大学英语翻转课堂教师的角色转换策略研究

大学英语翻转课堂教师的角色转换策略研究

翻转课堂已作为普遍接受的教学创新模式出现在大学英语教师与学生面前。面对翻转课堂这一新生事物，习惯定位于传统课堂教学角色的大学英语老师，必须适时调整教学观念，正视传统教学课堂与翻转课堂相比教师角色之间的差距，即教师重讲授轻传授、评价标准过于单一、新技术普及应用不够等短板，适时运用更新教学理念、提升运用现代教育技术的能力、坚定将学习贯穿一生的信念等角色转换策略。

标签：大学英语；翻转课堂；角色差距；转化策略

1 引言

大学英语作为我国各普通高校的公共基础课，其教学规模、质量以及学生学习效果对于高校人才培养、科学研究、服务地方与文化传承创新工作的开展都有非常重要的意义。同时，上好大学英语课对于学生自身来讲，也是提高其专业水平、拓宽国际化视野、学历教育再提升的必由之路。虽然大学英语教学改革在各高校已开展多年，然而以教师主动讲授、学生被动听课的传统教学模式带来的教学效果却不尽如人意，造成这种结果的原因是多方面的，但是主要原因归结于以下两点：一方面是由于传统教学模式下学生作为被动受众群体的积极性不高；另一方面是随着新科技革命的到来，现代教育技术日新月异所带来的大学英语课堂教学模式的变革，直接推动了国内外学者对大学英语翻转课堂的理论与实践研究。

2 传统教学课堂与翻转课堂相比教师角色的差距分析

翻转课堂概念于2000年由美国莫琳·拉赫、格伦·普拉特和迈克尔·切格力亚在《翻转课堂：创建全纳学习环境的路径》一文中正式提出。翻转课堂实践则起源于美国教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯采用特定软件将PPT课件录制下来并上传到视频网站上，以方便缺课的同学补课。随着科学技术发展到今天，翻转课堂已作为普遍接受的教学创新模式出现在大学英语教师与学生面前，與传统教学课堂相比翻转课堂具有其特有的比较优势，即自由度较高和灵活性较强。因此，面对翻转课堂这一新生事物，习惯定位于传统课堂教学角色的大学英语老师，必须适时调整教学观念，正视并完善在英语教学研究方面存在的某些短板，充分认识到传统教学课堂与翻转课堂中教师角色之间的差距。

2.1 教师重讲授轻传授

讲授作为一种方法，指的是教师通过口头语言直接向学生系统连贯地传授知识的方法。从教师教的角度来说，讲授法是一种传统型的教学手段；从学生的角度来说，讲授法是一种接受型的学习方式。由于大学英语教师在课堂上面对的是一群年纪轻、科学文化素质较高、易于接受新生事物的大学生，传统的讲授法使大学生放弃独立思考，经常以听讲替代思考，而采用翻转课堂模式采用传授法，

翻转课堂校级课题申报书2017

运城师范高等专科学校科学研究项目 申请书 项目名称项目负责人申报部门项目起止日期填表日期 高职院校实施“翻转课堂”的实践研究 张鸽 基础部 2017.4-2018.5 2017.4 运城师范高等专科学校教研处制

一、项目成员 二、项目负责人及项目组成员近五年取得的研究成果

三、立项依据

（二）国内外研究现状分析 翻转课堂起源于美国，其在教学中的实践应归功于科罗拉多州落基山“林地公园”高中的两名化学——教师乔纳森?伯尔曼（JoBergmann)和亚伦?萨姆斯（AaronSams），在2007年前后，当地的一些学生由于生病、学校距离太远等原因无法按时上课，为了帮助缺席的学生补课，他们开始使用录屏软件录制PowerPoint 演示文稿的播放和讲课音频，并上传至网络。这些教学视频在帮助缺席学生补课的同时，也被其他无需补课的同学所接受，随后，这两位老师让学生在家观看教学视频替代他们的课堂讲解，在课堂上集中精力完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。 2011，年萨尔曼?可汗在TED大会上将翻转课堂介绍给全世界后，其备受广大教育工作者的关注，成为近几年全世界教育界的热点话题之一。如今翻转课堂这一教学模式已经被全世界各国的中学和大学实施和采用。 国外对翻转课堂的理论基础（起源、内涵、特征、基本要素、价值意义、优势与挑战、应对策略等）进行了系统的、科学的、全面的研究，在国外从基础教育到高等教育各个层次各个学科都基本有翻转课堂的实证研究。目前，主动学习、合作学习、混合学习、基于网络的学习、课程等国外翻转课堂研究的热点。翻转课堂教学效果研究、基于MOOC的教学设计、翻转课堂在高校教学中的应用形式、教学策略与教学效果研究、翻转课堂在化学教学中的实证研究等是国外翻转课堂研究的四个主题，未来几年，翻转课堂的本质、教学策略及高校实证研究是国外研究的重点。 在2012年前，国内对翻转课堂的研究基本在理论探索层面，近几年来，翻转课堂在国内引起了教育界的广泛关注，研究的方向从理论思辨转向实证研究。基础教育阶段，较典型的是重庆聚奎中学“课前四步骤，课中五环节”的教学方案、深圳南方实验学校“三步五环节”的教学模式和温州市第二中学的分学科时间探索。高等教育阶段，翻转课堂教学模式广泛应用于各个学科：英语教学、电子商务、实训课等。笔者对中国知网进行搜索，关于“高职院校”“翻转课堂”的文章为421篇，从搜索的结果看，目前，国内高职院校对翻转课堂的理论基础研究相对较少，更侧重于针对性的实证研究及其策略研究。一些学者对翻转课堂进行本土化的思考、评价与尝试；大多数研究者将翻转课堂教学模式应用在不同学科、不同课程的针对性的实践研究作为主要的研究内容，并在实践研究中探索实施策略，重点解决我国实施翻转课堂中的问题，如职业教育中班级规模大、层次多样的问题，学生课外学习的效果检测问题，学生自主学习能力偏低等问题；还有一些学者关注翻转课堂教学设计与开发方面的研究：翻转课堂相关的技术、平台开发与应用研究，翻转课堂教学方法研究，翻转课堂教学设计研究、翻转课

