打破思维定势教案
打破思维定势教案 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
打破思维定势
教学理念：无数事实证明伟大的创造,无数的发明都是从突破思维定势开始的.在学生的学习生活中,常用一种固定了的思路和习惯去考虑问题,它阻碍了思维开放性和灵活性，造成思维的僵化和呆板。这使得学生不能灵活运用知识,创造性也受到了阻碍。突破原来的思维定势,善于创新,不被条条框框所限制才是成功最重要的精神所在。
教学重难点
教学过程
1.导入环节：今天由我给大家上一节心理健康课，希望能和大家一起度过愉快的四十分钟。
师：在开始上课的时候，老师要先来考考大家。我们先来看一道趣味题。
一个公安局长在茶馆里与一位老头下棋。正下到难分难解之时，跑来一个小孩，小孩着急地对公安局长说：“你爸爸和我爸爸吵起来了。”“这孩子是你的什么人”老头问。公安局长答道：“是我的儿子。”请问：两个吵架的人与这位公安局长是什么关系
（公安局长是女的，小孩的妈妈）
有人曾将这道题对一百个人进行测试，结果，只有两个人答对。后来，又有人将这道题对一个三口之家进行了测验，结果，父母猜了半天没答对，倒是他们的儿子（小学生）答对了。这是怎么回事呢？
师：因为我们通常的思维就会认为公安局长一般是男人，所以习惯性认为公安局长是小孩的爸爸,其实啊这是思维定势在作怪，我们今天就来聊聊有关思维定势的内容，今天上课的主题是跳出思维定势。
2.第二环节
师：那到底什么是思维定势？
思维定势的含义：人们在长期的思维过程中所形成的一种思维条件反射，简单来说就是习惯于用以往常用的思维方式来考虑、分析和解决问题。
思维定势在我们的日常生活中是非常常见的，例如同学们在做一道数学题的时候，你做得熟悉了，下次碰到同一类型的题目你不需要多加思考马上就会做
了；或者是发生地震人们会想都不想就跑出房子，这其实啊也是思维定势给我们带来的的积极作用，思维定势使我们能够应用过去已掌握的方法迅速解决一些类似的问题。在日常生活中，思维定势可以帮助人们解决每天碰到的90%以上的问题。
人一旦形成了习惯的思维定势，就会习惯地顺着定势的思维思考问题，比如说在刚刚提到的公安局长的问题中，很多人会习惯性地认为公安局长是男性，这就会影响我们对这个问题的思考与解决，所以思维定势在一定的情况下会禁锢我们的思维，抑制思维的灵活性和创造性，很容易把人的思维限制在已有的条条框框或模式中，使我们的思维僵化。
3.第三环节打破思维定势的方法
所以我们在享受思维定势给我们带来的便利时，也要学会去跳出思维定势。那我们该如何跳出思维定势呢？下面我们一起来看一下有哪些方法。
1打破惯性思维——跳出原来的圈子
数学擂台：我们来一道题目，这里有九个点，请同学们用四条连续的直线用一笔的方式将这九个点连起来，大家可以自己先拿出纸和笔来画一画。
小结：刚才很多同学被这九个点给困住了，我们习惯性地想着怎样才在这个框里链接这些点，但是只有我们把思路延伸到外面才能更好地解决问题。其实我们刚才这种思维方式就是“打破惯性思维”。
认识了这个打破思维定势的方法，接下来我们来进行练习。
接下来，我们来玩一个小游戏。（打结游戏）
我们可能会习惯性地先去用双手握住绳子，然后尝试着去打结，其实我们打破这种惯性思维，那问题就会迎刃而解了。
2、发挥逆向思维——不走寻常路
从前有一个老翁，他要测验两个儿子的智力。有一天，他牵来两匹好马，对两个儿子说：你们每人骑一匹马出去，回来的时候，看谁的马后到家。
兄弟俩便骑着马出去了，一直溜达到太阳落山，谁也不肯先回家。最后，两个人都停在离家不太远的地方，下了马等对方先走。一个牧童看他们站着不动，觉得很奇怪，问他们为什么不回家。兄弟俩便把老翁的吩咐告诉了牧童。
牧童听了，跟兄弟俩说了一句。兄弟俩立刻跳上马，使劲鞭打马，飞快地往家里跑去。
你知道这个聪明的牧童给兄弟俩出的是什么主意吗?
这个牧童对兄弟俩说：这有什么难的比赛的规则是“谁的马后到家，谁赢”，又没有说你们必须骑着自己的马回去。你们现在应该骑上对方的马，抢先回到家的人，自己的马自然就后到家。
牧童在这里其实就用了逆向思维的方法，逆向思维就是“求异思维”“反其道而思之”就是指有突破常规考虑问题的固定思维模式，采用与一般习惯相反的方向进行思考、分析的思维方式。通俗地讲，就是倒过来想问题。
我们已经了解了什么是逆向思维，那下面我们再来做一道简单的题目，来练一练同学们的逆向思维。
1=5 2=15 3=215 4=2145 那么5=?
