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语文课堂上如何开展小组合作学习

随着教育体制的改革，教育观念的更新，小组合作学习犹如一面春风，吹遍了大江南北。也吹进了小学的课堂，孩子们沐浴在小组合作学习的氛围里，吮吸着小组合作带来的惊喜。那么，我们该怎样开展小组合作学习呢？我是一名语文老师，下面就来谈谈我在课堂上是怎样开展小组合作学习的。

建立合作小组，营造合作氛围，激起合作的兴趣

二、教给合作学习的方法，发挥学生的自主意识，培养合作能力，在小组合作时，我会特别强调，每个同学都要参与，这才能体现小组合作的价值。我们班就有几个特别不爱说话的学生，如，王景，她胆子小，说话声音很低，小组的其他成员就很不耐烦。在小组活动时，我经常关注这一小组，提醒其他人耐心等待，多多鼓励胆子小的人。

三、选择合适的学习内容，有效开展小组合作学习在语文课堂上，我组织了一些小组合作学习，活动内容是由简单到复杂，由浅入深的，一步一步教孩子们有序地开展小组合作学习。

(1) 合作学习生字。很多语文老师在课堂上都会组织孩子们互相读读生字，这是一个很好的教学手段。老师没有那么多的时间检查每个孩子读生字的情况。因此在小组里，按照顺序挨个朗读，同时规定一人读时，其他人不允许插嘴，要注意倾听，读完可以提出建议，纠正错误。有的小组速度快，能读两到三遍，而且变换形式读，开火车，齐读，两两读，这样学生既不感到枯燥，也为能力弱的孩子提供了帮助。这项合作学习比较简易，我在第一课时中经常采用，效果很好，也适合低中高各个年级。

（2）合作朗读课文。我在指导朗读课文时，如果课文人物对话多，建议孩子们分角色朗读，读完评价，找出不足之处，小组成员还可以在一起推敲人物语言，心理，还可以互换角色，互相学习。如果课文内容长，每人读一节，然后交流，纠正读错的地方。合作朗读课文在课堂教学中非常实用，那些胆小，不爱读书的孩子，在小组里，既锻炼了胆量，又能从别人那儿学到朗读的技巧。

（3）合作表演课本剧。语文书上有许多课文适合表演。

（4）合作写习作。常合作的方式讨论习作要求，写完之后在小组内互相批改，这样既减轻了教师批改的负担，也能让孩子们互相学习取长补短，培养鉴赏能力。

小组合作学习是学生自主学习的平台，既能使学生取长补短，潜能得到开发，又培养了学生的合作精神和竞争意识。从而真正实现了学生的全面发展。所以老师要舍的花时间，手把手的指导，让小组学习落到实处，引领孩子们更好的开展合作学习，让我们的语文课堂越来越精彩。

在语文课堂上有效开展小组合作学习的几点尝试社会的发展，人类的进步，都是在合作的基础进行的。伴随着新课程的实施学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享,拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。这样才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。

一、小组合作学习的分组方法。分组时我遵循“组内异质，组间同质”的原则，各小组成员在性别、成绩、能力等方面有一定差异，每个小组中有2名优等生，2名中等生，2名学困生，每个小组的整体水平基本一致，做到组间同质，为合作学习小组开展学习竞赛活动创造一个公平、公正的学习环境，营造一个相互学习、相互取长补短的氛围。要确定每个成员的分工，可以采取轮流制，如组长、记录员、资料员、报告员等。开展小组合作学习，

单靠教师组织教学，不能保证各小组学习的质量。因此需要有几个学习成绩较好，有较强的语言表达能力和组织能力的得力助手。这些在合作过程中起组织、协调作用的中心人物就是合作学习小组的小组长。在合作小组组建初期，我把对组长的培训，作为小组建设的首要任务，教他们如何组织本组同学开展合作学习，怎样处理组员们不同的意见、观点，即时归纳整理本组的学习情况……并经常召开“小组长管理经验交流会”对小组长的工作进行指导，使小组合作事半功倍。记录员负责合作过程的记录

工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。让优等生在合作学习中得到表现，最终形成各显其材、各尽其能、互帮互助、团结协作的学习氛围。有利于培养学生的集体意识和竞争意识，能增强学生的责任感，省时、高效。自从实行“导学案”教学以来，在对小组进行了六人制编组之后，学生的学习动力突飞猛进，学习氛围逐渐浓郁。在小组合作时教师参与，适时调控。有些学生自控能力差，在小组合作学习的过程中，常常会出现个别聪明同学过早完成任务而影响他人；一些差生遇到学习障碍，缺乏克服困难的信心、勇气，停止学习，无所适从；有些同学甚至贪玩捣乱……这些都会使得小组合作学习很难进行下去。因此，教师要积极参与到小组合作学习中去，及时了解学生任务的完成情况，发现学生遇到学习障碍及时点拨；遇到问题，适时调控。使得小组合作学习活动能够有条不紊地进行下去，使得各个层次的学生各有所得，确保小组合作学习收到实效。二、合作学习的形式、内容注意多样性、适时、适量和确定性。合作学习的形式和内容直接关系到合作学习的质量。小组合作学习，不仅仅是完成学习任务，更重要的是通过小组合作学习，培养学生的合作参与习惯，教会学生与人合作的方法，与人友好相处，共同完成任务，因此，教会学生学会合作，这是开展合作学习的前提和关键，教师要教给学生合作学习的方法、技能、技巧，让他们掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。（1）读书时能做到边读边思考，遇到不懂的生字、生词和句子把它勾画出来，通过查阅资料仍弄不懂的向本组成员请教。

（2）在学习中，能积极主动的参与本小组的学习活动，并为小组学习献计献策，做到提问主动、讨论积极。

（3）在学习中还要让学生养成尊重他人的良好品质，做到别人发言时，认真倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言做出评价，听不懂时，请求对方做进一步解释。

（4）评价自己时虚心接受，并能公平、公正、客观地评价别人。一个好的合作学习形式应当是多样化的。首先，可以是课内合作学习，也可以是课外合作学习，其次，可以是规范合作，也可以是简约合作。第三，可以是长期合作，也可以是短期合作，这里的长、短期合作是就一项合作而言的。长期合作需要一周或几周时间，如进行一次语文社会调查活动。而短期合作只需几分钟就可完成，如讨论一个小问题。要根据不同的教学内容采取不同的学习方法。

1、交流、汇报法。语文教学中，常有让学生把课外搜集的资料、自主学习时的收获及所思所感等，在小组内整合统一，以便在班级交流，这时的组内合作学习便要采用交流、汇报法。

2、讨论法。语文课堂上，学生在学习的过程中，往往会遇到不懂的问题或产生疑惑的地方，有时，教师也往往根据教学内容给出一个话题，让学生各抒己见……这时的小组合作学习便要采取讨论法，使得每个小组成员可以自由发表意见，从而培养自我解决问题的能力及创新求异思维。

3、竞争法。没有竞争，就没有活力。语文课堂上，教师为了调动学生的积极性，促进学习活动的有效开展，常会组织一些辩论赛、表演赛、分角色朗读赛、背诵赛等。这时的小组合作学习便可以采用竞争法。学生为了自己小组的利益，努力互助，互相促进，往往采用

优胜劣汰制，可大大增强学生的竞争意识及互助合作的团队精神，提高学生参与学习的兴趣。

三、重视形成性评价。学生的评价贯穿整个的学习过程，在每一个学习阶段学生养成良好的学习习惯、所表现的创造力和想象力都应该得到及时的表扬鼓励，不良的学习习惯能得到及时的纠正。评价阶段的终结性评价和形成性评价相结合，才能最大程度的调动学生学习语文的积极性，为此，我们在学习完一课或一单元之后，给学生一定的时间进行小组评价，评价的对象包括评价自己，评价同学，评价老师，评价的内容主要是学习态度、学习方法、学习能力、教的成功与不足等几个方面。通过小组评价，小组内的同学能够互相取长补短，特别是原来一些得不到表扬的学困生在小组内经常得到同组同学的鼓励，有的还能得到同班同学的掌声，使他们的学习积极性日益高涨，对教师，学生们也能够依据自己的学习体验对教学提出意见和建议，真正作到教学相长。

四、及时进行合作学习的课后总结。

教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、取得反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、批改作业、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，如学习能力上，情感态度方面，学生的合作技能方面等等，然后每个小组进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

