消灭歧义
教学反思：
本节课在设计和教学时力求体现各教学媒体组合优化的原则，引入多媒体辅助教学，并考虑学生的特点及教材特点，以提高课堂教学的效率。多媒体课件的灵活、新颖、形象的的优势特点得以充分发挥，吸引学生的注意力，给学生在视觉、带来直观的感受，学生的主体
得到了充分的发挥。
歧义句子
2.状态补语语义指向在关联理论下分解歧义的语用功能 2.1关联理论的界定 赵艳芳（2000）在《认知语言学概论》中指出：“关联理论由巴黎大学的斯波伯（1986）和伦敦大学的威尔逊（1986）共同提出，他们认为，关联理论从信息处理的认知特点出发，认为语言交际是一种认知过程，即人们是通过相关知识来推导进一步的新信息，从而理解话语、认知世界。”1我们通过总结前人的论述，认为，关联理论是将相关知识进行推导，从而得出新信息的推理过程。我们把“相关知识”称为与新信息对应的“旧信息”。因此，关联理论就是将旧信息进行推导，从而得出新信息的推理过程。“推理”是指听话人根据说话人提供的相关信息激活相关认知心理，在认知心理的指引中努力寻找最佳关联，推断出说话人的交际意图，从而达到以有效的信息处理来努力获得最佳的表达效果。在推理过程中，人们的认知是以关联为取向的，所有人都自动地趋向于最有效的信息加工。任何话语都是有关联的，话语的理解过程就是寻找关联的过程，因此，人们 （旧信息为X；新信息为Y 5-1关联理论示意图 2.2状态补语语义指向在关联理论下分解歧义的语用功能 关联理论认为，任何话语都是有关联的，话语的理解过程就是寻找关联的过程，人们在努力寻找最佳表达效果的过程也是一个认知的过程，这就与分解歧义发生关系。因为歧义的分解也是一个人们通过话语的理解，来努力寻找话语的最佳表达效果的过程，通过这个过程，歧义才能得分解。状态补语语义指向分解歧义的语用功能章节中，首先列举了状态补语句出现歧义的类别，然后针对这些类别采用语义指向的方法来分解歧义。既然提到这是语义指向分析法来分解歧义，为什么会与关联理论发生关系呢？这是因为，用语义指向分解歧义的过程，也是一个认知推理过程，我们在给每个歧义句进行图示分解的过程，总会在心里进行各种信息的处理，通过相关信息的处理从而得出新信息，这个新信息就是将歧义 1赵艳芳.认知语言学概论
浅谈现代汉语的歧义现象
绪论 歧义现象是现代汉语中存在的重要语言现象。所谓歧义，就是指一个语言片段可以作两种或两种以上的语义理解。众多前辈在有关现代汉语歧义现象的论著中，已经从宏观上全面的阐述了现代汉语中歧义的类型、歧义产生的原因以及消除歧义的方法。根据语言的四要素，现代汉语的歧义现象可分为语音歧义、词汇歧义、语法歧义和语义歧义。语音歧义是由语音原因引起的，汉语的一个音节可以对应多个不同的音素，语音歧义由此产生，如“产品全bù(不/部)合格。”、“岸边停着一艘yóu chu án（游船/油船/邮船）。”，这类情况一般见于口语，一旦进入书面语，歧义自行消失。词汇歧义主要由词语的多义造成，如“我去上课”，可以理解为“我去讲课”，也可以理解为“我去听课”，这种歧义现象可以利用具体语境来分化。语法歧义在歧义现象中时最复杂的，造成语法歧义的原因有以下几种：结构关系不同，结构层次不同，结构层次和结构关系都不同，词类不同，词与短语同形。语义歧义主要是语义关系不同、语义指向不同而引起。对于语法歧义和语义歧义，我们可利用层次分析、变换分析、语义特征分析和语义指向分析等方法来加以分化。语言中要表达的意义是无限的，而表达意义的句法格式又是有限的。要用有限的格式来表达无穷的意义，就致使同一句法格式可以表示多种意义，从而使语言中存在着大量的歧义句法格式。在一些研究歧义格式的文献中，研究的最为深入的歧义格式有“名词（处所）+动词+着+名词语”、“在+Np+V+N”、“N1+的+N2”、“V+N1+的＋N2”、“动词（及物）+的+是+名词语”等。本文在前人详细论述的基础上，选取本人在学习过程中遇到的几种典型歧义结构，举例分析其分化方法，并最终得出产生此类歧义句式的原因。
高考语文歧义考查题型例析
