德国双元制学习心得

德国双元制学习心得机械技术系尹云龙

2014年3月，我参加了黑龙江省第三期中等职业学校骨干教师赴德国培训班学习。这次赴德国职业教育培训及考察活动，是我院有史以来第一次如此庞大和广泛的以教师为主体的国外学习活动，团队共计11人，由教务处长带队，五系专业带头人和骨干教师组成，2月22日临行前由省教育厅领导开会强调学习的意义和要求，学院主管教学的张迎副院长亲自到机场送行。

这次学习活动，主要在德国itw学院（柏林职业技术学院）进行，我们的到来，受到了校方的热烈欢迎。在培训期间分别考察了柏林信息职业技术学院、柏林能源与环境质量检测职业技术公司、柏林工商行业协会等与双元制有关的学校、企业、行业职能部门。并参观考察了西门子柏林，宝马，格拉苏蒂朗格表业纪念馆等世界顶级企业，具体行程如下表所示：

在学习过程中，团员们结合国内的实际和工作中的体会，认真思考，踊跃提问，德国老师们都给予了很好的回答。参观1

的内容也是十分丰富，由于各参观场所相互距较远，交通涌挤，参观时间十分有限，相当部分只能是走马观花。授课的内容上十分丰富，较为广泛，许多内容只能囫囵吞枣，对学习的理解也是很肤浅。主要从以下两个方面谈一谈此行的收获。

一、德国的“双元制”职业教育概况德国职业教育的发展，在全球处于领先地位。根据权威组织的统计，德国大学毕业生占同龄人的比例仅为２０％，将近８０％的年轻人接受的

则是职业教育，并以此走上工作岗位。正是通过成功的职业教育，为“德国制造”提供了大量优秀的产业工人，也成为德国国家竞争力的重要源泉。在德国，职业教育的规模很庞大，很正规和也很全面。确切地说德国人从小学毕业就可以开始选择自己的职业道路。小学毕业以后他们可以 2

选择一个向职业化方向发展的中学或者一个普通的。而在中学的学习结束后，就可以选择上职业高中或者普通高中了。在普通高中生毕业以后，学生们选择上标准的大学或者高等职业学校。

“双元制”有两个不同于许多国家职业培训常见的纯粹学校培训的特点：

一是学生大部分的学习不在学校里，而是在生产场所或服务性企业中进行，或在一个企业里，或在一种自由职业的实践中，或在公共事业中。受培训者有时候离开实践去上职业学校，所以同时也是职业学校学生。这些人每周大约3一4天在企业里，大约1一2天在职业学校里接受培训。

二是培训由企业和职业学校两个培训承担者负责。二者在德国分属不同的部门管辖，其中，联邦法律管辖企业中的培训，而学校领域里的培训是各州的事情。企业中的培训在合乎技术要求的机器和设备前进行，较大的企业都有自己的徒工培训车间，较小企业中的受培训者直接在工作岗位上接受培训。

德国各州学校法规定受培训者必须上职业学校，职业学校的任务是在专业理论方面促进和充实企业中的培训（专业课程）和扩大受培训者的普通教育。学校培训的内容三分之二是专业课，三分之一是普通教育课。

德国“双元制”职业教育制度有两个学习地点即企业和职业学校；有两种身份即学生与学徒，在企业，他们是学徒，而在3

职业学校，他们是学生；有两种考核即实践技能考试与专业知识考试。双元制的考核分为中间考核和结业考核两种，从考核内容上分为书面考试和实际操作技能考核两种。通过考核的学徒工可以得到国家承认的岗位资格证书，成为该工位上的合格技工。双元制职业教育的考核、成绩认定及证书发放由各行业会负责。可以说，德国“双元制”把职业教育的纵向过程鲜明地分成两部分：一部分是企业培训，一部分是学校教育。企业培训和学校教育表面上由不同的主持者负责，各自独立，其实二者之间存在很密切的关系。

二、德国的“双元制”职业教育给我们的思考

职业教育的人才培养目标就是要培养适应市场需求的技能

型人才，而要实现这一目标，就需要在职业教育的过程中重视学生技能学习、动手能力的培养。目前我国大部分职业学校实行的校企合作正是职业教育改革的必由之路。把学校教

育同企业生产紧密结合，学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训，而且所接受的是企业真实的设备和技术，培训在很大程度上是以生产性劳动的方式进行，加之以相关必要的学校理论教育，就形成了真正意义上的职业教育。他们的“资格”，决不是单纯的一种学历文凭或证书，更重要的要懂得操作应用，有动手能力。

