最新秋歌——给暖暖教案(费心整理)

一、导入新课：

有的人写了一辈子的诗，未必是诗人。有的人却可以凭借一首或几首诗成为当之无愧的大诗人。台湾诗人痖弦就是以一首《秋歌——给暖暖》奠定了他在台湾现代诗坛的地位的。

那么这首诗究竟有什么样的魅力呢？（请同学们将书打开）下面我们就从朗读开始走进痖弦秋的世界。

二、朗读：

1、学生个别朗读。

请一个同学给大家朗读一下好不好？大家推荐一位。（好，众望所归。）你觉得读这首诗应注意哪些问题？（读准字音，读准节奏，读出情感）按照你的设想来读一下。

2、学生评价，教师指导。

（教师学生的具体表现，引导学生初步把握整首诗的感情基调（不让人觉得悲凉到底：哀而不伤），并通过低沉的语调/ 缓慢的语速（轻柔、舒缓的节奏）来表现。同时引导学生注意全诗的亮色——暖暖，并通过语调高低的变化来表现“暖暖”给人情绪上带来的震动。）

感情上：……断句上：……声音：本身有一种适合朗读的气质。另外，读出作者发现暖

暖的那一种欣喜。

3、全班齐读

（把两位同学的朗读结合在一起，知道怎么读了吗？我们酝酿一下感情，一会儿集体朗诵。准备好了吗？可以了啊！秋歌——给暖暖——痖弦——一二）

……嗯，好的，提醒大家：集体朗读的时候，要注意控制一下语速。

三、分组讨论：

我们现在回到之前的问题，这首诗究竟有什么样的魅力，能够给诗人带来这么巨大的影响力呢？好像不是三言两语能够说清楚的对吗？所以呢我们就想从诗歌的语言、意象、主

题这三个角度来探讨一下，痖弦的这首《秋歌——给暖暖》到底有什么独特之处。

那么我们同学呢分成三组（每一组之中前后两排为一个小组），第一组的同学，你们就从语言的角度，第二组，就从意象的角度，第三组，就从主题的角度，来探讨一下。那么先自己思考，然后组内同学可以合作交流。给大家8 分钟的时间，交流之后呢，组内可以派一位代表来发言，将你们组内讨论的结果给大家阐述一下。其他人如果对这位代表的发言有一些不同的见解或者需要补充的话，也可以站起来阐述和补充。嗯，现在开始。

……讨论的声音已经越来越小了，看样子基本上应该有一个看法了。嗯，那么就先从语言开始，好吗？第一组同学，哪位做代表？

①语言：对古典诗歌的继承，如化用、借鉴古典诗词中的名句，增加了作品底蕴，使诗歌语言别具典雅和谐之美；叠音词的使用，增强了语言的韵律感，也起到了强调作用；综合运用多种修辞手法（拟人、比喻、反复等），体现了诗歌语言的形象性、生动性。同时，人格化的描写，使得原本悲凉冷清萧瑟肃杀的秋天，带上了神奇、美丽、温情的色彩。

请坐下，那么第二组同学探讨的是意象，因为意象比较多，我们就请两位同学做代表。先请女同学的代表。……请男同学的代表。

②意象：所选意象都是古典诗词中常用来表现秋天的，但意境却不同于一般悲秋之作

中的萧索凄凉，也不同于刘禹锡《秋词》之类的作品中的壮阔豪迈，而是别有一番清静高远，充满对人生的哲理性的思考；作者还独创了一个意象“暖暖”，“暖”本是形容词，连用后

具有了名词的特点，别具象征意味，此外，从音节上看，“暖暖”为叠词，暖——暖，读起

来有一种舒缓的效果。诗人说秋天还“留下一个暖暖”，“一切便都留下了”。这样就使得诗歌的意境在淡远清凉的色彩上又涂上了温暖的调子，因而诗境也变得深远丰富，让人回味无穷。在秋天悲凉、萧瑟这些令人

感伤的情调下，暖暖的出现给衰败的世界（生命）带来一抹亮色。秋天，给人的感觉，不是“冷”，而是“暖”。

落叶、荻花、砧声……所有这些意象都给我们带给我们秋的萧瑟凄凉的意境，没有用悲

伤的词语却让我们体会到悲怆的情感。但是读完这首诗并不让人觉得悲凉到底，是什么原因呢？是因为“暖暖”这两个反复出现的字。

我们将意象融在一起之后，由意象我们就可以升华出一个主题，对主题进行探索。那么希望

第三组的同学，在第二组的基础上更近一层，探讨一下主题。第三组，哪位同学发言？

理解这首诗的主题，哪个词（意象）最关键？暖暖还有理解这首诗哪句诗最关键？最后一句

③主题：把握这首诗的主题，关键是理解“暖暖”的象征意义和体会诗的结尾“只留下一个暖暖/一切便都留下了”的含义。可以有如下几种理解：

a 暖暖是爱人，秋天种种美好事物的远去带有作者对往昔甜美情感的回味。暖暖就是一切，表达了作者对感情的珍爱，视爱情为生命全部的决绝。

b 暖暖是朋友，在冰冷的世界，暖暖人如其名，给人心灵的温暖和慰藉。朋友的关爱，给人对抗寒冷的勇气和力量。

c 暖暖是亲人，如母亲的怀抱般温暖。当全世界都抛弃我们的时候，唯一的港湾就是母亲。

d 暖暖什么都是，是每个人心中最隐秘最纯洁最令人向往的一份情怀。在荒凉无比的秋天，在万般孤寂、落寞之际，对于诗人而言，“只留下一个暖暖”，也就够了。无疑，留下的暖暖是一份向往，是一份情怀。

