(完整版)教案：教学基本原理与方法
课题：教学基本原理与方法
一、教学目标：通过本次课使学员学习和掌握教学的最基本的原理和方法，特别是教学的一些基本程序与要求，并能够结合自己的实际情况，吸取经验，树立信心，投身于自己的教学实践中去，提升教学能力，完成教学任务。
二、教学重点：教学的基本程序与要求
三、教学难点：教学的基本理论，特别是牵涉到哲学、心理学、逻辑学的部分
四、教学方法与手段：讲授法、讨论法、案例教学法相结合，教学录像与ppt相结合。
五、教学课时：3学时
六、教学步骤：先讲授教学的基本原理与方法部分，然后就教学的实际操作和技能技巧介绍一些经验之谈并与学员共同进行探讨。
讲稿提要
一、教学基本原理和方法
（一）教学的概念和任务
1、教学的定义。教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，以适应社会、组织或个人的需要。
2、教学的任务。掌握知识与技能；学会学习与形成能力；确立情感态度价值观等。
（二）教学基本要素
教师、学生、教学内容、教学形式和手段等。
（三）教学能力结构
1、基本素养；
2、学科知识背景；
3、对所教知识结构的认知；
4、对学生认知发展的认知；
5、学科教学能力。
（四）遵循教学规律
1、间接经验与直接经验相结合。学生学习间接经验为主；学生学习间接经验要以直接经验为基础。
2、掌握知识与发展智力相统一。掌握知识是发展智力（观察力、记忆力、思维力和想象力）的基础；智力发展是掌握知识的重要条件；掌握知识与智力相互转化的内在机制（传授科学的规律性知识；科学组织教学过程；重视操作与活动）
3、教师的主导作用与学生的主体能动性结合。两种师生观：教师中心论与学生中心论。教师在教学过程中处于组织者的地位，充分发挥教师主导作用；学生在教学过程中作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主体能动性；建立合作、友爱、民主、平等的师生关系。
4、教学过程中知、情、意的统一。处理好知识学习与思想、情感、意志和个性培养的关系问题。
（五）贯彻教学原则
1、直观性原则是指在教学中要通过学员观察所学事物，形成所学事物的清晰表象，丰富感性认识，从而能够正确理解书本知识和发展认识能力。直观分为三类：一是实物直观；二是模象直观；三是言语直观。
2、启发性原则是指教师要重视学生是学习的主体，注意调动他们的学习积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。营造问题情境是启发的首要因素；独立思考是启发的关键；发扬教学民主是启发的条件。
3、巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。孔子提出“温故而知新”，“学而时习之”的观点。
4、循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；由浅入深，由易到难，由简到繁。
5、因材施教是指教师要从学生知识基础、学习风格、动机兴趣等实际情况出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，长善救失，获得最佳发展。
6、理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注重运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用，学以致用。
（六）教学过程的基本阶段
1、激发学习动机。如向学生提出学习要求、适当的奖励和惩罚、唤起学生学习的兴趣和求知的欲望、培养学生的责任感和使命感等。
2．感知学习材料。客观事物正确表象有利于学生对抽象知识的理解。一直接感知；二间接感知。
3．理解学习材料（中心）。所谓理解，就是揭示事物之间的内在联系，把新概念在头脑中纳入已知概念的系统，由已知概念向新概念转化即形成新概念。概念是人脑对客观事物本质的反映，这种反映是以词来标示和记载的。
（1）关于概念：概念是思维活动的结果和产物，同时又是思维活动借以进行的单元（细胞）。概念都有内涵和外延，即其涵义和适用范围。概念形成途径——抽象与概括是指从具体共同性的事物中揭示其本质意义的两种思维活动。抽象是指抽取客观事物的一般的、本质的属性的思维方法；概括是指把抽象出来的个别事物的本质属性连接起来，推及到其它同类事物上去，从而归结全类事物的共性的思维方法。概念形成方法：归纳就是从个别到一般，演绎则是从一般到个别。归纳法亦称例规法，呈现概念→实例属性探索→发现概念。演绎法亦称规例法，呈现概念→属性探索→举例说明。
（2）概念的教学（教师最重要的基本功）：教育心理学认为，科学的概念教学有以下途径准确的语言，揭示概念本质属性（思维的过程）。突出关键特征，控制无关特征（会飞不是鸟的关键特征)。正例（肯定例证）和反例（否定例证，防止泛化，概念不清）的利用（杯子、瓶子、缸都是容器的正例，但其本身又互为反例）。变式和比较（举一反三不应是简单重复，有比较才有鉴别）。具体化（举例说明、深入浅出）和系统化（层次和体系）。
（3）非本质属性变式教学：变式是通过变更对象的非本质特征的表现形式，让学生在变式中思维，从而掌握事物的本质和规律。
4．巩固知识经验。就是指学生把所学的知识经验，牢固地保存在记忆中。要指导学生记忆的方法。着重培养学生理解记忆的能力。加强复习和练习，达到巩固知识经验的目的。
5、运用知识经验。教师引导学生练习作业、实验、实习、职业劳动、社会实践，可以帮助学生加深对书本知识的理解，形成分析问题和解决问题能力的关键环节。
6、教学效果的检查、测量和评价。获取反馈信息的重要来源。
（1）相对性评价是依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列中或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩优劣。绝对性评价依据教学目标编制试题来测量判断学生是否达到了教学目标的要求。
（2）诊断性评价是教学活动开始前，了解学生的学习准备情况，为使教学更有效地实施而进行的评价。形成性评价是在教学进行过程中及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作的评价。总结性评价是在教
学活动告一段落时为把握最终的活动成果而进行的评价。例如学期末或学年末各门学科的考核考试，目的是验明学生的学习是否达到了各科教学目标的要求。
（七）常用的教学方法
1、教学方法是教学活动中为达到教学目标完成教学任务，教师引导学生进行认识和实践活动所采取的行为方式、手段、途径、步骤的总称，是一定教学理念(教师思维)影响下的教授法与学习法的统一。
2、教学方法的五分类：以语言传递信息为主的方法——讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等以直接感知为主的方法——演示法、参观法等；以实际训练为主的方法——练习法、实验法、实习作业法。以体验活动为主的教学方法——情境法、陶冶法、角色扮演、模拟等；以引导探究为主的方法——发现法、探究法等。
3、教学基本方法的含义及应用要求
（1）讲授法是指教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讲授法分为讲述、讲解和讲演种方式。讲述是教师向学生描绘学习的对象、介绍学习材料、叙述事物产生变化的过程。讲解是教师对概念、原理、规律、公式等进行解释说明和论证。讲演是系统全面的描述事实，深入分析和论证事实，并归纳、概括科学的结论。讲授法应用的基本要求：①讲授内容要有科学性、系统性、思想性。②注意启发。③讲究语言艺术。
