张孝纯“大语文教育”三论

大语文教育简述

摘要：语文与生活同在！凡是有人类生活的地方都有语文，都有语文实践与语文学习。1983年，以张孝纯为首的一个实验课题组开始了“大语文教育”实验，后来姚竹青进行全国的推广。一晃二十年，“大语文教育”从探索到总结到提高到推广到对全国性的《语文课程标准》产生巨大影响，这是一个怎样的过程？“大语文教育”的具体内容又有哪些？从1983年到现在，“大语文教育”经过二十年，已经取得很大成果，有了很大的影响。

关键词：语文教育大语文张孝纯姚竹青简述

一、“大语文教育”教改实验前十年

语文与生活同在！

凡是有人类生活的地方都有语文，都有语文实践与语文学习。而语文本身也正是源于生活，人们又时时借助语文来参与生活,同时在这一过程中使自己的语文能力不断得到发展。人一旦脱离社会生活，头脑就会空虚，思想感情就会枯竭，语文能力就会丧失生活的土壤。所以学生与丰富多彩的社会生活不接触，坐在教室里一味接受枯燥乏味的语文训练，肯定收不到好的效果。毫无疑问，学校的语文教育是十分重要的，但还不够，还要把眼光放开，组织和动员社会的可能，争取条件开展语文教育，才能真正奏效。①

㈠张孝纯“大语文教育”教改实验 1982年9月，张孝纯先生提出了一种教改实验设想，起初并没有“大语文教育”这个说法，他只是确定“联系社会，着眼整体教育，坚持完整结构，重视训练效率”等

原则。这个教改实验1983年9月1日正式开始，成员主要有张孝纯张国生两个人，当时的实验地点是邢台市八中。到1992年已经进行了四轮实验，其中1983年秋天到1986年暑假，是探索阶段；1986年秋天到1987年暑假，是初步

总结阶段；1987年秋天到1990年是检验提高阶段，1990年秋天以后开始逐步推广。

这个时期，在教学内容方面，“大语文教育”的主张和做法是：

⑴有效使用统编教材，但也做一些调整和修改。

⑵编语文基本规律教程四部，分别是《字法》、《词法》、《句法》、《篇法》。

⑶选编参读文选。⑷编写《习作教学纲要》。⑸指定课外读物。

⑹编制《语文环境设计方案》。这个时期，“大语文教育”总的教学模式是“一体两翼”，“一体”指的是课堂教学，“两翼”分别是语文活动和语文环境。

在教学方法方面，“大语文教育”的主张和做法是：

⑴按照“大语文教育”构想，通过以单元为主体的整体性设计安排语文教学活动。

⑵建立以练为主的三步骤课堂教学结构：A预习见疑；B质疑研讨；C巩固深化。

⑶选择新颖有趣的教学方法和提高练习题的设计水平。

⑷改革作文教学，进行作文自改。⑸改革考试内容和考试方法：A变“以考核知识为主”为“以考核能力习惯为主”，同时纠正只考读写不考听说的偏向；B打破老师对考试的垄断，让学生参与出题与阅卷。

⑹组织丰富多彩的课外活动。⑺教给学生一套方法，培养学生在日常生活中学语文的能力和习惯。②

1993年，河北省教育学会召开了“大语文教育”实验研讨会。会上，张孝纯作了《“大语文教育”三论》的书面发言，这三篇发言分别是《“大语文教

育”的基本特征》、《“大语文教育”整体结构功能的优化》、《“大语文教育”的主要教学模式》。通过这三篇发言，张孝纯将十年的“大语文教育”实验作了一个总结。

㈡“大语文教育”的内容 1、什么是“大语文教育”？概括地说就是：以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，全方

位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把教语文同教做人有机结合起来，把发展语文能力同发展智力素质非智力素质有机结合起来，把读写听说四方面的训练有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的培养和训练。③

2、“大语文教育”的基本特征由于“大语文教育”的四个有机结合，语文能力的培养和训练必然具备五个特征，即：全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的。

“全面的”是针对长期存在着的“片面性的”偏向提出的，利用多方面的语文教学活动有意识地、有计划地、有目的地渗透德育，训练听写、听述、听析、听辨、听改和提问、对话、口述、演说、议辩等，组织游艺、游览、鉴赏性活动，培养语言美、心灵美、行为美、环境美。

“整体性”是针对“零打碎敲”式的做法而言的，“大语文教育”把读写听说四种能力作为一个整体来进行，开辟语文教学第二渠道，强化语文环境的积极影响。

“能动的”，学生绝不是被动地接受语文的培养和训练，而是要在教师指导下充分发挥主观能动性，依靠自己来提高自己。“大语文教育”提出：“坚持实行教学民主，建立民主的、和谐的、亲密的和互敬互爱的师生关系，强调师生两方面的积极性，从教和学两个方面进行教学。

“网络式的”是针对“单纯式”训练而言的。“大语文教育”提倡“全方位”、“多角度”、“广渠道”，所以必然形成一个“网络式”的整体结构。

“强有力的”是讲力度问题，是指通过发挥语文教育整体功能，以较小的课业负担取得较高的效果所需要的那种“力”。

3、“大语文教育”的教学模式“大语文教育”的教学模式有如下一些：

⑴总的教学模式，也就是总体教学结构，由“一体两翼”构成，这个模式显示“大语文教育”的整体性、结构性、层次性与开放性的特色。

⑵范文阅读教学模式：预习、见疑——质询、研讨——巩固、深化，“预习、见疑”阶段主要让学生充分感知教材，并向下一步理解教材过渡；“质询、研讨”阶段主要是让学生深入理解教材，发展思维能力，形成概念、判断和推理，同时也随时巩固知识；“巩固、深化”阶段主要是为了巩固新知识，并把知识开始应用与实践。

⑶参读教学模式。这里多说的“参读”是指“参读相关文章”。

⑷说写教学模式。说写教学的五个重点：注重积累，表达真实，训练思路，坚持自改和讲求序列，那就可以将说写教学全程训练概括为：积累——构思——起草——修改——评价。

⑸最基本的语文规律教学模式：“字

法”、“词法”、“句法”、“篇法”。

⑹语文测试的教学模式：总的可以叫做“语文测试练习化”，大体照以下模式进行：A师生共同出题；B教师公布标准答案并让学生讨论质疑，然后用流水作业法组织学生评阅；C教师在学生评阅过程中检查、解疑和裁决；D试卷发还本人复审；E教师最后改正评卷中错误并做试卷分析讲评；F组织成绩不理想的学生复试；G指导学生对考试成绩情况从宏观上和微观上进行自我分析。

⑺语文课外活动指导过程的模式，简言之，即“组合——辅导——考查”。

⑻学生课外独立学习和应用语文的促进过程的模式，简言之，即“启发——推动——了解——鼓励”。

二、“大语文教育”的第二个十年㈠张孝纯的“大语文教育”

1993年，张孝纯因患肺癌与世长辞。他的学生及合作者张国生和其他许多的语文教师继续走“大语文教育”的路，将“大语文教育”的理论不断改进和完善。

1992年，北京师范大学语文教学法教授张锐指出：“一体两翼”的“两翼”不应该是并列关系而应该是包容关系，课堂教学和课外活动应包含在语文环境之中。因此，张国生将“一体两翼”模式改为“三个课堂”：一是课堂教学，二是语文活动，三是社会生活中的语言实践。