e 暖暖什么都不是，人们用暖暖记录季节交替变化瞬间的感受，一个暖暖对应一切，走了的秋是一个具像，留下的暖暖是一种精神。诗人用绝望留下一个暖暖，又由暖暖留下一切。瞬间亦可永恒，于秋的荒凉萧瑟中给人以温暖的慰藉。主题超越了悲秋的传统，减轻人类灵魂的不安，还人类以旷达。

最后两点学生可能一时想不到，教师可在学生对“暖暖” 具像理解的基础上，提示学生超越形象，进行深层次的思考。

五、写作练习：

1、布置写作内容

我想啊，只要认真思索，都会有自己的见解，这就是诗歌鉴赏的妙处，我们越品它越

有味道。 俗话说，一千个读者就有一千个哈姆雷特。我们 的暖

暖。不论暖暖是一个具体的形象，还是一种抽象的精神， 藉和旷达

前行的力量。 诗人心中的暖暖该是一个什么样的形象？当秋叶尽落， 荻花消失， 雁声苍茫的时候， 暖

暖是什么？在举世寒凉，冰冷无限的冬日，留下一个暖暖，那又该是怎样的一份心境？ 这 个暖暖是以怎样一个形象出现的？ 又该以什么样的形象出现：母亲还是恋人，朋友还是孩 子？ ?

① 以"我心中的暖暖”为题，写一首小诗或小散文

② 根据探究内容，从一个方面写一篇鉴赏性的小短文

我先给大家做一下示范，希望能给大家一些启示。

我心中的暖暖》

是你，轻轻地走来，在这寂寞的秋天里，绽开一朵芬芳的花于我的心中。于是砧声的冷 清，落叶的飘

零，荻花的消失，并没有让我感到一丝的悲凉，我倚坐树下，轻轻嗅着空中秋 的气息， 仰望着成群的大雁在广阔的天空飞过， 远方幽幽地传来断断续续的琴声， 和着马蹄 轻轻踏在破碎的残花落叶上的声音， 优美得宛如天籁。闭上眼，朦胧中你又一次出现， 莞尔 一笑，一张清澄的脸陶醉了我的秋天。

给大家 10 分钟的时间。

2、欣赏部分学生作品 如果课堂时间不足，作业可留在课下完成。

时间关系，就不能一一展示了。但是，只要你写下了，就应该让它留在心底。请大家 将自己写的好好整理一下，抄到摘抄本上，方便互相传看。《秋歌》我们就探讨到这里了。

六、总结： 秋天走了，一切走了，但有暖暖伴以晨昏，遂觉万物随身而在。走了的真的走了吗？留 下的又是怎样的存在？ “走了”的秋天是一个具像，而留下的暖暖是一种精神，诗的不尽 韵味在我们的体验中不断发酵， 历久弥醇。 读诗使人聪慧， 每一次读诗都会给你带来新的发 现，哪怕是一首很久以前读过的诗， 也会因为你的经历你的参与而呈现与以往完全不同的面

貌。多读一读诗歌吧，她能减轻生活的沉重，引领我们回首心灵深处的朵朵鲜花和阵阵丝

雨……给我们一个坚强下去的理由。

愿同学们从今以后热爱诗歌！ 最后让我们在诵读中结束

这节课。 72 位同学， 那么就会有 72 个不同 总之，暖暖给了诗人无限的慰

优质课一等奖高中语文选修《秋歌──给暖暖》

优质课一等奖高中语文选修《秋歌──给暖暖》 教学活动： 活动1【活动】白居易 ,形似芦苇。) 我选的是荻花,想到白居易笔下的“浔阳江头夜送客,枫叶荻花秋瑟瑟”, 枫叶和荻花在秋风劲吹中瑟瑟发抖更加衬托了秋天的萧瑟与孤寂,更为诗人的失意与别离添了一层悲凉之感。 (PPT:荻花——浔阳江头夜送客,枫叶荻花秋瑟瑟——营造了一 种萧瑟孤寂的氛围) 落叶 ①“一叶落而知秋天下秋”落叶是秋天的名片,是诗人寄托悲伤情感的载体——寥落悲凄 ②“袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下”——秋风落叶纷纷坠落——悲伤寂寥 ③“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”——逝水带走的不只是落叶,还有时光——对时光匆匆而过的感伤 (师小结:如果说春天用所有的花朵和枝叶招摇舒展,向天空致敬;那么秋天用它全部的落叶俯下身来向大地感恩。“生如夏花之绚烂,死如秋叶般静美”) 砧声(捣衣声,古时制衣的料子都是生料,必须捶捣,使之柔软熨帖,做成的衣服穿着才舒适。因为妇女白天一般忙于操持家务,晚上才