高考语文歧义考查题型例析 近几年语文高考试题对歧义的考查占有一定的比例。解答此类题固然可凭语感，但是如能在语感的基础上了解歧义的种类和产生的原因，并掌握一些常见的消除歧义的方法，无疑会提高解题的准确率和速度。 分析高考试题可以看出，歧义有两种类型:一种是，某些语句孤立地看可以有不同理解，表达意思不明确;但放在一定的语境中，意思明确，没有歧义。例如1989年全国高考第17题“我要妙肉丝”一句，既可理解为“我需要的是炒肉丝这样菜”，又可理解为“我将要炒肉丝了”.但是在“我要炒肉丝，你把油拿来”中语义明确。另一种是一些语句不论孤立地看，还是放在一定的语境中都有歧义。例如，1992年“三南”试题中“我看见张原扶着一位老人走下车来，手上提着一个黑色皮包”一句中的“手上提着一个黑色皮包”，不仅孤立地看，谁提着一个黑色皮包不得而知;就是在原句中，既可以是张原，又可以是老人，仍有歧义。前一种叫做合理的歧义，而后一类叫做不合理的歧义。高考对合理的歧义考查常用的题型有:辨识歧义语句，写出歧义语句表达的不同意思和消除歧义等。而不合理的歧义往往是由于语法上或逻辑上的错误而造成，是属于不通顺、不清晰的病句，所以高考时往往把它放在句子正误辨析，对病句原因的分析和修改病句等题型中。下面我们就以高考对歧义检测的各类题型中的典型题为例，具体分析歧义产生的原因，并由此概括出消除歧义常用的方法。 先来分析对合理歧义检测的题型。 1.辫识歧义语句。 例题l(成人高考1990年试题)有的短语只表示一个意思口山西\燕生贤题型例析高考语文歧义考查(如“读报”)，有的短语可以表示两个意思(如“炒白菜” 可以是一个菜名，也可以是一种动作)，下面每个短语只表示一个意思的一组是: A.翻译小说学习文件 B.运行李给小王一本书 C.主要的演员和导演高一和高二年级的部分学生 D.做好事对敌人的进攻分析:题干要求辨识哪些短语是单义的即没有歧义，哪些短语是多义的即有歧义的。要正确辨识短语有无歧义，首先要求考生明确歧义短语形成的主要原因是由于短语的结构关系不同，其次要求考生对所列每个短语作结构关系上的正确分析。比如本题的A项中“翻译小说”由于有动宾和偏正两种结构关系，所以既可表示一种动作(翻译什么)，又可表示小说的种类(是翻译的小说)，可见这是一个歧义短语。常见的内部结构关系不同而产生歧义的短语有这么几种类型: (1)动宾式和名词偏正式。如上面所说的A项中的“翻译小说”及“学习文件”。 (2)名词并列式和名词偏正式。C项中的两个短语就属此类，如“高一和高二年级的部分学生”的两种结构层次及关系可图示为:并列式: 高一和高二年级的部https://www.wendangku.net/doc/7e3210183.html,/分学生夫达的意思是:高一年级的全体学生和高二年级的部分学生。 偏正式:高一和高二年级的部分学生一二洲口.」偏正表达的意思是:高一和高二两个年级的部分学生。 (3)“对”字短语，即由介词“对”+名词(或代词)+助词“的”十名词构成的短语，如本题D项中“对敌人的进攻”便是一例。“对”字短语结构既可分析为介宾短语，又可分析为名词偏正短语: 介宾短语:对敌人的进攻丁-仁井r介宾偏正短语:对敌人的进攻写丁~T偏正介宾短语表达“向敌人进攻”的意思，而偏正式表达的是“对付敌人进攻”的意思，二者表达的意思相反。 (4)动宾式和动补宾式·如D项中的“做女遗”，既可以分析成“做好事”，又可分析成“做<好)事”(宾语用—表示，补语用<)表示)。动宾式表示“做的是好事”，动补宾式表示“要把事做好”。当然，还有些短语只有一种结构层次关系，但仍有歧义，这种类型的我们将在
歧义句
歧义句 歧义就是一句话可以有两种以上不同的理解。歧义一般是由下面几种情况引起和形成。 一、多义词引起歧义 一句话里某个词是多义词，这个句子可能成为歧义句。 ① 这本书是黄色的。 “黄色”是指书的颜色而言，也可以就书的内容是色情的而言。 ② 躺在床上没多久，他想起来了。 “想”可能是”回忆”的意思，即把忘掉的东西回忆起来了。也可能是“打算、希望”的意思，即他不愿意继续躺着了，希望能坐起来。 ③ 这真是好球。 “好”的意义很多，如“精彩的”“合规则的”“质量优良的”“完好无损的”等等。“这真是好球”中的“好”用上边的不同义项就会使这句话产生不同的意思。 ⑴ 这真是好（精彩的）球。意思是这个球得到观众喝彩。