在以后的课堂教学中，要积极为学生创设小组合作学习的机会，充分发挥小组合作学习的实效性，努力培养学生的合作观念，增强学生的合作技能。

小学语文教学中小组合作学习的探究

合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式，也是实验教材极力体现的一种理念，目前被广泛的运用于小学语文课堂教学中。小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是指将学生个体间的差异当作一种教学资源，为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。合作学习的方式被引入课堂后，改变了以传授为主的教学模式，形成了生动、活泼、创造学习的新局面，显示出它在培养学生合作意识、自主学习能力等方面的作用与优势。但是，我们常常看到，由于小组划分的随意性，组织散乱，问题设置小、碎、细，且缺乏探索价值，参与欠平衡（少数学生唱主角），小组活动次数频繁且时间失控等，导致小组合作学习流于形式，效率低下。怎样才能更好的在语文课上组织小组合作学习呢？我认为应从以下三方面去做。

一、利用小组合作调动学生学语文的积极性

小组合作学习是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论、交流与合作，从而完成共同教学任务的一种教学形式。本着“以学生发展为本”的教学思想，我们不难发现小组合作学习对提高语文教学质量，调动小学生学习语文的积极性有着重要的作用，小组合作学习是培养学生的学习能力和创新思维能力、调动学生学习积极性、大面积提高语文教学质量的有效途径和方法。

（一）预习时合作，调动预习积极性

预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。但一些同学缺乏预习的目的性和自觉性，无视预习，到课堂上疑点重重，学习起来感到吃力。教学中，教师可以让合作小组积极参与课前预习，既能收到较好的预习效果，又能调动学生预习的积极性。如语文教学中需要的课外知识资料很多，教师在布置预习时经常会叫学生课下查找一些资料，并且每次都可以比比谁查到的多，哪个小组查到的又多又好，这样学生们就会争先恐后地去通过各种途径查找资料，个人查找的多，小组一交流，小组的资料当然也就丰富了，

学生的知识面也得到了充分扩展,很多时候，学生获得的资料比教师预想的还多还丰富。但教师也应该注意到，学生查到的资料有时很多，有的还很长，如果要交流完就得占用很长的课上时间，影响教育教学任务的顺利完成，不交流又会影响学生的热情。为了既不影响学生的热情，又不影响教学任务的顺利完成，就要求教师在布置预习、布置查找资料时，要让同学们把找到的资料进行整理提炼，那样课上就会有时间找更多的同学发言了。有时鉴于小学生思考时易出现随意性的特点，预习前，教师还可以根据教材特点设计一些思考题，学生独立思考后，再拿到小组里交流解决，比一比，哪个组的同学学得好，谁是小组中表现最棒的人。学生为了表现自己，认真地进行预习。这样在教学中，教师教得轻松，学生学得愉快，调动了学生的学习积极性，大大提高了教学质量。

（二）练习时合作，兴趣和效益双提高

在语文课堂教学中，有些内容需要学生掌握、巩固与熟练。如生字生词、古诗积累、重点篇目的重点段落等，要通过反复练习巩固掌握，提高正确率。这时就可以开展练习形式的小组合作活动。低年级的生字教学可以先让学生分小组，组员之间轮流当小老师，把自己的记字词方法教给同组的其他人，看谁的方法好，推举到全班发言，既锻炼了学生的口头表达能力，又使学生在合作练习中掌握了生字生词。记得那是我教三年级语文时，一次生字教学中，在教学“播”这个字时，我只说了“播种”要用手，所以是提手旁，可是我班一名同学却说她的方法比我的好，我立刻请她给大家讲讲，她说：“我们小组在练习时是这样记忆这个字的，播种当然要用手，所以肯定要用提手旁，但把种子也就是…米?播到…田?里后，还要盖上一层土，也就是在…米?的上边再加上一撇。”多精彩的讲解呀！我当时带头为她鼓掌，激起了同学们更高的兴趣。高年级需要掌握的字词、古诗、短文的数量很大，这需要学生在课下多加练习，但学生一般不会主动地去练，这时小组合作练习的效果会很好，可以在小组中开展过关比赛，让各小组在课下积极练习，会了可以过关，看哪个小组过关最快，这时，有人督促就有动力，为了小组，为了自己，学生在比较积极的状态下抓紧时间练习，使兴趣和效益双双提高。另外，小组的几名成员间还可以开展知识抢答形式的练习，一人出题目，其余三人进行回答，也可抢答。这样的练习范围小，并且有一定竞争性，学生参与机会多，因此积极性很高。学生既在出题和回答过程中达到了复习的目的，同时也提高了单位学习时间的活动面和活动效益。

（三）读议中合作，互相激活思维，提高积极性

语文教学是“听说读写”的教学，“读”是很重要的，“读”是理解讨论的基础，但大多数学生认识不到“读”的重要性，老师让读了，就在那儿“休息”，等到老师问：“都读完了么？”也会随声附和“读完了”，其实根本没有读，在后边的讨论中也不会提出有价值的意见。如果开展小组合作下的“读”，组员之间互相监督，彼此之间认真地朗读，在读中理解了文章的大概意思，在讨论时也会有所见解。我在教学时经常要求学生在小组合作下完成阅读，可以分角色朗读，可以分段交换朗读，分别记下对方的错误，这样学生会积极地参加阅读，并且很认真。另外，在讨论时，小组长先明确每个组员的分工，有的是记录员、有的是监督员、有的是总结人，对平时好“静”的学生也有具体分工。在相互合作中，你启发我，我启发你，从中学会了补充、否定、反思、调控。小组中如果出现解决不了的问题，可以请教老师，也可请求其他小组的帮助，最终达成共识。这样通过讨论，既让学生从中找出自己的不足，取他人之长，补己之短，从各个方面完善自我，又培养了学生思维的全面性与概括性，为以后的自学打下扎实的基础，也有效的调动了学生学习的积极性。

（四）活动表演中合作，增强小组凝聚力，提高学习语文积极性

小学生年龄比较小，活泼好动，喜欢一些游戏活动。我们可以利用这一特点来组织课外语文活动，如作文比赛、书法比赛、编课本剧、诗文朗诵、成语接龙等形式，让学生的参与面更广一些，让每一个学生都有表现自己才华和能力的机会，在轻松自由压力小的学习环境

和氛围中，使学生发挥自己的潜能，在活动中无所顾忌地把自己的能量喷洒出来，在活动的过程中逐步体验合作的默契、参与的快乐及成功的喜悦。并且教师在点评学生的表现时，以表扬鼓励为主，适当提出修改意见，在肯定学生的同时，帮助他们更好的完成作品，逐步增加学生的自信心，使他们对语文学习的兴趣更大，从而真正配合语文教学工作的开展。我在教学《田忌赛马》《晏子使楚》等课文时，由于课文比较好分析理解，我先让学生在理解的基础上，用大量的时间阅读，然后在课上利用最后的一段时间安排大家表演，并在小组间开展比赛，学生的热情非常高。每次比赛结束时，优胜方的欢呼和兴奋，成功的快乐是发自内心的，旁无代替的，而负方也不甘示弱，相反他们会总结经验，为下一次的获胜增强信心，小组的合作给孩子们带来了无穷的欢乐。

二：在合作学习中培养学生良好的学习习惯

“合作学习”是新课标大力倡导和推行的一种学习方式。它给学生提供了自主合作学习的机会，真正放飞了学生的思想。在合作学习中能培养学生团结合作的精神和自主探究的意识。在交流互动中，能培养学生良好的听说态度，提高学生的口语交际能力。为了有效的开展小组合作学习，教师在运用小组合作学习时要注意培养学生良好的合作学习习惯。