运用逆向思维的关键在于要能随机应变地变换思维的目标点，不能将思考的着眼点死死地盯在某一个位置，要及时调整思维的方向和顺序。从不同角度、方向、层次来分析问题。
3、拓展发散思维
我们平时可以用“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等方式，培养发散思维能力。
我们今天就用一物多用的方式来培养我们的发散思维。
想想我们身边最常见的一样东西——回形针，请大家通过发散思维，尽快找出回形针有什么用处？越多越好，小组记录下来。
小结：其实，刚才我们进行的就是“拓展发散思维”，这是一种脑力激荡法，它是我们思维训练的好方法。在平时生活中，你也可以运用这种方法进行训练，随便拿起一件物品，几个同学一起说说它有什么用途。讲得越多，说明你的思维越流畅。
教师：相信同学们通过以上的讨论与学习，知道了一些打破思维定势的技巧。接下来我们来做一些思维训练，一起运用一下我们刚刚学习的这些技巧。
预备环节16个点，用一笔画6根直线将16个点连起来。
4.结束环节
师：这节课我们认识了思维定势，并找到了跳出思维定势，更好发挥思维定势作用的方法——打破惯性思维、发挥逆向思维、拓展发散思维。
同学们，能够把人限制住的，只有人自己。人的思维空间是无限的。也许我们正在被困在一个看似走投无路的境地，也许我们正徘徊于一种两难选择之间，这时一定要明白，这种境遇只是因为我们固执的定势思维所致，只在勇于重新考虑，一定能够找到不止一条跳出困境的出路。
如何打破思维定势
如何打破思维定势？ 20世纪80年代，德国经历了数次通货膨胀之后，一位叫沃尔夫冈的烟草商发现，原来卖4.2马克一盒的万宝路香烟已经无利可图。他知道，万宝路香烟在德国的销量一直稳居第一，现在竟然出现零利润，该怎么扭转这一局面呢？ 沃尔夫冈曾想过提高烟草的零售价，但又怕顾客一时难以接受。所以他绞尽脑汁，希望能想出一个解决的办法。一天，他来到超市，在厨房用品的货架旁，沃尔夫冈看到两个主妇在购买茶具，只见她们对货架上的两种茶具进行了讨论。 “您觉得哪套茶具会更好一些呢？” “两套的质量看起来一样，但我觉得这套更好一些，它是5只装的。” “那一套6只装的不是更好一些吗？它还多出了一只。” “多出一只，但价格也相对高出一些。反正5只够用，为什么不买经济又实用的？” 最后，两名主妇同时选购了5只装的茶具。待她们走后，沃尔夫冈看了一下货架发现，其实两种茶具里面的茶杯单价一样。 这给他提了个醒：在价格和数量这两个问题上，消费者似乎更愿意买数量少但价格低的商品。如果在价格不变的情况下，直接减少万宝路的包装数量，消费者是不是也更容易接受呢？沃尔夫冈这样分析到。 沃尔夫冈按照自己的想法马上实践起来。他联系了烟草生产厂家，希望他们把万宝路的包装数量由原来的20支装改成19支装。此外，沃尔夫冈还特别嘱咐厂家在香烟的外包装上注明这样一些字：吸烟有害健康，本包装采用独特的19支装，为您减去“1支”负担。 果然，19支装的万宝路上市之后，不但没有引起消费者的不满，许多烟民还说改得不错，因为他们在无形当中少抽了许多烟。而对于沃尔夫冈来说，减少一支烟之后，他的利润又恢复到原样。 烟草商们见19支装的万宝路如此受欢迎，急忙仿效。仅仅几个月时间，德国市场上出现的万宝路都是独一无二的19支装，烟草商们终于保住了万宝路的市场。
打破思维定势---------第二次教案
打破思维定势 教学理念： 所有人都存在某些程度上的思维定势，它可能会有助于新问题的解决，而有时又会妨碍问题的解决。中学生在学习时，常常不自觉地把自己习惯了的思维方式运用于新的问题情景中去，不善于变换认识问题的角度，因而造成问题得不到正确地解决。同时，在他们的生活中也存在着习惯性思维，如和老师的关系，父母的关系，学习方法的改进等等，适当的反省自己的思维习惯是否合理，对这些刚进入高中，面临着很多新情景适应的新生有重要的现实意义。 教学目标： 1 使学生认识到什么是思维定势以及为什么要打破思维定势。 2 使学生学会如何打破思维定势，提高学生的创新能力。 3 将思维定势与现实学习生活联系起来，注意生活中的思维定势。 教学对象： 高中一年级 教学重点和难点： 1 锻炼学生的思维，摆脱不利的思维定势 2 突破自我界限，提高学生的创新能力 3 使学生认识到自己学习生活中的惯性思维 教学形式和方法： 以活动、讨论为主 教学教具准备： 准备三个钥匙圈；三个秒表。 教学课时和场地： 1个课时。 活动小教室。 教学活动过程： ⒈导入（6分钟）
教师：同学们好！昨天我的一位朋友问了我一个问题，我觉得很有意思，想拿来跟大家分享一下。这个问题是这样的：（在黑板上简单的画出图片，用图片帮助学生理解问题） 有两个房间，在A 房间里有三盏灯，这三盏灯的开关都在B 房间里（每一个开关只能控制一盏灯），另外，只有进入A 房间才能看到里面的三盏灯是否亮着。现在假设，你只能进一次A 房间，请问你有什么办法可以判断出三个开关分别控制哪三盏灯？ （最多给学生3分钟时间思考） A 房间 B 房间 答案是：先在B 房间任意开一个开关，然后等5分钟，关掉这个开关，再开另一个开关，接着就到A 房间去看看亮着哪一盏灯，这一盏灯的开关就是第二次开的那一个开关；再摸摸另外两盏灯看看哪一盏灯是热的。热的那一盏灯的开关就是第一次开的那一个开关，剩下那一盏灯的开关就是没有开过的那一个开关。 教师讲解：其实这是一个关系到我们的思维定势的问题。平时我们都习惯于认为，灯就是用来照明的，那么自然就会想到“看”它是否亮过，再沿着这一思路去找解决方法。但是，如果我们能够跳出这一思维定势，联想到灯不但会发光还会发热，那么问题就迎刃而解了。 ⒉学生讨论：什么是思维定势？（4分钟） 教师：刚才大家的发言大概说出了思维定势的含义。那么什么是思维定势呢？思维定势就是人们在长期的思维过程中所形成的一种思维条件反射，或者说是一种固定的思维方式吧。思维是人类本质的特征，是人一切活动的源头，也是