高职院校大学英语翻转课堂教学模式研究

高职院校大学英语翻转课堂教学模式研究作者：张圆圆 来源：《发明与创新·教育信息化》 2017年第10期 张圆圆 （江苏海事职业技术学院江苏南京 211170） 【摘要】翻转课堂不仅改变了传统的课堂教学模式，也为现代职业教育教学改革提供了思路。文章从翻转课堂的定义、特征以及高职院校开展英语翻转课堂的必要性方面进行了探讨， 提出了高职院校英语翻转课堂教学设计，最后总结了高职院校英语翻转课堂教学改革思路，为 高职院校英语教学改革采用翻转课堂提供实践参考。 【关键词】高职院校；大学英语；翻转课堂；教学模式 2011年翻转课堂起源于美国，甚至被加拿大的《环球时报》评选为最具影响力的新型课堂。翻转课堂在我国引起广大关注，高校开始进行翻转课堂教学模式的改革与实践，翻转课堂为教 育教学改革提供了新的途径。 一、翻转课堂的定义 2011年美国人，萨尔曼·可汗提出了一种新型的教学模式即翻转课堂，有时也被称为“颠 倒课堂”。它改变了传统的教学与学习模式，原来教师白天在课堂上教授知识，学生晚上回家 复习功课、完成布置的作业；而在翻转课堂教学模式下，教学结构发生了改变，学生白天在课 堂上与教师同学探讨问题、答疑解惑、做作业、复习已经学过的知识，晚上在家里学习新的知识。翻转课堂不仅改变了传统的教学模式，也改变了教师和学生的地位，教师由主体变为主导，学生由教学对象变为学习的主体。 二、翻转课堂的特征 1. 教学模式的转变 课堂上学生在教室集中完成教师布置的作业，可以与同学探讨疑问，向教师请教难点；课 后学生自己可以利用网络资源进行新知识的学习。 2. 教学主体地位发生了转变 翻转课堂教学模式下，学生成为了学习的主体，学生可以改变原来的学习模式，自己选择 学习的时间和地点，甚至还可以根据自己所掌握知识的程度选择学习的内容，按照自己的计划 开展学习，同时借助工具、与教师同学开展交流、探讨，加深对知识的认识，共同掌握学习内容。 翻转课堂改变了传统的教学模式，教师变成了学生学习的指导者与督促者。教师在这个过 程中，要给予学生更多的指导和帮助，让学生获取资源更加便捷，加深学生对知识的认识。同 时教师在学生学习过程中，要及时跟进，掌握学生的学习情况，并进行分析。只有这样才能根 据学生学习的不同情况进行课堂教学的调整，实施更加有效的教学。 3. 课堂时间变化

翻转课堂教学模式的基本设计及思路

附件 关于翻转课堂教学模式的基本设计及思路 一、翻转课堂教学模式的意义 “翻转课堂”对传统课堂教学带来极大冲击和影响，它创设了学生自主学习的环境，学生在没有压力的环境下自主地学习；教师不再是讲台上的圣人，而是学生身边的导师；翻转课堂采用在线学习和个别化指导相结合的混合模式，增加了生生、师生的互动和个性化沟通，体现对学生体验的尊重，所有学生都能获得个性化培养；“翻转课堂”让教师离学生更近了，学生的创新思维被完全激活释放，学生以兴趣为驱动而自主学习，教学成效显著提高。 二、现代教育翻转课堂的设计 翻转课堂教学模式主要由课前学习和课堂学习两部分组成。在这两个过程中，信息技术和活动学习是现代翻转课堂学习环境创设的关键。 （一）翻转课堂课前学习的设计 1.课程建设团队制作微课视频和建设课程教学资源。 （1）教学团队必须充分了解面对的学生，清楚学生既有的基础和智能特点。学习通过教师提供的教学视频和课程资源初步完成。教学视频可由教学团队选用优质的网络视频（爱课程网等），或者由教师自行录制。 教师在优质开放教育资源中，寻找与自己教学内容相符的视频资源作为课程教学内容，节省人力、物力，也使学生接触到国内外优秀教师的教学内容；然而网络教育资源可能会与课程目标、课程内容不完全相符。 教师自行录制教学视频能够与教师设定的教学目标和教学内容相吻合，并可根据学生的差异性多版本地录制视频，根据学生特点控制视频时长。但自行录制视频对教师的信息技术能力提出要求，教师应具有生动展示、讲解的能力。 （2）视频不是完成授课任务，而是引导学生体验学习，动脑参与。在开发视频时，需要注意如何使学生积极参与到视频及相关资源的学习中去。 教师制作的微课视频一般几分钟，最长只有十几分钟。视频中出现的是书写的符号，以及配合书写讲解的画外音；或是演示的动画、技术技能的示范操作等；不要展现师生风貌，避免分散学生注意力。为避免学生记笔记分散精力，教师应在重点内容上为学生提供视频必要的文字副本（相当于学生的笔记）。 （3）微课需要脚本设计。不同的内容，需要不同的呈现、展示、表达方式。

(完整word版)东北林业大学在线开放课程建设实施方案

附件1： 东北林业大学在线开放课程建设实施方案 为进一步深化教学改革，推动信息技术与教育教学深度融合，促进优质教育资源应用与共享，提高本科教学质量，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》和《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高﹝2015﹞3号）精神，结合学校实际，特制定本方案。 一、建设目标 1．通过建设在线开放课程，创新教学模式，更新教学理念，推动教学方法改革，实现以教为主向以学为主、以课堂教学为主向课内外结合、以结果评价为主向结果过程相结合评价的三大教学转变。 2．以在线开放课程为载体，以学生为中心，充分利用信息技术优势，采用“翻转课堂”混合式教学等新模式，加强学习过程中的深度探究、思辩、互动与实践，不断提升教学质量。 3．通过在线开放课程建设，整合数字化教学内容，实现学习过程的即时管理，达到师生在线互动，调动学习者参与积极性，将网络资源纳入人才培养体系。 4．以先进的“学习中心”教学共享平台为依托，融合先进教学理念，应用前沿信息科技，共享优质资源，打造一批具有学校特色、展现学校水平和实力的精品在线开放课程；计划“十三 —1—