同时，张国生还简化了“大语文教育”的结构体系，将之定为“语文教学向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活相结合。

1997后，“大语文教育”实验扩大到小学，在小学实施了大语文教育尝试，主要是在小学低年级以集中识字快速识字为侧重点；在小学高年级以大量阅读大量积累为侧重点；电脑辅助教学，占领教学现代化制高点。

张国生总结二十年“大语文教育”所取得的成绩时提到以下几点：A学生思想道德状况发展好；B学生智力发展好；C历次考试成绩好；D学生知识面比较宽，知识积累比较丰厚，因而说话作文视野较宽，内容较丰富，创造力、实际才干较强；E学习有后颈，成材律高。

㈡姚竹青的“大语文教学法” 1977～1997，连续20年坚持进行语文教育和教学彻底变法的实验与研究，创立“大语文教学法”，打出“教大语文，育小能人”的口号。

1998～2004，姚竹青面向全省全国主动出游，自费旅行，送教上门，展开大范围快节奏旋风式的巡回讲学活动。七年来，已走遍大半个河南省（包括全部17个地级市、15个县级市、还有20座县城），共涉足河南、安徽、湖北、山西、山东、江西、浙江、江苏、四川等九个省的800余所大中小学，听讲师生达50万人。2005年，巡回讲学活动将在河南省省会郑州市展开。

姚竹青“大语文教学法”主要有八个要

点：

⑴能字第一。打造能字，训练能力，

培育能人。

⑵两句口号：教大语文，育小能人；要当“教练”不做“讲师”。

⑶三大特色：教得简单，学得真实，

改得彻底。（其特质则是：动情教育、造能

教育、审美教育）

⑷四项功能：能带来四大变化，变虚为实、返朴归真、化繁为简、化知为能，能根治四大顽症，语文厌学症、作文头痛症、口舌失语症、有知无能症。

⑸五条标准：能读善写、能言善辩、

心灵手巧、思维活跃又有自主精神和自强意识。

⑹六大能项：识字、写字、作文、办

报、朗读、演讲。

⑺七个能字：育能人、练能力、设能

项、编能序、排能课、评能称、建能会。

⑻八种方法：趣味读书识字法、快速

习字法、快乐作文法、人人办报法、真情朗读法、实话演说法、能称激赏法、大语文自学法。

三、“大语文教育”的影响

1、2001年公布的《语文课程标准》倡导大语文。

人民教育出版社崔峦在《〈语文课程标准〉回答语文课程倡导哪些课程理念》时说：“《语文课程标准》在课程建设上，倡导要有大视野，要树立大语文教育观。”

“大语文教育”的精髓是联系生活，新课标特别强调“与生活的联系”，“生活”一词在课标中出现了21次之多。

“大语文教育”之“大”表现在利用生活实践中的语文学习资源，新课标“课程的基本历年”中说：“学习资源和实践机会无处不在、无时不有”，“实施建议和课程资源的开发利用”中要求语文教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。

课外活动是“大语文教育”的一翼，新课标也注重活动，在其中提到了“活动”26次。

另外，识字、积累、口语交际、综合性学习、自主合作与探究等内容也体现了“大语文教育”的观点。

2、课本体现了“大语文”思想。“翻开新课标课本，扑面迩来的是时代气息和改革锐气，集中体现了素质教育精神和大语文教育思想。”（黄伟《切实推进语文教材改革，全面提高学生语文素质》）

3、考试“指挥棒”转向“大语文”。特级教师陈宦仲先生说：“即使是单纯追求升学率，也的实行大语文教育。”

4、各地的“大语文教育”实验如雨后春笋。

张孝纯在世时，各地有一百多位教师整体地或部分地参与了他的“大语文教育”实验。

四川石柱县谭小林很早就参加了“大语

文教育”实验，现在已被评为“特级教师”“全国模范教师”。

山东诸城市教研室主任李庆平在全诸城推广“大语文教育”。

1997年10月，广西壮族自治区召开全区“大语文教育”研讨会，在全自治区推广“大语文教育”。

5、报刊、书籍、网络中“大语文教育”的内容数不胜数。

《学语文》早在20世纪90年代处就将“大语文教育”作为自己的办刊方针。

《语文学习》1993年7月开始在封面上引用美国教育家华特·B·科勒涅斯克“语文学习的外延和生活的外延相等”，说明他们是赞同“大语文教育”的。

《语文世界》每期封面上都有“青少年的、大语文的”几个字。

《语文报》初中版首页“主编寄语”说；“站在新世纪的起跑线上，我们将继续高扬‘大语文教育’的旗帜”。

2002年5月，人民教育出版社出版了《大语文教育论集》一书，作为二十年“大语文教育”教学实践的一个里程碑。

参考文献

①③张孝纯，“大语文教育”的基本特征——我的“大语文教育观”[J]，复印报刊资料·中学语文教学，北京，1993.8.12——13

②张孝纯、张国生，一条广阔的语文教改之路[J]，中国教育学刊，北京，1992.2.34——37

④张孝纯，“大语文教育”的主要教学模式——三谈我的“大语文教育观” 复印报刊资料·中学语文教学，北京，1993.11.21——22

⑤张国生，回眸“大语文教育”二十年，

https://www.wendangku.net/doc/8211400320.html,/ziyuan/zgs/zhangxc/hui.htm

⑥张国生，十年“大语文教育”实验报告，

https://www.wendangku.net/doc/8211400320.html,/ziyuan/zg s/page/lw/10baogao.htm ⑦姚竹青，https://www.wendangku.net/doc/8211400320.html,/