会再凉风冷月下持续不断的捣衣,所以在古典诗词中又称为“寒砧”“清砧”“暮砧”是思妇主题下最为常见的意象之一。) ①寒衣处处催刀尺,白帝城高急暮砧——月下捣衣,风送砧声,传递的思念,寄托着相思。 ②长安一片月,万户捣衣声——同一轮秋月下重复着相同的捣衣动作,诉说着相似的亲情与爱情,悲苦与离愁。 (师小结:清幽月夜,捣衣砧声,多少美丽的生命,在捣衣的砧声中苍老凋谢,又有多少漂泊在外的游子在捣衣声中寄托着相思啊。) (4)雁子(随着季节冷暖,南北迁徙。雁在秋日高空成队飞翔,一丝不苟) ①云中谁寄锦书来,雁字回时,月满西楼——空中鸿雁南归,月下伊人独徘徊——归雁撩起闺中人的相思 ②碧云天,黄花地,西风紧,北雁南飞,晓来谁染霜林醉,总是离人泪——秋雁归家,人却离别,一夜的泪水染红了霜林。 ③长风万里送秋雁,对此可以酣高楼——雁排长空的辽阔景象,寄寓这诗人豪迈壮阔的生活理想 (师小结:雁无不传递着词客们的悠悠深情) (5)马蹄 ①踏花归去马蹄香 ②乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄——各种野花,色彩斑斓,形态各异,让人陶醉于春光美景之中——绚烂美好

秋歌——给暖暖教案(费心整理)

一、导入新课： 有的人写了一辈子的诗，未必是诗人。有的人却可以凭借一首或几首诗成为当之无愧的大诗人。台湾诗人痖弦就是以一首《秋歌——给暖暖》奠定了他在台湾现代诗坛的地位的。那么这首诗究竟有什么样的魅力呢？（请同学们将书打开）下面我们就从朗读开始走进痖弦秋的世界。 二、朗读： 1、学生个别朗读。 请一个同学给大家朗读一下好不好？大家推荐一位。（好，众望所归。）你觉得读这首诗应注意哪些问题？（读准字音，读准节奏，读出情感）按照你的设想来读一下。 2、学生评价，教师指导。 （教师学生的具体表现，引导学生初步把握整首诗的感情基调（不让人觉得悲凉到底：哀而不伤），并通过低沉的语调/缓慢的语速(轻柔、舒缓的节奏)来表现。同时引导学生注意全诗的亮色——暖暖，并通过语调高低的变化来表现“暖暖”给人情绪上带来的震动。）感情上：……断句上：……声音：本身有一种适合朗读的气质。另外，读出作者发现暖暖的那一种欣喜。 3、全班齐读 （把两位同学的朗读结合在一起，知道怎么读了吗？我们酝酿一下感情，一会儿集体朗诵。准备好了吗？可以了啊！秋歌——给暖暖——痖弦——一二） ……嗯，好的，提醒大家：集体朗读的时候，要注意控制一下语速。 三、分组讨论： 我们现在回到之前的问题，这首诗究竟有什么样的魅力，能够给诗人带来这么巨大的影响力呢？好像不是三言两语能够说清楚的对吗？所以呢我们就想从诗歌的语言、意象、主题这三个角度来探讨一下，痖弦的这首《秋歌——给暖暖》到底有什么独特之处。 那么我们同学呢分成三组（每一组之中前后两排为一个小组），第一组的同学，你们就从语言的角度，第二组，就从意象的角度，第三组，就从主题的角度，来探讨一下。那么先自己思考，然后组内同学可以合作交流。给大家8分钟的时间，交流之后呢，组内可以派一位代表来发言，将你们组内讨论的结果给大家阐述一下。其他人如果对这位代表的发言有一些不同的见解或者需要补充的话，也可以站起来阐述和补充。嗯，现在开始。 ……讨论的声音已经越来越小了，看样子基本上应该有一个看法了。嗯，那么就先从语言开始，好吗？第一组同学，哪位做代表？ ①语言：对古典诗歌的继承，如化用、借鉴古典诗词中的名句，增加了作品底蕴，使诗歌语言别具典雅和谐之美；叠音词的使用，增强了语言的韵律感，也起到了强调作用；综合运用多种修辞手法（拟人、比喻、反复等），体现了诗歌语言的形象性、生动性。同时，人格化的描写，使得原本悲凉冷清萧瑟肃杀的秋天，带上了神奇、美丽、温情的色彩。 请坐下，那么第二组同学探讨的是意象，因为意象比较多，我们就请两位同学做代表。先请女同学的代表。……请男同学的代表。

《中国现代诗歌散文欣赏·秋歌——给暖暖》同步练习

《中国现代诗歌散文欣赏·秋歌——给暖暖》同步练习一、课内知识 1．【题目】下列加黑字的读音，完全正确的一项是（） A.契合（qiè）衍生（yǎn）殷红（yān）舀水（yǎo） B.鬼祟（suì）矗立（chù）卫生（wèi）扎领带（zā） C.扒手（pá）轧钢（zhá）召见（zhào）节骨眼（jié） D.朽木（xiǔ）佣工（yòng）纤细（xiān）力能扛鼎（gāng）【答案】B 【解析】A.契合qì。C.节骨眼jiē。D.佣工yōng。 【考点】1、识记现代汉语普通话常用字的字音 【难度】基础题 【题型】单选题 2．【题目】下列各组词语中没有错别字的一项是（） A.解剖戊戌接载叱咤风云 B.婆娑嘻笑撰写嘻嘻哈哈 C.莅临雏菊隐秘绿草如荫 D.咥息相称惺忪迥乎不同 【答案】A 【解析】B.嘻笑-嬉。C.绿草如荫-茵。D.咥息-窒。 【考点】2、识记并正确书写现代常用规范汉字 【难度】基础题 第1 页共8 页

