《想北平》教案11 教案教学设计
《想北平》教案11 教案教学设计
想北平
江苏省六合高级中学汪林思
【教学目标】
1．研读文本，与文本和作者展开积极对话，体会作者对北平这座文化古城的深情眷恋，感受作者刻骨铭心的思乡之情。
2．品味老舍散文天然成趣直白如话的语言特点，对文章尤其是文章的语言进行评点交流。
3．了解衬托手法，体会衬托的作用。
4．学习老舍借助细节描写和选取日常生活中平凡事物来表达自己感情的手法。
【教学设想】
1．主要采用互动交流、评点对话的方法培养学生主动学习、自觉探究、协作交流的学习品质。
2．注重情感的体验与品味，注意对语言的咀嚼体味，达到真正读懂文本培养阅读习惯与能力的目的。
3．课前布置预习，与文本初步对话，课堂互动讨论，加强体验与交流；课前能够选取自己喜欢的语句在对话栏里写上评点文字以便课堂交流。
4．可以适当运用多媒体辅助手段教学。
5．1课时完成课内教学。
【教学过程】
一、再识老舍(含老舍的生平、作品及风格、你所读过
的老舍作品及评价)
师：同学们，故乡是一个人的根，它是一个人的人生出
发地，也是一个人的精神归宿，每一个人对故乡都有一种割
舍不断的情感。学习了“古典的乡愁”和“漂泊的旅人”这
两个板块，我们对家园之思的人文内涵已经有了比较深刻的
理解和比较充分的体验，今天我们学习第三个板块“恒久的
烙印”中的《想北平》。
谁来先说说“恒久的烙印”这五个字的内涵?可以和前
面两个板块的标题进行比较来帮助理解。
生l：就是永久的不易磨灭消失的痕迹。这里应该是指
家乡留给自己的记忆永远不会磨灭。
生2：这里应该是指故乡的生活故乡的风物留给自己的
永恒记忆。
生3：前两个板块侧重于写故园之思和为什么思念家乡，而这个板块应该是侧重对故乡的描写，通过描写故乡留给自
己的记忆来表达思念。
师：再请同学们谈谈你所认识的老舍。
(主要是学生先谈，教师根据学生说的情况再作适当补充)
二、研习文本(侧重文章的情感内容、思路章法方面的
师：标题为“想北平”，老舍为什么不用“写北平”?
生1：“想”强调的是思念，是主观情感的表达，“写”是描写，更强调客观性。
生2：从“想”字可以看出作者笔下的北平每一景每一
物都融人眷恋之情了，强调的是故园之思；而如果是“写”，最多只是惊叹、赞美罢了。
(教师板书课题)
师：说得很好，大家能够注意辨别词语的细微差别了。
北平那么大，事那么多，作者打算写什么样的北平?为什么
这么写?
生1：“我的北平”。这是作者最熟悉的北平。
生2：北平那么大，无法在一篇短短的散文里写完，所
以作者说“我的北平大概等于牛的一毛”。
生3：北平是都城，事物太多，老舍只能写自己知道的。
师：说得不错，不过还没有从情感的角度去体察。我们
继续研读，看最后能否找到更合理的理解。大家从“我的北平”这四个字里还读到了什么?请思考一会儿再回答。
生1：可以看出作者笔下的北平是“我”所熟悉的北平，是作者以前天天和它在一起的北平，而不是北平的全部。
生2：“我的”二字还体现了作者对它的热爱，主观感
情特别浓烈；也体现了老舍先生为拥有北平而自豪的内心世
师：那么老舍先生怎样描写这种爱的?他为什么这么爱
北平呢?
生l：“我真爱北平。这个爱几乎是说不出的。”
生2：和爱我母亲一样，“言语是不够表现我的心情的，只有独自微笑或落泪才足以把内心表达出来。我爱北平也近
乎这个”。
生3：“我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是
整个儿与我的心灵相粘合的一段历史。”
生4：北平“每一细小的事件中有个我，我的每一思念
中有个北平”。“因为我最初的知识和印象都得自北平，它
在我的血里，我的性格和脾气里有许多地方是这个古城所赐
给的。”
师：“我真爱北平”这五个字很平常，可在这里表现了
什么?应该用什么语气来读?谁来
读一下?
生l：直抒情感，是老舍浓浓的爱与思念之情的直接抒发，可是又因为这种爱“说不出”而有遗憾。所以，应该用
深沉而遗憾的情感来读，节奏不宜太快，强调“真爱”两个字。
生2：(读)
师：读得不错。全文所写内容都是作家“爱”的映照，
所以“我真爱北平”是全文的感情基调，统摄全篇，是“文眼”所在。来，我们齐读一下。
(板书：我真爱北平)
生：(齐读)
师：“说不出”三个字出现了多次，这有什么好处?为什么“说不出”?先反复朗读2、3两节再回答。
生l：因为爱得刻骨铭心，已经无法用语言来表达了。言有尽而爱无穷。
生2：出现了四次，起到了反复强调的作用。因为老舍认为自己不是诗人，不能够“把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟”。
生3：就像爱自己的母亲一样，一切语言都是无力的，“只有独自微笑或落泪才足以把内心表达出来”。
师：是啊，情到深处反无声。那么，北平究竟有什么样的特点?老舍先生是怎样来写这些特点的?请读完4-7节后再回答，注意抓关键词句。
生l：主要是用对比衬托的手法来写的，用欧洲四大历史都城和“我的北平”进行比较，衬托北平特点。
师：再找出对比衬托的关键句。
生2：北平复杂而有个边际，不像巴黎那样太旷；北平也热闹，但动中有静；北平比巴黎匀调得多，人为之中显出自然；还有，北平花多菜多果子多，贴近自然。
生3：巴黎太热闹，容易使人疲乏，所以要咖啡和酒来
刺激，北平则不，人们只需要温和的香片茶就够了。
生4：北平人为之中显出自然在于既不挤得慌，又不太
僻静，最空旷的地方也离买卖街与住宅不远；在于它处处有
空儿，可以使人自由地喘气；在于建筑的四周都有空闲的地方。北平还体现出自然，“家家有院子，可以花不多的钱而
种一院子花”。而巴黎虽然匀调，可是比北平还差点。
生5：北平里面没有伦敦的那些成天冒烟的工厂，外面
紧连着园林、菜圃与农村，可以悠然见南山。
老师板书：巴黎未免太旷--北平复杂而有个边际
巴黎太热闹--北平也热闹但动中有静
巴黎也匀调--比起北平来还差点
美国的橘子--北平的玉梨
伦敦有冒烟的工厂--北平更接近自然
师：大家说得很好，也比较全面。来，我们一起讨论一下，用几个词把北平的这些特点概括起来。可以用文中的词，注意不要把“点”漏掉。
生1：一段一点，共四点：温和安静，匀调自然，花多
菜多果子多，接近自然。
(师：不错，能够注意用原文的关键词来概括) 生2：我觉得应该是三点：动中有静，匀调和谐，贴近
自然。6、7两节都是从自然环境和物产方面来写的。
生3：还可以更简洁一些，分别可以概括为：安静、和谐(或匀调)、自然。
老师板书：温和安静匀调自然花多菜多果子多接近自然动中有静匀调和谐贴近自然
安静和谐(匀调)自然
师：概括得很准确。大家再考虑一个问题，北平有那么多名胜古迹，但老舍先生在写北平这些特点的时候却都是用生活中的平常事物，为什么?
生l：这就是老舍所说的“我的北平”，是先生眼中的北平。
(师：再想想，先生眼中的北平为什么不会是故宫、长城之类的地方?)
