微格教学设计和教案编写方法及要求
微格教学设计和教案编写方法及要求
1、教学设计的意义
教学系统是由相互联系、相互作用和相互影响的多种要素构成的。教师在备课过程中，用系统的方法对这些要素进行合理的安排和计划，叫做教学设计。通过这样的设计，使诸要素之间联结起来，成为一个有机整体，便于课后的反馈和评价以改进和完善课堂教学。这是提高课堂教学质量和效率的一项重要工作。
2、教学设计的基本要素
影响课堂教学的因素有很多，在进行教学设计时我们不可能考虑到所有的因素。目前，教学设计所遵循的理论、采取的方法和步骤不尽相同，但要考虑的主要因素一般有三个方面：
教学目标：期望学生在完成学习任务后达到的程度；
教学过程：为达到特定的教学目标，针对学生特点，教学媒体条件，教师采取的教学策略和教学步骤；
教学评价：在学习过程中及学习结束时，如何获得反馈信息，以评价教学效果。
在教学或教学训练中，不论是整堂课的设计还是微格教学训练片断的设计，教师都应以这三个要素为设计核心。
3、教学设计的方法
（1）设计方法。教学设计经历了由经验设计法、程序设计法到系统设计方法的发展过程。目前这三种方法都有应用。在微格教学训练中使用的是系统方法。
系统教学设计方法是以传播理论和学习理论为基础，系统地研究、探索和规划教学过程中诸要素的相互联系与合理组合。它的目的是：通过分析教学中的问题和需求，确定教学目的、安排教学步骤、选择适当的教学媒体，实践后经评价分析求得改进，达到教学效果的最优化。
系统教学设计方法与传统的教案设计的不同在于，以学生为主，以系统化的过程构建教学，而传统方法也许只是局部地、不自觉地运用了系统化的方式，但缺乏全盘考虑。教学设计不同于工程设计，它没有必须严格遵守的公式和定理。但是，只要从宏观和微观上准确地把握教学目的，充分考虑教学设计的要素，按一定的程序进行，经过一段时间的训练和实践就能做好。
（2）教学设计程序。了解了系统教学设计方法和要素之后，还要知道具体的设计步骤。为了便于操作，设计步骤一般都以流程图的方式表述。微格教学设计与课堂教学设计没有太大的不同，它们所遵从的理论、方法、程序完
全一致。不同之处只有两点，首先微格教学设计是对一个教学片断的设计，除了要完成教学目标之外，还要完成教学技能的训练目标，其次微格教学的教学设计要便于训练。
３、微格教学教案编写
微格教学设计给出的是微型课的框架，要付诸实施，特别是考虑到便于训练，还要把它落实为具体的教案。教案的内容应包括以下几点。
（1）教学目标：表达要具体、确切，便于评价。
（2）教师的教学行为：按教学进程，写出讲授、提问、实验、举例等教师的活动内容。
（3）应用的教学技能：在教学过程中教师的某些行为可以归入某类教学技能，在其对应处注明。对重点训练技能应注明其构成要素。这样便于检查教师教学技能的训练成果，是训练教师对教学技能的识别、理解和应用能力的一项内容。
（4）学生行为：教师能估计到的学生在回忆、观察、回答问题时的预想行为。对学生行为的预先估计是教师在教学中能及时采取应变措施的基础。
（5）教学媒体：将需要用的教学媒体按顺序注明，以便使用。
（6）时间分配：教学中预计教师行为、学生行为持续的时间。
当然微格教学教案与普通教案有许多不同，格式也不一样。
微格教学与教学技能分类
微格教学训练的核心是教学技能，教学技能分类的科学程度，反映了对教学过程认识的程度，又决定着技能训练的效果。教学技能分类的方法很多，有的是按教学程序划分，有的是按教学活动方式划分，有的是按信息传输的方式划分。各国的师范教育工作者之间存在着很大的差异，有着不同的分类思想和分类方法。不同的文化背景，不同的分类目的和角度又影响了分类的一致性。如美国斯坦福大学分为十四类，英国分为六类，日本分为九类，我国北京教育学院微格教学课题组经过六年的实践和研究，初步分为十类。这一分类，充分考虑到我国的实际情况和文化背景，基本包括了几乎所有的主要教学活动方式。教师掌握这些技能对于当今教学改革的推进有着积极的意义。
关于课堂教学改革的建议
课前：理念与准备
1. 没有理念，实践就会盲目；没有实践，理念就会空洞。我们需要理念和实践的高位结合。
2. 先做“教书匠”，再做教育家。
3. 不预习不上课，预习不好不上课。
4. 精美的课，有的是经过了千雕万琢，而有的是浑然天成。千雕万琢让人敬佩，浑然天成的更充满魅力。
5. 教案是预案，不是结案。
6. 每一位学生都要发展，但不必求一样的发展；每一位学生都要提高，
但不必是同步的提高；每一位学生都要合格，但不必是相同的规格。
7. 教学目标既要“顶天”也要“立地”，既有高度又有低度。
8. 课，可以预习、预设，但不要预演。不提倡试上，反对反复试上，坚决反对在同一个班级反复试上。
9. 先说后教，先学后教，先练后教，请你先摸清学生的“底细”再教。
10. 明确开卷未必有益，拒绝没有力量的知识，追求科学全面的发展。
11. 教学要有苦的准备，要有辣的精神，要有甜的回味，还要防止酸的结局。
12. 你能看到学生吗？你能看清学生吗？你能看懂学生吗？教学千万不能以“我”为本。
13. 天上不会掉馅饼，同样天上不会掉知识。学习有捷径，但没有点石成金的仙境。
14. 让课堂焕发生命活力，让课堂产生学生思想，让课堂展示教学个性。
15. 教学民主，不是替学生做主，而是让学生做主。
课中：设计与实施
1. 没有生成的教学，将缺乏教学的生气。
2. 不能错过学生的“过错”，因为过错展示了教学的机遇，体现了教师的机智。
3. 学生不会说的，你鼓励他说；学生说不准的，你引导他说；学生说不好的，你帮助着他说；学生说不了的，你示范着说。总之，你最好不要代替他说。
4. 不讲就会的免讲，一讲就会的少讲，怎么讲也不会的不讲，总之，不要多讲。
5. 教学既要注重细节，但又要不拘小节。
6. 当学生没有“问题”时，那你的教学就可能有问题。
7. 思而不动则殆，动而不思则罔。
8. 学生如果能“学”了“问”，“问”了“学”，如此才真正有了学问。
9. 学生的声音如同花开的声音，需要你耐心等待，需要你细心倾听，需要你用心体验，需要你真心回应。
10. 让学生学会挑战：挑战同学，挑战教师，挑战教材，挑战自己，原因只有一个，那就是追求真理。
11. 没有思维含量的情境充其量只是静止的机械的为了表演组装的布景。
12. 提高课堂45分钟的效率，不是让你的教学每一分钟都压得学生“喘不过气来”。
13. 减少齐读和齐答，注重个性化的表达。减少单词和短语式回答，注重句段式表达。
14. 班级问答声音要大，坚决拒绝“悄悄话”。
15. 小组讨论重在讨论，不在结论。
16. 教学是艺术，但应该是东方的艺术。教师善于把奉送变为巧妙的藏掖，让教学变得含蓄，并富有吸引力。
17. 千万不能把愉快教学当成是“娃哈哈”教学，让学生“开心”的同时更要让学生“开窍”。
18. 学生无疑是学习的主体，但教室里却不能有刻意培养的主角。
19. 歌手还知道问“后边的朋友，你们好吗”？我们要关注到后边的学生。
20. 最重要的还不在于教师有多少水，关键是要和学生一起去寻找水源。
