珍珠鸟教学设计意图(共11篇)

篇一：珍珠鸟教学设计

《珍珠鸟》教学设计

一、指导思想与理论依据

1、《语文课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生与文本之间对话的过程”，对话是师生以课堂为载体、以课文为依托，实现共同成长、相互造就的创造性活动，是语文教学的本质和魅力所在，它需要教师与学生全身心的投入。对话的深刻性与高质量应是课堂教学的价值追求。

(1)设计开放的预案。

(2)营造民主的氛围。

(3)适时准确的引领。阅读是一种被引导的创造。

二、教学背景分析

1、教学内容分析

《珍珠鸟》是人教版六年制第九册教材中的一篇略读课文。作者冯骥才以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的悉心照料、诚心呵护下，由害怕人到亲近人的变化过程。全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情，信赖、尊重、和谐的人文之举，洋溢于字里行间。

根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时要注重以人为本，以读为本。

3、教师情况分析

本人具有12年教龄，对语文教学有一定经验，表达清楚，重视学生思维、语言训练，注重学生自主学习能力的培养。师生关系比较融洽，在课堂上努力体现务实、求效的教学风格。课堂上抓住重点内容引导学生读书、体会、感悟。

三、教学目标设置及达成途径：教学目标：

教学重点、难点：

教学方法：在赏读中对话，在感悟中升华，实现阅读教学中的“深刻对话”。

四、教学流程

1、激趣导入：同学们，今天老师给大家带来了一个新朋友，想认识吗？（出示

3

1．再读课文，自主探究

动笔读书：划出文中描写珍珠鸟活动变化的句子，读一读，说说为什么珍珠鸟的抓住文

中许多吸引人的描写处，用多种形式品读，想象感悟，

假如你现在就是作者，看到可爱的小珍珠鸟，你会怎么做？

（三）鉴赏课文，品味体会。

小珍珠鸟现在就落在你的肩头，你有怎

五、板书设计：

信赖

珍珠鸟

爱

美好的境界

“我”

六、学习效果评价

以练习卷的形式进行检测

七、教学流程图

附：推荐阅读文章

不经意的背弃

作者：屈华

有一个小男孩非常喜欢鸽子。渐渐地，那一群鸽子与小男孩熟悉了，它们把他当成了亲密的朋友。

一天，小男孩的爸爸对他说：“你能带一只鸽子回家来吗？”因为，小男孩的爸爸是一名画家，最近一段时间他准备画一幅有关鸽子的油画。小男孩拍了拍胸脯说：“爸爸，这不成问题！”说完，他转身就出去了。果然，不一会儿，小男孩就带回一只像白玉一样纯洁的鸽子来。等到第二天，小男孩又亲手把那只鸽子放飞到广场。然而，那一群鸽子都开始用惊惧和厌恶的眼神盯着小男孩。

只是一次不经意的背弃，却使小男孩失去了一群最亲密的朋友，这是一件多么令人痛心的事情，人与人之间的感情交流更是这样。想来，心灵之间的鸿沟，也许是世界上最难逾越和祢补的东西吧！有时一个人一时疏忽，甚至倾其一生也无法挽回。

篇二：《珍珠鸟》教学设计与反思

篇三：《珍珠鸟》教学设计

《珍珠鸟》教学设计

江苏姜堰梁徐中心小学戴卫军

教材分析：

《珍珠鸟》是新教材五年级上册中的一篇现代散文。文章按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近，到相依相伴的关系变化过程。文章首先走向读者是一位爱鸟有情、养鸟有道的“我”，他为一对珍珠鸟营造了具有大自然气息的绿色环境，且细致入微地呵护着它们，双鸟轻松自在地生活着。雏鸟诞生于“人间”。这只小鸟不像其父辈，它没有面对陌生环境的惶恐，也眉宇久居笼中的萎顿。虽然“大鸟”在笼中对他“再三呼唤”，小珍珠鸟还是尽情地在主人家里呼吸着自由的气息，其形轻捷，其神欢快。作家以饱蘸感情的笔墨描绘了多么可爱的一只小生灵！特别是它与主人和谐而自然的关系尤感人至深。文章展露了这种关系的形成，它是极为有序的。对此，作家细致入微地描述了小鸟从“离我较远”到“一点点挨近”，到“淘气地陪伴我”。最后“居然落到我的肩上”的全过程。这里鸟已不是鸟，它有了人的性灵，我们见到的不再是调皮的小鸟在玩耍，我们见到的是稚子偎依在父母幸福、温馨的怀抱里。作者以“信赖，往往创造出美好的境界”结束全文，可说是水到渠成。

设计理念：

1、根据新课程标准的精神，结合学生实际，语文教学贯彻“以人为本”的思想，关注全体，突出学生为主体，努力引导形成积极主动的学习态度。

教学目标：

3、过程和方法目标培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。

教学时间：一课时

教学过程：

第二课时

1、教师说：“你们听??”播放珍珠鸟活动的小视频，视频中有珍珠鸟清脆的啾啾声

3、教师过渡：这可爱的小鸟走进了作家冯骥才的家中，让我们一齐去看看吧！

1、齐读“信赖，往往能创造出美好境界”，你认为是谁信赖谁？（小鸟信赖作者）

2、这是一只怎样的小鸟？你能给大家介绍一下吗？

（1）生：这是一只可爱的珍珠鸟。

（2）生：这是一只调皮、胆小的珍珠鸟。

1、过渡：就是这可爱的小家伙与作者共同创造了一个美好的境界，请你轻声读课文从文

中找到这美好的境界？（学生朗读课文相关自然段）

3、小家伙睡得多熟啊！它把我的肩头当作了什么？

2、怎么解决这个问题呢？对了，读书，带着两个问题轻读课文：

①我怎么对待小珍珠鸟的？

②小珍珠鸟是怎么逐渐接近我的？

（1）起先小家伙在哪里活动？它可能在想：；

（2）接着小家伙又到了哪儿？（指导用活泼的语调读）

它会想些什么或说些什么？

（4）我不管你，你的胆子就放开了，你怎么样？“嚓嚓”说明你现在在干吗？如果说小珍珠鸟是个小孩的话，它现在就是在大人面前干吗？(撒娇)

（5）小家伙发现我很喜欢它时，你的心就怎么了？我怎么对你的？

抚摸是怎么样的？你做我看看？你们自己试试，告诉我感觉如何？

我抚摸你，你是怎么对我的？

啄能换个词吗？（亲，吻）

你会亲我啦，你会吻我啦！我真美啊！不是你们会亲赵老师，是谁会亲谁？

对了，这说明什么？

大家用丰富的想象走进了小鸟的内心世界，指导小鸟逐渐亲近我的过程。

【设计意图】这里人称进行了转换，第三人称的使用让学生直接进入了小鸟的世界，完成了“我”就是小鸟的角色互换。

4、师：如果当这小家伙在屋里飞来飞去，或把灯绳撞得来回晃动的时候，我生气地追它赶它，小家伙会怎样？

师：如果当它蹦到我的茶杯上喝茶时，我不小心动了一下手臂，结果会怎样？

师：如果当小家伙啄“我”的笔尖时，我不仅仅是轻轻地抚一抚它那细腻的绒毛，而是把这淘气的家伙抓在手里逗逗它，小家伙还会一步步亲近我吗？

6、小家伙睡得好熟哇！还不停地咂嘴，大概在做梦呢！它的梦一定也很美很美，它会梦到什么呢？

如果请你用一个词或一句话给这温馨的画面加个题目，你会写上什么？（注意教师的评价）

有一天它竟趴在我的肩头睡着了！是我的关爱和小家伙对我的信赖共同创造了这美好的境界。

1、过渡：看着这可爱的小家伙，我们不由自主地发出一声呼唤：（齐读）信赖，不就能创造出美好的境界吗？

2、信赖是一种关爱，是一份宽容，是一片呵护，是彼此的尊重。

信赖是一座桥，让我们心灵相通，真情相融；

信赖是一盏灯，让我们前进的路更明更亮；

信赖是一首歌，让我们的歌声在如画的生活中飞扬；

信赖是一首诗，让我们每一天都在诗意般的童话中欢笑；

信赖是一幅画，让地球家园的每一个成员更融洽，更和谐；

信赖是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷，绚丽多姿；

信赖是一缕春风，让我们的笑脸在美丽的春光中荡漾??