（一）要培养学生的独立思考问题的习惯

合作学习是为了让每个学生参与学习的全过程，给每个学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探索，使学生不断完善自己的观点，不断的产生新的想法。但是，这一切成立的基础就是：学生要独立思考。合作学习不仅自己动脑筋，而且还要和大家一块解决问题，这样学生不仅会在自己独立思考的基础上参与小组学习，并且还能获得不同程度的发展，由于受传统教学模式的影响，学生只能被动的接受知识，他们不习惯也不主动思考，不知道从何想起，更不知从何说起，难于用语言表达。这就要求教师在平时的教学中应耐心扶助，营造和谐宽松的课堂气氛，师生之间和谐融洽，有说、有笑、书声朗朗、议论纷纷。教师应以鼓励为主，肯定长处，保护他们提问的热情，如：“你敢于提出问题就是好样的，这说明你动脑子去思考了”，“你提的问题很有深度”等。如果遇到学生没有问题或者讨论的不够积极时，教师应有意识的去与学生交换角色，提出重点问题，如“你们没有问题，那老师提出个问题，看你们能不能回答”。这就要求他们在独立思考时还要发挥小组合作精神。让学生自由讨论，尝试解答。学生在民主和谐的气氛中学习，心情舒畅，思维处于积极活跃的状态，激发了学生思考的欲望，培养了学生思考的习惯。如，讲《灰雀》一课时，有的同学问“列宁为什么不直接问小男孩儿灰雀到哪里去了”，我没有直接回答，而是让学生在小组中进行讨论，只见同学们你一言我一语，展开了唇枪舌战，课堂气氛顿时活跃起来，同学们在合作学习中敢想了，敢质疑了，敢表达自己的见解了。这样既培养了学生的动脑的习惯，又提高了学生的语言表达能力。

（二）、要培养学生合作学习的习惯

合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识。因此，合作学习要想成功开展，建立分工合作意识是必不可少的。例如在学习《当飞机遇险的时候》这一课时，我设计了这样的作业，当飞机脱险时，“机舱一片欢腾”，此时小扬眉、周恩来及其他乘客有什么表现？会怎么说？怎么做？请大家再现“机舱里一片欢腾”的情景。同学们分小组，分角色进行了表演，他们表情丰富、配合默契，知识的掌握寓于生动的情境表演中，不仅激发了学习的热情，使全体同学都积极的参与其中，而且培养了合作学习的习惯。

值得注意的是在小组讨论时，要考虑那些在全班同学面前想说却不敢说，想读却不敢读的学生，教师要用激励性的语言给他们自信，像“你很棒，你一定行，你一定会读的很好”，这样他们就能鼓足勇气大胆的去说、去读。组内汇报时先由他们说说对所学内容的理解，通过讨论在小组内达成共识，将理解或不理解的问题分别进行归纳整理，准备全班进行交流。

组内的成员积极性都很高。这样既发挥了集体的智慧，解决了个体的疑难问题，又培养了他们的合作习惯。

（三）、要培养学生的倾听习惯

在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他同学并没有认真听，而是一味举手急于把自己的想法告诉别人或者干脆一副“事不关己，高高挂起的模样”。这样就不能达到合作学习的目的，因此，培养学生倾听习惯尤其显得重要。在教学中我们要有意识的培养他们的倾听习惯。如，让学生说说“刚才他们说了什么？”“你们听懂了吗？”“你有什么不同的意见？”等等。这样逐步让学生知道该怎么样听别人讲话，使注意力慢慢变的集中起来。当然这样做不是几节课就能见效的，但是老师要有培养学生倾听习惯的意识，使学生会倾诉，形成习惯。

在小组合作学习过程中，教师要提出明确的要求，比如，在组员发言时，其他同学必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别的发言做出判断，要有自己的补充和独到的见解。要使学生认识到认真倾听别人的发言是一种品质，是对他人的尊重。

（四）、培养学生交流习惯

交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我，探索真理。交流的过程是个体从狭隘走向广阔的过程。交流由于具有平等性，能更好地促进学生主动性、创造性和民主平等的发展，也使得学生个体思考通过交流成为集体智慧。

在小组合作学习时，教师应参与到学生中，引导学生虚心倾听同伴的发言，特别要认真思考和自己想法不完全一致的意思，善于听取其正确的部分，补充或修正自己的认识。在发言时，要以理服人，使交流的内容不断深入。当学生发言不普遍时，教师应及时引导，教给他们一些发表意见的语言，如：“我认为某某同学讲的很好，”“我觉的某某同学的意见是对的，但我有补充……”“我认为某某同学的意见错了，我的意思是……”随着不同情况的出现教师要随时进行调控。当个别同学胆小或自卑，在课堂上羞于启齿时，要教育他们大胆的说出自己的想法，激励他们不要怕说错，暴露缺点有利于进步；当个别学生过分好胜，惟恐自己落在别人后面，以至还没经过认真思考，就抢先发言时，教师则要教育他们学会思考和尊重别人，并且只有自己做好准备，才能有高质量的发言。通过学生间的交流达到互相学习，互相帮助，共同进步，共同提高的目的。为了培养孩子交流的习惯，教师要为孩子提供充分讨论的时间，使孩子敢说、会说，还要鼓励孩子用礼貌用语。

在小组合作学习过程中，不仅有学生个体的努力，也有小组成员的协作，小组交流时，大家自由争鸣，畅所欲言，合作的非常愉快。这对学生良好心理素质的形成，智力的开发，情感与态度的培养，乃至素质的全面提高都是非常有益的。

三、让小组合作学习更有效

小组合作学习，注重了以学生为主体，教师为主导的教育教学模式，更多的是让学生自主参与学习，自主实践，自我小结学习心得；发挥了学生的各种优势，积极主动交流，合作学习互动，提高了解决问题的能力。通过学生之间的合作，培养学生团队精神和责任感，发展交往与自主学习的能力；弥补因学生之间的差异而带来的教学难题。如何才能有效的将自主、合作学习方式合理的运用到我们的课堂教学中来，促进学生的发展呢？

（一）、合理分组，优化组合

小组合作学习是—种有系统、有结构的教学组织形式。—般来讲，小组由4人或6人组成。目前，大多数老师采取的是异质分组的办法(教师依据小组成员的学习能力、学习兴趣、个性等方面的不同，让小组成员合理搭配，努力做到优势互补)，每个成员在小组中都被赋予特定的职责：如“主持人”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序；“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“检查员”要检查小组成员的学习情况……为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。

由于学生存在着智力、能力、喜好等方面的差异，为了使他们最大限度的互补学习，互相帮助，合作小组一般不提倡自愿组合，学生的个人意愿只能作为参考，因为合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团队，我们要学会与不同的人相处。

一般情况下，我们可以有如下几种分组办法：①优差组合。对于比较重要而且不容易理解的问题，我们可以采用这样的方法。比如在教学《威尼斯的小艇》一课时，在欣赏了威尼斯美丽风光图片后，让学生了解“马克?吐温为什么只选择小艇来写”。这是一个统领全文内容的问题，对于部分学生来说理解起来比较有难度。如果在班上交流，肯定也有一些同学很快说出答案，但对另一部分学生来说，他们只在倾听，并没有真正理解，这时候我们采取优差交叉合作的办法组织学习。通过优生的带动，学生们就能得出“小艇的样子比较有特色”“船夫的驾驶技术好”“小艇的作用大”这些结论。但是这种交叉合作并不是什么时候都适用。如果一味的使用这种方法，优生就不会有跨越式发展，学习困难的学生就容易产生自卑心理。所以，有时候还可以采用第②种方法——同等生合作，A、优优合作，给他们布置一些较有挑战性的学习任务，通过小组成员间的合作，使他们得到跨越式的发展；B、差差合作，在完成某种学习任务的时候，让学习困难生互相合作，由于基础相同，他们可以无所顾及地发表自己的意见，从而使他们的能力也有所提高。比如，在教学《威尼斯的小艇》第二自然段时，对于威尼斯小艇的样子，基础好的学生，可以让他们观察图片，用自己的语言，不同的方式概括小艇的样子，而对于基础差的学生，则可以让他们参照课本来回答。

（二）、做好阶梯式学习计划

由于学生个体存在着差异，学生掌握知识水平不同，思维能力不同，特别是在语文阅读学习中学生理解能力的差异更加明显，因而在语文教学中，如何有效地进行小组合作学习，使各种水平的学生都有所收获，这是我们的一个研究课题，也是一大难题。在具体教学中我用得最多的是阶梯式学习法，即将全班的学生分成若干小组，每个小组的成员兼顾能力差异，布置的作业分为层次不等的问题，有些同学只要解决基本题，有些必须完成更高层次的题目，对那些理解能力强、思维活跃的学生，适当增加一些思维拓展训练，在解题讨论时互相帮助。这样让全班同学都参与学习，让各层次的同学的学习都得到满足，同时也充分利用学生本身最可以利用的课程资源。