21. 一言以蔽之，满堂讲是老师懒惰的表现。
22. 教学要注重技巧和形式，但拒绝课堂教学的技巧化和形式化。
23. 教学要有师道尊严，但不要老是端着架子。
24. 教学不要“穿帮”，课堂拒绝课托。
25. 确实不需要什么都“亲自”，我还是相信群众。
26. 媒体是教学技术，也是教学资源。
27. 拒绝类似所谓经典的提问：请课代表或班长起来回答问题，请朗读最好的学生起来朗读，请你说出文章里写的最好的一句或一段话。
28. 教学动作文明、文雅，有文化。
29. 课堂里的掌声最好不要超过三次。
30. 问题回答不上来，也不要站成一排排。
31. 要善于设问，要善于追问，善于多问。
32. 课堂里至少要有三分之一的问题由学生提出。
33. 千万不要用一个指头指学生，不管是用哪个指头。
34. 课堂出现错误不可怕，可怕的是出了错误还对学生说，“我是故意这样做的，就是看看你们是否看得出来。”
35. 教材无非是例子，但例子不能无教材，要以“本”为本。
36. 教是为了不教，而不教是为了更好的学。
37. 宁留一分钟，不拖一秒钟。
课后：评价与提升
1. 评价，既不能“棒杀”学生，也不能“捧杀”学生。
2. 优秀教师成功的背后，不是一定要有一群调皮捣蛋的差生。
3. 简单地改变一下课堂的结构就可以使教学方式和学习方式发生裂变。
4. 转变了教学方式不等于能提升了质量，但要提升质量必须要转变教学方式。
5. 不能让良性的教学用语变成贬义。
6. 拒绝类似这样的评价：谢谢同学们的配合，这节课老师的表现很出色，圆满地完成了所有的教学任务。
7. 教学要扬长避短，扬长补短。
8. 思想是浸润的，思维是训练的，思绪是激发的，思路是开创的。
9. 减少教学事故与错觉，不要海市蜃楼和望梅止渴的精彩与滋润，不要杯弓蛇影和草木皆兵的尴尬与惊心。
10. 关注常态，关注常规，关注常人，关注常效。
11. 优点不要用放大镜，缺点不要用显微镜，盲点不要用哈哈镜。
12. 教学不反思，必然会反复；教学不忏悔，必然要后悔。
13. 要科学地培养学生思维，因为思维可以改变思想，如果转换一下思维方式，就可以把天下的乌鸦一般黑变成天下的苹果一样甜。
14. 君子爱财，取之有道；教师爱分，取之有术。
15. 只有让学生“思想着”，才能让学生成为“思想者”，才有可能让学生成为“思想家”。
16. 教而不研则浅，研而不教则空，提倡草根化研究，行动性研究，实践性研究和工作性研究。
17. 不在于开展了多少活动，而在于开展了多少有效的活动。
18. 校本教研既要研究“教”，更要研究“学”。
19. 教学研讨活动中，坚决做到没话不说，长话短说，绝对不能短话长说。
20. 教师要有四万的追求：读万卷书，行万里路，识万名友，听万节课
微格教学教学大纲
《微格教学》教学大纲 学时数：34 学分：2 一、课程的性质、目的和任务 《微格教学》是对学生进行教师职业教学工作技能训练的依据，是一门专业理论与实践相结合的课程，它作为一个有控制的实践系统，是教育从理论到实践的重要桥梁。微格教学强调利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。它能够把复杂的课堂教学能力分为不同的单项教学技能并分别进行训练，从而使学生易于掌握。微格教学主要技能包括科设计技能、讲解技能、演示技能、提问的技能、导入技能、板书技能、科举例技能、多媒体教学技能说课技能、评课技能。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。让学生能在较短时间内，掌握教学的基本技能，解决教学的实际问题，为学生把教育理论运用到实践中提供了一个平台，充分调动学生的积极性和创造性，对学生的教育实践有重要作用。对在校学生有目的、有计划地进行系统的教师职业技能训练目的在于引导学生将教育专业的知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，并使之趋于规范化。对于形成学生教育和教学能力及学生毕业后胜任教师工作都具有重要的作用。 二、教学的基本要求 《微格教学》课程是实践性很强的技能训练课程，强调在教学活动中要做到学习目的明确，重点突出；信息反馈直观、形象、及时；有利于学生主体作用地发挥。在教学活动中不仅要进行理论知识的讲授，更要在进行教学技能训练的过程中，利用多种形式充分调动全体学生积极参加实践、讨论、教学评论等活动，使其掌握教学基本技能。教师对学生进行教师教学工作技能训练应在理论的指导下加强实践环节，并在精讲有关教学工作技能的基本知识、组成要素和操作程序的基础上，重点指导每一位学生进行模拟教学实践。并及时反馈训练效果，使学生在有限的实践中获得初步的教学技能。 教师还要充分利用声像等多种媒体，对学生进行教师教学技能的示范，并重视调动全体学生参加教师教学技能训练的积极性，让学生积极主动地投入训练。帮助学生运用专业知识和教学理论进行教学设计、组织课内外教学活动和进行教学研究等。最终使学生掌握各种教学技能和技巧，并使之规范化。 三、教学内容
微格教学设计及教案设计等
微格教学设计 课堂教学系统是由相互联系、相互作用的多种要素构成的。系统科学理论研究表明，各种系统的功能总是与一定的形式和结构相关联。结构与功能既相互依存，又相互影响，系统能否发挥最佳的功能，取决于系统能否以最佳的形式和最佳的结构出现。教学设计要将各个要素协调形成一个整体，制订出切实可行的分析研究方法和解决问题的步骤，做出全部计划。微格教学实践系统包括执教者、学生、教材、教学媒体及教学环境等要素。该系统启动后的主要功能是通过各要素间相互作用而进行学科知识技能的信息传递。要使系统功能得到有效发挥，优化教学方案，微格教学设计是至关重要的。现代课堂教学设计更多地强调师生间的相互作用，注重调动教学系统的各要素的能动作用，即执教老师要有效运用各项课堂教学技能，激发、促进学生的学习，培养学生的能力并发展学生智力。 微格教学教案设计的具体项目有： 教学目标目标要符合课程要求，切合学生实际，订得具体细致，以便随时检查这些教学目标的完成情况。目标不可定得太高，否则，将因无法达到而挫伤学生积极性。 教学过程教学过程包括教师的教和学生的学两方面。教师的教就是教师根据一定的教学任务和学生的身心发展状况，通过导入、讲解、提问、板书、演示等技能方式去教导学生进行学习；学生的学就是通过听讲、观察、讨论、实验、阅读、练习等学习活动，掌握知识和技能，并发展认知能力、思维能力、创造能力。在这个过程中，教师起着主导作用，学生是主体。所以教师设计的课堂教学过程不能总是千篇一律，也不宜完全照搬“标准”教案。教师应该根据不同的教学情景和教学内容，同时考虑到学生的知识基础和智力发展水平，选择适当的教学方法，并加以灵活运用。此外，教师还要经常将新的教学思想、新的教学观念引入教学之中，通过教学实践去探索提高学生素质的有效方法。 时间分配微格教学的教案通常限10-15分钟左右，在设计时要仔细估算每一教学行为所用的时间，这对于师范生尤为重要，有利于他们今后掌握好课堂教学时间。 检验设计内容当教案初步设计完成，学员先自我检验，再交给指导教师批阅。指导教师从中了解学员前一阶段的学习情况，了解对课堂教学技能的理解程度。在接受了这些信息反馈的前提下，在尊重学员本人意见的基础上，师生共同进行科学的讨论分析，提出改进意见和建议，使微格教学的教案设计更趋完善，更符合微格教学的特点。 微格教学设计与课堂教学设计没有什么太大的不同，它们所遵从的理论、方法、程序完全一致。不同之处只有两点：首先微格教学设计是对一个教学片断的设计，以一两个教学技能为主；其次微格教学设计的目的是为了训练。由于是一个教学片断，所以微格教学设计就不像教学设计那样，必须涉及到教学的全过程（当然要考虑到这个片断在全过程中的作用）。否则教学片断变得过于冗长，不利于教学技能的训练。 下面以三年级“乘数是两位数的笔算乘法”导入为例，展示微格教学设计的程序和格式。