板书设计：珍珠鸟美好的境界

我

小鸟

篇四：《珍珠鸟》教学设计

《珍珠鸟》教学设计

北鱼中心小学黄丽娟

【教案背景】

《语文课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生与文本之间对话的过程”，对话是师生以课堂为载体、以课文为依托，实现共同成长、相互造就的创造性活动，是语文教学的本质和魅力所在，它需要教师与学生全身心的投入。对话的深刻性与高质量应是课堂教学的价值追求。

【教材分析】

《珍珠鸟》是人教版六年制五年级上册的一篇略读课文。作者冯骥才以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的悉心照料、诚心呵护下，由害怕人到亲近人的变化过程。全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情，信赖、尊重、和谐的人文之举，洋溢于字里行间。

【学情分析】

【教学目标】

能力目标：1.能有感情地朗读课文，继续练习快速默读课文。2.分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。

情感、态度、价值观目标：

1.体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的道理。

2.培养学生关爱动物、善待生命的情感。

【教学重点、难点】

【教学准备】ppt课件

【教学过程】

激趣导入：同学们今天我们继续和我们的鸟儿朋友珍珠鸟一起来度过，好不好？看老师给他带来了。屏幕上展示珍珠鸟的图。（学生描述珍珠鸟的外形）那么，这节课让我们走进作家冯骥，看他为我们讲述了他与珍珠鸟之间怎样的动人故事。

用心读课文，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？你有什么感

受？动笔读书。（设计意图：创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题。重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生与文本对话的过程中获得独特的感受和体验，引导学生充分地读文。

3.教师板书

4.连起来说一说，珍珠鸟是怎样一步一步信赖“我”的？

（设计意图：这是学生用自己的语言尝试表达的过程，在说话的过程中吸收语言，进行内化；另外，围绕学生生成的重点问题，探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。

1. 看着此情此景，作者不由得从心底发出一声呼唤

五，作布业置

六、板书设计

珍珠鸟信赖我

美好境界

篇五：珍珠鸟教案

《珍珠鸟》教案

胡中玉

一．设计思路

《珍珠鸟》是人教版初中语文第二册第六单元的第一篇课文，这个单元还有课文《斑羚飞渡》、《华南虎》、《马》、《狼》，可以看出这是一个描写人类的生存伙伴——动物的单元。到目前为止，人类已经尝够了狂热而轻率地向“自然开战”结出的苦果，他们迫切地思考着一个直接关系到民族与人类未来的问题——人与自然如何和睦相处，如何创造出更美好、更和谐的生存环境？著名作家冯骥才先生就以精美散文《珍珠鸟》为我们开辟了一个新思路：“信赖，往往创造出美好的境界。”他以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的

细心照料、诚心呵护下，由害怕人到信赖人的变化过程，全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情，信赖、尊重、和谐的人文之举洋溢于字里行间。

二．教学目标

（一）知识和能力目标

（二）情感和价值观目标

（三）过程和方法目标

1．在教师的引导下，把握文章脉络。

2．通过朗读，体会作者与珍珠鸟之间的深厚情感。

三．教学重点

四．教学难点

五．教学方法及手段

（一）教学方法

1.整体感知法

2．朗读型美读鉴赏法

《珍珠鸟》描写的人鸟相亲的感人画面，语言优美精致，有着浓郁的诗意，适合朗读。它可以把作者感情的流程直接诉诸于学生的听觉，加之伴随着语意的理解，学生的心灵和情感逐渐被打动，从而使他们逐渐展开全面的鉴赏活动。

3．讨论法

4．提问法

（二）教学手段

多媒体教学、图片展示、音频播放、flash剪辑

六．教学设计

（一）导语设计

师：同学们，从小到大你们都认识了很多鸟吧，现在我们来做个小游戏，看看谁认识的鸟多，好不好？

（ppt展示：鸟类的图片）

设计意图：这样的导语设计简单大方，直入主题。

（二）提问设计

第一板块：感知美

1．师：有一天，作者的朋友也送了作者两只珍珠鸟，在作者的精心照料下，它们生了一个可爱的雏儿，作者与珍珠鸟之间发生了怎样的故事呢？大家想不想知道呢，赶紧打开课文，读读看！

生：描述这个故事??

2．那文章中最能表现作者的感受，即主旨句是哪句？大家找到了吗？

3．师：信赖是谁和谁的信赖？是一开始就这么信赖的吗？一开始是怎样的？（提示：文章中有一个词）

设计意图：主旨是“信赖，往往创造出美好的境界。

第二板块：探究美

设计意图：让学生带着问题细读课文，自主探究。

2.师：起先，小珍珠鸟在哪活动？随后呢？

师：板书

生：一会儿在落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞的来回摇动，跟着跳到画框上去了。

（ppt展示：以上这段话）

师：那你能不能为我们读出珍珠鸟的这些特点？

生：朗读

3.师：渐渐地??小鸟又飞到哪了？

生：书桌上

师：板书

生：它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响。我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了,索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

（ppt展示：以上这段话）

??

和上一段一样，让学生反复品读。

4．师：有一天，小鸟又飞到哪了？

??

设计意图：珍珠鸟逐步信赖“我”的心灵历程是学生理解的难点，在这里，老师让学生根据自己的理解来解读文本，尊重学生的独特感受，另外，老师创造性地让学生转换角色，体验珍珠鸟的内心世界，这时，学生才真正与珍珠鸟透过了时空实现了心灵的契合。

第三板块：领悟美

1．一般情况下小鸟会这样信赖人吗？为什么作者的珍珠鸟是这样的表现呢？作者是怎样表现的呢？

生：（因为作者对小鸟的悉心照料，不打扰，以及爱护??所以小珍珠鸟才会信赖作者。

设计意图：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻含义。

2．假如你就是那只伏在作者肩头睡着的、“咂砸嘴”“好像在做梦”的小珍珠鸟，你会梦见什么？

生：（和作者玩耍??）

（三）结尾设计

信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融；信赖是一盏明灯，照亮你勇敢前行；信赖是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生机勃勃，和谐共存。

（四）板书设计

七．教学创新

珍珠鸟

冯骥才

1真好!朋友送我一对珍珠鸟。

3我把它挂在窗前，那儿还有一盆异常茂盛的法国吊兰。

4阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑驳驳，生意葱茏。小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。 5我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。

6三个月后，那一团愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们，有了雏儿。我呢?决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。 7它小，就能轻易地由疏格的笼子钻出身。

8 起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞的来回摇动，跟着跳到画框上去了。

9 我不管它。

11 它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响。 12我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了,索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。

14 有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。 15我笔尖一动，流泻下一时的感受：

篇六：10珍珠鸟教案

10、珍珠鸟

奉教院附小吴淑芳

一、情景导入

1、师：你们听??（ppt珍珠鸟的活动视频，群鸟的啁啾）

师介绍珍珠鸟的资料（珍珠鸟又名珍珠鸡、珠鸡、几内亚鸟。原产于澳大利亚东部，因羽毛散落许多小白斑点，形似珍珠，故得名。羽色艳丽，体形娇小，叫声细柔，给人以美的享受，是驰名世界的人工繁育鸟。珍珠鸟性情温顺，喜群居，不善争斗。

二、初读课文，走近小鸟

1、同学们，上课前大家预习过这篇课文吗？你觉得课文写了几只珍珠鸟?写得最详细的是哪一只?这是一只怎样外形的小珍珠鸟?请打开课本，快速阅读，从课文中找看看谁找得快？

2、这是一只怎样的小鸟？你能给大家介绍一下吗？

(1)、生：这是一只可爱的珍珠鸟。

师：“蓬松”一词是毛茸茸既圆又肥的意思，好可爱的。整个身子就像一个毛茸茸的球儿一样，真实太有趣了。你能再读一遍吗？重音应落在肥字上。

（2）、生：这是一只调皮、胆小的珍珠鸟。

探可以换个其他的词吗？

三个月后，那一团越发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。我呢?决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。

拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！

起先，这小家伙只在笼子四周活动??

看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出??（生读句子）

师：如果把“小家伙”改成“珍珠鸟”，读起来会有什么不同吗？

三、再读课文，感悟信赖

③谁能把珍珠鸟神气十足的样子读出来

④这句话中有三个“一会儿”，我们把它删掉可以吗？

①找找看珍珠鸟对作者是怎么样逐步信赖的？

生说，师归纳：落到小桌上---喝作者的茶---啄写字的笔尖---啄作者的手指②练习

2、小结

四、理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的含义

1、师：珍珠鸟本是一种怕人的鸟呀, 是我的哪些举动,赢得了小鸟对我的信赖？文中哪些语句可表现出来？（生随机说）

①我为它创造了一个“像躲进深幽的丛林一样安全”的生活环境，所以小鸟会感觉“格外轻松自在”；

②“我很少扒开叶蔓瞧它们”，所以它们“敢伸出小脑袋瞅瞅我”；

③“我不去伤害它”，所以它敢于“蹦到我的杯子上”喝茶；

④“我不动声色地写”，所以它甚至用小红嘴“啄着我颤动的笔尖”；??由此可见，在作者的心目中，珍珠鸟不是玩物，而是一个平等的生命。小鸟每靠近“我”一步，都是“我”的举动起了决定作用。正是“我”用“我”爱心为它们营造了一个宽松，自由的空间。因此羸得了珍珠鸟一家三口对我的信赖。