【题型】单选题 3.【题目】依次填入下列各句横线处最恰当的一组词语是（） ①_____天气恶劣，这些初到庐山的外国朋友还是游兴盎然。 ②世界上生产维生素C最先进的两步发酵法技术是由我国发明的，由于制药成本大大降低，迫使两个国际药业巨头“辉瑞”和“罗氏”也不得不这一技术。 ③由于环境污染和一些人为的原因，著名的阿尔巴斯白山羊绒的品质正在逐步地。 A．不管沿用蜕化B．尽管采用退化 C．尽管沿用蜕化D．不管采用退化 【答案】B 【解析】“不管”表条件关系，“尽管”是转折关系。“沿用”有沿袭之意，而“采用”没有，这里是说两个国际药业巨头“辉瑞”和“罗氏”采用我国发明的技术。“退化”指事物由优变劣，由好变坏，“蜕化”指（人或事物）发生质变 【考点】4、正确使用词语（包括熟语） 【难度】基础题 【题型】单选题 4.【题目】下列句子中没有语病的一项是 A.新《劳动合同法》规定：凡符合在用人单位连续工作满10年左右或连续订立二次固定期限劳动合同等条件后，用人单位应与劳动者订立无固定期限劳动合同。 B.要继续保持中国经济的平稳增长，就必须解决经济发展中不稳定、不协调、不可持续的问题。目前最大的困难是抑制物价的过快上涨和通货膨胀的压力。 第2 页共8 页

高中语文秋歌给暖暖(痖弦)专项测试同步训练

高中语文秋歌给暖暖（痖弦）专项测试同步训练 2020.03 1,阅读下面消息，回答问题。 [扬子晚报网消息] 2007-05-03 03:06:19随着大量的游客云集到中山陵园景区，再加上天气较热，一些瓶瓶罐罐饮料桶数量很大。记者在景区现场看到，40多名身穿红马甲的青年志愿者流动在景区，为游客提供咨询、指路、义务讲解、医疗救助等服务。据了解，昨天，整个景区有300个环卫工人在现场清理垃圾，仅昨天一天就清理垃圾50吨，接近平时双休日清理量的5倍。 （1）请根据消息内容拟标题（10字以内）。 （2）中山陵园管理处针对上述情况准备在景区制作几块告示牌，请你写一句容易使人接受的告示语。（说明：不要用类似“禁止”的词语，用一种修辞，不超过20字） 2,“月亮代表我的心”。面对明月，李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》深情地写道：“，随君直到夜郎西”，给遭贬谪的友人无限的慰藉；面对明月，苏轼感慨地写道：“但愿人长久，”，给亲人美好的祝福；面对明月，李煜伤感地写道：“无言独上西楼，月如钩，”，展现了心头无可解脱的愁苦心情。 3,给下列加粗字注音

1．到巨人的花园里去玩耍（） 2．还有霜和雪在园中的林间上窜（）下跳。 3．缕缕（）芳香透过敞开的窗廓（）扑面而来。 4．巨人已经年迈体弱，无力再与孩子们一起嬉（）戏。 4, ，自缘身在最高层。（王安石《登飞来峰》）5,很久很久以前，在一个国家里，有一个贤明而受人爱戴的国王。但是， 他的年纪已很大了，而且年迈的国王没有一个孩子。这件心事，使他很 伤脑筋。有一天，国王想出了一个办法。他吩咐发给每个孩子一些花种 子，并宣布： “如果谁能用这些种子培养出最美丽的花朵，那个孩子便是我的继承人。”所有的孩子都种下了那些花种子，他们从早到晚，浇水、施肥、松土，护理得非常精心。 有个名叫雄日的男孩，他也整天用心培育花种，但是，十天过去了，半 月过去了，一月过去了……花盆里的种子依然如故，不见发芽。 “真奇怪！”雄日有些纳闷。最后，他去问他的母亲：“妈妈，为什么我种的花不出芽呢？”母亲同样为此事操心，她说：“你把花盆里的土换一换，看行不行。” 雄日依照妈妈的意见，在新的土壤里播下了种子，但是它们仍然不发芽。 国王决定观花的日子来到了。无数个穿着漂亮的孩子涌上街头，他们各 自捧着盛开着鲜花的花盆，每个人都想成为继承王位的太子。但是，不 知为什么，当国王环视花朵，从一个个孩子面前走过去时，他的脸上没 有一丝高兴的影子。 忽然，在一个店铺旁，国王看见了正在流泪的雄日，这个孩子端着花盆 站在那里。国王把他叫到自己的跟前，问道：“你为什么端着空花盆呢？”