五”期间自主建设20门左右的慕课，1000门左右的在线课程。 二、建设范围 1．在线开放课程为学校本科专业人才培养方案中开设的，在“学习中心”平台上建设的，在教学建设与改革中有特色和成效的课程。 2．在线开放课程负责人须为我校在职教师。主讲教师能充分利用在线课程特点，结合课程内容，采取多种教学方法，激发学生学习兴趣，增强学生学习效果。 三、建设要求 1．教学内容与资源 教学内容既要精炼简洁、思路清晰，又能涵盖课程相应领域的基本知识、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、综合应用、前沿专题、热点问题等内容，具有内容的相对稳定性、基础性、科学性、系统性、先进性、适应性和针对性等特征，严格遵守国家安全、保密和法律规定，适合网上公开使用。 课程资源要系统、完整、丰富，应包括按照知识点提供的视频、课程介绍、教学大纲、教学进程、试题库、教案或演示文稿、重点难点指导、作业、参考资料目录、案例库、专题讲座库、素材资源库等。 2．教学设计与方法 课程建设需进行教学内容、教学方法及手段和考试方法改—2—

关于国内翻转课堂研究的文献综述

关于国内翻转课堂的相关文献的文献综述 李昊 现代教育技术 摘要：翻转课堂被认为是颠覆传统的新型教学模式,自引入国内以来受到了热捧和关注。翻转课堂并不是教学过程的简单变化,而是对教学本质的一种突破。本文对国内翻转课堂相关研究进行了综述研究,虽然国内翻转课堂的研究方向有了一定的拓展，但还是发现已有研究主要围绕翻转课堂的实践运用等主题,对翻转课堂的支持系统以及效果评价等方面的研究还相对欠缺。 （一）、文献的分布 自从2012年翻转课堂走进国内后，在短短的3年时间内就在国内的形成较的影响力，在2014年核心期刊CSSCI文献数量量就达到了68篇，而博硕士论文最早出现在2013年，到2014年达到了44篇。可以看出，翻转课堂在国内虽然出现较晚，但发展较快，受国内学者的关注度较高。从2012年CSSCI出现了第一篇关于翻转课堂的研究，到2014年12月有关翻转课堂研究的期刊文献数量逐年增加。2015以及今年翻转课堂相关的文献数量达到了一个较为缓和的阶段，可以发现对于翻转课堂的研究不再局限于教学设计和理论探究，而更多的文献侧重于研究翻转课堂中的实际教学问题。翻转课堂能够改变课堂教学结构，符合新课程倡导的教育理念，在教育领域开展翻转课堂研究会越来越受到研究者和实践者的关注和重视。 （二）、研究主题的分布 将文献研究关注的不同主题分为基本理论研究、设计与开发研究、实施与应用研究、评价与反思研究、其他方面研究等方面，对132篇文献进行量化统计。可以看出，在样本文献中对于翻转课堂研究的重点集中在了设计与开发和实施与应用两方面。 （三）、研究领域的分布 关于翻转课堂的论文研究领域主要集中在高等学历教育也就是大学教育，比例高达43％。其次是中小学教育和职业教育分别占到20％和18％。无可厚非，高校里拥有得天独厚的教育资源和设施，且高等院校中众多专家学者善于从事新技术和新理念的研究，对于新兴的领域具有研究和实验应用的优势。而中小学是课程改革的重点群体，其对新兴课程改革领域具有着极大的兴趣，对于翻转课堂的研究也是极为重视。整体来看，对于翻转课堂的研究尚处在实验论证和积累经验的试点阶段，尚不适合大范围全面的应用到实际教学中，对于一些技术和资源较为落后的地方，也不存在实行的环境。 二、翻转课堂研究文献内容综述 对中国知网（CNKI）132篇样本文献进行了深入研读分析，对当前国内学者对翻转课堂的设计研究、应用研究和热点方向进行了归纳分析。 （1）翻转课堂的设计 通过对文献的整理与分析，翻转课堂自从2012年进入国内后，对于文献的数量上观察，国内对于翻转课堂的研究呈井喷之势，国内研究文献增速快但是不稳定，首先国内对翻转课堂的设计研究是从介绍国外的成功案例开始的，通过对翻转课堂起源的追溯，国内对美国的可汗学院的翻转课堂设计的研究学习并引用。随着国内对翻转课堂研究的深入以及一些新的课程模式的出现和兴起，国内对翻转课堂设计的研究融入了一些新的课程理念，如MOOC、微课、游戏化教学等。新兴的学习模式与翻转课堂很好的进行了融合，丰富了翻转课堂的教学方式，提高了翻转课堂的学习效果，也为翻转课堂引入现实教学中提供了新的思路和途径。 （2）翻转课堂在实际课堂中的应用研究 通过对文献的整理与分析，翻转课堂在2013年左右开始被适用于中小学甚至高等教育当中进行了实际课堂的

翻转课堂的实施

翻转课堂的实施 想要翻转课堂得以充分的实施的最重要的前提是班级规则的建立，让学生在班级规则的框架内，充分发挥学生的积极性和自主性，参与高效的课堂。 为什么要实施翻转课堂？首先我们来看一下“课标变化”。“课标变化”大致经历了三个阶段：过去阶段强调的是以知识为本的阶段，这一阶段教师注重的是应该教到什么程度，是否交了，是否达到要求。这一阶段主要关注学生的知识扎实不扎实（记忆），技能熟练不熟练（训练），教师只是注重“填鸭式”教学，只注重知识的传授。第二阶段是过度阶段，这一阶段主要是“以人为本”。第三阶段是“以人为本，育人为本”，现阶段关注的是教师应当叫什么内容，应教到什么程度，学生的数学素养是否得以提升。关注学生是否会想问题，会做事情。教学目标也出现了很大的转变，从“两基”提升到四级“四基”——基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。从以前的“分析问题、解决问题”到“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”的提升。 关注数学思想与方法是实施翻转课堂的基本保障，在数学教学中数学模型的的建立是至关重要的。数学思想：抽象、推理（演绎推理、归纳推理）、模型（建模—抽象，充分运用学具盒帮助学生建立数学模型）。数学方法：假设、对应、比较、符号化、类比、转化、分类、集合、数形结合、统计、极限、代换、可逆（逆推）。在这里“如何去读书？”值得我们去思考，是走马观花的读书还是细细品味

