树立创新意识是是唯物辩证法的要求教案设计

10.1树立创新意识是是唯物辩证法的要求

教案设计

0.1树立创新意识是是唯物辩证法的要求教案设计

●课标要求

内容目标：列举多方面的创新表现和成果，辩证地说明批判性思维在创新过程中的作用

提示与建议：生活中有许多实例表明迷信权威的危害和独立思考的价值。收集以批判性思维获得创新成果的事例。

●设计理念

注重学生主体作用的的发挥。在设计中给学生提供更多表现机会,让学生“动”起来，在学生“动”起来的过程中激发兴趣，挖掘潜力，提升能力。

创设文化课堂：故事、名言等的渗透，质疑创新精神的培养。

一、学习目标

知识目标：识记：辩证否定观的内涵，形而上学否定观的基本特点；理解辩证的否定观

；辩证法的革命批判精神与创新意识的关系；

能力目标：学会运用辩证否定观分析现实问题；通过学习辩证法的革命批判精神，使学生初步形成批判性思维，初步具有在认识世界和改造世界的活动中逐步培养和形成自

己的革命批判精神的能力。

价值观目标：培养敢于质疑，勇于创新的精神。

二、重点和难点：辩证否定观；辩证法的批判精神

三、知识联系：第八课第二框“新事物发展前途是光明的原因”

四、教学方法

问题引导，微观思考明知识：问题引导学生自主学习——自主学习的过程中提出问题——学课结束还有哪些问题活动法：组织学生开展探究活动，探究原理。

五：学法指导：自主、合作、探究”的学习方式。

六：教学结构：先学后练，教练结合。

七、学习环节

●课前5分活动：

学生活动

或教师课前时事渗透。

导入：1、司马光砸缸的故事激发学生的兴趣。让学生讨论司马光急中生智，砸缸救人，落水的孩子轻松得救，这说明了什么问题？通过学生讨论、教师总结得出:司马光是打破常规，让水脱离人。创新是司马光办事取得成功的关键，这说明我们应树立创新意识。

学术界研究结果：“司母戊大方鼎”变“后母戊大方鼎”。说明不唯书，要创新。

先学：基础自主学或互助学

●基础自主学习

微观思考——问题引导

辩证否定观的含义、特点和实质是什么？

辩证法否定观的的实质是什么？

辩证法的革命批判精神对我们树立创新意识有什么要求？

宏观把握：自主学习教材，简要建构本框知识体系。

自学中你有哪些疑点请大胆提出来？

自主学习时参考资料《世纪金榜》。

●展示学生自主建构的知识体系

●展示自主学习过程中提出的有价值的问题。

后练：检测自主学习效果

XX年以来,中国通过原始创新、集成创新和引进消化吸收再创新,取得了一系列重大技术创新成果。形成了具有世界领先水平的高速铁路技术体系。今天,中国已步入高铁时代,并正在成为高铁技术输出国。中国高铁的发展历程表明B

①创新就是对既往的否定和对现实的肯定②创新的过程必定是"扬弃"的过程

③创新推动科技进步和社会生产力发展④创新推动生产关系和人类思维的变革

A.①②

B.②③c.①④D.③④

再教：以学定教

●辩证的否定和创新意识

自主探究一

鹰的重生：视频

鹰是寿命最长的鸟类，它可以奇迹般的活到70岁，超过这世界上绝大多数的动物。然而，有一部分的鹰却在40岁的时候就会死亡，只有大约3成可以活到70高龄，这是为什么呢？

原来，当一只鹰活到40岁左右，它的喙会变得弯曲、脆弱，不能一击而制服猎物；它的爪子会因为常年捕食而变钝，不能抓起奔跑的兔子；双翅的羽毛也会粗大沉重，不再能够自由飞翔。这个时候，鹰有两个选择：一是回到巢穴，静静等死，一是通过150天的漫长煎熬，获得重生。

如果一只鹰选择了重生，那么它必须艰难的飞到山崖顶端，在那里筑巢。然后，它要忍着饥饿和疼痛，在岩石上日复一日的敲打它的喙，直到脱落。等到新的喙长出来，老鹰必须更为决绝的用新喙将磨钝的爪子一个个拔出，直到长出新的、锋利的爪子。在这两件工作完成后，老鹰还要把那些粗壮而沉重的羽毛从翅膀上一根根拔掉，好让新的羽毛长出来。当这150天痛苦的历程过去，老鹰可以重又获得30年的新生，再次翱翔在天空。

谈一谈：看了《鹰的重生》，你有什么感受？鹰的重生

是在彻底否定自己的过去吗？重生的鹰与旧鹰有什么不同？

说一说：如何对待传统文化和外来文化？

复习：发展的实质是什么？为什么事物发展的前途是光明的？P64

自主探究二

说一说：材料——教材P75，有人认为，否定就是一事物对另一事物的排据或毁灭，是借助外力作用实现事物的变化。如果我把虫子踩死，就是否定了虫子；大风摧折了庄稼，就是风否定了庄稼。把否定理解为外力的作用的结果，是种什么否定观？

比一比：辩证的否定观与形而上学的否定观

辨证否定观形而上学否定观

否定的动力：事物自身的否定，是事物内部矛盾双方斗争的结果。外力的否定，是外力强加于事物的，是主观任意的否定。

否定同发展与联系的关系：辩证否定是联系和发展的环节否定是对旧事物的消灭，是发展的中断；否定是自我发展的中断，是联系的中断。

否定与肯定的关系：是“扬弃”，即既肯定又否定、既克服又保留要么肯定一切，要么否定一切

自主探究三

材料一：冥王星是九大行星之一，早已被写入教科书，人们一直深信不疑。但在XX年８月２４日，地位备受争议的冥王星却被“开除”了出太阳系行星行列。

材料二：1589年，年轻的伽利略做了轰动一时的自由落体实验从而推翻了亚里士多德在一千多年前宣布的“不同重量物体落地速度不同”的理论。

上述材料对我们的学习有什么启示？

引导学生分析得出：“两个铁球同时着地”的实验按照教科书的说法，实验的结果是伽利略推翻了亚里士多德的“越重的物体下落越快”的教条。伽利略为什么能推翻了亚里士多德的教条。这说明，我们要尊重书本知识，尊重权威，但又不能迷信书本和权威，要树立创新意识。

材料拓展：袁隆平对传统遗传学的认为水稻没有杂交优势的质疑，用实践证明这一观点的错误；

●辩证的革命批判精神与创新意识

自主探究四

材料：德国化学家维勒一次实验偶然发现用无机物氰酸和氨制造出了尿素，而尿素是有机化合物。维勒很兴奋地把这一消息写信告诉了老师柏济力阿斯。维勒的老师柏济力阿斯也就是“有机化学”这一概念的提出者，他认为有机物是生命过程的产物，所以有机物只能在细胞中受到一种奇妙的“生命力”的作用才能产生。维勒的发现显然是对“生命力

论”的沉重打击。它证明了，不依赖神秘的“生命力”，可以用人工的方法制成有机化合物。但是老师柏济力阿斯尽管柏济力阿斯曾经说过这样的话：习惯于固定的见解，常常会导致错误。由于“生命力论”这一固定的见解的影响，导致这位化学权威犯了不小的错误。