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感谢你的阅读 感谢你的阅读打破思维定势的方法 五、要防止和克服消极的思维定势为，其方法和途径还有很多。只要我们在教学中采取积极的态度和有效的措施，就能使学生消极的思维定势得到最大限度的克服，并在这种消除和克服中帮助学生掌握正确的学习方法，拓宽解题思路，形成良好的思维品质从而促进课堂教学的优化。 什么叫做思维定势?怎样突破思维定势? 思维定势属心理学概念,是人们从事某项心理活动的一种心理准备状态,也是人们长期形成的一种习惯思维方向。具体来说就是人们在长期的思维过程中所形成的一种思维条件反射(投影)，或者说是一种固定的思维方式。思维是人类本质的特征，是人一切活动的源头，也是创新的源头。有了创新思维才能开始创新活动，有了创新活动才能产生创新成果。要想拥有创新思维，首先就要打破思维定势。 定势是由人们先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态。在环境不变的条件下，定势有助于人们迅速解决问题，而当情境发生变化，定势则会阻碍人们采用新的解决方法。心理定势是对某一特定活动的准备状态，它可以使我们在从事某些活动时能够相当熟练，甚至达到自动化，可以节省很多时间和精力;但同时，心理定势的存在也会束缚我们的思维，使我们只用常规方法去解决问题，而不求用其他捷径突破，因而也会给解决问题带来一些消极影响。 突破思维定势 日本的东芝电气公司1952年前后曾一度积压了大量的电扇卖不出去，7万多名职工为了打开销路，费尽心机地想了不少办法，依然进展不大。有一天，一个小职员向当时的董事长石坂提出了改变电扇颜色的建议。在当时，全世界的电扇都是黑色的，东芝公司生产的电扇自然也不例外。这个小职员建议把黑色改为浅色。这一建议引起了石坂董事长的重视。经过研究，公司采纳了这个建议。第二年夏天东芝公司推出了一批浅蓝色电扇，大受
第五课 突破定势 创新思维
第五课突破定势创新思维 教学背景：人一旦形成了习惯的思维定势，就会习惯地顺着定势的思维思考问题，不愿也不会转个方向、换个角度想问题，这种心理定势很容易使思维僵化，阻碍和扼杀了我们自己潜在的才能。这节课我们就来打破这种常规进行创新思维的训练。 教学目标： 认知目标：使学生认知什么是思维定势以及为什么要打破思维定势。 能力目标：训练学生的发散思维及逆向思维训练,摆脱不利的思维定势。 情感目标：突破自我界限,在学习和生活中提高学生的创新能力。 教学重点：训练学生的发散思维及逆向思维,摆脱不利的思维定势。 教学难点：突破自我界限，提高学生的创新能力。 教学方法：活动、讨论、游戏 教学过程： 一、创设情境，导入主题 师：同学们，你们好！在开始上课之前呢，老师要考考你们。现在我们先来看一个案例： “有一位聋哑人，想买几枚钉子，就来到五金商店，对售货员做了这样一个手势：左手食指立在柜台上，右手握拳作出敲击的样子。售货员见状，先给他拿来一把锤子，聋哑人摇摇头。于是售货员明白了，他想买的是钉子。聋哑人买好了钉子，刚走出商店，接着进来一位盲人。这位盲人想要一把剪刀，请问，盲人将会怎么做？” 师：同学们，你们想到吗？ 生：想到了，（做剪刀的手势）。可以这样来向售货员表达需要买剪刀。 师：恩，很好，这个办法也可以解决问题。（对学生的回答作出肯定）其实大家刚刚在回答问题的时候，都会被开头的例子所引导，
看到聋哑人作锤钉状来表达要买锤子，总是自觉或不自觉地沿着以前这种熟悉的方向和路径进行思考，所以当问到盲人要剪刀的时候，也立刻想到用手势来表达。然而，问题提出是最简单的办法是什么，大家有没有注意到，盲人是可以用语言就能表达他想要买的东西，而这种办法是比做手势是更直接和明确的。但是为什么我们第一反应都会想到用手势来表达呢，这是因为受到之前解决办法的影响，产生了思维的定势，这就是我们今天所要讲的内容。 接下来我们再来看一个思维定势的案例： 一位公安局长在开会，局长的儿子跑过来跟局长说“你爸爸和我爸爸在打架了”，这位局长立刻放下手里的活回家了，问：这件事有 可能发生吗，为什么？ （大多数同学会说不可能，因为会习惯性地认为公安局长是男人，然而当公安局长是女人的时候，就有可能发生） 二、思维定势 思维定势的含义：思维定势就是人习惯于用以往常用的思维方式来看待和解决问题。 思维定势的积极作用：能迅速帮助我们解决常见的问题，提高效率。例如：同学们做同一类型的题目做多了，考试时，一看到题目，脑中就浮现答案和解题思路，提高了做题的速度和效率。 思维定势的消极作用：容易使思维僵化，养成一种呆板、机械、千篇一律的解题习惯。扼杀我们潜在的才能，失去了创新能力和创造力。 三、游戏坊（初试打破思维定势） 1、给绳子打个结 在你面前有一根绳子，请你用两手抓住绳子的两端，请在不松手的前提下打出一个结！ 活动要求：双手不离开绳子的两端，五个手指不能分开，也不能将自己的手捆在绳子里。 2、连一连
突破思维定势教案
优质课教案 大学生心理健康教育 系 部： 信息技术与管理系 教 师： 言 兼
大学生心理健康教育课程教案 授课方式（请打√）理论课√讨论课□实践课√习题课□其他□ 课时 安排 2 教学单元（教学章、节或主题）：第二讲《跳、跳、跳出来——突破思维定势》 教学目标： （一）知识与能力(或技能) 1．了解什么是思维定势以及突破思维定势的重要性； 2．掌握如何培养突破思维定势的方法与技巧。 （二）过程与方法 1．在活动体验的基础上，激发学生的好奇心和探究欲。 2．通过讨论和练习，帮助学生养成良好的思维习惯。 （三）情感态度与价值观 1．体验并感受思维过程所产生的真实情绪（高兴也好，失望也好） 2．培养互帮互助、相互学习的合作意识和团队精神。 教学重点： 学会转换、扩展思维视角的技巧和方法；体验并感受思维过程所产生的真实情绪。教学难点：消除思维惰性，养成良好的思维习惯。 教学步骤：引入→探索新知→脑力激荡→反思体验→小结 教学方法和手段：体验教学法、愉快教学法、多媒体课件、课堂讲授、课堂讨论 课后思考题： 有专家经多年研究得出这样一个结论：一个地方民众的步行速度，一定与这个地方的经济社会发展状况成正比。你认同这个观点吗？ 教 学 内 容 板书或旁注 【引入】 看过一则报道说：美国的大学生平时看上去学习不大用功， 但写毕业论文时却常有独特的见解；而中国留美学生平时学习很 刻苦，学习成绩也很不错，但写毕业论文时却四平八稳，墨守成 规，缺乏创新和突破。其实，这种现象又岂止只是在我国留学生 们身上才暴露出来呢？可以说这是在我们许多大学生的通病，那 么为什么会出现这样的现象呢？追根溯源，还是由于长期以来应 试教育下，我国大学生所形成的思维定势所致。那么，何谓“思
打破思维定式 思维定势的典型例子
