数学、体育、美术老师在课堂上是怎么画圆的？为什么车轮是圆的？可不可以使用方形的车轮？然后再结合一些科研资料，让学生直观地体验圆的特性以及在生活中的意义。 4、课堂教学要分层。翻转课堂模式要求学生有很强的自学能力，但这并不意味着教师就可以松懈。翻转课堂模式下，教师角色从知识的传授者转变成学生合作探究的参与者、促进者、引领者，要围绕学生的主体地位充分发挥主导作用，引导学生运用掌握知识和方法解决问题，获得体验和技能。教师在提出探究性问题之后，首先要为学生创建个性化学习环境，先由学生进行自主探究，教师在学生自主思考探究的间隙，通过巡视对学生实行“一对一”教学方式，对学生进行提点，帮助学生解决在理解、思考、探索过程中所遇到的困惑。通过对知识的应用分析和探索过程，可以使学生得到不同程度的收获。 5、反馈评价要到位。反馈评价是翻转课堂教学模式的重要组成部分，教师通过学生的学习进行评价反馈，有利于学生树立学习自信心，发现学习乐趣，而后能够更加积极地投入到数学学习当中。每个学生的思维方式各不相同，在给予学生一定的自主探索时间之后，教师要让学生进行分组讨论，以小组协作的方式解决问题。小组协作的方式能够帮助学生进行优势互补，共同促进彼此学习成绩的提高。小组协作解决问题之后，要求各组将自主探究、小组协作过程中的收获向大家展示，帮助学生在个人和小组的基础扩充知识，使得数学课堂达到最佳的效果。 五、翻转课堂教学的实施步骤 翻转课堂教学结合了现代教育技术，它需要先进的硬件设备、网络技术的支持，但目前对农村小学来说这是一个挑战，因此，要分阶段一步步地实施。 1、准备阶段。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优

翻转课堂教学法第二讲作业

翻转课堂教学法中国大学MOOC （慕课） 单元二测验部分试题 1翻转课堂课前学习老师与学生应该达成什么三个最重要的目标：正确答案：B A.暴露问题、反复练习、充分讨论 B.学习知识、暴露问题、衔接课上 C.学习知识、掌握知识、吸收知识 D.掌握知识、衔接课上、创新思维 2下列选项中，对arcs模型当中的“注意”因素描述错误的是：正确答案：A A.要引起学生对学习内容的注意，要依次进行知觉唤醒和激发探究两个步骤 B.注意是引起个体学习的先决条件 C.一般来说，注意分为有意注意和无意注意两种 D.引起学生对学习内容的注意，可以使用播放音乐或玩游戏等方法 3下列对于ARCS动机设计模型的描述正确的是：正确答案：A A.ARCS动机模型中四个因素的重要程度是一样的 B.ARCS动机设计模型只适用于翻转课堂教学法 C.ARCS模型在使用的时候四个维度缺一不可 D.ARCS动机设计模型是美国教育学家加涅首先提出的 4ARCS动机模型中“信心”的含义正确答案：C A.信心能够确保学生对所学知识感兴趣 B.有信心就一定能学会 C.信心能够在学生遭受挫折和困难时，帮助他们维持学习动机，避免放弃学习 D.信心的维持是一次性的 5下列关于布鲁姆分类法的表示错误的是：正确答案：A A.记忆是最低级的一层也是最不重要的一层 B.高层次的认知维度是建立在低层次的维度之上的 C.不同的知识类型都可以划分出不同的认知层次 D.高层次的认知过程强调学生的判断和创造 6以下关于ARCS动机模型中“注意”的描述错误的是：正确答案：C A.注意具有指向性和集中性的特征 B.引起注意的含义就是要唤起学习者的好奇心和求知欲 C.只有学生感兴趣的内容才能够引起他们的注意 D.注意的类型分为有意注意和无意注意两类 7下来关于翻转课堂课前任务和传统课堂预习的说法不正确的是：正确答案：B、C A.翻转课堂的课前任务是与课上紧密相关的 B.传统课堂的预习是翻转课堂课前任务的简化版 C.翻转课堂课前任务依靠学生自由发挥，不需要学习反馈 D.翻转课堂课前任务是由老师提供学习支架的 8在教学设计中，注重建立“关联”的原因在于：正确答案：A、B、D A.让学生发现所学的新知识是有用的，能够解决生活中的实际问题 B.让学生对所学知识维持较长时间的学习兴趣 C.让学生的学习更加轻松 D.通过讲所学知识付诸实践，能够激发学生的学习动机