《秋歌——给暖暖》课例赏鉴

现代诗歌联想与想象式审美阅读 ——《秋歌——给暖暖》课例赏鉴 【教学目标】 运用联想与想象，去发现诗歌之美。 【教学重点】 1．用一个词或一句话把对这首诗最直观、最深刻的感受说出来。 2.“张其意”：选择一句或两句诗，展开联想和想象，进行“冷意境”赏析。 3.“思其心”：结合助推资料，谈谈你是怎么理解结尾几句的，实现了“暖覆盖了冷”的反转。 4.诗意表达：用联想和想象创造三四行诗，书写心中的“暖暖”。 【教学难点】 联想与想象的深入展开——“设身处地”地联想与想象。 【课堂实录】 师：同学们，今天我们将接触的，是一种被称为最美的文学样式———诗歌。诗歌怎么阅读呢？唐代诗人王昌龄在《诗格》中说其实读诗和写诗的秘诀是一致的。秘诀就是“张之于意而思之于心，则得其真矣”（投影）。 “张”就是展开、表达，“意”就是意境、意蕴。也就是说，读诗歌要展开诗歌的意境。（板书：张其意）“思”就是揣摩、联想、想象，“心”就是诗人的内心。读诗还要揣摩诗人的内心。（板书：思其心）这样才能悟得诗歌的真蕴。也就是说，面对一首诗，尤其是一首有意境的诗，我们要设身处地地去想象、联想、揣摩（板书：设身处地———联想、想象），方能悟得妙处，受到启发，得以长进。下面，就让我们试着“设身处地”展开联想和想象，去走进这首丰富且优美的诗歌。 一、诵读———初感诗意 师：我们首先请一位同学朗读一下这首诗歌。大家在听的时候，注意完成一个任务, 用一个词或一句话把你对这首诗最直观、最深刻的感受说出来。哪位同学愿意为大家朗诵？ （生1 朗诵诗歌。） 师：听你的朗读是一种享受，你不但读出了声，而且读出了情，感谢这位同学。 （生鼓掌。） 师：大家对这首诗的初读感受是什么呢？我们以开火车的方式来回答这个问题。从你开始。生1：诗中的秋天给人一种凄惨的感受。 （板书：凄惨） 生2：他写了很多秋天的风景，写出了秋的悲意，但同时也给我带来了美的感受。 （板书：悲、美） 生3：我读到了秋天的一种怀念，以及对美好的念想，可能还有对以往事物的追忆但又不得。师：你读出了自己的理解，很好，请你用一个词概括一下。 生3：无奈。 （板书：无奈） 生4：我感受到了秋的忧伤、凄凉。 师：同学们都抓住了秋天萧瑟、凄凉、忧伤的特点，但这首诗的题目叫“秋歌———给暖暖”，歌是什么意思？

秋歌——给暖暖说课稿

《秋歌——给暖暖》说课稿各位评委，各位老师：大家上午好。我是高一年级的语文教师向阳，我今天说课的题目是《秋歌——给暖暖》。根据德国教育家第斯多惠“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞”的观点，我安排了自己的教学课程。下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程四个方面来对本课进行说明。 一、教材分析 （一）、教材的地位及作用 《秋歌——给暖暖》选自人教版选修《中国现代诗歌散文欣赏》第二单元，该单元以“挚情的呼唤”为主题，以“情”字贯穿整个单元。 诗人痖弦，虽诗作不多，但《秋歌——给暖暖》可称得上诗歌中的精品，意绪无穷、含蓄隽永。诗歌前三节分别采用了“落叶、荻花、湖沼、砧声、雁子、马蹄、落花、南国、山径、歌人、琴韵、北方、寺院”等意象营造了一个寥落、萧瑟、幽静的秋天形象。因此，要体会诗歌意境，把握诗人情感就只能从意象入手，深入体会诗人的语言。 结合该课特点，我制定了如下教学目标。 （二）、教学三维目标

知识目标：把握诗歌的古典意象，体会诗人描摹的意境，把握诗人的情感。 能力目标：培养学生合作探究的能力。 情感态度与价值观：领悟诗人在寂寥、冷寂的寒秋中对“暖暖”的向往和珍视，学会用“暖暖”给予他人温暖。 教学重点：通过意象把握诗歌意境和作者情感。 教学难点：把握“秋歌”与“暖暖”的关系。 （三）、教学重点及依据 王国维在《人间词话》中说“一切景语皆情语。”因此，要理解和把握诗歌需要从诗歌的意象入手，通过意象体会诗歌的意境，再从诗人营造的画面中体会诗人情绪，这样才能深入理解诗歌。 （四）、教学难点及依据 《秋歌——给暖暖》这首诗歌难理解在于秋天和暖暖有什么关系。学生可通过体会萧瑟、冷凄的秋天里诗人对暖暖的渴求、向往与珍视，来把握诗人是通过写秋天的寥落、深幽来将“暖暖”反衬到极致，将暖暖写得富有，写得光华四射。 二、学情分析