生2：这些才是老舍生活中的北平，伴随他成长的不止是故宫长城，更多更重要的是这些日常平凡生活，只有这些才跟他的生活更紧密，给他的印象最深刻、影响最大。
生3：和他天天生活在一起的应该是胡同小巷、青石老街、吆喝的商贩，是那里的一草一木、一院一花，这些已经融入了他的血液，是他最难以忘怀的。
师：说得太好了。老舍先生在北平出生，在北平成长，他不是一个去北平观光的匆匆过客，眼里只有名胜古刹，北平的点点滴滴、一树一花已经深人到他的肌肤血肉之中了，成了恒久的烙印，老舍自己也说过，自幼生长的地方，“它
的一切都深印在我们的生活里，我们对于它能像对于自己分
析得那么详细，连那里空气中所含的一点特别味道都能一闭
眼就想像地闻到”。
现在大家还明不明白我们开始时讨论的先生为什么强调
是写“我的北平”了?
(学生会心地笑了)
大家也应该从中明白一个道理，写人写事体物传情不一
定非得写轰轰烈烈的大事，写家喻户晓的风物，一枝一叶总
关情。你看，韩少功的“月夜下的草坡”，一只“还未归家”的小羊，一只“还插在地边等待明天”的犁头，还有什么能
比这些更能承载故园之思?
所以我们说，“那长着红酸枣的老城墙”，那“水中的
小蝌蚪”“苇叶上的嫩蜻蜒”，那“招来翩翩蝴蝶”的牵牛
与草茉莉，满目皆花的小院子，青菜摊子上有诗一般美丽的“红红绿绿”，究竟传达了老舍怎样深沉的思乡之情?我们“说不出”，也无法用语言道得出。
师：同学们，你们能够把老舍想北平的深沉情感用浯言
表达出来吗?
(学生沉默)
我们不能，先生也“说不出”，大家看先生文章的最后
一节，“好，不再说了吧，要落泪了。真想念北平呀!，，
明白如话，不加任何藻饰，因为此时任何修饰都是多余和无
力的，只有落泪和深情的呼唤。来，大家读一读这句话，看
怎么读才能够把情读出来。
(教师板书：真想念北平呀!)
(学生自由读，彼此讨论揣摩)
生l：“落泪”两个字要满含深情，应该重读；“想念”两字要包含一些无奈，节奏要慢。(生l读)
生2：还要突出“真”字，把“呀”的语气读出来，稍
微拖长一些。(生2读)
生3：“真想念北平呀!”五个字整体上节奏要缓慢一些。
师：好，我们按刚才大家的分析齐读一下。
(学生齐读)
三、品味语言(独立评点、形成文字、集体交流，尊重
个性化理解)
师：老舍的文字就是这样明白如话，天然成趣，读来则
又情深意长；他的话又京味十足，让你倍感亲切。下面大家
轻声朗诵课文，用我们在第二板块中学会的评点方法，选取
文本中的一两处语段进行品味，修改并小组交流预习时写在
对话栏里的评点文字。
(学生轻声诵读，修改评点文字，组内小声交流讨论) 下面我们在小组交流的基础上进行班级集体交流。谁先说?
生1：我选择的是第四节中的两句：“面向着积水滩，
背后是城墙，坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜒，
我可以快乐地坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像
小儿安睡在摇篮里”和“在北平，有温和的香茶片就够了”。这是一个非常温馨安静的画面，水滩、墙根、水边石头、蝌蚪、蜻蜓、苇叶，再加上坐在石上的人，安适中透出生气，
人和自然和谐相依；摇篮这个比喻非常贴切，给人偎依母亲
怀里的感觉。后一句“香茶片”给人齿留余香回味绵长的韵味，与前面的画面相映，同时又与“咖啡”“酒”的刺激形
成对比。
生2：我选择第三节中“真愿成为诗人，把一切好听好
看的字都浸在自己的血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟”这
一句。“浸”字特别值得咀嚼，就是把这些字放在自己的血
里泡，这个字的感情色彩是有很强烈冲击效果的。
师：那么为什么是“杜鹃似的啼”呢?我们知道杜鹃啼
鸣有浓重的悲凉意味。
生2：(继续)这就说明老舍的思乡有悲凉意味，一种动
乱年代的家国之忧。
师：说得太精彩了。老舍写这篇散文是1936年，当时
他正在青岛，此时日本已经开始加紧对中国的侵略，丧权辱
国的《何梅协定》已经签订，华北告急，北平告急，因此老
舍故园之思里有种强烈的民族忧患意识。文章最后的“落泪”也应该包含这一点。
生3：我选择第二节后半部分。“相粘合”和“每一细
小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平”写出了老舍
先生与北平融为一体、不可分离的血肉关系。
生4：我选择第六节中写院子和院子里的花这几句。家
家有院子，满院种花，有花就有蝴蝶、蜜蜂，不用花多少钱。住在城市里却能够享受到自然的情趣，而且这里的花草种类多，我想应该是五彩缤纷的，赏心悦目。
生5：我选择几处语言上京味很浓的句子，“草花
儿”“差点儿”“白霜儿”这些儿化音读起来很有韵味。
(老师要求学生把这些词读一遍试试)
生5：(继续)还有“挤得慌”和“还不愧杀!”，有浓浓的北京语言特色?说明他对北平的热爱。
师：好，大家评点得很精彩，交流得也很充分。在这一
节课中我们共同体验了老舍的思念故乡之情，内心受到强烈
的震撼，对故乡的文化内涵有了进一步的认识。当然对老舍
用日常生活中平凡事物表达情感的写法也有了一定的体会。
也请大家课后选取你家乡给你影响最大印象最深的事物写一
篇热爱家乡或思念家乡的文章。下课!
【教后反思】
1．在文本研习的过程中，“放”得不够，因此这一环
节生成性不足，学生的探究性学习、创造性学习没有能够得
到充分体现。
2．品味语言这一环节时间比较紧，五位学生集体评点时没有能够让其他学生也参与到他们的五个话题中来，进行对话。
《想北平》教案
想北平 老舍 教学目标： 1.了解衬托手法，体会细节描写，学习从平凡事物入手，抒写自己的主观感受和感情的写法。 2.借文章解读老舍的闲雅品性和平民意识。 3.体验思乡之情，热爱家乡，热爱平凡生活。 教学重点：体验作者的情感，用衬托手法表现北平的妙处。 教学难点：如何把握文中的主观色彩、平民色彩。 教学方法：研读探究 课时安排：2课时 教学内容与步骤： 一、导入 一位著名服装设计师曾说过一个有趣的观点，他说他最喜欢为那些身材稍有不足的女子设计服装，他的设计如果让她们显得完美，他就特别有成就感，而本身完美的女子就不同了，设计时生怕显不出她们的完美与个性。古都北京城，很多名人都对它有番品读，从汪曾祺的《胡同文化》到史铁生的《我与地坛》到郁达夫的《古都的秋》，老北京人老舍怎样话老北京的完美与个性的呢？下面一起来品读他的《想北平》。 二、作家简介 老舍(l899-1966),满族，原名舒庆春，字舍予，生于北京。父亲是一名满族的护军，阵亡在八国联军攻打北京城的炮火中。母亲也是旗人．靠替人洗衣裳做活计维持一家人的生活。1918年夏天，他以优秀的成绩由北京师范学校毕业，被派到北京第十七小学去当校长。1924年夏应聘到英国伦敦大学东方学院当中文讲师。在英期间开始文学创作。长篇小说《老张的哲学》是第一部作品，由1926年7月起在《小说月报》杂志连载，立刻震动文坛。以后陆续发表了长篇小说《赵子曰》和《二马》。奠定了老舍作为新文学开拓者之一的地位。1930年老舍回国后，先后在齐鲁大学和山东大学任教授。这个时期创作了《猫城记》、《离婚》、《骆驼样子》等长篇小说，《月牙儿》、《我这一辈子》等中篇小说，《微神》等短篇小说。1944年开始，创作近百万字的长篇巨著《四世同堂》。
语文《想北平》教案