微格教学教案的编写及示例
微格教学设计与教案编写 教学设计就是微格教学过程中的一个重要环节,也就是踏入教学实践的第一阶段。 微格教学的教学设计就是建立在学习理论、传播理论、系统科学理论基础之上的对教学过程与方法的描述。 师范生在学习完每一项教学技能之后,紧接着要通过一个简短的微型课对所学的教学技能进行实战训练,使其理论在实践过程中得到提高与完善。如何根据教学内容与技能训练目标,对微型课的教学方案与教学过程进行设计,将要训练的教学技能恰如其分地运用于课堂教学过程,这就是微格教学训练中极其重要的工作。这项工作几乎贯穿微格教学训练的全过程,我们要求师范生在教学改革实践中从教学设计的高度认识并操作整个过程,使微格教学的训练方案更加科学有序。 一、微格教学的教学设计 微格教学的教学设计就是根据课堂教学目标与教学技能训练目标,运用系统方法分析教学问题与需要,建立解决教学问题的教学策略微观方案、试行解决方案、评价试行结果与对方案进行修改的过程。它以优化教学效果与培训教学技能为目的,以学习理论、教学理论与传播理论为理论基础。 微格教学的教学设计与一般的课堂教学设计既有联系,又有区别。一般的课堂教学设计对象就是一个完整的单元课,教学过程包括导入、讲解、练习、总结评价等完整的教学阶段。而微格教学通常都就是比较简短的,教学内容只就是一节课的一部分,便于对某种教学技能进行训练;因此,不能像课堂教学设计那样主要从宏观的结构要素来分析,而就是要把一个事实、概念、原理或方法等当做一套过程来具体设计。所以,在微格教学教学技能训练的过程中应有两个教学目标,一就是使被培训者掌握教学技能;二就是通过技能的运用,实现中小学课堂教学目标。教学技能就是实现教学目标的方法与措施,而课堂教学目标所达到的程度就是对教学技能的检验与体现,二者紧密联系、互相依存。由此,微格教学的教学设计既要遵循课堂教学设计的原理与方法,又要体现微格教学的教学技能训练特点。 二、微格教学教案的编写 在微格教学中,教案的编写就是教师的一项重要工作,它就是根据教学理论、教学技能、教学手段,并结合学生实际,把知识正确传授给学生的准备过程。微格教学教案的产生就是建立在微格教学教学设计基础之上的,以“设计”作指导,具体编写微格教学的计划。 １.微格教学教案编写的内容与要求 (1)确定教学目标。片断教学内容教学目标的确定与整堂课教学目标的确定方法一样,只不过对象就是一个片断,所以教学目标的确定应立足于本片断当中。
小学语文微型课优秀教案
小学语文微型课教案 上传: 李信更新时间：2013-1-9 13:58:41 草虫的村落教案设计 教案目标： 1、默读课文，把握文章内容。体会作者是如何观察、如何展开想象和表达自己独特感受的。 2、感受作者热爱自然、关爱小生灵的情怀。 3、学会6个会认字，并能按要求进行词语积累。 教案重点： 默读课文，把握文章内容。 教案难点： 体会作者是如何观察、如何展开想象和表达自己独特感受的。 教案时间： 1课时。 教案过程： （一）谈话导入： 同学们，我们学习过了《猫》、《珍珠鸟》和《海豚救人》这三篇课文后，越发感到了动物是我们人类的伙伴。其实在动物界不仅仅是这些哺乳动物非常可爱，就连大自然中我们常见的那些不起眼的小虫子也别有一番情趣呢！今天，我们就一同走进虫子的家去感受这份快乐，那里就是？（学生齐说课题，教师板书） （二）整体感知课文内容： 1、自由朗读课文，要做到正确、流利。注意将自己在预习时自学到的生字新词读准确。 2、指名朗读课文，师生共同评价是否正确，反馈预习情况。 3、默读全文，想一想：“草虫的村落”给你留下了怎样的印象？之后学生可简单谈谈，可以用文中的词语，也可用自己的话。 （三）默读课文，把握内容： 1、出示自学提示：默读课文，想一想你在“草虫的村落”中看到了什么，画一画你是从那些描写中体会到作者的丰富想象和独特感受的？ 2、学生自学，教师巡视。 3、学生汇报交流自学情况，教师点拨： （1）从“归来的游侠”中，体会作者的独特感受： “我想，它一定是游侠吧！虽然迷了路，但仍有着傲然的气势。它不断地左冲右撞，终于走出了一条路。” 追问：作者为什么要把黑甲虫称作“游侠”呢？ 小结：从这位勇敢的游侠身上，我们体会到了一种成功者的喜悦。它是快乐的，作者看到了它，并做了合理丰富的想象，也感到了快乐。 （2）从“村民和谐生活”中，体会作者的独特感受： 可抓住“驻足痴望”、“攀谈得很投机似的”等关键词句，体会小甲虫们不但同类之间相处友好，和异类的关系也十分融洽。大家在这个小天地中，生活得真是其乐融融。 （3）从“音乐演奏会”中，体会作者的独特感受： “他们全神贯注地振着翅膀。优美的音韵，像灵泉一般流了出来。我敢说，它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来的！” 学生可以通过“音韵”、“灵泉”体会作者丰富的想象力。
语文微格教学教案
语文微格教学教案 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
语文微格教学教案 年级：六年级科目：语文课题：《莫泊桑拜师》主讲人何璐 设计理念： 课堂教学的开始是教师对一节课有计划、有目的的开始课堂教学活动的过程。在这个过程中，教师通过引导、提问、分析等活动使学生对将要学习的知识产生求知欲、充分调动学生学习的积极性。 对于任何一项活动，开始都是很重要的。俗话说：“好的开始是成功的一半”在实际教学，怎么样去引导学生对所学知识产生兴趣并坚持下去是教师所面临的一个很现实的问题。好的老师总是可以在一开始给学生学习的激情。 本节课我的训练技能即是课堂教学的开始技能。 教材分析： 本文叙述了法国作家莫泊桑青年时请福楼拜指导写作，经过老师的细心指导，莫泊桑仔细观察，用心揣摩，积累了许多素材，写出了不少有世界影响的名著。本文按事情发展顺序，写了莫泊桑三次向福楼拜请教的事。叙述条理清楚，层层推进，由指导如何观察到如何写作一目了然。从福楼拜的三次谈话中，让学生懂得：观察要有目的、讲方法；要从不同的角度，不同的方面，不同情境中去细心观察体会，发现其不同特点，并把它写下来。莫泊桑正是运用这样