1.建立机制，为职业教育发展提供法规政策上的支持

德国职业教育发展遥遥领先世界的一个重要原因是其教育 4

分流机制比较合理，在小学毕业时就根据学生的个体差异进行合理的分流，初中毕业时再次分流，学生都能够根据自己的能力差异和兴趣爱好选择适合自己的教育类型，并没有出现千军万马过独木桥的奇异现象，大部分学生都选择接受职业教育。

2.深化校企合作，切实贯彻产学结合的发展思路

德国的“双元制”，其核心理念是校企合作，产学结合，并非常重视行业在职业教育中的主导作用。企业与学校的合作并不是停留在接收毕业生的低层次上，而是全面参与职业教育的各个方面，真正实现了校企结合的职业教育理念。

3.加强“双师型”师资队伍建设，提升职业学校师资力量

德国职业教育的发展离不开其高素质的“双师型”教师队伍，他们对职业学校的教师有着非常高的要求，不但要求教师具

有扎实的专业理论基础，而且还要具有娴熟的实践操作技能。建立了一套有利于师资队伍发展的教师资格认证系统，对专业任职标准、资格认定制度、师资培养模式等都作出了明确的规定，从而规范了职业教师队伍，确保职业教育的高质量。

4.构建多元教育体系，满足人们的教育需求

德国等发达国家都采取了相关措施，增强职业教育与普通教育的通融性和互补性。如德国许多州规定，具有中等职业教育和继续职业培训资格的学生可报考大学。德国的职业教育都实现模块化课程与教学，学生所学课程、所取得的学分、获得的证书、文凭无论是在职业教育体系内外，都可以得到一定程5

度的相互承认。这些举措为满足人们多元化的教育要求提供许多便利，有利于提高职业教育的地位，促进职业教育的发展。

5.实现学历证书与职业资格证书并轨，建立全国统一的职业

资格认证体系

德国建立和推行就业准入制度，学生必须获得相应的文凭或资格证书才能够就业，我国可以借鉴这一经验。德国的职业教育文凭与职业资格证书统一并轨，体现了职业教育的职业技能的特点。而由于历史和体制的原因，目前我国的职业院校的毕业文凭只具有学历证明作用，如果要取得相关专业的

职业资格证书，还必须另外到其他培训机构接受职业培训，这实质上是弱化了职业院校的就业培训功能。

6.改革职业教育课程体系，不断探索以能力为本位、以实践为主导的教学模式

职业教育本质上就是以能力为本位的教育，以培养实用型、技能型人才为目的，培养生产第一线所急需的技术、管理和服务人才。德国的职业教育能真正以能力为本位，构建符合企业需要和生产实践的课程体系与教学内容体系。德国的“行为导向”教学改革策略强调教学应该以培养学生的职业能力为本位，遵循“知识够用，技能实用”的原则。这与我国现行的以理论为主导的职业教育教学模式大相径庭，对我国职业教育探索合理的教学模式有重要的经验借鉴意义。

总结

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德国的职业教育是十分成功的，经验是十分丰富的，他的显著特点就是职业教育与生产紧密的结合，学校与企业的深度合作。但由于国情不同，体制机制的不同，工业发展的水平不同，决定了我国职业教育不能照搬德国的“双元制”，而是要围绕“与生产紧密的结合”和“校企的深度合作”来举办职业教育。我院结合中职示范校建设工作，改革与发展的历程应该围绕这二个核心展开。