“中国电化教育(教育技术)发展史研究”课题研究情况汇报

“中国电化教育（教育技术）发展史研究” 课题研究情况汇报 南国农 （西北师范大学教育技术学院，甘肃兰州730070） 一、从申报到结题 1.课题申报与结题 本课题于2007年8月15日由西北师范大学、华南师范大学、内蒙古师范大学、南京师范大学、南京大学等五所高校联合申报，西北师范大学主持申报。 全国教育科学规划办于2007年10月26日批准立项，批准号：DCA070186。 课题2007年11月20日开题启动，到今天（2012年8月2日）结题，整个研究过程持续了五年。 2.课题申报的原因 当年为什么要申报这个课题？主要原因大致有这样几个： （1）我们认为，任何学科的建设与发展，不能没有对自身历史的研究。基础研究、应用研究、历史研究是一门学科建设的三大支柱。在我国电化教育（教育技术）领域，学人对历史的研究关注是很不够的，基本情况是：应用研究较多，基础研究较少，历史研究极少。检索文献，专门对中国电化教育（教育技术）发展史进行系统研究的文章、专著，可说是凤毛麟角；相反，我国学人研究美国教育技术发展史，却有了一些文章和专著，如《美国教育技术发展史研究》、《美国教育技术的理论及其演变》、《美国教育技术学的历史与范式演变》等。人们对于美国教育技术发展史的关注，远远超过了对自己国家教育技术发展史的关注。应该改变这种状况，我们既要关注美国教育技术发展史的研究，更要关注中国教育技术发展史的研究，不研究自己国家的教育技术发展史，何以建设具有中国特色的教育技术学科体系? （2）我国的电化教育（教育技术）学科专业建设正在走向成熟，已经建成具有专科、本科、硕士、博士、博士后的比较完整的人才培养体系，这在世界上也是少有的。一个成熟的学科专业，它的课程体系中，不能没有发展史课程的设置，而开设“中国电化教育（教育技术）发展史”课程需要有专门的教材和教学参考资料，我国的电化教育（教育技术)学人应该在这方面努力做点研究工作，为开出这门课程提供必要的基础。 （3）我国的第一本“科技史”（《中国科学技术史》，科学出版社，1978年）是由英国人李约瑟编写的。我国的第一本“电化教育（教育技术）史”，应该由我们中国人自己来编写。当代的我国电化教育（教育技术）学人应该肩负起这个使命，我们相信，经过努力我们是可以完成这个使命的。 本课题研究得到中央电化教育馆和北京大学、清华大学、北京师范大学、华东师范大学、深圳职业技术学院等20多所高等院校的支持，一大批业内精英参与了研究，真的“中国电教是一家”。 二、研究目的、内容和方法 1.本课题的研究目的 （1）通过本课题的研究，以史为鉴，找出一条符合中国国情、具有中国特色的电化教育（教育技术）发展道路，加速我国教育现代化的进程。 （2）为开设“电化教育（教育技术）史”课程奠定基础。 2.研究对象和范围 （1）对象：1915—2010年中国电化教育理论与实践发展的历程、经验和教训。 （2）范围：本课题的研究范围是“大电教，非小电教”，是“电教事业+电教学科+电教产业”，是“学校电教+社会电教”。 电教是个大系统，由五个子系统构成（普通学校、高 14 DOI:10.13811/https://www.wendangku.net/doc/6f18351106.html,ki.eer.2012.10.008