的方法才写出了许多世界名著，我们学习这篇课文就是要用这样的方法去观察，用这样的方法去写作。 教学目标 1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。 2、读懂莫泊桑和福楼拜的对话，从中懂得仔细观察，不断积累，勤奋练习是提高写作水平的必由之路。 3、凭借课文具体的语言材料，感受福楼拜的循循善诱和莫泊桑虚心好学、勤学苦练的精神。 教学重难点：让学生弄明白莫泊桑是怎样下功夫使功夫练到家的
微格教学设计及教案设计等
微格教学设计课堂教学系统是由相互联系、相互作用的多种要素构成的。系统科学理论研究表明，各种系统的功能总是与一定的形式和结构相关联。结构与功能既相互依存，又相互影响，系统能否发挥最佳的功能，取决于系统能否以最佳的形式和最佳的结构出现。教学设计要将各个要素协调形成一个整体，制订出切实可行的分析研究方法和解决问题的步骤，做出全部计划。微格教学实践系统包括执教者、学生、教材、教学媒体及教学环境等要素。该系统启动后的主要功能是通过各要素间相互作用而进行学科知识技能的信息传递。要使系统功能得到有效发挥，优化教学方案，微格教学设计是至关重要的。现代课堂教学设计更多地强调师生间的相互作用，注重调动教学系统的各要素的能动作用，即执教老师要有效运用各项课堂教学技能，激发、促进学生的学习，培养学生的能力并发展学生智力。 微格教学教案设计的具体项目有： 教学目标目标要符合课程要求，切合学生实际，订得具体细致，以便随时检查这些教学目标的完成情况。目标不可定得太高，否则，将因无法达到而挫伤学生积极性。 教学过程教学过程包括教师的教和学生的学两方面。教师的教就是教师根据一定的教学任务和学生的身心发展状况，通过导入、讲解、提问、板书、演示等技能方式去教导学生进行学习；学生的学就是通过听讲、观察、讨论、实验、阅读、练习等学习活动，掌握知识和技能，并发展认知能力、思维能力、创造能力。在这个过程中，教师起着主导作用，学生是主体。所以教师设计的课堂教学过程不能总是千篇一律，也不宜完全照搬“标准”教案。教师应该根据不同的教学情景和教学内容，同时考虑到学生的知识基础和智力发展水平，选择适当的教学方法，并加以灵活运用。此外，教师还要经常将新的教学思想、新的教学观念引入教学之中，通过教学实践去探索提高学生素质的有效方法。 时间分配微格教学的教案通常限10-15分钟左右，在设计时要仔细估算每一教学行为所用的时间，这对于师范生尤为重要，有利于他们今后掌握好课堂教学时间。 检验设计内容当教案初步设计完成，学员先自我检验，再交给指导教师批阅。指导教师从中了解学员前一阶段的学习情况，了解对课堂教学技能的理解程度。在接受了这些信息反馈的前提下，在尊重学员本人意见的基础上，师生共同进行科学的讨论分析，提出改进意见和建议，使微格教学的教案设计更趋完善，更符合微格教学的特点。 微格教学设计与课堂教学设计没有什么太大的不同，它们所遵从的理论、方法、程序完全一致。不同之处只有两点：首先微格教学设计是对一个教学片断的设计，以一两个教学技能为主；其次微格教学设计的目的是为了训练。由于是一个教学片断，所以微格教学设计就不像教学设计那样，必须涉及到教学的全过程（当然要考虑到这个片断在全过程中的作用）。否则教学片断变得过于冗长，不利于教学技能的训练。 下面以三年级“乘数是两位数的笔算乘法”导入为例，展示微格教学设计的程序和格式。
最新整理三四年级语文微格教案
最新整理三四年级语文微格教案 语文教案在语文老师那里几乎是必备的。下面带来微格教学教案方面的内容，欢迎阅读。 在进行微格教学时，确定了学生所训练的教学技能内容，编写教案则是一项重要的工作，怎样写微格教学教案。 教案是课堂教学组织、设计的具体方案，是实施教学过程的依据，又是完成教学计划的重要保证。没有一个好的教案，就不可能上好微格教学课。 1．设计微格教学课的教案设计微格教学课的教案必须考虑微格教学课堂的特点微格教学课是以培训教师的技能为目的，以训练教师的“诊断”教学能力为目标，要求把课堂教学活动变得更加实际，特别重视师生双方活动的两个变量的影响和变化，以促进学习。从微格教学的表面上看，它是使培训的教师掌握教学技能，如：讲解、提问、导入等，但它的实质是培训教师学会运用教学技能，激发学生的学习、促进学生思维及掌握知识，从而提高教学质量。也就是讲，它注重教学的“诊断”及诊断后采取的措施。从理论上看，“微格教学”所设计的教学是人类学习才能的五种类型：智力技能，认知策略，语言信息，运动技能和态度。微格教学授课内容少，课时短，学员通过一小阶段的教学训练，加涅称之一个“学习事件”。这个教学事件过程又可分为若干阶段，每一个阶段是一个信息加工过程(信息输入—加工—输出过程)，信息加工是学习关键，教师必须懂得如何为信息内部加工创造良好的外部条件，促进学习者内部因素发挥作用，知道这一点，就掌握了微格教学课的基本宗旨。 根据微格教学基本教程的要求，微格教学课学习程序大致可分为八步： (i)激活事件，(ii)指引注意，(iii)刺激回忆，(iv)提供指导，(v)增强保持，(vi)促进迁移，(vii)引出动作，(viii)提供反馈。 总之，微格教学课堂系统是由相互联系、相互作用的多种要素构成的，如何组织、设计一堂课，把各要素协调起来，形成一个有机的整体，并通过反馈给予完善和改进，这是微格教学备课时必须把握的关键之点。
中学语文微格教学教案
中学语文微格教学教案 年级：八年级﹙上册﹚学科：语文课题：《爱莲说》 主讲人：时间：2015年 4月14 日指导教师：陈霞 【教学目标】 1.了解“说”这种古代文体及其特点； 2.了解借物喻人、托物言志的写作手法及衬托对比的修辞手法； 3.增强古文阅读能力，能翻译并背诵课文； 4.学习莲“出淤泥而不染”的品格，体会作者不慕名利、洁身自好、保持气节和高尚节操的生活态度并树立自身崇高的道德追求。 【教学重点】 1.引导学生借助注释及相关辅导资料初读课文； 2.以读促译，反复诵读全文，了解莲的特点及作者爱莲的原因； 3.探究莲的高洁的品格以及了解本文借物喻人、托物言志的写作手法。 【教学难点】 1.莲的高洁品格； 2.作者不慕名利、洁身自好、保持气节和高尚节操的生活态度； 3.借物喻人、托物言志的写作手法及衬托对比的修辞手法。 【教学方法】 1.讲授法 2.诵读法 3.讨论法 4.分析法 5.小结法 【课时安排】 一课时 【教学过程】
