解读影响第二语言学习的情感因素

(完整版)学习者特征分析

学习者特征分析 学习者分析是教学设计过程中的一个重要步骤，教学设计的一切活动都是为了学习者的学，教学目标是否实现，要在学习者自己的认识和发展的学习活动中体现出来，而作为学习活动主体的学习者在学习过程中又是以自己的特点来进行学习的。因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。（乌美娜，《教学设计》1994年版）尤其是在目前强调主体性教育和主体性教学的大气候下，要想在教学活动中真正体现和发展学生的主体性，在进行教学设计时更应该首先去了解学生，即分析学习者的特征。在主体性课堂教学设计中，对学习者特征的分析应着重从那些方面入手呢？究竟应该怎样去了解学习者的特征呢？要明白这些问题，有必要搞清楚在一般的课堂教学设计中对学习者特征的分析包括哪几个方面，亦即学习者分析的内容是什么以及如何分析学习者的特征。 一、学习者特征分析的目的和意义 学习者分析的目的是为了了解学习者的学习准备情况极其学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合学习者的内因条件提供依据，从而使教学真正促进学习者智力和能力的发展。（乌美娜，《教学设计》1994年版） 学习准备是指学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性。学习准备包括认知、动作技能和情感三个方面。学习者原有的学习准备状态是新的教学的出发点。

学习风格是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。作为个体稳定的学习方式和学习倾向的学习风格，源于学习者的个性，是学生的个性在学习活动中的定型化、习惯化。学生一旦形成某种学习风格，就有相对的稳定性。因此，从某种程度上说，学习风格是学生个别差异的集中表现。测定学习风格的目的是在承认和尊重学生学习风格差异的前提下，安排教学内容、选择教学方法和教学媒体，使教学活动能够最大限度地适应学生的学习风格。所以对学生学习风格的分析，是因材施教的前提和根本。 二、学习者特征分析的内容 我们用下面的图来说明学习者特征分析的内容： （一）学习准备

浅谈情感教学及其影响因素(陶行知)

浅谈情感教学及其在课堂中的运用 盖妮娜哈尔滨科学技术职业学院 摘要：随着教育教学工作的不断发展，情感在教育教学活动中的地位日益突起。在最新的课程改革中也已经将情感和态度作为教育的主题之一。本文从情感.情感与认知的相互作用两方面来分析情感教学，进而提出在此教学模式下对教师素质的要求等等。 关键词：情感；情感教学；课堂心理气氛 在最新的课程改革中，教育界专家以对课程功能的重新理定作为理论前提，在深刻分析了基础教育存在的弊端和问题的基础上，鲜明地指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”。这一课程功能将知识和技能以及情感、态度、价值观三个方面整合，体现了新课程对课程功能的价值追求。实施这一课程新理念，必然要求建立与之相应的教学理念，而运用情感来激发学生的学习热情，以提高教学效果的情感教学恰恰符合这一教学理念。在学习知识的同时，也培养了学生的个性品质、价值观等人格特质。因而，这次新课程改革也为情感教学这一教学模式揭开了崭新的一页。 一.情感与认知及其相互作用 情感是人们认识客观事物时的一种态度体验，即情绪过程的主观体验，是主观见之于客观的心理活动。而作为人特有的心理活动“认知”一词，美国心理学家霍斯顿（Houston）等在其《ss-entals of psychology》中将其解释为五点即认知是信息加工；是符号的心理运算；是问题解决；是思维；一组相互关联活动的集合。在这里我们将其综合为人们获取知识和运用知识的过程。在心理学领域通常将认知活动.情感活动和意志活动统称为心理过程。 在现实生活中，人的认知、情感和意志活动不是彼此孤立地进行的，而是紧密联系相互作用的。就认知与情感而言，一方面，认知决定情感的产生、性质。其作用在于判断评估客观事物是否符合个体的需要，使得个体产生积极的或消极的情绪情感，所谓“知之深，爱之切”就说明了认知对情绪情感的重要影响。而另一方面，人的情绪情感也影响着认知活动。人的认知活动总伴随着认知体验，认知体验需要情感体验的参与，情感影响着认知过程的质量和效率。每个人都有各种各样的情绪情感，不管何种情绪情感只要一经产生，便会影响整个认知过程。具体表现在以下三个方面：首先是情感的动机性.情感能激发人的认知和行动的动机，使主体处于唤醒和激活状态，以备认知之需；其次是情感的信号性.情感是人的思想.态度的自然流露，各种各样的表情都具有一定的信号意义，它有助于人们之间的沟通与了解。在教学过程中尤为突出，师生之间的教与学活动是情感认知活动。教师从学生的表情去了解学生的学习状况，获得反馈信息，以便改进自己的教学。学生也会从教师的表情去了解教师对教学信息的反应以及教师对学生学习的认可程度等等；最后是情感的感染性，人接受客观事物所带来的刺激而引发的情感体验具有渲染性，使得人们在认知过程中会以情动情.情景交融，引发人们对认知过程中的集中注意或分散注意，从而影响认知活动的质量和效率。而认知活动贯穿于整个学习、教学活动中，因此，就这一方面来讲，情感影响着整个学习、教学活动。在教学中，应利用情感因素作为促进学生学习的“催化剂”，通过让学生在学习过程中体验愉快的情绪、情感来促进学生的学习积极性，使学生“乐意学”，从而提高学习效率和教学效果。