翻转课堂式教学模式

翻转课堂式教学模式 传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。 这是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“翻转课堂式教学模式”。 传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。 互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。 1、我国实施翻转课堂需要的条件考虑我国的教育背景，目前粉笔黑板仍然是我国 课堂教学工具的主流，并且教学效果依然不减当年，如果说现在完全抛弃传统的粉笔与黑板，那么目前的教学肯定无法进行。 2、如果翻转课堂真的在我国实施的话，它应该具备两个条件：首先要有足够多的 优秀教学视频，通常这些教学视频是由任课教师录制并后期制作，那么如果教学视频不好看、不优秀的话，学生是没有兴趣去看的，更别说是提高教学效果了，基于这一点对教师的教学水平和视频制作技术水平的要求是很高的，而这一条件就目前来看是不太成熟的。 3、其次，翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求是很高的，而且这种自控能 力不是一两天能够训练出来的，它包括各方面的因素，其中与年龄因素有很大关系。我觉得在目前的条件下，如果翻转课堂能应用到高校教育教学中，则应该比中小学要容易一点，或者推广难度要相对小一些，因为目前高校教育相对于中小学教育来说更注重自主学习，而且大学生自律能力要强一些，空余时间相对也很充裕，目前可移动终端设备也很先进，完全有可能进行翻转课堂的学习。

电化教育研究

电化教育研究　2000年第5期(总第85期)电化教学法论文编号　1003-1553(2000)05-0055-04 现代教学艺术 ——现代教育技术在教学中的应用 秦兆年　华南师范大学　广东广州　510631 【摘要】本文强调了“教学是一门科学,又是一门艺术”的科学观点,指出现代教育技术要求我们在教学中不仅要用媒体,而且要用好媒体,要重设计、重用法、求效果。本文从一节多媒体组合教学课的实例出 发,详细具体地探讨了多种媒体在教学中恰当、良好的运用,在此基础上,作者结合自身工作的实际成效, 重点论述了现代投影媒体教学艺术,最后提出了发展有中国特色的现代教育技术的科学观点。 【关键词】教学艺术;教育技术;运用;投影教学艺术;中国特色 【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 当代科学技术正在日新月异地向前发展,由于知识量成倍地增长,这就给教学提出了新的要求,即受教育者必需在规定的时间内,最大限度地学习和掌握现代科学技术知识。然而,单靠文字教材、传统的教学媒体(语言、黑板、粉笔、挂图、模型标本等)是难以达到这个要求的。因此,必需根据不同学科的教学特点,有针对性地选用现代教学媒体(幻灯、投影、影视录像、语言实验室、计算机等),并编制出高质量的、成套的教学软件,进行多种媒体组合优化教学设计,以提高教学质量,从而解决知识总量的日益增加同有限的学习时间之间的矛盾。 从l978年我国电教重新起步,至今已过去20多年,各方面都取得了很大成绩。但是,也存在一个突出的问题——就是各校的现代教育技术硬件设备都有(当然档次有高有低,数量有多有少),而教学软件缺乏,教师使用不得法,致使这些硬件设备没有发挥应有的作用。学生风趣地说:“现在教师是高级现代化的照本宣科。把书本报上屏幕”,“学校花了十几万元,培养了一些懒教师”(指:教师在视频演示仪上原封不动地把书本、资料及实物等,通过投影机放射到屏幕上。因为国内外该产品说明资料及广告宣传都是这样说的。这是一个误区)。我们研究出视频演示仪动态教学软件,解决了上述问题,这在国内外属首创。所以,硬件到位后,必须迅速解决教学软件,并在用法上狠下功夫,进行卓有成效的、创造性的教学实践活动,即综合运用各种现代教育技术媒体,适时展示高质量的教学软件,把学科知识、传统教学手段、教材教法及教学艺术融为一体,以达到教学质量的最优化。 教学是一门科学,又是一门艺术;教师既是教师,又是演员,因此,“各级各类学校的教师要紧跟科学技术发展的步伐,努力掌握和应用现代教育技术,以提高自身素质,适应现代教育的要求”(引自教育部陈至立部长1998.5.18撰文) 一、多种媒体组合教学艺术 多种媒体组合教学设计的基本过程是:钻研教学大纲、教材、知识点—制定教学目标—选择教学媒体、制作教学软件—进行教学试验与测试—最后进行评估总结。 现代教学,对教师的要求更高,教师不仅要会操作使用多种现代教学媒体,还要会选取或设计制作各种教学软件,并要探索和创造新的教学方法与技巧,才能上好一堂多种媒体组合的教学课。使学生看到美丽的画面、形象逼真的动态效果,听到动听的配乐、有趣的解说,轻松、愉快、高效地学到了 55