通过交流自己喜欢的花，及简单说明喜欢的原因，引出莲花。（开放式回答） 同学们都有自己喜欢的花并且都有自己爱花的理由，今天我们将学习是周敦颐的《爱莲说》，让我们一起看看他爱莲花的原因又是什么。（板书课题和作者） 二、了解文体及熟悉作者 1.“说”，是古代论说文的一种体裁，可以说明事物，也可以论述道理，也称“杂说”，属论说文范畴。它的作用是解释义理，把自己的意思叙述出来。往往用于表现作者独特的见解。《爱莲说》就是对热爱莲花的嗜好所做的解说。 2.周敦颐，字茂叔，号濂溪，北宋道州营道人，北宋思想家、理学家、哲学家、文学家，学界公认的理学鼻祖，称“周子”，著有《周元公集》、《通书》、《太极图说》等。 三、自读课文，感知文意 1.引导学生结合课文注释阅读课文，找出生僻字并请同学注音。 蕃(fán)、淤(yū)、濯(zhuó)、清涟(lián)、亵（xiè）、隐逸（yì）、鲜（xiǎn） 蔓（màn）、噫（yī） 2.结合注释用自己的语言说说课文讲了什么。（开放式回答，根据学生的回答进行补充引导） 四、深入感知文意，把握正确的朗读方式 1.听优秀的课文朗读录音，教师进行指导。 ①文言文要读出韵味，语调要舒缓，语速要慢； ②要读出抑扬顿挫，“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”要一顿一挫，一抑一扬； ③读出节奏和韵味来“出……不染，濯……不妖”，“染”和“妖”一扬一抑； ④读排比句的时候语气应逐渐加强，层层推进，读出气势。 2.教师示范性朗读课文。 3.同学们有感情地齐读课文。 4.教师朗读小结： ①注意听准字音，朗读的节奏，语气，语调 ②本文前一段介绍,介绍当用陈述语调读，后一段议论，其中有判断，有感叹，要注意前后语调使用的区别
小学语文微格课教案
小学语文微格课教案 【篇一：小学语文教师如何上好微格课】 小学语文教师如何上好微格课 【摘要】微格课，一般在15-20分钟内，按自然流程实施，有明确 的教学目标和完整的教学程序以及恰当的教学手段、方法等，包括 充分的学生活动，是结构基本完善的一节小课。微格课教学常在教 学研究中使用，花最短时间实现教学能力的提高，有效地培养了小 学语文教师的教学能力。 【关键词】微格课；微格教学；教案；反馈；评价 微格课，一般在15-20分钟内,按自然流程实施，有明确的教学目标和完整的教学程序以及恰当的教学手段、方法等，包括充分的学生 活动，是结构基本完善的一节小课。微格课教学常在教学研究中使用，花最短时间实现教学能力的提高，有效地培养了小学语文教师 的教学能力。现就小学语文教师如何上好微格课作一交流。 一、微格课 1.什么叫微格课？微格课，就是在时间、内容上都给予了高度压缩 的新形式的课堂教学。近年来，教育行业流行一种课堂教学技能交 流展示的新形式——微格课。其特点是：第一，在所参与的微格课 教学交流中，时间总限制在15-20分钟；第二，听课没有学生参与，完全由老师自编、自导、自演，在台上唱独角戏。 一般来说，微格课教学都不会有充分的准备时间，却要用15-20分 钟的时间打动听众，征服评委，为此要上好微格课，得掌握微格课 评价标准和一定的上课技巧。 2.微格课评价标准：①总体印象。②具体操作。一看教学基本功； 二看教学理念及对学段目标的把握；三看对教材的理解与驾驭；四 看对教学过程的设计与操作（包括课时任务切分是否恰当，对典型 课堂教学细节的预设与处理是否可行）；五看可预见的教学效果。 3.微格课上课技巧：①尽可能通过课堂教学凸显自己的亮点。尽可 能通过课堂教学的某个或某些设计凸显自己在教学语言、教态、板书、普通话、现代教育技术的运用等方面的优势，让其成为自身课 堂教学的一两个亮点。 ②通过典型课堂教学细节的预设与生成。通过典型课堂教学细节的 预设与生成，来具体体现自身对教材的把握，对学段目标的落实， 对语文教学基本理念的践行，让听众触摸到可预见的教学效果。
赤壁赋微格教案
《赤壁赋》微格课教案 2010年12月23日 学校：儋州市第二中学年级：高三科目：语文主讲人：蒙丽萍
附：微格课《赤壁赋》教学体会 儋州市第二中学蒙丽萍《赤壁赋》是高中课程标准试验教科书语文必修②第三单元的第二篇课文，它上承《兰亭集序》后接《游褒禅山记》。这三篇都是古代山水游记类散文，它们与第一单元的现代抒情散文遥相呼应，互为补充，共同为“表达交流”部分的“写景要抓住特征”“学习描写”“学习抒情”提供基础和范例。 这三篇虽都是山水游记类散文但作者却不仅仅停留于对自然风物的客观描绘上，而是在景物的描述中倾注个人的情感和志趣，真正做到了“登山则情满于山，观海则意溢于海”。《赤壁赋》更是景、情和理
完美结合的典范，学习本文，在准确把握文言现象疏通文意的基础上，还应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。这也就是本单元要学习的一个重点。因此，在《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新课程标准中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。” 虽然是抓住景、情、理来设计本节课，但在完成本课的教学过程中，我还是存在不少问题，微格教学是要求教师在一节课中交给学生一种知识点，因为时间的限制，再加上学生的能力有限，我在教本课时感到有点吃力，主要体现在上、讲课语速特别快，很多知识点都一闪而过，可能有很多学生都没有听清楚我讲什么，这是我上课存在的一个最大的毛病，其次，赋体所要求的“铺采摛文，体物写志”中的“铺叙”我还是不够铺开，一带而过。最后，因为时间的限制，在讲完拓展延伸后，没有再让学生读一遍，这是最大的缺陷，我觉得在文言文的教学中，读还是很重要的，语文缺少了品读，老师讲再多也没有用，最后我只能安排学生回去读和背诵。 希望在下次的课堂上，我能争取改掉这些毛病。加油！
微格教学设计及教案设计等
微格教学设计及教案设 计等 Document number：NOCG-YUNOO-BUYTT-UU986-1986UT
微格教学设计 课堂教学系统是由相互联系、相互作用的多种要素构成的。系统科学理论研究表明，各种系统的功能总是与一定的形式和结构相关联。结构与功能既相互依存，又相互影响，系统能否发挥最佳的功能，取决于系统能否以最佳的形式和最佳的结构出现。教学设计要将各个要素协调形成一个整体，制订出切实可行的分析研究方法和解决问题的步骤，做出全部计划。微格教学实践系统包括执教者、学生、教材、教学媒体及教学环境等要素。该系统启动后的主要功能是通过各要素间相互作用而进行学科知识技能的信息传递。要使系统功能得到有效发挥，优化教学方案，微格教学设计是至关重要的。现代课堂教学设计更多地强调师生间的相互作用，注重调动教学系统的各要素的能动作用，即执教老师要有效运用各项课堂教学技能，激发、促进学生的学习，培养学生的能力并发展学生智力。 微格教学教案设计的具体项目有： 教学目标目标要符合课程要求，切合学生实际，订得具体细致，以便随时检查这些教学目标的完成情况。目标不可定得太高，否则，将因无法达到而挫伤学生积极性。 教学过程教学过程包括教师的教和学生的学两方面。教师的教就是教师根据一定的教学任务和学生的身心发展状况，通过导入、讲解、提问、板书、演示等技能方式去教导学生进行学习；学生的学就是通过听讲、观察、讨论、实验、阅读、练习等学习活动，掌握知识和技能，并发展认知能力、思维能力、创造能力。在这个过程中，教师起着主导作用，学生是主体。所以教师设计的课堂教学过程不能总是千篇一律，也不宜完全照搬“标准”教案。