⑵ 这真是好（合规则的）球。 ⑶ 这真是好（质量优良的）球。意思是产品性能好。 ⑷这真是好（完好无损的）球。意思是质量好，用了很久或放了很久还好好的。 ④我你借他的钢笔，这么多天了。 “借”是向他借来的，还是借给他的？表意不清楚。 二、多音词引起歧义 句子中某个词是多音的，在书面表达时可能有歧义。 ① 这个人好说话。 “好”可读作“hào”，是“喜欢、爱好”的意思，即这个人很喜欢跟别人讲话。也可以读作“hǎo”，是“易于、便于”的意思，即这个人性格好，容易接受别人的话。 ② 刘备的胳膊长得怪。
如果熟悉《三国演义》之类的书，就会明白刘备长像特点“两耳垂肩、双手过膝”，那么“长”应读作“cháng”，是指长度的，即刘备的胳膊比一般人要长，双手垂下来超过了他的膝盖。不熟悉《三国演义》之类的书，“长”也可读作“zhǎng”，是“生长”的意思，即刘备的胳膊长得和别人不一样，比较奇怪。 多音词读出来以后，听话人就会分辩清楚。要是让读者看的话，就会产生歧义，不能确定作者所指的具体含义。 三、同音词引起歧义 汉语中有许多同音词，这种同音现象使一些句子在口头表述时可能产生歧义。 ① 这是致病的东西。 “致”与“治”是同音词，读“zhì”，当别人读出来后听话人会有不同的理解，口头表达会产生歧义。听为“致病的东西”，意思是导致生病的东西。听为“治病的东西”，意思是治疗疾病的东西。 ② 针织厂的产口全部合格。 “部”与“不”是同音词，读“bù”，口头表达会产生歧义。听为“全部合格”，意思是所有的产品全合格了。听为“全不合格”，意思是所有的产品全是次品。 ③ 她太骄气了。
歧义现象的研究
英语中歧义现象的研究 摘要：本文从语言学角度，从语音、多义词、兼类词等方面，对由词汇产生的歧义进行简要分类。在语用学角度，通过例举日常生活中的大量例子，从不同方面深入探究了歧义在广告、笑话、文学作品中的积极效应，以及在合同纠纷、英汉互译中带来的消极效应。 关键词：英语；语义学；歧义；分类 歧义是一种独特的语言现象，在任何语言运用当中都会产生这种语义模糊的语言现象，因此对歧义的产生和形成加以研究有广泛而切实的意义。本文将就英语中的一些典型的歧义现象进行分析，以便更好地理解、运用语言，发挥语言歧义的积极作用，消除语言歧义的负面影响。 一、产生英语歧义的原因 在日常生活中，歧义作为一种普遍的语言现象，按照不同标准和角度，可作不同分类。（一）由语音产生的歧义 1.发音 在英语之中，有许多单词和词语都具有相同的发音。例如： ①/maidi?/，既可能是my dear，也可能是my deer。 2.停顿 ①They don't know how／good ice cream tastes. ②They don't know／how good ice cream tastes. 3.语音语调 英语单词有重音，句子也有重读音节和非重读音节，读音的轻重可能成为歧义现象产生的根源。英语的重音变化常引起词义变化，特别是复合词的重音变化。例如：blackboard（黑板），black board（黑色的板）；greenhouse（温室），green house（绿色的房子）。。（二）由多义词产生的歧义 英语中，存在着大量多义词，极大地丰富了原有的词汇内容，若句子里某个词是多义词，就可能产生歧义现象。这种歧义现象普遍存在。例如：
关于工程建设甲乙双方歧义的几点思考
工程建设中甲乙双方产生歧义的几点思考 甲方、乙方是在正式签订合同后确定的合作关系，乙方在建设初期还能够保持积极的配合支持姿态，越到项目收尾阶段矛盾就越来越突出，当然甲、乙双方立场不同，存在矛盾是很正常的，但在我通过几个项目调研后觉得有些矛盾是人为造成的。其实甲乙双方的这种不和谐的关系，在共同遵守合同条款的情况下是可以找到平衡点的，针对这种情况我的分析如下： 一、甲方项目管理人员要求方面： 1、项目经理作为甲方工程管理主要管理人员，在懂得一定工程管理技能外，还应具备一定的沟通能力、组织能力、协调能力、控制能力、指挥能力等综合能力，否则就是打乱仗也影响业主在乙方心里形象； 2、职业道德是甲方项目管理人员最基本的底线，如果甲方项目管理人员都能够做到无欲无求，乙方在找不到任何突破口的情况下也是无可奈何的，会积极配合甲方的工作，就是有些项目管理人员管不住自己的腿，在拿了手软吃了嘴软的情况下胡乱承诺，又没有能力履行自己的承诺，结果造成乙方根本不信任甲方项目管理人员，这也是产生后期矛盾的引线； 3、作为甲方项目管理人员在工程管理过程中不要把公司的内部管理情况和操作情况过多的告诉乙方，致使乙方一直认为甲方管理人员除了罚款没有任何实质性的作用，这样甲方管理人员的威信无形就会丧失，以后在管理过程中乙方不给予积极配合也是情理之中的事情；