2019-2020年高中语文 《秋歌-给暖暖》教案 新人教版选修外国诗歌散文欣赏

2019-2020年高中语文《秋歌-给暖暖》教案新人教版选修外国诗歌散文 欣赏 （中国现代诗歌散文选修模块） 教学目标： 培养学生合作探究的能力。 教学方法：分组讨论 教学步骤： 一、导入：有的人写了一辈子的诗，未必是诗人。有的人却可以凭借一首或几首诗成为当之无愧的大诗人。台湾诗人痖弦就是以一首《秋歌——给暖暖》奠定了他在台湾现代诗坛的地位的。那么这首诗究竟有什么样的魅力呢？下面我们就从朗读开始走进痖弦秋的世界。 二、朗读： 1、学生自由朗读。 2、学生个别朗读。 3、学生评价，教师指导。教师学生的具体表现，引导学生初步把握整首诗的感情基调，并通过低沉的语调缓慢的语速来表现。同时引导学生注意全诗的亮色——暖暖，并通过语调高低的变化来表现“暖暖”给人情绪上带来的震动。 4、全班齐读 三、分组讨论： 1、教师引导学生从诗歌语言、意象、主题三个角度品读诗歌。 2、将全班分成三个大组，分别以语言、意象、主题为重点研读诗歌，教师巡视指导。 3、三个大组再分成三个小组，每个小组派代表发言，阐述探讨的主要结论。一个大组的三个代表发言结束后，组内成员做适当补充和强调。其他两个大组的成员可就这一组的讨论内容提问或阐述自己不同的认识。 4、在学生发言的过程中，教师根据具体内容做简短恰当的评论或提示。 ①语言：对古典诗歌的继承（如化用古典诗词中的名句，叠音词的使用），使诗歌语言别具典雅和谐之美；动词多突出景物消失的瞬间，瞬间与永恒之美达到统一，引人深思；综合运用多种修辞手法，体现诗歌语言的形象性。 ②意象：所选意象都是古典诗词中常用来表现秋天的，但意境却不同于一般悲秋之作中的萧索凄凉，也不同于刘禹锡《秋词》之类的作品中的壮阔豪迈，而是别有一番清静高远，充满对人生的哲理性的思考；作者还独创了一个意象“暖暖”，“暖”本是形容词，连用后具有了名词的特点，别具象征意味，“暖暖”的象征意义成为本诗的焦点。 ③主题：把握这首诗的主题，关键是理解“暖暖”的象征意义和体会诗的结尾“只留下一个暖暖/一切便都留下了”的含义。可以有如下几种理解： a暖暖是爱人，秋天种种美好事物的远去带有作者对往昔甜美情感的回味。暖暖就是一切，表达了作者对感情的珍爱，视爱情为生命全部的决绝。 b暖暖是朋友，在冰冷的世界，暖暖人如其名，给人心灵的温暖和慰藉。朋友的关爱，给人对抗寒冷的勇气和力量。 c暖暖是亲人，如母亲的怀抱般温暖。当全世界都抛弃我们的时候，唯一的港湾就是母亲。d暖暖什么都是，是每个人心中最隐秘最纯洁最令人向往的一份情怀。 e暖暖什么都不是，人们用暖暖记录季节交替变化瞬间的感受，一个暖暖对应一切，走了的秋是一个具像，留下的暖暖是一种精神。诗人用绝望留下一个暖暖，又由暖暖留下一切。瞬间亦可永恒，于秋的荒凉萧瑟中给人以温暖的慰藉。主题超越了悲秋的传统，减轻人类灵魂的

秋歌---给暖暖

秋歌 -------给暖暖痖弦 落叶完成了最后的颤抖荻花在湖沼的蓝睛里消失七月的砧声远了 暖暖 雁子们也不在辽夐的秋空写他们美丽的十四行了暖暖 马蹄留下踏残的落花 在南国小小的山径 歌人留下破碎的琴韵 在北方幽幽的寺院 秋天，秋天什么也没有留下 只留下一个暖暖 只留下一个暖暖 一切便都留下了1957年1月《秋歌--给暖暖》教案 教学目标 知识与能力目标 1、分析诗中“荻花、砧声、大雁”等意象的情感 2、理解“暖暖”的象征含义 过程与方法目标 1、通过小组讨论，理解“暖暖”的象征含义 情感态度与价值观目标 1、通过探究“暖暖”的象征含义，理解作者的情感 教学重、难点 1、理解诗中“荻花、砧声、大雁”等意象的情感 2、理解“暖暖”的象征含义 教学方法 朗读法、讨论法、练习法 教学课时：一课时 教学流程： 一、导入 1、播放秋图（配乐） 2、自古逢秋悲寂寥，秋总是凄凄惨惨戚戚，秋总是离不开“枯藤、老树、昏鸦”，秋也总是有着别样的清、静和悲凉。但诗人痖弦却说，秋天还有一个暖暖，而正是这一个暖暖，一切便都有了。今天我们将走进痖弦笔下暖暖的秋，去领略不一样的秋色，品味不一样的秋情。（PPT4） 二、品意象、悟秋情 1、读秋歌，感秋语 （1）老师范读（配乐） （2）学生自读（配乐） 2、（音乐停，播放） 这是一首呈给秋的赞歌，秋是诗的内容，歌是诗的情感。 请问：秋歌中写了哪些意象，表达了哪些情感？我们以“落叶”这一意象为例 请同学们通过对比，进行分析，原句中的“颤抖”表现出落叶怎样的情感？ 明确：是（颤抖）的（落叶），让我感受到了（落叶对树的眷念、不舍，对离去的不甘和无奈） 3、下面请同学们品读其他意象的情感，注意诗中对意象的修辞 明确： 荻花，多长于江水边，秋为白色，秋风吹过，漫天飞絮，白茫茫一片，与蓝睛的湖构成一幅静谧的秋景图，让人不觉想到“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”的悲凉，那消失的荻花也有着对秋的不舍和一种无奈。 砧声，捣衣声！“长安一片月，万户捣衣声”，征人在外，思妇在家不能时时送去安慰，只能在家多多准备新衣，给远方征人送去温暖，所以，看似萧瑟的秋景和意象，其背后的情感都是温暖的。 大雁，大雁南飞，寄去游子的思念，正如“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼”，又如“碧云天，黄花地，北雁南飞”雁是思念，雁是牵挂，所以，雁不在秋空徘徊，是为我