语文《想北平》教案 语文《想北平》教案 作为一名无私奉献的老师，通常需要准备好一份教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。那么什么样的教案才是好的呢？以下是我收集整理的语文《想北平》教案，欢迎大家分享。 语文《想北平》教案1 一、引入 有一首诗大家都非常熟悉，那就是：床前明月光……是的，在我们的心灵深处，始终在召唤着一个地方，无论你是浪迹天涯的孤独的游子，还是功成名就的天之骄子，这个地方的名字就叫做故乡，她是我们生命的根，是我们情感的归宿，是我们永恒的精神家园。 有一位作家，巴金称他为“中国知识分子最好的典型”，他的长篇小说骆驼祥子畅销美国，话剧茶馆震动欧洲，政府授予他“人民艺术家”的称号，他是谁呢？ 今天我们就来学习老舍先生的散文——《想北平》（师板书课题） 我们对于文学作品的思考探究可分为三个层次：与作品对话、与作家对话和与自己对话。欣赏，就是读者的心灵与
作家的心灵进行交流。要能与作家的心灵交流，首先要与作品对话，现在让我们一起走进作品。 二、探究·欣赏·交流 (一)与作品对话，把握文章的内容 首先请大家推荐一位同学和我一起来朗读这篇文章。在欣赏完文章之后，请大家谈谈你们的初读感受和文章的结构内容。 播放《小夜曲》，师生有感情地配乐朗诵。师读1、2、3段，学生读4—8段。 （读完）师评：这位同学朗读的很好，她特别注意到北京的儿化音，如：“空儿”、“差点事儿”、“白霜儿”等，还有“哼”这一字读的也很到位，她把老舍的“京味儿”给读出来了。 好了，下面该由同学们畅所欲言谈谈你们的初读感受和文章的大致结构了。 （总结）经过几位同学的发言，我们可以清楚的’了解文章的思路 1---3段：我爱北平但说不出来。 4—7段：爱北平的理由（北平的特点、北平的美） 从北平的建设、布置、生活环境写出北平的与众不同 8段：表达感受——想念北平（想得落泪）。 板书：爱到说不出(第1—3段)爱的理由(第4—7段) 想得落泪(第8段) 爱到说不出——爱得深沉北平的美——爱的表达想得
《想北平》教学设计
四、教学过程 （一）教师激趣导入 同学们，我们一起用心倾听一首思乡的歌曲。 【播放满文军演唱的的《望乡》】 几度芳草绿几度霜叶红，他乡山也绿他乡水也清。身在他乡的游子依然忍不住回头把故乡眺望。思乡是一曲永恒的歌谣，尽管忧伤，却不改灿烂。尤其是身在异乡他国，这种思念更是刻骨铭心，销魂蚀骨。著名作家韩少功，向我们展示了他 的切身之感。 板书——我心归去韩少功 二、解题 板书——身处异乡心归故乡 三、请同学们自主阅读课文，然后找出描绘作者在“异乡”与“故乡”的具体生活环境的句子。然后用关键词概括。学生先自主完成形成自己的答案。再小组讨论，形成小组最佳答案。然后教师随机抽点几组代表发言。 （一）人在异乡 师：○1作者在浪漫的法国仅呆了一个月就心归去了，我们都知道法国是浪漫 之都，难道法国没有我们想象的那般美好？请大家找出具体描绘“我”在法国的生活环境的形容词。我们先看一看在哪几节？（1、6、8） 板书——雅静、繁华、静谧、幽深 归纳：（第一节）法国的家雅静、大、奢华、风景优美 （第六节）外国有繁华酥骨的都会，有静谧侵肌的湖泊，有幽深奇诡的城堡， (第八节）我已来过法国三次，这个风雅富贵之邦，（二）心归故乡师：○1法国如此美好，那故乡又是怎样的呢？请大家找出具体描绘“我”的 故乡的情况的形容词。在哪几节？（6、8） 板书——贫瘠、脏乱、拥挤、阴沉 归纳：（第六节）故乡甚至是贫瘠而脏乱的。 （第八节）我会对故乡浮粪四溢的墟场失望，会对故乡拥挤不堪的车厢失望，会对故乡阴沉连日的雨季失望。 第六节，用排比手法写出了故乡的贫瘠和脏乱；第八节，用排比手法写出了对故乡落后的失望。 四、揭示作者归乡的三层原因 师：事实证明故乡的确不怎么样，那为什么作者还要回去？下面我们具体探讨作者归乡的原因。 （一）人在异乡（1-4段）（10分钟） 1、师：文中第8节写道，作者的故乡令作者失望，但是作者仍然回去，难道作者在法国的感受比失望更糟糕吗？我们在 2、 3、4三段中来找找具体表达作者在
《想北平》教案11 教案教学设计
《想北平》教案11 教案教学设计 想北平 江苏省六合高级中学汪林思 【教学目标】 1．研读文本，与文本和作者展开积极对话，体会作者对北平这座文化古城的深情眷恋，感受作者刻骨铭心的思乡之情。 2．品味老舍散文天然成趣直白如话的语言特点，对文章尤其是文章的语言进行评点交流。 3．了解衬托手法，体会衬托的作用。 4．学习老舍借助细节描写和选取日常生活中平凡事物来表达自己感情的手法。 【教学设想】 1．主要采用互动交流、评点对话的方法培养学生主动学习、自觉探究、协作交流的学习品质。 2．注重情感的体验与品味，注意对语言的咀嚼体味，达到真正读懂文本培养阅读习惯与能力的目的。 3．课前布置预习，与文本初步对话，课堂互动讨论，加强体验与交流；课前能够选取自己喜欢的语句在对话栏里写上评点文字以便课堂交流。 4．可以适当运用多媒体辅助手段教学。 5．1课时完成课内教学。
【教学过程】 一、再识老舍(含老舍的生平、作品及风格、你所读过 的老舍作品及评价) 师：同学们，故乡是一个人的根，它是一个人的人生出 发地，也是一个人的精神归宿，每一个人对故乡都有一种割 舍不断的情感。学习了“古典的乡愁”和“漂泊的旅人”这 两个板块，我们对家园之思的人文内涵已经有了比较深刻的 理解和比较充分的体验，今天我们学习第三个板块“恒久的 烙印”中的《想北平》。 谁来先说说“恒久的烙印”这五个字的内涵?可以和前 面两个板块的标题进行比较来帮助理解。 生l：就是永久的不易磨灭消失的痕迹。这里应该是指 家乡留给自己的记忆永远不会磨灭。 生2：这里应该是指故乡的生活故乡的风物留给自己的 永恒记忆。 生3：前两个板块侧重于写故园之思和为什么思念家乡，而这个板块应该是侧重对故乡的描写，通过描写故乡留给自 己的记忆来表达思念。 师：再请同学们谈谈你所认识的老舍。 (主要是学生先谈，教师根据学生说的情况再作适当补充) 二、研习文本(侧重文章的情感内容、思路章法方面的
想北平教案
《想北平》教案 教学目标: 1.通过学生对文本的研究，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋之情。 2.学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情的写法。 3.了解散文衬托和对比手法，并能灵活运用。 一、导入 看《〈老舍自传〉节选》，总结老舍散文特点：一、明白如话，京味隽永；二、细节入微，幽默风趣；三、性喜自然，偏爱自然；四、热爱北京，最爱秋季。我们来通过老舍的《想北平》具体来感受一下他散文的特色。 二、分析课文 1.学生有感情得朗读课文 2.分析题目：“想北平”中的“想”字：老舍在青岛的山东大学任教授，从1924年赴英国至1930年回国，其间与故乡的亲近只是在梦中，思念北平、思念亲人的情怀，随着时间的推移渐渐增强。 3.作者想的是怎样的北平，在北平前再添个修饰词。 解答：想“我的”北平 4．“我的”两字在下文中怎样体现的？ ①第一节：“我所知道的那点只是“我的北平”，而我的北平大概等于牛的一毛。” 分析：此处用了缩小夸张的手法，故意把自己的见识说得少，在表达自己谦虚的同时，更衬托了北平地方之大，事情之多，丰富，博大。 补充：夸张分为a.扩大夸张，例“白发三千丈，缘愁似个长”；b.