社会情感学习教案

社会情感学习（SEL）活动教案 《课堂环境中积极师生关系的重要性》 活动课题：课堂环境中积极师生关系的重要性 活动时间：2016年3月31日 活动班级：二年级（1）班 授课人：黄梅 活动目的： 1、通过活动使学生知道，良好的师生关系不仅需要师生共同构筑，精心维护，还需要有良好的学习环境。 2、和谐的师生关系是影响学生积极学习的重要因素，只有师生之间关系协调，两者才会产生感情上的共鸣，从而进入教育教学的最佳境界。 活动重点：教师如何才能与学生建立起良好的师生关系。 活动难点：如何培养学生在课堂活动中积极主动地学习，交流。 活动过程： 一、组织教学，谈话导入 1、师生问候！ 2、谈话导入 人的一切活动都处在一种特定的关系之中，关系制约着人的活动方向，积极性和效能性。学校的教学活动也是如此。师生关系是教学活动顺利进行的先决条件，是影响实现预定教学目标的决定性因素。 二、开始教学 （一）师生交流谈论： 师：你们知道我是谁吗？我的名字呢？还有我喜欢做什么？我有和特长？你们都知道吗？ 生：、、、、、、 师：大家说得很好，今天我为自己准备了一面旗子，现在我们大家一起来看一看我都有些什么爱好和特长吧！

同学们，你们知道自己是谁吗？你们有喜欢做的事情、特长和爱好吗？ 生：、、、、、、 师：那你们想把它写下来吗？ 生：、、、、、 师：今天老师也为大家准备了彩旗，请大家吧自己的名字写在上面，并且画上代表自己的图案（比如喜欢做的事情、特长或者爱好等）。0 （二）活动开始： 1、向学生发放彩旗 2、学生开始写 3、师巡视学生活动情况并作适时的指导 （三）学生呈现自己的成果： 1、请学生说一说他们所写文字或图案的意思。 2、师作小结，并作奖励！ （四）展示学生的成果（彩旗）同时提醒大家我们是一个集体。 三、课堂总结： 通过今天的活动让我们明白，只有建立起亲切、积极的关系。学生才更热爱学习、喜欢上学，也更有自信，学习效果也会更好。你们（学生）只有读懂老师的心，才能读懂老师的意。 同学们，让我们大家共同学习，共同进步吧！

谈情感因素对学生学习的影响

谈情感因素对学生学习的影响 情感是成功教学的第一要素。在现代教学过程中，教师——学生的链条，体现的不再仅仅只是简单的教和学的关系，它体现的首先应是人和人之间的社会关系。教师只有以人为本，尊重学生，热爱学生，这才是现代意识。而数学教学，它的目的就是通过数学学习培养学生的人和人的语言交际能力，因此，如何融洽师生关系，提高学生学习数学的积极性是我们必须要研究的课题。 一、教师首先必须通过自身高尚的师德、优秀的品质、广博的知识和较强的能力来影响和感化学生，使学生产生对数学的兴趣。兴趣是最好的教师，兴趣是智慧的源泉，俗话说，爱乌及乌，学生只有喜欢老师，才会喜欢数学。 先说师德。一个优秀的教师，心中必须有爱。陶行知说“谁不爱学生，谁就不能教育好学生”。“爱”是我们成功教学的保证，我们只有把爱的阳光照耀在每个学生身上，学生才会毫无保留地来回报我们，如果老师在脑海里只是教鞭和戒尺，这是教育的悲哀。同时，作为一名教师，我们要以身作则，为人师表，因为榜样的力量是无穷的。古人云“学高为师，身正为范”；孔子云“其身正，不令则行，其身不正，虽令不从”，我们只有作好表率，我们才会树立起威信。 一名好的教师，还必须要有宽容、豁达、乐观向上的优秀品质，教师精神饱满，热情洋溢，可以激发学生积极向上，可以培养学生良好的心理品质。 二、课堂教学是教学过程的主环节，在课堂教学中建立一个和谐的氛围，使学生具有活跃的思维、高涨的热情是至关重要的，这就要求我们做到： （一）正确使用课堂用语，礼貌对待每一位学生，上课前一句“同学好”；学生帮了忙，一句“谢谢”；老师说错了话，一句“不好意思”等等都可以让学生真切得感受到老师的可敬和可亲。 （二）对学生少批评，多鼓励。应坚持鼓励性原则，不断增强学生的自信心，最大限度调动学生学习英语的积极性。 在学生的表达中，无论是板演、复述或口头解题，我们应多鼓励，“好”“非常好”等词的使用，看似简单，实则对学生起到不可估量的作用；另外，我们不要频繁纠错。 （三）寻找和学生的共同点和学生产生共鸣。现行教材内容丰富多彩，我们完全可以从中寻找到和学生共同的话题。比如学习概率，我们可以谈体育比赛的输赢率问题。这些都可以缩短师生间的距离，使师生关系更加融洽。 三、作为学习主体的学生个性迥异，程度不一，要想发挥指导作用，就应对学生一视同仁，倾注如同父母般的爱，使他们能克服种种心理障碍，在学习中发挥聪明才智，这就涉及到一个普遍性的问题——差生问题。