高考语文秋歌给暖暖(痖弦)专题1

高考语文秋歌给暖暖（痖弦）专题1 2020.03 1,找出下列没有错别字的一项（） A．侧耳聆听徘徊斗蓬欣喜若狂 B．乐不可只羞愧游戏妙不可言 C．七零八落栖息呼啸悦耳动听 D．不知所错咆哮陶临讳者重罚 2,某同学介绍阅读文学作品的经验，认为做读书卡片是一种较好的积累方法。请在课标要求阅读的十篇名著中选择一部，设计一张读书卡片（至少有四项） 3,柳宗元《小石潭记》中侧面描写水之清澈的句子是： 4,黑云压城城欲摧，。（李贺《雁门太守行》） 5,蒂丽玲河 [法]贝克 蒂丽玲河多么美丽！她有着闪光的笑靥，还有海绿色的长发。两岸婆娑的杨柳是她的手饰；她弯弯曲曲的身段婀娜多姿。海洋爱上了她，向她求婚：

“把你的温柔妩媚和我无垠的苦味结合在一起吧！今后，无论是狂风暴雨，还是风平浪静，无论烈日薰蒸或者夜月冷寂，我们都永不分离。我们会在沙滩上留下亲昵的痕迹；我们要同心协力和礁岩作斗争。” 可是，蒂丽玲却接受了并不很深的池塘向她献上的殷勤。池塘边上长着水仙花，只有晴蜓是他最熟悉的客人。因为同时有两个追逐者，蒂丽玲的虚荣心得到了极大的满足。为了不使大海气馁，她用悦耳的声音回答他： “请您说话别那么响吧！如果我嫁给您，我会得到什么好处呢？” “我们共同运送船只。”海洋回答。 “呵！多么可怕！’蒂丽玲高声说。“而我，我是向来不接待任何船只的。”“我们还可以为我们怀里的海岛唱摇篮曲。” “哼！我宁愿在我绿草如茵的两岸之间自己催眠……不过，在星期天，我倒很喜欢在我的胳膊弯里有一个珊瑚岛，还愿意有一些珍珠和飞鱼，您能给我吗？” 海洋再也不能控制自己的激情，他不回答蒂丽玲，却用全部的波涛拥抱着她。 “呀，多么苦涩！”蒂丽玲表示抗议。“不！我不喜欢您，您太大，也太粗暴！” 于是，她侧耳倾听着池塘里的芦苇沙沙的召唤声。“来吧，我的美人！”池塘柔声说。“我的涟漪多么温暖！我要用睡莲装点您荡漾的美发。我俩要在温馨闲适的休憩中把天上的白云拥抱在我们的怀里。” 小河蒂丽玲高兴地笑了。她连忙转过身子，往池塘的方向流去。可是，沿路的土地铺满沙子，沙子慢慢吮吸着她晶莹的水珠。蒂丽玲逐渐变成了一条干枯的小溪。当她来到池塘的死水身边时，这条瞧不起海洋的河

《秋歌——给暖暖》教案

《秋歌——给暖暖》教案 教学目标 1、知识目标：把握诗歌的古典意象，体会诗人描摹的意境，把握诗人的情感。 2、能力目标：培养学生合作探究的能力。 3、情感态度与价值观：领悟诗人在寂寥、冷寂的寒秋中对“暖暖”的向往和珍视，学会用“暖暖”给予他人温暖。 教学重点：通过意象把握诗歌意境和作者情感。 教学难点：把握“秋歌”与“暖暖”的关系。 1课时 一、导入 （课前播放视频） 瘂弦的人生经历丰富而又坎坷，在苦中作乐的营房生活中，在远离故土的异乡生活中，在与妻子长期分离的相思中，他肯定有孤独和哀伤的时候，那么他是从哪里获得强大的精神力量支撑他的呢？今天就让我们一起走进，瘂弦的诗歌《秋歌——给暖暖》。 二、提问题：听朗读，根据诗歌题目和内容，提出些疑问和问题。 （一）、老师范读 （二）学生提问： 1、这首诗要表达什么意思？ 2、“暖暖”是什么？是个人吗？ 3、这首诗的意象表达了作者怎样的情感？ 4、作者所选的意象和“暖暖”有什么关系？ 5、为什么说“秋天什么也没留下，只留下了一个暖暖”？ 6、诗歌的第四节和第五节意思有些矛盾。一会儿说“秋天什么也没留下，只留下一个暖暖”，一会儿又说“只留下了一个暖暖，一切便都留下了”，如何理解？ 7、标题中的“秋歌”和“暖暖”之间有什么关系？ （看来同学们都充分开动了脑筋，思维非常的活跃，提出了这么多的问题。刚才有同学问“秋歌和暖暖有什么关系”，看来有的同学看不出秋歌和暖暖之间的关系。既然痖弦这首诗的主标题叫《秋歌》那么我们不妨把给暖暖的部分去掉，一起来学习《秋歌》（修改版1）。 展示：《秋歌》（修改版1）ppt 《秋歌》（修改版1）