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德国双元制学习

德国双元制人才培养模式 德国双元制职业教育人才的培养模式，在培养目标、专业结构、课程设置、教学模式、师资设备、教学条件六个教学环节上适应技能型人才的特点。德国工业化是当今世界高度发达的国家，其职业教育举世闻名，在职业教育领域有许多理念和经验都值得我们学习、借鉴。作为广州市技工教育工作者的一员并通过参加德国双元制高级研修班培训后，对德国双元制职业教育的办学理念和经验有一点认识，下面介绍德国职业教育人才培养模式现状。 一、人才的概念 人才培养是个理论问题，也是个实践问题。首先人才的概念是什么可能有几个答案，因为它是仁者见仁，智者见智的问题。飞机的某个零件，由于质量的偏差可能导致难以估量的后果，甚至发生机毁人亡。制造这个小小零件的可能就是个车工，一位普通工人。从制造零件的角度讲，飞机的总工程师或设计师可能不如这个工人，因为他们是脑力劳动者，动手的机会不多，操纵机器的能力显然不可与一线工人同日而语。那么制造或安装这些零件的技术工人算不算人才呢答案应当是肯定的。但在不同国度或人群中，答案似乎又有所差别。有的人或有的国家，将人尽其才称为人才。????德国将人能够尽其才视为人才。所以德国重视社会环境，重视儿童的成长和各种不同的教育。正是德国重视普通人和个体人的成长，才造就了大量优秀的产业工人，从而让德国制造蜚声海内外，创造一个又一个经济腾飞的奇迹，让世人对德国刮目相看。 德国公开谈论人才的不多，更多的是议论教育和人才的培养，即人力资源开发。人是有潜能的，巨大的潜能一旦挖掘出来，社会可能就多了个人才。潜能遭埋没、受歧视，又有可能走向反面，成为社会的负担或炸弹。德国大企业或跨国公司一般都设有人才开发部。它的职能有两项。一是培训员工，二是让各种不同素质的人找到合适的岗位。二者的共同点在于，满足本公司各部门对人素质的要求。这里的素质指的是知识和技能，既包括一线的产业工人，也包括那些工程师或设计师等专门人才。

德国双元制-项目教学法典型案例

《普通车床加工工艺》 德国双元制-项目教学法典型案例 一、课题分析 （一）、教学引导：导入，激励学生的学习兴趣。通过情景描述，教学短片展示加工现场情景，激发学生兴趣，并由学生提出本次学习任务，积极思考并举例，使学生对本课题有充分认识和理解，从而启发学生对下阶段学习的思考。 （二）、教学切入：提出项目，供学生决策选择。教师根据学习任务特点，提出若干项目任务，并将学生分组理解工作任务和要求，积极思考并举例，提出本组学习项目。 （三）、教学难点：项目计划，学生分小组独立组织制定。教师提供本次学习任务所需相关资料、信息和与项目相关硬件等，分组由小组成员查找相关信息、知识、及能力需求，充分讨论、理解项目任务，制定详细的项目实施计划书，教师在本阶段引导、巡视、交流、答疑，分组论证，充分讨论、理解和做好项目实施前的各项准备工作。 (四)、教学重点：项目实施，小组独立实施操作。教师巡视、观察、记录，小组每人都参与全过程并做好全过程信息的搜集和记录。 （五）、教学实效：评估，学生与教师共同评价。问卷、总结，小组记录整理、讨论、互评，代表示范，自我评价，教师通过点评、问卷和总结等方式对本项目教学做。 （六）、教学方法：激励法、引导文教学法、项目教学法、演示PPT、教学短片、实际操作训练等。 （七）、教学特点：突出学生学习的主体地位，培养学生独立思考、分析问题、解决问题、团队精神和独立决策能力。教师在整个教学环节中起引导、协助和学习过程中相关的服务工作。 （八）、教学地点：机械加工实训车间及附属教室，第二培训年/240分

钟。 二、职业实践 （一）、现实意义:在机械制造中，技术工人对所操作机床的工作原理、结构、操作要领、日常维护和维修都必须清楚，这是保证生产、保证质量、保证安全的前提。同时应培养机械加工中安全操作规范，文明生产习惯；使其养成良好的职业素养，职业行为能力等。 （二）、将来意义:通过C6140机床操作学习，有利于对后面车床的车削加工工艺、加工方法、质量控制、维护维修等相关知识的理解和学习；有利于加工实践中正确处理好机床操作、安全生产、文明生产等的相互关系；有利于在较短时间內具备独立工作的能力，甚至独立决策的能力。 （三）、典型意义:C6140普通车床的相关操作知识的学习；它是车削零件加工最基础但又必须具备的知识；它是指导实践学习的钥匙；它是工厂生产加工装备中最常见的设备之一；它是车床中众多型号当中的常用型号。相关知识对其它型号车床以及其它类型机床的学习都具有帮助和推动作用。 三、初始情境 所授课班系高二机电（1）班，学生26人，其中女生5人，男生21人，住校生20人，走读生6人，年龄在16-19岁之间，其中10人学习较好，5人综合评价为后进生，大多来至农村，只有4人在城市，留守学生15人。班级总体上班风正，学风浓，学习目标明确，学习主动性、积极性较强，学生自我教育，独立意识较高，因此在教学中能较好的与老师配合。 现在学生已初步具备制图、识图、机零机原、检测和电工技能等专业知识。 四、决策目标 (一)、专业目标：熟悉C6140普通车床的工作原理,结构、机床操作知识以及安全、文明生产规定。同时培养基本的职业道德和素养；注重机床时常的维护维修保养。