维勒的老师柏济力阿斯曾复信给维勒，挖苦地问道，能不能在实验室里制造出一下小孩来？维勒很冷静，即使是导师的话，不符合科学，他并不偏听偏信。

说一说：你认为维勒身上有一种什么精神值得我们学习？

查一查、说一说、记一记：质疑、创新的名言

孔子：疑是思之始，学之端。

朱熹：读书无疑须有疑，有疑者却要无疑。无疑本自有疑始，有疑方能达无疑。”

陈献章：前辈谓学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之基也。一番觉悟，一番长进。”

爱因斯坦：提出问题比解决问题更重要。

周虽旧邦，其命惟新。

终日乾乾，与时偕行。

日新之谓盛德。

穷则变，变则通，通则久。

苟日新，日日新，又日新。不间断地更新又更新。

苟利于民，不必法古；苟周于事，不必循旧。

天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤。

德贵日新。

惟进取也故日新。

青，取之于蓝而青于蓝。

不日新者必日退。

●疑点解答：●预设板书设计

含义：事物自身的否定

联系的环节

辩证的否定特征树立创新意识

发展的环节不唯上，不唯书，只唯实

实质：扬弃

革命的

事物是运动变化发展的决定辩证法的本质批判的敢于突破陈规，破除落后观念

善于提出新问题，确立新观念

创新的

再练：能力提升

动漫大片《田螺遗梦》是我国文化百花园中的一朵奇葩。作品取材于中国民间传说，剔除了其中带有迷信、颓废、庸俗色彩的内容，突出了中国文化和而不同的价值理念。作品制作运用了目前国际最高水准的动画电影技术，注入了国际

动漫作品所特有的神幻色彩，从而使作品更具国际口味。作品多次参加国际国内动漫节和电影节，摘取了多个奖项，赢得了国内外的好评。

动漫大片《田螺遗梦》的创作过程如何体现辩证否定的实质？

参考答案：辩证的否定是既肯定有否定，既克服又保留，克服旧事物中消极的内容，保留其积极合理的因素。辩证否定的实质就是“扬弃”。《田螺遗梦》的创作就是一个辩证的否定过程，它删除了原因传说中带有迷信、颓废、庸俗色彩的内容，保留了其中和而不同的价值理念，并运用现代科技手段，融入国际元素，使之发扬光大，是一次成功的“扬弃”。

八、课后反思

北师大版六年级数学上册教学设计比的化简

第3课时 比的化简 教学内容 比的化简 课时 教学目标：1、在实际情境中，体会化简比的必要性，进一步体会比的意义。2、会运用商不变的性质或分数的基本性质化简比，并能解决一些简单的实际问题 教学重点：运用商不变的性质或分数的基本性质化简比。 教学难点：正确化简。 教学过程： 一、制蜂蜜水的活动：哪一杯更甜？ 同学们分成小组进行实验活动：各小组拿出课前准 备好的蜂蜜、水、量筒、水杯等实验物品，动手调制蜂蜜 水。 各小组选出代表在全班进行汇报、交流。议一议哪 个小组调制蜂蜜水更甜。 一个男同学说：我调制的一杯蜂蜜水用了40毫升蜂蜜、 360毫升水。 一个女同学说：我调制的一杯蜂蜜水用了10毫升蜂蜜、 90毫升水。 他们俩调制的蜂蜜水哪一杯更甜？请估一估，再试一试。 我们先分别写出它们的比。 40：360 10：90 就这样直接比较他们俩谁调制的蜂蜜水更甜还是有困 难，用什么办法来解决呢？请分组讨论一下。 40：360=36040=9 1=1：９ 10：90＝9010＝9 1＝１：９ 得出结论：两杯水一样甜。 二、化简比。 分数可以约分，比也可以化简。 0.7：0.8 52：4 1 刚才我们根据比与除法、分数之间的关系，利用商不 变的性质或分数的基本性质来化简整数与整数的比。现在 请同学们先自己尝试一下化简小数与小数的比和分数与分 数的比，然后请同学说一说是根据什么来化简的。 0.7：0.8 52：4 1 补评：

=0.7÷0.8 = 52÷41 =7÷8 =5 2×4 =7：8 =5 8 =8：5 完成书上“试一试”化简下面各比。 15：21 0.12：0.4 32：21 1：3 2 请学生独立完成后，说说化简比的方法，全班集体订正。 三、课堂练习。 课本P52 第1题：连一连 在学生中开展比赛，鼓励学生独立完成。 [课件出示]课本P52 第2题：写出各杯子中糖与水的质量比。 1、写出四个杯子中糖和水的质量比。 2、这几杯糖水有一样甜的吗？ 3、还能写出糖与糖水的质量比吗？ （1）（2）题自己独立完成； （3）题投球命中率同学讨论完成。 四、总结 我们在实际生活中什么时候需要化简比？或者说我们用化简比可以解决实际生活中的哪些问题？ 板书设计： 课后反思：

《思想方法与创新意识》知识点整理

《思想方法与创新意识》知识点整理 《思想方法与创新意识》知识点整理 3.1、唯物辩证法 3.1.1、3.1.2、唯物辩证法的总特征、唯物辩证法的实质和核心 普遍联系和永恒发展是唯物辩证法的两个总的特征，矛盾的观点是唯物辩证法的根本观点，是唯物辩证法的实质和核心。 3.1.3、唯物辩证法与形而上学的分歧 唯物辩证法与形而上学是根本对立的世界观。唯物辩证法用联系的、发展的、全面的观点看待周围的世界以及人与世界的关系;形而上学用孤立的、静止的、片面的观点看待周围的世界以及人与世界的关系。 第七课唯物辩证法的联系观(唯物辩证法的联系观部分) 3.2、唯物辩证法的联系观 联系的含义和联系的'普遍性、客观性、多样性 联系是指事物之间以及事物内部诸要素之间的相互影响、相互制约和相互作用的关系。 联系具有普遍性、客观性、多样性。 3.2.1、联系的普遍性原理 【原理内容】世界是一个普遍联系的有机整体，没有一个事物是孤立存在的，联系具有普遍性。 【方法论】这一原理要求我们用联系的观点看问题。 3.2.2、联系的客观性

〖原理〗联系的客观性是指联系是事物本身固有的，不以人的意志为转移; 〖方法论〗要求：一、联系的客观性要求我们，要从事物固有的联系中把握事物，切忌主观随意性;二、联系是客观的，并不意味着 人对事物的联系无能为力。人们可以根据事物的固有的联系，改变 事物的状态，调整原有的联系，建立新的联系。 3.2.3、联系的多样性 〖原理〗世界上的事物千差万别，事物的联系也多种多样; 〖方法论〗联系的多样性要求我们注意分析和把握事物存在和发展的各种条件。一切以时间、地点和条件为转移 3.2.4、整体与部分辩证关系原理 整体是指事物的全局，是事物发展的全过程。部分是指事物的局部，是事物发展的某个阶段。 【原理内容】两者相互区别：①整体和部分的地位和作用不同。整体统率部分，部分服从和服务于整体。②整体和部分的功能不同。整体具有部分根本没有的功能。 两者相互联系：①整体和部分不可分割。整体是由部分构成，离开了部分，整体就不复存在。部分是整体中的部分，离开了整体， 部分就不成其为部分。②整体和部分相互影响。整体的功能及其变 化会影响到部分的功能。关键部分的功能及其变化甚至对整体的功 能起决定作用。 【方法论】这一原理要求我们树立全局观念，统筹全局，实现整体的最优目标。搞好局部，用局部的发展推动整体的发展。 3.2.5、系统优化原理 系统是指由相互联系、相互作用的诸要素构成的统一整体。 【原理内容】系统具有整体性(即系统作为一个整体具有它的每 一个要素都不能单独具有的功能)。系统具有有序性(即系统的各要