（2）谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法特别有助于激发学生的思维，调动学生学习的积极性。谈话法可分为复习谈话和启发谈话两种。谈话法的应用基本要求：①要准备好问题和谈话计划。②提出的问题要明确、引起思维兴奋，即富有挑战性。③要善于启发诱导。④要做好归纳小结。
（3）讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行讨论、辨明是非真伪，以获取知识的方法。讨论法的应用基本要求是：①讨论的问题要有吸引力。②要善于在讨论中对学生启发引导。③做好讨论小结。
（4）演示法是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。是学生获得知识信息的重要来源。演示法的应用基本要求：①做好演示前的准备。②使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉投入观察与思考。③通过演示，使所有的学生都能看清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。
（5）练习法是指学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。练习法的基本要求：①使学生明确练习的目的和要求，掌握练习的原理与方法。②精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进，逐步提高。③严格要求。
（6）实习作业法是学生在教师的组织和指导下，从事一定的实际工作，借以掌握一定的技能和有关的直接知识，验证间接知识，或综合运用知识于实践的教学方法。因实习场所不同，实习法可分为：课堂实习，校内外工厂实习，农场和实验园地实习等。实习法的应用基本要求：①实习开始，教师提出明确的目的和要求，并根据实习的场所和工作情况做好组织工作。②实习进行中对学生进行具体的指导实习。③结束时对实习活动进行评定和小结，事后评阅实习作业报告。
（八）教学组织形式
1、定义。教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
2、类型。（1）班级授课——即把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，
根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生集体进行教学的制度。（2）个别教学——个别教学就是教师在同一时间以特定内容面向一个或几个学生进行教学。（3）现场教学——在自然和社会现实活动中进行教学的组织形式，是课堂教学的必要的补充。（4）分组教学——按学生的学习程度分成不同的组进行教学，主要有能力分组和作业分组两种类型。
二、教学工作基本环节
（一）备课
1、备教材（内容、目标）；
2、备学生；
3、备教法；
4、备教学过程安排；
5、备教案（单元或课时计划）和讲稿；
6、备课件。
（二）上课
1、上课的基本环节：组织教学、复习旧内容、讲授新内容、作业练习、辅导与答疑、小结巩固、考试反馈等。
2、一堂好课的标准：目标明确，完成任务内容正确、充实；抓住重点、难点、关键；方法适合，善“启”善“导”；引发学生兴趣组织合理；教学机智；语言清晰，富于感染；学习积极，配合默契；媒体的运用得当有效等。
3、两种典型的教学模式：以教为主的“五段教学法”和以学为主的教学“五步教学法”。
4、教学模式的心理学依据：（1）行为主义的教学模式：刺激—反应，学习是反应的强化，教学就是操练，动力定型。（2）建构主义教学模式：情境—协作—会话—意义建构。
5、不同类型知识的教学策略：（1）陈述性知识(概念和事实)的教学策略——激发动机，促进知识理解与保持；（2）程序性知识(技能)的教学策略——分析学习任务，找出必备技能，加强理解，进行有效的练习，产生式系统；（3）策略性知识(方法)的教学策略——教思路和方法，进行具体的训练。
6、课堂主要教学方式优势与不足
7、培训目标与课堂教学方式选择
8、媒体在教学中的使用：内容—目标—媒体三维选择模型
9、教学艺术的分门别类
（三）课后反思
1、定义。教学反思是指教师从自己的教育实践中来反观自己的得失，总结经验教训，提高教学质量的途径。教师专业成长=经验+反思。
2、反思的内容：（1）教学目标是否达到，包括知识、技能的掌握度；（2）教材处理是否得当，如概念与知识的联系等；（3）学生的学习兴趣是否调动起来，学生是否在积极思维；（4）是否有学生自主学习的空间，学生是否能提问和讨论，包括在各种教学方法中；（5）师生关系融合、教师感情投入、兴趣和动机培养的程度；（6）教法学法选择是否得当；(7)教学结构安排是否合理；(8)教学语言是否到位等。
三、如何讲课
（一）讲授三环节
1、讲课前——三个问题：主题：我要讲什么？目标：我为什么讲？听众：我对什么人讲？
2、讲课中——三大要领：让听讲者了解你的唯一目的是让他们确有收获；随时准备做必要的调整，包括准备好替代的计划和操练以便采用；保持适当速度，讲课不能太拖沓，也不能太快，紧扣主题，注意自己的形体语言和语调。
3、讲课后——三大追求：获取反馈，评估自己的表现，为今后的改进找准方向。
（二）教师语言三要素
1、语言的------所说的内容，字词准确，句子完整，问题清楚，语言丰富，内容组织
方式得当，通俗化，突出重点，系统全面等。
2、语音的-----所说的方式，音量适当，音质淳和，吐字清晰，连贯性，语音语调舒服，语速适中等。
3、视觉的-----形体语言，形象仪容，举止姿势，面部表情，手势眼神，位置移动，使用视觉辅助器材等。
（三）教学语言艺术
1、主要特点：教育性、启发性、向导性、趣味性。
2、节奏美：抑：和风细雨，娓娓动听；扬：铿锵有力，激动人心；顿：戛然而止，形成悬念；挫：进入转折，新的意境。
3、有说服力的例证
4、板书之美
四、如何组织教学
（一）开场白。效应：让大家了解自己，激发学员的兴趣，阐述相关的利益，明白你将带来什么，教育机智。避免：过分客套与罗嗦，过分自谦与示弱，贬低学员，自吹自擂。方式：开门见山，故事吸引，问题切入，事实陈述，彼此交流，时事讨论，说场面话，引用名言，幽默渲染，出其不意，利用教具等。
（二）导课艺术。导课艺术的核心功能与目标：让学员在一种迫切要求的心态之下开展学习，激发学生强烈学习动机。导课艺术的要求：针对学员的特点和教学内容的特点需要。常规主要形式：实验、图画、事例、故事、问题、生动活泼的语言等等。
（三）两种提问方式。开放式问题如“你在这堂课学到了什么？”封闭式问题“你们听懂了吗？”这类问题学生会因此而失去思考的余地。
（四）几种答疑处理方式。反射型问题是通过把问题返回给提问者从而令他们更多地自己想想该怎样回答。折射型问题就是将学员提的问题转给其他学生来思考和回答。
（五）有效的聆听和交流
（六）结课艺术。结课的形式：要点回顾、故事提升、隽言佐证，行动促进、小组竞赛、诗文抒情。总结性结课：这节（门）课，我们学习了什么内容（强化教学内容、教学重点）。询问性结课：“这节（门）课的内容讲到这里，大家有什么问题可以交流？”
五、教学的启发（互动）艺术
（一）“启发”和“产婆术”。孔子：不愤不启——心求通而未得之意，开其意；不悱不发——口欲言而未能之貌，达其辞。苏格拉底“产婆术”包括讽刺、助产、归纳和定义等步骤。
（二）区别：孔子重类比推理，苏格拉底重抽象概括。
六、教学中“做”或“活动”的学问
（一）不同的活动方式有不同的教学效果
（二）程序性知识——动作技能的教学策略：认知阶段——讲解示范；分解阶段——单个动作；定位阶段——连锁动作；自动化——熟练动作。