学习心得体会(德国)

德国埃尔福特培训中心学习心得体会 淮海技师学院裴启军 能到德国去接受先进的教育机构的培训，心情非常激动和迫切，8月7日坐飞机到德国的中心城市埃尔福特，第二天开始了为期两周的学习，大家都知道德国是目前世界上经济和科学最发达的国家之一，“德国制造”的标签常常成为高质量的代名词。德国的职业教育是产品质量的保证，是德国经济发展的柱石。德国对职业教育的科学研究，正如其职业教育对经济的推动力一样，举世瞩目并始终处于世界领先地位。两周的时间使我不仅对德国的社会环境、风土人情有了一定的了解，更对德国独树一帜的双元制职业教育模式、学习领域方案、项目与行动导向教学法等颇有感悟，同时又让我有机会与省内其他示范校同行切磋探讨，增进合作与交流。现将培训情况总结如下： 一、德国简介 德国位于欧洲中部，面积35.7万平方公里，人口8450万，划分为16个联邦州。德国是经济高度发达的工业国家，社会保障措施齐备，社会治安和生存环境佳。埃尔福特(Erfurt)是德国中部的一个城市。坐标50°59′N 11°2′E。它是图林根州的首府，并是一个有196,500人口的制造业中心。埃尔福特东北100公里是莱比锡，向西113公里是卡塞尔和向西北180公里是汉诺威。向外联系则可从慕尼黑转机往埃尔福特机场。在德国统一之后，埃尔福特是地理上最接近德国中心地带的主要城市。它位于图林根流域南方，格拉河(安斯域河(Unstrut)支流)宽河谷之内。在南方，这城市被布满树林的山脉包围。 二、培训安排 我们的培训活动主要在埃尔福特培训中心（ebz）进行。周一至周二学习安全保护措施和控制技术，周三至周五学习点骰子的制作，次周一制定教学计划，周二至周三教学传感器和液压，周四参观莱比锡的宝马汽车公司，周五学期教学组织、成绩表格、班级学院评定等三、培训主要内容 1．双元制职业教育 “双元制”职业教育学制为2～3.5年, 无入学条件，但一般为主体中学和实科中学毕业生，其智力特征以形象思维为主，培养目标为技术工人。教学分别在企业和职业学校里交替进行，约2/3时间在企业，1/3时间在学校。学生在学习期间不仅不交学费, 而且每月还可得到由企业提供的生活津贴及法定社会保险。学生在企业以“学徒”身份、在职业学校则以“学生”身份接受完整、正规的职业教育。 在德国，除直接从文理中学升入大学的人外，其他人都要接受3—6年不同程度的职业教育和和培训，获得相应的职业技能后才能进入社会参加工作。因此，在德国的工地、工厂、公司、政府机关，都能看到实习的学生，他们在师傅、教师、上司的指导下，从事与自己所学专业相关的工作，从实践中认识自己，认识社会，运用所学知识，接受锻炼和考验，大多数人在实践中找到了自己的位置，培训结束时可顺利参加工作，少数人会改变自己的初衷，进入更高层次的专业培训或再学习后升入大学深造。这样就创造了社会选择学生和学生选择社会的机会和环境，有利于学生根据自身特点充分展示和运用自己的才能，为社会更好地服务、做出更大的贡献。 2．学习领域和行动导向 “学习领域”是德国“双元制”职业教育的一种新的课程模式。所谓“学习领域”就是运用一些确定的结构元素制定新的教学框架计划，具体的职业任务和职业工作通过“学习领域”得到描述，是制定新的教学计划和取消专业系统结构的有效举措。“学习领域”是一种教育目标规范化、内容和时间分阶段的教学单元，这种教学单元是以职业标准等级和行动过程为