缩小夸张，例“一个浑身黑色的人，站在老栓面前，眼光正像两把刀，刺得老栓缩小了一半”；c.超前夸张，“农民们说：ˋ看见这样鲜绿的麦苗，都嗅出白面包的香味来了。ˊ”。 ②第二节：“我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相黏合的一段历史，一大块地方，多少风景名胜，从雨后什刹海的蜻蜓一直到我梦里的玉泉山的塔影，都积凑到一块，每一小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平，这只有说不出而已。” ③第三节：“这不但辜负了北平，也对不住我自己，因为我的最初的知识与印象都得自北平，它是在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的。我不能爱上海与天津，因为我心中有个北平。可是我说不出来！” 分析：这两段都写了“我”和北平，“我”中有“你”，“你”中有“我”，物我融为一体，密不可分。这就超出了一般的客观描写，其中蕴涵了他对北平超出一般的爱。 ④第四节：a.“假使让我‘家住巴黎’……感到寂苦。” 分析：家是温馨的，巴黎作为家会感到寂寞，苦恼。因为要么“太旷”，要么“太热闹”。“太旷”意味着寂寞，“太热闹”意味着苦恼。 b.“面向着积水滩，背后是……也无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里。” 分析：用平淡的语言描绘了城墙，水潭，水中蝌蚪，芦苇叶上的蜻蜓，营造出极浓的环境氛围——安适。
《想北平》教案
《想北平》教案 ——陈中杰 一教学目标 知识目标： （１）解决生字词，握大意，理解主旨； （２）学习本文“以情驭景”的写法，对比、类比等手法。 （３）品味本文平实生动的语言。 能力目标： （１）培养学生美读和感悟的能力； （２）训练学生找关键语句和领悟情感的能力。 （３）训练创新思维能力，培养他们的写作能力。写文章表达感情时，不一定要选择雄伟壮观的景物和轰轰烈烈的事情，只要我们的情感是真实的，是浓厚的，那么从小处着手，涓涓细流同样也能打动人心，所以，我们平时在写作时也可以学以致用，努力做到“情到自然最为真”。 情感目标： 感受作家对故都的深切眷恋之情。 二．教学重点难点及解决方法 重点难点： 文章通篇写的都是对北平的思念与眷恋。无论直抒胸臆，还是以情驭景，用动情的眼光看故都风物，处处闪耀着一个“情”字，处处可见绚丽动人的光彩。所以，深入领悟作者对北平的热爱之情，学习作者以情驭景的写作手法应该是教学的重点和难点。 解决方法： １、指导美读。入情入境的朗读有利于深入领悟作者的思想感情，是鉴赏散文的第一步，也是关键的一步。整体感知时要朗读，品味语言，分析艺术手法时也要朗读。 2、课堂协作讨论。这一方法鼓励学生自由发挥，培养其积极思考，探讨问题的能力。通过对情感和艺术手法的讨论，训练了思维能力，也培养了语言表达能力。 三．教学过程 一、课堂导入：
二、基础知识与整体感知 1.学生带着问题齐读课文。 问题一： 作者是土生土长的北平人，写作此文时正羁旅青岛，想念北平却不得相见，这种“想”是一种动情带泪的思念。文章是怎样表达这种感情的？请找出相关的语句，并在书上注出。问题二： 老舍心中最美的景物有很多，可他的笔下选取了哪些景物？请用简洁的语言概括其特点，并思考为什么选取这些？ 2.与此同时板书重点字词：（板书） 廿（nian）粘合（nian）菜圃（pu）什刹（cha）海橘（ju）子 3.学生读完课文后提问以上字词。 4.作者背景以及时代介绍 老舍（1899～1966），一位京味很浓的现、当代作家。原名舒庆春，字舍予，满族。出生于一个贫民家庭。新中国成立后，曾任中国文联副主席、中国作家协会副主席、中国民间文艺研究会副主席等职。曾因创作优秀话剧《龙须沟》而被授予“人民艺术家”称号。“文化大革命”初期因被迫害而弃世。老舍一生写了约计800万字的作品。以长篇小说和剧作著称于世。优秀长篇小说《骆驼样子》、《四世同堂》便是描写北京市民生活的代表作。他的作品已被译成20余种文字出版，以具有独特的幽默风格和浓郁的民族色彩，以及从内容到形式的雅俗共赏而赢得了广大的读者。 三．分散讨论部分 1.请同学们带着问题快速浏览第一小节。并且思考：作者第一小节的中心句是什么？他是如何证明这个观点的？ 问题： a本段的中心句是什么？ 明确：我的北平大概等于牛的一毛。 b作者如何证明这一观点的？ 明确：作者出生在北平，成长在北平，一直到二十七岁都生活在北平，那么他是否应当对北平很熟悉与了解呢？他如此之久地生活在北平，理所当然地应当了解北平，可是他却没有，说明北平地历史文化源远流长.（直接写北平之大，间接类推自己知道的北平小） 2.请同学们快速阅读二三两段文章。并且思考：作者是怎么表达对北平的爱的。 问题： a.作者第二段一开始就讲：“可是，我真爱北平”，可是二三两段都写道“我说不出”。这 是否矛盾呢？他是否真的没有表达出来呢？ 明确：不矛盾，“我说不出”并不是不知道，而是难以表达。作者以出色的语言功底成功地把对北平地爱表达出来了。 b.第二小节作者是如何具体表达对北平的爱的呢？作者写提到母亲的作用是什么，写作手 法是什么？ 明确：通过类比手法，把对北平的爱比成是对母亲的爱。用一个词归纳：（板书：孩子对母亲的爱） c.作者说历史和风景名胜的目的是什么? 明确：历史加上风景（即自然）构成的便是北平的全部，和上面所说的枝枝节节相对照，
课文《想北平》书面教案一等奖2篇
4、课文《想北平》书面教案一等奖 一、情景互动 有一个地方，她就像我们内心深处的一个梦一般神圣、纯洁。她封存了我们童年美好的回忆，那里留有儿时稚嫩的笑脸。在这片神圣的土地上，无论我们是漂泊在外的孤独游子，还是功成名就的高官显爵，她始终都在召唤着我们，呼唤着我们的乳名。她的名字叫故乡。它是我们的根，是我们永远的港湾，是我们不离不弃的老母亲。 （通过幻灯片或者一小段录像资料介绍老北京城的建筑布局、人文生活环境、自然风景，勾起学生对老北京的兴趣，使学生对北京特色有感性认识，让更好地加深学生对课文的理解。同时，由住校生长期在学校居住导入想家，调动出一个在外求学的学子对家乡的眷恋怀念，酝酿情感，燃起学生对家乡的那一种渴望，达到情感基调一致，以便学生更好地理解课文。） 二、指导美读 由于前面做的感情铺垫，接下来选几名学生有感情地朗读这篇课文，然后由教师做一下简单的点评。需要注意的是北京方言中的儿化音，如：“差点事儿“”空儿”“白霜儿”等，把“京味儿”读出来。其他学生思考以下问题：老舍的笔下描写了北平的哪些事物？文中运用了哪些修辞手法？作者说他爱北平，。但是又说不出来，为什么？老舍先生那一份难以割。舍的情结是如何体现出来的呢？ 三、文章分析 第一层讲述“我的北平”。