议论文考点阅读：考点一--把握、区别论点与论题

议论文考点阅读：考点一把握、区别论点与论题 【考点2011】 ①本文的中心论点是什么？(2011年安顺市) 《让有些话穿耳而过》 ②本文论述的主要观点是什么？(2011年佛山市)《财富与幸福》 【考点讲析】 （一）论题的判断 (难易程度：★★) 论题就是议论类文章中的“话题”，所谓“话题”就是谈话的中心，对于议论类文章而言就是作者论述的对象或范围。议论类文章的“论题”在形式上一般是一个词语、短语，甚至是表示一个现象的一小句话。论题是组成论点的一个关键部分，但不是一个论点。论题一半在文章题目或者开头出现。 （二）论点 (难易程度：★★) 1．论点：就是作者在文中对论题(所论述问题)的见解和主张，是文章的灵魂。一篇文章只有一个中心论点，某些文章还围绕中心论点提出几个分论点，两者是从属关系。 注意： (1)中心论点的位置：①在标题中；②在文章开头；③在文章中间；④在文章结尾；⑤在文章中没有明显的语言表述中心论点，要通过概括全文获得。 (2)中心论点的特点：①是一个表示肯定陈述语气的判断句；②要有明显的倾向性，并旗帜鲜明地表述观点；③语言简洁；④有些文章既有分论点，也有中心论点，但是只有一个中心论点。 2．围绕“论点”，归纳命题形式(难易程度：★★) ①“中心论点”和“分论点”的区别？ ②“中心论点”和“论题(话题)”的区别； ③文章(段)的“论点”是什么？如何找到它？ 【考点测试】 一、 2011年辽宁本溪市特色是成功的催化剂 特色是成功的催化剂 ①提到“特色”一次，就必然使我们想到“特别”“特殊”“与众不同”等词语。从艺术上有特色的作品，到生活中有特色的服饰、语言；从商业上有特色的产品，到管理上有特色的服务、教育等等。这些都会让我们深刻地认识到：只有有特色才会被认可，才会为成功打下良好的基础。 ②纵观古今，因自己的特色而受益，因受益而迈向成功的例子比比皆是。 ③著名画家郑板桥，其书法作品也很闻名，被称为“板桥体”，就是因为他的书法有自身的特色，是独一无二、无可替代的。设想郑板桥当初如果只是用隶书或行楷，即使模仿名人的笔迹再出色，再逼真，恐怕也不会在书法界有如此大的成就吧! ④再如现在的餐饮行业，竞争很激烈，随时有被时代淘汰的可能。据网上统计，业绩好、受顾客欢迎的，大多数是主题餐厅。有在一片黑暗中进食的餐厅，有在店内装饰上体现民族风格的餐厅，更有专门为白领女性提供免费营养减肥套餐的餐厅。这些餐厅之所以能在金融危机的影响下，保持较好的业绩，就是因为他们的主管经营有道，知道如何突出店中的特色，迎合顾客的需要。可见，没有特色的，大众化的东西，会经不住时间的考验，最终会泯灭得无声无息；只有有特色的、有独到之处的东西，才能慢慢走近人们的视野，才能被人们欣赏和接受，才能获得成功。 ⑤其实，中国的崛起又何尝不是如此呢?从新中国成立到改革开放至今的半个多世纪以来，中国几届领导人坚持走有中国特色的社会主义道路，一步一个脚印，实现了复兴之梦，使中

“大语文教育”

1.学大语文读大世界——《语文世界·高中版》，2001年度四种奖项评选揭晓，语文世界(高中版)》，2002年01期 2.“大语文”观念──魏书生教育教学思想探源，穆丽媛，《锦州师范学院学报(哲学社会科学版)》，1997年01期 3.《高中大语文教育》课题介绍，王建民,夏钰明，《语文教学通讯》，2001年20期，浙江德清县第一中学省级课题;邮编:313200 4.鲁迅与大语文观，郑佩忠，《语文教学与研究》，2001年21期 5.营造大语文环境实施创造性学习——“烟台市高中语文创造学习工程”概况，左普，《中学语文教学》，2001年11期，山东烟台市教育科学研究院，264000 6.表述类大语文试题讲练，崔益林语文世界(初中版)》，2002年01期，江苏省海安县古贲中学教师 7.“文史”合一建立完整的大语文教材新体系，倪义省，《教学与管理》2002年13期，山东微山县田陈矿中学 8.让家庭作业成为大语文教育的桥梁，谢友琏，《语文教学与研究》，2002年05期 9.“大语文师生‘合作—互动’学习”课题简介，王建芹,张国伟,刘向东，《语文教学通讯》，2002年10期，山东临沂第四中学276005 10.大语文教育与现代班集体建设结合的理论研究与实践探索，莫素君，《中学语文教学参考》，2002年04期 11.试论大语文教学的基本含义，边霞《小学语文教学》，2002年06期，南京师范大学 12.语文学科呼唤大语文教育，刘利芝，《湖南教育》，2001年16期，株洲市二中 13.让语文教学走向大课堂——关于“大语文课堂”的思考与实践，张剑松基础教育研究》，2001年06期，广西梧州高中!543000 14.对“大语文教学”观的一点认识，吉国庆，《青海教育》，2001年Z1期 15.创设“大语文”的整体语境，陕西张海珍《教师报》，2001/11/11

小学数学方面论文十篇

第一篇：小学数学教学优化策略 一、小学数学教学现状 （1）教师在教学时使用的教学方法不恰当。 教师在上数学课的时候，由于受传统教学理念的影响，很多时候都是采用“满堂灌”的方式，不注重学生是否对这一知识点理解透彻了，很多学生没有真正地把握这一知识点，但是教师却没有给予足够的重视，这也使得他们的数学成绩逐渐落后，这样的后果也导致了学生逐渐失去对数学的学习兴趣，进而也就导致了学生学习数学知识的积极性也不高。 （2）仍然受应试教育的束缚。 自古以来都受“书读百遍其意自现”的教育思想的影响，而且这一教学思想也一直延续到当下的课堂教学当中，尤其是小学阶段的数学课堂当中。在应试教育的影响下，有一些数学教师在课堂教学当中仍然采用着“复习、学习”的单一循环模式，让学生死记硬背掌握一些数学知识，很多学生也只是知其然不知其所以然。部分教师认为学生只要能解答出问题就算掌握了所学的知识。尤其是在数学教学当中，很多教师都要求学生死记一些公式定理，却不重视用一些较为通俗易懂的方法对结论进行必要的解释，导致了本来有趣生动的数学学习变为一个比较枯燥乏味的记忆背诵公式定理的过程，这样教育出来的结果则是学生应用数学知识的意识薄弱，很难真正地提高他们学习数学知识的兴趣，在很大程度上阻碍了学生综合素质的提升。 （3）教学方式单一。 新课程理念倡导中，教学方法则是改革的重点。但是就目前的小学数学教学情况来看，教学方法并没有进行突破性的大变动，还是以传统单一的教学方式作为主要的教学模式。教师在课堂上仍然扮演着“演说家”的角色，学生在下面紧张地听教师的讲解，做笔记，这样也使得学生缺少一定的锻炼与思考的机会。学习数学知识仅仅是一个简单的记忆过程。这种教学方式显然是不利于学生思维健康成长的。 二、应对措施 （1）转变固有的教学观念，扎实备课环节。 在新的教育理念的影响下，过去传统的一些教育教学思想也逐渐不能适应当下的教育教学模式了。作为新时代的一名小学数学教师，一方面需要以全新的教育理念来武装自己，不断地加强自身的业务学习以及专业进修；另一方面，也需要及时地走下高高的讲台，放下身段主动走近学生，和学生打成一片，及时地了解学生们的真实想法与实际需求。建立起良好