教师应该根据不同的教学情景和教学内容，同时考虑到学生的知识基础和智力发展水平，选择适当的教学方法，并加以灵活运用。此外，教师还要经常将新的教学思想、新的教学观念引入教学之中，通过教学实践去探索提高学生素质的有效方法。 时间分配微格教学的教案通常限10-15分钟左右，在设计时要仔细估算每一教学行为所用的时间，这对于师范生尤为重要，有利于他们今后掌握好课堂教学时间。 检验设计内容当教案初步设计完成，学员先自我检验，再交给指导教师批阅。指导教师从中了解学员前一阶段的学习情况，了解对课堂教学技能的理解程度。在接受了这些信息反馈的前提下，在尊重学员本人意见的基础上，师生共同进行科学的讨论分析，提出改进意见和建议，使微格教学的教案设计更趋完善，更符合微格教学的特点。 微格教学设计与课堂教学设计没有什么太大的不同，它们所遵从的理论、方法、程序完全一致。不同之处只有两点：首先微格教学设计是对一个教学片断的设计，以一两个教学技能为主；其次微格教学设计的目的是为了训练。由于是一个教学片断，所以微格教学设计就不像教学设计那样，必须涉及到教学的全过程（当然要考虑到这个片断在全过程中的作用）。否则教学片断变得过于冗长，不利于教学技能的训练。 下面以三年级“乘数是两位数的笔算乘法”导入为例，展示微格教学设计的程序和格式。
关于举行小学语文微格课赛课活动的方案
关于举行小学语文微格课赛课活动的方案根据万教研发【2019】7号文件《万源市中小学教研室关于举行小学语文优质赛课活动 * 》，结合学校实际，决定于4月开展学校小学语文微格课赛课活动，现制定方案如下： 在课堂中为教师提供相互交流的平台，通过“课堂展示——课后评议——互助提高”等环节，帮助教师潜心解读教材、研究教材、理解教材、超越教材，切实解决教学中遇到的实际困难，优化思路方法，真正实现同伴互助，发挥教师群体的创造性，形成个性化教学风格，促进教师的专业化成长，从而提高教学质量。 时间：2019年4月3日（星期三） 地点：万源市蜂桶乡让水小学 根据学校初赛结果，推荐1名优胜者参加旧院学区竞赛。 1、上课内容： 语文：内容不限，选手自定。 2、 2019年4月3日上午8点30到前让水小学报到抽签。 3、上课安排：每堂微格课10—15分钟，第一堂从上午9点开始。 4、参赛人员：年龄在30岁以下（1989年8月31日后出生）的任教语文学科的老师全部参加，不在区间内的教师可自愿参加。各参赛教师于4月2号传参赛教师（姓名、性别、电话）及教案到教导处。 1、8时30分召开筹备会。 2、9时参赛教师上课。赛课顺序在赛前抽签决定。 3、12时30分午餐。
4、下午14时评课。 5、评课结束后颁奖。 6、活动结束后，进行教学“六认真”检查（主要检查备课、作业批改和工作）。 1、评委：张加军、谢菲、廖青冬、邓益熊、余中亮、熊世凯、吴海毅。 2、计分：冉跃 2、设奖：一等奖一名，其余为二等奖。 1、生活：让水小学负责午餐、晚餐，标准：每餐25元/人。 2、参会人员报道地点：让水小学。 3、活动联系人：谢菲（电话：）。 内容仅供参考
微格教学实施计划方案
- - . 广东技术师范学院 微格教学实施方案 学院数学与系统科学学院 班级2013级 专业数学与应用（师范） 时间2015- 2016学年二学期
一、微格教学简介 1、课程性质： 微格教学（Microteaching）作为一个有控制的教育教学系统，是对教师进行职前培养和在职培训课堂教学技能的有效方法，是培养和提高师范生教学实践能力和基本教学技能水平的重要途径，也是师范生在校期间必须接受和努力完成的一项基本训练。 必修考查课程 2、开课学期：第七学期 3、适用专业：数学与应用数学 4、实施条件： 先修《中学数学教材教法》 二、教学目的要求： 1、明确微格教学的意义，学习和掌握微格教学的基本教学过程。 2、通过理论学习和示范观摩，理解和掌握微格教学理论和教师课堂教学技能要求。 3、学习和掌握微格教学的微型教案的设计及说课。 4、通过微格教学技能训练，加强学生对科学课程教学步骤的理解和掌握，提高学生课堂教学能力。 三、教学内容及要求： 1第一教学板块：试教说课技能 （1）根据自己说课课题内容按进行“说课”训练。 （2）时间：10-15分钟/每人。 2、第二教学板块：试教基础技能 （1）每个学生根据自己讲授内容按进行“讲解技能/演示技能/提问技能”训练。 （2）时间：7-8分钟/每人。 3、第三教学板块：试教综合技能 （1）每个学生自我介绍，根据自己讲授内容按进行“导入技能/变化技能/结束技能/组织技能”训练。 （2）时间：7-8分钟/每人。 4、第四教学板块：试教综合实训语言、导入、讲解、提问、板书、演示、结束、组织、互动技能训练。 （1）要求针对教学内容和学生的特点导入课题，导入目的明确，通过不同的导入类型引起学生兴趣，进入课题自然合理。
微格教学教案
《微格教学》教案 第一讲微格教学概述 第二讲语言技能 第三讲导入技能 第四讲讲解技能 第五讲提问技能 第六讲结束技能 第七讲演示技能 第八讲板书技能 第九讲变化技能 第十讲强化技能 第一讲微格教学概述 教学目标： 了解微格教学的发展历史、理论依据、特点 教学重点和难点： 1．微格教学的实施流程 2．微格教案的设计 时间安排：两课时 教学过程设计： 一、微格教学理论要点 （一）微格教学的内涵、特点及价值 1．微格教学的内涵 微格教学是由英文Micro teaching 直译而来的。依据Micro 的多种译法，这个概念还可译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等；而根据其特殊的技术手段，有人将其意译为“录像反馈教学”。目前我国普遍使用的是“微格教学”这一提法。那么，何谓微格教学呢？其创建者美国斯坦福大学的爱伦（Dwight Allen）教授给微格教学下了这样一个定义：“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制条件下进行学习。”我国学者结合国内的微格教学开展情况，将其定义为：“微格教学是一个有控制的实践系统。它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教学理论、视听理论和技术基础上，系统训练教学技能的方法。”仅凭借以上两种权威的说法，我们对于什么是“微格教学”可能还是不太清楚。为了更清楚地把握其实质，我们有必要去了解其产生时的初始状态。 1957年苏联第一颗人造地球卫星上天，引起美国朝野尤其是教育界的极大震动，由此掀起了一场声势浩大的教育改革运动。美国人痛定思痛，认为要改变科技“落后”的局面必须依靠教育，而要发展教育，很重要的一点就是培养教师。于是，美国大学的教育学院开始探索更有效的对师范生的培训方法。斯坦福大学的爱伦教授和他的同事们注意到，传统上师范生在毕业前都要进行教学实习，要像正式在岗教师一样到课堂上授课，由指导老师听课并提出评价意见，以此帮助师范生不断改善教学、提升能力。然而，即使是一下课指导老师就立即向实习的师范生提出反馈指导意见，这样的反馈还是延后了，师范生往往记不起自己上课的全过程。而无论是作为当事者的师范生还是作为旁观者的指导老师，不管如何努力，都