2、这句话中是谁信赖谁？（互相的信赖）

是呀，有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩，是什么才能使“信赖”永驻人间呢？通过本课的学习我们知道是“爱”！因为爱，所以作者对珍珠鸟一家呵护备至；因为爱，所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。

3、你能仿照作者“信赖，________________。

板书： 10、珍珠鸟

我

小鸟

教学反思：

《珍珠鸟》是一篇讲读课文，它语言清晰，明快，像一潭清泉，以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界。根据本文的特点，我的设计思路是引导学生走进本文，抓住重点句让学生进行理解，让学生从中受到启发和教育。然后让学生联系生活实际，感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖。

本节课存在的亮点：

一、充分调动学生的积极性，引导学生自主学习

教学时，我先通过一段视频带领学生走进我们的珍珠鸟，因为根据小学生的年龄特点，视频的直接感官，所以他们都很愿意把自己的感受展示出来。

根据本文是讲读课文的特点，我重点培养学生自主学习的能力。教学时，根据本文的教学重点，引导学生自读课文，理解作者是怎样细心呵护、照料珍珠鸟和珍珠鸟怎样与作者一步步亲近的。

语文教学不但要对学生进行语言文字的教学，还要充分利有课文的内容，对学生进行思想教育，培养良好的思想品德，在本课教学中，在学生充分理解了课文内容及中心思想后，引导学生拓展延伸：作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间需要信赖吗？他要告诉我们什么呢？

让学生讨论交流后明白到人与人之间更需要信赖，并让学生联系生活实际谈谈自己的感受。

不足之处：

课前不够重视学生的预习，所以，当我要学生说说珍珠鸟外形的的特点，一部分学生由于事先没有搜集到这方面的材料，所以不敢发言。另外，由于部分学生不熟悉课文内容，上课时只做旁观者，坐在那里不作声。

2、朗读形式比较单一

课文是以学生自读为主，而在这节课中我忽略了对学生朗读的指导，朗读形成比较单一。

3、教学语言不够生动

篇七：珍珠鸟优质课教学设计

《珍珠鸟》教案设计

篇八：16珍珠鸟教案设计

文林小学教案设计

篇九：优秀教学设计《珍珠鸟》

《珍珠鸟》第二课时教学设计

一、课题名称：

《珍珠鸟》

二、设计思路：

本课教学我主要采用“情境教学法”。

学生是学习和发展的主体。

三、教学目标：

（1）知识和能力目标：

积累生动的词语和优美、深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学习和积累描写动物或自然的方法，以读为主，读写结合。进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯，注重学习过程中的思维方式引导。

（2）过程和方法目标：

培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。

（3）情感态度、价值观目标：

激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系。理解文章内容，引导学生学习抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。

四、教学重点：

五、教学难点：

六、教学准备：

课件的制作：《珍珠鸟》课件

七、教学过程：

2、这是一只小珍珠鸟，你能给大家介绍介绍它的样子吗？

3、通过上节课的学习，你认为文章中哪些段落最令你心动?请把它朗读给大家听。课件出示：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。

2、同学们，看着这幅画，你想给它起个什么名字？？

自由交流：甜蜜的梦、信赖、爱、依偎、温暖相伴??

3、那么“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受 ?

课件出示：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”

1、喜爱珍珠鸟吗？它是一种胆子特别大的鸟吗？

板书：胆小

欣赏课件，初步感知，看看大致分几个过程：起先渐渐地后来

3、研读探究

文中哪儿重点写的？自读第四节，小组合作讨论，

4、指名汇报交流：

⑴起先怎么样？读，悟，读

⑵渐渐地呢？读，悟，竟然什么意思？我会有什么反应？

⑶后来？读，悟，感觉？怎样交流？啄，好像在说什么？抚呢？再啄？

（三）课堂小练笔

生活中你是否也有这样的体验，和哪个人或者自然界的花鸟草虫建立了相互信赖的关系，你认为这种信赖是怎样建立的？

1、一天，我漫步在森林中，突然发现不远处有一只受伤的小白兔。我轻轻地走了过去。提示：这只小白兔见到我会有什么反应，结果会怎样？展开想象。

3、指名说。

因为信赖，小家伙美美地睡着了，因为信赖，它做起了甜甜的梦，会梦见什么呢？这不就是因为信赖而创造出的——板书：美好境界

师小结：爱的方式有很多种，温暖地抚摸是爱，静静地注视也是爱；逗它玩是爱，让他独自耍也是爱；为它做这做那是爱，啥也不做，放在心里默默地关注也是爱；给它舒适的家是爱，放飞它，让它自由飞翔也是爱。

板书：会爱

正因为我有爱，因为我会爱，所以这个小家伙才完全信赖了，是不是？

【本文的讨论，从突破重难点入手，设计一些讨论材料。

己获得知识的方法。

（五）延伸拓展

1、理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义.

（播放一组动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的画面）

谈感受。

学会尊重、关爱、宽容??，尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱、不以大欺小，这是建立信赖关系的条件，有了信赖，无疑会使世界多一抹温柔的色彩。

集体交流，鼓励有创造性的学生：

信赖，会使我们的家园充满色彩。

那我们人与人之间有这种信赖吗？请举例说明。在现实生活中，我们应该怎么做？课件出示人与动物、运动场上人与人、国家之间战火纷飞的画面。

今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是信赖创造出美好的境界。其实，在世界的每一个角落，你、我、他都能在自由的天空中创造出美好地境界。正如韦唯的歌曲：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。

“信赖，往往创造出美好的境界”。

请让我用冰心的一句话结束本节课：“其实，人和人，社会和社会，国家和国家之间，又何尝不是如此？世界和平的日子，只有从彼此信赖中才能得到！”

【联系现实，展望未来。让学生结合自己的生活实际、经历，谈论对学习了本文之后的感悟。

（七）作业园地（选做）

5、阅读小诗《大象和蚂蚁》,结合今天所学的内容，任选一角度，写一则读后感。

《大象和蚂蚁》

大象并不是那么\大\只是看上去\很大

蚂蚁并不是那么\小\只是看上去\很小

大象既有一个宝贵的生命

蚂蚁也有一个宝贵的生命

真的\真的

好好看的话\大象和蚂蚁\大小都一样

板书设计：

20 珍珠鸟

信赖

胆小胆大

有爱会爱

八、教学反思：

对本课我主要采用以下几种教法：

一读：

引导学生快速阅读课文，整体感知课文。

二赏：

本文词汇丰富，对动物的描写精当、传神，教学时应引导学生及时积累、总结，以丰富学生的语言仓库。

三联和议：

联系现实，拓展课文学习的范围，加深对课文的理解。联系生活实际或自己阅读过的相关材料，以拓展教学空间和教学内容。学生就“人与动物”的关系和人与人之间信赖的创造等话题展开议论并发表自己的观点。

四悟：

在教学设计时，注重培养学生整体感知课文的能力，培养学生快速阅读课文的能力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容。教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在互助、合作的学习中互相启发，并获得新的感受。并力求做到读、写、说的结合。

篇十：珍珠鸟公开课教学设计

珍珠鸟

一、揭题,了解冯骥才

2、了解冯骥才：关于作者冯骥才，上学期我们就学过他的一篇课文——《花的勇气》（出示冯骥

二．梳理问题，明确目的

2、（出示:在“阅读提示”中标出的三个问题）：谁来说说一共有几个问题？（随答标上

1、2、3）这节

三．走进文本，感悟信赖

问题一：从人和珍珠鸟的交往中，能获得哪些启示？

1、自由读课文：请同学们自由朗读课文，老师有自学要求（出示）：

2、共同交流：

（2）请同学们把这句话端端正正地抄在练习纸上。

问题二：读读课文，想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟信赖的？

1、过渡：冯骥才先生说这美好的境界是创造出来的，请同学们想一想，这份信赖是一下子就创造出来

2、快速浏览全文：请快速浏览全文，（出示）想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟信赖的？用横线在文中

（提醒：同学们，让我们把句子划得更精准一些，只划出我怎么做的句子）

1.我便用吊兰长长的，串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。

（2）上面的每一句话能不能用一个词语来概括呢？ (已经出示）

教师举例：比如:第一句我用吊兰盖在鸟笼上，我可以用“布置鸟窝”来概括。

（3）请同学们对照一下，(出示）

“我”的做法：布置鸟巢决不掀开微微一笑不动声色不觉停笔

（4）从这些句子与词语中，你体会到了什么？（作者对珍珠鸟非常关心、爱护、喜欢、疼爱??）小结：同学们，我给小鸟们布置舒适的鸟巢，是对小鸟无微不至的（呵护），我不掀开叶子是对他们生