树立大语文观

树立大语文教学观 何为大语文观？意即教师不仅仅把语文课视为工具课，还要立足于培养、熏陶美好的情感、情操，塑造完美的个性品质，帮助形成良好的思维方式，发展可支持终身学习的能力等。这种教学观着眼于提高学生的全面素质和持续发展的能力，相对于只强调工具性和现实思想意义的传统的语文教学思想来说，更适合于当今教学改革的发展和要求。以大语文观来指导我们的语文教学，是时代的要求，也是语文教育发展的必然趋势，更是素质教育、学生成长的现实需要。 新《语文课程标准》指出：小学语文教学应立足于促进全体学生的发展，为学生的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。这一阐述告诉我们小学语文教学要在大语文教学观指导下进行。 如何引导学生在实践中主动地获取知识，形成能力？这需要我们从整体上提高学生的语素养，强调努力建构课内外联系、校内外沟通、学科间相融合的语文教育体系，强调拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识，提高能力。而要达到这一目的仅靠每周几节语文课、每学期几十篇课文显然是不够的。所以《课标》又明确指出了课外阅读的重要性，首次做出二年级课外阅读不少于5万字三年级不少于15万字，四年级不少于30万字高年级学习浏览，能根据需要收集有关材料。课外阅读每学年不少于50万字。逐步培养读书记笔记的习惯的具体量化规定。进一步强化了课外阅读的重要性，语文课堂教学向课外延伸，从而使课外阅读成为实施大语文教学观的重要渠道。树立大语文教学观至关重要： 一、能促进学生形成良好的道德品格和健全的人格。 语文教学内容因其所含的丰富的人文精神，更具培养一代新人的优势。大语文观就是要以人的发展为语文教学的根本目的，培养具有良好的道德品格，真诚、善良、美好的心灵，尊重真理,富有责任心的健全的人格。小学生大量阅读富有人文精神的童话故事、人物传记、少年小说、世界名著缩编本等，内心世界很容易产生震荡。一位教师连着给三届一年级小朋友读王尔德的童话《星孩》，都有不少学生潸然落泪；一部英国儿童小说《哈利.波特》，竟然征服了全世界，连成人都不禁为小主人公的人格魅力所折服。多读中国文学、优秀中华人物事迹更有必要：从屈原伏清白以死直的忠诚，李白安能摧眉弯腰事权贵的傲骨，范仲淹先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的胸怀，文天祥留取心照汗青的豪情到鲁迅我以我血荐轩辕的赤子之心，吉鸿昌国破尚如此，我何惜此头的高风亮节，郁达

差序格局理论简介整理版

差序格局 一、差序格局的提出 费孝通先生解剖中国传统社会，使用的是社会结构分析方法，这是社会学通 用的方法。在费先生之前，法国社会学家涂尔干（迪尔凯姆）就曾用"有机团结"和"机械团结"两个概念区分传统社会和现代社会。费先生为更准确地区分中国传 统社会和现代社会，提出了"差序格局"和"团体格局"概念，其中"差序格局"尤可 谓是费先生的独创，并被国际社会学界所接受。 二、差序格局的概念和内容 1、费孝通对差序格局的基本定义 “我们的格局不是一捆一捆扎清楚的柴,而是好像把一块石头丢在水面上所 发生的一圈圈推出去的波纹。每个人都是他社会影响所推出去的圈子的中心。被 圈子的波纹所推及的就发生联系。每个人在某一时间某一地点所动用的圈子是不 一定相同的。” “每一家以自己的地位作为中心，周围划出一个圈子，这个圈子的大小要依 着中心势力的厚薄而定。” “以己为中心，像石子一般投入水中，和别人所联系成的社会关系，不像团 体中的分子一般大家立在一个平面上的，而是像水的波纹一样，一圈圈推出去，愈推愈远，也愈推愈薄。” 简单来说就是描述亲疏远近的人际格局，如同水面上泛开的涟晕一般，由自 己延伸开去，一圈一圈，按离自己距离的远近来划分亲疏。 图:差序格局下的“人” 注：自我处在同心圆的中心，每一层同心 圆代表一种私人关系。同心圆距“我”越近，与“我” 的私人关系越亲密。

2、差序格局的四个要点 第一,差序格局以每个人自己为中心； 第二,差序格局的大小取决于自己的社会影响； 第三,差序格局随着时间地点而变化； 第四,波纹的远近表示关系的亲疏,越远关系越薄。 3、差序格局的表现 （一）生活层次 费孝通举乡土社会中的亲属关系和地缘关系作为差序格局的表现，这两个例子都在说明差序格局可大可小,且会伸缩变化,其大小及变化都取决于处在差序格局中心的自己的社会影响或者说社会势力的大小及变化。 （1）亲属关系 我们社会中最重要的亲属关系就是这种丢石头形成同心圆波纹的性质。亲属关系是根据生育和婚姻事实所发生的社会关系。从生育和婚姻所结成的网络，可以一直推出去包括无穷的人，过去的、现在的、和未来的人物。亲属关系可以”一表三千里”地推出去,也可以“树倒猢狲散”地缩回来。 （2）地缘关系 每一家以自己的地位作中心,周围划出一个圈子,即“街坊”,圈子的大小要依着中心势力的厚薄而定。有势力的人家的街坊可以遍及全村,穷苦人家的街坊只是比邻的两三家。 （二）文化层次 费孝通从传统文化中引经据典来佐证这一概念,表明差序格局的各个要素“己”、“差序”、“推”也深深蕴含在传统文化(主要是儒家文化)中,构成了基本的文化理念。即差序格局不仅存在于乡土社会生活实际中,也蕴含在中国传统文化中,是传统文化一些基本理念的来源。因此,乡土社会和中国传统文化有着紧密关联,这是费孝通断言中国传统社会本质上是乡土性的一个根据。 （1）儒家讲人伦,伦即是差序，从自己推出去的和自己发生社会关系的那一群人里所发生的一轮轮波纹的差序； （2）孔子“善推而已”,孔子最注重的就是水纹波浪向外扩张的推字，从己到天下是一圈圈推出去的。他先承认一个己，推己及人的己，对于这己，得加以克服

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关于统计方面论文 浅析统计信用与统计数据质量 摘要：统计在国家实行科学决策和现代管理中发挥着非常重要的作用。准确可靠的统计数据是统计信用的基石。不可靠的统计会给政府的决策带来很多危害。然而我国目前的统计数据准确性差，信用度低，令人十分担忧。要做好统计工作，就要创造信用统计，相关单位要提供真实准确的统计数据，提高统计数据的质量。 关键词：统计信用;数据质量 一、引言 统计数据不准确的议论由来已久，我国大跃进时期的报喜式数据曾让统计系统的可信度降到零。近年来，统计信用一直是百姓议论的焦点。现实统计工作中，某些基层企业统计调查的随意性，是统计信用失去社会信任的根源。经济指标上报很多是统计人员凭计划指标、参照往年数据而研究确定的，甚至在国情国力的各项普查中也不同程度存在着这种简单、随意性的问题;这种没有严密统计调查方法，松散的调查队伍，使统计的科学严谨性，在人们的认识中荡然无存。因而，树立统计信用迫在眉睫。 二、树立统计信用 当前统计信用面对很多的问题和矛盾，树立统计信用有一定的难度，需要逐步解决问题，树立统计信用需要一个过程。目前存在的主要问题有： 1.统计的社会地位未确立。群众普遍认为统计是无关紧要的事，统计的公众地位没有得到正确的认识。要提高统计的公众地位，任重道远。 2.统计的决策地位不稳固。目前，统计仅仅起到决策的参考和作为衡量各级政府、部门工作成效的工具，还未能起到经济决策智囊机构的作用。同时，统计本身无法在职能部门体现自己的影响力，地位高低只能取决于领导重视的程度。 3.统计数据的权威受到挑战。《统计法》对统计数据的使用、管理和开发都有明确规定，但由于统计信用不高，权威不够，统计数据的合法地位得不到尊重和保护。某些媒体在报道涉及统计数据时，经常无视《统计法》规定，未获得统计部门同意，就随意报道。 三、对统计信用的思考 统计作为认识客观现象数量特征的方法和工具，作为国家科学决策和现代化管理的一项基础工作，统计信用的建立，必将成为统计工作的当务之急。随着我国市场经济体制的建立和经济全球化的发展，统计信用的确立，是形势发展的必然要求。当前，统计面临统计信用的危机，要解决危机应从“立信、重信、维信”着手，对统计信用重新思考。