的读书？走马观花式读书我们什么也没有收获只是收获了故事的情节，对于我们的成长和学习是不利的，而细细品味的读书，会让我们收获描写事物好的词语，一些关键词，会了解当时人物的的各种复杂的心情等等，读书不是图一时之快而是让作者美好的词汇内化成自己的东西。 实施翻转课堂教学策略：1、研读教材，理清方法。2、经历过程，感悟方法（为提升方法做准备）3、把握时机、借助素材（抽象方法，一堂课中学生会给老师很多素材，老师要充分运用教育机智，把握时机抽象方法）4、引领反思，提升方法（大反思，小反思）5、随机巩固，运用方法。6、回顾总结，积累经验。 落实翻转课堂数学思想与方法的策略：1、注重对教材和学生的研究（老师要在课堂上有时“装不懂”，请学生解答，从而调动学生的积极性）2、注重学习方法的总结和积累。3、注重培养学生的迁移能力（引导学生迁移，用旧的知识迁移新的知识。）4、注重培养学生的表达能力。 翻转课堂的实施策略：1、注重对教材和学生的研究(学生会什么？让学生学会什么？学生会有怎样的困难？学生需要怎样的帮 )2、关爱学生，树立信念，使其主动学习。（生本愉悦高效教学：思想问题和方法问题。在解决学生思想的问题要跟家长做好沟通——做好与家长沟通的技巧和艺术。想不想学是思想问题，会不会学是方法问题）3、

英语老师职业发展五年规划

教师职业生涯五年发展规划 一、当前教育形式分析 当前我们义务教学阶段，已经大力推行素质教育了。国家对基础教育的重视程度与日俱增。一方面，教师的社会地位、福利待遇、工作条件等都在不断提高和改善；另一方面，社会对优质教育资源的需求越来越迫切，对教师这个岗位提出了更高的要求。所以我们作为教师的只有不断充电，不断完善、提高自己，才能适应社会的需求，在自身的工作岗位上为教育事业作出贡献。 二、自我剖析 从1999年踏上工作岗位至今，我收获很多。我较顺利的完成了社会角色的转换，从一名师范生成长为一名合格的中学教师。学校给了我们很多机会与发展空间，使我积累了一些个人教学经验。 优势分析： 1.作为一名中学英语教师，我热爱教育事业，在工作中踏踏实实，认真勤恳，仔细钻研教材，努力学习新的教育教学理念。 2.面对新的挑战，我不会畏惧，而是怀着一份期待，一份欣喜。曾参加过骨干教师培训，有一点关于课题研究方面的知识。 3.我又是一个工作负责的人。平时无论做任何事都是认认真真、踏踏实实。 4.课堂上比较善于激发和调动学生的学习兴趣和积极性 不足之处，罗列如下： 1.在教学中创新意识不够，容易被条条框框束缚，能够自觉地学习一些教育教学理论，但无法自如地运用到平时的教育教学中，指导自己的工作，科研能力还有待加强。 2.对于工作上的想法不少，虽敏于思，却很少落笔提升到理论高度，付诸行动的就更少了。 三、发展目标 2016-2021年，我将全力投入到中学英语教学工作中，积极探索新的教学方法，苦练内功，完善自己的教学风格，做一个思考型的教师，争取在中学英语学科中有所突破，能够为学校的发展贡献自己的绵薄之力。树立终身学习的观念，通过学习提升师德修养，丰富知识结构，增强理论底蕴；工作中，积极投身教育科研的改革与实践，探索新的课堂教学；实践中，不断探求、感悟、反思，使自己逐步成为研究型、开拓型、全能型的教师。

网络实验班实施方案(初中)1

北京四中网校远程教育合作学校 “龙门爱学”网络实验班实施方案 翻转课堂是我国教育改革的重要课题之一。依照教育部关于《教育信息化十年发展规划》的要求，教育改革要“引入企业机制”。全国有许多学校，在企业参与支持配合下践行翻转课堂，目前，已取得了显著成效。 北京四中网校推广的“北京四中数字校园”,包含教师和学生使用的网络教学平台、学习平台和资源。“龙门爱学”网络实验班，是借助“北京四中数字校园”践行翻转课堂的极佳形式。北京四中网校推进网络实验班具有五大优势：1、优质的教学资源；2、便捷的教学平台；3、成熟的学习平台；4、先进的课堂模式；5、适用的教研服务。为了协助“名校数字化联盟”学校更快、更好、更有效地应用“北京四中数字校园”的资源和平台，助推翻转课堂的实现，本着“平等协作、互惠互利、共同发展”的原则，成立“龙门爱学”网络实验班。 一、网络实验班的教学形式 课前： 1、老师结合资源，通过教学平台向学生推送学习任务，即发布学习任务单。 2、学生根据学习任务单，通过学习平台资源，于课前自主学习知识，完成学习任务，并将完成学习任务的情况和疑难问题反馈给老师。 3、老师结合教学平台，统计、分析学生完成任务后的学习数据及学生反馈的问题，二次备课，组织教学内容，设计教学方案。 课中：在老师的引导下，学生通过小组合作交流、检测反馈、课堂总结等教学形式，答疑解惑，内化知识，拓展提升。 二、网络实验班的组建 本着自愿参与的原则组建网络实验班。新学期，拟在新初一年级建立两个

网络实验班，每班学生人数限50人以内。 1、网络实验班学生招收条件： ①思想品德好，有明确的学习目标，无不良学习习惯； ②成绩较好，达到该年级学生成绩段中第一层次或者第二层次； ③家长接受新型教学模式，能支持和配合教学工作； ④学生家中有电脑、网络或其它形式的终端设备。 2、网络实验班学生选拔的程序 ①在全年级召开北京四中网校“龙门爱学”网络实验班宣讲会； ②学生和家长咨询答疑； 填写报名申请表； ④审核资料； ⑤完善档案资料； ⑥批准学员进班。 三、网络实验班班主任和任课老师的选拔 网络实验班的班主任和任课老师的选拔，建议尽量从年轻、有一定教学经验、工作主动性强、信息技术较好、愿意采用翻转课堂新型教学模式上课的老师中选拔。 四、对网络实验班的教研服务 开班前：北京四中网校对网络实验班的任课老师进行一周的平台使用和翻转课堂教学模式的培训。 开班后：1、派专职教研员跟班，和任课老师一起备课：组织教学内容、设计教学活动。2、前两个月每周组织一次由北京四中网校老师参加的教研活动，以后每月组织一次教研活动。3、由北京四中网校牵头组织任课老师走出去，到翻转课堂做得好的学校观摩、交流。4、网络实验班的学员于周六或周天，由北京四中网校教研员为其集中上两节复习课。 另外，建立网络实验班父母课堂，网络实验班学员的家长，每月参加一次