（三）、合理引导，提高小组合作的有效性

由于小学生年龄小，自主能力差，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。①在合作学习时，让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会，同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。②由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织小组的学习行为。这个核心人物在开始的时候，可以是教师指定，也可以在教师组织下的学生群体认定，或者是学生自发认定。③在小组合作的时候，不可避免学习伙伴之间会存有意见冲突，如果没有正确的引导，小组成员间往往会争得你死我活，从而造成了学习的偏向。所以我们在组织时要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。④在合作学习时，老师要善于引导学生听其他学生的发言，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习的实效。

在教学中，还要留给学生足够的时间让学生自学、思考、讨论，学生在教师的引导下，自我发现问题，通过自读自悟的方法尝试自我解决；然后让学生交流学习情况，展示学习思路，并进行群体的判断、综合，得出解决问题的方法与途径；最后由反思与深化发现深一层次的新问题，从而推动小组学习的进一步深入。比如在教学《小音乐家扬科》一课的时候，留给学生一定的时间自学，提出自己不懂的问题。再由教师在课堂上对问题进行收集，如学

生们提出：①大伙为什么称扬科为小音乐家？②扬科自己做了一把心爱小提琴，但还要看看别人的小提琴，这是为什么？③热爱音乐有音乐天赋的扬科为什么为了看一看，摸一摸小提琴就被打死了？教师再留出充分的时间让学生通过自读自悟，尝试自我解决这些问题。接着再进行小组合作学习，其中的一部分问题能通过合作得到解决，有些问题由教师引导学生深入分析，学生能够通过自己的努力，得出前两个问题的答案。最后一个问题涉及了当时波兰封建的社会制度，教师可以做适当的补充，这样学生就能很好的理解课文了，同时也能从扬科的悲惨生活中受到教育，激发学生憎恨剥削制度，同情劳动人民的思想感情。

（四）、教师注重过程中的点拨

课堂教学中，有的老师为了让小组活动之后的交流更顺利，与自己的教学设计相吻合，在学生小组活动的过程中，常常利用巡视的机会，通过一些简单的提问，将自己所希望的结论有意识地提示给学生，甚至趁机安排好下一环节的教学内容和程序，这种教学，在表面看来，学生积极动脑，充分讨论，老师放下架子，参与其中，而实质却是由于老师介入过多，未能让学生充分合作，就被老师牵到预定的轨道上来了。新课程对老师介入学生的讨论提出了更高的要求，要老师认真观察学生的合作学习活动，随时掌握他们“困难的解决”和“问题的提出”的情况如何，进展怎样，及时掌握可以挖掘的教学资源。无论老师何时介入学生的讨论，都要定位于为学生更好地搞好合作学习上，而不能为了追求课堂的表面圆满而剥夺学生通过合作尝试从错误中学习的机会，让学生按照老师预设的程序按部就班地进行。

教师要在合作学习的过程中加强对学生学习的指导，激发其学习积极性。合作学习前创设良好的合作学习基础。教师要运用直观、形象的，贴近学生生活学习实际的教学手段来再现教材提供的情境，如一些实物、图片、声音、录像，或者使用一些多媒体辅助教学课件。在合作学习中学生遇到学习障碍时，教师适当点拨。这就要求我们的教师参与学生的合作学习过程，并运用各种点拨方式使学习能进一步的深入。因此，教师在了解学生学习进程之后，给予及时的肯定与表扬，并起动学生的下一步学习。如在教学《小音乐家扬科》一课，讨论“大伙为什么把扬科叫小音乐家”的时候，我发现有很多小组的学生得出了扬科能把什么声音都听成是音乐，对此予以肯定后，我又问：“除了这一点之外，还有什么原因呢？”一个极其简单的问题，使得学生明白了自己还有待于进一步的学习，扬科酷爱音乐。

总之，在课堂教学中，组织好小组合作学习，能很好的提高课堂的教学效率。小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，但是，小组合作学习方式并不是否定其他方式，替代其他方式，而是让合作学习与其他学习方式共同运用，丰富改善学生的学习生活，我们教师要及时了解学生的需求，为促进学生的全面发展服务，为我们的教学服务，努力实现我们的有效教学

小学语文课堂教学案例

小学语文课堂教学案例篇一：小学语文新课程教学案例新课程新理念 ——小学语文新课程教学案例前言新课程教学案例是在新一轮课程改革实验中，从首批国家级实验区参加实验的教师的教育教学实践活动中总结出来的实例，在被描述的具体情境中包含一个或者多个引人入胜的问题，同时也包含有解决这些问题的方法和技巧，有具体情景的介绍和描述，也有一定的理论思考和对实践活动的反思。每个案例都能突出一个鲜明的主题，它常常与教学改革的核心理念、实际教育活动和教育管理活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关。它源于教育教学实践但又不是简单的教育教学活动实录，它有相对完整的情节乃至戏剧性的矛盾，以反映事件发生的过程，反映教育实践中的教师和学生角色的变化，揭示教育教学工作的复杂性，并引人思考。案例中的角色常常不仅仅是校长、教师和学生，也可能是学生家长或者其他影响教育活动的人。

一个具体的素质教育案例，不仅应当有对事件的描述、有解决问题的技巧，还应当蕴含一定的教育基本原理和教育思想，置身其中的教育者或者是撰写案例的作者应当能够从实践中总结出一定的经验教训，有一定的理性思考。作为一个能够提供借鉴的教育案例，既可能是教育实践活动中的成功事例，也可能是教育实践活动中遭遇过的失败，前者可以提供经验，后者可以提供教训，都同样具有借鉴意义。通过阅读和学习案例，广大教师可以分享别人成功或者失败的经验，由学习和分析别人的案例到加强学习、解剖自己，不断积累反思的素材，自觉改进自己的教学。由于案例本身的可操作性，学习教育案例，可以直接推动教师在借鉴和学习的过程中，更新教育观念，改进教育教学行为。-------------------------------------------------------------------------------- 案例一：认识生活探究生活 ——《菜园里》教学片段 [教学片断] 教室的中间，学生每6人围坐成一个小组，教室的四周摆着许多新鲜蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，有穿

语文教学案例分析

《谈生命》第一课时教学案例分析邵寨中学语文组：孙小锋 2009年3月15日

《谈生命》第一课时教学案例分析孙小锋 [说明]第三周的星期四下午，由语文组的谈文莲老师执教了九年级下册语文课本第九课《谈生命》第一课时的公开教学，并于前一天晚上进行了说课。 [教案]略 [案例分析] 一、课文整体说明：由谈老师执教的《谈生命》一课，是九年级下册语文课本第三单元的开篇之作。该单元之以“生命”为主题，而前一单元是以“人物画廊”为主题，教材这样编排，意在让学生欣赏各种人物的各色性格之后，进一步来深层次地在描写大自然和人类的生命现象的抒情、议论等散文中，探究、领悟生命的规律和意义，以此引导学生树立正确的人生观、生命观。而作为本单元之首的《谈生命》一文，又和前一单元的最后一课《热爱生命》紧紧顺承。而本文《谈生命》又更具形象性、抒情性、哲理性，而且对后面的三课又具有引领，铺垫作用，因此冠于本单元之首。世纪老人冰心先生的这篇《谈生命》，它借助于自然界生命成长的现象，讲述生命的一般过程，揭示了生命历程中苦痛和快乐相生相伴的辩证关系。文章一气呵成，结构严谨，语言生动形象，感情沉郁激昂，议论简洁深刻，具有很高的艺术性和很强的可主读性。二、授课整体印象：谈老师的这次公开教学，无论是说课，还是具体授课，首先给人的突出印象是：思想上高度重视，行动上充分准备，教态上得体大方，教

风上严谨认真，语言上铿锵干练。就具体上课而言，一是教学目标、教学重、难点定位准确、合理，尤其是教学目标方面，从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的三维目标角度定位、设计，在新课未正式拉开序暮之首，课改的春风已扑面而来。二是教学过程设计，由创设情境，导入新课开始，缓缓撩开新课的帷幕；接着出示目标，明确任务，正式启幕；然后轻声预习，夯实双基，又为顺利教学进行铺垫；接着倾听录音，感知生命，似为剧情发展；然后精读课文，探究难点，高潮迭起，波澜迭起；再然后顺势拓展延伸，总结升华，可谓画龙点睛，余音缭绕；最后布置作业，巩固新知，可谓水到渠成，完美谢幕。由以上概述可见，整个教学过程的设计、实施，环环相扣、层层深入，由易到难，由总到分再到总，完全符合语文教学的基本规律和学生的认知发展规律。设计精当、科学，教学有条不紊，加之整洁、美观的板书，使本节课浑然一体，近乎天衣无缝。三、具体教学分析： 1.创设情景，导入新课环节教者由自然界极具生命活力的四种生命现象，如一只小鸡、一粒种子的成长等导入，不仅紧扣本课文意，而且一下子触动了学生的生命意识，调动了学生走近生命、探究生命现象的兴趣和欲望。这个导入设计，可谓生动形象，而又言简意赅，显示了教者的独具匠心。 2.出示目标，明确任务环节这一环节，教者用小黑板出示了本节教学的三个目标。首先，这三个目标的设计高度凝练、概括，是对教案上三维目标的高度凝缩，具有很强的针对性。其次，向学生展示这三个目标，有利于学生在学习之初就树立强烈的目标意识，做到学什么，要学到什么程度心中有数，而且带着目标学习的效果一定是良好的，本节课学生的良好表现也正说明了这一点。