唯物辩证法基本内容概括

唯物辩证法基本内容概括 唯物辩证法的基本内容有两大观点、三大规律和五对范畴。两大观点是联系的观点和发展的观点，三大规律是对立统一规律、质量互变规律和否定之否定规律。五对范畴是原因和结果、内容和形式、现象和本质、偶然性和必然性、可能性和现实性。 唯物辩证法思想 一、唯物论部分（主要原理、观点） 1、自然界的客观性原理：自然界的存在与发展是客观的，承认自然界的客观性是人类有意识地处理人与自然关系的基本 前提。我们在利用自然、改造自然的时候，必须要尊重自然、顺应自然、保护自然，学会与自然和谐相处。 2、规律的客观性原理：规律是客观的，它的存在和发生作用不以人的意志为转移。规律既不能被创造，也不能被消灭，但人们能够认识并利用规律，为人类造福。这一原理要求我们坚持实事求是原则，做到按规律办事。 3、物质和意识的辨证关系原理 （1）辨证唯物论认为，物质决定意识，意识是物质的反映。这一原理要求我们想问题办事情必须做到一切从实际出发，使主观符合客观。 （2）意识对物质具有反作用，正确的意识能促进客观事物的发展，错误的意识则阻碍客观事物的发展。这一原理要求我

们要重视意识的作用，自觉树立正确的思想意识，克服错误的思想意识。 4、客观规律性与主观能动性的辨证关系原理：一方面，客观规律性始终制约人的主观能动性的发挥，尊重客观规律是人们发挥主观能动性的前提和基础；另一方面，人们发挥主观能动性可以认识和利用规律，达到改造世界的目的。这一原理要求我们想问题办事情必须把尊重客观规律和发挥主观能动性有机地结 合起来。 二、辩证法部分 （一）联系的观点（普遍性、客观性、条件性、可变性、多样性） 1、事物联系的普遍性原理：（内容及方法论要求） 唯物辩证法认为，世界上一切事物都处于普遍联系之中，其中没有任何一个事物孤立地存在，整个世界就是一个普遍联系的统一整体。事物的联系还具有客观性。这一原理要求我们坚持用联系的观点看问题，反对孤立的观点。 2、整体和部分的辨证关系原理：（内容及方法论要求） 唯物辩证法认为，在整体和部分的关系、系统和要素的关系中，整体或系统处于统帅的决定地位，部分从属于整体，所以在一切活动中，要求我们树立整体观念和全局思想，从整体出发，选择最佳行动方案，实现整体或系统的最优目标。部分也制约整体，甚至在一定条件下，关键部分的性能会对整体的性能状

思想方法与创新意识教案

第三单元思想方法与创新意识教案 政史地教研组:马红 【教学目标】 知识目标：构建本单元的知识体系，从整体上领会联系的普遍性、客观性、多样性和系统优化的方法；领会世界是永恒发展的、发展的趋势和状态、矛盾是事物发展的源泉和动力；理解矛盾分析法的普遍意义；明确创新意识的哲学基础和依据。 能力目标: 培养学生联系的、发展的、全面的看问题和分析问题的能力；培养学生用对立统一的观点认识问题和分析问题的能力；初步形成用两点论与重点论的统一、具体问题具体分析等矛盾分析法解决问题的能力；提高学生分析与综合相结合的逻辑思维能力。 情感、态度与价值观目标: 培养学生在生活中自觉坚持唯物辩证法，反对形而上学的意识。使学生认识到唯物辩证法的科学性及坚持这一思想方法的重要意义。 【教学重点】构建思想方法与创新意识的知识体系 【教学难点】矛盾分析法，主观题的解题方法（体现类） 【教学方法】采用学案：教师启发、引导，学生思考，讨论、交流学习成果。 【教学过程】 一、【构建知识体系】（板书设计） 联系的观点：联系的特点及要求；用联系的观点看问题 总特征发展的观点：世界是永恒发展的；用发展的观点看问题 矛盾的含义、基本属性：原理、方法论 矛盾的普遍性、特殊性的原理、方法论 唯物辩证法根本观点矛盾普遍性和特殊性辩证关系的原理、方法论 主要矛盾与次要矛盾关系的原理、方法论 矛盾主要方面和次要方面关系的原理、方法论 主次矛盾和矛盾的主次方面辩证关系的原理、方法论 辩证否定观的原理、方法论 要求：创新辩证法的革命批判精神与创新意识：原理、方法论

具体做法：先给学生5分钟的时间自己或与同学合作，写出本单元的知识体系。教师到同学中间，帮助解决学生中存在的问题。5分钟结束后，由教师与同学共同完成唯物辩证法的知识体系。（重点突出矛盾观） 二、总结矛盾分析法：（突破难点） 具体做法：将6名学生分成一组，每个同学填一个，然后交流。既提高了效率，又体现了合作精神。最后教师点评，由PPT展示正确答案，供同学们参考。 三、练习题: 1、【2012年浙江省会考例卷】下列材料摘自C县的“十二五”经济和社会发展规划。 要充分发挥本县地处边疆的优势，大力发展边境旅游业和边境贸易；要坚持以人为本，关注民生，以不断提高人民的收入水平和生活水平为重点，同时大力加强其他社会建设。 请回答：材料中，C县的规划体现了矛盾分析法的哪些道理？（6分） 具体做法：同学们先自己做，然后请同学到讲台上将自己的答案放在实物投影仪上，说出自己答题的思路，由同学们找出问题。教师最后点评，PPT展示正确答案及答题的方法。 2、【2011年浙江高考】动漫大片《田螺遗梦》是我国文化百花园中的一朵奇葩。作品取材于中国民间传说，剔除了其中带有迷信、颓废、庸俗色彩的内容，突出了中国文化和而不同的价值理念。作品制作运用了目前国际最高水准的动画电影技术，注入了国际动漫作品所特有的神幻色彩，从而使作品更具国际口味。作品多次参加国际国内动漫节和电影节，摘

北师大版数学11册《比的化简》教学设计与反思

北师大版数学11册《比的化简》教学设计与反思 一、内容简析 《比的化简》是北师大版实验教材第十一册第四单元第二节的内容。在此之前，学生已学习了比的认识,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是比的化简部分，因此，在本章中有承上启下的作用。 作为一名数学老师,不仅要传授给学生数学知识,更重要的是传授给学生数学思想、数学意识，因此本节课在教学中力图向学生：自主探究，合作交流。 二、教学目标 根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标： 知识与能力目标 1、在实际情境中体会化简比的必要性，进一步体会比的含义。 2、会运用商不变的性质或分数的基本性质化简比，并能解决一 些简单的实际问题。 3、通过对问题的探究，培养学生自主探索问题的能力、发散性 思维能力和综合运用所学知识解决实际问题的能力； 过程与方法目标