（三）活动教学法让学生参与活动：小组讨论、游戏、角色表演、练习、比赛、实验、实习、研究性学习等。
（四）案例教学的推广与应用
1、案例教学定义与作用。案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。教学中既可以通过分析、比较，研究各种各样的成功的和失败的经验，从中抽象出某些一般性的结论或原理，也可以让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野，从而丰富自己的知识。
2、案例教学的要求。（1）案例教学是一种开放式、互动式的教学方式。通常，案例教学要经过事先周密的策划和准备，要使用特定的案例并指导学生提前阅读，要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流，并且，案例教学一般要结合一定理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。（2）在案例教学中，所使用的案例既不是编出来讲道理的故事，也不是写出来阐明事实的事例，而是为了达成明确的教学目的，基于一定的事实而编写的故事，它在用于课堂讨论和分析之后会使学生有所收获，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。（3）案例教学从强调以系统学习理论知识、注重概念和理论体系为主转变为强调在掌握一定理论知识的基础上，结合实际进行综合技能训练为主。
七、关于说课与评课
（一）说课是教师自己对同行或专家说说某某课要怎么教，为什么这么教。包括说教学内容、说教学对象、说教学目标、说教学方法、说教学过程等。
（二）试讲是模拟真实情境（有学生和无学生两种）来进行课堂教学。
（三）评课即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延伸，是对执教教师的课堂教学的得失成败进行评议的一种活动，是推进教师专业水平提高的重要手段。
（四）课堂教学精彩的本质：最核心的教学目标是促进学生的发展；最基本的教学能力是恰当的把握内容；最现实的教学起点是学生认知上的困惑与矛盾；最重要的教学智慧是顺应学生的学习状态。
（五）成功课堂教学的特点：新——流畅清新、化故从新、历久弥新；趣——引发兴趣、保持乐趣、提高情趣；活——教法灵活、素材用活、学生学活；实——内容充实、训练扎实、目标落实；美——既语言美、又教风美、更意境美。
教案中教学手段怎么写
教案中教学手段怎么写 【篇一：教学设计方案范例】 教学设计方案范例 教学内容：网络拓扑结构及其绘制一、教学目标 1. 能使用visio软件进行网络拓扑结构的绘制 2. 能判断小型局域网 的网络拓扑结构 3. 能根据网络拓扑结构特点和组网条件进行网络结构的选型二、学 习内容分析 1.本节的作用和地位 计算机网络拓扑结构是计算机网络学习的基础，也是学习的重点和 难点内容之一。 2．本节主要内容 网络拓扑是指网络中各个端点相互连接的方法和形式。网络拓扑结 构反映了组网的一种几何形式。局域网的拓扑结构主要有总线型、 星型、环型以及混合型拓扑结构。本课首先通过设定特殊的任务情 境引发学生的学习兴趣和对于任务的思考。通过设计实际的拓扑结 构图，促使学生应用知识。通过“实地考察”进一步激发其感知，加 深对计算机网络拓扑结构的感性认知。 3.重点难点分析 教学重点：计算机网络几种拓扑结构概念及其各自优缺点、应用比较。教学难点：根据实际情况选择计算机网络拓扑结构。三、学情 分析 在开始本门课程学习之前，学生已经对网络技术有所应用，并初步 了解关于计算机网络的基本知识，但是缺乏系统的学习过程，对于 应用中碰到的很多问题存在疑惑。同时在整个社会大环境下，网络 应用带来的方便性以及网络技术的神秘性对学生有着非常大的吸引力，学生对网络技术具有天生的兴趣，充分培育和利用好学生的这 些兴趣，将使教学更轻松。 学生初次接触拓扑概念，并且这一概念本身比较抽象，不容易理解，因此拓扑结构这一内容的学习对于学生来说存在一定的难度。因此，首先要解决的问题是如何使学生更好理解这一概念。针对这一问题，可以采用日常生活中最常见的 交通地图进行类比教学。拓扑概念建立起来之后，网络的拓扑结构 就比较好理解。本课设计了一个课堂任务，要求学生画出一个校园 网络拓扑结构图，对于怎样去表达网络的拓扑结构，要给学生以适
教学设计的基本方法与步骤
教学设计的基本方法与步骤 广州市教育局教研室吴必尊 一、教学设计的基本概念 教学设计是指为了达到预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。 （一）设计过程具体包括： 1．分析学习需求； 2．确定教学目标； 3．设计解决方法； 4．就解决方法进行实施、反馈、调整方案，再行实施直至达到预期教学目标。 （二）设计要素具体包含： 教学对象、教学内容、教学目标、教学策略、教学媒体、教学评价等基本要素。 （三）教学设计的理论基础是： 现代教学理论、学习理论、信息传播学、教育技术学和系统科学方法。 （四）教学设计与写教案的关系： 是继承与发展的关系。 （五）提倡教学设计的主要目的： 1．提高课堂的教学效率和教学效果； 2．提高教师的专业素质和教学技能； 3．促进教学研究和教学改革的深化。 二、教学设计的基本理念 一个好的教学设计方案必须体现现代教学观； 教学观通常是指教育工作者对一些重大的教育现象、问题或事件的比较稳定的看法，它集中反映了教育工作者的教育价值取向。 当代的教育改革都是以教学观念的变革为先导的，故此，转变教学观念已成为每一个教育工作者必须面临的首要问题。 当前必须树立的教学观念有： 1．素质教育观 ①面向全体、全面发展：从三个方面七项基本素质构建素质教育培养目标。 三个方面是：身体、心理、文化科学； 七项基本素质是：身体素质、心理素质、道德素质、文化素质、审美素质、劳动素质交往素质； 七项基本素质分为四个层次： 第一层次：身体素质；
第二层次：心理素质； 第三层次：道德素质、文化素质、审美素质； 第四层次：劳动素质、交往素质。 ②承认差异、因材施教、发展个性： 每个人的主观能动性是不同的，因此，人的差异性是绝对的。 要求通过有效的教学，使不同程度的学生都能在各自原有的基础上得到提高和发展。同时，潜能得到发挥，个性得到发展； ③重点培养学生的创新精神和实践能力。 在教学上要着力为学生营造一种生动活泼，思维活跃、平等和谐、积极参与和探索的教学氛围以及教学情景； ④培养学生：学会学习、学会生活、学会做人、学会生存。 学会学习：主要是要掌握学习方法和学习策略，为终身教育打好基础； 学会生活：主要培养学生独立生活的能力、动手操作能力、交往能力和健康生活的能力，为适应现代社会生活打好基础； 学生做人：重点培养学生的思想道德和爱国情操，做一个遵纪守法、文明有礼的现代公民； 学会生存：重点培养学生适应环境、改造环境的能力。 2．系统方法观 所谓系统方法就是按照事物本身的系统性，把研究对象放在系统形式中加以考察的一种科学方法。即从系统的观点出发，着重从整体与部分（或要素）之间、部分与部分之间、整体与环境之间的相互联系和相互作用的关系中，考察和处理研究对象，实现整体优化，以求系统获得最大功能的一种科学方法。 教学过程就是一个系统，组成要素有：教师、学生、教学内容、教学手段、教学方法等。 系统方法应用于教学设计具有以下三个特征： ①整体性： 即教学的各个要素、各个环节是互相关联、互相作用，缺一不可的。因此，要求教学系统中的各个组成要素必须匹配、相容，且达到最优组合，使产生最大功能的“整体效应”，这样，才能使教学系统达到最佳的预期目标。 因此，教学设计的目的之一，就是通过分析系统各要素之间的交互作用，协调要素之间的联系和组合，使系统功能得到最佳发挥。故此，教学设计的过程就是将系统各要素按照它们的内在联系的规律，加以配置、组合的过程。 ②有序性： 教学系统有序性是指教学要结合学科内容的逻辑结构和学生身心发展情况，有次序，有步骤进行，以利于教学目标的达成。