活方式的一种（尊重）。它在我的房间里飞来飞去，蹦来蹦去，我只是微微一笑，这是我对他的一种（宽容）。

现在请同学试着运用这种学习方法，先从文中用波浪线划出珍珠鸟心理变化的句子，再把它们概括成一个词，这些词语也可以在句子中找。

冯骥才先生了解珍珠鸟是一种怕人的鸟，所以布置鸟巢。

当珍珠鸟在他的笔尖绕来绕去时，他竟不动声色，此时小鸟对他——（完全放心）

1. 呦，雏儿！正是这小家伙！

2、齐读小诗（出示）

作业：1、完成练习纸交流

2、同步练习

人教版五年级上册语文《珍珠鸟》教学设计

人教版五年级上册语文《珍珠鸟》教学设计 一、教学目标：1、掌握课文中的9个生字：巢、蔓、驳、瞅、雏、腻、眸、呷、睑2、初步学会观察动物、描写动物的方法。3、注意运用描写动物的词语。4、能流利地朗读课文。5、感受人与鸟友好相处的美好境界。二、教学重点：1、学会描写动物的方法；2、描写动物词语的准确性。三、教具：高亮度幻灯机（一台）四、教学过程：1、导入课文：学习课文《珍珠鸟》2、释题：珍珠鸟是动物，写动物，一般抓住动物的哪些方面来写？（请学生回答）看课文如何写？3、学课文前，先学习课文中的生字：（用幻灯显示生字和注音）chao man bó chóu chu ni mou xia jian巢、蔓、驳、瞅、雏、腻、眸、呷、睑A、先集体读注音、生字B、遮没注音，集体读生字4、分析课文：（一）（1）课文写珍珠鸟，写了几只珍珠鸟？三只（2）这三只鸟之间是什么关系？（两只大鸟，生了一只小珍珠鸟）（3）课文哪些自然段写大鸟？（2—5）哪些自然段写小珍珠鸟（6—14）（4）课文先写大鸟，再写小鸟，为什么？因为大鸟生了小鸟，有了大鸟，才能有小鸟。（5）那么大鸟从哪里来？朋友送我一对珍珠鸟。（课文第一段）（6）归纳课文第一段：点明珍珠鸟的来历。（二）朋友送给我珍珠鸟以后，我对珍珠鸟怎么样呢？看课文对待大鸟这部分，齐读课文（2—5）段，找出我对待珍珠鸟的句子：（请学生回答）教师归纳：（用幻灯显示）设置环境挂鸟笼盖垂蔓不加干扰很少扒开叶蔓去惊动它们（三）我对珍珠鸟关心爱护，珍珠鸟跟我的关系也发生了很大的变化，起先如何，后来又怎样呢？（从课文中找出语句）教师归纳（用幻灯显示）先怕人→ 熟悉（四）体现这一变化过程的动词有哪些呢？（幻灯显示）躲—— 伸出小嘴—— 伸出小脑袋瞅（五）由于我的关心爱护，两只大鸟在三个月后，生了一只更可爱更漂亮的小鸟，课文哪些句子写它的漂亮，找出来？课文中句子：①红嘴红脚……蓬松的球儿②这些句子运用了什么修辞？（比喻）蓬松的球儿写出了小鸟什么样的身子特点？（写出珍珠鸟毛茸茸，又肥又圆的特点）③这些句子是什么描写？外貌描写（六）对这个漂亮的小尤物，我自然更是关心爱护，请学生齐读（6—14）段，在课文中划出我对它关心爱护的句子。请学生回答，教师归纳（幻灯显示）不看——我，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去直视它们不管——我不管它，仍然打开窗子不赶—— 我只是微微一笑，依旧写东西我不动声色地写，用手抚一抚它细腻的绒毛不写——我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。（七）小鸟在我“不看、不管、不赶、不写”的爱护下，小鸟和我之间的关系也发生了变化，找出小鸟哪些方面变化？[齐读课文（6—14）段] 动作、活动范围（八）我们先从小鸟的活动范围的变化上来分析：（幻灯显示）肩头上笔尖手指书桌上杯子上稿子上在笼子四周在屋里活动范围由远→挨近→接触→趴在肩上（幻灯显示）。从活动范围的变化中，可以看出小鸟与我之间的距离是由远→近→到睡在我的身上，为什么起先离得远？显得怕人。“挨近”可以看出小鸟与我之间的距离渐渐缩小，已经由显得怕人，进到了哪个关系？（课文中找语句）渐渐胆大。由挨近到接触，两者之间关系更进了一层，为什么呢？小鸟对我已经完全放心。最后居然趴在我的肩上睡着了，说明小鸟对我完全依赖。（幻灯显示划线词语）（九）这种关系的变化，也可以从动词中加以印证，找出小鸟与我关系变化的动词：（幻灯显示）趴在肩上睡得好看呷呷嘴啄笔尖友好地啄手指淘气地陪伴我放开胆子偏过脸瞧一点点挨近赶忙逃立即飞（十）找出课文中最能体现小鸟特点的动词，找出来：啄、趴、蹦、跳，具体分析啄、趴的作用（十一）归纳第二部分：课文（2—14）段，主要写了什么内容？写我对珍珠鸟的关心爱护和珍珠鸟对我由害怕到亲近的变化过程。（十二）详写了小鸟与我之间的变化过程，略写了大鸟与我之间的变化过程。（十三）课文写“珍珠鸟”这个动物，主要从哪些角度来写？动作、外貌、神态、声音（十四）大

珍珠鸟教案(公开课)

教学目标: 1、自主认识“蔓”“腻”“咂”等字，理解“信赖”“神气十足”等词含义。 ２、了解珍珠鸟的外形特点、活动范围,理解“信赖,就能创造出美好的境界”的深刻含义。 3、有感情地朗读课文,体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人只有与动物和谐共处,才能享受到大自然的美丽,感悟生命的真谛。 教学重点:珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。 教学难点：理解“信赖,能创造出美好的境界”。 教学准备:多媒体课件。 教学过程： 一、由《捅马蜂窝》导入《珍珠鸟》 １、开学初，我们学习了课文《捅马蜂窝》，谁能为我们回忆下它讲了什么内容。 ２、冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。他也曾经养过鸟,那他和鸟之间是怎样的关系呢？这节课,让我们走进冯老先生那如诗如画的文章中去，进一步了解珍珠鸟。 3、板书课题, 齐读课题。 二、品读课文1、2自然段,感受作者对珍珠鸟的喜爱。 1、教师:朋友送给了作者一对珍珠鸟，他给鸟儿们安了一个家。 ２、出示图片:垂蔓蒙盖下的鸟笼。正音“蔓”。 教师：瞧,这就是那对珍珠鸟的家,如果你就是那对小鸟，你想给自己的家起个什么名字呢？先请同学们读读课文1、2小节，然后来说说你起的名字,并说说理由。 3、交流“给家起名字”,说说为什么起这个名字。 4、教师：从作者为这对珍珠鸟安了一个温暖、舒适、安全的家,你体会到什么？ (作者对这对珍珠鸟的喜爱） 5、朗读1、２小节。 让我们带着作者的这份喜爱之情,一起读读1、2小节。 三、品读第三自然段，感受珍珠鸟的可爱及作者对它的喜爱。 １、教师：三个月过去了,那绿蔓愈发繁茂了，突然有一天…… 听录音(鸟叫声) 我猜想，是他们有了雏儿，想看看那小家伙吗? 2、学生自由第三小节，到课文中去看看那小家伙吧! 3、教师:你看到那小家伙了吗？它长什么样儿? 4、学生交流读出课文中描写小珍珠鸟的句子。 5、教师：想看看这个小家伙的图片吗? 出示图片:小珍珠鸟 谁来跟它打个招呼？ 学生:嗨，小家伙，你好! 学生：嗨，你好!可爱的小珍珠鸟! 你觉得这个小家伙怎么样?(可爱,美丽） 这么美丽、可爱的小家伙,你们喜欢吗?谁来把这句话读好了？指导读好句子。 ６、指导朗读第三小节。 作者跟我们一样,也是满心欢喜，带着这种感情齐读第三小节。 ７、作者多喜欢这只珍珠鸟呀,他多次称它为“小家伙”，找找这些句子,读一读。 8、如果把“小家伙”改成“珍珠鸟”,读起来会有什么不同？自己试着读一读。 小结：作者对珍珠鸟的喜爱之情就在一个个“小家伙”中表现出来了。