情感因素对第二语言习得的影响

情感因素对第二语言习得的影响 学习者学习第二语言除了生理因素和认知因素能影响其习得外，学习者本身的情感因素也对其第二语言习得有重要的影响。以前教师往往只注重学生的认知因素而忽略了学生的情感因素，实际上情感因素直接影响语言习得，且在第二语言习得的成功与否中起着重要作用。影响语言学习的情感因素主要有动机，态度，性格。 一动机 动机是指学习者学习外语的愿望和推动力，是推动学习这足学习的力量，动机在情感因素中占重要地位。动机包括内部动机和外部动机，近景动机和远景动机，融合型动机和工具型动机以及临时型动机。 内部动机主要是来自于学习者的内心愿望，学习兴趣。若学习者的学习愿望强烈，并希望以此达到某种目的，那么这种内部动机就有助于学习者学习汉语，带着兴趣去学习一种语言比只是为了学习而学习更能使人“更上一层楼”。与内部动机相反的就是外部动机，内部动机主要是强调学习者本身从学习汉语过程中获得愉快和满足，与长远成功有关系。而外部动机主要强调外在对学习者的影响，与短期成功有关。比如学习者本身对可能对汉语学习并不是那么热衷，或许只是因为环境，公司，国家的要求而来学习汉语，在这种情况下就很容易遇到学习动机障碍，主要是学习动机不足，甚至会出现厌学的情况，学习懒散，不远做作业。这是教师就需要在学生身上添加一些外部动力，如在学习中给予学生一定的奖励，适当的运用竞争制激发学生上进心，调动积极性，激发学习者的交际需要。此外，教师也要不断的改进教学。 近景动机与学习活动联系在一起，是具体的，局部的动机。学习汉语的原因可能只是因为某公司职员到中国来出差需要学习汉语，带有一定的目的性，学习实践虽然短，但是学习者的学习愿望强烈，但是所获得的知识是有限的，一旦回到自己的国家就肯能在也不会接触汉语了。远景动机与社会，国家和理想联系在一起。学习者学习汉语的原因可能是由于喜欢中国文化，想要了解中国社会或向居住在中国，这种动机比较稳固，并且长时间的发挥作用。 融合型动机是指学习者对目的与社团有所了解或有特殊兴趣，希望与之交往，期望参与或称为目的与中的一员。这种动机首先就表现为一种兴趣，学习者或只是对目的语着迷，或只是对该国的政治，经济，文化有浓厚的兴趣。不管怎样，都必须去学习这个国家的语言。只有学习了该语言才能达到之后的目的。大量的研究表明学习者的学习兴趣与其学业成绩之间成正相关，即使是智力一般的人也是如此。可见融合型动机在第二语言习得中的重要性，但是就目前的状况来说，单独出于对汉语或汉文化的喜爱的学习者还是较少的。更多的人由于工具型动机而学习第二语言。工具型动机是指学习者的目的在于获得经济实惠或其他好处，把目的与当做工具，多了些现实的成分而少了学习者本身的热情。如为了研究，为了提高知识水平，为了通过考试，为了升职，为了出国等等。在我国因持有工具型动机而学习外语的人很多，持有这种动机的人一旦达到目的就会停止学习，很快就会忘掉所习得的语言。但不管是出于兴趣还是某种目的，这些学习者都有自己明确的目标，强烈的学习动机降低了他们的学习焦虑，使他们的学习态度更为积极，目标更加明确，客服困难的能力更强，因而获得良好的学习效果 二态度 态度就是个体对客观事物的反应，情感上的好恶以及因之而采取行动的倾向性。学习者的态度直接影响他们的学习行为和学习效果。态度分为三类：积极态度，一般态度和消极态度。积极的态度决定学习者的投入程度，会使学习者更易于弱化目标语学习的心理压力，学习就会更直接，参与意识会更强烈，在课堂上就会更活跃，效果也会更明显，因而学习成绩较好。因此，肯定的态度和浓厚的兴趣在第二语言习得中是十分必要的。持有消极态度的学习者在学习过程中不会主动的去学习目的语，更严重的会仇视该目的语，在课堂上不听老师

习作教学应注重情感因素

习作教学应注重情感因素 《语文课程标准》明确提出: 语文教学应注重学生的情感体验, 丰富语言的积累, 形成良好的语感。这一新的教育理念充分说明了情感在教学中举足轻重的地位。积极的情感体验可以促进学生的学习及创造性思维的发展, 尤其是小学生, 他们在写作过程中善于生发出不同的情感, 进而即兴写出有真情实感的作文来。因此, 在习作教学中,教师应充分发挥情感因素的作用。 一、习作命题应注重情感因素 情感是活动的源泉, 情感是写作的基础, 健康丰富的情感体验会激发学生的写作积极性, 因而习作训练的命题范围应贴近学生的生活, 贴近学生的情感和心理, 要能有力地促进学生内心世界的情感萌发, 使学生自觉地去想、去说、去写。例如人教版五年制教材第八册《积累运用五》中的习作训练“对XX写出自己的心里话” , 我告诉学生选材一定要真实、具体, “要能让读者分享你的欢乐,分担你的忧愁”。我的指导拨动了学生情感的琴弦在明确了其他写作要求后他们便欣喜地开始动笔写作了。 二、习作指导应注重情感因素 《语文课程标准》明确提出: “写作要感情真挚, 力求表达自己对自然、社会、人生的独特而真切的体验。”在习