教学设计的基本方法
教学设计的基本方法 教学设计是一门实践性很强的应用性科学，有人把教学设计看成是连接学习理论、教学理论与教学实践的桥梁科学。下面我们来看看教学设计的基本方法，欢迎阅读。 教学设计是指为了达到预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。 设计过程具体包括： 1．分析学习需求； 2．确定教学目标； 3．设计解决方法； 4．就解决方法进行实施、反馈、调整方案，再行实施直至达到预期教学目标。 设计要素具体包含： 教学对象、教学内容、教学目标、教学策略、教学媒体、教学评价等基本要素。 教学设计的理论基础是： 现代教学理论、学习理论、信息传播学、教育技术学和系统科学方法。 教学设计与写教案的关系： 是继承与发展的关系。 提倡教学设计的主要目的：
1．提高课堂的教学效率和教学效果； 2．提高教师的专业素质和教学技能； 3．促进教学研究和教学改革的深化。 一个好的教学设计方案必须体现现代教学观； 教学观通常是指教育工作者对一些重大的教育现象、问题或事件的比较稳定的看法，它集中反映了教育工作者的教育价值取向。 当代的教育改革都是以教学观念的变革为先导的，故此，转变教学观念已成为每一个教育工作者必须面临的首要问题。 当前必须树立的教学观念有： 1．素质教育观 ①面向全体、全面发展：从三个方面七项基本素质构建素质教育培养目标。 三个方面是：身体、心理、文化科学； 七项基本素质是：身体素质、心理素质、道德素质、文化素质、审美素质、劳动素质交往素质； 七项基本素质分为四个层次： 第一层次：身体素质； 第二层次：心理素质； 第三层次：道德素质、文化素质、审美素质； 第四层次：劳动素质、交往素质。
课堂教学设计的基本方法与步骤
课例研究—课堂教学设计的基本方法与步骤 教学设计是指为了达到预期的教学目标，运用系统和程序的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。具体包括：分析学习需求、确定教学目标、设计解决方法、反馈调整方案四个具体过程。对教学对象、教学内容、教学目标、教学策略、教学媒体、教学评价等七个基本要素优化设计。 一、教学设计的理论基础是： 建构主义学习理论、最近发展区理论、有意义学习理论、多元智能理论以及系统论和程序论的思想。 二、教学设计的基本理念 1、面向全体、全面发展：提高学生身体素质、心理素质、道德素质、文化素质、审美素质、劳动素质和交往素质。 2、承认差异、因材施教、发展个性：通过有效的教学，使不同程度的学生都能在各自原有的基础上得到提高和发展。同时，潜能得到发挥，个性得到发展； 3、重点培养学生的创新精神和实践能力。在教学上要着力为学生营造一种生动活泼，思维活跃、平等和谐、积极参与和探索的教学氛围以及教学情景； 4、培养学生：学会学习、学会生活、学会做人、学会生存。学会学习：主要是要掌握学习方法和学习策略，为终身教育打好基础；学会生活：主要培养学生独立生活的能力、动手操作能力、交往能力和健康生活的能力，为适应现代社会生活打好基础；学生做人：重点培养学生的思想道德和爱国情操，做一个遵纪守法、文明有礼的现代公民；学会生存：重点培养学生适应环境、改造环境的能力。 三、教学设计的基本原理 1．目标导向原理 在教学设计中，教学目标起着导向的作用。教学目标的导向作用主要有三种： ①目标的指向作用：使师生把注意力集中到与目标有关的问题上； ②目标的激励作用：能启发、引导学生的学习动机、兴趣与意向； ③目标的标准作用：一是目标成为检查教学效果的尺度；一是反过来教学效果成为评价教学目标的合理性、适切性的依据，以便调整目标。 2．教学结构的整体优化原理 教学过程中各要素处于不断变化之中，因此，必须从动态的、综合的角度加以考察。
常见的教学方法有哪些
常见的教学方法有哪些？ 2010年04月20日16:16，星期二作者：教科室 我国中小学常用的教学方法有： 1）讲授法 讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。这是当前我国最经常使用的一种教学方法。 2）谈论法 谈论法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。初中，尤其是小学低年级常用谈论法。 谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。 3）演示法 演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。 演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固；能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。 4）练习法 练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。 5）读书指导法 读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。学生掌握书本知识，固然有赖于教师的讲授，但还必须靠他们自己去阅读、领会，才能消化、巩固和扩大知识。特别是只有通过学生独立阅读才能掌握读书方法，提高自学能力，养成良好的读书习惯。 6）课堂讨论法 课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，也可分大组进行。 7）实验法 实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验是一种重要的方法。一般实验是在实验室、生物或农业实验园地进行的。有的实验也可以在教室里进行。实验法是随着近代自然科学的发展兴起的。现代科学技术和实验手段的飞跃发展，使实验法发挥越来越大的作用。通过实验法，可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来，以获得比较完全的知识，又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。它是提高自然科学有关学科教学质量不可缺少的条件。
(完整版)小学语文教学基本方法和教学设计
小学语文教学基本方法和教学设计 一、小学语文教学常见的基本方法 1.朗读法：以读代讲、积累语言、培养语感、加深理解、陶冶情感； 2.讲授法：传统的教学方法，抓住重点解疑，常与其他方法相结合； 3.练习法：实践，及时巩固深化知识，提高课堂教学效率； 4.背诵法：积累语言； 5.表演法：动作表演、设置情境，重视学生的体验； 6.谈话法：引导学生独立思考，学会提出问题，解决问题； 7.讨论法：发挥主动性和积极性、独立思考、合作交流； 8.电教法：（多媒体资源）激发学生的学习兴趣 创新型教学方法： 自主探究法：自主学习，学生独立思考，主动探究，教师发挥指导作用 情境教学法：运用各种教学手段，创设生动的情境来调动学生的学习积极性，吸引学生进入课文，发展联想和想象，加深理解，学习语言，培养能力。（分角色表演）读写结合法：从读学写，以写促读，实现读写交融、同步发展 二、不同教学内容的教学方法： 1、识字写字教学常用的方法： 讲授法、观察法、多媒体辅助法、示范法、比较法、实践法。 2、具体教学方法 字音教学：形声字——拼音助记、多音字——据词定音、音近字——比较辨析 字形教学： （1）笔画分析法。笔画分析法就是用数笔画的方式来识记字形，这种方法适用于独体字的教学。 （2）部件分析法。即通过对汉字组合的各个部件的分析来识记字形。这种方法适用于合体字的教学。 字义教学（高年级）：直观法（实物、教具，如“袖”“仰”） 联系法（生活实际、上下文，如“吏”） 选择法（让学生查字典并联系上下文，选择正确的义项，例：“疾”在 字典里的意思，根据文本选择一个） 构字法（造字规律，如：“伞”、“笔”“掳”等字） 比较法（同义词、反义词） 运用法（组词、造句：也、把） 三、小学语文教学设计的结构内容 1、教学目标 2、教学重点难点 3、课时安排 4、教具准备 5、教学方法 6、教学过程：（1）导入（2）整体感知（3）重点品读（4）拓展延伸（课内外结合、读写结合）（5）总结（4、5可对调）（6）布置作业（7）板书设计