1、经历比的基本性质的探索过程，引导学生初步认识从“特殊”到“一般”的规律，将未知转化为已知，合理运用归纳思想、整体思想，发展学生的逆向思维，渗透探索问题的思想与方法。 2、在形成猜想与作出决策的过程中，形成解决问题的一些基本 策略，发展实践能力。 情感态度与价值观目标： 1、本节课突出学生的主体地位，让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激发兴趣，从发祥地中寻找快乐。 2、由旧知识引入新知识，培养学生应用数学的意识，并激发学 生学习数学的兴趣。 3、通过由旧到新、由新到旧的训练发展学生主动探索，合作交流的意识。 三、教学重点、难点、关键 重点：比的化简的方法。通过同学们自主探究，突出重点 难点：运用比的化简，解决一些简单的实际问题。 四、本节课采用的主要教法 数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”，《新课标》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。本节课有分数的基本性质作为基础，我采用自主探究，合作交流的教学方法。注重学生在自主探索，合作交流中的知识建构。采用小组合

思想方法与创新意识复习提纲

第三单元思想方法与创新意识 唯物辩证法 一、辩证法的总特征之一：联系观 1、普遍性：联系是普遍的。方法论：要求我们用联系的观点看问题。 2、客观性：联系是客观的（联系是事物本身固有的，不以人的意志为转移）。方法论：①要 求我们要从事物的固有联系中把握事物，切忌主观随意性；②人们可以根据事物的固有的联系，改变事物的状态，调整原有的联系，建立新的联系。 3、多样性（条件性）：事物的联系是多种多样的（联系具有多样性）。方法论：要求我们注 意分析和把握事物存在和发展的各种条件；或一切以时间、地点、条件为转移。 注意： ①任何事物之间都有联系×，任何两个事物之间都有联系×。②自在事物的联系和人为事物的联系都是客观的。主观联系、臆造联系，忽视联系都是错误的。③联系是客观的，不能创造和改变，但可以发挥主观能动性根据事物固有的联系，建立新的具体联系。④诡辩论：夸大绝对运动；主观臆造联系。⑤事物的联系构成了事物的运动和变化。 4、整体和部分。 （1）区别：整体居于主导地位，整体统率着部分。整体具有部分没有的的功能；部分居于被支配地位，部分服从服务于整体。 （2）联系：相互联系，密不可分。 ①相互依赖：整体是由部分构成的；部分是整体中的部分。 ②相互影响：A、整体的功能状态及其变化影响部分； B、部分的功能及其变化会影响整体的功能； C、关键部分的功能及其变化甚至对整体的功能起决定作用。 （3）方法论：①应当树全局观念。立足整体，统筹全局，选择最佳方案，实现整体最优目标，从而达到整体功能大于部分功能之和。 ②必须重视部分的作用，用局部的发展推动整体发展。 总结：整体与部分是辩证统一的。要求我们树立全局观念；同时必须重视部分的作用，用局部的发展推动整体发展。 5.系统与要素。 （1）基本特征：整体性、有序性、内部结构优化。 （2）方法论要求：①着眼于事物的整体性；②要注意遵循系统内部结构的有序性； ③注重系统内部结构的优化趋向，使整体功能大于部分功能之和。④要求我们用综合思维方式来认识事物，统筹考虑，优化组合。 注意： ①在一定条件下，部分的功能对整体的功能起决定作用。②部分之间以合理、有序的关系存在，就会使整体功能大于部分功能之和，以欠佳的关系存在则反之。③整体与部分和系统与要素都强调整体性，系统与要素侧重强调层次性、有序性、优化趋向。 二、辩证法的总特征之二：发展观

北师大版《比的化简》教学设计

北师大版《比的化简》教学设计 北师大版《比的化简》教学设计 一、教学内容分析 《比的化简》是义务教育课程标准实验教科书（北师大版）六年级上册第52——53页的教学内容，主要学习化简比的方法。教材联系学生的生活创设问题情境，让学生在解决问题的过程中加深对比的意义的理解，进一步感受比、除法、分数的关系，体会化简比的必要性，学会化简比的方法。 二、学生分析 在这之前，学生早已学过“商不变的性质”和“分数的基本性质”，最近又认识了比，初步理解了比的意义，以及比与除法、分数的关系，大部分学生能较为熟练地求比值。比较而言，实际上化简比与求比值的方法有相通之处，那么借助知识的迁移能帮助学生顺利理解掌握新知识。 三、教学目标： 1、在实际情境中，让学生体会化简比的必要性，进一步体会比的意义。 2、在观察、比较中理解什么是化简比，会运用商不变的性质或分数的基本性质化简比，并能解决一些简单的实际问题。 3、促进知识迁移，培养学生的概括能力。 4、体验知识的相通性以及数学与生活的联系。

四、教学重难点：正确运用商不变的性质或分数的基本性质来化简比。 教学关键：理解“化简比”。 五、教学准备：两杯蜂蜜水，小黑板。 教学过程： [小学教学设计网-更多数学教案] （一）情境引入 老师：不少同学已经发现今天讲台上多了两个杯子，这是老师课前分别调制好的两杯蜂蜜水。你现在能判断出哪杯蜂蜜水更甜吗？ 你们需要老师提供什么信息？ 根据学生回答出示数据信息： 蜂蜜水 （1）号杯：2小杯 18小杯 （2）号杯：30毫升 270毫升 你获得了什么信息？ 联系最近我们所学的知识，你想到了什么？ 随学生回答板书： （1）号杯 2：18 蜂蜜与水的比 （2）号杯 30：270 （先是直接结合情境提出问题“哪杯蜂蜜水更甜”，意在调动学生已有的生活经验，使其自己意识到，不知道两杯

(人美版)四年级美术下册《设计生活标志》 教案设计

课 题设计生活中标志 课 型 设计应用课时 教学目标认知目标：认识生活中的标志，了解有关标志的文化，初步学习标志的构思，设计要领。 能力目标：用剪对称形或者圆点造型的方法设计学校需要的标志。（也可以用绘画等其他方法） 情感目标：通过对标志的识别、欣赏、研究、启发学生设计、创作生活中、校园中需要的标志，培养学生物以致用的设计理念和健康向上的情感，提高形象表达力及创作欲望 重点识别标志，了解标志在生活中的 作用，学习标志的创作设计方法 难 点 设计标志易识别，简洁，美观 教 学 准 备 标志相关书籍、资料、生活中标志的复制品、彩色纸、胶水、打孔器等 时 间 教学过程设计意图 一、以游戏的形式导入新课。 做个猜猜看的游戏。教师展示的标志作品。 师：这是什么标志？有什么含义？在哪里见过？ 学生分组选一个代表回答。 二、出示课题：《设计生活标志》 三、讲授新课 1.师：请小朋友看教材，说一说标志的种类和用途 通过教材中的标志和自带标志进行分析思考，老师引提高学生的观察能力和识别能力 培养学生探究和自主学习的能力