语文小组合作学习总结

语文小组合作学习总结总结一:语文小组合作学习工作总结近几年倡导的新的学习方式——自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。新课改提倡的小组合作学习,是指以小组为单位,在教师的指导下,通过组内学生的自主探究和互助活动共同完成学习任务的一种学习方式。本期,我在语文教学中从以下几个方面开展小组合作学习工作: 一、合理分配小组成员。进行小组学习法的首要前提是分组,我对全班学生进行认真的研究设计,按照异质分组的原则,根据学生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等对每个学习小组进行好中差三类学生的合理配置,以利于形成优等生主动帮助中等生、后进生,中等生、后进生主动向优等生学习,活跃学生带动沉静学生的学习环境。并民主推选每组的组长,落实组长职责。学习小组一般由4～6人组成,在分组时,每组都安排有较为活跃,善于关心、鼓励他人的学生,这样有利于小组学习中调动学习气氛,增强合作意识。如我们五年级45人,我按上述的标准各分成9个小组。5个人为一组。组长由学生自己推选。二、明确小组合作学习的任务。最好组内要有明确的分工,每次活动我给学生以明确的任务,让他们在合作学习中有章可循,避免讨论的随意性;各小组长在组内要确定每个成员的分工,负责协调交流和讨论的组织工作,使成员都参与进来;各成员明确自己的任务,学会探究的方法,敢于发表自己的见解,因为合作学习不再是一种个人的学习行为,而是一种集体行为,这需要学生有足够的团队意识,每个成员在小组中都要承担特定的职责。”组长”要检查小组成员的学习情况,确认每位成员所完成的学习任务;”记录员”要记录小组学习的过程和结果;发言人要代表本组汇报小组讨论的结果。为了培养学生多方面的能力,可让小组成员定期交换分工。三、照顾全体学生,重视人人参与。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程,人人尝试成功的喜悦,但是如果处理不好优生与学困生的关系,非但达不到目的,相反会加剧两极分化,优生更优,学困生更困。活动中,我鼓励所有的学生在小组内自由地发表意见,和同学交流感情。在这其中,教师发挥主导作用,精心点拨,并特别关注学习有困难和上课没有机会发言的学生,调动全体学生以不同方式参与学习成果的巩固和深化。如角色朗读、表演、辩论、演讲等等,让每个学生都能在轻松愉快的学习中获得成功的满足感,从而增强学习语文的兴趣和信心。既是学习的参与者,又是活动的组织者,使每个学生都平等合作,快乐学习。在有限的时间内,达到最好的学习效率。四、小组合作注重自主学习。自主学习是小组学习法中非常重要的一环,是给学生以独立的思维空间和时间。个体的思维往往带有独特性,学生自身的感受由于其个体阅历、体验的差异带有主观倾向,学生对某个问题的探究过程也会有所不同。我通常先安排学生独立思考,有助于学生良好思维品质的形成。另外,学生先独立思考,有了初步想法后再进行探究、交流,共同解决问题,这就为小组合作学习打下了基础,同时也能为不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供进步的机会,对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。五、提供充分时间,保证从容参与。合作活动是每个小组明确了学习任务之后,各组根据任务分工,让学生在自主学习的基础上进入合作探究阶段。在课堂45分钟内,我交给学生充足的时间,最大限度地安排学生参与的时间,让学生有足够的时间谈、思、议、说、写,保证学生能从容参与。这一阶段可采用的方式很多,如小组成员间的比赛等,但大体以讨论探究为主。小组成员根据自己的理解发表见解,互相交流,互相探讨。六、加强感情交流,做好成果展示。

浅谈初中语文“小组合作学习”能力的培养

浅谈初中语文“小组合作学习”能力的培养发表时间：2013-06-08T08:38:49.530Z 来源：《中国科技教育·理论版》2013年第2期供稿作者：徐少霞[导读] 随着基础教育的不断发展，小组合作学习在语文课改中凸显重要。徐少霞广东省东莞市石碣袁崇焕中学 523000 摘要文章中对初中语文“小组合作学习”能力的培养进行了探讨。关键词初中语文 “小组合作学习” 能力随着基础教育的不断发展，小组合作学习在语文课改中凸显重要。我省的一些中小学积极参与小组合作学习的研究与实践，有效地推动了中小学语文教学领域的改革。21世纪的语文教学活动已不仅仅是为了传授知识，更重要的是为培养学生自主探究、主动获取语文知识的能力。“小组合作学习”模式是实现这一目标的重要途径。《语文课程标准》明确提出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神，合作意识，具备包括阅读理解和表达交流在内的基本能力。因此，“小组合作学习”是时代赋予语文教学活动的要求。小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。如何有效地开展“小组合作学习”活动呢？我的方法是将全班同学按不同成绩分若干小组，每小组5-8人，组员成绩好、中、差都有。上课按照小组坐在一块，方便讨论问题。选定一名成绩较好的同学作为组长，要求小组学习时，组员要听从组长的安排，而且事前对组长进行培训，要求组长要掌握安排组员的技巧，避免弄巧成拙。一、小组合作学习，培养辨识字词能力一般学生在课前预习课文，一般都是读一读就算了，甚至有些懒点的学生根本不去预习。我认为用“小组合作学习”是解决这个问题的最好方法。一个小组里，要求每个人都要把生字读一遍。一人读，其余的同学认真听，读完后对读错的字音进行更正，及时纠正学生的错误，这样的检查效果是“全班读”所远远达不到的！检查字形的掌握，组长让组员听写，对同学掌握生字的情况一目了然，如果有错，大家帮助分析出错的原因，这样既可以掌握字词，又可以使学生的分析能力得到提高。小组学习后，再进行全班交流，看哪个组学习的方法最好。这种利用“小组合作学习”的办法学习生字词，学生们可以选择自己喜欢的方法来学，学习效率高，又省时间，能取得事半功倍的效果。如我在教学“弥漫”和“撰写”等词语时，要是以前，很多同学肯定将“弥漫”读成“泥漫”，“撰写”的“撰”字写不出来，但是经过“小组合作学习”之后，全班同学绝大多数可以准确地读准“弥漫”和写准“撰写”。这样的例子还很多，经过长时间的训练，期末考试同学们的字音和字形选择题的准确率达到95%以上！二、小组合作学习，培养质疑释疑能力不善于质疑的学生，学习态度往往是消极的，而善于释疑的学生，学习积极主动，分析和解决问题的能力都较强。因此，在课堂教学过程中应由单向传授知识，转向帮助学生去发现知识和发展能力，教师应从培养学生良好的思维习惯和质疑探索能力入手。如我在教学冰心的《忆读书》一文，布置了以下几个问题给同学们合作讨论：如“作者认为什么书才是好书？”“我们现在又该读什么书？”“有一本好书，我们又该怎样读？”“读了好书，对我们又有什么用？”问题布置下去之后，各组同学纷纷发表自己的见解，一时间课堂气氛活跃起来了。同学们讨论完毕后，经过检查提问，学生不但对课本的知识了解得很清楚，而且还提出了很多课外的问题，达到了我预期的效果！经过长期这样的合作训练，学生的质疑释疑能力得到了很大的提高。三、小组合作学习，培养朗读能力在语文课堂教学中，朗读是最重要的，最基本的训练，朱作仁教授说：“讲解是死的，如同解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。”文章中的字、词、句、段应该怎样读，为什么要这样读，怎样停顿，怎样重读，都不应该是教师强加给学生的，而是应该由他们揣摩、品味、感悟出来的。如教学朱自清先生的《春》一课，我先以文章第一句“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”为例，全班提问该如何重读？很快大家统一了思想，重读“盼望”“来”“近”这几个词语。接着采用“小组合作学习”方法学习余下文章，小组内一个人读，其余的认真听，听完后大家总结该如何读，再接着由其他同学一个个地朗读，发现问题的再提出解决，最后小组内统一意见。在小组读完互评的基础上，再采用组与组之间的朗读竞赛，看哪一组同学读得最好、最准确。学生对于这种竞赛，总是表现出极大的兴趣，朗读的时候都会注意声调的高低，语速的快慢，语气的轻重，听的同学也非常专心，这样非常有利于他们的听和读能力的培养。四、小组合作学习，培养口语交际能力《语文课程标准》总目标指出：学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”语文是实践性很强的课程，应该重视培养学生语文实践能力，口语交际就是通过口语实践来培养学生语文的语文实践的一个途径。口语交际课就是营造一个说话的氛围，给学生大胆发表见解的机会。口语交际所谈的话题要贴近学生生活，让学生有话可说。有一次，我选择了《我们的生日应该如何过》这个话题。对于这个话题，学生日常就很关注，因此能够有感而发，以讨论的形式进行口语交际，能让学生充分发表见解。具体做法是：课前准备话题，让学生充分准备，引导学生做谈话准备，课上提出谈话要求，先让学生自由交谈，再集体交流，在提高认识的基础上，通过小组合作讨论的方式，自主设计生日怎样过。结果有的同学说生日要和父母一起过，有的说生日要过得有意义，有的说要将搞生日的钱节省下来，捐给有需要的同学等等。这节课既达到了提高口语交际能力的目标，又使学生懂得了要节约，要感恩。一举两得，远远超过了我预定的目标！可见，“小组合作学习”不仅培养了学生的团结协作能力，还培养了学生识字解词、提难析疑的能力，更培养了学生口语交际的能力。同时，这也增强了学生学习语文的兴趣，并能带动其它学科的学习，方便学生交流学习方法，提高他们的自学能力。现代教育强调学生的经历、经验和体验。初中语文教学开展小组合作学习可让每一个学生在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。因此，我们在教学实践中要不断探索，努力研究，使“小组合作学习”的形式更完善，更有效地提高我们东莞的语文教学质量。