美术教案教学方法
美术教案教学方法 【篇一：浅谈美术课堂教学方法的】 浅谈美术课堂教学方法的“把握” 美术在小学阶段的教学中是一门基本学科，其不仅能增加学生的文 化素养，还能丰富学生的艺术涵养，教好小学美术课程对于学生未 来的发展有着重要的意义。而农村作为乡土文化的发源地，其优美 的自然风光、良好的人文环境常常会给美术创作带来较大的灵感， 只要不懈的努力调整，敢于思考研究，依旧能把美术课程学好。 经过本次国培的学习，结合自己的教学实践，我充分认识到优化教 学过程是实施素质教育的关键，课堂教学是实施素质教育的主渠道。一堂成功的课，不仅在于教师对课程标准的深入研究，对教学内容 改善，更重要的是教师对课程教学方法形式的“把握”。为此，本人 在美术课堂教学中，对教学方法进行了有效的尝试。 一、将“游戏法”融入课堂，变学生无意为有意，乐于学习。“游戏”是儿童喜欢的活动，游戏可以激发学生学习兴趣，满足他们爱玩、 好动的心理需求，进而使课堂上妙趣横生，生机勃勃。例如在课堂中，将呆板开场白辅以精心的导入设计，以情境、谜语、音乐等游 戏手法引入主题。将枯燥的理论知识演化成一个个生动的小故事。 只有将教学环节过度得毫无雕饰做作之感，才能使学生的有意注意 与无意注意能够顺利地转换过来，而无需教师无数次地重复组织整 顿课堂纪律，以致教师疲于应付，学生厌于学习。这正如苏霍姆林 斯基说：“不要使掌握知识的过程让学生们感到厌烦，不要把他们引 入一种疲劳和对一切漠不关心的状态，而要使他们的整个身心都充 满 欢乐。” 二、运用“发现法”激发每个学生探索兴趣，提高创新能力。 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需求，那就是 希望自己是一个研究者、探索者、发现者，这种需要在儿童内心世 界更为强烈。”而过去一味以“讲授——接受”方式为主的填鸭式早已 露出弊端。学生作为学习的主体，必须积极地参与到学习中来，自 己发现知识，凡是自己能够做的，应当让他们自己做。要尊重学生 的个性差异，注重学生的主体意识培养。比如《蜻蜓飞飞》一课“我 以谜语导入新课，在重点描述翅膀特征的环节上，我采用课前寻找 蜻蜓，并在课堂上‘看看、摸摸、玩玩’的方式进行教学，使学生主动
教案教学方法分类
一、教学方法分类 分类方法:以传递信息为主、以直接感知为主、以实践练习为主、以鉴赏活动为主、以引导探究为主。 以传递信息为主:讲述法、提问法、讨论法; 以直接感知为主:示范与演示法、实地考察法、案例学习指导法、引入相关人员参与教学法; 以实践练习为主:练习和实践指导法、合作学习指导法; 以鉴赏活动为主:情境法、比较法、角色扮演和模拟活动的指导法; 以引导探究为主:问题发现与探究指导法、兴趣定位与展示法、学业游戏法、辩论法、头脑风暴法。 二、常用教学方法 1.讲述法 讲述是一种通过口头表达传播信息的教学方法。 在美术教学中，做到“精讲多练”，要给学生更多的练习时间，讲述时要辅以直观的东西以改善讲述的单调性，增加趣味性。例如:对于没有多少具体作品的形象储存就学生而言，在讲述两种美术风格之间的差异时，如果能提供两种风格的作品同时让学生观看，其效果远比脱离具体直观形象的抽象讲述更佳。
讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统地科学知识;有利于帮助学生全面、深刻、准确的掌握教材，大幅度的提高课堂的教学效果与效率。注意:如果运用不好，容易使学生产生依赖和期待的心理，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。 2.提问法 提问法又称问答法，是教师按照一定的教学要求向学生提出问题，通过问答的形式来引导学生获得或巩固知识的方法。提问是课堂教学的常用方法，主要的目的是引发学习动机、引导思维方向和深度，同时也能检验学生对知识的理解程度。 提问法的优点调动教与学双方的积极思维，培养学生分析、理解和解决问题的能力，激发学生的挑战性和学习热情。 3.讨论法 讨论是在一种情境中，师生之间或学生之间通过语言交流互相启迪，分享信息和思想，探究和解决某个问题的活动。 讨论法的优点是，恰当运用讨论法，能发挥学生的主体作用、学习积极性和主动性，优化学生参与学习的质量与效果，培养学生间的合作与交往能力;激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。 注意一般在高年级学生或成人教学中采用。
教案教学内容怎么写
教案教学内容怎么写 【篇一：教案基本格式及范例】 教案基本格式及范例 根据教学评估要求和教学改革发展趋势，要求教案规范化，现对备 课教案提出以下要求： 一、基本要求 教师上课必须有完整完善的教案。 2、教案可按课程的“章”为单元编写，也可以“课时”为单元编写。 3、同一课程教案格式需相同。 4、可使用规范教案样本，也可在此基础上按学科特点增加需要项目。 5、以教学大纲，教学内容，基本教材为依据。 6、明确教学目的与要求。 7、将课程内容及其结构与教学对象的认识结构有机对应，构架教学 内容的逻辑路线，设计讲述策略。 8、科学安排进度，突出重点，讲清难点，注重启发。 9、精心选用教学手段，注明其使用时机。 10、详略得当，书写工整，项目齐全。 二、教案要素 课程章节、学时、教学目的与要求、授课内容与时间安排、教学方 法手段、教学重点、难点、板书、教学过程、小结、复习思考题。 三、教案基本格式： 1、教案首页填写所授课程的全学期教学计划。主要包括课程名称，授课对象（年级、专业、层次），课型，学时，授课题目，基本教 材或参考书，教学目的与要求，授课内容与时间安排、教学方法， 教学重点、难点等。 2、教案续页填写具体的教学进度及学生成绩记载 3、教案正文按照提供的具体教案样本进行详细的备课，可以制作表格，亦可按顺序直接书写 三、教案样本（见后页表格） 【篇二：教案书写格式】 2.2 教案的格式
教案没有固定的格式，通常各学校根据自己的实际情况，在遵循教 案基本构成要素的基础上编制富有自身特色的教案格式。教案从基 本形式上可分为3大类：记叙式教案、表格式教案、卡片式教案。 2.2.1 记叙式教案 记叙式教案是指主要用文字形式将教学方案表达出来的教案。记叙 式教案根据内容的详略分为讲稿式的详案、纲要式的简案。 1.记叙式教案的书写格式 记叙式教案的书写一般包括如下内容。 教学课题（教学章节或主题） 教学课型、上课班级、时间、节次、课室、教师。一、教材内容分 析（含教学重点与教学难点）二、学习者特征分析三、教学目标 1. 知识与技能 2. 过程与方法 3. 情感态度与价值观四、教学策略选 择与设计五、课前准备 教学环境及教具准备，如计算机、网络、投影机，操作系统、应用 软件等的准备。六、课时安排：（如2课时）七、教学过程 1. 复习思考与组织教学 2. 引入新课 3. 讲授新课 4. 巩固深化 5. 课堂小结，布置作业。 （设计内容包括教学内容、时间分配、教学方法、教师活动、学生 活动、媒体运用等。）八、板书板画设计九、教学反思 2.2.2 表格式教案 1. 表格式教案的格式 表格式教案是指以表格形式呈现备课内容的教案。表格式教案具有 言简意赅、重点突出，方便使用等特点，如表2-2-1所示。 表2-2-1 表格式教案模板之一 2.2.3 卡片式教案 卡片式教案是指将教案的纲要、重点、难点和易忘记点等内容，以 及需要补充的材料等以卡片的形式呈现的一种教案。卡片式教案适 合于有一定教学经验的教师使用，也可以作为教师授课时的辅助材料。卡片式教案通常有2种作用：一是教案纲要提示；二是教学内 容提示和材料补充，如图2-2-1所示。 卡片式教案没有固定的格式，教师可根据自己的需要确定其书写格式，内容的详略。卡片式教案形式灵活、方便，有利于修改与补充，在辅助课堂教学方面有一定的优势。 图2-2-1 卡片式教案 【篇三：说课教学过程怎么写】