珍珠鸟教学设计

《珍珠鸟》教学设计 蒋夏倩 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课生字，理解组成的词语。 3、抓住文中重点语句，理解“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的，感受作者爱鸟情深。 4、理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，并联系生活谈谈自己的理解和体会。教学过程： 一、板书课题，谈话导入 1、板书课题，师生齐读 2、提出问题，互动交流 （1）课前你们都预习了课文，谁能描绘一下珍珠鸟的模样？ （2）这样的模样，这样有趣的名字，让你感到珍珠鸟是怎样的鸟儿？ （3）过度：作者是怎样用心呵护珍珠鸟，是怎样逐步得到珍珠鸟的信赖的呢？让我们来读课文，在读中用心来体会。 二、分段朗读，读中评议 1、选出喜欢的段落，自由练读一遍。 2、指名分段朗读，相机评议交流。 （1）听后评议，相机正音 垂曼雏儿眼睑眸子嚓嚓嗒嗒细腻咂咂嘴 （2）把握停顿，指导读句 三、默读课文，整体感知 1、自由默读，整体感知： （1）文中围绕珍珠鸟写了一件什么事？ （2）出示图表，在括号里填上合适的词 （） 珍珠鸟我 （） 四、出示问题，小组探究 1、出示问题，学生自选 （1）“我”是怎样逐渐得到大珍珠鸟的信赖的？ （2）“我”又是怎样逐渐得到小珍珠鸟的信赖的？ （3）找一找，文中哪些地方让你觉得那是美好的境界？你是怎么想的？ 2、小组组合，合作探究 （1）根据自选相同问题，学生自由组合学习小组。 （2）教师给予指导方法 ①自我默读，圈画词句，用心感受，写下批注 ②小组交流，互相补充，产生碰撞，深入感悟 五、汇报交流，深入探究

1、抓住重点语句，汇报交流：“我”是怎样逐渐得到大鸟的信赖的? (1)我听说这是一种怕人的鸟，就把鸟笼挂在窗前，用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂曼蒙 盖在鸟笼上。在窗前的吊兰下给大鸟安了个丛林一样的家。——“我”是个有心人，为珍珠鸟营造一个舒适安静的生活环境。 (2)我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。——“我”不无缘无故地打 扰珍珠鸟。 (3)雏儿出生后，“我”决不掀开叶片往里看，连添食加水也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。 ——“我”尊重珍珠鸟，不惊动打扰它们，让其安心生儿育女。 (4)一开始，小鸟飞出笼子后，大鸟会生气地叫一声，说明大鸟担心小珍珠鸟的安全，不信 任“我”；后来见“我”不去伤害雏儿u，便道天色入暮的时候才再三地呼唤孩子。——说明大鸟信赖“我”，逐渐放宽了心。 2、抓住重点语句，汇报交流：“我”是怎样逐渐得到小珍珠鸟的信赖的？ （1）找出表示时间、地点变化的词语。 （起先随后渐渐地先是然后放开胆子居然 笼子四周屋子里书桌上离我较远杯子上稿纸上肩膀上） （2）汇报交流，深入感悟 3、抓住重点语句，汇报交流：文中哪些地方让你觉得人鸟相处境界的美好？ （1）小珍珠鸟蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西。（作者理解小珍珠鸟，宽容小珍珠鸟，任由小珍珠鸟自由活动。） （2）我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。 （“我”爱抚小珍珠鸟，小家伙友好地用特殊的“吻”来汇报“我”） （3）“扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”，“我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！”（小珍珠鸟把“我”的肩膀当作了安全温暖的家，它信赖“我”，它依恋“我”。） 六、联系实际，迁移练写 1、过渡：作者理解、宽容、呵护珍珠鸟，珍珠鸟接近、信赖、依恋作者，他们友好相处， 当小珍珠鸟趴在作者的肩膀上睡熟的时候，作者情不自禁地写下了内心的真实感受（出示）：信赖，往往创造出美好的境界。 2、指名读，齐读 3、提问：谁能把这个句子换个说法，把它变成反问句、感叹句？ 4、思考：只要有一颗爱心，只要彼此信赖，就能创造出美好的境界，在生活中，你经历过 这样的事情吗？像文中作者那样，带着一份诗意，一份温情写下来吧。

新课标人教版小学五年级上册珍珠鸟教学设计-精品

【关键字】地方、认识、问题、难点、继续、和谐、快速、合作、发现、了解、安全、根本、环境、宽容、拓展、引导、内心、关心、用心 新课标人教版小学五年级上册《珍珠鸟》教学设计 教学设计： 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，继续练习快速默读课文。 2、通过合作学习，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。 3、读懂课文，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，并有自己的理解和体会。 教学重难点： 引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程。 理解含义深刻的句子：“信赖，往往创造出美好的境界。” 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 课前交流： 师：同学们，你们喜欢鸟儿吗？都知道哪些鸟儿？谁来给我们报报鸟名。 生：我先来：黄鹂、鹦鹉、百灵鸟…… 师：大家知道的可真不少。是啊！林间欢飞的鸟儿是大自然的精灵，是人类的亲密朋友，所以古人特别喜欢用诗句来表达对鸟儿的喜爱之情，我们一起来欣赏几句：（课件出示：指生读，再齐读。注意引导学生读出韵味来。）

一、导入。 师：刚才，老师了解到同学们都非常喜欢鸟，的确，鸟的存在给人们的生活平添了不少的情趣，今天，老师又给大家带来一位新朋友。你们看！（课件出示：）师读―― 生：珍珠鸟（师板书：珍珠鸟） 师：珍珠鸟，又叫“锦花鸟”，这让我们想起一个成语------ 生：“锦上添花” 师：一听名字，这应该是一种很美丽的鸟，想看吗？ 生：想（出示珍珠鸟图片）看到这样的鸟儿，你不想夸夸它吗？ 生：真漂亮、真美丽、特别。。。。 师：好，下面让我们把这有声有色的画面还原成文字，把我们的感受送到这段文字中，一起来读！（再出示生齐读） 师：看着、听着、读着，我们也在不知不觉中对这种鸟儿心生爱慕之情，难怪作者开篇就这样说――“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”老师在读课文时，对：“真好！”这个词特别有感觉，你们都来体会着读读看―――（板书：真好！）

部编版五年级语文上册《珍珠鸟》教学设计与教学反思

部编版五年级语文上册《珍珠鸟》教学设计与教学反思 教学目标 1.会认“蔓、茏、瞅”等13个生字。 2.能快速地默读课文。 3.有感情地朗读课文,读懂课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。 教学重点 认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。 教学难点 理解含义深刻的句子。 课时安排 1课时。 教学过程 一、情境导入,激发兴趣 1.同学们喜欢鸟吗?说说你们都认识什么鸟。 (学生谈自己认识的鸟。) 2.择机导入课题。 二、初读课文,整体感知 1.多媒体出示自学要求。 2.交流自学情况。 三、细读课文,感悟“信赖” 1.浏览课文,师生交流理解课文的中心句。 【师】我们在写文章时,把直接点明中心的句子叫作中心句。快找一找,这篇文章有没有中心句。 多媒体出示:信赖,往往创造出美好的境界。 【师】怎样理解这句话的含义和在全文中的作用? (珍珠鸟本是一种“怕人的鸟”,作者书屋里的珍珠鸟却并不怕它的主人。作者在最后一句话中道出了其中的要旨——信赖。这正是文章的立意所在。人鸟相亲相依的情境,是信赖创造的美好境界。这种信任是无价的,也是最感人的。)

2.组织学生研读描写珍珠鸟外形的句子。 3.找出文中描写珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的句子。 (1)小组讨论。 (2)全班交流体会。 【师】小珍珠鸟的胆子是怎样一点一点变大的呢?为什么它的胆子会越来越大呢?找同学朗读文中的句子,其他同学一边听一边在脑 海中想象画面。 (3)根据学生汇报,教师整理重点句,进行点拨指导。 多媒体出示重点句一:起先,这小家伙只在笼子四周活动……一 会儿……一会儿……一会儿…… 【师】边读边思考,可以在重点词语旁写下你的感受。 (学生交流体会。如:小珍珠鸟从胆子很小到逐步亲近“我”是经历了一个过程的;作者用“飞来飞去、落、站、啄、撞、逃”这些词语写了小珍珠鸟的活动,表现了小珍珠鸟淘气、欢快和自由的特点。) 多媒体出示重点句二:渐渐它胆子大了,就落在我的书桌上…… 跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。 师导学:同学们默读这段话,边读边想象画面,画出描写珍珠鸟胆子大了的词语,抓住“一点点挨近”,体会珍珠鸟的心理变化。 导问:如果你是小珍珠鸟,我想问问你,为什么要“一点点挨近”呢? (交流体会:学生和珍珠鸟角色对话,人与鸟形体距离的逐渐接近,清晰地表现了二者心理距离的不断缩短。在这个变化过程中,“我”的举动起到了决定作用,“我”用超脱私欲的爱心为它营造了一个宽松、自由的空间,也因此赢得了珍珠鸟对“我”的信赖。) 过渡:文中还有哪些体现珍珠鸟对“我”“信赖”的画面让你感动?你从描写小鸟这些变化的语句中体会到了什么? 多媒体出示重点句三:白天,它这样淘气地陪伴我……挤开那些 绿叶钻进去。 (抓住“陪伴”“再三的呼唤声”,让学生感悟“信赖”,适时指导朗读。)