小学语文教学中小组合作学习的案例与反思电子教案

小学语文教学中小组合作学习的案例与反思阳邑乡石象学校田丽萍文章摘要 “小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。 [关键词] 小组合作学习语文教学反思一、小组合作学习的案例与反思在第一次与新教材接触的过程中，我对小组合作学习也曾经迷茫过、徘徊过，也曾经步入了误区。经过一段时间的尝试和探索，有了些许的心得和体会。以下是我在实施新教材过程中对小组合作学习的几个案例及反思。 1．探究过程中的小组合作：教学过程：请学生围绕问题“文章中让你最感动的是哪里？为什么？”展开讨论。这个探究过程需要各组员各自发表自己的见解，并且就问题展开讨论，所以小组成员需要适当搭配，否则有些学生会被冷落。因此根据组内学生的相对特长，进行合理分工。如主持人、记录员、汇报员、检查员等，每一角色在组内活动时有不同的职责：主持人负责小组全

局、协调小组学习进程；记录员负责记录小组学习结果；报告员负责向全班同学汇报结果；检查员检查小组学习情况。组员各尽其职，完成探究。在整个学生小组合作过程中，教师必须起指导作用，否则学生小组合作效果不明显。教师也可适当地激励学生：看看哪组配合得最好、发表得最有见解。经过讨论，由汇报员汇报小组成员集体合作的结晶，其他各组补充或纠正。反思：在学生小组合作的过程中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。同时教师应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。整个课堂人人参与学习、个个互动补充。合作促进了互动，互动升华了兴趣。 2．表演过程中的小组合作：教学内容：《两小儿辩日》教学片段教学过程：在教学《两小儿辩日》一文时，选择分角色表演课文内容的方法进行小组合作学习,小组内两人扮小孩，一人扮裁判孔子，用文言文进行辩论，由朗读到脱离课本。经过演练，从中推选出三组在全班进行辩论赛。一小儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”字正腔圆，语气强烈。一小儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，次不为近者热而远者凉乎？”节奏明快，针锋相对。孔子曰：“吾不能决也。双方斗为平局，不分胜负。”“哦！”全班发出热烈的喝彩声。我接着说：“孔子当年判平局反映了孔子 ‘知之为知之，不知为不知’实事求是的态度。假如孔子现在还活着，他老人家会怎么样裁判呢？”学生抢着答：“仍然是平局。”“为什么？”“因为两个小儿的观点都是错误的。两个小儿观察事物光凭直

小学语文优秀教学案例

教育回归生活 ——《坐井观天》教学案例新城小学:马里凤摘要：现在的教育大多脱离和遗忘了实际生活。学校教育教给受教育者的基本上都是间接的知识经验。学校教育虽然有单纯的学习环境，但很多时候都与现实生活脱节，随着新课程改革的深入，我们应该强调教育以生活为中心，反对传统教育脱离生活而以书本为中心。关键词：语文课堂教育即生活一、背景分析约翰·杜威是实用主义的代表人物，是20世纪最伟大的教育思想家。他的实用主义教育思想强调以儿童的需要作为教育出发点，以社会的需要作为教育的归宿。主张“教育即生活”、“学校即社会”，注重“做中学”。在我国当代新一轮基础教育新课程改革中，杜威的实用主义教育思想与新课程改革有许多契合之处。随着新课程改革的深入，我们的课堂也发生着很多变化。作为一线的老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源——生活。在人教版第三册《坐井观天》的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，让语

文课堂因生活而精彩。二、案例描述《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。文章通过生动有趣的对话，对孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。有名人曾说，学寓言应该让课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一标准的寓意来框定学生的思想。案例中我对教学的处理体现了对童心的珍爱，童趣的珍视。师：同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井口来看一看。（出示课件：青蛙跳出了井口。）说说青蛙跳出井口后，将会怎么样呢？（生思维活跃，争相发言）生：它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。生：它看到校园里开满了桂花，闻到了阵阵花香。生：它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，一派丰收的景象！生：它会到处逛逛，看看美丽的风景，看看拔地而起的高楼大厦。（正当我倾听于学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不住叫着他也想说说）生：老师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。师：（师一愣，然后充满好奇疑惑）说说你是怎么想的？生：它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的

小学语文教学案例评析

小学语文教学案例评析背景中年级的片断训练，既是低年级字、词、句训练的归结，又是高年级篇章训练的基础。片断训练对于培养学生的习作兴趣，提高学生认识和表达能力，养成良好的习作习惯，具有十分重要的意义。《富饶的西沙群岛》是一篇写景的文章。全文围绕题眼“美丽、富饶”展开，行文思路条理清晰、结构严谨，构段句群典型且多样，遣词用语精确且具体,所以教学这篇课文除了让学生感受语言文字的优美外，还是学生学习片段训练的典范。针对我班学生作文不具体、事情叙述不清楚等情况，结合本组课文的训练重点“重视语言的积累”，我设计了这一课时的教学，重点是积累语段和仿课文写片段，目的是通过加强有感情的朗读和背诵指导，让学生主动记忆，摘抄美词佳句，真正把积累语言落在实处，自觉养成积累语言的习惯。另外是通过创设语言运用的情境，引导学生把课文中的词语、句式、段落，迁移到生活中的人、事、景、物、活动中进行重组,引导学生围绕一句话，把内容说清楚、说具体。主题在阅读教学中渗透作文训练，让学生学习仿课文写片段（重点是围绕一句话把内容说清楚、说具体）。案例教学片断三年级语文上册22《富饶的西沙群岛》一、复习。 1.听写练习深蓝威武形状肥料懒洋洋成群结队 2.齐读课文二、新授课 1.读课文，边读边想课文讲了那几个方面的内容。学生：海水、海底、鱼、海滩、海岛 2.选择自己喜欢的段落把它背下来。 3.学生说出喜欢的那个自然段把它背诵下来。三、理解感悟课文 1.出示课文第二自然段：这段是围绕那句话写的？学生：西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比。老师：作者围绕这句话来写来具体写了海水的颜色多而且很美，这句话就叫做中心句。 2.出示第六自然段，生读，找出中心句：西沙群岛也是鸟的天下。 3.老师示范：根据中心句来写一段话，师出示：西沙群岛的海底物产真丰富啊！岩石上长着…… 4.出示句子让学生练习口语表达。春天真美呀！老师：可以从哪些方面来说？学生：小花、小草、小树、小鸟、风姑娘……