该段统领全文，同时引出下文将要写的内容———“我的北平”。说明北平与“我的北平”之间的差别，“我的北平”算是北平的牛中一毛。“我的北平”仅仅是我所生活的北平，我所认知的北平，以及用我所看到的北平来书写我心中想念的北平。 通过对比以下几句话我们可以很明显地区分出“我的北平”与北平之间的界限“：设若让我写一本小说，以北平作背景，我不至于害怕“”但要让我把北平一一道来，我没办法“”以此类推，我所知道的那点只是‘我的北平’，而我的北平大概等于牛中一毛”。 第二层，写我爱北平。 将自己对北平的爱比作对母亲的爱，但是这份爱又是难以言表的，很难真真切切地表述出来。老舍曾说过：“我一生起码有二十多位教师吧，但是我真正的教师，把性格传给我的，是我的母亲。母亲并不识字，她给我的是生命的教育。”可见，老舍对母亲的爱比天还高、比海还辽阔。这种看似很平常的比拟，恰恰道出了作者对北平故都爱得深沉与真切，爱得沉稳，更容易打动读者的心。老舍先生所爱的是与他心灵所粘合的一段历史，“……都积凑到一块，每一件小事中有个我，我的每一思念中有个北平，这只有说不出而已。”由此可以看出，这些东西已经渗透到他的每一根神经、每一个细胞中，作者没有直接说有多么多么想念，文字里却无处不流露出这一份深情，朴实的描写平易近人。“真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟”。作为第三段的首句，表达了该段的意思。诗歌是传达个人感情的一个很好的载体，可以传达自己对家乡的思念，可惜作者不能像诗人一般赞颂北平。作为小说家的他，为了自己心爱的北平，日日夜夜思念的北平，他愿意变成诗人，去歌颂、去赞美心中的北平，且引经据典，通过杜鹃啼血的典故表现了自己对北平极度的思念。 第三层，说出作者爱北平的理由。
课文《想北平》书面教案一等奖3篇
1、课文《想北平》书面教案一等奖 一、课前四分钟播放饱含思乡之情的乐曲《念故乡》 二、导入： 师简评：这首凄美幽远的思念故土的歌曲，触动了每个游子的心弦，牵动了每个人的魂魄，思乡是永恒的主题，我们也学过、听过一些，比如：“床前明月光，疑似地上霜。举头望明月，低头思故乡。”“未老莫还乡，还乡须断肠。” 我们今天就来体会一下身在青岛的老舍先生思乡之情。（板书课题：想北平） 美好的事物总能勾起人们的美好回忆，美妙的文章总能让人们情不自已 三、鉴赏过程 1、本文的文眼是什么呢？ 明确：“可是，我真爱北平”（板书：我真爱北平） （学生可能会说“我真想北平呀”，但因“爱”而“想”） 问：作者怎样定义这个“爱”的？——“这个几乎是要说而说不出的爱”既是“说不出”，作者用了怎样的类比来形容这种“爱”的？（用原文回答） 明确：老舍先生把对北平的爱比作对母亲的爱（老舍的孝母之心在文坛中也是传为佳话的），他因母亲的欢心而笑，因母亲身体不佳而欲落泪。母亲牵动他的心神，对母亲说不出的爱就在这笑、泪之中，作者用这一类比恰当地表达了他对故乡北平的爱显得那么不同寻常而又那么的深刻，从而“说也说不出”。 2、请同学们仔细阅读“我之爱北平也近乎于这个……可是我说不出来！”
想想看，作者认为北平与他是一种怎样的关系？为什么？（用原文回答） 明确：血肉相连。理由：北平“每一小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平”。“我的最初的知识与印象都得自北平，他是在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的。”——我的点点滴滴中有个北平，北平的点点滴滴中有个我。 延伸：故乡对我们来说何尝不是这样，我们每个人的记忆中，有故乡的花草、树木，人物、事件，而故乡的花草、树木甚至一处墙角，一块砖瓦，都留存着我们的印记。留存着我们的激情、我们的欢笑、我们的怅惘。 3、研究探讨 ㈠在下文，羁旅青岛的老舍也想起了故乡留给他的`印记。请①②③④组同学分别研究探讨4、5、6段。（其他组同学如有见解，也可发表） 问题：每段中哪些语句体现了北平(环境、布局、物产)的哪种特点？ 家是温馨的，巴黎作为家会感到寂寞、苦恼。因为要么“太旷”，要么“太热闹”。“太旷”——寂寞；“太热闹”——苦恼。 ②“使我能摸着——……像小儿安睡在摇篮里。” 用平平淡淡的语言描绘了城墙、水潭，水中蝌蚪，苇叶上的蜻蜓，却营造出极浓的环境氛围——安适。 ③“北平也有热闹的地方……动中有静。” 这句是讲安适的北平中的热闹。若普通人写，可能会写××地方、××地方热闹，但全城会处于闹和静的和谐之中。但老舍写来，却以“太极拳”作比：太极拳，是套拳法，当然有
《想北平》教案
《想北平》教案 苏莹 【教学目的】1.赏析作者描如何描写北平，欣赏老舍语言的朴实而优美。 2.学会运用对比和从小处着笔的选材方法写作。 3.感悟体会作者的思乡之情和对北平深沉炽热的爱。 【教学重难点】1.赏析老舍选材的独特视角。 2.感受作者对北平深沉而炽热的爱。 【课程类型与教学模式、方法】：以讲授法为主，讨论法、点拨法为辅。 【教学用具与媒体】：教科书、多媒体。 【教学过程】： 一、课程导入 今天，我们要学习老舍的《想北平》。说起北平，大家首先会想到的是什么呢？ 预设：长城、故宫、紫禁城、帝都、皇城、圆明园…… 这是大家印象中的北平，我们今天就要来学习老舍先生心中的北平。 二、作者介绍 老舍，原名舒庆春，字舍予。中国现代著名作家，他是一位语言大师。1951年因创作《龙须沟》被北京市人民政府授予“人民艺术家”称号。1966年在文革初期，含冤自沉于北京太平湖，终年67岁。老舍是北京满族正红旗人，他在北京一共生活了42年，他著名的小说《四世同堂》、《骆驼祥子》；话剧《茶馆》、《龙须沟》等，都是以北京城为背景的。他创作了许多经典的老北京人物形象。北京，已经成为了老舍作品的一个符号。背景见证了他创作的辉煌，也目睹了他生命的终结。由此可见，北平对于老舍而言是意义非凡的。那么，老舍笔下的北平是怎样的呢？ 三、走进文本 问题1：请大家齐读4-7节，找出老舍笔下的北平有什么特点。（尽量用原文概括） 明确：让人感到 环境：复杂而又有个边际安适 动中有静
布局：匀调自由 人为中显出自然 物产：花多菜多果子多享清福 接近自然 问题2：作者是怎样描写北平来表现出北平的这些特点的？找出文中的相关句子进行分析。 明确：（1）对比。将伦敦、巴黎、罗马、美国与北平作对比，突出了北平的动中有静、匀调与自然的特点。实际上这些城市并不是真的不如北平，表现了作者对北平的偏爱。 （2）小处着笔。不写长城、故宫等标志性建筑而志协一些平凡的点滴事物和平民的日常生活，反映了作者与北平的亲密，对北平情感的深厚。从大处着眼、小处落笔，以普通事物入文，赋予了个人体验和主观情感。只有那些融入到他血液里细小事物才能承载他的感情，这样的情感才最真切、深刻。表现了作者对北平的真爱。 至此，我们可以看出老舍对北平的感情是“爱”，第2节中有一句话“我真爱北平”，这句话也是本文的文眼。 问题3：齐读1-3节，找出你从哪里可以看出老舍对北平的爱？ 明确：（1）反复。反复说“我爱北平，怎样爱，我说不出”表现了作者爱的深沉而炽热。（2）类比。将对北平的爱类比为对母亲的爱，与读者产生共鸣。表现对北平爱之深。 （3）“我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵黏合的一段历史”，表现我与北平心灵黏合，不可分割。 （4）“因为我最初的知识与印象都得自北平……有许多地方是这个古城所赐给的。”表现北平塑造了我、成就了我，所以“我”对它爱得深沉。 问题4：老舍反复说自己对北平的爱说不出来，实际他说出来了吗？他为什么要这么说？ 明确：说出来了。但是作者对北平的爱太过深沉而炽热了，他所说出来、表达出来的这些爱仍无法把他对北平的所有的爱都表达出来，所以他说“我说不出来”。由此可见，作者对北平爱之深。 问题5：既然老舍这么爱北平，那么把文章题目改成《爱北平》可以吗？ 明确：不可以。本文写于1936年，当时作者在山东青岛，不在北平。“想”既包含了爱，也包含了思念。因此，用“想北平”更贴切。