作教学中, 教师要引导学生积极观察生活、深入生活、感悟生活, 要让学生带着感情去观察世间万物,发现生活中的闪光点, 做生活的有心人,从而触发写作灵感, 写出自己的真实感受。例如,我让学生以“农家小院”为题进行写作, 尽管学生对自己家的小院很熟悉, 但是由于缺乏观察, 因而完成的作文几乎千篇一律。我抓住学生对自己的家感受最深的特点, 引导学生用心捕捉自家小院的特色进行写作, 学生的作文自然完成得比较出色。 教师在习作指导过程中还要“重视学生学习中的情感作用, 与学生真诚交流,建立和谐、融洽的师生关系” ,也就是说, 师生之间要以诚相待、用心沟通, 这样才能更好地激发学生的情感体验。习作教学要有真情就体现在这里: 教师先“动情” ,然后通过丰富的表情、动作和语言将内心的真情“辐射”给学生, 用自己的真情去感染学生, 让学生在不知不觉中进入写作的情境。有人说: 情感如同肥沃的土地,知识的种子播种在这块土地上必然会萌芽壮大, 呈现出勃勃生机。 三、习作评改应注重情感因素 心理学家认为: 积极的情感在人的实践活动中有着巨大的推动作用, 它可以激励人奋发向上。因此,习作评价应多采取激励性的评价, 而其中激励性的评语更能有效地激发学生的写作兴趣。为此,我在给学生的作文写评语时总是反复斟酌

社会情感学习教案

社会情感学习 姓名：

主题一：加强班级建设 学习目标： 1.知道自己属于一个班级/小组。 2.可以帮助自己的班级成为一个安全和公平的地方。 3.觉得自己在班级里跟大家相似，但也有不同，并喜欢这种方式。学习重点： 能够用自己喜欢的方式帮助班级成为一个安全和公平的学习场所。 学习准备： 一块大布 学习过程： 一．热身活动：刺猬游戏 孩子们在圈内混在一起。指导者说：“刺猬”，所有人都蜷缩在地板，并闭上他们的眼睛。指导者把一个孩子用布覆盖上，孩子们纷纷猜测谁在下面。当他们已经猜到了，他们都回到自己的地方，描述被覆盖孩子的属性，我喜欢，他/她......的方式。 二．活动提示： 1.喜欢我们的班级吗？ 2.关于我们的教室。你想怎样美化它？ 3.我们可以做什么事使我们在班级里工作和玩耍得更好？（老师提示：安全的环境建设，班级公约建设，友好的同伴关系建设等等）三．大家“动”起来：

1.每个孩子想一条大家应遵守的规则。 2.小组汇集所有意见，请一位发言人说说小组的共同建议。 3.师生共同整理大家一致赞同的意见作为本班级的班级公约，并签名。 4.动手美化教室。 5.用你喜欢的方式赞美平时特别活跃好动的同学，从而建立友好伙伴关系。 四．总结提升： 回到课前提出的问题。同学们，现在你喜欢我们的班级吗？小组是一个小团体，班级是一个大团体，只有学会倾听团体里每一个成员的意见和喜好，才能把工作开展得更好，才能把我们的班级建设得更好。

主题二：探索感情 学习目标： 可以辨别其他人都感到悲伤或恐惧，知道如何使人们感觉更好。学习过程： 一、热身活动：谁在布后？ 道具：一块大布 游戏方法： 1、先大家围成一个大圈逐一念出自己的名字。 2、分成两组，各坐在场所的一边。 3、老师和帮手把布拿着隔开两组人 4、每组在布拿起时各派出一人坐在布两边的中间。 5、老师看两边人都坐好后，数到3跟帮手一起把布给放开。 两边被派出的人必须很快的叫出对方的名字。叫的比较慢的就输了一直持续下去。 二、“游客”扮演 请其他年级的一名学生扮演一个新的，害羞的孩子，来到学校的第一天的感觉。 请同学们想象他的感觉会是什么？ （“新同学刚来时，没人跟他打招呼。”“新同学不知道把自己的外套放在哪里，或问谁。”“一个女孩请他做她的游戏伙伴。”、、、、、、） 老师：新同学那一组玩耍之后，可以使用计算机。

情感因素及其界定_读J_Arnold_ed__语言学习中的情感因素_

2000年11月第32卷　第6期 外语教学与研究(外国语文双月刊) Foreign Language Teaching and Research(bimonthly) Nov.2000 Vol.32No.6 ?书刊评介? 情感因素及其界定 ———读J.Arnold(ed.)《语言学习中的情感因素》J.Arnold(ed.).1999.A f f ect i n L anguage L earni ng.Pp.xiv+346.Cambridge:CU P. 北京外国语大学　戴曼纯 一、引言 语言学习的认知方面颇受学界重视,而情感方面的研究相对较少(Stern1983)。第二语言习得者在学习过程中易受个人情感因素的影响,这是一个不言自明的现象。中介语的发展速度和最终水平呈现个体差异,是否与此密切相关呢?如果承认所有的正常人具有相同的语言认知天赋,先天的“语言官能”(乔姆斯基语)人人有之,那么,后天获得的触发输入(trigger2 ing input)至关重要。如何获得并利用这些输入则似乎与个人的性格、态度、动机等情感因素密切相关。第二语言习得研究领域的情感研究借鉴心理学和社会学的有关成果。Krashen (1981,1985)把情感研究的论述揉进自己的五大假说理论,提出情感过滤说(the Affective Filter Hypothesis),列为第五假说:情感屏障妨碍语言习得者充分利用可理解输入,当情感屏障强时,习得者也可能听懂或读懂语言输入,但输入到达不了语言习得机制。 情感因素是一组复杂的心理因素的组合体,具有不确定性和易变性。Ellis(1994:479)认为,情感状态的易变性和个体性使人们不易系统地研究它在第二语言习得中的作用。多年的研究中仍然是论断多于论证,有理论性而缺少可操作性。通常认为,学习结果与学习者对目的语及其群体的态度呈正相关;性格外向型的学生比内向型更成功;甚至可以说,情感对语言学习的影响至少和认知因素一样大,而且往往更大(Stern1983:3772387)。倘若如此,情感因素研究的价值不亚于认知因素研究的价值。Arnold(1999)主编的《语言学习中的情感因素》论文集从学生、教师、教学等角度探讨了情感因素的诸多方面,不少章节的论述颇有启发。因为该书内容较杂、行文格式和研究方法各异,本文只选择涉及情感的主要内容做个介绍,并结合其它有关论述来探讨语言习得和教学中的情感问题、情感因素的界定和分类。 二、学生的情感空间 《语言学习中的情感因素》一书有五篇文章从学生的角度阐述情感因素。Schumann(第二章作者)提出情感的神经和生物学观点,认为敏感期以后的语言习得能利用的生物资源已经减少,即使在语言学习的敏感期进行语言教学,语言环境已不再具有自然环境的特性。人们已经在对事物的感知和反应之间形成一套感情评价和事物评价体系,且评价体系有个体差异。换言之,课堂上如果有二十名学生就有二十种情感,适应不同情感需求对教师来说是一个巨大的挑战。Schumann认为,因为人脑对教学的反应不一,所以第二语言教学不可能有最佳的教学方法。笔者认为Schumann忽略了情感的感染作用和学生的从众心理。想让所有的人具有 ? 7 4 ?