小学语文微格教案--苏祎
微格教案 教师姓名：苏祎单位：北京市昌平区第二实验小学
教学反思 昌平第二实验小学苏祎 作为一名入职不久的教师，很荣幸能参加本次北京市青年教师微格大赛。通过本次比赛，不仅让我有了很大的成长和进步，更让我在一次一次磨课修改中，学会了如何思考，如何研究，如何设计课堂。 本次课的设计有两大亮点。第一个亮点在于充分利用课堂环境，让学生实践所学句型。本课的新授句型为’ Nice to meet you.’，本句型应用于两人的第一次见面。语言的使用语境在以往的授课中总是被忽略，所以学生在真正使用语言的时候往往会产生错误。针对这一问题，我们设计了利用真实环境让学生切实感受，加深印象。第二个亮点在于给学生进行文化渗透。本课内容重点在于见面打招呼，而不同的国家有着自己不同的见面礼仪。在课程设计中，我们加入了不同国家不同的见面礼仪，让学生亲身体会，大胆实践，在活动中体会不同的文化。 微格比赛时，我的发挥基本和平时无异。但是看过了更多选手的微格课设计，认真反思每一节课，学习每个人的课堂设计特点。我针对课英语课堂如何进行设计有了很多反思，分为以下几个方面： 一．如何让每个孩子都张嘴？ 我们的每个班级都有30-40个学生，一节课40分钟，很难让每个孩子都得到机会张口说话。在本次微格课的比赛中，我也发现，老师们在设计课堂活动中，都会运用大量的小组活动或两人活动。这时候小组活动就显得尤为重要。然而小组活动的效率有多高，是我们每个老师都该充分思考的问题。要保证小组活动的效率，我想到了以下几点办法： 1.大力培养小组长，寻找老师的好帮手 小组比较多的时候，老师无法顾及到每个孩子。这时就需要小帮手来帮忙。这
微格教学教案范本
微格教学教案（教/重教） 班级：11级国画班学科：微格教学课题：第四课《真情传递》 角色扮演者：XXX 指导教师：郭莉 教学目的1.了解贺卡的作用与意义。 2.掌握贺卡的设计及制作的一般方法、步骤。 3.使学生尝试设计制作有创意、有个性的贺卡。 4.通过本课的学习增强学生与亲人、朋友间的情感交流。 时间分配教师的教学行为 （如：提问、讲解等内容） 应用的 技能 学生的学习行为 （预想学生回答、讨论等） 媒 体 2分钟6分钟一、复习知识、猜谜导入（以复习导 入法和猜谜导入法引出课题） 师：上节课我们学习了《森林之歌》， 对色彩知识有了初步的掌握，今天我 们再一起来学习第四课《真情传递》 （写板书）。真情，根据人与人之间的 关系不同可分为：亲情、友情、爱情、 师生情等真实的情感。那么同学们知 道怎样去传递你们的真情吗？接下 来，我给同学们猜个谜，请同学们听 好了：什么东西是由纸做的，上面写 着悄悄话并承载着心意，在节日的时 候由你偷偷地放进了朋友的书桌里？ 师：回答的很好。那么今天我们就主 要来学习贺卡的制作，请同学们把书 翻到14页。（点题） 二、讲解新课 （一）贺卡的作用与意义 师：我国自古都是礼仪之邦，而且是 世界上最早制造使用贺卡的国度。贺 卡作为表达问候、传递情感的载体， 不仅可以给双方带来快乐，而且还可 以增进双方之间的情感交流。 （二）贺卡的种类与常见形式 师：贺卡因不同的节日而有不同的种 类，同学们知道贺卡有哪些种类吗？ 导入技 能 板书技 能 讲解技 能 提问技 能 生：贺卡。 了解贺卡的作用与意 义。 掌握贺卡的种类与常见 形式。 黑 板 教 材
师：我请一位同学来总结一下贺卡的种类有哪些？ 师：总结的很好。这五种师常见的种类，其实还有很多，我们就不一一列举了，接下来我们来看看贺卡的常见形式。贺卡有三种常见形式：平面式、 折页式和立体式。老师这有几个贺卡，请同学们分辨它们分别属于那种形式？ 师：老师这还有一个贺卡，请同学们猜一猜它是那种形式呢？ 师：有不同的意见吗？ 师：很好，就是平面式。平面式有单页式和复页式，刚刚给同学们看的明信片属于单页式。复页式就是多层连页粘贴而成的，它具有体积感但不属于立体式。因此，我们可以总结一下：有体积感的并不一定属于立体式的贺卡，但是立体式的贺卡一定具有体积感。请同学们好好理解。 （三）贺卡的设计制作 师：我们先来看一下贺卡的制作方法，同学们知道的方法有哪些？ 师：通过同学们的回答可归结为：绘、剪、切、粘、贴等。 师：我们再来重点学习一下贺卡的设计制作过程。 1、选定类型。根据赠卡的目的选定贺 卡的类型，比如朋友过生日的时 候，我们就要来制作生日卡。 2、构思设计。构思设计不仅要考虑内 容、造型，而且还要考虑材料。我 想问同学们一个问题：商店里德贺 卡琳琅满目，你们为什么要自制贺 卡呢？ 这个问题我们可以从四个方面来 回答：（1）节省钱；（2）材料废旧 物利用；（3）展现自己的才华；（4） 演示技 能 讲解技 能 生：……（各抒己见） 生：贺年卡、生日卡、 圣诞卡、敬师卡、友谊 卡。 生：平面式。 生：折页式。 生：折页式和立体式的 结合。 生：…… 生：立体式。 生：平面式。 重点掌握贺卡的设计制 作。 生：画画、用剪刀剪、 折纸…… 生：自制的贺卡更有意 义，更能够把我们的心 意传达到。 生：省钱。 生：…… 各 种 种 类 形 式 的 贺 卡
小学语文刘林洋微格教案
小学语文刘林洋微格教 案 TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】
微格教案教师姓名：刘林洋单位：北京市昌平第二实验小学
教学部分案例
反思： 宝剑有锋需磨砺，且当枕戈待明朝 作为一名刚刚踏入工作岗位不久的青年教师来说，能有机会参与到这种规模的比赛中，是一种前所未有的幸运，更是一个能够快速提升自己的巨大机遇。在准备比赛的过程中，一次次的磨练加深了我对教育教学的理解，更让我对课堂，对如何讲解授课有了全新的理解。 教师要想为大家呈现一节精彩的课就一定要有扎实而又精彩的教学设计，因此教学设计环节的设置直接关系到了教师在课堂上能否完成自己的教学目标并达到自己预期的教学效果。这次比赛之前我时刻都在思考自己教学设计的各个环节，并不断进行调整与修改，不断地实践应用，力图使教学设计更加符合教学需求，做好预设尽可能的应对课堂上所出现的各种思考与疑问，完成教学目标达到预期的课堂的效果，比赛中也确实达到了自己预期的要求，达到了理想中的课堂效果。 核心问题是引领课堂的重中之重，也是课堂的中心，整节课的所有问题链的设置都要紧紧的围绕核心问题，这样才能使课堂重点突