《想北平》教案
《想北平》 一、教学目标： 1．反复研读，与文本、编者对话，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情；2．在整体感知课文思想感情的基础上品味课文的语言，进一步积累和掌握品味散文语言的一般方法。了解散文衬托手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情。 3．了解文学鉴赏的基本方法（散文鉴赏指津） 二、教学重点、难点： 1．作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性，体验作者的感情。 2．如何用衬托手法表现北平的妙处。 三、教学方法：反复阅读，用原句解读，加强文本与自己的对话体验，增进师生间、生生间的交流。本着让学生体验的原则，将背景知识对品味语言的作用放在课文的后半部分。 四、布置课前预习： 1.你所了解的老舍； 2.阅读文章，思考老舍与北平的关系，作者为什么爱北平，并把对北平的感情上升到爱母亲的地位？老舍笔下的北平是什么样子的，它有哪些特点？ 五、教学过程： 文学鉴赏的基本方法 如何进行文学作品鉴赏呢？ 一、整体把握，理清思路，揣摩情感，细心体味。 进行文学作品鉴赏，首先要从熟读文本，从整体上理解文学作品的思想内容和艺术形式，获得对文学形象的深切感受和体验，领会作品所表达的思想感情；并且要“披文入情”，“情动于衷”，使自己的思想感情与文学作品产生共鸣。 二、借助联想和想象，创设情境，寻找生活原型，加深理解。 文学离不开联想和想象，创作如此，鉴赏亦如此。叶圣陶说：“文章是无形的东西，只是白纸上的黑字，我们读了这白纸上的黑字，所以会感到悲欢，觉得人物如话者，全是联想的结果。”“想象力不发达，鉴赏力也无法使之发达。” 文学作品中，作家总是通过一定的语言媒介，运用一定的艺术手段，或隐喻，或暗示，或象征，反映一定的生活内容，表现自己对生活对社会对人生的认识理解，情感态度。鉴赏时要积极思维，充分调动联想和想象，将抽象的语言文字，还原为具象的形体：将各自孤立、互不相联的细节、场景、人物等形象个体，整合为相互连结、有机统一、有血有肉的生活画面，从而深刻体会作品的意境和作
想北平 教案教学设计
想北平教案教学设计 想北平 老舍 一、三维目标 知识与技能 1．反复研读，与文本、编者对话，深刻体会作者对北 平刻骨铭心的眷恋思乡之情； 2．了解散文衬托手法，学习作者从平凡的事物入手， 抒写自己的主观感受和感情的写法。 过程与方法 1．自主学习，反复阅读，加强文本与自己的对话体验，增进师生间、生生间的交流。 2．探究与活动，进一步了解古今天涯人孤独的乡愁。 3．思维与训练，与文本直接对话，加以评点，并结合 自己的生活体验了解这种思乡之情。 情感态度与价值观 体验思乡之情，热爱故土 二、教学重点： 1．作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性，体验 作者的感情。 2．如何用衬托手法表现北平的妙处。 三、教学难点
文本的主观性和读者的个人体验结合点的把握。 四、教学方法：反复阅读，用原句解读，加强文本与自己的对话体验，增进师生间、生生间的交流。 五、教学时间：一课时 教学过程： 布置课前预习： 1.给下列加点字注音。 廿七（niàn）粘合（niān）什刹海（shíchà）菜圃（pǔ）空旷（kuàng） 橘子（jú）辜负(gū) 2.字形 拆拆断仓仓皇辟开辟 折折本苍苍茫僻僻静 柝木柝沧沧海避躲避 怆悲怆癖怪癖 3.词语 俊伟:清俊雄伟 均调:配合得均匀合适 愧杀:形容极度惭愧 清福:指轻闲安适的生活 4.词语辨析 安闲安适
“安闲”重在”闲”，即心中无所牵挂；“安适”重在“适”合适，惬意。 寂苦寂寞 “寂苦”重在“苦”，即感觉寂寞悲苦；“寂寞”重在“寞”即孤单冷清。 5.老舍，原名_____，字_____，______人。其代表作有长篇小说《______》《____》等，话剧《_____》《_____》等。曾因创作话剧《______》而被授予“______”的称号。 6.阅读文章，思考老舍与北平的关系，作者为什么爱北平，并把对北平的感情上升到爱母亲的地位？老舍笔下的北平是什么样子的，它有哪些特点？ 7.在对话栏中写出自己的阅读体会，课上进行交流。 一、导入： 在人类情感世界的锦囊里，有一颗由甜蜜、温馨和苦涩凝结成的珍宝，就是乡情。一条曲曲弯弯的小路，一株遍身疤痕的老槐树，一声熟悉的吆喝，一阵红枣米粥的香气，都是引发游子乡情的催化剂。人在江湖，身在旅途，精神与心灵的归宿却永远指向生养你的那片故土。老舍的《想北平》，就是对乡情最精妙的诠释。 二、作者介绍 生在北京，长在北京，一生67年中在北京度过42年，最后在北京去世。不过，在他写作的41年里，大部分时间
《想北平》教学设计
《想北平》教学设计 执教者：单琦娜 【教学目标】 一、通过品味语言，感受老舍在《想北平》一文中所展现的一颗 强烈的赤子之心，并且体味老舍语言风格中最突出的特点— —京味。 二、通过对4—7自然段的学习，体味老舍笔下北平的特点，掌握 对比的写作方式，感受老舍以最平淡、最接近生活的事物写 北平。 三、掌握分析写法、抓关键词、朗读吟诵、联系背景四种方法品 味散文的语言。 【教学重点难点】 通过对4—7自然段的学习，体味老舍笔下北平的特点，掌握对比的写作方式，感受老舍以最平淡、最接近生活的事物写北平。 【教学用具】 多媒体、课件 【课型】 教读课 【教学方法】 电教法 【课时】
一课时 【教学过程】 一、诗词导入 教师语：再过九天我们就要迎来中国的传统佳节中秋节，都说中秋节是月圆人团圆的日子，每当对着夜空，望着圆月，吃着月饼之时，人们常常会心绪万千，百感交集。其实自古以来，月亮一直是人们抒发思乡之情的一个意象，我们学过不少借月抒情的诗词，同学们能回忆一下吗？（如李白《静夜思》中的“举头望明月，低头思故乡”，苏轼《水调歌头》中的“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。”）其实这样借明月抒发情怀的诗句还有很多，比如李白《月下独酌》中写到“举杯邀明月，对影成三人。我歌月徘徊，我舞影零乱。”无人相陪，诗仙李白以月为伴，与月共舞，尽展他潇洒不羁的风采。还有张九龄《望月怀远》中的千古名句“海上生明月，天涯共此时”，望月遥思伊人，意境雄浑豁达，让人产生共鸣。 有“诗佛”之称的唐代大诗人王维在《九月九日忆山东兄弟》中写到“每逢佳节倍思亲”，大家虽然并没有背井离乡的经历，但我知道，在座的很多同学并不是莼湖人，在这中秋将至、皓月当空之时，你们是否会想念家中的父母？（学生作答）现在同学们只不过是离家几个星期，如果有一天，你离开亲人，远离故乡，几年甚至是十几年不曾回去，你一定会加倍思念故乡的山，故乡的水，故乡的人，故乡的点点滴滴。在人类的情感世界里，乡情是永远难以割舍的，故乡是一个人的根，它是人生的出发地，也是人的精神归宿。人在江湖，身在旅途，但精神与心灵却永远在故乡那里回旋缠绕。今天我们就来学习《想北平》，看看现代著名作家老舍先生为我们展露的一个赤子强烈的乡情。 二、文本研习 （一）字词 教师语“今天早自习同学们已经预习了课文，那么我就来检查一下大家的预习情况。” 廿(niàn) 苇(wěi）叶辜(gū)负茉(mò)莉空旷(kuàng) 什(shí)刹(chà)海菜圃(pǔ) 啼(tí)叫