翻转课堂教学法第二讲作业

翻转课堂教学法中国大学MOOC （慕课） 单元二测验部分试题 1翻转课堂课前学习老师与学生应该达成什么三个最重要的目标：正确答案：B A.暴露问题、反复练习、充分讨论 B.学习知识、暴露问题、衔接课上 C.学习知识、掌握知识、吸收知识 D.掌握知识、衔接课上、创新思维 2下列选项中，对arcs模型当中的“注意”因素描述错误的是：正确答案：A A.要引起学生对学习内容的注意，要依次进行知觉唤醒和激发探究两个步骤 B.注意是引起个体学习的先决条件 C.一般来说，注意分为有意注意和无意注意两种 D.引起学生对学习内容的注意，可以使用播放音乐或玩游戏等方法 3下列对于ARCS动机设计模型的描述正确的是：正确答案：A A.ARCS动机模型中四个因素的重要程度是一样的 B.ARCS动机设计模型只适用于翻转课堂教学法 C.ARCS模型在使用的时候四个维度缺一不可 D.ARCS动机设计模型是美国教育学家加涅首先提出的 4ARCS动机模型中“信心”的含义正确答案：C A.信心能够确保学生对所学知识感兴趣 B.有信心就一定能学会 C.信心能够在学生遭受挫折和困难时，帮助他们维持学习动机，避免放弃学习 D.信心的维持是一次性的 5下列关于布鲁姆分类法的表示错误的是：正确答案：A A.记忆是最低级的一层也是最不重要的一层 B.高层次的认知维度是建立在低层次的维度之上的 C.不同的知识类型都可以划分出不同的认知层次 D.高层次的认知过程强调学生的判断和创造 6以下关于ARCS动机模型中“注意”的描述错误的是：正确答案：C A.注意具有指向性和集中性的特征 B.引起注意的含义就是要唤起学习者的好奇心和求知欲 C.只有学生感兴趣的内容才能够引起他们的注意 D.注意的类型分为有意注意和无意注意两类 7下来关于翻转课堂课前任务和传统课堂预习的说法不正确的是：正确答案：B、C A.翻转课堂的课前任务是与课上紧密相关的 B.传统课堂的预习是翻转课堂课前任务的简化版 C.翻转课堂课前任务依靠学生自由发挥，不需要学习反馈 D.翻转课堂课前任务是由老师提供学习支架的 8在教学设计中，注重建立“关联”的原因在于：正确答案：A、B、D A.让学生发现所学的新知识是有用的，能够解决生活中的实际问题 B.让学生对所学知识维持较长时间的学习兴趣 C.让学生的学习更加轻松 D.通过讲所学知识付诸实践，能够激发学生的学习动机

大学英语翻转课堂教师的角色转换策略研究

大学英语翻转课堂教师的角色转换策略研究 翻转课堂已作为普遍接受的教学创新模式出现在大学英语教师与学生面前。面对翻转课堂这一新生事物，习惯定位于传统课堂教学角色的大学英语老师，必须适时调整教学观念，正视传统教学课堂与翻转课堂相比教师角色之间的差距，即教师重讲授轻传授、评价标准过于单一、新技术普及应用不够等短板，适时运用更新教学理念、提升运用现代教育技术的能力、坚定将学习贯穿一生的信念等角色转换策略。 标签：大学英语；翻转课堂；角色差距；转化策略 1 引言 大学英语作为我国各普通高校的公共基础课，其教学规模、质量以及学生学习效果对于高校人才培养、科学研究、服务地方与文化传承创新工作的开展都有非常重要的意义。同时，上好大学英语课对于学生自身来讲，也是提高其专业水平、拓宽国际化视野、学历教育再提升的必由之路。虽然大学英语教学改革在各高校已开展多年，然而以教师主动讲授、学生被动听课的传统教学模式带来的教学效果却不尽如人意，造成这种结果的原因是多方面的，但是主要原因归结于以下两点：一方面是由于传统教学模式下学生作为被动受众群体的积极性不高；另一方面是随着新科技革命的到来，现代教育技术日新月异所带来的大学英语课堂教学模式的变革，直接推动了国内外学者对大学英语翻转课堂的理论与实践研究。 2 传统教学课堂与翻转课堂相比教师角色的差距分析 翻转课堂概念于2000年由美国莫琳·拉赫、格伦·普拉特和迈克尔·切格力亚在《翻转课堂：创建全纳学习环境的路径》一文中正式提出。翻转课堂实践则起源于美国教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯采用特定软件将PPT课件录制下来并上传到视频网站上，以方便缺课的同学补课。随着科学技术发展到今天，翻转课堂已作为普遍接受的教学创新模式出现在大学英语教师与学生面前，與传统教学课堂相比翻转课堂具有其特有的比较优势，即自由度较高和灵活性较强。因此，面对翻转课堂这一新生事物，习惯定位于传统课堂教学角色的大学英语老师，必须适时调整教学观念，正视并完善在英语教学研究方面存在的某些短板，充分认识到传统教学课堂与翻转课堂中教师角色之间的差距。 2.1 教师重讲授轻传授 讲授作为一种方法，指的是教师通过口头语言直接向学生系统连贯地传授知识的方法。从教师教的角度来说，讲授法是一种传统型的教学手段；从学生的角度来说，讲授法是一种接受型的学习方式。由于大学英语教师在课堂上面对的是一群年纪轻、科学文化素质较高、易于接受新生事物的大学生，传统的讲授法使大学生放弃独立思考，经常以听讲替代思考，而采用翻转课堂模式采用传授法，