【学习】音乐教师培训学习心得体会音乐教师培训心得体会

【关键字】学习 音乐教师培训学习心得体会|音乐教师 培训心得体会 音乐教师培训学习心得体会通过这一段的培训学习，让我颇有感触。不由让我深思;21世纪的音乐课，应该教给孩子们什么? 一、培训使我对教师这一职业有了更加清楚的认识 这也使我对教师这一职业有了更深的思考和认识： 1、教师是文化的传递者。 教师是人类文化科学知识的继承者和传播者，在社会的延续和发展中起着不可缺少的桥梁和纽带作用。在学校里，我担任的是音乐教学。音乐教学是小学教育的一个重要组成部分，对陶冶儿童的情操，培养儿童的心灵美起着积极的作用。音乐教育要把激发学生的学习兴趣贯彻到教学的始终。对低年级学生我以进行节奏、音准训练为主，并适当进行识谱教学，让学生在节奏、律动中去感知音乐的美。 2、教师是榜样。 身高为师，身正为范。教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的、最有教益的模范，是学生活生生的榜样。江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中明确指出：教师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。学生都有向师性，其受教育的过程是人格完善的过程，教师的人格力量是无形的、不可估量的，教师要真正成为学生的引路人。小学的音乐教学同样要从育人的目标出发，对学生进行审美教育。 3、教师是组织管理者。 教师是教育过程的组织者，必须具有较强的组织、领导、监督和调节能力。 只有这样，才能使教学更有效率，更能促进学生的发展。为了使学生能轻松、愉快地上音乐课，我从创设情境出发，多用鼓励的方式使学生表现出良好的品质，让学生在愉快的气氛中接受审美教育。 4、教师是朋友。 所谓良师益友，就是强调教师和学生要多交心。学生尊敬老师，会加强教师对教育工作的光荣感、自豪感，从而更加热爱教育事业和学生;教师热爱学生，会使学生感受到温暖，受到鼓励，会更加尊敬教师，甚至对教师的这种尊敬转移到学习上来。 二、培训使我对课堂教学行为的重新认识与思考。 1、要学会欣赏学生。 教师要在教学中树立以学生为本的现代教育观念，给每个学生提供思考、创造、表现及获得成功体验的机会。做到这一点，教师要学会欣赏每一位学生，发现每一位学生的闪光点。比如在音乐课上，我会经常说“这小朋友节奏感真好”“这个小朋友声音真美，长大了就是歌唱家了”……这些鼓励的话能大大的调动学生学习的积极性。学生在老师的关注中，不仅会喜欢老师，喜欢上课，产生融洽和谐的师生情感，还会在课堂上积极表现，快乐愉快地去学习。 2、要及时深思自己的教学

德国双元制学习心得

德国双元制学习心得 机械技术系尹云龙 2014年3月，我参加了黑龙江省第三期中等职业学校骨干教师赴德国培训班学习。这次赴德国职业教育培训及考察活动，是我院有史以来第一次如此庞大和广泛的以教师为主体的国外学习活动，团队共计11人，由教务处长带队，五系专业带头人和骨干教师组成，2月22日临行前由省教育厅领导开会强调学习的意义和要求，学院主管教学的张迎副院长亲自到机场送行。 这次学习活动，主要在德国itw学院（柏林职业技术学院）进行，我们的到来，受到了校方的热烈欢迎。在培训期间分别考察了柏林信息职业技术学院、柏林能源与环境质量检测职业技术公司、柏林工商行业协会等与双元制有关的学校、企业、行业职能部门。并参观考察了西门子柏林，宝马，格拉苏蒂朗格表业纪念馆等世界顶级企业，具体行程如下表所示：在学习过程中，团员们结合国内的实际和工作中的体会，认真思考，踊跃提问，德国老师们都给予了很好的回答。参观的内容也是十分丰富，由于各参观场所相互距较远，交通涌挤，