打破思维定式思维定势的典型例子 打破思维定式：向上管理，向下负责在与管理者讨论时，我发现了一个很普遍的现象：几乎所有的管理者都会认为管理是向下，而负责是向上的。如果你问大家，你向谁负责？你得到的答复一定是，我们向领导负责； 你问大家，你管理谁？那么结果也一定是我管理下属。但这个答复是错误的。 管理的对象是谁？一直都是一个似乎明确但又非常不明确的问题，很多人都认为这是一个常识性的问题，不需要过多的探讨。 “向上管理，向下负责”这样的思维定式带来了许多问题。它导致对于管理者的社会义务和管理者的责任之间出现冲突，结果无法协调社会责任与经济绩效之间的关系，更不知道什么样的社会反应才是正确的反应以及管理者应该对谁负责。我觉得应该修改我们的管理思维定式，正确的管理思维应该是：向下负责，向上管理。 向上管理：管理自己的上司我们知道，管理需要资源，资源的分配权力在你的上司手上，这也是由于管理的特性决定的。因此，当你需要进行管理的时候，你所需要做的就是获得资源，这样你就需要对你的上司进行管理。我们可以这样定义向上管理：“为了给你、你的上司和公司取得最好成绩，而有意识地配合你的上司一起工作的过程”。所以，向上管理的内容就包括：第一，适合彼此的需要和风格； 第二，分享彼此的期望； 第三，相互依赖、诚实和信任。 建立并培养良好的工作关系。向上管理的核心是建立并培养良好的工作关系，好的工作关系是由五个方面组成的，这五个方面缺一不可，它们是——和谐的工作方式和谐的工作方式要求能够采用双方接受的形式处理问题、交流看法并明确各自的职责，这种关系类似于团队中各成员的关系，每一个人的角色是不可替代的，各自更关心的是荣誉而不是权力，更关心的是责任而不是地位，各自更注重互补性而不是彼此的差异。 相互期盼相互期盼对于提升各自的能力和管理效果是最关键因素。在多数情况下，得不到好的结果是因为彼此的不理解和失望，生活中有一句很流行的话，“因理解而分手”，这句话我倒是觉得大家误会了，人们如果因为理解而分手，那么就意味着在合作的开始并没有很好地交流各自的期望，等到能够理解各自的期望的时候，才发现自己无法达成对方的期望，结果只好分手。在与上司的配合中，非常重要的是能够经常沟通双方的期望，并通过不断的提升期望来提升各自的能力，一旦形成这样的状态，双方都会发现对方是一个最好的参照物，各自会不自觉地拉伸自己的期望，使得各自都逐步上升到一个新的高度。 信息流动组织管理中最困难的是组织信息，一个组织所要传达的信息是隐性的，同时组织信息本身又是组织状态这个系统的描述，所以，管理不好组织信息是组织失控的根本所在。因此，向上管理的一个重要层面就是信息流动，这里包含这样一些问题：组织信息的正式传递； 组织信息的过滤； 组织信息的发布； 组织信息的沟通方式：“意见领袖”； 组织信息的形成与控制。在这些所有的问题中，是由一个要素贯通的，这个要素就是你与你的上司之间的信息流动。所以，你们之间的信息交流是否顺畅就显得很重要了，所以一定不
打破思维定势教案
打破思维定势 教学理念：无数事实证明伟大的创造,无数的发明都是从突破思维定势开始的.在学生的学习生活中,常用一种固定了的思路和习惯去考虑问题,它阻碍了思维开放性和灵活性，造成思维的僵化和呆板。这使得学生不能灵活运用知识,创造性也受到了阻碍。突破原来的思维定势,善于创新,不被条条框框所限制才是成功最重要的精神所在。 教学重难点 教学过程 1.导入环节：今天由我给大家上一节心理健康课，希望能和大家一起度过愉快的四十分钟。 师：在开始上课的时候，老师要先来考考大家。我们先来看一道趣味题。 一个公安局长在茶馆里与一位老头下棋。正下到难分难解之时，跑来一个小孩，小孩着急地对公安局长说：“你爸爸和我爸爸吵起来了。”“这孩子是你的什么人？”老头问。公安局长答道：“是我的儿子。”请问：两个吵架的人与这位公安局长是什么关系？ （公安局长是女的，小孩的妈妈） 有人曾将这道题对一百个人进行测试，结果，只有两个人答对。后来，又有人将这道题对一个三口之家进行了测验，结果，父母猜了半天没答对，倒是他们的儿子（小学生）答对了。这是怎么回事呢？ 师：因为我们通常的思维就会认为公安局长一般是男人，所以习惯性认为公安局长是小孩的爸爸,其实啊这是思维定势在作怪，我们今天就来聊聊有关思维定势的内容，今天上课的主题是跳出思维定势。 2.第二环节 师：那到底什么是思维定势？
思维定势的含义：人们在长期的思维过程中所形成的一种思维条件反射，简单来说就是习惯于用以往常用的思维方式来考虑、分析和解决问题。 思维定势在我们的日常生活中是非常常见的，例如同学们在做一道数学题的时候，你做得熟悉了，下次碰到同一类型的题目你不需要多加思考马上就会做了；或者是发生地震人们会想都不想就跑出房子，这其实啊也是思维定势给我们带来的的积极作用，思维定势使我们能够应用过去已掌握的方法迅速解决一些类似的问题。在日常生活中，思维定势可以帮助人们解决每天碰到的90%以上的问题。人一旦形成了习惯的思维定势，就会习惯地顺着定势的思维思考问题，比如说在刚刚提到的公安局长的问题中，很多人会习惯性地认为公安局长是男性，这就会影响我们对这个问题的思考与解决，所以思维定势在一定的情况下会禁锢我们的思维，抑制思维的灵活性和创造性，很容易把人的思维限制在已有的条条框框或模式中，使我们的思维僵化。 3.第三环节打破思维定势的方法 所以我们在享受思维定势给我们带来的便利时，也要学会去跳出思维定势。那我们该如何跳出思维定势呢？下面我们一起来看一下有哪些方法。 1打破惯性思维——跳出原来的圈子 数学擂台：我们来一道题目，这里有九个点，请同学们用四条连续的直线用一笔的方式将这九个点连起来，大家可以自己先拿出纸和笔来画一画。 小结：刚才很多同学被这九个点给困住了，我们习惯性地想着怎样才在这个框里链接这些点，但是只有我们把思路延伸到外面才能更好地解决问题。其实我们刚才这种思维方式就是“打破惯性思维”。 认识了这个打破思维定势的方法，接下来我们来进行练习。 接下来，我们来玩一个小游戏。（打结游戏） 我们可能会习惯性地先去用双手握住绳子，然后尝试着去打结，其实我们打破这种惯性思维，那问题就会迎刃而解了。
打破思维定势方案
打破思维定势，培养创新思维 设计思路 : 思维定势是人们从事某项活动的一种预先准备的心理状态，指用已有的思维模式去分析、解决当前面临的问题，容易使人产生思想上的惯性，养成一种呆板、机械、千篇一律的思考习惯，是人的一种特殊本能和内驱力的表现。 思维定势是一种普遍存在的现象，它能给人们带来积极的作用，节省时间，提高做事效率等 ; 但同时也带来了消极的影响，会束缚我们的思维，阻碍问题的解决，有时甚至扼杀个体的创造潜能。 教学实践发现 : 高中生解题中的许多失误都是由思维定势造成的。所以，本节课就是希望学生通过活动来体味思维定势对我们解决问题所带来的消极影响，了解打破思维定势对我们学习、生活的积极意义。通过训练，打开学生的思路，让学生体验打破思维定势带来的成就感，能在平时的学习中，不断训练，培养发散思维，提高创新能力。 活动目标 : 1、使学生了解思维定势，并在活动中体验思维定势的消极影响。 2、通过训练，打开思路，打破思维定势的束缚，培养创新思维。活动对象 : 高中一年级学生 课前准备 : 1、课件、一块手帕 2、60 根绳子（长约 80厘米） 3、把学生分组，每组 6 个人，设一个小组长 活动过程 : 1、热身活动