落叶完成了最后的颤抖 荻花在湖沼的蓝睛里消失 七月的砧声远了 雁子们也不在辽夐的秋空 写他们美丽的十四行了 马蹄留下踏残的落花 在南国小小的山径 歌人留下破碎的琴韵 在北方幽幽的寺院 秋天，秋天什么也没留下 秋天，秋天什么也没留下 三、找意象，品意境 （一）、请同学们齐读ppt上的《秋歌》（修改版1），找出诗歌中的意象。（音乐） 意象：落叶、荻花、湖沼、砧声、雁子、马蹄、落花、南国、山径、歌人、琴韵、北方、寺院。 （诗人通过这些意象为我们刻画了一个凄凉、宁静、感伤的秋天形象。那么老师也根据这些意象模仿了一下《秋歌》，请同学们对比一下，《秋歌》（修改2）和《秋歌》（修改1）哪个更好，请同学们在对比中体会诗歌营造的意境？）展示：改动后的《秋歌》（修改版2）《秋歌》（修改版2） 落叶凋零 荻花在湖沼边凋谢 七月的砧声消失了 雁子们从秋空飞走了 马蹄踏过落花 在山径

3秋歌给暖暖课堂实录(谭小红1[1][1].10)

《秋歌——给暖暖》课堂实录 执教者：湖北省宜昌市葛洲坝中学谭小红 （课前准备：分发诗歌文本） 师：今年的11月25日，第四届中坤国际诗歌奖颁奖典礼在京举行。一位已经封笔（板书）四十多年的台湾诗人获得了本届诗歌奖项两个名额中的一个。我们不禁要问，究竟是什么样的原因让这位诗人的作品具有这样的魅力，以至于人们称他为“一日诗人，一世诗人”呢？ 今天我们学习的就是这位台湾著名诗人痖弦颇负盛名的作品《秋歌——给暖暖》。（人教版选修教材《中国现代诗歌散文欣赏》） 师：大家在课前刚刚才拿到诗歌文本，现在请同学们自读诗歌，读两遍，要求读准字音，读出节奏，初步感知这首诗歌。 （学生自由诵读。教师板书课题。）师：很多人认为，现代新诗比中国古典诗歌好懂得多。大家读完了这首诗，有什么不懂的地方没有？ 生①：我读了两遍，不知道它要表达什么意思？ 生②：“暖暖”是什么？是个人吗？ 生③：这首诗里写了很多意象，我不知道作者写它们要表达什么样的情感？ 生④：这些意象跟“暖暖”有什么关系呢？ 生⑤：有几节诗为什么都用“暖暖”结尾？ 生⑥：为什么说“秋天什么也没留下，只留下了一个暖暖？” 生⑦：诗歌的第四节和第五节好像有些矛盾。一会说“秋天什么也没留下，只留下一个暖暖”，一会又说“留下了一个暖暖，一切都留下了”。 生⑧：标题中的“秋歌”和“暖暖”之间是什么关系呢？ 生⑨：这首诗有什么背景吗？ （学生陈述疑问时，教师将这些疑问的关键词快速板书在黑板两侧）

师：哇，好多问题。我们都知道，要解答这些问题，没有任何捷径可走，只有一条路——老老实实地读诗。接下来，我想请一位同学朗读一下这首诗。我们的同学不是不知道这首诗在写什么吗？那么，我们先从最简单的问题入手，这首诗里写到了一些景物，请同学们在听的过程之中把这些景物勾画出来。 （学生朗读诗歌。） 师：同学们的掌声已经表达了对你的肯定。我们来看看，这首诗里有哪些景物？ 生：落叶、荻花、砧声、雁子、湖沼、落花、马蹄、南国、山径、歌人、琴韵、寺院。师：这位同学已经找得很全面了。我们把这些景物连缀起来看，就会发现它其实刻画了一个整体的形象，什么的形象？ 生（齐声）：秋天 师：那么，这秋天在诗人笔下是一个怎样的秋天呢？我们全班同学一起来读一下诗歌的前三节，体会一下诗人笔下的“秋天”带给你怎样的感觉？ （生齐读前三节。） 师：你来说说看，是什么感觉？ 生①：凄凉 生②：宁静 生③：伤感 师：大家是不是也有相同的感受？那么我们一起来看看，在前三节中，究竟是哪些词语，或是句子，它强烈地传达出了这些感觉呢？