教学设计方案
教学设计方案 定义介绍 教学设计专家梅瑞尔（Merrill，M.D.）在1996年发表的《教学设计新宣言》一文中将教学设计界定为：“教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术。教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创造和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境。” 教学设计理论家迪克与凯里（Dick&Carey）在1996年为教师写的教学设计普及读物《教师规划指南》中认为：教学设计是设计、开发、实施与评价教学的系统化过程。 通过对这些定义的比较分析，我们认为，教学设计是应用系统方法分析研究教学的问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学过程和结果作出评价的一种计划过程与操作程序。 方案案例 教师上课过程中，离不开教学设计方案，就是我们通常所说的教案，教学设计方案是对整节课的教学进行的系统规划，通常包括教学内容、教学目标、学习者特征分析、教学过程的设计（包括教学模式与教学策略的选择）、教学评价的设计。本词条下，我们将例举若干个典型的教学设计方案，供大家分享、学习。 中学学科
《光的折射》教学设计方案 一、教学内容 1、教材：人教版八年级物理上册第二章第四节《光的折射》。 2、教学重点：通过实验探究总结归纳光的的折射规律；运用光的折射规律解释一些简单的生活现象。 3、教学难点：通过实验探究总结归纳光的的折射规律；光的折射在实际问题上的运用。 4、教学内容结构： 光的折射教学内容结构图 光的折射教学内容结构图 二、教学目标 （1）知识与技能： ①了解光的折射现象，能列举生活中光的折射现象。 ②理解光的折射各个基本概念，通过实验探究归纳总结光的折射规律。 ③运用光的折射规律解释生活中简单的折射现象。 ④能够对照光的反射来阐述光的折射，以及能够区别光的反射和光的折射。 （2）过程与方法： ①通过情境导入的学习，了解光的折射现象。
教案中常见的几种教学方法
教案中常见的几种教学方法 我今天为大家整理了教师教案中常用教学方法，希望可以给更多的教育工作者提供灵感。 一、教学方法分类 分类方法：以传递信息为主、以直接感知为主、以实践练习为主、以鉴赏活动为主、以引导探究为主。 以传递信息为主：讲述法、提问法、讨论法; 以直接感知为主：示范与演示法、实地考察法、案例学习指导法、引入相关人员参与教学法; 以实践练习为主：练习和实践指导法、合作学习指导法; 以鉴赏活动为主：情境法、比较法、角色扮演和模拟活动的指导法; 以引导探究为主：问题发现与探究指导法、兴趣定位与展示法、学业游戏法、辩论法、头脑风暴法。 二、常用教学方法 1.讲述法 讲述是一种通过口头表达传播信息的教学方法。 在美术教学中，做到"精讲多练"，要给学生更多的练习时间，讲述时要辅以直观的东西以改善讲述的单调性，增加趣味性。例如：对于没有多少具体作品的形象储存就学生而言，在讲述两种美术风格之间的差异时，如果能提供两种风格的作品同时让学生观看，其效果远比脱离具体直观形象的抽象讲述更佳。
讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统地科学知识;有利于帮助学生全面、深刻、准确的掌握教材，大幅度的提高课堂的教学效果与效率。注意：如果运用不好，容易使学生产生依赖和期待的心理，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。 2.提问法 提问法又称问答法，是教师按照一定的教学要求向学生提出问题，通过问答的形式来引导学生获得或巩固知识的方法。提问是课堂教学的常用方法，主要的目的是引发学习动机、引导思维方向和深度，同时也能检验学生对知识的理解程度。 提问法的优点调动教与学双方的积极思维，培养学生分析、理解和解决问题的能力，激发学生的挑战性和学习热情。 3.讨论法 讨论是在一种情境中，师生之间或学生之间通过语言交流互相启迪，分享信息和思想，探究和解决某个问题的活动。 讨论法的优点是，恰当运用讨论法，能发挥学生的主体作用、学习积极性和主动性，优化学生参与学习的质量与效果，培养学生间的合作与交往能力;激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。 注意一般在高年级学生或成人教学中采用。 4.示范法 示范是教师或示范者实际地操作工具和材料，显示完成一项工作和制作一件东西的过程和方法。
教学法教案
Teaching Plan (considering both teacher and students needs) Background information: Students: 45 Junior high school students, Grade 2 Lesson duration: 45mins Teaching contents: V ocabulary of complex indefinite pronouns(16) Where did you go on vacation? I went to New York City. Did you go out with any one? No, no one was here. Everyone was on vacation. Did you buy anything special? No, I bought nothing. How was the food? Everything tasted really good. Did everyone have a good time? Oh, yes. Everything was excellent. Objectives: By the end of the lesson, students are able to--- 1.Know and spell correctly those words(16). 2.Ask and answer confidently questions about vacation. 3.Get some important information from listening text. 4.Be a good listener and brave to ask others questions in English. Students’ learning strategies: Teaching aids: 1.Do some practices about key words and sentences.