珍珠鸟教学设计新部编版公开课

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校

阜阳市颍泉区赵楼小学怀标 16、珍珠鸟 教学目标： 1．把握文章主要内容——人鸟和谐相处，相互信赖。 2．读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。 3．激发学生内心爱的情感，领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，要爱护动物、善待生命。 4．品味语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方法。 教学重点： 了解珍珠鸟由“怕人”到“亲近”的变化过程，并探寻其变化的原因。 教学难点： 理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。 教学过程 一、导入 1．播放小鸟的叫声，出示图片。 同学们认识它吗？师：课前老师布置大家回家查找了珍珠鸟的资料，那现在有哪个同学愿意给大家介绍一下珍珠鸟呢？(学习方法渗透：看样子同学的预习作业做得很不错哦！！提前预习并查找有关资料，这可是一个不错的学习方法哦！！) 看到这么美丽可爱的小鸟，同学们一定是迫不及待的想走近珍珠鸟了吧？那么，就让我们和作者冯骥才一起走近珍珠鸟，看看它和作者之间发生了怎样的故事！（出示课题，读课题） 2、课前预习时，文中出现了这些新生字，你能读准吗？（学习方法渗透：同学们的课前功课做得真扎实！）P3 (预设时间3分钟) 二、整体感知 1、快速默读一遍全文，思考如下问题？ （①简要概括文章的主要内容。②作者冯骥才收到朋友送的珍珠鸟，心情怎么样？ ③从文中勾画出你最喜欢的句段，认真的读一读。）点名回答 2. 同学们读的很美，说的也比较准确！我们从文中得知，这可是一种怕人的鸟，可就是这样一种怕人的鸟胆子越来越大了，俗话说“本性难移”，自然“鸟性难移”，从怕人到胆大，接下来，让我们一起开动我们的脑筋，讨论思考这个问题：它怎么会有这么大的变化呢？（点名回答） 3．那是因为作者才使珍珠鸟的胆子越变越大的呢？那接下来我们一起来看看作者是怎样做的？(预设时间10分钟) 三、深入探求“信赖” 1. 在“我”的照料和呵护下，三个月后，听！ 2. 快看，它钻出了笼子，你看到了吗？ 3. 再读这个句子，把这种惊喜告诉大家！！ （“我”不仅给它们的笼子装扮成家的模样，还要对这珍珠鸟客客气气的，当作家里的小孩子、小朋友、小宝贝，真好！）(预设时间3分钟) 四、感悟“依赖” 1．在我们的印象中，鸟对人总是心存戒备，可这只小鸟竟在冯骥才的肩头睡着了！冯骥才可是1米90多的大个子呀！老师想知道，小鸟是一下子就到了作者的肩头吗？让我们再

部编版五年级语文上册珍珠鸟公开课教案

《珍珠鸟》教学方案 教材解析 《珍珠鸟》笔触细腻，是冯骥才入选小学课本的代表性作品。文章通过人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，展示了人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。本课应培养学生有感情的朗读、有思考内容的默读为手段，引导学生思考、讨论人与动物的关系，引导学生体验，充分体味文本的中心，与作者产生心灵上的沟通。 教学目标 1.正确、流利、有感情朗读课文，读写10个生字，读准多音字“挨”； 2.理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法； 3.指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落，摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。 4.产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。 教学重点 认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程，感受作者的写作方法； 教学难点 理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，领悟人与动物和谐相处的美好境界。 课前准备 1.多媒体课件； 2.学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍； 3.学生课前查阅作者相关资料。 课时安排 1课时 教学过程 第一课时 一、创设情景，导入新课 1.谈话导入：哪些同学家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？ 2.探求新知：（课件出示珍珠鸟的相关图片）今天老师就和大家一起来熟悉一种鸟，它

就是：珍珠鸟（板书课题：4.珍珠鸟）。珍珠鸟是一种怕人的鸟，可是文中的珍珠鸟却与作者建立了相亲相依的关系。这种美好的境界是如何创造出来的呢？让我们一同跟随作者去感受这份美好吧。 二、初读课文，整体感知 1.请同学们正确、流利、有感情地朗读课文，扫清生字词的障碍，正确认读10个生字。 2.请同学们再次默读课文，标出自然段，思考“我”给珍珠鸟怎样的照料和呵护？珍珠鸟又是怎样逐步信赖“我”的？ 3.说说你对“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”这句话的理解。 4.这篇课文讲了一个什么故事？ 三、品读课文，体悟感情 学习1至5自然段。 哪个词表明作者很喜欢朋友送的珍珠鸟？ 课件出示：小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出来，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。（那些字词能看出作者对小鸟的喜爱？）课件出示：我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。（哪些词句能看出作者对鸟儿的爱护与尊重。） 师：通过学习第1至5自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点（）？（熟悉了）可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？ 出示自学提示：认真默读课文第6-16自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？你有什么感受？ 教师点拨： （1）“探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心多强呀！ （2）“屋里飞”： 小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀？（笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上）地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉，作者是如何巧妙描写的？（用了三个“一会儿”）瞧，我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀，没画下来的同学快快批画积累下来。 小珍珠鸟在屋里四处活动，看来，它不仅活动的地点变了，活动的？（方式）也变了。如果我就是作者，谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗？师生进行对话。 师：你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢？

珍珠鸟教学设计

珍珠鸟教学设计 教学目标 1、引发学生思考人与动物的关系，激发学生关爱生命、善待生命的情感。 2、品味文章的语言，培养阅读、鉴赏能力。 3、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。 教学重点展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界； 提高鉴赏能力。 课时安排一课时 课前预习 ①阅读有关资料，了解作者的基本情况； ②熟读课文，解决生字词； ③设计有价值的问题。 教具准备多媒体课件 教学步骤 一、创设情境，导入课文 （下课时，出示幻灯片1，让学生聆听鸟儿悠扬的鸣叫。）鸟是我们人类的朋友，试想每天的清晨，都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起，一天的开始是多么的美好！ 提出要改变鸟类对人类的现状——害怕，畏惧，学习本文就可以得到改变这种状况的启发 （出示幻灯片2）让学生描述图片中鸟的外形，并抓住“珍珠似的白点”引出本文题目——珍珠鸟。 二、分组自学课文，品读文章 （一）、出示自学要求：（出示幻灯片3） 1、自读课文，扫除生字词； 2、归纳“我”为鸟儿做了哪些事？ 3、从哪些句子看出鸟儿对“我”有怎样的反应？

4、“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受？将相关的语句画出来。 （二）、组内讨论，教师巡视点拨； （三）、班级交流后，教师明确 ①巢瞅雏呷垂蔓眼睑眸子流泻斑斑驳驳②生意葱茏②重新为 它们加工鸟笼； 按时添食加水； 按捺住好奇心不轻易打扰 ③由胆小——渐渐胆大——开始亲近我——完全信赖我 ④信赖，往往创造出美好的境界。 三、合作探究，悟读课文 出示探究问题：（出示幻灯片4） 1、“信赖”的内涵上什么？ （自由、宽容、关爱、真诚……） 2、为什么文章在开始部分用单独一段强调珍珠鸟“怕人”？ （见参考书P272页） 3、3、认为小珍珠鸟的哪些动作、神态最传神？ 只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。”这又像一个淘气而又听话的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应”，然后，“放开胆子跑到稿纸上，绕到我的笔尖蹦来蹦去……”它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟，把人对动物的关照之情笼罩全篇。） 4、组内设计有价值的问题。（至少一个） （此题较灵活，但应注意深入引导） 四、美读片段，感受“美好的境界”（出示幻灯片5） 让学生挑选最有感触的语段，一般为6——16小节中的片段，教师配乐创设环境。 五、发挥想象产生新疑（出示幻灯片6） 试想小珍珠鸟长成大珍珠鸟，还会象现在那样信赖“我”?

珍珠鸟教学设计新部编版及反思

精品教学教案设计I Excellent teaching plan 教师学科教案 任教学科: 任教年级: 任教老师: q %宀「 紐八二V ■:无工-a 1 -.〕 '二 -pi厂二一 J ：■??- ■，“?丿--? j--i ■=_??a*応；j ■ xx 市实验学校 [20 -20学年度第—学期］

精品教学教案设计I Excellent teaching plan

精品教学教案设计I Excellent teaching plan 教学设计思激趣导入---初读课文，整体感知---学习生字词---再读课文把握课文 主要内容---精读课文，理解文意---小结---拓展延伸---作业 教学手段及设备应用 教学设备使用方式使用效果 珍珠鸟图片及人物 幻灯片 和谐图片 生字、生词和词义幻灯片 教学过程 教学 教师活动学生活动 环节 1、师：同学们，你们有朋友吗？你认为1、学生思考回答 朋友之间最重要的是什么？（理解、尊 重、真诚、信任） 分钟）今天我们也来认识一对朋友，看看“他 们”是怎么成为朋友的。 2、出示课件，认识珍珠鸟，感受可爱。 齐读课题板书课题。2、齐读课题 （教学理念：通过谈话和课件激发学生 的阅读兴趣。） 1、自由朗读预习提示，看看本课我们要 干什么? 1、自由朗读，找出本课要解决的文，整问题。