翻转课堂实施方案

“翻转课堂”教学模式实施方案 一、指导思想 以科学的教育理念为指导，以推进素质教育为核心，以学生全面发展为目标，重点从改变传统教学模式入手，以“翻转课堂”教学模式为抓手，让不同的学生在原有的基础上都能得到不同程度的发展，全面提高学生的综合素质，加深对优化课堂教学过程的认识。 二、活动目标 1.依托翻转课堂教学理念，积极开展翻转课堂教学实践，培养学生思维的独立性和学习的自主性；并通过创建数字化教学环境，提高学生数字化学习的能力，激发学生的学习积极性，提高学生的学习效率，充分发挥学生的个性特长，促进学生个性化学习。 2.以“微课程”为载体，转变教师观念、形成浓厚的教研氛围，提高教师的教科研水平。 3. 转变教师教学行为，让教适应学，让教辅助学，让教服务学。实现从“传统课堂教学模式”向“翻转课堂教学模式”转变，努力克服学生长期以来依赖老师“教”的学习习惯。 4.形成比较成熟“先学后教”（翻转课堂）的课堂教学模式，打造适合学生发展的优质课堂。 三、实施的原则 1.分层推进原则。充分考虑学校、教师、学生和家长实际，在学习讨论的基础上，以点带面，坚持分年级推进。

2.求真务实原则。把课堂真正还给学生，要充分认识到真正的学习是学习者自主认知和建构的过程，学生是学习的主体，课堂是学生学习的主要场所。不搞形式，不搞假翻转、假合作、假互动。 3.传承与创新相结合原则。实验要立足校情、学情，边实验边完善。合理整合资源，发展创新。 四、翻转课堂教学基本模式 课堂教学改革的根本目的是为了培养学生的自主学习能力，为学生的个性化成长提供可能，有助于学生学习效率的提高。因此，课堂教学应转变教师的教育观念和教学行为，改变以往过分关注教师教得好不好，练得多不多的现象，重构学生课内、课外的学习流程，强化学生的自主学习，增强学生思维的独立性和学习的自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。 1.翻转课堂教学模式中的“教”应注意三点： (1)教的内容:应该是学生自学后还不能理解和掌握的地方。学生自学已掌握的，一律不教。 (2)教的要求:不就本论本、不就题讲题，而是以问题和习题为载体 寻找出规律、探讨方法。 (3)教的方式:让学生先讲，如果学生讲对了，教师不再重复；讲不完整的，达不到深度的，教师再补充；讲错的教师要更正。 2.翻转教学建议流程图 (1)预习导学

基于微课的大学英语翻转课堂教学方法研究

基于微课的大学英语翻转课堂教学方法研究 【摘要】分析大学英语教学的现状，基于微课探讨大学英语翻转课堂教学方法，以期提高大学英语课堂教学质量，更好地满足学生的学习需求。 【关键词】微课大学英语翻转课堂教学方法 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2016）04C-0123-02 “翻转课堂”是一种全新的教学模式，强调对课内外时间的有效调配，将学习的决定权与主动权由教师转向学生，让学生具备相应的主动权，提升学生在大学英语教学中的主体地位。基于微课的大学英语翻转课堂可充分提高大学生的综合素质，增强课堂教学的创新性与趣味性，弥补大学英语教学中的缺陷与不足，提升英语教学质量。 一、微课与翻转课堂的概念 （一）微课。微课指的是微型的视频网络课程，强调视频教学的简洁性与网络化，其是以简短的网络视频资源作为教学的载体，将大学英语教学内容渗透、融入其中，能够达到吸引学生注意力的目的。微课的使用，强调课程设计的目标性与重点性，从大学英语知识结构体系中选择重要的知识点，以重点、难点、考点等知识类型为主，将其以短小的视

频形式进行加工，通常其时长为5-10min，是一种现代化、网络化的最新教学模式，符合现代信息技术的发展趋势，也能获得大学生的青睐。 （二）翻转课堂。翻转课堂是结合素质教育的要求所提出的，旨在烘托学生的主体地位，弱化教师原有的主导地位，将学习的主动权交付于学生手中，及时做好课内外时间的调整。教师应提前做好视频材料供学生进行自主学习，并就涉及的相关知识在课堂中展开一系列的讨论、提问与分析，及时对新信息进行吸收。其与传统的教学模式存在区别，是采用先学后教的方式，先为学生提供自学材料，再开展课程教学，使得学生对知识点的吸收更加扎实。在该种教学模式应用的过程中，能够充分烘托学生的主体地位，强调学生的主体地位。将微课应用到翻转课堂中来，旨在合理安排好课堂时间，提高课堂时间的使用率，是教学创新的重要体现。 二、大学英语教学的现状 大学英语属于高校阶段的基本课程，课程教学主要是对学生口语能力、英语应用能力以及英美文学概况等的学习，是对英语语言学习的不断深入。但是，由于高中阶段残留下的习惯，且英语水平不高，很多学生已然放弃英语，对英语学习兴趣不高，学生若不采取积极措施，将会严重影响大学英语教学水平。 （一）教学缺乏创意性。教学模式是影响大学英语教学

翻转课堂至测验以及期末考试复习题

翻转课堂第一讲至第五讲测验以及期末考试复习题 活动1.1 感知翻转课堂教学法 亚伦老师刚开始翻转课堂的视频从哪儿来的？ A.网上找的 B.课堂环境下录制的讲课视频 C.课外录制的实验录像 D.其他老师的讲课视频 正确答案： B、 亚伦老师对学生课前活动是怎样评价的？ A.一定要做作业，看作业是否能作对 B.可以不做作业，只要学生能举证自己学会了 C.可以不会做作业，学生举证自己学了，比如画漫画，做成游戏软件，写文章等。 D.学生能正确完成实验 正确答案： B、 C 视频中学生对教学视频的意见和建议是什么？ 正确答案是：设置围绕视频的讨论。 陈江老师采取了哪两种方法来保证学生会课前看视频的？