重视情感因素

重视情感因素促进语文教学 李海花 [内容摘要]教学过程是由师生的认知因素和情感因素这两条经纬线交织而成的信息传输接受过程。语文学科是工具性与思想性的统一体，是进行情感教育的重要阵地。语文教师要善于挖掘语文教材中蕴涵的情感因素，以情激情，以情导情，以情引情，通过创设情感交流的文化活动，营造情感交流的氛围，拉近师生之间的心理距离，使得双方互相走进对方精神、情感和整个心灵世界，从而达到理想的教学境地。 [关键词]语文教学情感因素热情激情教师 情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系，是人的一种特有的，高级的需要，对于学生的学习，尤其是语文学习，具有极为重要的意义。这是因为：一方面，情感是学生智力及非智力发展的原动力。列宁说："没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。" "热情能抓住一个人，因此它是一个巨大的力量"，有一定的情感体验和情感要求，才会有相应的智力及非智力活动，学生只有对学知识产生情感，才会以极大的热情投身学习。另一方面，情感又是语文学习中理解和表达的心理基础。刘勰说："夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。"学生有了一定的情感体验，才能准确理解课文的思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，写出情文并茂的文章来。因此，语文教学必须重视情感因素，在教学活动中充分开发利用情感因素。 一、激发情感，以情激情。

心理学研究表明，情感包括爱好、快乐、嫌恶、愤怒、恐惧和悲哀六种基本情绪，有激情、心境、热情三种方式，语文教学过程中，教师要努力促使学生实现良好的情感体验，使之有利于语文教学。 首先，要激发学生热爱祖国语言文字的情感。"只有热爱才是最好的老师"但"世界上没有无缘无故的爱"，教师必须要结合学习兴趣和动机的培养，激发学生学好语文的热情。要上好新生入学的第一节语文课，灵活地自选教学内容，采用"茶馆"、"书场"式的教学方式，讲故事，说典故，谈轶事，读美文，纵横几万里，上下几千年，用丰富的新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入语文天地。精心设计每一节课的导语，采用情境导入，悬念激活，朗读激情、联想引发、感情渲染、气氛烘托等方法，扣住学生心弦，引发学生的探求热情，使学生"想知"、"乐知"，全身心地投入语文学习中。采用直观形象的教法，增强教学的艺术性，讲出形象，讲出趣味，讲出感情，吸引学生，打动学生，使学生忘身于课文所展示的境界。在此基础上，渗透思想教育内容，进行学习目的教育，培养学生良好的学习动机，引导学生把"兴趣"变为"爱好"，并进一步转化为"志趣"——对语文的无比热爱，做为学好语文的持久动力。 其次，要采用多种有效手段，丰富学生的情感。丰富的情感体验，是学生阅读和写作的心理基础。从学习对象上看，作者"为情而造文"，"五情发而为辞章"，特别是优秀的文学作品，都倾注了作者强烈的思想感情，学生只有具备了丰富的情感体验，才可能借助语言与作者沟通，透过字里行间，看到作者内心感情世界，理解课文。从学生本身看，学生是学习的主体，也是欣赏的主体，语文学习正是在鉴赏中实现的，而生活经历，尤其是感情经历，又影响着鉴赏和学习效果。再者，写作教学更需要培养学生的情感，"情者文之经"，学生如果