导孩子小组讨论总结出相关内容： 标志的分类：商标、徽标、公共标志。 标志用途：警示、识别、引导、提示。 2.掌握标志设计的要领。 师：标志应是什么样子？有什么不同于其他绘画 作品的特点？ 教师引导学生归纳出标志应易识别、简单、美观。 师：“禁止吸烟”“节约用水”应怎样表现？ 分组研究后共同确定方案，教师示范，出示正确的作品。 四、艺术实践 布置确定校园中急需的若干个标志，提出作业要求：易识别，简洁，美观。 学生动手设计。 五、评价 展示学生作业。学生介绍自己标志的内容和摆放位置。 设计意图：互相学习，取长补短，体验成功的快乐。 学生分组评价，选出作品优劣，对不理想的作品提出修改建议培养合作学习的能力 提高解决具体问题的能力。提高实际操作能力 培养学生的观察、分析能力。解决本课的教学难点 板书 设设 计 4.设计生活标志

唯物辩证法基本内容概括

唯物辩证法基本内容概括 Revised by Liu Jing on January 12, 2021

唯物辩证法基本内容概括 唯物辩证法的基本内容有两大观点、三大规律和五对范畴。两大观点是联系的观点和发展的观点，三大规律是对立统一规律、质量互变规律和否定之否定规律。五对范畴是原因和结果、内容和形式、现象和本质、偶然性和必然性、可能性和现实性。 唯物辩证法思想 一、唯物论部分（主要原理、观点） 1、自然界的客观性原理：自然界的存在与发展是客观的，承认自然界的客观性是人类有意识地处理人与自然关系的基本前提。我们在利用自然、改造自然的时候，必须要尊重自然、顺应自然、保护自然，学会与自然和谐相处。 2、规律的客观性原理：规律是客观的，它的存在和发生作用不以人的意志为转移。规律既不能被创造，也不能被消灭，但人们能够认识并利用规律，为人类造福。这一原理要求我们坚持实事求是原则，做到按规律办事。 3、物质和意识的辨证关系原理 （1）辨证唯物论认为，物质决定意识，意识是物质的反映。这一原理要求我们想问题办事情必须做到一切从实际出发，使主观符合客观。 （2）意识对物质具有反作用，正确的意识能促进客观事物的发展，错误的意识则阻碍客观事物的发展。这一原理要求我们要重视意识的作用，自觉树立正确的思想意识，克服错误的思想意识。 4、客观规律性与主观能动性的辨证关系原理：一方面，客观规律性始终制约人的主观能动性的发挥，尊重客观规律是人们发挥主观能动性的前提和基础；另一方

面，人们发挥主观能动性可以认识和利用规律，达到改造世界的目的。这一原理要求我们想问题办事情必须把尊重客观规律和发挥主观能动性有机地结合起来。 二、辩证法部分 （一）联系的观点（普遍性、客观性、条件性、可变性、多样性） 1、事物联系的普遍性原理：（内容及方法论要求） 唯物辩证法认为，世界上一切事物都处于普遍联系之中，其中没有任何一个事物孤立地存在，整个世界就是一个普遍联系的统一整体。事物的联系还具有客观性。这一原理要求我们坚持用联系的观点看问题，反对孤立的观点。 2、整体和部分的辨证关系原理：（内容及方法论要求） 唯物辩证法认为，在整体和部分的关系、系统和要素的关系中，整体或系统处于统帅的决定地位，部分从属于整体，所以在一切活动中，要求我们树立整体观念和全局思想，从整体出发，选择最佳行动方案，实现整体或系统的最优目标。部分也制约整体，甚至在一定条件下，关键部分的性能会对整体的性能状态起决定作用，整体和部分存在着互相依赖、互相影响的关系，所以要达到整体的功能大于局部功能之和的理想结果，就必须在强调局部要服从整体的前提下，十分重视搞好局部，以便使整体功能得到最大发挥。 3、原因和结果的辨证关系原理：（内容及方法论要求） 唯物辩证法认为，原因和结果是辨证统一的，二者相互依存，不可分割。这一原理要求我们正确把握事物的因果联系，提高人们活动的自觉性和预见性。 （二）发展的观点（规律性、原因、状态、趋势） 1、世界上的一切事物都是变化发展的，要求我们用发展的观点看问题，坚持与时俱进，培养创新精神。 2、一切事物的变化发展都是有规律的（规律的含义）

六年级数学上册教案-4. 比的化简1-人教版

《比的化简》微课教学设计 一、教材分析 《比的化简》是北师大版实验教材第十一册第六单元第二节的内容。在此之前，学生已学习了比的认识,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是比的化简部分，因此，在本章中有承上启下的作用。 二、教学目标 知识与能力目标 1、在实际情境中体会化简比的必要性，进一步体会比的含义。 2、会运用商不变的性质或分数的基本性质化简比，并能解决一 些简单的实际问题。 3、通过对问题的探究，培养学生自主探索问题的能力、发散性 思维能力和综合运用所学知识解决实际问题的能力； 过程与方法目标 1、经历比的基本性质的探索过程，引导学生初步认识从“特殊”到“一般”的规律，将未知转化为已知，合理运用归纳思想、整体思想，发展学生的逆向思维，渗透探索问题的思想与方法。 2、在形成猜想与作出决策的过程中，形成解决问题的一些基本 策略，发展实践能力。 情感态度与价值观目标：

1、本节课突出学生的主体地位，让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激发兴趣，从发祥地中寻找快乐。 2、由旧知识引入新知识，培养学生应用数学的意识，并激发学 生学习数学的兴趣。 3、通过由旧到新、由新到旧的训练发展学生主动探索，合作交流的意识。 三、教学重点、难点、关键 重点：比的化简的方法。通过同学们自主探究，突出重点 难点：运用比的化简，解决一些简单的实际问题。 四：教学程序 一、复习铺垫，激趣引新。 （一）师：在上一节课《生活中的比》中，你学会了哪些知识？引导学生说出 1、比与除法、分数之间有什么关系？ 2、商不变规律、分数的基本性质？ ［设计意图：比的化简是在学生已经学习分数的意义以及分数与除法关系的基础上进行学习的，通过复习这部分知识有利于新课的认知。］（二）激趣，揭示课题。 师：比的知识你还想了解哪些？师通过学生的回答提取有关信息板书揭示课题——《比的化简》。 ［设计意图：通过老师激趣、让学生猜想，激发学生的好奇心、求知欲，为学生主动探究加点动力。］ （三）猜想：如何化简比有谁知道？