精品教学教案设计 I Excellent teaching plan 的境界。”这句话的理解。 5、小结：“人与动物的和谐关系要靠 信赖来创造”；“如果世界充满爱，将 会创造多少美好的境界”，所以我们都 应该爱护身边的小动物，用自己的力量 创造“人与物之间的美好境界！ ” （教学理念：通过精读，学生感受到了作 者对珍珠鸟的爱。从而才能理解课文的 最后一句“信赖，往往创造出美好的境 界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这 “美好的境界”是什么呢？仅有“爱” 就能创造出这美好的境界吗？抓住学生 的读课文的感受，引导学生向纵深开掘: “珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不 怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受 到的？ ”进而让学生细读课文，体会作 （教学理念：引导学生欣赏《珍珠鸟》 和人物和谐相处图片的同时，思索人如 何与动物和谐相处，从而树立“关爱动 物，善待生命”的思想。） 1、写会生字和生词。 五、 四、小 者对珍珠鸟“不一般”的爱。） 1、看图片 1、出示人物和谐图片，看完图片，你有 什么话要说? 2、学生交流感受。 拓展 2、小结：人与鸟之间可以创造美好境界, 放手让学生自由说 (3分 人与人、人与动物也可以创造更多的美 钟） 好，只要人心有爱。

优秀教学设计《珍珠鸟》

人教版语文五年级上册 《珍珠鸟》教学设计 宁乡县玉潭中学小学部龚兴华 教学目标： 知识和能力目标： 积累生动的词语和优美、深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学习和积累描写动物或自然的方法，以读为主，读写结合。进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯，注重学习过程中的思维方式引导。把“读与写”有机联系起来，开展“读动物，写动物”的活动。 过程和方法： 培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。 情感态度、价值观目标： 激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系。理解文章内容，引导学生学习抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。读中感悟，培养孩子心中有爱、学会去爱，创造美好的境界。 教学重点： 1、理解体会课文描写动物细腻人微、语言运用准确传神的写作特点。 2、展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。 教学难点： “人之爱”和“鸟之爱”两方面的结合，理解“信赖，往往能创造出美好的境界”的现实意义。 六教学准备： 资料的收集：作者冯骥才资料、珍珠鸟图片、音乐。 课件的制作：《珍珠鸟》课件 活动的准备：让学生课前通过查资料了解珍珠鸟的外形特点。 教学过程： （一）音乐导入，激发兴趣。

1、同学们，请静静地聆听！（播放清脆的鸟鸣声）课件出示珍珠鸟的图画。边听边介绍珍珠鸟外形特征的句子。 2.介绍作者冯骥才。 二、整体感知 1、用自己喜欢的方式读课文，把课文读通读顺。遇到不理解的地方自己想办法解决。 2、思考课文讲了一件什么事？ 请生汇报，师强调重点词 小组合作交流： 1、自由读课文，选你印象最深刻的段落读一读,并在旁边写上你的感受。 2、那么，这原本怕人的鸟，又怎么会大胆起来的呢？说说在“我”的努力下，“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的。 3.组员交流体会，并运用:首先…接着…然后…再…最后…的句式组织语言,回答第二题。 欣赏课件，初步感知，看看大致分几个过程：起先渐渐地后来 3、研读探究 文中哪儿重点写的？自读第四节，小组合作讨论， ⑴我如何让小鸟产生信赖？用“~~~~~~”画出描写我行为的句子。 ⑵信赖使小鸟产生了什么变化？用“——”画出描写雏儿活动的句子。 4、指名汇报交流： ⑴起先怎么样？读，悟，读 ⑵渐渐地呢？读，悟，竟然什么意思？我会有什么反应？ ⑶后来？读，悟，感觉？怎样交流？啄，好像在说什么？抚呢？再啄？ 5、连起来说，加进想象更好。 指名学生汇报交流，师课件出示。 （三）课堂小练笔 生活中你是否也有这样的体验，和哪个人或者自然界的花鸟草虫建立了相互信赖的关系，你认为这种信赖是怎样建立的？ 1、一天，我漫步在森林中，突然发现不远处有一只受伤的小白兔。我轻轻地走了过去。 提示：这只小白兔见到我会有什么反应，结果会怎样？展开想象。仿照课文第四自然段的写法，可以用上“起先----随后----渐渐地-----先---然后---后来”等反映过程的词语，并用上“居然、不由自主”这两个词语。

《珍珠鸟》优秀公开课教案

《珍珠鸟》优秀公开课教案 教学要求： 1．有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。 2．继续练习用比较快的速度默读课文。 教学重点： 认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。 教学难点： 理解含义深刻的句子。 教学准备： 1．预习课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。 2．准备珍珠鸟一只。 一．导入新课。 1．哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？ 2．老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇课文《珍珠鸟》，你知道本文的作者是谁吗？（冯骥才） 冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？ 二．自读课文，整体感知课文内容。 1．朗读课文（褒扬采用默读方式的学生） 2．说说课文主要讲了什么内容。

三．质疑。 在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。 （为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最后一句话是什么意思？） 四．根据导读交流讨论，理解课文内容。 1．出示导读要求。 认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？ 2．以学习小组的形式讨论研究。 3．交流讨论。 （1）珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读。 （2）为什么会发生这些变化？ （3）从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？指导朗读。 a. 当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的？ b. 三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼调皮的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情？ （第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。

珍珠鸟教学设计和反思

《珍珠鸟》教学设计 天衢东路小学韦清云 教学目标： 知识与能力 1、自主掌握本课字词，并学会运用。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，积累好词佳句。 3、联系上下文，从描写珍珠鸟可爱的句子和词语里体会作者对珍珠鸟的情感。 4、理解“信赖往往创造美好的境界”的含义，领悟人和动物之间充满爱与信赖的美好境界过程与方法： 1、通过初读课文，感受“情意” 2、品词论句，理解“真爱”感受珍珠鸟在“我”的呵护与照顾下与“我”亲近的过程，体会我对珍珠鸟的喜爱之情。 3、赏读课文，欣赏境界，品味信赖。 情感，态度与价值观 领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。 重难点： 1、体会珍珠鸟在我的照料和呵护下与我亲近的过程。 2、理解：信赖，往往创造出美好的境界的含义，感受信赖之美。 课前准备：相关资料 多媒体课件 教学过程： 课前齐唱歌曲《豆豆龙》诣在渲染感情，放松学生心境，初步感受爱是人类最美丽的拥有，拉近学生同文本的距离。 一、出示自己写的小诗配上优美的图片。（诣在架起通往文本的桥梁） 细雨叩响小草的情怀 涟漪荡漾鱼儿的梦想 蓝天牵挂风筝的思念 绿叶绽放春天的笑脸 是谁？轻起衣袂，抚露山峦清眸 是谁？低首轻吟，飘落月夜花香 是自然的灵动 是纯真的美好 是无语的关怀 是-----信赖

这世界上最美的境界 这首小诗文笔生动、清新隽永，同学们想知道它的作者吗？（出示作者姓名，学生发出惊叹声）其实这是老师读完了冯骥才先生的《珍珠鸟》一时流泻出的真实感受，下面就让我们一起走进那美好的境界。请同学们齐读课题《珍珠鸟》 二、初步感知（带着问题自读课文） 首先请同学们带着问题自读课文 （一）出示问题1.读准字音，读出句子的语气和表达的情感。（同桌交错互读） 2.文章中那一句话给你留下了最深的印象，把它画下来。 （二）检查学习效果： 1.让学生说说同桌的阅读情况，适当给予评价和表扬。 2.留下深刻印象的那句话：信赖往往创造出美好的境界。出示（齐读） 3.找信赖的近义词（信任相信真诚诚信等同学们说得真好，信赖就是信任、 相信、真诚、诚信、深信不疑就是两个人心灵相通、浑然一体、相濡以沫所以“赖”没有心字旁。（齐读） 4.这句话体现了谁对谁的信赖？鸟对人或人对鸟，如果让你用汉字书写的 位置来表达他们之间的关系，你想怎么写，为什么？ 5.同学们的想法很好也正确地表达了自己的观点，谁能用一个词来形容一下人与鸟 之间的关系？ 亲密无间融为一体亲如一家和睦相处相依为命和谐融洽和谐…… 同学们的词汇真丰富，形容很准确，到底我为鸟儿做了哪些事？构建了一幅人鸟相依的和谐图。 三、深入解读，走进文本，感受升华。 请同学们带着问题再读课文：1.我为鸟儿们做了哪些事情？ 2.我的感受是什么？ （一）出示句子体会理解 1. 我把笼子挂在窗前。那儿有一盆茂盛的法国吊兰。我让吊兰的长满绿叶的藤蔓覆盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。 你的感受什么？作者的感受是什么？（真好）加上朗读，读出语气来。 作者的感受真好你读的真美。 2.阳光射进窗来，把吊兰的一串串小叶照得如同碧玉。小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。