在你的手里都有一根绳子（没有结的），请你用左右手分别拿着绳子的两端，你能打一个结吗 , 要求: 双手不能离开绳子的两端，五个手指不能分开，也不能将自己的手捆在绳子里（教师演示不规范动作）。 请学生边思考边尝试。 参考答案 :右手抓住绳子的一端，左手从右手臂弯里穿过去，抓住绳子的另一端，然后手朝两边一拉，结就打好了（教师演示分解动作）。 解题关键 :很多同学都先把绳子拿在手里，然后尝试怎么能在绳子上打结。这就被思维定势给困住了，我们只考虑怎么在绳子上打结，没想到在准备时就应在手臂上下功夫，通过手臂交叉从而实现绳子交叉，从而解决问题。 2、引出主题我们本堂课就来探讨有关打破思维定势，培养创新思维的话题，希望同学们打开思路，积极参与，通过活动达到体验、收获的效果。我们要培养创新思维，就必须先打破思维定势。 思维定势的积极意义和消极影响。我们都来看一个故事。阿莫西夫从小就很聪明，在年轻时多次参加智商测试，得分在 160分左右，属于“天赋极高”之列。有一次，他遇到一位汽车修理工，他的老熟人。修理工对阿西莫夫说 : “嗨，博士，我来考考你的智力，出一道思考题，看你能不能正确回答。” 阿西莫夫点头同意，修理工便开始说思考题 : “有一位聋哑人，想买几根钉子，就来到五金店，对售货员做了一个手势 : 左手指李在柜台上，右手握拳做出敲击的样子，售货员见状，先给他拿来一把锤子，聋哑人摇了摇头。于是售货员就明白了，他想买钉子。”
破除思维定势培养创新精神
破除思维定势 培养创新精神 摘要：消极的思维定势能束缚人的思维，是影响创造力的枷锁。本文列举了消极思维定势三方面表现，结合自己的教学实际阐述了破除定势影响培养创新精神四个方面的举措，具有很好的指导意义。 关键词：定势 思维定势 创新精神 定势是由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态，或活动的倾向性。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁。实施创新教育首先应破除学生的思维定势，培养学生的创新精神。 中学生运用物理规律解决问题时，思维定势的消极影响常表现在以下几个方面： （1）学生习惯于单向思维和顺向思维，不善于发散性思维和逆向思维。 例如有这样一道填空题：把阻值分别为3欧和9999欧的两只电阻并联，则它们的总电阻值约等于____。许多同学墨守成规，仍按公式121 11R R R =+计算求解，却没有想到根据电阻的概念，当两 个阻值悬殊很大的电阻并联时，大电阻已基本不起作用，其总电阻值约等于小电阻的阻值。
（2）教师传授知识时，对某些方法的偏爱而造成绝对化，也是学生产生定势思维的重要原因。 例如：在岸上有人以不变的速度V0用绳子拉船靠岸，求当绳子与水平面的夹角为θ时，小船的速度。此题若让学生解答，绝大部分学生根据他们以往的经验(定势思维)，会得出如下结论：收绳速度在水平方向上的投影V1就是小船的移动速度，V1=V0cos θ。学生的解答为什么会出现错误？归根到底，是因为学生的定势思维过强，发散性思维过弱。他们一见到一个矢量三角形，就把斜边往直角边上投影，而毫不考虑题目的具体条件。 （3）受日常生活经验所形成的思维定势影响。 学生认识事物往往从观察开始，而长期的经验观察也往往形成很多对物理问题不正确的思维定势。 例如，一个人站在平面镜前，然后慢慢后退，则( ) A．他在平面镜中的像越来越小，像离平面镜越来越远 B．他的像越来越大，像离镜越来越近 C．像的大小不变，但像离人却越来越远 D．像的大小不变，像与人的距离也不变 从这道典型题目的解答中，反映出了日常生活经验定势思维的强烈影响。有38%的学生选A。问其原因，回答说：“离得远就小。”表面上看是视觉的通常经验，因为站在平面镜前的人直接观察自己的像确实是变小了，这是视角变化所致，但实质是定势思维的作用。
打破思维定势创造性思维
许多同学在生活和学习中容易形成一定的心理定势，有时候这些定势会影响他们对问题的解决，请结合相关理论，设计一堂心理健康教育活动课，引导他们打破思维定势，创造性解决问题。 一、教学分析 1、教学对象分析 许多同学在生活和学习中容易形成一定的心理定势，有时候这些定势会影响他们对问题的解决。 二、教学目标 知识目标：了解什么是思维定势和创造性思维的特点。能力目标：掌握打破思维定势、创造性解决问题的要领 三、教学重难点 教学重点：思维定势的作用和创造性思维的特点。教学难点：用创造性解决问题的方式打破思维定势 四、教法、学法分析：具体讨论方法有：游戏法、情景想象法、讨论法、测试法 五、教学过程设计：教学时间：1课课前准备：多媒体课件 教学过程 本课设计为五个板块。分别为：故事导入 过程： 一）故事导入 1、故事：有这样一个著名的试验，把六只蜜蜂和同样多的苍蝇装进一个玻璃瓶，将瓶子平放，瓶底朝着窗户。结果，蜜蜂不停地想在瓶底找出口，一直到力竭倒毙或饿死，而苍蝇则在不到两分钟之内穿过另一端的瓶颈逃逸一空。 蜜蜂基于“出口就在光亮处”的思维方式，想当然地设立了出口的方位，不停地重复这种合乎逻辑的行动，由于这种定势思维，他们才没能走出囚室。而那些苍蝇对所谓的逻辑毫不留意，全然没有对亮光的定势，只是四下乱飞，终于走出了囚室。 2、活动：蜜蜂还是苍蝇？请所有同学站起来，下面的几道题目，我们回答正确就继续站着回答下一题；回答错误就不能再继续回答下一题并坐下。当题目问完后，我们看班上有哪些是蜜蜂，又有哪些是苍蝇好不好？ 呈现几道由于心理定势容易答错的题目，请你们用最快的速度回答我，请听题： ①一个桌子有4只角，砍去一只角还有几只角？ 思维定势告诉你：3只，但正确答案是5只 ②树上有3只鸟，用枪打下来1只，树上还有几只鸟？ 思维定势告诉你：2只，但正确答案0只，因为全吓走了。 ③不许用任何数学符号，把三个1组成尽可能大的数，这个数是什么？很明显是111 ④那三个2呢？222？正确答案是2的22次幂 ⑤那三个3呢？你是不是在想不是3的33次幂？刚好答案就是3的33次幂。 ⑥什么老鼠两条腿走路?试试动画片中稍加提醒。"米老鼠!"你不难找到答案。 ⑦那么什么鸭子两条腿走路?""唐老鸭!"你肯定会脱口而出，充满自信。两秒钟以后，你又会后悔:还有什么鸭子不是两条腿走路?!你也许认为这是捉弄人的恶作剧，其实，这是有关"心理定势"的心理游戏。 二）心理定势知多少？ 1.概念：是指重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态。心理定势很厉害，它有好多小弟，其中有，心理定势表现在不同的方面，例如:运动定势指个人从事某种运动反应的准备状态;注意定势指观察者准备接受特定信息的状态;知觉定势指人们按照期望和背景而不