演讲稿和发言稿的区别 论坛演讲稿 精品

演讲稿和发言稿的区别论坛演讲稿 内容包括三个方面： 一新课程总目标与基本理念. 二、教材特点与竞业园单元整体问题导学模式. 三、挖掘教材——对教材使用的几点建议.首先是课程总目标与基本理念. 新《课标》明确指出：基础教育阶段英语课程的任务是： 1、激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心（confidence）,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略（goodLanguageLearningStrategy）,发展自己学习的能力和合作精神(theabilityofself-studyandthespiritofcooperation). 2、使学生掌握一定的英语基础知识和听（Listening）、说（Speaking）、读(Reading)、写（Writing）技能,形成一定的综合语言运用能力（Fourskills）. 3.培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神. 4、帮助学生了解世界和中西方文化差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生,为他们的终身学习和发展打下了良好的基础.可以看到,课程总目标与我们教学的三维目标是相一致的,就英语学科来说,知识目标包括语音、词汇和语法. 能力目标侧重英语作为一种工具在学生实际生活中的运用.而情感目标则是希望学生能在情感态度价值观以及跨文化交际意识等方面都有所提高. 第二个方面的内容是英语新目标教材特点与竞业园单元整体问题导学模式.新目标英语GoForIt!改变了以往以讲为主的教学模式,融入了合作互动的信心理念,将教师的引导作用和学生的自主学习结合起来,从而达到了教学实效. 在新目标英语教学实践中,渗透合作互动理念.包括科学引导小组讨论、设置情景化的英语教学氛围,强调趣味教学等内容. GoForIt!最显著的特征就是要求学生采用自主学习、合作学习和探究式学习的学习方式.这与我们竞业园单元整体问题导学模式以及课堂小组的建设非常一致. 我们知道GoForIt!是个典型的美国词组,意思是冒一下险.但冒了一下险并不意味你就一定会成功,而不去尝试,那么你就会错过一次机会.

大语文教育

大语文教育 语文大语文教育 王全茂 “语文”一名，始用于1949年8月华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之 时，在教材编审会议上，叶圣陶先生和一些语言学家商议后提出“语文”这个词，并将它解 释为“口头为语，书面为文”。新中国成立后，1950年国家开始出版统编教材，才将先前小 学的“国语”和中学的“国文”正式定名为“语文”，并沿用至今。叶圣陶先生在 1964年 2月 1目的一封通信上说：“彼时（指1949年教材编审会议上——笔者）同人之意，以为口 头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科 ‘听’‘说’‘读’ ‘写’宜并重，诵习课本，练习作文，因为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写 之成效亦将减损．原意如是，兹承询及，特以奉告”。1977年，叶圣陶先生针对一些专家学 者对“语文”含义的争议（（1）指语言和文字；（2）指语言和文学;（3）指语言和文章；（4）指语法和文学）再次指出：学语文要在“听”、“说”、“读”、“写”上全面下功夫。

“大语文教育”，是河北省邢台市第八中学特级教师张孝纯先生（1926－1992）创立的一种整体性、开放型的语文教育新体系。该体系的基本特征是通过“一体两翼”（亦称“三 个课堂”）教学结构，以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位 地把学生的语文学习同学生的学校生活、家庭生活和社会生活有机地结合起来，把传授语文 知识同发展语文能力，发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把听、说、读、写四方面 的训练有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的培养和训 练。 “一体两翼”教学结构，“一体”是指课堂教学（第一课堂）；“两翼”是指课外活动（第 二课堂）和语文环境（第三课堂，即社会生活和社会语言实践中的语文学习）。张孝纯和他 的学生张国生合作，从1983年开始进行“大语文教育”实验。张孝纯先生逝世后，张国生 老师不断丰富充实“大语文教育”实验，并使之具体化和有操作性，提出了“非语文科语文 学习”、“各科语文学习”、“影视语文学习”等新主张。刘国正、张锐等先生曾发表文章赞扬 他的教学。刘国正先生还曾为他题“雅韵”二字并释之日：“不趋时髦，不赶浪头，立意高

差序格局理论简介整理版

差序格局 —、差序格局的提出 费孝通先生解剖中国传统社会，使用的是社会结构分析方法，这是社会学通用的方法。在费先生之前，法国社会学家涂尔干（迪尔凯姆）就曾用"有机团结" 和"机械团结"两个概念区分传统社会和现代社会。费先生为更准确地区分中国传统社会和现代社会，提出了"差序格局"和"团体格局"概念，其中"差序格局"尤可谓是费先生的独创，并被国际社会学界所接受。 二、差序格局的概念和内容 1、费孝通对差序格局的基本定义 “我们的格局不是一捆一捆扎清楚的柴，而是好像把一块石头丢在水面上所发生的一圈圈推出去的波纹。每个人都是他社会影响所推出去的圈子的中心。被圈子的波纹所推及的就发生联系。每个人在某一时间某一地点所动用的圈子是不一定相同的。” “每一家以自己的地位作为中心，周围划出一个圈子，这个圈子的大小要依着中心势力的厚薄而定。” “以己为中心，像石子一般投入水中，和别人所联系成的社会关系，不像团体中的分子一般大家立在一个平面上的，而是像水的波纹一样，一圈圈推出去，愈推愈远，也愈推愈薄。” 简单来说就是描述亲疏远近的人际格局，如同水面上泛开的涟晕一般，由自己延伸开去，一圈一圈，按离自己距离的远近来划分亲疏。

2、差序格局的四个要点 第一，差序格局以每个人自己为中心； 第二,差序格局的大小取决于自己的社会影响； 第三,差序格局随着时间地点而变化； 第四,波纹的远近表示关系的亲疏，越远关系越薄。 3、差序格局的表现 （一）生活层次 费孝通举乡土社会中的亲属关系和地缘关系作为差序格局的表现，这两个例 子都在说明差序格局可大可小，且会伸缩变化，其大小及变化都取决于处在差序格局中心的自己的社会影响或者说社会势力的大小及变化。 （1）亲属关系 我们社会中最重要的亲属关系就是这种丢石头形成同心圆波纹的性质。亲属 关系是根据生育和婚姻事实所发生的社会关系。从生育和婚姻所结成的网络，可以一直推出去包括无穷的人，过去的、现在的、和未来的人物。亲属关系可以” 一表三千里”地推出去，也可以“树倒猢狲散”地缩回来。 （2）地缘关系 每一家以自己的地位作中心，周围划出一个圈子，即“街坊”，圈子的大小要依着中心势力的厚薄而定。有势力的人家的街坊可以遍及全村，穷苦人家的街坊只是比邻的两三家。 （二）文化层次 费孝通从传统文化中引经据典来佐证这一概念，表明差序格局的各个要素“己”、“差序”、“推”也深深蕴含在传统文化（主要是儒家文化）中,构成了基本的文化理念。即差序格局不仅存在于乡土社会生活实际中，也蕴含在中国传 统文化中，是传统文化一些基本理念的来源。因此，乡土社会和中国传统文化有着紧密关联,这是费孝通断言中国传统社会本质上是乡土性的一个根据。 （1）儒家讲人伦，伦即是差序，从自己推出去的和自己发生社会关系的那一群人里所发生的一轮轮波纹的差序； （2）孔子“善推而已”，孔子最注重的就是水纹波浪向外扩张的推字，从己到天下是一圈圈推出去的。他先承认一个己，推己及人的己，对于这己，得加以克服于礼，克己就是