实施翻转课堂教学模式,.docx

实施翻转课堂教学模式, 铸就中职电子专业高效课堂 一、引言 长期以来，在美国林地公园高中（Woodland Park High School）存在着一个问题，许多学生由于各种原因时常缺课导致学习跟不上而又无法获得老师的及时帮助，在 2007 年春天，学校的化学老师乔纳森.伯格曼（Jonathan Bergmam）和亚伦.萨姆斯(Aaron Sams）把实时讲解和 PPT 演示的视频上传到网络，以此来帮助缺课的学生补课。后来他们逐渐以学生在家观看视频进行自主学习为基础，把课堂时间开辟出来解答学生自主学习时遇到的问题、完成化学实验和完成作业等。他们大胆地创新课堂教学方式，颠倒课堂教学环节，课前学生通过自学，发现问题和提出问题，课中则主要进行合作探讨和答疑解惑。翻转课堂由此得名。这种新型教学模式迅速席卷北美教育界。翻转课堂重构了课堂教学流程，把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课前完成相关知识点的自主学习，课堂的时间主要用于解答疑惑、实操训练和汇报讨论等，极大提高了学生积极性的同时也提升了课堂效率。翻转课堂作为一种以学习者为中心的教学模式，充分发挥了学生的主体地位，真正践行了把课堂还给学生的教育理念。 二、翻转课堂教学模式的国内外研究现状、主要理论依据及观点 （一）国内外研究现状 2011 年，翻转课堂被《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”。同年，萨尔曼.可汗（Salman Khan）发出倡议“用视频重新创造教育”，至此翻转课堂作为一种新型的教学模式引发了全球教育者的关注，其影响也逐渐扩展到全球。 有学者国重庆市聚奎中学率先实施了翻转课堂教学模式，在“做最好的自己”的办学理念指导下,结合自身状况, 创新性发展了美国林地公园高中的翻转课堂模式, 创造性转化形成 “课前四步”和“课堂五环”的翻转课堂教学模式。有调查结果显示:82.9%的学生非常喜欢或喜欢聚奎中学的这套翻转课堂模式。聚奎中学因此成为全国课程改革的领跑者, 其创设的翻转课堂应用实践也被各大学校争相模仿。在聚奎中学的带动下，翻转课堂教学模式迅速在国内掀起热潮。如今有学者国已有重庆聚奎中学、广州市第五中学、深圳南ft实验学校、南京九龙中学等多所学校实施翻转课堂。尽管如此，有学者国的翻转课堂应用实践远没有成熟，翻转课堂仍处在实践探索阶段，很多学校打着翻转课堂的幌子，运用信息化技术稍作包装，就嚷嚷着“有学者校翻转课堂教学模式的应用实践如雨后春笋般蓬勃发展”，其实质不过是新瓶装老酒， 骨子里还是传统的教学模式。更为明显的是，翻转课堂在中职学校的应用实践仍处于空白阶段。在此背景下，本课题组依托所承担的广东省教育科研“十三五”规划研究课题《中职电子专业课程应用翻转课堂教学模式的探究与实践》项目，以电子专业课程应用翻转课堂教学模式为切入点，具有切实可行性，综合前瞻性，以期创设一套较为完整的翻转课堂教学模式，以此来为同类研究 提供借鉴。 （二）主要理论依据及观点 1.翻转课堂教学模式体现了“以学生为中心”的教育理念。 2.翻转课堂教学模式体现了“建构主义”的教学设计思想。建构主义认为学习应该是由学 生主动建构心理表征，而不是由教师简单地把知识传递给学生的过程。也就是说学生应该主动 地建构知识的意义而不是简单被动地接收信息。而且这种建构是无法由他人来代替的，这也 是翻转课堂的优势所在，满足了学生个性化学习的需求。基于以上几点，建构主义倡导创设情境、提出问题，鼓励协作探究、开展合作讨论和促进意义建构。 3.翻转课堂教学模式体现了“教学内容精细化、结构化”的课程设计思想。 4.翻转课堂教学模式体现了“自主学习微视频式和学习单引导式”的教学活动设计思想。