高中优秀作文打破定势思维
高中优秀作文打破定势思维2019.3 一根形同虚设的小木桩居然使得一匹高大的白马服服帖帖。羁绊白马的真的是那根细小的木桩吗？不是。是白马的思维定势阻止了它前行的脚步。 我们要敢于打破思维定势。 陷入思维定势，让我们裹足不前。 心理学上有一个非常有名的“跳蚤”实验。众所周知，跳蚤是动物界中有名的跳高冠军。心理学家们将一只跳蚤放入一个玻璃杯中，那只跳蚤轻而易举地跳了出来。随后，心理学家又将玻璃盖盖上。跳蚤当然无法洞悉这点变化，它还是继续跳，可是这次却是碰了一鼻子灰。经过几番努力后，跳蚤安静下来，此时，心理学家取下杯盖。但是这时候的跳蚤再也跳不出玻璃杯了。 其实，我们很多时候就像这只跳骚，在经历了无数次努力而失败之后，产生了思维的定势，进而自我怀疑，自我否定，因而裹足不前。其实，有时候我们距成功仅一步之遥。只要我们突破了心灵的束缚，打破了思维的定势，就会在我们前方不远处获得胜利。 打破思维定式要以实践深思为基础、以创新求变为途径。 如果我们留心观察生活中许多被我们认为“本该如此”的事，就会发现它们其实却“并非如此”。而长期觉得“本该如此”的原因，就是定势思维对我们的禁锢。 正是由于苏东坡夜泊小舟，实地考察、深思慎取，才得出了“石钟山”命名的真正缘由。 梁启超也说过：“穷则变，变则通，通则久矣。” 而对湍急的河水，一只毛毛虫不像其它同伴一样“忘洋兴叹”，放
弃对岸美丽的鲜花，而是经过一冬的等待，吐丝做茧，再破茧成蝶，最终飞抵梦想的彼岸。 一只毛毛虫尚且如此，作为万物之灵长的人，更应该以实践和创新为双翼，超越思维定势的束缚，抵达理想的终点。 当然，打破思维定势不是标新立异，而应该更加注重实事求是。 如今，我国正处于社会主义发展的新时期，国家尤为强调“创新是一个国家兴旺发达的灵魂”。于是有的人，有的企业打着创新求变的幌子，标新立异，甚至哗众取宠。他们的行为不是打破了思维的定式，而是突破了道德与法律底线的无知举动。这无论于已、于社会、于国家都是有害而无利的。 打破思维定势，迸发创新火花；打破思维定势，开辟成功道路。
【教学设计】跳出思维定势心理健康教育
【教学设计】跳出思维定势_心理健康教育小学 一、设计理念： 思维定势是人们从事某项活动的一种预先准备的心理状态，指用已有的思维模式去分析、解决当前面临的问题，容易使人产生思想上的惯性，养成一种呆板、机械、千篇一律的思考习惯。思维定式对问题解决既有积极的一面，也有消极的一面。教学实践中我们发现，小学高年级学生解题中的不少失误都是由思维定式造成的。本次活动课旨在通过活动让学生体验思维定势对我们解决问题所带来的消极影响，了解突破思维定势对我们学习、生活的积极意义，帮助学生在训练中打开思路，让学生体验突破思维定式带来的成就感，能在平时的学习生活中有意识地培养发散思维，提高创新能力。 本课适合小学五年级。 二、活动目标： 1.了解思维定势的含义，体验思维定势的积极和消极影响。 2.尝试突破思维定势的方法，培养学生的创新思维。 3.体验突破思维定势带来的乐趣，增强自我创新的勇气和信心。 三、活动重点： 体验突破思维定势带来的乐趣，激发兴趣，培养学生的创新思维。 四、活动难点： 初步掌握打破思维定势的方法，激发想象和创造的潜能。 五、活动形式与方法： 以游戏为主的活动方法。 六、教师准备：多媒体课件、道具。 七、学生准备：学生分组、选出小组长、准备笔和纸。 八、活动过程： （一）、游戏导入、引出课题。 游戏：“你来比划我来猜”，引出什么是“思维定势”呢？ 非常高兴与大家一起共度这40分钟，希望本节课我们能认真倾听、积极思考，真诚参与、坦诚交流…… 同学们，你喜欢做游戏吗？我们就先玩个热身小游戏： 1.我请一位同学来读一下游戏要求 2.请小组长抽签 3.请小组代表同学闪亮登场。 4.采访提问提问：你为什么这样表现？你是怎么猜出来的？
打破思维定势
打破思维定势 1.有两个房间，在A房间有3盏灯，B房间有3个开关。一个开关控制一盏灯，只有进入A房间才能看到灯是否亮着，现在你只能进一次A房间，用什么方法判断出三个开关分别控制哪三盏灯。 2.在什么情况下： 4-3=5 9+4=1 3.一只酒瓶装了半瓶酒，瓶口用软木塞盖住。不拔去瓶塞，而且不破碎酒瓶，用什么办法才能把酒喝光? 4.在什么场合里，将军和元帅是同一个级别? 5.什么字，在任何场合下你都会念错? 6.什么东西打破了，大家都叫好? 7.什么东西打破了才能用? 8.怎样用红墨水写出蓝字来? 9.在什么人面前，人们总是要摘下帽子?
10. 一天晚上，W先生正在阅读一本非常有趣的书，但W夫人却把电灯关了。尽管屋子里漆黑一片，然而，W先生却在继续读书，而且还读得津津有味呢! 这是怎么一回事? 11. 在尼罗河的源头被发现后，它被公认为是世界上最长的河。在此之前，世界上哪条河最长? 12．南极考察人员经常要挨饿，但他们怎么也不会去吃一头极地熊的肉，即使他们知道如何捕捉。这是为什么? 13.中亚地区，人们掌握一种古老的却极具创造性的穿透一堵墙壁的方法。请问:是什么方法? 14 常言道:种瓜得爪，种豆得豆。R从来没养鸡，可每天却能得到两只蛋，这既不是花钱买的，也不是别人送R的。这其中有什么奥秘? 15.人类最早发明的比声音速度快的东西是什么? 16 在一间破旧的酒吧里，"独眼龙。彼得正和他的一帮狐朋狗友玩牌，桌子边围了五个男子。几局牌之后，其中一个人瞪着眼拉长声音对发牌人讲:"你在作弊。"发牌人立即拔出手抢打死了那个人。有人请来了司法官，他是一个非常强壮的彪形大汉，虽然他令人望而生畏，这个案子大家也是有目共睹的，但他却无法逮捕其中的任何一名男子。这是为什么? 17. 一个牙疳病人去镇上惟一的一家牙科医院就诊，医院里只有两个医生，一个有一口好牙，另一个的牙齿却很糟糕，那么他该选择哪位医生看病呢? 18. 一辆自行车在什么情况下，能和卡车始终保持同一速度，同一方向前进? 19. 月球上有没有"地震"? 20. 有一根棍子，要使它变短，但不得锯断、折断或削短。该怎么办? 21. 为什么英国人比爱尔兰人香皂用得多? 22.有一种书不是给人看的，是哪一种书? 23.广场上有一匹马，马头朝东站立着，后来又向左转了270度，请问，这时它的尾巴指向哪个方向？ 24.你能否把10枚硬币放在同样的3个玻璃杯中，并使每个杯子里的硬币都为奇数？ 25.天花板下悬挂两根相距5米的长绳，在旁边的桌子上有些小纸条和一把剪刀，你能站在两绳之间不动，伸开双臂双手各拉住一根绳子吗？
第一讲 突破思维定势