《设计生活标志》教学案例

小学美术教学案例 ——《设计生活标志》 一、教学设计思路： 《美术课程标准》中指出；“利用多媒体资源，开发新的教学内容，探索新的教学方法，为学生理解美术、表现美术、创造美术、表现自我，提供了一种充满乐趣和信心的途径，从而使美术教学更为生动活泼。”本课学习目标确定为：学生通过对标志的识别、欣赏、研究，启示学生设计创作生活中、校园中需要的标志，培养学生学以致用的设计理念和健康向上的情感，提高形象表达力及创作欲望。 针对教学目标，我设计了以下的教学环节和策略： 1、创设情境导入课题。 根据四年级学生的年龄特点和对现实生活标志的体验，我通过淘气一家去游乐园的情境，自然过渡到课题学习。 2、在图片与情境中感知标志。 通过出示图片，结合情境让学生感知标志的作用，分析标志的分类、标志的组成和特点。 3、在大量的图片中探讨标志的设计。 进一步展示大量的图片，通过学生的观察和思考，探讨标志设计的方法。 4、说一说生活中的标志。 结合多媒体展示的标志，让学生回想生活中的标志，并跟同学们说一说。 5、启示学生设计创作生活中、校园中需要的标志。 二、课堂实录： 1、创设情境，导入新课。 师：老师想知道在刚刚过去的周末，你们都去了哪里？做了什么？ 生1：去了洛带玩。 生2：去了龙泉奶牛广场。 师：孩子们的周末生活真是丰富多彩啊！你想知道大家的好朋友——淘气去了哪里吗？ 生：想。 师：上个周末淘气的爸爸妈妈带着他去了游乐园，游乐园真大啊，而且里面有很多好玩的游乐设施，淘气玩得特别开心。突然，淘气想上厕所，就急急忙忙往厕所跑，几秒钟后，厕所传来了一阵女生的尖叫声。同学们猜猜是怎么回事啊？

生1：有个强盗来了。 生2：厕所坏了。 师：同学们的想象力真是太丰富了！还有不同的猜测吗？ 生3：淘气跑到了女厕所。 师：我们一起来看看。（师展示课件）原来游乐园的厕所标志是这样的，淘气太急了，根本没有认真看清楚标志就冲进去了。看来在我们的生活中标志是非常重要的，今天我们就一起来研究研究“生活标志”（板书：生活标志） 师：淘气不仅玩了很多游乐设施，还在游乐园吃了好多零食。请帮粗心的淘气看看他应该把垃圾扔到哪个箱子里呢？ 生：我认为淘气应该把垃圾扔到那个绿色的箱子里。 师：你能说说你的理由吗？ 生：因为绿色箱子上有个扔垃圾的标志，而黄色的那个箱子上的标志表示禁止吸烟。 师：你真是个细心的孩子。不仅帮粗心的淘气解决了问题，而且还告诉了我们这两个标志的意思，你真棒！ 师：这个标志给我们的行为起到了什么作用呢？ 生1：这个标志可以引导我们把垃圾扔到那个箱子里。 生2：这个标志可以提示我们把垃圾扔到那个箱子里。 师板书“标志的作用：引导、提示”。 师：请同学们猜猜这是哪里？ 生1：营业厅。 生2：餐馆。 生3：肯德基。 师：我们来看看这到底是哪里。（出示课件） 生：原来是肯德基。 师：这是个什么店呢？（出示麦当劳的图片） 生：麦当劳。 师：怎么现在一看就知道是麦当劳了呢？ 生：因为门口的那个标志就是是麦当劳的标志。 师：这两个标志有什么作用呢？ 生：让我们能马上就知道是什么店。

论述唯物辩证法三大规律及其实践意义

论述唯物辩证法三大规律及其实践意义 任腾腾0143599 一、何为唯物辨证法 唯物辩证法（Materialist Dialectics）即“马克思主义辩证法”。是由马克思首先提出,经其他马克思主义者（比较突出的如恩格斯、列宁、托洛茨基、毛泽东等）发展而形成的一套世界观、认识论和方法论的思想体系； 是辩证法的三种基本历史形式之一。以自然界、人类社会和思维发展最一般规律为研究对象，是一种研究自然、社会、历史和思维的哲学方法，是辩证法思想发展的高级形态，是马克思主义哲学的重要组成部分。认为物质世界是普遍联系和不断运动变化的统一整体，辩证规律是物质世界自己运动的规律，主观辩证法或辩证的思维是客观辩证法在人类思维中的反映，是最全面、最丰富、最深刻的发展学说。它包括三个基本规律（对立统一规律、质量互变规律和否定之否定规律）以及现象与本质、原因与结果、必然与偶然、可能与现实、形式与内容等一系列基本范畴，而对立统一规律为核心。它是宇宙观，又是认识论和方法论。 二、唯物辩证法的内容 唯物辩证法内容是马克思主义哲学的主体性内容,包含四方面的内容：唯物辩证法的总特征、唯物辩证法的三大规律、五对范畴、思维方法. （一）唯特辩证法的总特征（普遍联系和永恒发展） ◆普遍联系：联系是指事物内部各要素之间和事物之间相互影响、相互制约和相互作用的关系.联系具有客观性、普遍性和多样性的特点. ◆永恒发展：发展是前进上升的运动.发展的实质是新事物的产生和旧事物的灭亡. （二）唯物辩证法的三大规律

唯物辩证法的三大规律将会在下面进行介绍，此处略。 （三）五对范畴 ◆原因和结果 （1）、原因和结果是揭示客观世界中普遍联系着的事物,引起被引起、彼此制约的一对范畴.原因是引起一定现象的现象.结果由于原因作用而引起的现象.（2）、判断前后相继的两个现象之间是否具有因果联系,其根本标志是看它们是不是引起被引起的关系. （3）、原因和结果的区分既是确定的又是不确定的.如果把两个具有因果联系的现象从普遍联系中抽出来加以考察,原因与结果的区分是确定的,如果把它们放在世界无限发展的链条中去考察,那么原因和结果的区分则是不确定的.同一个现象是在一种关系中是结果,在另一种关系中则是原因,反之亦然. （4）、原因和结果相互作用、相互转化、互为因果. ◆必然性和偶然性 （1）、必然性和偶然性是揭示事物产生、发展、灭亡不同趋势的一对范畴. （2）、必然性和偶然性是对立的有区别的.表现在：①必然性是指在事物发展中一定如此的趋势；偶然性是事物发展中并非必定发生的、不确定的趋势.②必然性是由事物内部的根本矛盾决定的；偶然性是由非根本矛盾和外部条件造成的. ③必然性对事物的发展起决定作用,它决定事物的发展方向；偶然性则对事物的发展起影响作用,加速或延缓事物的发展. (3)必然性和偶然性相互依存,又相互转化. ◆可能性和现实性 可能性是指包含在现实事物之中的、预示着事物发展前途的种种趋势.现实性是包含内在根据的、合乎必然性的存在. 可能性和现实性是相互依赖、相互转化的.①可能性和现实性相互依存,密不可分. ②可能性和现实性在一定条件下相互转化. ◆现象和本质 本质和现象是揭示客观事物的内在联系和外在联系相互关系的一对范畴. ◆内容和形式 内容和形式是提示事物内在要素同这些要素的结构和表现方式的关系范畴.