关于实施翻转课堂的实施方案

关于实施翻转课堂的实施方案 一、指导思想 近年来各级教育部门都在施力促进教育体制改革，官方的文件引用教育教学圣经——课程标准中的相关条款。根据新课程标准对于义务教育阶段的教育教学也做了详细的指导。其中在2011版新课标中着重强调在教育教学中应以学生为本，体现学生的自主意识。由上而下的改革，体现了国家和社会对培养学生自主意识的重视，也凸显了当前教育对于学生这方面能力培养的不足。基于这一认识，我决定在本学期实施我的个人翻转课堂计划。 二、准备工作 其实一直都想尝试翻转课堂这种新型的教育模式。我知道翻转课堂是与传统教学模式顺序相反的教学模式。简单的说，老师通过互联网把即将学习的内容先行告知学生，学生通过互联网进行学习，学习之后通过网络平台与老师或同学进行沟通，老师在此过程作为倾听者了解学生自学之后的疑问集中在哪里，课堂中老师则根据的数据有选择的进行知识点讲解和难点突破。之后有通过各大网站学习老师针对自己的具体情况进行的翻转课堂教学。翻转课堂依托的是网络平台，其实对于老师而言并没有减负，反而增加了工作内容。 无论是具体实施怎样，翻转课堂必须依托网络平台，老师要做的就是讲课堂内容制作成微课。微课是专门针对一个知识点进行讲解，具有短小精悍，目的明确，针对性强等特点。如果我们的学生都能用上计算机自主学习，老师上课会轻松很多。 目前设计实施方案，现在做的准备工作整个过程最重要而且最漫长的。根

据一般的教学活动流程，教师要备课，研究教材，上课，课后巩固，评价。翻转课堂应当包含这些内容，但又不仅仅是这些内容。学生的活动也影响应的增加。义务教育特别是小学阶段教育针对的是认知和心理发展都不全面的人。所以，及时地对学生学生活动评价也是非常重要的环节。最后，翻转课堂在教育领域也是有所争议，而且我作为教师还在摸索阶段，如何对翻转课堂试试效果进行评价也是方案必须关注的。 三初步方案 1、教师工作 （1）通读教材，制定计划 在每一学期开学前，教师都应对本学期的教材进行详细的阅读，了解本学期有哪些内容，哪些需要详细讲解，哪些可以稍微简略，哪些学生难以突破，需要知道方法，哪些学生已经掌握，只需稍微点拨。了解这些之后，撰写教育教学学期计划。每学期第一节课必须对学生进行习惯养成教育，告知学生在本学期有哪些学习内容，怎样才能更好的完成教学计划。 （2）细读教材，设计教学 进入学习极端传统教学中的备课不能少，细读每一节课的内容，知晓本节课的教学难点重点，设计教学流程。根据学生的特点进行方法指导。 （3）课前导学，有的放矢 既然是培养学生的自主意识，自学就变得特别重要，以前也有听过先学后教，自己也会硬性要求学生课前进行预习，但是学生毕竟站在不同的角度，他们不会关注学习的重点。往往是无的放矢。通过对比才知道，预习其实也应该有文字材料指导学生该做些什么。这样才能保证学生和老师在课堂上步调一

国内教育技术期刊的特点特色对比

国内教育技术期刊的特点特色对比 > 期刊杂志 特点 电化教育研究 1.西北师范大学-兰州-甘肃-月刊 2.页眉、页脚、摘要为单彩色 3.正文参考文献引文标号位于标点符号之后，参考文献采用作者-年代制（如果有）；正文后参考文献与引文标号顺序对应 4.有引注，且与参考文献标注方式不同，以小圈为标示 5.图、表清晰，一级标题居中 6.栏目内容特色：理论探讨、网络教育与远程教育、专业建设与培训、课程与教学研究、西部电教、外国电教、中国电教史、其他报道 中国远程教育 1.中央广播电视大学-北京-半月刊 2.页眉、页脚、一级标题、表均为单彩色 3.正文参考文献引文标号位于标点符号之前，参考文献采用作者-年代制（如果有）；正文后参考文献与引文标号顺序对应 4.表清晰，图不够清晰，一级标题居中 5.栏目内容特色：卷首、本刊特稿、学术论坛、开放学习、实践探索、基础教育、技术应用、远教广角 开放教育研究 1.上海远程教育集团-上海电视大学-上海-双月刊 2.正文参考文献采用作者-年代制（如果有）；正文后参考文献顺序编号，即按照英文字母的顺序进行编号，且有两种中英文对应的参考文献 3.一律黑白，无彩色，图、表清晰；一级标题居左 4.栏目内容特色：开放视点、高阶访谈、世界大会、本刊专稿、发展战略、理论探究、国际交流、教学实践、研究报告、技术支撑、外国教育 现代远程教育研究 1.四川广播电视大学-成都-双月刊 2.正文引注以小圈标示，注释在后文 3.正文参考文献采用作者-年代制（如果有）；正文后参考文献与正文中依次出现的参考文献顺序对应 4.表清晰，图不够清晰，一级标题居左 5.栏目内容特色：本刊特稿、专家视点、校长论坛、DE探索、国际交流、精品课程、技术应用、国际动态 远程教育杂志 1.浙江广播电视大学-杭州-浙江-双月刊