出，各个环节紧密相连，符合教学规律和学生的认知规律，核心问题设置的是否清楚合理、重点突出直接决定了这节课孩子们能否掌握课上所学的内容，在备课过程中我对核心问题的理解也逐渐加深，在教学设计上也对本课的核心问题进行反复的推敲修改，逐渐符合教学自己需求和教学目标，也使自己的教学设计变得重点清晰、目的明确，使各个教学环节都紧密地联系在了一起，让整节课有了一条清晰的主线，也让我的心中有了明确的教学方向，让孩子也能够清楚地把握课堂学习的重点，掌握课堂中所学的内容。 在这次比赛中我获得了巨大的成长，经历了工作以来一次前所未有的磨练，年级组老师和赵红艳主任都全力帮助我，对教案环节的设置和细节的处理一遍遍仔细推敲，反复修改；教研员高春杰老师一次次指导我，不仅引领我挖掘着古诗文更深层的内涵，更新了我的教育观念，传授着我更深层的教育理念，甚至每一个细小的问题，在讲台上的一举手一投足，都会亲自引领示范。多少个日子，我背上教案踏进进校的大门，多少个休息日摸黑的清晨，我看着酣睡中的室友轻轻带上宿舍的门，教师进修学校、城关小学、实验二小的教室里留下了我多少《泊船瓜洲》的笔迹？多少个夜晚，办公室里留下了我独自修改教案、演示文稿的身影。对我来说这不仅仅只是一次微课的比赛，而是一次让我蜕变的机遇，我在准备比赛的过程中得以成长，对教育的理解得以加深，我很感谢这次比赛，让我能够在刚刚踏入工作的时候就能获得让我受益一生的磨练和洗礼，为我今后的教育教学生活提供了巨大的帮助。
微格教学设计案例
微格教学设计案例 微格教学设计课堂教学系统是由相互联系、相互作用的多种要素构成的系统科学理论研究表明，各种系统的功能总是与一定的形式和结构相关联结构与功能既相互依存，又相互影响，系统能否发挥最佳的功能，取决于系统能否以最佳的形式和最佳的结构出现教学设计要将各个要素协调形成一个整体，制订出切实可行的分析研究方法和解决问题的步骤，做出全部计划微格教学实践系统包括执教者、学生、教材、教学媒体及教学环境等要素该系统启动后的主要功能是通过各要素间相互作用而进行学科知识技能的信息传递要使系统功能得到有效发挥，优化教学方案，微格教学设计是至关重要的现代课堂教学设计更多地强调师生间的相互作用，注重调动教学系统的各要素的能动作用，即执教老师要有效运用各项课堂教学技能，激发、促进学生的学习，培养学生的能力并发展学生智力微格教学教案设计的具体项目有：教学目标目标要符合课程要求，切合学生实际，订得具体细致，以便随时检查这些教学目标的完成情况目标不可定得太高，否则，将因无法达到而挫伤学生积极性教学过程教学过程包括教师的教和学生的学两方面教师的教就是教师根据一定的教学任务和学生的身心发展状况，通过导入、讲解、提问、板书、演示等技能方式去教导学生进行学习；学生的学就是通过听讲、观察、讨论、实验、阅读、练习等学
习活动，掌握知识和技能，并发展认知能力、思维能力、创造能力在这个过程中，教师起着主导作用，学生是主体所以教师设计的课堂教学过程不能总是千篇一律，也不宜完全照搬“标准”教案教师应该根据不同的教学情景和教学内容，同时考虑到学生的知识基础和智力发展水平，选择适当的教学方法，并加以灵活运用此外，教师还要经常将新的教学思想、新的教学观念引入教学之中，通过教学实践去探索提高学生素质的有效方法时间分配微格教学的教案通常限10-15分钟左右，在设计时要仔细估算每一教学行为所用的时间，这对于师范生尤为重要，有利于他们今后掌握好课堂教学时间检验设计内容当教案初步设计完成，学员先自我检验，再交给指导教师批阅指导教师从中了解学员前一阶段的学习情况，了解对课堂教学技能的理解程度在接受了这些信息反馈的前提下，在尊重学员本人意见的基础上，师生共同进行科学的讨论分析，提出改进意见和建议，使微格教学的教案设计更趋完善，更符合微格教学的特点其中“教学技能”一栏，不同的学者提法不同，下面简单给出比较常见的几种教学技能1．导入技能，是教师在进入新课题时运用建立问题情境，引起学生注意，激发学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为，广泛用于新单元、新段落的开始2．讲解技能，是教师在课堂教学中以语言为工具，向学生传授知识和思维方法、启发学生思维、传
1微格教学训练的一些常识
微格教学的重要组成部分就是微格训练，强调实践，以教学示范引路，以自身实践为中心，并反复训练，从中摸索各项教学技能的要领。 一次只训练一项技能，时间一般控制在5分钟左右；进而逐步系统地训练课堂教学的各项教学技能，时间一般控制在15--20分钟。 可以这样说：微格教学是在现代化教学条件下，分步骤、系统地培训师范生和在职教师教学技能的实践系统。 微格教学过程的实质是师生相互作用和相互影响的社会活动过程。 微格教学中教师和学生都能根据既定技能目标，通过反馈，对照分析自己的教学行为，调整、修正自己的教学行为。在有控制的条件下，最快地提高培训效率。 微格教学是在短短的十几分钟，把课堂中的人力、物力和信息资源充分地调动起来，发挥综合效应，取得最佳效果，它的有效性很大程度上取决于对时间的合理安排和充分利用。微格教学是一个相对闭合的教学活动系统，其中，每训练一种技能就是它的一个子系统，所有的子系统都充分地发挥效能，整个微格教学过程就能显现出最大的功效。 微格教学设计与课堂教学设计没有什么太大的不同，它们所遵从的理论、方法、程序完全一致。不同之处有两点：首先微格教学设计是对一个教学片断的设计，以一两个教学技能为主；其次微格教学设计的目的是为了训练。由于是一个教学片断，所以微格教学设计就不像常规的教学设计那样必须涉及到教学的全过程（当然要考虑到这个片断在全过程中的作用）。否则教学片断变得过于冗长，不利于教学技能的训练。 关于“教学技能”，不同的学者提法不同，下面简单给出比较常见的几种教学技能。 1．导入技能，是教师在进入新课题时运用建立问题情境，引起学生注意，激发学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为，广泛用于新单元、新段落的开始。 2．讲解技能，是教师在课堂教学中以语言为工具，向学生传授知识和思维方法、启发学生思维、传递情感的一类教学行为。显著特点：①教学媒体的单一性——以语言为唯一媒体；②信息传递的单向性——由教师传向学生。 3．提问技能，是教师运用提出问题、观察学生回答，并对学生回答做出反应的方式，促进学生参与教学，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。它渗透了教师对教材的深入理解和对学生的了解，体现了教师引导和调动学生的能力。 4．教学语言技能的构成要素是教学语言技能的基本教学行为，包括：言语行为（即教学口语，又包括语音和吐字、音量和语速、语气和节奏、语调、语汇等）和非言语行为（即态势语，又包括身姿语、手势语、表情语、目光语、空间距离、服饰等）。 5．演示技能，是教师运用实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、影片和录像等，进行实际表演和示范操作，以及指导学生进行观察、分析、归纳和实际操作等方式，为学生提供感性材料，使其获得知识，培养观察、思维能力，训练操作技能的一类教学行为。 6．板书技能，是教师运用黑板或投影片上的文字、符号和图像等，向学生呈现教学内容，思维程序，从而使知识概括化、系统化，帮助学生正确理解，增强记忆，提高教学效率的一类教学行为。 7．课堂组织技能，包括组织教学的语言、目光，师生互动，及时反馈调整和应变，运用恰当而灵活的