第二语言教学和第一语言教学的异同复习过程

精品文档 精品文档（三）、第二语言教学与第一语言教学的异同 相同点： （1）从教的方面来看 （2）从学的方面来看 不同点： (1)教学起点不同 第二语言教学需要从培养学生的最基本的语言知识开始，先教发音、最基本的词汇和语法（《汉语教程》第一课你好），是零起点的教学。而第一语言的学习者在入学时已基本具备运用语言进行交际的能力（据我国学者(周国光、王藻华等)研究，儿童到六岁时，基本上习得了母语），不需要从最基本的言语能力开始教，第一语言教学主要是培养学生的读写能力和进一步提高表达能力以及运用语言交际的能力。（由于要从最基本的言语能力开始，就带来了教学内容和教学方法上跟第一语言教学的一系列的区别，也使第一语言教学和第二语言教学成为两门相互独立的学科。） （2）教学环境不同 第一语言教学往往是在母语的天然的语言环境氛围中进行，不存在语言交流上的障碍。第二语言教学缺乏良好的语言环境，老师与学生、学生与学生之间存在着语言交流障碍。 （3）受其他语言的影响不同 第二语言学习是在第一语言习得的基础上进行的，这决定了它不是在一张白纸上画画儿。第一语言会对第二语言学习产生影响，这是一个不可避免的现实问题。这种影响可以起正面的作用，如第一语言对第二语言学习的正迁移（如汉英主语+动词+宾语）；也可以起负面的作用，如第一语言对第二语言学习的干扰（英语中有第三人称变化，汉语中无，学英语时易错）。对于正面的要在教学中加以充分利用，负面的要在教学中加以预防或排除。后者是第二语言教学要解决的一个重要的问题，也是一个难题。第一语言教学不存在类似的问题。 (4)文化对语言教学的影响不同 我们说语言和文化是不可分离的，语言本身既是文化的一个组成部分，又是文化的载体。儿童在习得第一语言(通常也是他们的母语)的同时，也得到了这种语言的文化(通常也是他们自己民族的文化)。他们自然地形成了操这种语言的人所共同具有的文化心理和文化习惯。学习第二语言，自然也要了解、学习、掌握第二语言的文化(通常不是本民族的文化)。当第二语言学习者遇到不同的文化现象、风俗习惯、思维方式等时，有些不容易理解并难以接受，

社会情感(SEL)项目学习认识小结

社会情感（SEL）项目学习认识小结 猴场小学胡贵经过（SEL）项目的培训学习，我对社会情感学习（SEL）有了更准确的认识和理解，灵魂的震撼。它不仅解决的是儿童们的物质生活，更是精神治疗，仿佛给我打开了一扇窗，使我深受启发。 社会情感学习（SEL）项目不完全是一个新事物，它与促进人的全面发展理念是一脉相传的。人的全面发展离不开身体，心智与情感的共同进步，而情感更是人性发展不可缺少的重要因素。社会情感是个人的全面发展的需要，更是社会时代与教育的需要。科技的进步与全球一体化进程的加快，对个人提出了更高的要求。正确的认识、管理个人情感，理解个人价值，关爱他人，强化责任意识，构建与维持个人与他人、社会与自然的适当关系，善于沟通，能面对挑战等。都需要通过（SEL）项目的实施来实现。 社会情感学习的本质就是通过学校教育管理，（SEL）环境的建设，在学校内外形成积极的人际关系和氛围，使学生获得对自我、他人、集体的正确认知和管理能力，培养自信心、责任感等，获得积极的情感体验，形成良好的人格与道德品质。获得身心的全面发展。 （SEL）项目在学校课程中正处于发展阶段，每个教师对（SEL）课程的认识和理解存在一定的偏差，实施的效果也不是很好。这次培训授课给我们留下了深刻而直观的印象，对我们今后的（SEL）课程的实施带来了新的启发。在过去我对（SEL）课程的理解就是思想品德课之类的道德品质教育，语文学科中渗透的人文情感，数学课程中

的解决问题的方法之类的，培养学生的人生观和价值观，以达到促进学生学习兴趣的增加，学习成绩的提高等。 对（SEL）项目的重视程度不够高，开展方式也不对。通过学习才知道，（SEL）课程的实施，这学期主要就是新开始、向新目标迈进两个课题，以活动的形式开展，把握好六个维度（自我认识、自我管理、他人认知、他人管理、集体认知、集体管理），通过教育管理，促进学生的社会情感学习，在活动中产生积极的情感体验，形成健全的人格，最终达到实现人性的完满发展的目的。 如何才能实现（SEL）项目在学校得到良好的实施呢？这就要求学校要充分认识到（SEL）项目实施的重要性，要构建适合（SEL）学习的大环境，一切从学生为本，从儿童的视角来建设和美化校园，创办爱生学校。对教师进行（SEL）技能培训，提高教师个人的（SEL）思想理念和教学技能。运用结构化的课程给学生传授（SEL）学习技能。并对学生获得的社会情感通过多种方式进行强化，形成长期的影响。在（SEL）活动中教师应彻底贯彻全纳、公平、和谐的理念，以生为本，充分尊重学生，营造一个开放，公平，安全的环境，对学生的活动进行管理和指导，让学生在轻松快乐的环境中获得社会情感学习技能，得到良好的情感体验，以实现学生的全面发展。教师除了进行单独的（SEL）活动课之外，在其他的课程中必须渗透（SEL）课程的核心观念：全纳、公平、和谐，采用多种方式开展（SEL）课程教学，促进学生的社会情感学习。 当然，我的学习和认识或许都还不够，（SEL）项目的实施也是一

产品设计中的情感化因素.

产品设计中的情感化因素 阚志刚 (长春理工大学文学院 , 吉林长春 ,130022 摘要 :通过对产品设计中功能与形式关系、产品形式的审美因素、情绪与情感的分析 , 论述情感化因素在产品设 计中产生的影响 , 阐释在产品设计中如何应用情感化因素及其重要意义。 关键词 :产品设计 ; 情感化 ; 审美因素中图分类号 :F27312文献标识码 :A Emotional F actors in (The Liberal Arts School of and T echnology , Changchun Jilin , 130022 Abstract :analyzing the relationship of function and forms , aesthetic factors of product form , em otion and affection , the article discusses that em otion factors have an effect on product design and expounds how to use the em otion factors and the im portance of e 2m otion factors in product design. K ey w ords :product design , em otion , aesthetic factors 产品设计是为人的使用而进行的设计 , 其组成部分包括可用性、美观性和实用性。在创造一个产品时 , 设计者需要考虑多种因素 , 如材料的选择、加工方法、产品的营销方式、制作的成本和实用性 , 以及理解和使用产品的难易程度等。但是 , 多数人没有认识到 , 在产品的设计和使用中还有很浓重的情感成分。有时 , 设计里含有的情感成分可能比实用成分对产品的成功更重要。在产品商业竞争日趋激烈的今天 , 市场上不同品牌的大多数同类产品在功能、质量、价格等方面都十分相似 , 因此 , 现今的商家通常将产品卖点聚焦在消费者购买和拥有该产品的“ 情感利益” 上。