初中英语翻转课堂教学策略

初中英语翻转课堂教学策略 摘要：作为教育信息化发展下创新出的教学模式，翻转课堂运用于初中英语教学，能够帮助培养学生的自主学习能力，并提升了教学效率和质量。为了使初中 英语翻转课堂教学更高效，本文就初中英语翻转课堂教学策略展开了研究，以供 参考。 关键词：初中英语；翻转课堂；教学策略 新课标要求教师要注重学生的主体地位，要转变教学观念，采用科学适用的 教学方式。而在当前教育信息化背景下，翻转课堂教学模式应运而生，它主旨以 学生自主学习、独立思考为主要途径，将课堂还给学生，使学生在课堂活动中提 升学习能力，从而提高教学效率。 一、合理选择教学视频 教学是翻转课堂教学模式中的重要依据，作为开展教学活动的重要基础，教 学视频直接影响着翻转课堂在初中英语中的通用效率。基于此，我们在初中英语 翻转课堂教学中，要合理选择教学视频，要结合学生的学习实际情况与教学需求 设计视频教学，并注重内容的趣味性与精简性，使学生在视频学习中能够在获取 知识的同时，收获学习乐趣，以此强化学习动力，调动学习积极性。在选择教学 视频素材时，要保证素材质量，确保视频能够给学生带来帮助。此外，教师要充 分培养学生的英语认知能力，使学生在学习中能够自主学习。最后，教师可以适 当的为学生推荐有意义的英语电影或英语，使学生通过视听感受来学习英语知识，以体现初中英语翻转课堂教学有效性。 二、以翻转课堂促进预习效率 翻转课堂注重课前预习，良好的预习是学生更好学习的开端。因此，在初中 英语翻转课堂教学活动中，在上新课前，教师先根据新课内容编制教学视频，并 将其分享给学生，让学生就视频内容预习新课。而视频要有一定的明确性，能够 让学生直观了解新课的重难点，使学生的预习效率提升。此外，教师要在视频中 设置悬念，让学生在学习中不断思考与探究，通过反复预习与探究得出答案，提 高预习学习效果，为新课课堂教学奠定基础。 比如在进行初中英语人教版教材“How was your school trip”这部分教学时，教 师可以先为学生提供相应的视频与音频，让学生自己进行新课预习。使学生借助 视频去预习这一部分内容中的单词、语句，降低学习难度。并且根据教师的发音 去调整自己的英语发音，使自己的口语更标准，如此一来大大提升了学习效率。三、课堂实践提高知识内化效率 在传统英语课堂教学模式下，教师不仅注重理论知识教学，也比较习惯全面 掌控课堂时间与空间，这限制了学生的个性化发展。而学生在学习中难免会遇到 各种各样的问题，而由于课堂教学时间有限，教师在教学中难免会出现遗漏的现象。而在初中英语翻转课堂教学模式下，学生在课外时间便借助教学视频完成了 新课预习，而在课堂教学时间，在学生完成新课预习的基础上，教师有更多的时 间去为学生答疑解惑。通常情况下，在初中翻转课堂教学模式中，教师会以小组 合作学习模式进行翻转课堂的课堂教学，让学生以小组为单位互相探究、互相学习、互相促进，使学生通过独立思考与集体合作来完成知识内化。而教师在课堂 教学模式中，则扮演着引导者的教师，面对学生提出的问题，不会直接给出答案，而是引导学生通过自主思考来得出答案，从而促进学生自主学习能力与独立思维 能力发展，提高英语教学效率。