大语文观的内涵

大语文观的内涵 【摘要】为了使绝大部分学生能走向社会就有较强的工作、学习、生活能力，为社会主义现代化建设事业更好的作贡献，我们必须完善“大语文教学观”，充分发挥语文教学优势，利用微观的语文课堂教学，体现宏观的语文教育观念，引导学生能在课堂以外，在家庭生活、社会生活中，时时学语文、用语文，提高自己的文明修养、生存能力和社会责任感，以一个完美的自我形象立足社会、服务于社会。本文就大语文观的内涵谈谈几点看法。 【关键词】大语文观；教学；语文素质 【正文】语文素质在人们的工作、学习还是日常生活中，处处都能体现，它是人的基本素质。对于中学生来说无论是继续深造还是走向社会，学好语文，具备较强的语文素质都是今后生活必备的基本技能。语文的素质教育实际上就是“大语文教育”，它把师生从语文知识的微观教学中解脱出来，升华为语文能力、思维发展、创造力的培养以及人格完善的教育。为了使绝大部分学生能走向社会就有较强的工作、学习、生活能力，为社会主义现代化建设事业更好的作贡献，我们必须完善“大语文教学观”，充分发挥语文教学优势，利用微观的语文课堂教学，体现宏观的语文教育观念，引导学生能在课堂以外，在家庭生活、社会生活中，时时学语文、用语文，提高自己的文明修养、生存能力和社会责任感，以一个完美的自我形象立足社会、服务于社会。 一、学生的长远发展观 教育工作的目的不在于老师教给了学生多少知识,而是引领学生在求知的过程中享受学习的快乐,并实现长远、健康发展。感性认识——感悟——知识是人们学习的三个阶段，知识是学习的最高阶段，每一点知识的获得，都应该让孩子经历完整的三个阶段，才符合科学的认知规律，有利于学生各种能力的发展和提升。目前很多学校严重违背教育教学规律，追求一种短平快的教育，课堂教学的最高目标甚至是唯一目标就是让学生尽快掌握知识，考试考出高分。为了在短时间内让学生做更多的题目，考出更好的成绩，学生对知识的感悟过程、探究过程都被大幅度压缩，缺少了教学中最重要的中间环节：感悟。至于“情感态度目标”的实现、学生科学素养的培养都被抛在了一边。1而事实上，学生知识的形成需要一定过程和时间，在这个过程中，动手、思考和感悟比知识本身更重要。中小学语文的教学目标，从整体上看，它包括思想教育，语文基础知识及心理素质培养三个方面。这三个方面，是相辅相成的，在语言文字训练的过程中，进行思维训练，渗透思想教育。成功的教育教学必须是让学生在经历体验、思考感悟的基础上，主动构建所学知识，对学习始终保持着浓厚兴趣，同时学生的学习习惯、学习方法以及良好学科素养都能够得到很好的培养。这个时候的知识就会变成智慧，学生在这些方面的收获更有利于其长远发展。 二、语文的学科教学观 1李海霞. “大语文”教学观下的实践与思考[J]. 通化师范学院学报. 2007(07).

文学方面论文选题参考

外国语学院2007届英语专业本科毕业论文选题指南 英语专业论文选题可分为以下几个学科方向 一、语言学（语言学一般理论的研究）； 二、英美文学（英美文学的文化研究、作品分析等）； 三、翻译学（翻译理论与实践探讨、译本研究以及名家名著翻译作品对比研究等）； 四、英美文化（英美加澳新等西方国家文化以及与汉文化的比较研究）； 五、教学法（英语教学法、测试学等方面的研究）。 附：英语专业论文参考选题(Suggested Topics of Graduation Papers for English Majors) 1. A Brief Analysis of the Heroine Personality in Jane Eyre《简爱》的主人翁个性分析 2. A Brief C omment on O’Henry Short Stories亨利的短篇小说述评 3. A Comment on Hardy’s Fatalism 评哈代的宿命论 4. A Comparison between the Themes of Pilgrimage to the West and Pilgrim’s Progress《西游记》 与《天路历程》主题的比较 5. A Probe into the Feminist Idea of Jane Eyre《简爱》男女平等思想的探索 6. A Study of Native American Literature 美国本土文学的研究 7. A Study of Student-Centered English V ocabulary Teaching 以学生为中心的英语词汇教学 8. A Study of the Translation of Sports Terms 体育专有名词的翻译 9. A Study of Transitional Words and Expressions 过渡词及表达法的研究 10.About the Breaking of American Dream from the Great Gatsby从《了不起的盖茨比》看美国梦 的破碎 11.About the Quality-oriented Education in English Language Teaching 英语教学中的素质教育 12.About Transform of Parts of Speech in Translation 论翻译中词性的转换 13.Application of English Idioms in Daily Life 英语习语在日常生活中的运用 14.Body Language Difference in Meaning in Cross-cultural Communication 体态语在跨文化交际 中的意义差异 15.Characterization in Charles Dickens’ Novels 狄更斯小说中的人物塑造 16.Choice of Correct Words in Translation在翻译中如何准确选词 https://www.wendangku.net/doc/8211400320.html,ment on Bernard Shaw’s Dramatic Art 评肖伯纳的戏剧艺术 https://www.wendangku.net/doc/8211400320.html,paring First and Second Language Acquisitions 二语习得与母语的比较研究 19.Cross-culture Failures by Chinese learners of English中国英语学习者跨文化交际中的误区 20.Cultural Differences and Idiomatic Expressions in Translation 论翻译中的文化差异及习惯表达 法 21.Cultural Factors and Limitations in Translation 翻译的文化因素局限性 22.Developing S tudents’ Cultural Awareness through Foreign Language Teaching 通过外语教学培 养学生的文化意识 23.Dialectics in Translation 翻译中的辩证法 24.Differences between Audio-lingual Method and Functional Approach 听说法与交际法的区别 25.Effects of Learner’s Motivation in Foreign Language Learning 外语学习中学习动机的影响 26.English Classroom Teaching: Teacher-dominant or Student-centered 英语课堂教学——教师主宰 还是学生中心 27.Error Analysis in English Learning as a Foreign Language 英语学习中的错误分析研究 28.Euphemistic Expressions in Foreign Affairs 外事用语中的委婉表达 29.Features of Network English 网络英语的特点 30.Food Culture in America and China 中美饮食文化比较 31.How to Appreciate English Prose: Traditional and Modern Ways 如何欣赏英语散文——传统与