《珍珠鸟》教学设计

《珍珠鸟》教学设计 北鱼中心小学黄丽娟 【教案背景】 《语文课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生与文本之间对话的过程”，对话是师生以课堂为载体、以课文为依托，实现共同成长、相互造就的创造性活动，是语文教学的本质和魅力所在，它需要教师与学生全身心的投入。对话的深刻性与高质量应是课堂教学的价值追求。深刻的对话教学，是在教师智慧的引领下，学生们完成对文本的理解、欣赏与批判的过程，是促成学生精神成长的过程。【教材分析】 《珍珠鸟》是人教版六年制五年级上册的一篇略读课文。作者冯骥才以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的悉心照料、诚心呵护下，由害怕人到亲近人的变化过程。全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情，信赖、尊重、和谐的人文之举，洋溢于字里行间。文章描写细腻，情感真挚，语言生动活泼，文质兼美，浅显易懂。 【学情分析】 学生对小动物有一定的了解，知道一些小动物怕人，可本文描写的是它们由怕人到能与人和睦相处，从而懂得关爱会得到良好的回报。 【教学目标】 知识目标：正确、有感情地朗读课文，体会作者的感情。 能力目标：1.能有感情地朗读课文，继续练习快速默读课文。2.分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。3.初步培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。 情感、态度、价值观目标：

1.体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处 的道理。2.培养学生关爱动物、善待生命的情感。培养人与人之间互相信赖的真情。 【教学重点、难点】 重点：认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程，学习作者的表达方法。 难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界。” 【教学方法】在赏读中对话，在感悟中升华，实现阅读教学中的“深刻对话”。【学习方法】以读为本，充分与文本对话，在感受中学习，在体验中学习。 【教学准备】PPT课件 【教学过程】 一、亲切交谈，渗透文本。 激趣导入：同学们今天我们继续和我们的鸟儿朋友珍珠鸟一起来度过，好不好？看老师给他带来了。屏幕上展示珍珠鸟的图。（学生描述珍珠鸟的外形）那么，这节课让我们走进作家冯骥，看他为我们讲述了他与珍珠鸟之间怎样的动人故事。（板书：珍珠鸟） （设计意图：用谈话法导入，利用多教学媒体，创设学习情境，激发学生学习兴趣，集中学生注意力，搭起交流的平台，营造和谐、民主、自由的课堂氛围，使学生主动学习新知。） 二、生字教学，感受文字美。 指导写“信赖”两字。 （设计意图：让学生进一步体会中国汉字的谦让特点，感受其文字美。）

珍珠鸟教案

阿珍珠鸟教案 教学目标： 1、学会本课的生字、新词。 2、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。 3、指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落，摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。 4、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。 教学重点： 知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。 教学难点： 理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。 教学准备： 自制课件。 教学时间： 2课时。 教学过程： 第一课时 教学目标： 1、学会本课的生字、新词。 2、初读课文，了解课文主要内容。摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。 3、学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容。 4、试背自己喜欢的段落。 教学重点： 初读课文，了解课文主要内容。 教学难点： 通过学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。 教学过程： （一）读题目，师生共同介绍作者。 （二）检查预习情况： 1、检查并强调一些字词的读音，如：垂蔓、葱茏、啄着、撞得、嚓嚓、较远、扒开、趴在、颤动、好熟、呷呷嘴 2、学习“巢”的笔画，订正“框”的笔顺。 3、结合课文相关语句，理解词语意思：决不、神气十足、再三、信赖 4、检查正确、流利地朗读课文。 （三）初读课文，了解课文主要内容。 1、练习正确、流利地朗读课文，将订正过的字词在句子中朗读准确。 2、默读课文，想想本文主要写了哪些内容？ 3、全班交流。 （四）师生共同介绍珍珠鸟，了解到它是一种怕人的鸟，阅读课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句，练习朗读。 （五）品读作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。 （六）作业：

《珍珠鸟》教学设计

《珍珠鸟》教学设计 【设计理念：】 语文教学要全面提高学生的语文素养的任务，在语文教学的过程中提高学生的人文素养。社会发展的同时，人类对自然的破坏也日益严重，人与自然的和谐发展成为时代的主题。这一课的教学，我设想通过引导学生去品读与感悟课文那美好的语言，创设和谐美好的语境，让学生感悟人与鸟那种逐步信赖所直至美好的境界。在这一教学的教程中提高学生的语文素养与人文素养。 【教学内容】 苏教版国标本四年级上册第21课。 【教学目标】 1．能正确、流利、有感情地朗读课文，初步背诵课文的后四个自然段。 2．感受课文中由于“我”对珍珠鸟的关爱与呵护，逐渐地使珍珠鸟信赖“我”。 3．让学生产生喜爱小动物的情感，体会与感悟人与鸟，人与人的和谐，信赖的美好境界，培养学生爱鸟、护鸟的意识。 【教学重点】通过感悟“我”与小珍珠鸟逐渐亲近的过程，直至创设美好的境界，体会作者对珍珠鸟的喜爱之情，培养学生从小学会人与动物和谐共处的意识。 【教学难点】让学生从空间与时间上感悟小鸟逐渐亲近“我”的过程，引导学生能够品悟到小鸟那细腻而微妙的情感变化，从中能感受到“我”对鸟的爱，鸟对“我”的信赖。 【教具准备】 多媒体及其软件。 【教学过程】 经典诵读。 诵读唐诗《夜雨寄北》 一、温习旧知，激趣导入

1．板书课题：珍珠鸟（师板书，生用手数空同时板书） 2．谈话总结上节课的主要内容。 3．说说珍珠鸟给我们的感受。（板书：可爱） 设计意图：“温故而知新，”复习旧知，扎实的打好学生的基础知识，然后在学习新知，这样循序渐进，学习才有梯渡。 二、品读感悟，体情悟道 （一）品读第三自然段。 1.多媒体出示第三自然段。 2.学生自读。 3.多媒体出示重点语句进行有感情朗读指导。 重点抓住：小脑袋小家伙睢多么像蓬松的球感叹号 通过多媒体出示蒲公英球形与雏鸟外形比较感悟小珍珠鸟的可爱。 4．小结：这么可爱的的小家伙，大家喜爱吗？作者喜爱吗？板书：喜爱 4．学生齐读。 过渡：这么可爱的小鸟，天生胆小。假如你就是那只可爱而又胆小的小家伙，面对外面这陌生的世界，你有什么感觉呢？就这么个胆小可爱的小家伙，却在我的呵护下，信赖了“我”，并创造了美好的境界，那珍珠鸟是怎么逐渐信赖我的呢？ 设计意图：教学伊始，引导学生抓住课文的主要内容，抛出问题——“这么个胆小可爱的小家伙，却在我的呵护下，信赖了“我”，并创造了美好的境界，那珍珠鸟是怎么逐渐信赖我的呢？”给学生一个整体感知，具有提纲挈领的效果。 （二）品读第四自然段。 1．出示思考内容，“那珍珠鸟是怎么逐渐信赖我的呢？”学生自读课文，并在书上进行圈点勾画。 设计意图：学生是学习的主体，教学中要让学生用读书的方法去解决语文的一些问题，要充分地让学生自主读书，在读中理解语文，培养自学能力。 2．多媒体出示本段内容，指名学生读。 3．重点交流：怎么逐渐地信赖“我”的呢？

人教版小学语文五年级上册《珍珠鸟》教学设计

《20 珍珠鸟》教学设计修改稿 教学目标： 1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。 2、过程与方法：有感情的朗读课文，读中感悟、体会，继续练习用比较快的速度默读课文。 3、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。 教学重难点： 教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。” 教学过程： 一、导入： 1、激趣导入：出示课件：同学们你们看老师这里有两幅关于鸟生活的图，有什么不同？ 2、探求新知：第一幅画面我们经常会看到，而第二幅画却让人感到温馨而又难得。今天让我们随着作家冯骥才一起学习《珍珠鸟》，共同走进文本，感受人鸟相亲和谐的自然画卷。 二、自读课文，整体感知： 1、检查字词： 2、说说通过读课文，你知道了文章围绕珍珠鸟写了什么？ （板书：鸟----人） 三、再读课文，体会作者对珍珠鸟的喜爱： 1.当朋友送给作者一对珍珠鸟时，作者的心情怎样？请你用文中的一句话说说。 2.指导朗读：：真好！朋友送我一对珍珠鸟。 3.你还从哪些地方体会到作者对珍珠鸟的喜爱： （1）舒适而温暖的巢 （2）安全：作者多用心呀，把吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，为的是让珍珠鸟有个像丛林的家。 4. 过渡：点点滴滴蕴含着“我”对鸟的喜爱，正是因为我像对待朋友那样对待珍珠鸟，在作者悉心照料下，三个月后，这对珍珠鸟有了雏儿。它正探出头看大家呢。 5. 这是一只怎样的小鸟？你能给大家介绍一下吗？ 瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。