小组合作学习“语文案例”

案例：语文课上，我按照课堂教学设计布置学生开展小组合作学习。当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊，他们很多时间在互相推诿。你让他先说，他让她说说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和想法。有些组在不断分工：你读第一段，他读第二段,,几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义上的学习。有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。反思：在我们以往的教学中，教师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是教师的一厢情愿而已，但这对于学生来说，未必都有用。很大程度上忽略了学生的学习过程，这样的教学必然是低效的。今天，伴随着新课程的实施学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。所以，教师必须深入思考以下问题：一是如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法。例如角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参与的机会等等。要知道，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或

——浅谈小组合作学习在语文教学中的运用

张扬个性，放飞生命 ——浅谈小组合作学习在语文教学中的运用广州市海珠区培红小学赵璇摘要：小组合作学习，是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。因此，在语文教学中，较多的老师会选择这种教学形式，但现今的课堂中，小组合作存在着很大一个弊端——无效参与。针对这种情况，我在实施小组合作学习的教学形式中，有意识地进行补救和纠正。结果发现在语文课堂上实施小组合作学习是有效果的，它除了能够提高学生的语文学习能力外，还提高了学生学习的兴趣，增强了学生的集体荣誉感。关键词：小组合作学习语文学习能力自主学习信息时代的现实表明，单纯追求知识的量是不可取的，知识剧增使得人们不可能在数量上进行追逐。教育部吕福源副部长多次强调，社会对人才的评价标准已经发生了变化，创新人才的最重要的特征不是掌握更多的已有知识，而是具有学习新知识的能力，会运用知识去创新。因此，真正意义上的“学习的革命”，是发现一种更有效培养人的创新精神和创新能力的学习模式，提倡把“知识”放在问题中，放到现实中，放到一定的情景中，让学生通过收集信息、分析信息、处理信息和运用信息，主动地探索、发现、体验和解决问题，从而培养获取新知识和利用知识进行创新的能力。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”作为教育者应多给学生提供这种探究的机会，并让他们感受到成功的喜悦，这将激励他们不断的去探索，从而走上成功之路。《语文课程标准》在“基本理念”里提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”并且在语文“课程总目标”里，专门设立了一个目标：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”

小学语文课堂上小组合作学习之案例及反分析

小学语文课堂上小组合作学习之案例及反分析尹庄实验小学张姗姗摘要：《全日制义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。” 教学目标：通过认真仔细地揣摩人物心里活动，体会人物内心丰富的情感，感悟人物美好的心灵和崇高的人格。教学意图：通过学生自主学习为基础后小组合作探究质疑并解决问题，培养学生自主思维能力，实践能力，创新能力，合作能力及口语表达能力等。《太阳》一课教学过程片段：一、导入： 1、师：刚才我们欣赏的歌是赞美太阳的，人们爱太阳，歌唱家唱太阳，画家画太阳，诗人写太阳，今天我们这一课就请同学们来做个小小科学家，研究研究太阳。(板书：太阳)《太阳》！（齐读课题）1、要研究一个事物，首先要会提出问题。(板书：“？”)现在你们面对太阳，你们想知道它的什么？学生提问。(估计学生对太阳的大小、远近、温度及现象均会提出有关问题。) 教师鼓励：这些问题提得很好，说明同学们很有些科学精神、科学态度。让我们走进课文去寻找答案二、预习检测出示：我会读词语和句子。过渡：大家预习的真好！预习是一种好的学习习惯和方法，长期坚持，必有好处。我们一起进入下一环节的学习，请大家这节课的学习目标三、出示学习目标。（齐读）老师相信，通过咱们的合作、努力，一定能达到目标。有信心吗？四、出示自主学习、（5分）合作探究（时间：8分钟）学习话题：课文从哪些方面介绍了太阳的知识和太阳与人的关系。：阅读指南： 1、默读课文1—3自然段，用横线划出描写太阳特点的句子，批注运用了什么说明方法。

《语文教学设计与案例分析》

语文教学设计与案例分析【1098】答题要求：请在下列题目中任选2题做答，每题50分。（答题要求：每题字数不少于600字；要密切联系教学实例或教学实录进行阐述；答案要以小标题形式分条阐述，切忌含混笼统）。一、结合具体教学实例，论述黄厚江老师是如何实现其“本色”阅读教学。（50分）答: 黄厚江老师是“本色”语文的倡导者和实践者，黄老师执教的《我们家的男子汉》一课很好地体现了“本色”语文的教学主张。这堂课采用浅文深教、浅文趣教的设计思路，最大限度地开发文本自身的教学资源，用语文的方法教语文，很好地体现了黄厚江老师关于阅读教学的基本基本定位——“阅读教学就是让学生在阅读中学会阅读，在阅读中获得丰富积累，在阅读中提高综合素养”，也体现了黄老师阅读教学的基本策略——“阅读教学应该以文本为基础，以问题探讨为引导，以语言活动为主要形式”。面对文本丰富的教学资源，在教学内容上黄老师主要抓了三个方面：文本内涵，即男子汉精神；小标题的结构特点；语言品味和语句揣摩。这也暗合了余映潮老师的板块式阅读教学理念，突破了一般阅读教学“线性”教学思路，而是提取文本中有效的教学资源，然后从不同的角度有序地安排几次呈块状分布的教学内容或教学活动，可谓简洁，实用，好用，能够有效地改善大面积课堂教学中步骤杂乱、思路不清的问题。教学过程则采用了分层推进的方式，力求思路清晰、逻辑严谨。一、关于品味语言和语句揣摩。具体分了三个层次：第一层次是品读词语——标题中的“我们”；第二层次是揣摩开头部分“这是一个男孩子，这是一个男人”和结尾部分“这是比任何文学还要文学，比任何艺术还要艺术”等句子的含义；第三层次是分析小标题和各部分内容的关系。品读语言从词语到句子，最后到文章整体，由浅入深，打破了才传统课堂只分析个别语句的局限。而且每层分析都以文本为基础，让学生在品读词句中学会阅读品析。二、关于小标题在文章中作用的理解。具体分为四个层次：第一层次是学生先说说小标题的一般作用，然后找一找本文是否有小标题和有关内容不相符的情况，由初步感知到深层挖掘；第二层次是归纳小标题在文中的作用，由具体分析到抽象归结；第三层次是引导学生用人物语言改换小标题，这是语言的具体学用；第四层次是比较两种小标题的不同效果，这是一种深层次的比较阅读。三、关于文本内涵的把握。分了三个层次：第一层次是归纳我们家的男子汉身上的主要品质；第二层次是加工文中的话或用自己的话，描述心目中的男子汉；第三层次是全班完成小诗《小小男子汉宣言》。这种对文本内涵或主题的分析归纳，打破了传统课堂临近结束时空洞归结主题的方式，而是结合具体文本分层逐步挖掘出作品的主题或内涵，充分体现了黄厚江老师“本色”语文的阅读教学主张。四、关于语言活动。具体分为三个层次：第一层次是引导学生用人物语言改换小标题；第二层次是加工文中的话或用自己的话，描述心目中的男子汉；第三层次是全班合作完成小诗。语言活动是阅读教学的核心理念之一，也是“本色”语文的阅读教学的基本策略。在教学的具体形式上可以用四个字概括：切块融合。“切块”教学和余映潮老师的“板块式”阅读教学有一定的相似之处，力求教学思路清晰、学生活动充分。这堂课更多