《化简比》教学设计

《化简比》教学设计 所属学科：小学数学适应对象：小学六年级 一、教学背景 应用比的基本性质比简比，虽然学习过程比较简单，但实际上学生在比简分数比、小数比等时非常容易出错。为了帮助学生克服这一知识难点，借助微课程，不仅可以提高学生的学习兴趣，也能让学生根据自己需要进行个性化学习，满足了不同学习水平学生的学习，有助于达到更好的学习效果。 二、教学目标 1.让学生掌握化简比的方法并会化简比。并通过比较，让学生能够正确区分化简比与求比值的不同。 3.感受数学的独特魅力，增强学习数学的欲望，提高数学学习的兴趣。 三、教学过程 （一）问题导入 1.前面我们学习了比的意义与基本性质，现在我们就利用比的基本性质来学习化简比。 2.化简下列各比：14：21 ： 1.25：0.4 【设计意图】开门见山、明晰问题，让学生先自主尝试解决问题。 （二）方法探究 首先，通过对整数比的化简，给学生一个运用性质解决具体问题的范例，为前后项是分数、小数的比的化简作了“跳一跳，可摘到果

子”式必要铺垫。接着，借助本微课引入另外两种化简比的方法。最后，对化简比与求比值的区别进行教学。 A.理解化简比的三种方法 1.整数比：用比的前项、后项分别除以他们的最大公因数，直到前、后项的公因数只有1为止。 2.分数比：根据比的基本性质，把比的前、后项分别乘分母的最小公倍数，把分数比转化成整理比，进而化简。 3.小数比：根据小数点位置移动引起小数大小变化的规律，把小数比转化成整数比，再化简。 B.区分化简比与求比值的不同 1.用比的基本性质化简比，用比的前项除以后项求比值。 2.化简比的结果是个比(若是整数比，可以用分数形式表达)，求比值的结果是个数（可以用分数、小数或整数表示）。 【设计意图】在教学中，化简方法由易到难，并通过转化、类推等数学思想与方法，更加有利于学生对化简方法的理解与掌握。 （三）练习反馈：让学生自己举例练习 【设计意图】引导学生运用所学知识解决实际问题，将课堂延伸到课外，培养学生的应用意识。 （四）整理回顾 将化简化的三种方法运用简单的思维导图进行集中呈现。 【设计意图】将三种方法整理重现一遍，有利于学生形成较为完整的思维过程。

《标志设计鉴赏》教案

《标志设计鉴赏》教案 【教材分析】 《标志设计赏析》是现代商业美术课中的重要内容，是高中美术欣赏课中知识性与应用性相结合、提高审美能力与掌握基本技能相结合的典型课题。其中既有对中国内外优秀标志设计作品的欣赏，又有对标志作品的设计思维和方法的剖析。 【教学目的】 1、了解标志设计的基本知识、设计思路和方法 2、了解标志设计的基本审美原则和掌握标志设计的基本技能。 3、提高学生的审美能力，树立正确的审美观念。 【教学重难点】 教学重点：了解标志设计的基本审美原则和掌握标志设计的基本技能 教学难点：标志设计的基本设计思路 【教学过程】 （一）导入新课 同学们，首先让我们假设这样一种情境，我们到一个陌生的地方旅游，在无法用文字语言交流的情况下，如何尽快找到想去的地方？ 学生回答…… 教师明确：其实答案很简单，你自然会去找能够代表这种地方的图形符号，这样的符号就是我们要讲的标志。 （二）基本知识 1．什么是标志 用一种文字或图形来代表另外一种事物的符号。 标志的这种作用与文字产生之前的原始社会采用的结绳记事、堆土记事、刻木记事的作用是一致的。 教师明确：结绳记事盛行于原始社会，“先民结绳以明事”，结绳不同，所寓之事即有别。这应当说是标志的雏形。 2．标志的类别

教师提问：现在，我们大家每天可在不同的场合见到一些标志，请仔细回想，你都见到过哪些标志？这些标志各有什么作用？ 学生回答：…… 教师归纳：确实如，标志存在于我们社会的每个角落，适用于社会生活各个方面，在现代社会中，标志已不仅仅是一种单纯的视觉符号，它具有独特的美学价值，强大的社会功用，成为一个种文化。 （用微机展示一幅图片，介绍生活中常见的几种标志） （1）从用途上分： 纪念标志：1979年国际儿童年 城市标志：德国基尔城城徽、联合国标志 会议标志：奥运会标志 商业标志：①代表企业公司形象 ②代表企业产品品牌（简单介绍标志设计及艺术设计对经济的促进作用） 公共图形：贴近生活，服务社会，于人们的日常生活息息相关 如：规范人们行为的交通标志和散见于公共场合的服务性标志 （2）从造型特点上分： 具象型标志（特点：形象自然、生动活泼、有直观趣味感。图例为：德国自然出版社标志 抽象型标志（特点：造型严谨、寓意深刻，是把无形的事物转化为有形的可表意的形象。图例为：南斯拉夫进出口贸易公司标志 字图型标志（特点：运用广泛、传播速度快。图例为：加拿大铁路标志（此处点一句中国铁路路徽的异曲同工之妙） 以上同学们认识了标志的类别，但怎样区分标志设计的优劣，是否需要有一种评判的标准呢？而这种标准也正是标志设计必须遵循的基本原则。只有在创作中遵循了这些原则，支委会符号人们的一种普遍的审美情感，同时，也才能够符合人们的审美标准，给人以美的愉悦和享受。 3．标志设计的主要原则 简：简明易认，一目了然（采用美国百氏可乐饮料公司标志的五次变革来说明标志设计从繁到简的过程）

(推荐)高考政治知识点归纳：思想方法与创新意识

高考政治知识点归纳：思想方法与创新意识 一、考点解读 考点1：【了解】联系的观点是唯物辩证法的一个总特征 考点2：【理解】联系的含义和联系的普遍性、客观性、多样性，坚持用联系的观点看问题1．联系就是事物之间以及事物内部诸要素之间的相互影响、相互制约和相互作用。 2．事物的联系具有普遍性。主要表现：第一，世界上一切事物都与周围其他事物有着这样或那样的联系。第二，每一事物内部的各个部分、要素之间是相互联系的。第三，世界是一个普遍联系的有机整体。（注意：并非任意两个事物都是有联系的） 3．事物的联系具有客观性 (1)联系的客观性是指联系是事物本身所固有的，它不以人的意志为转移。 (2)方法论：要从事物固有的联系中把握事物，切忌主观随意性。 （3）联系是客观的，并不意味着人对事物的联系是无能为力的，人们可以根据事物固有的联系，改变事物的状态，调整原有的联系，建立新的联系。 4．联系的多样性 联系的多样性要求我们注意分析和把握事物存在和发展的各种条件。 考点3：【说明】整体与部分的辩证关系及其指导意义 1．整体和部分是相互区别的： 一是含义不同。整体是事物的全局和发展的全过程，从数量上看它是一；部分是事物的局部和发展的各个阶段，从数量上看它是多。 二是二者的地位和功能不同。整体居于主导地位，整体统率着部分，具有部分所不具备的功能；部分在事物的存在和发展过程中处于被支配的地位，部分服从和服务于整体。 2．整体和部分是相互联系密不可分的： （1）两者相互依赖 整体离不开部分。整体是由部分构成的，离开了部分，整体就不复存在。 部分离不开整体，离开了整体，部分就不成为部分。 （2）两者相互影响 部分的功能及其变化影响整体的功能，关键部分的功能及其变化甚至对整体的功能起决定作用。整体功能状态及其变化也会影响到部分。 3．整体和部分辩证关系的方法论要求 一是树立全局观念，立足整体，统筹全局，选择最佳行动方案，实现最优目标，从而达到整体功能大于部分功能之和的理想效果。二是同时必须重视部分的作用，搞好局部，用局部的发展推动整体的发展。 考点4：【理解】系统优化的方法 1．整体和部分的关系，在一定意义上就是系统和要素的关系。系统是由相互联系和相互作用的诸要素构成的统一整体，要素是组成一个整体而相互作用的部分。系统和要素各有其不同的特点 2．系统的特征 系统具有如下特征：第一，整体性。第二，有序性。第三，内部结构的优化趋向 3．掌握系统优化方法的要求 (1)系统观念为人们把握复杂事物提供了一系列科学方法和原则。 第一，整体性原则。系统作为一个整体具有它的每一个要素都不能单独具有的功能；它要求人们对事物的属性的认识进入到