什么是大语文

“大语文”观认为：语文教育，是以人获得更好的身心发展为基点的，因此，语文教育不仅在于让学生更好地进行语言表达，同时在于帮助学生形成良好的思维方式、培养美好健康的情感与心理认知、完善和提升学生的自身人格与人文修养。 大语文”是“大语文教育”的简称。“大语文教育”是已故的特级教师张孝纯先生创立的一种新型的、带有突破性的语文教育思想。 这种思想主张语文教育以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，并把教语文同教做人有机结合起来，把传授语文知识同发展语文能力、发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接爱全面的、整体的、强有力的培养和训练。 语文教学与生活的结合，是“大语文教育”思想的精髓。 语文是情智双修的学科。我国语文教学界的泰斗刘国正老先生认为：语文知识教育和思想道德教育并不矛盾，“文”和“道”可以兼顾。“片面强调工具性和片面强调人文性都不可取，它们可以很好地融合。” 小学阶段大语文教育包含哪些内容 编辑

小学一、二年 综述：小学一、二年级是一个孩子记忆力的真正黄金季节，也是口头语言与书面语言进行相互衔接转换的最佳时机，不要把孩子的课外时间浪费在试图让孩子理解文意、欣赏经典上去。 小学一、二年级大语文提高重点： 小学一年级记（背）：★★★★听与说：★★★读：★☆写：☆ 小学二年级记（背）：★★★★听与说：★★读：★★写：★☆ 1、识字与写字 如果您想让孩子比同龄人多识字，那么就让孩子在幼儿园时代去完成这个工作，如果错过这个时机，孩子已经进了小学，我们只说孩子在这方面没有特别优势，但不会影响此后的语文或其它学科的学习。 2、阅读 小学低年级，阅读能力方面有两项基本功是必须得到解决的： 一是教会孩子进行正确的朗读，用来培养和提高孩子的语感。很多家长和教师发现孩子写作文时存在语句不通、病句、语序颠倒等问题，误以为是孩子语言逻辑、组词造句方面的原因，而实质问题并不

大语文教育观

树立大语文教学观提高学生语文能力 ——阅读与作文 主讲吴芙蓉 何谓“大语文观”？ 所谓“大语文”是语文教学领域、范畴的广泛化、扩大化、社会化。 语文教学就是“一体两翼”。“一体”是指语文课堂教学主题，“两翼”是指语文课外学习、社会、语文教育。具体地说，“大语文”教育从横向看，包括学校、家庭和社会环境的语文教育“三个课堂”，其中，课堂教学是“轴心”；从纵向看，可包括学前、学龄和继续教育。也可以说，“大语文”教育就是全方位、多角度、终身的、大众的、普及的教育，而绝非是以选拔少数人为主的精英教育。 一、现代大语文教学观的几个特点 （一）、“大语文”教学观它强调语文教学的整体性。 1、加强学校语文同家庭语文、社会语文的有机联系，创建三结合的语文教育体系。 2、实现德、智、体、美、劳的统一，突出德育的统帅地位。 3、加强语文学科与其他学科的横向联系，实现语文学科与其他学科的相互交叉和配合。 4、加强语文课各个部分之间的系统化联系，诸如听、说、读、写、思之间，以及课堂教学、课外活动、考试考查各部分之间。 5、实现语文教学内容的序列化和生活化。 6、实现教师教学的指导性与学生学习的主体性的和谐统一。 （二）“大语文”教学观它突出强调社会性。 （三）“大语文”教学观它突破了传统语文教学的封闭性，创造了开放性。 （四）“大语文”教学观它突破了传统教学内容的固定性，体现了选材的现实性、时代性。（五）“大语文”教学观它有利于减轻学生语文学习的负担。

我的“大语文”观 （一）、我的“大教材”观 1.读有字之书 2.读无字之书 (1)科学观察 (2)科学实验 (3)游戏活动 (4)手工制作 (5)新闻媒体 （二）、我的“大课堂”观 1、阅读教学与运用 A、一篇带一本 （1）、课前初步阅读 （2）、课堂讨论探究 （3）、课后拓展阅读 B、学一篇写一篇 2、诗词教学与运用 A、学一首带一类 （1）、课前查阅资料

机械方面论文翻译

用自动化机器翻译的指标来分析文章转化形式的影响 Johann Roturier Linda Mitchell Symantec Research Labs SALIS Ballycoolin Business Park Dublin City University Blanchardstown, Dublin 15, Ireland Ballymun, Dublin 9, Ireland johann_roturier@https://www.wendangku.net/doc/8211400320.html, linda.mitchell7@mail.dcu.ie Robert Grabowski, Melanie Siegel Acrolinx GmbH Friedrichstr. 100, 10117 Berlin, Germany {robert.grabowski,melanie.siegel}@https://www.wendangku.net/doc/8211400320.html, 摘要 本文研究的是当分析源转化形式对翻译机器的质量影响的同时，自动翻译器翻译的用户输入的内容的有用性，我们提出了一个新的框架，试图依靠自动检测，而不是人的判断，用来快速识别那些改善或降低质量的输出的改写规则。我们发现，这种方法使我们能够快速识别两种语言之间的重叠规则（英语-法语和英语-德语）和某些具体情况下的规律精度还有待改进。 1引言 软件出版商依靠手册和在线支持（知识库）的文章，以帮助他们的用户进行产品的安装，维护或排除故障。随着Web2.0沟通渠道的出现，然而，这些文档集已经用用户生成衍生的内容（UGC）进行了补充。现在，用户在相关软件产品内容的衍生上都非常活跃，尤其是在网上论坛，精明的用户在这里互相询问和交流问题以及解决方法。虽然此类论坛特定语言版本有时会存在，大部分内容是很经常用英文写的，可能需要翻译成对任何用户都有用的。然而这样的内容有时是机器翻译，一些理解问题可能存在。这些目标端的理解问题可以被下列信息源端的UGC的特性所引起： 源文章的内容可能会被写成非专业术语还是非母语（因此它的语言和技术的准确性可能不好）。 即使是书面语，这些有着正规的语法和词汇的创意的内容更接近口语部分。 文章的一些内容是由“技术精英的态度指导的，展现交流技术的（Leblanc , 2005），”有能力的用户所写的。这些措施包括替代拼写，缩写，情况的变化，技术条款，表情符号，或者非词汇存在时的声音表示。 在本文中，我们提出了一个新的框架来快速评估具体再形成对机器翻译质量的影响。该框架提供的再形成都与第2节提出的有一定的联系。这项工作是在ACCEPT项目2范围内进行，其目的是使机器翻译适应新兴社区内容，使整个欧盟的公民更好地在商业和非营利性的社区环境访问。 2.相关的工作

论古今字和通假字的异同

论古今字和通假字的异同 古今字与通假字都是古书中的用字方法，要了解它们之间的相同点与不同点，首先必须从二者的概念出发。古今字——指古今同词异形而又有区别意义的一组字。古字先出，今字是为承担古字的某一部分意义而早的字。通假字是指“与…本字?相对，本有其字的同音替代字（同音也包括音近在内）。由上述二者的概念可以看出，他们具有一个很明显的相同点——二者都有字的相互对应关系.其中古今字是古字与今字的对应关系，通假字是本字与（借字）之间的关系。那么怎样辨别两个字之间是古字与今字的关系还是本字与借字之的关系？这主要就要从 二者之间的区别来看了。 （一）时间差别 古今字，顾名思义，是古字与今字的对应，所以有明显的时间先后顺序，古字总是在今字之前产生的。但是，这种先后顺序是相对的，清代段玉裁所说的“古今无定时，周为古则汉为今，汉为古则晋宋为今，随时异用者谓之古今字”就很好的揭示了这种时间的相对性。《诗经.风雨》里“胡瞻尔庭有县貆兮”一句中的“县”字就是古今字一个很好的代表。《说文解字》中说：“县，系也”。徐铉注：“此本县挂之县，借为州县之县，今俗加心别作悬义。”由此可知“县”比“悬”产生得早，也就是说“悬”是“县”的今字。另外看《诗经.七月》里“四之日其蚤”一句，在此句中，“蚤”是通“早”，指“早朝，是一种祭祀仪式”。在《左传.隐公元年》中有“不如早为之所”句，而《论衡.问孔》中又有“颜渊蚤