小学语文小组合作学习

小学语文小组合作学习小组合作学习在课堂教学中既可有效扩大学生的参与面，提高学生课堂活动的密度，有可充分发挥学生的主体作用，能使每一位学生的自主性得到张扬，同时有能培养学生互助学习、取长补短的协作精神。然而，小组合作学习的开放性、自由性，又决定了我们对其要进行调控。下面就小组合作学习，在农村小学语文教学中的运用，谈几点粗浅的看法：一、小组学习的内容要有针对性如果单纯从学习的角度来讲，课堂教学的所有内容都可通过小组学习来完成，但从效率角度来讲，就必须对小组的内容进行取舍和优化，哪些内容最适于小组学习呢？ 1、具有争议性的内容适于小组学习。例如分层、理解关键词语及对文中重难点的理解等，通过小组争议可以引导学生多角度、多方位地思考问题，达到集思广益的目的。如在《林海》一文中，作者老舍三次提到“亲切、舒服”之感，那么，老舍先生分别是在什么情况下提到的呢？为什么会感到亲切舒服呢？这是学生学习的难点所在，也是重点。解决这些重难点，教师可适时引导学生开展小组合作讨论，帮助学生体会老舍学生对兴安岭的情感，感受为祖国所作的贡献。通过讨论学生对课文整体内容的理解就深入了。 2、具有合作性的内容适于小组学习。例如分角色朗读课文、分工完成某些练习等，这些内容一般量大、面广，通过小组内的分工与合作，各个击破能有效节省时间，提高效率。如教学《渔夫和金鱼的故事》一文时，我组织学生在户外分小组分角色表演，各小组活动开展得有声有色，这样使全班同学都得到参与表演的机会，学生不仅深刻地理解了课文的内容，能力也得到了培养，教学时效大大提高了。二、小组学习的形式要有多样性小组学习要根据不同的内容采取不同的方式，才能活得最大的效果。 1、合作式。即小组内分工合作，发挥群体智慧的优势，共同完成某项任务，例如在教学《景阳冈》一文时，要求学生找出武松性格豪放倔强、无所畏惧的英雄气概的语句时，可利用小组分工寻找，再交流，这样大大节约了时间，提高了效率。 2、争辩式。针对课内出现的一两个矛盾焦点，全班性的争辩，学生参与的机会就很有限，如果及时地把这些能激活学生内部语言的小话题放在小组内展开，就能有效地扩大学生的参与面。我在教学《威利斯的小艇》时，曾有一个学生提到这样一个问题：“为什么威利斯的小艇要设计成两头翘起，像新月的样子？”提问的学生话音刚落，就有学生回答道：“这样的设计很美观”，“这样的设计美观吗？”我意识到这是个有价值且有争议性的问题，就立即引导学生开展小组探究，学生对威利斯的主要交通工具--小艇，就有了更进一步的了解了。 3、交流式。一般安排在学生自学之后，组织学生小组交流自学信息，效果良好。如：学生在初读课文后，可以交流自学生字新词的信息。 4、竞争式。可以是小组与小组之间的竞争，也可以是小组内之间的竞争。如：对课文精彩章节，可以“打擂台”演讲，小组间演讲，从而达到预定的效果。当然，小组学习的形式还很多，而且实践中我们不能机械地用那种形式，再用这种形式，往往是多种形式交错或同步进行，这样才能发挥小组学习的自由、灵活、高效的作用。三、小组学习的时间要有准确性从学生生理及心理特点考虑，过多过滥的小组合作，必然会分散学生的注意力，容易造成心理疲劳和注意力不集中的不良后果，从而影响小组学习的效果。从教材的重难点处设想，只有科学地选准合作学习的切入点，处理好‘伤十指与断一指“的关系才能突出重点，攻克难点。小组学习的时机安排是否适宜，直接影响到小组学习的效果。准确把握小组学习的时机，我认为要注意以下几点： 1、目标要明确。虽然小组学习是一种比较自由的学习形式，但在有限的课内我们不能随意进行小组合作学习。一定要有明确的目标，主要体现在：①学生在学习过程中”力所不

浅谈语文教学中的小组合作学习

浅谈语文教学中的小组合作学习 “小组合作学习”作为一种教学模式走进课堂，是基础教育改革实验的一种新举措，是素质教育的重要内容。这种教学模式可使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会；培养集体合作的精神，达到交流与提高的目的。那么怎样使学生在组内学到知识，培养能力，提高素质呢？经过几年的教学实验、观察和总结，我得出一些经验。 1 合作学习小组的构建 1.1 建立小组。合作学习小组成员的搭配通常以4 至6 人为宜。组内设小组长一名。小组长的主要任务是在教师的指令下组织全组人员一起合作学习，组织动手操作，开展讨论探究学习过程，完成小组学习任务。确保合作时小组的所有成员都能有效的进行合作。对小组长人选的确定，既要考虑组内成员的意见，还要看是否有个人能力。为使全体成员得到锻炼的机会，同时建立组内成员的平等关系，小组长亦可实行轮换制。组建好的合作学习小组间应力求均衡。 1.2 小组内分工明确。在小组中，人人都是学习的主体，要培养组内成员的责任感和合作精神，所以在小组合作学习时，分工一定要明确。由谁组织？以哪种方式发言？同学发言时其他同学做什么？由谁进行归纳总结？总之，要求合作小组成员任何时候都要明白自己现在该在合作中做些什么？只有分工细致明确，成员的责任感和合作精神才能得以培养，学习任务也才能顺利完成。 2 小组合作学习的组织 2.1 小组合作学习时机的选择。一项需要分工且需要大家共同完成的任务是促成合作行为的最基本条件。在以往的教学中我们会看到这样的现象：教师让学生小组合作学习，乍一看，学生人生鼎沸，似为积极，但仔细一听却不尽然，虽有分工，但各人的工作基本能独立完成，缺少讨论、帮助和支持。这样的合作学习对合作意识、合作精神、合作能力的培养意义不大，所以教师选择好合作学习的切入点是有效营造合作学习的氛围。这种形式是不求答案统一，小组成员各抒己见，目的是在多角度、多侧面的讨论探究中使学生的认识更清楚。兴趣是促学的动力，是成功的先驱。小组合作学习要想发挥其合作功能，教师首先应创设教学情景，使学生产生合作兴趣。这样学生才有可能积极合作，共同学习。 2.2 选拔培养小组长至关重要。俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”低年级学生自制力很差，贪玩好动，如果没有一个良好的合作学习氛围，就会导致课堂组织纪律散乱，教学只能是事倍功半。因此，为了能有效地进行合作交流，选拔并培养小组长显得至关重要。首先，确定智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长；其次，对组长进行有效的培训：第一，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第二，指导组长组织合作交流时，要先进行有序安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促进不同的人得到不同的发展；第三，指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头发言，起表率作用；第四，指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，并及时准确地向老师汇报。从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作有效进行。 3 小组合作学习中教师应注意的问题 3.1 合作学习前应留给学生足够的独立思考时间。合作学习是建立在学生个体合作需要的基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还

语文课堂中的小组合作学习《桥》教学案例及反思

语文课堂中的小组合作学习教学案例及反思随着新一轮课改的不断深入，新课标提倡的合作学习已被广泛应用于课堂教学。然而，在合作学习、探究学习的过程中，部分学生参与意识不强、不积极主动发问发言。合作学习在具体的实施过程中出现了“流于形式，华而不实”，甚至会失控的现象。“表热实冷，合作淡然”，“能者独尊，弱者失趣”等等不良现象的存在严重的影响了合作学习这一教学方式的有效性，也引发了许多教师对合作学习这一教学方式的怀疑。在这一背景下，我以一则教学案例来谈谈我是如何开展小组合作学习的。一、案列课前按6人一小组，把学生分为十组，分别为是数字1-10，各组成员前后座，每组选一位组长，组长居中就座，为了充分调动学生参与的积极性和主动性，我引入了小组竞争机制，把各个组名依次写在黑板上，根据各组表现，获得不同的五角星，获五角星最多的三个小组为优胜小组，当堂颁发“优胜小组”奖状。课中：比对读文，体会老汉的镇定。 1.师:同学们，面对灾难逃生是人的本能，就当人们失去理智疯了似的涌上木桥时，却有一位老汉泰然自若的站在木桥边。这位老汉也是我们今天学习的重点。 2.师：学习老汉的什么呢？先不急着回答，今天老师给大家带来了一个故事，听完故事后我们再来讨论。（朗读：《诺曼底号遇难记》 3.听完故事，大家有没有发现《诺曼底号遇难记》与《桥》这两篇文章的相似之处。投影出示小组合作学习要求：（1）小组学习任务：对比两篇文章，找一找他们有哪些相似之处，并谈谈你从中体会到什么？（2）小组学习方法先自己学习，边读边找到一些细节划下来，在自己特别有感触的地方下面圈圈划划，写批注。然后在小组内交流。 2.小组学习。（教师巡视、参与） 3.全班交流小组合作学习，感受老汉的大公无私。师：大家说得很好，在这两个故事中，结局也很相似，在船长和老汉的组织下，人们都顺利脱险了。但是他们采取的方式是一样的吗？哈尔威船长是怎么做到让人们有序撤离的？（学生汇报）