第一讲突破思维定势 教学目标： 1、认识思维定势的含义；了解思维定势的一些弊端——突破思维定势的重要性； 2、掌握突破思维定势的方法； 3、培养热爱生活、创造生活的美好情操。 教学重、难点： 思维定势的含义；如何摆脱不利的思维定势。 教学方法：讲授、讨论、活动 教学手段：多媒体教学课件 教学过程： 热身游戏 一、创设问题情境，导入新课 通过一个生活中的例子思考我们影响问题解决的因素，初步了解什么是思维定势。 在上新课之前，我们先做一道简单的加法数学题。 要求：在计算过程中，被提问的同学要一边算，一边大声地说出答案，其他同学在座位上边看边在心理默念答案，注意提醒学生不能出声，以免影响别的同学的回答。出示课件。 数字逐字呈现，每增加一个数字学生回答一次相加的结果，直到数字呈现完毕，学生回答最终结果。 学生的答案依次是：“1040、2040、2070、3070……”。 虽然最终的正确答案是“4100”，但是最后的结果学生多数会说“5000”。 这道是关系我们思维定势的一道典型的数学题。我们这节课就来探讨一下什么是思维定势、思维定势的一些弊端以及如何突破不利的思维定势。 教师：同学们好！昨天我的一位朋友问了我一个问题，我觉得很有意思，想拿来跟大家分享一下。这个问题是这样的：（用PowerPoint投影图片，用图片帮助学生理解问题）有两个房间，在A房间里有三盏灯，这三盏灯的开关都在B房间里（每一个开关只能控制一盏灯），另外，只有进入A房间才能看到里面的三盏灯是否亮着。现在假设，你只能进一次A房间，请问你有什么办法可以判断出三个开关分别控制哪三盏灯？ （最多给学生3分钟时间思考） 答案是：先在B房间任意开一个开关，然后等5分钟，关掉这个开关，再开另一个开关，接着就到A房间去看看亮着哪一盏灯，这一盏灯的开关就是第二次开的那一个开关；再摸摸另外两盏灯看看哪一盏灯是热的。热的那一盏灯的开关就是第一次开的那一个开关，剩下那一盏灯的开关就是没有开过的那一个开关。 教师讲解：其实这是一个关系到我们的思维定势的问题。平时我们都习惯于认为，灯就是用来照明的，那么自然就会想到“看”它是否亮过，再沿着这一思路去找解决方法。但是，如果我们能够跳出这一思维定势，联想到灯不但会发光还会发热，那么问题就迎刃而解了。 二、教师讲授：What？ 1.介绍陆钦斯量水实验引入概念 德国心理学家陆钦斯做过一个有名的“量水实验”。他要求被试者根据预定的“需水量”来考虑怎样借助A、B、C三个空钵去将水量出来。请把解答仿例写在解答栏上。
打破思维定势教案(添反思版)
科目心理健康年级初一班级时间课题打破思维定势任课老师 教学目标1、使学生认识思维定势的影响。 2、了解和掌握一些打破的思维定势的方法。 3、锻炼学生的学习思维，提高学生的创新能力 教 学 重点 和难点1、学生如何理解思维定势？ 2、为什么要打破思维定势？ 3、如何通过课堂的一些活动来体会如何打破思维定势。 实施 教学 过程设计1、首先观看一个科学实验的短片。使学生认识到有些我们所熟悉的东西还可以变成另外的样子或者创新的使用方法。并由此提出要打破习以为常的想法，体会创新。询问学生通过短片体验到了什么？此时在黑板上板书这节课的主题。（若ppt放不了则直接进入问题导入并板书。） 2、以一个问题导入，再次深入感受思维定势的影响。 一个公安局长在茶馆里与一位老头下棋。正下到难分难解之时，跑来一个小孩，小孩着急地对公安局长说： “你爸爸和我爸爸吵起来了。” “这孩子是你的什么人？”老头问。 公安局长答道：“是我的儿子。” 请问：两个吵架的人与这位公安局长是什么关系？ （公安局长是小孩的妈妈。人们通常的思维定势是公安局长一般是男人，而下期也通常是男人的喜好，所以习惯性认为公安局长是小孩的爸爸） 有人曾将这道题对一百个人进行测试，结果，只有两个人答对。后来，又有人将这道题对一个三口之家进行了测验，结果，父母猜了半天没答对，倒是他们的儿子（小学生）答对了。这是怎么回事呢？这原来是思维定势在作怪。 2、引出思维定势的含义 思维定势：指人们按习惯的、比较固定的思路去考虑问题、分析问题，表现在解决问题过程中作特定方式的加工准备。 3、提问：生活中的思维定势（根据学生的回答选择性的深入解答，并选取总结在黑板上写下同学们举出的例子） （书本定势）如果盲目运用书本知识，一切从书本出发，以书本为纲，脱离实际，这种由书本知识形成的思维定势反而使拳师遭到失败。 “知识就是力量”。但如果是死读书，只限于从教科书的观点和立场出发去观察问题，不仅不能给人以力量，反而会抹杀我们的创新能力。所以学习知识的同时，应保持思想的灵活性，注重学习基本原理而不是死记一些规则，这样知识才会有用。 4、体验打破思维的游戏 （1）遵从指导（如果ppt放不出则在黑板上板书） 一、活动目的 1．让学生懂得要打破思维定势，养成良好的阅读习惯。 2．让学生养成做事统观全局的思维习惯。
如何突破传统思维定势
如何突破传统思维定势 1.思维定势既是创新思维之母，也是创新思维的宿敌。 有这样一道测试题：一位公安局长在茶馆里与一位老头下棋。正下到难分难解之时，跑来了一位小孩，小孩着急地对公安局长说：“你爸爸和我爸爸吵起来了。”老头问：“这孩子是你的什么人?”公安局长答道：“是我的儿子。” 请问：这两个吵架的人与公安局长是什么关系? 据说有人曾将这题对100人进行了测验，结果只有两人答对。你是不是已经从婚姻、抚养和血缘等角度开始推测他们之间的关系，感觉是不是很复杂？ 其实答案很简单：公安局长是女的，吵架的一个是她的丈夫即小孩的爸爸；另一个是她的爸爸即小孩的外公。为什么我们刚才把他们之间的关系想得很复杂呢？因为“公安局长”、“茶馆”、“与老头下棋”这些描述，使我们从以往的经验判断出发，为公安局长预先设定一个男性身份，这样就把简单的问题想得复杂了。这种预先设定的心理状态和惯性的思维活动就是思维定势。人们根据以往的知识和经验积累，逐渐形成一种判断事物的思维习惯和固定倾向，从而形成“思维定势”。 其次，“创造思维”这个叛逆的小孩，天生就不服“思维定势”妈妈的管教，时刻想挣脱她的束缚远走高飞，因而“创造思维”和“思维定势”又是一对生死冤家和宿敌。创造思维需要打破常规，而思维定势是一种固定的思维模式和思考习惯，常常对形成创造思维产生消极的作用。