4、甲方现场管理人员内部口径不统一，且在乙方那里互相指责给乙方造成内部都有矛盾的印象，以后对你甲方哪一个人说的话会感到半信半疑，无形给以后工作的顺利开展制造障碍； 5、业主单位在工程建设中责任不明确，过多的插手工程上的问题，致使乙方认为甲方现场工程管理人员不过是一个幌子，不能解决实质性问题的错觉； 二、工程建设过程中变更： 1、由于工程变更不及时，乙方在工期和成本方面也有一定影响，也是甲乙双方后来存在心理隔阂的重要因素； 2、图纸设计不规范造成频繁的变更，使工期受到一定影响，在后来工期罚款时也产生争议，也给项目管理增加难度； 三、合同和投标文件： 1、合同和投标文件一些文字说明模棱两可，给乙方在施工过程中可做可不做留下把柄，甲方现场管理人员做工作也有一定困难，就是强行让乙方施工也是后来矛盾的导火索； 2、合同说明、投标文件和图纸设计有较多冲突和自相矛盾的地方，也给乙方有缝可钻、也给项目经理留下可操作空间，给廉政建设留下隐患； 四、图纸设计 1、图纸设计比较粗犷特别一些细部设计总是有一些漏洞，而合同规定的施工范围是图纸设计所涵盖的全部内容，设计漏洞让现场管理人员是让乙方做还是不让做，无形也是甲乙双方矛盾的促发点；
病句中的歧义句专项练习
病句中的歧义句专项训练 一、常见的歧义句式 （1）歧义语，是指同一语言材料，同时具有两种或两种以上意义的理解，如“咬死了猎人的狗”就有两种理解：A.“猎人的狗被咬死了”；B.“猎人被狗咬死了”。 下面的句子都有歧义： ①他才来，许多人还不认识。 ②三个学校的校长参加座谈。 ③几个工厂的工人。 ④学生的天职是读好书。 ⑤他要粉蒸肉。 ⑥这份报告我写不好。 ⑦我哥哥姐姐的同学。 歧义语体现了语言含义的丰富性，但它同时又是一种病态语言，妨碍语言表达的准确性，影响人们交际活动的正常进行 （2）造成歧义的原因 一．同读音易造成歧义 （1）有的词可轻读，也可重读。不同读法有时会使句子表示的意义不同。例如： 我想起来了。（“起来”读qǐlǎi 时，表示“我想起身了”；读qi lai时，表示“我想到了”。） （2）逻辑重音不但能表示强调，有时也可表示不同的意思。例如： 浠水商场有的是化妆用品。（逻辑重音有“有的是”上，表示化妆用品多；逻辑重音在“化妆用品”上，表示没有你需要的东西，只有化妆用品。） （3）多音词在口语中不产生歧义，在书面语中因为没有注音，有时便会出现歧义。例如： 他在办公室看材料。（“看”读kān 时，表示“看守”；读kàn 时，表示“阅览”。） 空房间做什么用？（“空”读kōng 时，表示房间里没有东西；读kòng 时，表示把房间腾出来。）
二、不同停顿易造成歧义 在某种情况下，同一句话，说或读的停顿位置不同，显示出的语意和结构往往不同。例如： 这苹果不大/好吃。（苹果味道好） 这苹果/不大好吃。（苹果味道不好） 我们五人/一组。（我们这一组有五个人） 我们/五人一组。（每五个人分为一组） 三、词语限制模糊易造成歧义 （1）某些方位词、时间词因区界不严，容易产生歧义。例如： 他在永春旅社前一站下车。 （A.未到旅社；B.过了旅社；C.旅社对面） （2）相对意义之间有中间概念，容易出现歧义。例如： 这场足球我不赢。（虽然排除了“赢”意，但不一定就表示“输”，因为还有“不输不赢”，即和局。） （3）词语选择不当，使限制范围出现漏洞，结果出现歧义。例如： A. 2002年元月1日前按时交货。 B. 2002年元月1日前必须交货。 C. 2002年元月1日前全部交货。 C无歧义，A、B在量方面缺少限制，会造成不同的理解，将引起合同纠纷。 四、词语含义的多义性易造成歧义 （1）兼具有施动和受动意义的词语，有时易产生歧义。例如： 小王租小周二间房子。（A.租房给小周；B.向小周租房） （2）兼类词易造成歧义。
类的封装性
C++讲稿 1．输入、输出语句 输出语句 例输出10、16、8进制整数 //ex2_8.cpp #include "iostream.h" #include "iomanip.h" void main() { int a=1508; cout<
double d=a>b?a:b; double e=c>d?c:d; cout<<"max="<