正确答案是：学生出题，视频有意思。 课堂上使用的投票器可以产生的效用有： A.对某个问题立即测试，获取到学生的掌握情况 B.投票的结果可以立即显示在屏幕上，学生可以了解自己所处的分布 C.设置多选项，引导学生讨论的方向，使更聚焦、更深入 D.迎合了数字一代多在教室中运用信息技术的期望 正确答案： A、B、C、D 翻转式课堂是如何满足不同学生需求的？ A.教学视频可以反复看 B.不会可以问老师和同学 C.教别人自己学得更好 D.有时间做自己感兴趣的事情 正确答案： A、B、C、D 翻转式课堂与传统课堂有什么区别？ A.很嘈杂 B.没什么区别 C.多为学生活动 D.老师不讲课了 正确答案： A、C

1翻转课堂中，教师需要及时掌握学生的学习情况，包括对指定资源是否学习了、学到什么程度的情况。 A.√ B.× 正确答案： A 2翻转课堂中的课堂讨论是自发的、无组织的学习。 A.√ B.× 正确答案： B 3实施翻转课堂教学法学生的工作量会大大增加。 A.√ B.× 正确答案： B 4翻转课堂的课前学习资料只要有老师教学视频就够了。 A.√ B.× 正确答案： B 5翻转课堂对学生的学习过程进行重构，有效帮助学生学习新知识和吸收内化。 A.√ B.× 正确答案： A 6翻转课堂中，课前学习任务必须使用视频的形式，即老师讲授。 A.√ B.×

翻转课堂结题报告

《课堂与学生良好的学习习惯养成研究》课题阶段总结翻转 莱阳一中英语组孙晓斋 翻转课堂作为新兴的教育理念及教学模式,为教师提供个性化教学平台,为学生提供个性化学习空间。翻转课堂是美国科罗拉多州林地公园高中两位教师因很多学生缺课而跟不上学习进度，开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供 帮助。 翻转课堂教学模式与传统课堂相比发生了翻天覆地的变化。翻转课堂形式下学生与同伴、学生与老师之间需要进行互动。这一次次的互动，不仅促进了信息输入与输出的相互转化，而且使参与意识得到了进一步加强，从而会调控自己的学习行为，形成有效的学习策略，使学习变得更为主动，学习能力进一步加强，学生的语言实践能力、习得能力进一步提高。毫无疑问，这是一种在计算机技术广泛普及的社会形势下而产生的与时俱进的教学模式。但这种教学模式却对学生的自主学习习惯提出了更高的要求。基于此，进行了本课题的研究。研究目的重在培养学生良好的自主学习习惯。培养自主学习能力，不仅有利于激发学生学习的积极性和主动性，有利于形成学习策略，提高学习效率；更有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。 传统的教学模式是老师在课堂上讲授新课、巩固练习、布置课外作业、学生上自习完成老师布置的作业。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂”下的教学模式是：学生在自主自习上预习新课、通过查找资料和同学探讨合作完成学道、课堂上学生交流和展示自己的学习成果、教师给予重点性的点拔，课堂成为师生之间互动的场所。我校自2009年就开始了“翻转课堂教学模式”—“学导螺旋发展大课堂”，接下来我就自己在该课堂模式下的评价谈两点自己的做法。

大学英语教学中实施翻转课堂所面临的挑战

大学英语教学中实施翻转课堂所面临的挑战作者：阮娅丽 来源：《亚太教育》2016年第24期 摘要：翻转课堂是区别于传统教学中教师主动“灌输式”的教和学生被动“接受式”的学的一种全新的教学模式，它所倡导的信息化教学理念和形式为现代教学改革提供了新的思路，注入了新的活力。这种创新型教学模式能够激发学生学习的自主性，培养学生的主体意识，高校教师逐渐将其应用到大学英语的教学中。然而，在实施该教学模式的过程中也面临着一些问题和挑战，如开展翻转课堂所需的信息化教学环境有待完善、教师的教育信息化能力有待提升，学生的自主学习能力有待加强等，本文针对这些问题进行探讨和分析，以期为高校教师开展大学英语翻转课堂教学提供借鉴。 关键词：翻转课堂；大学英语教学；挑战 中图分类号：G64文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0119-01 以信息技术为依托的翻转课堂（Flipped Classroom）革新了传统意义上的“教”与“学”的关系，引起了课程与教学论领域的广泛关注，2011年被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”。 一、翻转课堂的内涵 传统的教学一般包括知识的传授和知识的内化两个阶段。知识的传授是通过教师在课堂内讲授来完成，知识的内化则由学生在课外通过完成练习，操作或实践来完成[1]。而翻转课堂则是通过课前学生自主观看教学视频吸收新知识，课中通过师生、生生之间的交流互动来加深对新知识的理解和记忆。在翻转课堂中，教师将知识的主要传授过程放在课堂外，提倡给予学习者更多的自由，让学生自主的选择适合自己的学习方式和方法，而将知识的内化过程放在课堂内，以便学生之间，学生和老师之间进行更多的交流与互动。简而言之，翻转课堂的核心内涵是教学流程的变革所带来的知识传授的提前和知识内化的优化。 二、翻转课堂在大学英语教学中的应用 伴随着信息技术的快速发展，教育界追随着信息化的脚步，正经历这一场历史性的多元化变革。大学英语作为高校的公共基础课，涉及的范围广，人员多，其教学质量的高低已成为新时代大学生拓展国际化视野和提高就业竞争力的关键所在。因此，大学英语教学改革必然成为高校教学改革的先行者和奠基者。尽管我国实施大学英语教学改革多年，但大学英语课堂仍以传统的教学模式为主，教学效果不甚理想。而起源于美国的翻转课堂，作为一种全新的教学模式，是对传统教学模式的“破坏式创新”，有着传统教学模式无法比拟的独特优势。将翻转课堂