学习者情感因素调查表

学习者情感因素调查表 此问卷旨在调查影响同学们英语学习的情感因素情况。请根据自己的实际情况，做出选择，所得的数据严格保密，仅做研究之用，谢谢合作！ 第一部分：个人简况 1.姓名： 2.学号： 3.年龄： 4.性别：男( ); 女（） 第二部分: 调查量表 下面是影响学习者英语学习成绩的情感因素,选择项没有正确与错误之分，研究者仅对影响你学习成绩的情感因素感兴趣。此问卷是专为每位接受调查者设计的。请仔细阅读题目，然后根据数字所代表的意思，选择其中最符合你情况的一个。 （1=完全不符合；2=通常不符合；3=有时符合；4=通常符合；5=完全符合） 1. 在英语课上常常感到紧张、焦虑。 2. 我在英语课上常常感到不自在、不放松。 3. 英语课上节奏很快，我怕被落下，为此我常担忧。 4. 当我听不懂老师用英语在讲些什么，我感到着急、害怕。 5. 老师用英语讲课，如果我不能听懂老师所说的所有单词的话，我会紧张、不安. 6. 英语课上有时我无法用英语说出想要表达的意思，这令我感到难受 7. 老师或听力磁带中的英语一说快我就紧张。 8. 当我听不懂老师纠正我的错误时，我会感到不安。 9. 我一想到要记单词就头痛。 10. 我真受不了英语的繁琐的语法规则。 11. 英语课上，当我知道要轮到我回答问题时，我会害怕或紧张. 12. 英语课上，在同学面前说英语，我会感到害羞、难为情. 13. 英语课上，用英语讲话或发言时，我会紧张害怕。 14. 英语课上，在没有准备的情况下叫我主动发言时，我会慌张. 15. 英语课上，如果老师要求同学们主动回答问题，我会感到紧张、压抑。 16. 当我想用英语与他人或老外用英语进行交谈时，我会感到紧张的。 17. 英语课上，即使我做了准备，让我用英语回答问题时，我仍会感到紧张．

教师的情感因素对学生学习的影响

教师的情感因素对学生学习的影响 情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，心理学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个重要因素。特别是对于教师积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。教师和学生构成了中学教与学的两个重要方面。学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好，如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。“爱屋及乌”，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。反之如果学生对教师的专业业务素质不满意，或受到教师的漠不关心、过多的指责等，都可能使学生的学习情绪变坏，从而对教师产生讨厌、对抗的不良情感，继而老师一上课心里就烦，对教师所讲知识也烦，甚至和教师产生对抗，你让这样做我偏那样做，学生的这种不良情感必然导致知识的传授过程滞沮，宛如向板结成一块的花盆中灌水，虽然上面满溢，可是实际渗透滋润不多。 在中学信息教学过程中，教师怎样才能使学生养成积极的学习情感呢? 一、热爱本职工作，重视工作、提高自身修养 “言为心声，情动于意而形于色”，如果没有对本职工作的热爱，哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掬的神情呢?又哪会获得学生的尊敬与爱戴呢?教师应敬业为先，满腔热情地投人到教学工作中去，不断自我完善，以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索信息世界的奥秘，这样就会对学生学习情感产生巨大的影响。正如赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取”。 二、建立良好的师生情感。 教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，让每位学生都感受到老师的爱和期望。师生的情感交流是双向的，但由于中学生心理发育尚不健全，因而教师处在主导的地位上，教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同，群体和个体的差异，主动采用相应的感情交流途径与方法，要正确理解“师道尊严”的内涵，清除盲目的“唯我独尊”的心理，主动积极地营造融洽的师生关系。 三、让学生体验成功。 教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分类施教。要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成功的喜悦感。