死”句，《论衡》成书在《左传》、后，可见“蚤”字通行的同时，“早”已存在。所以它们之间不是古今字的关系，而是通假字的关系。 （二）关系的差别 古今字的古字与今字之间的相互关系有两种情况：（1）一个古字与一个今字相对。如“女”与“汝”相对。“女”有“女子、女儿”的意思，但它又假借为第二人称代词，后来另造“汝”代替，如《左传.齐桓公伐楚》中“女实征之”里的“女”。（2）一个古字与多个今字相对。如古字“采”与“彩”、“綵”、“採”的对应关系。“采”的本意是“采摘”，参差荇菜，左右采之”里的“采”即为本意。但在”抑为采色不足视于目与？”中“采”则假借为“彩色”之意，后改写为“彩”。“采”又有“彩绸”的意思，《汉书》：“文采千匹”中的“采”后来就写成“綵”。为了区别，后人又造了一个“採”字来表示“采摘”这个本意。这样，“采”与“彩”，“采”与“綵”，“采”与“採”就形成了三对古今字。与古今字向比较，通假字中借字与本字之间的关系则分为三种情况，除与古今字一样有一个本字对应一个借字，一个本字对应多个借字的关系外，还有多个本字与一个借字相对的情况。如：“矢”的本意为“箭”，“誓”的本意为“誓言”，又为动词“发誓”，“屎”的本意为“粪便”，在古籍中，却常常用“矢”来表示“誓”或“屎”。而古今 字是没有这种对应关系的。 （三）意义差别

《语文课程标准》与“大语文教育”

《语文课程标准》与“大语文教育” 仔细研究了新颁布的《语文课程标准》（以下简称“课标”），我得出一个结论：课标全面体现了“大语文教育”的思想。近来查阅了许多研究和辅导新课标的文章后得知，原来有不少专家学者也认为课标体现了“大语文教育”的 思想，甚至是倡导“大语文教育”的观念。例如人教社小学语文室主任、全国小语会理事长崔峦先生在回答“课标倡导哪些课程理念”时就说：“《语文课程标准》在课程建设上，倡导要有大视野，要树立大语文教育观。”（《〈语文课程标准〉问答》，见人教社网站/课程标准/语文）再例如王锋《深入领会〈语文课程标准〉的精神内涵》一问说：课程标准“尤其强调要营造大语文教育的氛围，无论是‘前言 ’部分，还是‘课程目标’和‘实施建议’部分，都分别从不同的角度阐述了这个问题，强调要……努力构建与现代社会发展相适应的大语文教育 体系。”（《陕西教育》2019年第3期）持相同观点者还有山东师范大学教育科学院周慧霞（见人教社网站/课程标准/语文/《〈语文课程标准〉与〈语文教学大纲〉比较》），华中师范大学杨再隋（见《小学语文教学》2019年第8期《〈语文课程标准〉的新思路》）等。 我认为，课标体现“大语文教育”的思想最突出的是下面几点。

一，关于联系生活 “大语文教育”思想的核心是联系生活。张孝纯先生最初把“大语文教育”概括为四句话，第一句便是“联系社会生活”。后来他更准确地表述为“以课堂教学为轴心向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地与学生的学校生活、家庭生活和社会生活结合起来”。顾黄初、李杏葆两位先生在《中国现代语文教育史》一书中认为，联系生活的问题在我国长期没有解决好，是张孝纯先生最早在理论和实践上解决了这一问题。 新课标特别强调“与生活的联系”，有许多关于联系生活的规定。例如： 加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。（课程标准的设计思路） 关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。（“课程目标”的“总目标”） 在各“阶段目标”和“实施建议”中，更有大量关于生活的规定。我利用电脑的“查找”功能，将新课标搜索了一遍，发现“生活”一词在课标中竟出现了21次，它强调与生活的联系超过历次教学大纲。所以山东师范大学的潘庆玉先生说：“‘标准’深刻地体现了语文教学生活化的思想。无论是对语文课程的特点、语文教学过程建议的论述，

文化格局论文

文化格局论文 摘要：小报是一种文化力量，它会影响社会文化的整体发展。本文从文化格局的视角出发，以兰州市现售小报为例，考察了小报与主文化、亚文化、反文化的关系。通过考察，笔者发现现售小报虽然文章多来源于主流媒体，但较多地反映了亚文化，小报内容中的文化格局呈橄榄型。 关键词：文化格局；小报；兰州 小报主要是指处于“受尊敬性”低端的街头报。作为一种文化产品，它在文化格局中扮演者重要角色。改革开放后，我国一元文化格局瓦解，社会文化处于多元并存状态。按照价值体系和社会势力的差异，社会文化则可以区分为主文化、亚文化和反文化。主文化是指“对社会的绝大部分成员的价值取向、思维方式和行为规范具有决定性或产生重大影响作用”[1]的文化。“亚文化是对主文化的疏离甚至背离，既包括与主文化存在差异、相疏离的亚文化；也包括与主文化相背离、对立的亚文化，即反文化。”[2] 小报与主文化、亚文化、反文化关系密切。小报的内容倾向性会在一定程度上影响各类文化形态在文化格局中的 位置。笔者考察发现，小报上的文章原创很少，很多内容转自主流媒体，但经过小报编辑们的把关，所反映的倾向性已有很大变化。小报是如何反映主文化、亚文化和反文化的？

下文将做详细分析。 一、现售小报中的主文化 一个时代的社会主文化按不同的标准来划分，又可分为主导文化、主体文化和主流文化。侧重权力支配关系来划分的主文化是主导文化，强调占据文化整体的主要部分的主文化是主体文化，表示一个时期产生主要影响、代表主要趋势的主文化是主流文化。现阶段，我国的主导文化毫无疑问是社会主义文化，主流文化是中国特色的市场经济文化，主体文化的构成则比较复杂，是传统文化、社会主义文化和资本主义文化的缠绕与混杂。 一般认为，小报都是写“性、星、腥”文章来吸引读者，是对主文化的反叛。但是，笔者通过对兰州现售小报的考察，发现这些对小报的常规印象与现实状况有所偏差。一些小报是用大量笔墨去写低俗文章，但小报中也反映了主文化。 甘肃日报报业集团主办的《读友报》第358期有篇题为《华西村，中国最富裕村庄在转型》的文章，讲述了华西村从依赖钢铁、纺织等传统产业向服务和旅游业转变的过程。该篇报道明显赞颂了“集体式生活”和贤人治村的发展模式，充满了对社会主义生活方式的向往和中国传统村落管理方式的留恋的复杂感情。 该文原载于《青年参考》，经过编辑，增加了可读性，