思维定势可能都是在过去某一阶段的经验总结，是经过成功的经验或失败的教训验证的“正确思维”。但是当事物的内外环境变化时，仍然固守“正确的”定势思维却行不通了，甚至要吃大亏。 可见，不突破思维定势，就只能被原有的框架所束缚，就不可能激发出创造思维和取得新的成功。 2.积极的思维定势和消极的思维定势。 按预先设定心理状态的预期结果不同，思维定势分为积极的思维定势和消极的思维定势。 积极的思维定势：当面对问题发生时，相信采取某一行动一定会出现预期的结果，这种预先设定的心理状态是积极的思维定势。在此澄清两个问题：一是思维定势产生的积极作用不同于积极的思维定势；二是积极的思维定势不一定都是正面的效应，积极的思维定势也存在正负两个方面的结果效应。 固守积极的思维定势会使企业付出不必要的代价。像当年秦池、爱多等很多中央电视台广告标王因为迷信品牌就是广告打出来的，只要有钱做广告就可以做好品牌，在如今这个广告媒体越来越分化、消费者越来越成熟的时候，仍然过于迷信单一广告的作用，结果巨额广告费用投进去却没有收到预期的效益，这是积极的思维定势付出的代价。消极的思维定势：相信采取某一行动不会出现预期的结果，这种预先设定的心理状态是消极的思维定势。比如诸葛亮成功上演了一出“空城计”逼退司马懿，就是利用了司马懿的一种消极思维定势：诸葛做
打破思维定势,巧解数学应用题-精选文档
打破思维定势，巧解数学应用题 在小学数学教学中，应用题的教学占有严重地位，不仅体现了现代数学思想，而且应用题的解题方法，富有创造性内容，有用地培养学生解决实际问题的能力。 一、培养学生的审题习惯 审题是解决应用题的关键，仔细的读题，找出已知和未知条件，找出相关条件之间的联系，条件和问题之间的联系。对现有条件的分析，找出内在联系，从而确定数量关系。为了便于思考，可以将重点内容作出图文标记。 教师对应用题这部分知识要分类，系统地从题中发现规律，从规律中找到解决办法，举一反三。例如税率=利息/本金对这一等式我们可以推出另外两个等式，在解题的时候加以应用。同时为了区分对关键知识的理解，学生边读边思考，找出变化的量和不变量之间的联系，老师还可以用图示的方式帮助理解。 二、教给学生分析应用题常用的推理方法 在解题过程中，学生往往习惯于模仿教师和例题的解答方法，机械地去完成。因此，教给学生分析应用题的推理方法，帮助学生明确解题思路至关严重。 1.分析法。就是从应用题中欲求的问题出发进行分析。首先思考解题需要哪些条件，而这些条件哪些是已知的，哪些是未知的，直到未知条件都能在题目中找到为止。例如行程问题路程=速度×时间，围绕着这个基本概念，我们又发展到追击和相遇问题，通过练习和对比我们就会发现路程和=速度和×时间，路程差=速度差×时间。 2.图例法。对路程问题最多的就是线段图，通过在图中找出对应的分率，还有比例关系，更简易找到解决应用题的方法。 3.假设法。对很多应用题，题目中的相互关系都比较隐藏，学生不简易理解，我们可以逆向思维。如鸡兔同笼问题，我们就可以用假设法来解决问题，
把笼里的都假设成是兔或者是鸡，按照这个思路，把多余的腿，再还原回去，就找到了问题的答案。 4.列表法。对典型的应用题我们可以通过列举方案寻求答案，找到规律解决问题，像年月日的教学中，对闰年的计算，4年一闰，排出几个后，学生就会发现，每隔4年的规律。列举是，为了找到解决问题的规律，这样学生会在理解的基础上记忆，达到教学目的。 三、对应用题的总结和归类 对小学高年级的应用题，除了较繁复的，基本上都带有一定的典型性，很多都是仿例练习。对于学生来讲，要掌握每种题型最显赫的特点，如分数应用题，我们就会想到抓住单位“1”，是求部分还是整体。这样就会转化难点。在规律中求发展，而且对简单的应用题也尽可能运用多种的方法，对比，分析，选择最易理解和优化的方法，才可能让学生创造性的思维。形成自己的学习体系。我们老师经常做的就是把同类的易混淆的放在一起，通过已知条件的对比加深基础知识的掌握。如： 1.果园里有梨树24棵，比苹果树多■，苹果树有多少棵？ 2.果园里有梨树24棵，比苹果树少■，苹果树有多少棵？ 3.果园里有梨树24棵，苹果树比梨树少■，苹果树有多少棵？ 4.果园里有梨树24棵，苹果树比梨树多■，苹果树有多少棵？ 两数相比较，以后面的数为标准数，前面的数为比较数，即与谁相比谁为标准数。已知一个数，求它的几分之几是多少与已知一个数的几分几之是多少，求这个数。通过相同和例外的差异，学生就能掌握这类应用题的解答方法。 四、要引导学生自编应用题 让学生了解应用题的结构，重视自编应用题的教学，是提高解题能力的严重环节。在低年级进行简单应用题教学时，就让学生了解一道应用题总题由已
突破思维定势
突破思维定势 篇一：突破思维定势 第一节突破思维定势 思维定势即思想习惯，是由过去的感知影响当前的感知的一种相对稳定的思维方式。 思维定势可能有经验性、合理性，但也往往具有强大的惯性和自我封闭性，所以其影响有优有劣，有利有弊。优良的习惯会提高思维的合理性和效率，不良的习惯往往会成为思维障碍甚至个性缺陷，即如人们常说的“思维情性”、“思维定势负效应”。即使是新产生的“当前的感知”，也可能形成思维定势，产生负效应。所以，突破思维定势成了创新思维的第一要义。 就质量改进技法的思维方法而言，思维定势主要有专业定势、设计定势、心理定势、经验定势和逻辑思维定势等形式。 一、专业定势 专业定势是指因从事某一专门技术和行业所产生的思维定势。突破专业定势，就是当我们在进行质量改进活动中面对改进对象(现象或问题)时，应该有意识地、主动地跳出该对象通常所在的专业技术领域或者行业范围，转向其它专业技术或行业领域去寻找类似现象和类似问题，参照其解决问题的思路及途径，并分析它是否可以被借鉴、移植或改造运用。 二、设计定势 设计定势，是指设计时思想认识上受到原设计思想、设计方法、设计图纸、设计程序、设计工艺配方及设计产物的束缚而形成的思维定势。 李四光说：“不怀疑不能见真理。”技术设计的完美性和先进性总是相对的，更何况许多问题在设计时是难以预料的。突破设计定势，就是要敢于对原设计、原体系提出怀疑和反思。不因循守旧，不迷信书本，不迷信权威，不妄自菲薄，要常常问一个为什么。例如，为什么要这样?有必要吗?有什么可以改进的?还可能做得更好吗?等等。 三、心理定势 心理定势是一种心理障碍，是束缚人们开发自身创造力的习惯性心理。只有克服这种心理障碍，人的创造力才可能得到解放，而焕发出奇妙的魅力，结出丰硕的成果。 突破心理定势，主要是排除自卑、自满、成见、单向性和神秘感等思维定势。 (1)自卑 自卑是人们在自我评价上自我贬低的心理现象。表现在对困难望而生畏，对自己的创造潜能估计过低，对自己的能力缺乏信心，对成功不抱希望，等等。当然，亿质量改进活动中，还有一种自卑就是对所处的体系成组织缺乏自信。自卑是任何创造性活动的大敌。 鲁迅先生说：“一定要有自信的勇气，才会有创造的勇气！这尤其是对的。” (2)自满 自满是人们在自我评价上自我满足的心理现象。表现在安于现状，不想改革，不思进取等方面。而这些必然会阻碍和压抑自身的创造力。 (3)成见 成见是人们对事物的主观的固定不变的看法。作为一种心理习惯，它体现为“思想框框”。这是普遍存在的心理现象。人们常常用固定的思路、习惯的方式去面对问题，但往往得不到