第二语言教学的原则

第二语言教学的原则 班级：12对外汉语姓名：韩瑞晶学号2012034107 第二语言是指人们在获得第一语言之后再学者和使用的另一种语言。在第二语言教学中人们提出许许多多教学原则这些原则是第二语言在教学中特别需要重视的。 （1）精讲多练的原则 精讲多练是60年代初北京语言学院教师总结出的一条原则。所谓精讲，就是语言知识、语言规律要讲的精炼、简明、扼要，教师适当的讲授理论知识和与语言规律，这是对成人学校第二语言必不可少的；所谓多练就是通过大量要目的，要层次、反复的操练、练习。是学生掌握目的语的听、说、读、写技能和语言交际 鉴于语言课首先是技能课、工具课，所以语言缴械应体现以技能训练为中心的原则。根据目前学生入学时语言水平的情况，调整讲和练的层次。并提高学生们的技能，这不仅包括听、说、读、写的语言技能训练，而且为了培养交际能力，还需要进行有关语用规律、话语规律和交际策略的言语交际技能训练。 （2）动机诱导的原则 社会语言学家和社会心理学家通过大量的调查研究和心理实验得出结论：一个人要学习某种第二语言，决定其成功与否的最关键因素不在于其智力水平的高低或天生语言能力的强弱，而在学习者是否有良好的学习动机。所以我们要将良好的学习动机的诱导作为一条红线，贯穿于第二语言教学的始终。 （3）以学生为中心，教师为主导，重视情感因素，充分发挥学生主动性，创造性。 要从学生的特点和需要出发，制定课程计划、教学大纲并确定教学内容、教材和教学方法。学习的内容应是真实而实用的，要做到学以致用。要研究学生的个体差异性，因材施教；课堂要营造轻松愉快的气氛，加强趣味性，建立融洽的师生关系；让学生参与设计教学活动，多听取学生的意见，并根据所得到的反馈不断调整课程计划，改进教学；对待学生的偏误应采取严格纠正的态度，但纠错要根据其性质和发生的场合区别对待，注意方式。 （4）交际性原则 掌握汉语的基础知识和基本技能，培养运用汉语进行交际的能力原则。第二语言的教学目的是培养学习者运用目的语进行交际而不只是让学习者掌握目的语的语言知识和一定的听、说、读、写技能。因此，第二语言教学中，语言交际既是目的又是手段，教师应当努力将交际引入课堂。 （5）结构、功能、文化相结合的原则 结构是指语言的结构，包括语法结构和语义结构。功能指用语言做事，即语言在一定的情景中所能完成的交际任务。文化指语言教学范围里的文化，主要是在跨文化交际中由于文化差异而影响到交际的语言文化因素以及目的语国家的基本国情和文化背景知识。结构是基础，从起始阶段开始的、通过系统的语言结构的学习掌握语言规则，是第二语言学习者较为迅速地获得语言交际能力的关键。功能是目的，学习语言结构是为了交际，因而结构是为功能服务的额，结构教学必须与功能教学紧密结合。文化教学要为语言教学服务。文化教学是语言教学不可或缺的一部分。 （6）对比的原则

社会情感学习教案

主题一：加强班级建设 学习目标： 1.知道自己属于一个班级/小组。 2.可以帮助自己的班级成为一个安全和公平的地方。 3.觉得自己在班级里跟大家相似，但也有不同，并喜欢这种方式。学习重点： 能够用自己喜欢的方式帮助班级成为一个安全和公平的学习场所。 学习准备： 一块大布 学习过程： 一．热身活动：刺猬游戏 孩子们在圈内混在一起。指导者说：“刺猬”，所有人都蜷缩在地板，并闭上他们的眼睛。指导者把一个孩子用布覆盖上，孩子们纷纷猜测谁在下面。当他们已经猜到了，他们都回到自己的地方，描述被覆盖孩子的属性，我喜欢，他/她......的方式。 二．活动提示： 1.喜欢我们的班级吗？ 2.关于我们的教室。你想怎样美化它？ 3.我们可以做什么事使我们在班级里工作和玩耍得更好？（老师提示：安全的环境建设，班级公约建设，友好的同伴关系建设等等）三．大家“动”起来：

1.每个孩子想一条大家应遵守的规则。 2.小组汇集所有意见，请一位发言人说说小组的共同建议。 3.师生共同整理大家一致赞同的意见作为本班级的班级公约，并签名。 4.动手美化教室。 5.用你喜欢的方式赞美平时特别活跃好动的同学，从而建立友好伙伴关系。 四．总结提升： 回到课前提出的问题。同学们，现在你喜欢我们的班级吗？小组是一个小团体，班级是一个大团体，只有学会倾听团体里每一个成员的意见和喜好，才能把工作开展得更好，才能把我们的班级建设得更好。 主题二：探索感情 学习目标： 可以辨别其他人都感到悲伤或恐惧，知道如何使人们感觉更好。学习过程： 一、热身活动：谁在布后？ 道具：一块大布 游戏方法： 1、先大家围成一个大圈逐一念出自己的名字。 2、分成两组，各坐在场所的一边。 3、老师和帮手把布拿着隔开两组人

学习者特征分析1

学习者特征分析（1） 学习者分析是教学设计过程中的一个重要步骤，教学设计的一切活动都是为了学习者的学，教学目标是否实现，要在学习者自己的理解和发展的学习活动中体现出来，而作为学习活动主体的学习者在学习过程中又是以自己的特点来实行学习的。所以，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。（乌美娜，《教学设计》1994年版）尤其是在当前强调主体性教育和主体性教学的大气候下，要想在教学活动中真正体现和发展学生的主体性，在实行教学设计时更应该首先去了解学生，即分析学习者的特征。在主体性课堂教学设计中，对学习者特征的分析应着重从那些方面入手呢？究竟应该怎样去了解学习者的特征呢？要明白这些问题，有必要搞清楚在一般的课堂教学设计中对学习者特征的分析包括哪几个方面，亦即学习者分析的内容是什么以及如何分析学习者的特征。 一、学习者特征分析的目的和意义 学习者分析的目的是为了了解学习者的学习准备情况极其学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合学习者的内因条件提供依据，从而使教学真正促动学习者智力和水平的发展。（乌美娜，《教学设计》1994年版） 学习准备是指学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适合性。学习准备包括认知、动作技能和情感三个方面。学习者原有的学习准备状态是新的教学的出发点。 学习风格是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。作为个体稳定的学习方式和学习倾向的学习风格，源于学习者的个性，是学生的个性在学习活动中的定型化、习惯化。学生一旦形成某种学习风格，就有相对的稳定性。所以，从某种水准上说，学习风格是学生个别差异的集中表现。测定学习风格的目的是在承认和尊重学生学习风格差异的前提下，安排教学内容、选择教学方法和教学媒体，使教学活动能够最大限度地适合学生的学习风格。所以对学生学习风格的分析，是因材施教的前提和根本。