比的化简教学设计

《比的化简》教学设计 缙云县实验小学李林辉 教学内容分析： 《比的化简》是（北师大版）六年级上册第52--53页的教学内容，主要学习化简比的方法。教材联系学生的生活创设问题情境，让学生在解决问题的过程中加深对比的意义的理解，进一步感受比、除法、分数的关系，体会化简比的必要性，学会化简比的方法。 学生分析： 在这之前，学生早已学过"商不变的性质"和"分数的基本性质"，最近又认识了比，初步理解了比的意义，以及比与除法、分数的关系，大部分学生能较为熟练地求比值。比较而言，实际上化简比与求比值的方法有相通之处，那么借助知识的迁移能帮助学生顺利理解掌握新知识。 教学目标： 知识目标：在实际情境中，让学生体会化简比的必要性，进一步体会比的意义。 能力目标：1、在观察、比较中理解什么是化简比，会运用商不变的性质或分数的基本性质化简比，并能解决一些简单的实际问题。 2、促进知识迁移，培养学生的概括能力。 情感目标：体验知识的相通性以及数学与生活的联系。 教学重难点：正确运用商不变的性质或分数的基本性质来化简比。 教学关键：理解"化简比"。 教学过程： 一、复习旧知，导入新课。 1、出示两个比6：30 0.5：0.7 2、请说出比各部分的名称。怎样求比值？ 3、学生求比值。 4、交流：比值可以是一个整数、小数或分数。除不尽时要用分数。 二、探索新知。 1、写出一个跟6：30或0.5：0.7相等的比。

2、再写一组相等的比。如1：2=2：4 3、观察这几组比，你有什么发现？ 学生自由交流。 4、小结：比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值的大小不变，这叫做比的基本性质。 5、利用比的基本性质，我们可以化简比，这就是我们今天重点要学习的内容。（揭题） 6、什么是化简比？把比化成最简整数比叫做化简比。 7、自由猜猜什么叫最简整数比。交流后小结：最简整数比指比的前项和后项都是整数，并且是一对互质数，即比的前项和后项的最大公因数是1。 8、判断下列的比哪些是最简的比： 4：0.5 5/25 1/9 2/5：1/4 5：1/2 22：1 9、化简比用什么方法？ 自学书本P72面内容。 10、交流：前项和后项都是整数，可以先写成分数形式，再约分。两个都是分数，可以前项除以后项。有小数的，可以化成分数，或利用比的基本性质先把小数化成整数再化简。 11、练习化简比。 4：0.5 2/5：1/4 0.5：1/2 0.22：0.2 交流后再出示：0.4米∶60厘米0.5时：12分 先说方法再化简比。 12、求比值和化简比有什么区别？ 学生自由说后，师小结：求比值的结果是一个数，这个数可以是整数，也可以是小数或分数。化简比最后的结果仍然是一个比，要写成比的形式，不能得整数或小数。 三、练习延伸。 1、数学书P73面练一练1——4题。 2、思维训练。 A、甲数是乙数的4/5 ，甲数与乙数的比是（）。

美术四年级下册《设计生活标志》教学设计

For personal use only in study and research; not for commercial use 《设计生活标志》教学设 课程内容：人美版小学四年级下册第4课 课型：设计应用 教材分析 《设计生活标志》是人教版四年级下册的第四课，属于“设计·应用”领域的美术课程，目的是引导学生为校园设计实用、美观的标志，并用在自己的校园中，用以提高学生的设计意识以及自己动手装饰美化生活的能力，进而提高学生的审美创造能力和学习美术的兴趣。 本科教材从生活出发，内容涉及从识别标志的涵义到研究、学习标志的用途、特点及设计标志的构思、取材等方面。 教材中，提供了用剪对称形和圆形组合造型的方法创造、设计标志，力求使学生作品更规范、更美观。 学情分析 四年级的学生已经具有一定的审美能力和美术素养，在生活中也见到过一些标志，但有些学生受家庭社会环境的影响和学习条件的限制，在鉴赏、动手、创作等方面还存在一定的差异，所以在美术课堂上，我除了引导学生掌握基本知识技法外，还注意培养学生的想象力、思维能力，以及自己发现问题，解决问题的能力。在创作要求上，适应不同层次学生的需求，全员参与，共同提高。 教学目标 1、识别生活中的标志，了解有关标志的文化，初步学习标志的构思、设计要领。 2、会用对称形或用圆点造型的方法设计学校需要的标志。 3、通过对标志的识别、欣赏、研究，启发学生设计、创作生活中、校园中需要

的标志，培养学生物以致用的设计理念和健康向上的情感，提高形象表达力及创作欲望。 教学重点：识别标志，了解标志在生活中的作用。 教学难点：设计的标志易识别，简洁、美观。 教学过程： 一、组织教学、情境导入新课： 以我出示的两张标志让学生观察后说一说知道了什么？ 学生会回答：禁止吸烟，禁止攀爬。 师总结：他像无声语言一样，提醒我们该干什么，不该干什么。规范着我们的行为，让我们的生活更有秩序，更加美好。今天我们就来学习第8课《设计生活标志》。出示课题：板书：《设计生活标志》 （设计意图：通过欣赏图片，培养学生主动观察的意识，了解丰富的微观世界。） 二、讲授新课 1、说一说标志的作用：出示图片（禁止吸烟、安全通道、徽标） 请同学们观察课件中的标志，看看它是什么标志？想象它都出现在生活中的哪些地方？又起到了什么作用？（提示、引导、识别） 教师引导学生小结：标志有提示、引导、识别的作用。 （设计意图：培养学生善于观察总结的学习习惯） 2、分一分标志的种类 教师：由于标志的作用不同，我们把这些生活标志分为不同的种类：商标、徽标、公共标志。 公共标志——在公共场所见到的，对所有人都有一定提示作用的标志。 徽标——代表某一行业或单位的标志。 商标——用于流通、买卖的商品的标志。 小游戏——连连看 每个小组的桌面上都又一张连连看的游戏卡把以下六种标志和它相应的种类相连，时间为一分钟，看看哪一组最快，完成的请举手 （设计意图：丰富学习方法，活跃学习气氛，创造互动平台）