课堂教学模式实施方案

自主课堂实施方案（试行） 为了进一步推进素质教育，深化课堂教学改革，提升我校教师的课堂教学水平，构建 “优质高效，充满活力”的课堂，促进学生多方面素质的发展，全面提高我校的教育教学质量，打造精品学校、名牌学校，结合我校实际，特制定本方案。 一、指导思想 以深化课程改革，推进素质教育为核心，以实现学校科学发展和内涵发展为目标，以聚焦课堂教学，更新教育观念，转变教师教学方式和学生学习方式为重点，按照“分步实施，重点突破，逐渐推进，全面提升”的工作思路，在准确把握有效教学核心理念的前提下，创新工作思路和实验途径，积极探索适合我校校情、班情、学情的“活力课堂教学”特色模式，推动学校管理精细化、教育科研校本化、教师队伍专业化、切实减轻学生负担，全面提高教育教学质量。 二、实施目标 1、构建民主、和谐、开放、富有活力的新型活力课堂。以翻转课堂教学理论为指导，通过活力课堂切实解决传统教学中轻视学生主体性的问题，把课堂还给学生，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力构建民主平等、充满尊重的师生关系，让学生在民主、和谐、开放、富有活力的教学中学会学习，学会合作，进而养成终身学习的良好习惯，提高学生的综合素质。在准确把握有效教学核心理念的前提下，创新工作思路和实验途径，探索适合我校校情、班情、学情，具有蒋垛小学特色的“活力课堂”教学模式。 2、促进教师专业成长。引导所有教师认真领会活力课堂教学的精神实质，吃透课堂各环节的操作要领，紧密结合教学实际，不断更新教育理念，优化教学方式，提升教学水平，促进专业成长，推出一批具有个人教学特色的教学骨干，逐步建立一支高素质的教师队伍。 3、深化校本教研，提升教育科研水平。以“打造活力课堂”为突破口，把“先学后导、问题评价”的活力课堂教学与我校校本教研制度结合起来，着力研究活力课堂教学的准备工作，落实集体教学研究活动制度，强化集体备课，充分发挥教研组骨干教师的引领示范作用，通过专家引领、同伴互助、教学反思等形式，研究和解决活力课堂教学实践中的问题，总结教学经验，提高课堂效率，建立具有我校特色的以活力课堂教学研究为核心的教研机制，真正让校本教研服务于教学，促进教学质量提高。 4、优化教育教学管理制度，提升学校管理水平。实施“活力课堂教学”是一个系统性的工作，牵一发而动全身，我们将以推进“活力课堂”改革为契机，有针对性的解决学校教育教学中管理中存在的问题，逐步改革管理制度，建立一套适应“活力课堂教学”的管理机制，真正落实精细管理，提高管理效益，最大限度地调动全体老师的工作积极性，以管理改革促质量提升，不断优化学校教育教学管理制度，提升学校管理水平。 三、基本原则 1、理论实践相结合原则：将活力课堂研究贯穿于整个教学过程中，努力在教学研究中发现问题并将研究的成果应用于教学实践活动中去，在实践中领悟，在领悟中升华。 2、自我评价反思原则：教师个体通过集体备课、教后感、听后感等形式，及时反思活力课堂教学行为，总结问题，找出方法，提高能力。 3、先学后教原则：让学生对所要学习的知识先根据导学单进行自主学习，掌握力所能及的基本知识和基本技能，然后教师针对学生自主学习中显露出来的问题，再修改生成有效的活力课堂教学设计，使知识上的重点难点得以突破，使学生对方法和规律真正掌握。 四、模式内涵 活力课堂是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，

关于实施翻转课堂的实施方案

关于实施翻转课堂的实施方案 一、指导思想 近年来各级教育部门都在施力促进教育体制改革，官方的文件引用教育教学圣经——课程标准中的相关条款。根据新课程标准对于义务教育阶段的教育教学也做了详细的指导。其中在2011版新课标中着重强调在教育教学中应以学生为本，体现学生的自主意识。由上而下的改革，体现了国家和社会对培养学生自主意识的重视，也凸显了当前教育对于学生这方面能力培养的不足。基于这一认识，我决定在本学期实施我的个人翻转课堂计划。 二、准备工作 其实一直都想尝试翻转课堂这种新型的教育模式。我知道翻转课堂是与传统教学模式顺序相反的教学模式。简单的说，老师通过互联网把即将学习的内容先行告知学生，学生通过互联网进行学习，学习之后通过网络平台与老师或同学进行沟通，老师在此过程作为倾听者了解学生自学之后的疑问集中在哪里，课堂中老师则根据的数据有选择的进行知识点讲解和难点突破。之后有通过各大网站学习老师针对自己的具体情况进行的翻转课堂教学。翻转课堂依托的是网络平台，其实对于老师而言并没有减负，反而增加了工作内容。 无论是具体实施怎样，翻转课堂必须依托网络平台，老师要做的就是讲课堂内容制作成微课。微课是专门针对一个知识点进行讲解，具有短小精悍，目的明确，针对性强等特点。如果我们的学生都能用上计算机自主学习，老师上课会轻松很多。 目前设计实施方案，现在做的准备工作整个过程最重要而且最漫长的。根

据一般的教学活动流程，教师要备课，研究教材，上课，课后巩固，评价。翻转课堂应当包含这些内容，但又不仅仅是这些内容。学生的活动也影响应的增加。义务教育特别是小学阶段教育针对的是认知和心理发展都不全面的人。所以，及时地对学生学生活动评价也是非常重要的环节。最后，翻转课堂在教育领域也是有所争议，而且我作为教师还在摸索阶段，如何对翻转课堂试试效果进行评价也是方案必须关注的。 三初步方案 1、教师工作 （1）通读教材，制定计划 在每一学期开学前，教师都应对本学期的教材进行详细的阅读，了解本学期有哪些内容，哪些需要详细讲解，哪些可以稍微简略，哪些学生难以突破，需要知道方法，哪些学生已经掌握，只需稍微点拨。了解这些之后，撰写教育教学学期计划。每学期第一节课必须对学生进行习惯养成教育，告知学生在本学期有哪些学习内容，怎样才能更好的完成教学计划。 （2）细读教材，设计教学 进入学习极端传统教学中的备课不能少，细读每一节课的内容，知晓本节课的教学难点重点，设计教学流程。根据学生的特点进行方法指导。 （3）课前导学，有的放矢 既然是培养学生的自主意识，自学就变得特别重要，以前也有听过先学后教，自己也会硬性要求学生课前进行预习，但是学生毕竟站在不同的角度，他们不会关注学习的重点。往往是无的放矢。通过对比才知道，预习其实也应该有文字材料指导学生该做些什么。这样才能保证学生和老师在课堂上步调一