《想北平》教学设计
《想北平》教学设计 教学目标： 1、知识与技能： ①整体感知，诵读品味，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋和思乡之情。 ②把握本文的衬托手法的具体运用及其作用。 ③体会老舍散文的平民化特色。 2、过程与方法： ①自行评点，与文本、编者对话，锻炼独立思考和精准表达的能力。 ②有感情地朗诵，体会作者深沉的情感。 ③学习作者从平凡的事物入手，抒写思乡之情的手法。 3、情感态度价值观： 培养热爱家乡的感情。 教学流程： 【第一课时】 一、导入 课前播放《思乡曲》 这首凄美幽远的思念故土的歌曲，触动了每个游子的心弦，牵动了每个人的魂魄，思乡是永恒的主题，我们也学过、听过一些，比如：“床前明月光，疑似地上霜。举头望明月，低头思故乡。”我们今天就来体会一下身在青岛的老舍先生思乡之情。（板书课题：想北平） 二、简介作者老舍及本文创作背景 1、老舍（1899～1966），一位京味很浓的现、当代作家。原名舒庆春，字舍予，满族。出生于一个贫民家庭。1918年北京师范学校毕业后任小学校长和中学教员。1924年赴英国任伦敦大学东方学院汉语讲师，阅读了大量英文作品，并从事小说创作，1926年加入文学研究会。1930年回国后任济南齐鲁大学、青岛山东大学教授。抗日战争爆发后南下赴汉口和重庆。1938年中华全国文艺界抗敌协会成立，他被选为理事兼总务部主任，主持文协日常工作。中华人民共和国成
立后，曾任中国文联副主席、中国作家协会副主席、中国民间文艺研究会副主席等职。曾因创作优秀话剧《龙须沟》而被授予“人民艺术家”称号。“文化大革命”初期因被迫害而弃世。 2、《想北平》写于1936年6月16日。当时的老舍在山东大学任教授。从1924年出国赴英国至1930年回国，其间于故乡的亲近只是在梦中，思念北平思念亲人的情怀，随着时间的推移渐次增强。正是在这种情形之下，作者以平实、动人的语言寄托了对北平的思念。 三、分析课文题目：“想北平”。标题的“想”为什么不换成“写”？ “一方水土养一方人”，“想”带有浓烈的主观情感。“写”可能只是客观的描写，“想”表明作者不仅要告诉读者北平是什么样，而且蕴含着浓浓的思念和眷恋，要人们分享他对北平的爱。“想”是贯穿全文的思想主线。 带着“想”的深深眷恋之情，有感情地诵读第一至第三自然段。 四、作者反复说自己对北京的爱“说不出来”，你能感受到作者想要表达的感情吗？如果能感受到，就说明作者还是说了的，那作者是怎么“说”的呢？ 将自己课前评点时对这一问题的思考与同学们交流。 1、间接地说：第一至第三自然段。找原文的依据。 ①“真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟。但我不是诗人，我将永远道不出我的爱，一种像由音乐与图画所引起的爱。” ——实际上，并不是作者做不到，而是他不愿意按照通常的方法去写，因为即使用尽了“一切好听好看的字”也难以道尽自己对北京的爱。于是他另辟蹊径，抛开一切美好的词语，用最通俗质朴的言辞，用最能引人共鸣的表达方式，将自己对北京的爱喻为对母亲的爱。 ②“可是，我真爱北平。这个爱几乎是想说而说不出的。我爱我的母亲。怎样爱？我说不出。在我想作一件讨她老人家喜欢的事情的时候，我独自微微的笑着；在
《想北平》教学设计(叶霁)
《想北平》教学设计 三林中学叶霁 【教学目标】 1、知识与技能：掌握关于老舍的文学常识，巩固理解散文的主要特征， 2、过程与方法：反复品读，感受作者质朴的语言，体会作者对故乡北平刻骨铭心的眷恋之情。 3、情感态度价值观：学习作者从平凡事物入手抒写自我感受的写法。 【教学重点、难点】 1、了解散文的主要特征，学习作者从平凡事物入手抒写自我感受的写法。 2、感受作者质朴而包含深情的语言。 【课时安排】 2课时 【教学步骤】 一、导入 请我班一位来自外地的同学，说说他对故乡的情感，最想念的故乡的人或物，引出回忆总是容易被物化的特点。 二、关于老舍 1、先请一些同学谈谈对老舍的认识，教师再进行补充。（涉及作家作品及简单的人生经历） 2、重点讲解本文的创作背景 本文写于抗战爆发前夕的1936年。1936年的老舍正在青岛的山东大学任教，而那时的北京不但失去了国都的地位而改称“北平”已经有八年，并且伴随着华北局势的日益吃紧又逐渐沦落为岌岌可危的“边塞”。正是在这种情况下：老舍应上海《宇宙风》杂志有关北平的征文写下了这篇散文。作者作为一个热爱北平的爱国知识分子忧心如焚，思念家乡之情，较平时更为强烈，这一声呼唤，充满了民族忧患意识，震人心弦。 三、整体感知 1、浏览课文，理清思路 第一段：交代写北平的独特视觉（我的北平）。 第二、三段：我对北平有着特殊的爱。 第四至七段：北平的特点及对北平的爱。 第八段：再次表达思乡之情。 2、再度文章，鉴赏思考 ➢文章的题目是《想北平》，那这个“想”字能不能换成“写”？为什么？ 明确：“想”是因为“爱”。 ➢提问：作者对北平有着怎样的感情？请用文中的语句回答 明确：我真爱北平。这个爱几乎是要说而说不出的。 ➢为什么会这么想念北平？ 明确：我爱我的母亲。怎样爱？我说不出……我之爱北平也近乎这个。我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相粘合的一段历史，一大块地方……我的每一思念中有个北平，这只是说不出而已。……因为我最初的知识与印象都得自北平，它是在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的……可是我说不出来！好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀！ ➢文中出现了四次“说不出”，有何作用？明明反复说“说不出”还是说了很多，我们也能明显感到作者对北平有着怎样的爱？
《想北平》精品教学设计
《想北平》精品教学设计 《想北平》精品教学设计第一篇 一、教学目标： 1、培养学生热爱家乡的感情。 2、学习本文在对比中突出北平特点的手法。 3、学习本文语言的通俗、纯净而又简洁、亲切的特色。 二、课时安排： 一课时 三、教学过程和步骤： 1、导入 模仿幸运52，让学生在以下的叙述中推测今天要学的课文的 1953年他被授予人民艺术家的称号，得到这个称号的直接原因是他创作了话剧《龙须沟》，他的另一部话剧《茶馆》成了他的话剧代表作，也成了中国当代话剧的经典。他是以写小说为主的，他最著名的长篇小说是《骆驼祥子》。他的作品大都取材于市民生活、世态人情、习俗时尚，运用的群众口语，都呈现出浓郁的京味，他就是老舍，今天我们一起来学习他的散文《想北平》。(顺便介绍一下老舍的原名、字、笔名絮青、鸿来、非我等) 2、题解 围绕文题可设计如下问题：
(1)从这个题目，你推测老舍的这篇文章至少是在哪一年之前写的?为什么?(1949年以前写的，因为北京在19281949年间称为北平) (2)这篇文章老舍是在北平写的吗?为什么?(不在，如在北平就无需用想了) (3)那么这篇文章到底是哪一年在什么地方写的呢?(1936 年写的。老舍1924年去英国伦敦大学东方学院任中文讲师，1930年回国后任济南齐鲁大学、青岛山东大学的教授，抗日战争爆发后才南下。由此推断，老舍是在山东写的这篇文章。这时距他离开家乡北平已有12年了，怎能不想家乡呢?) (4)有人题目中的想字似乎太朴素了，你能重换一个字或词吗?(在换词比较中体会老舍用词的通俗而又亲切真诚的特点) 3、朗读全文(可按学号顺序朗读，朗读时完成以下任务：(1)将容易读错的字注音。(2)给文章分段，并概括出段意，同时看看作者笔下的北平到底好在哪儿。(3)在文中划出你最感兴趣的句子) 4、给课文分段，并概括段意。(要求每段的段意用四个字概括，四个字中还要用三个相同的字，那就是北平、真) 板书：一、(13)真爱北平 二、(47)北平真好 三、 (8) 真想北平