幼儿园教案教学方法
幼儿园教案教学方法 【篇一：幼儿园教学设计方案】 幼儿园教学设计方案：有趣的纽扣 中班数学活动 设计意图： 中班幼儿在一日生活中经常能碰到分类这一问题，如给玩具分类，给衣物分类，等等，尽管多数幼儿都能完成简单的分类任务，但这往往都局限于老师的吩咐与要求，因而想通过这样一个数学活动让幼儿能主动探索到可以根据物体不同的性质内容进行分类，并学习到各种分类的方法，同时还能了解到物与物之间都是存在一定的共性的。 活动目标： 1、在活动中主动探索发现分类的方法。 2、学会用多种分类的方法进行分类。 3、训练幼儿的分类能力，培养逻辑思维能力。 活动准备： 1、教具：颜色（红、黄、蓝），形状（正方形、圆形），大小（大号、小号）的纽扣若干。 2、学具：幼儿人手一份同上的纽扣。 3、衣服形状的图卡一张。 4、分类操作盘幼儿人手一个。 活动过程： 一、导入主题，激发兴趣。 1、出示各种纽扣，请大家一起来说一说你看到的是怎样的纽扣？（纽扣有三种颜色，有圆的和方的，还有大的和小的。）教师小结纽扣的特征。 2、出示衣服形状的图卡，请幼儿为它按上方形的红色纽扣。 3、幼儿操作，教师小结：在一堆纽扣中一个一个找出来太慢，而且还容易出现错误，因此我们可以先把纽扣分分类，再进行操作时就会顺利多了。 4、在教师的要求下，幼儿先按颜色这一特征对纽扣进行分类。幼儿操作，教师随机巡视指导。 二、游戏活动：找找好朋友。
2、游戏：找找好朋友。师：“让我们边做游戏边帮纽扣宝宝找朋友。”（以游戏活动的方式激起幼儿积极探索的欲望）教师讲述游戏要求：说出两个纽扣之间的一个相同特征就可以让它们做好朋友。 ①示范活动。教师手拿一个黄色的圆形纽扣和一个蓝色的圆形纽扣说：“你能让它们成为好朋友吗？请你来说一说。” ②集体练习活动。教师分别出示：红、圆与红、正；黄、圆与红、圆；蓝、大与蓝、小；圆、小与正、小；……请幼儿说说它们两两之间都有什么共同的特征。（由于放成一堆的纽扣总类繁多，因而对幼儿来说有一定的难度，因此可通过对单独两个纽扣进行比较，进而总结出可以作为分类依据的几种分类方法，并由此体现了在活动的难点之处是引导幼儿能主动探索发现分类的不同方法。） 3、教师小结：我们不光可以按照颜色来进行分类，帮相同颜色的纽扣找到好朋友，我们还能按照形状来分，把圆形的纽扣集中到一起做好朋友，还能按照大小帮大个子和小个子的纽扣都找到好朋友。 三、自由分类活动。 1、为自己的一份纽扣分类，可以按照自己想要分的类别进行活动。 2、分好后鼓励幼儿说一说自己是按照何种类别进行分类的。（活动环节三正好将本次活动的重点：学会用多种分类方法对纽扣进行不同形式的分类进行再一次的巩固、强化） 活动延伸： 1、课后为班级里的积木按不同的方式进行分类。 2、由家长带领幼儿到超市里去找找看，超市里货架上的商品都是按什么特征来分类的。 【篇二：幼儿园写教案的流程】 幼儿园写教案的流程及案例学前教育专业08级周志敏供稿 一是准备活动就是走线，手指律动二是感知理解活动包括分析理解、体 验讲述、欣赏、字卡认知、跟读三是游戏活动包括表演字卡、创编儿 歌 四是看书手指划读 五是收拾小结 案例 活动名称《小池塘》 大班蒙氏阅读
(完整版)教案：教学基本原理与方法
课题：教学基本原理与方法 一、教学目标：通过本次课使学员学习和掌握教学的最基本的原理和方法，特别是教学的一些基本程序与要求，并能够结合自己的实际情况，吸取经验，树立信心，投身于自己的教学实践中去，提升教学能力，完成教学任务。 二、教学重点：教学的基本程序与要求 三、教学难点：教学的基本理论，特别是牵涉到哲学、心理学、逻辑学的部分 四、教学方法与手段：讲授法、讨论法、案例教学法相结合，教学录像与ppt相结合。 五、教学课时：3学时 六、教学步骤：先讲授教学的基本原理与方法部分，然后就教学的实际操作和技能技巧介绍一些经验之谈并与学员共同进行探讨。 讲稿提要 一、教学基本原理和方法 （一）教学的概念和任务 1、教学的定义。教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，以适应社会、组织或个人的需要。 2、教学的任务。掌握知识与技能；学会学习与形成能力；确立情感态度价值观等。 （二）教学基本要素 教师、学生、教学内容、教学形式和手段等。 （三）教学能力结构 1、基本素养； 2、学科知识背景； 3、对所教知识结构的认知； 4、对学生认知发展的认知； 5、学科教学能力。 （四）遵循教学规律 1、间接经验与直接经验相结合。学生学习间接经验为主；学生学习间接经验要以直接经验为基础。 2、掌握知识与发展智力相统一。掌握知识是发展智力（观察力、记忆力、思维力和想象力）的基础；智力发展是掌握知识的重要条件；掌握知识与智力相互转化的内在机制（传授科学的规律性知识；科学组织教学过程；重视操作与活动） 3、教师的主导作用与学生的主体能动性结合。两种师生观：教师中心论与学生中心论。教师在教学过程中处于组织者的地位，充分发挥教师主导作用；学生在教学过程中作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主体能动性；建立合作、友爱、民主、平等的师生关系。 4、教学过程中知、情、意的统一。处理好知识学习与思想、情感、意志和个性培养的关系问题。 （五）贯彻教学原则 1、直观性原则是指在教学中要通过学员观察所学事物，形成所学事物的清晰表象，丰富感性认识，从而能够正确理解书本知识和发展认识能力。直观分为三类：一是实物直观；二是模象直观；三是言语直观。 2、启发性原则是指教师要重视学生是学习的主体，注意调动他们的学习积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。营造问题情境是启发的首要因素；独立思考是启发的关键；发扬教学民主是启发的条件。
教案书写格式及教学方法汇总
教案书写格式 第课时(总课时) 年月日 [课题] （标题） [课时数] （在某一课题下分几课时） [第课时] [课型]（新课、复习课、实习课、技能课、公开课等） [教学目标]（本课时要求学生达到何种程度，收到何种效果） 1、基本目的（目标）——传授知识要求达到的教学目的 2、能力目的（目标）——发展智能要求达到的教学目的 3、德育目的（目标）——思想政治教育要求达到的教学目的 [教学重点，难点和易混点]： 1、教学重点： 2、教学难点： 3、教学易混点： [教学方法]： [教学设计]（根据大纲、教材、学生实际设计完成教学任务的方法、手段和途径）。 [课前准备]： 1、应准备哪些知识与能力 2、应准备哪些教具与课件等 3、应准备哪些实验或操作 4、应准备哪些练习内容及补充内容 5、预见可能出现的问题及有效措施。 [学生]： 1、应预习哪些内容 2、应准备哪些用具 3、应做好哪些其它工作 [其它人员]：应做好哪些相关工作 [教学内容与过程] 一、复习巩固:（要求做到温故知新，了解学生，激励学生，有的放矢） 1、2、3、 二、导入新课（实例、导语等） 三、讲授新课：（需介绍设计思想、内容简要、操作步骤）。 1、2、3、 可采用启发式教学学法、讨论教学法、调节教学法、尝试教学法、指导自学法指导操作法、专题讲座法、讲练结合法、愉快教学法、成功教学法、发现教学法、目标教法法等。 使用以下提示语： <复习提问>—<引入新课>—<讲授新课>、<演示>—<讨论>—<讲述> <设疑>—<启发>—<小结>、<举例>—<分析>—<解答>、<概括>—<归纳>—<推论> 四、课堂练习 五、训练反馈：培养学生基本能力，发现问题及时查缺补漏，培优补差，重点，难点，易混点如何训练等。采用分层教学法，指导练习法，模拟应用法些。 六、布置作业: 1、书面作业2、实践作业 七、板书设计 八、课后总结
找中心句的方法 教案教学设计
找中心句的方法教案教学设计 学习方法指导课 找中心句的方法 四川泸州化工厂子弟学校张焱 教学目标： 1.学生能理解中心句在段内位置的一般规律。 2.学生能掌握“找中心句的方法”并运用。 重难点： 掌握“找中心句的方法”。 教学过程： 一、课前谈话，激发兴趣。 这节课我们要学习怎样找中心句的方法。 首先，我们要明确“什么是中心句？”（中心句是一段文章
中处于中心地位的句子。它在全文中起主导作用，是这段话中最重要的句子。） “找中心句”是概括段意的一种形式，有些文章的段落就是围绕中心句写的。我们在阅读时找准了中心句，也就把握了这段话的主要内容，概括了段意。 开门见山，点明题目，让学生明白本课的学习目的及重要性。 二、自读批划，互讲感知。 怎样才能找到中心句呢？请同学们打开学习资料《找中心句的方法》，一边自学，一边勾划，然后小组讨论。 课前设疑，增强趣味性，以激发学生学习的兴趣，调动积极性。 三、析听结合，议思研读。 （示例1 ：青蛙最喜欢吃昆虫。苍蝇、蚊子、白蛉、蚱蜢……它都爱吃。它鼓着一对大眼睛，蹲在池塘边上，只要有虫子飞过，它“噌”地跳起来，舌头一伸，就把虫子卷进嘴里去了。） 讨论：这一段文章有没有中心句？是哪一句？为什么？教师抓住本课的重难点，组织学生展开讨论，目的在于调动学生学习的主动性、积极性，发展智力，培养创造精神。这样，人人动脑，踊跃发言，体现了学生的主体作用。
请观察：这个中心句在文中处于什么位置？（板书：位置段首） 这个处于文章开头的中心句，在这段话中起什么作用？（板书：作用概括、总说）朗读，体会这种作用。 学生的“探索”，总离不开教师的“引导”，这是教学的关键。在学生课前经过认真预习的基础上，课堂中教师相机点拨，牢牢把握学法操作程序，体现着教师的主导作用。 （出示例2 ：海底是否没有一点儿声音呢？不是的。海底的动物常常在窃窃私语。你用水中听音器一听，就能听见各种声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小狗一样汪汪，有的还好像在打鼾……它们吃东西的时候发出一种声音，行进的时候发出另一种声音，遇到危险还会发出警报。 出示例3 ：春天在哪里呢？到大自然中找春天去！春在枝头，柳条嫩绿，桃花鲜艳。春在空中，和风送暖，燕子翻飞。春在水里，鱼儿追逐，鸭子戏水。春在田间，麦苗返青，菜花金黄。到处都有春天，春满人间。 出示例4 ：陈老师多珍惜粉笔哟！每次上课，她从盒里取出一支粉笔，用到最后一点点，还舍不得扔掉。两个指头掐得紧紧的，用力地写着，直到无法再写的时候才扔掉。那时候，你看到粉笔头只有豆粒儿那么一丁点儿了。你一定会想：陈老师多珍惜粉笔哟！ 师生共同讨论，找出各段的中心句，并归纳出中心句在
教学方法和手段
教学方法 引导学生参与教学，积极思考，主动探究，乐于实践。采用学教结合“457教学模式”。灵活运用任务引导教学法、激励教学法、案例分析法、小组合作讨论法、模拟训练法等多种教学方法。 1.任务引导教学法 教师根据教学内容，给学生下发学习任务单，在教师的引导下，学生通过查阅资料，网上学习等完成任务单上布置的任务。此方法适合每个模块学习的第一节，让学生明确该模块的教学目标。 2.激励教学法 把学生分成小组，采用小组之间竞赛的方式，竞赛结果记入考核成绩，激发学生学习热情，培养学生团结协作意识与合作精神。 3.案例分析法 在每个教学模块中，都安排优秀的小学教学案例让学生观摩，起到示范、指导、借鉴的作用。学生通过观摩，分析，从而改进自己教学设计中的不足之处。形成合理的教学设计。 4.小组合作讨论法 这种教学法在学习教学目标和师生评议环节使用，是在小学教学中的集体备课的雏形。让每个学生积极参与，发表个人意见，发挥学习的主动性，集思广益，拓展思路，共同提高。 5.模拟训练法 在学生模拟试教环节使用这种方法，通过前几个环节的学习，学生独立完成一节课的教学任务。真正体会小学数学教学的感受。反复模拟训练，提高教学技能。 教学手段 1.多媒体教学 在教学中，采用多媒体教学，增强教学的直观性。将静止的内容动态化，抽象思维直观化，提高了课堂教学效果。制作了小学数学教学实践指导课的多媒体课件、电子教案、优秀课例片段展示，学生模拟教学片段回放，等教学内容，使教学内容变得直观、生动、形象，声像并茂。充分体现了多媒体教学的优势，从而活跃了课堂气氛，调动了学生学习的积极性和主动性，减少了老师板书的时间，同时有的内容需要多次使用，可以利用链接操作相互切换，这样给教学带来很多方便，加大了教学的课堂容量，增多了学生课堂讨论时间。使教师在有限的课堂时间内可以向学生传播更多的知识，优化教学过程，提高教学效率。 2.网络资源教学
语文教案中的教学方法
语文教案中的教学方法 在语文教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生等都是很有必要的。因为读写结合，这是语文教学的一大规律。读可丰富词汇、积累语言，为写奠定基础;反之，写对读又有促进作用，能提高 读的自觉性、积极性，能提高读的质量。 语文教案中的教学方法 踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫 人文论者认为人文性是语文学科的本质属性，语文学科是站在人的高度来培养学生的语文能力，提高语文素养的。人文主义教育家罗杰斯认为学生具有自我发展潜力的意向、体验自我和他人感情的敏感性，应视为学生学习的动力。教师是可供学生合理利用的灵活的学习资源，是一位真诚善良的帮助者，潜能开发的促进者，学生做出独立思索和自主决策的咨询者。他提供的教学过程是：确定情景，鼓励学生自由表达;探索问题，鼓励学生探究性思考;发展洞察，鼓励学生个性发挥。 语文教学研究者指出：“学生主体的语言实践活动应是语文教学的核心，学生的语言实践本质上是一个主动参与积极活动的过程。”由此看出：语文教学也是实践活动的主阵地，只是实践活动特别强调学生参与的主动性和积极性。换句话说只要学生主动参与语文课程的学习，积极地查阅与学习有关的资料、图片、影像……，这就是语言文字的实践。所以语文综合性学习的过程是一个实践的过程，它以学生的现实生活和社会实践为基础发掘教育资源，以实践活动为主要开展形式，强调学生的亲身经力，要求学生积极参与到各项活动中去，在观察
调查探究表达创作等一系列的活动中提高语文素养，发展实践能力和创新能力。学生能合理、有效、灵活地利用课本资源，使语文学习生活化、情景化、舞台化，更是不容忽视的。 教材作为文本的载体，涉及的内容是丰富多彩的，所以学习新课之前，学生查阅有关资料也就习以为常了。教师不需要指定查阅内容，凡是与新课有关的方面的资料，在正式授课之前就像营养套餐一样展示在学生面前。记得在学习《草船借箭》时，学生查阅了《三国演义》有关资料。在授课前的的自由交流中，真是让我惊喜万分，不仅了解了故事发生的历史背景，还弄清了故事中写了主要人物的性格，各是怎样的人，人与人之间的关系怎么样。上课时，为了使学生进一步深入课文内容。周瑜长叹说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他!”诸葛亮“神”在哪里?“妙”在哪里?我预设这种教学方案，鼓励学生动手动脑，让学生领悟到周瑜妒忌之心痛失在诸葛亮的聪明才智。我又设计了这样一个问题：假如你是诸葛亮，你当时会怎么做，怎么说，怎么想?其三，让学生以旁观者的身份说一说看到这 种情景，士兵、鲁肃、曹操又会说些什么呢?以上三个环节的 设计环环紧扣，让学生扮演角色，跨越时空，发挥想象。其实就是为了学生体会思想情感，确定情景，自由表达;探索问题，鼓励探究;发展洞察，发挥个性。我个人认为，任何一篇文章，只要我们细心琢磨，灵活利用，都会成为顺手拈来的语文实践活动的资料。 风乍起，吹拂校园新意 语文实践活动的尝试阶段，真让我有些啼笑皆非。语文天地之觉，涉及到社会的方方面面，到底该从何着手呢?我有一 种狮子大开口的感觉。我想，所谓尝试就会有成功和失败两种可能，失败是推迟的成功，只要大胆地尝试，成功就会等待着