【教学设计】《想北平》精品教案
《想北平》教学设计 教学目标 1、学习作者从平凡事物入手抒写自我感受的写法。 2、通过反复品读，感受作者语言的简练俗白与质朴醇厚 3、体会作者对故乡北平刻骨铭心的眷恋之情 说明： 对高二年级的同学来说，如何品味一篇纯正的散文是急需解决的一个问题，所以这节课我将落脚点放在了语言的品味和行文构思的解读上。作为高二第一学期第四单元的这篇散文，其语言的简练俗白与醇厚是值得学生品读和感悟的，而作为一篇优秀的散文，本文行散而神不散，在教学中，要帮助学生学习本文从平凡事物入手抒写自我感受的写法，同时，教学中要帮助学生落实到日后的写作和评析中去，所以，这节课的目标不仅仅是一堂课，而应该尽量衍生到日后的教学中去。 教学重点与难点 1．重点：通过反复品读，学习本文通过平凡小事来抒写自我感受的写法 2、学习本文浅白质朴却蕴含深情的语言。 说明： 作为语言大师老舍先生的代表作，本文语言简练俗白，作为一篇怀乡之作，作者用质朴醇厚的语言抒写了对故乡北平刻骨铭心的眷恋之情，字里行间，流露出作家对文化古城——北平的眷恋以及深沉的担忧之情，同时，在一篇短短的散文中，要表现北平是很难的，作者却反其道而行，没有面面俱到地描写北平，而是抓住平凡小事来抒写自我的感受，体现了一位文学大师的深厚功底。所以让学生感悟和学习作者的行文构思以及选材的方式是很关键的，同时结合作家背景感悟字里行间流露出的深挚情感也是本文的学习难点。 课时安排 1课时
教学过程
布置作业：模仿作者选取日常生活小事，以平淡质朴的语言传递真挚的深情的写作手法，结合你的童年生活，写一段不少于500字的散文。 板书设计： 想北平老舍 衬安静闲适布局合理 托贴近自然普通家常眷恋担忧
想北平,教案教学设计
想北平,教案教学设计 想北平教案教学设计 第一课时 一、导入 师:每个人都有自己的故乡。一个人的经验积累以及情感与性格都与家乡的自然风貌和文化积淀有着密切的关系。正因为如此，人们对故乡都有着一种割不断的特殊情感，它是人生的出发地，也是人的精神归宿。今天我们就以余光中先生的一首《乡愁》开始寻找我们的故乡情结。 [投影资料] 乡愁 小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。 长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。 后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。 而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。 师生齐读 师:可以说，故乡是一个人的根。 二、作家作品 师:有一个人，巴金称他为“中国知识分子最好的典型”，曹禺说他是“中国当代的‘人杰’”，政府授过他“人民艺术家”
的称号，朱光潜认为他的小说屈指可数……他的长篇小说骆驼祥子畅销美国，话剧茶馆震动欧洲，在世界文学中自有他的地位。他是谁呢?(点击出老舍的照片) 生齐声答:老舍 师:同行给与他这么高的评价，政府授予他“人民艺术家”的称号，可见老舍在文学史上的地位以及他在人民心中的份量是何等地重啊?下面我们来认识一下老舍先生。 师:老舍的笔名是怎么取的呢?这里有一段介绍: [投影资料] 老舍先生原名舒庆春，是父母所起。因为他出生在阴历腊月二十三那天，离春节只差七天，图吉利，取名“庆春”是庆贺春天到来的意思，到他上中专师范的时候，他为自己起了一个别名，叫“舒舍予”。这个“字”取得很巧妙，他是把自己的姓拆成两半，成为“舍予”二字。以后他取“舍予”中的头一字，前面加一个“老”字，成为老舍，当作自己的笔名。 师:“舍予”这两个字还有讲究，大家看这两个字还有什么意思呢? 生:“予”在古代还有“我”的意思，“舍我”也有牺牲自己的意思吧! 师:这位同学说得很对，“舍我”就是放弃私心和个人利益的意思，也有奉献自己的含义。由此可见老舍其实也是一位爱国主义作家。 [投影资料]
《想北平》教学设计新教师
《想北平》教案 张旋青州实验中学高一语文组 【学习目标】 1 ．了解老舍生平、识记老舍文学成就。 2 ．学习散文“以小见大”手法，品味“北平味道”。 3 ．体会作者对北平“说不出”的爱。 【教学重难点】 1．学习“以小见大”手法，从寻常事物入手。 2．体会作者对北平“说不出”的爱。 【课时】1课时 【导入】 家和故乡不仅是我们每一个人安身立命之所，也是我们的精神家园。无论你将来走向何方，家和故乡都是我们永恒的想念与牵挂。今天，我们跟随老舍去感受一下他对“北平”无法说出的“爱”。 【检查预习】 下面找个同学来介绍一下老舍……(课件以“关键词”展现) 一、关于作者 老舍，原名舒庆春，字舍予，北京人。中国现当代作家。他的作品多取材于市民生活，描写的自然风光、世态人情、习俗风尚，运用的群众口语，都呈现出浓郁的“京味”。曾因创作优秀话剧《龙须沟》而被授予“人民艺术家”称号。“文化大革命”初期因被迫害而弃世。主要作品有长篇小说:《骆驼祥子》《四世同堂》，中篇小说:《月牙儿》、《我这一辈子》，短篇小说：《断魂枪》，话剧：《茶馆》、《龙须沟》。 老舍是一个“京味”作家。这表现在他的作品内容、语言、情感等各个方面。尤其是语言，如果你想研究北京话，老舍的作品是无法逾越的。所以，学这篇文章，用一句话，就是作者用什么样的语言，通过选择什么样的对象或情节，来表达作者什么样的情感。 二、创作背景 1936年，作者当时不在北京。那时，日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的《何梅协定》的签订，适应日本人侵略需要的“冀察政务委员会
”的成立，都说明华北危急，北京危急。作者作为一个热爱北京的爱国知 识分子，忧心如焚，想念家乡，写下了这篇抒发自己情感的散文。（这个背景对于学生理解“想”非常有帮助。其实，没有这个背景，我们已然感受到作者“想”北平和对北平的“爱”，可是当你再联系到这样一个背景的话，“想”里更多了一份焦急与心痛！） 三、 基础知识梳理 1、 给下列加点的字注音 似．的（ ） 苇．叶（ ） 橘．子（ ） 菜圃．（ 三声 ） 辜． 负（一声 ） 廿．七（ ） 匀调．（ ） 什刹．．海（ ） 愧． 杀（ ） 2、多音字 似的（ ） 调节（ ） 古刹（ ） 什么（ ） 相似（ ） 音调（ ） 刹车（ ） 什锦（ ） 橘子（ ） 粘贴（ ） 桔梗（ ） 黏合（ ） 3、形近字辨析组词 廿（ ） 甘（ ） （大家课下自己读文章的时候有没想过字词层面上的学习呢？通过这个练 习也是告诉大家，学语文就是要用最少的文章学习最多的内容，把书读厚了！） 【研讨学习】 (好，下面我们来看一下，大家对于本文的整体认识。) 脾（ ） 啤（ ） 婢（ ） 喘（ ） 湍（ ） 揣（ ） 黏（ ） 拈（ ） 沾（ ） 犷（ ） 旷（ ） 矿（ ）