参观时间十分有限，相当部分只能是走马观花。授课的内容上十分丰富，较为广泛，许多内容只能囫囵吞枣，对学习的理解也是很肤浅。主要从以下两个方面谈一谈此行的收获。 一、德国的“双元制”职业教育概况 德国职业教育的发展，在全球处于领先地位。根据权威组织的统计，德国大学毕业生占同龄人的比例仅为２０％，将近８０％的年轻人接受的则是职业教育，并以此走上工作岗位。正是通过成功的职业教育，为“德国制造”提供了大量优秀的产业工人，也成为德国国家竞争力的重要源泉。在德国，职业教育的规模很庞大，很正规和也很全面。确切地说德国人从小学毕业就可以开始选择自己的职业道路。小学毕业以后他们可以选择一个向职业化方向发展的中学或者一个普通的。而在中学的学习结束后，就可以选择上职业高中或者普通高中了。在

赴德国考察学习心得体会

赴德国考察学习心得体会 赴德国考察学习心得体会 学习体会赴德国考察学习心得体会心得体会学习考察 这次到德国，在短短的10天时间里，一共去了8个城市，从法兰克福到柏林、从东德到西德，几近天天都在搬家和赶路。但每到一处都能感遭到德国人的真诚、热情、细致、周到和自觉，清晨电梯里陌生人主动给予的微笑，因我们一行人晚登机而照成航班延误但仍耐心等候并给予微笑的机长和乘客，参观学校实验室时学生们的主动问候和拍照、因公事迟到两分钟的市长而真诚的道歉每个人、每个地方都让人感遭到暖和、安闲和随和。 我在Berufshulzentrum职业教育中心的两所职业学校和安哈尔特利用技术大学、北黑森利用技术大学、埃森利用技术大学都通过不同方式问过一个题目，学校是否是展开学生活动，比如运动会、新年晚会等，得到的答案几近都是没有展开。缘由很简单，由于学生们都不住校，天天放学后不是回家就是回到学校所在城市的出租屋里，没有时间和条件展开学生活动。 但是我所遇见的德国人及德国学生为甚么都那末阳光、自信、自觉和讨人喜欢呢？所以，我想表达的就是，我们的完满教育实质上就是在给学生补课。 一、补中小学基础教育的课 中小学基础教育的弊端和薄弱环节我们已不再赘述，学习知识本是一件非常快乐并且很有乐趣的事情，但是高考完后抛掉所有温习资

料、扔掉所有书本的高中生不在少数，我们的学生不想学习了，我们的学生对知识不感爱好了？我们要反思。 学生进入大学阶段后，一下摆脱了一切以分数作为评价导向的成长环境，忽然就觉得自由和放松了。在我们两所学校通过完满教育、通识教育和专业教育等***度的选择与自我实现，有效地弥补了学生在进入大学之前成上进程中的好奇心、创造力、发散性思惟等的缺失。 记忆最深的是11月30日上午，我们走进有着现代大学之父美誉的洪堡大学参观，这个成绩惊人的高等学府正好座落在柏林的市中心，古朴的建筑、厚重的主楼大门、院子里参天的银杏树让人不由自主的感到畏敬。当我们沿着主楼拾级而上时，一位学生家长样子的中年人兴奋的告知我们，二楼有围棋比赛。迎着这位家长的视野，我信步走进一间教室，发现数十名少年儿童端坐在桌旁，聚精会神的下着围棋。大学的厚重感与小学生悄然相遇，一切显得那末自然和贴切。 我们国家的中小学教育提倡了多年的素质教育，但在具体的实践进程中还是多以分数定胜败，考试几近决定了学生的选择与命运。完满教育践行的育人理念、修建的成长氛围、构建的活动体系，正是让每个学生都有自我选择与实践的机会、都有朋辈成长与进步的可能，因此，我说完满教育是在补中小学教育的课，是必定的。 二、补传统课堂教学的课 依照智仁勇的育人思路，我们就是要让学生实现智者不惑、仁着不忧、勇者不惧，以期成为完全的人。从理论上讲，我们的课堂教学可以给学生智及一定的仁和勇，但这远远是不够的，由

德国双元制教育模式的架构特点及我国借鉴-2019年精选教育文档

xx双元制教育模式的架构特点及我国借鉴导读：双元制模式是德国职业教育的基本形式，在全球也产生了广泛的影响，被外界誉为德国战后经济腾飞的秘密武器。 德国的整个双元制职业教育在我国现有的教育体制下难以全套照搬，但是其中的一系列思路和举措是完全值得学习和借鉴的，如做好职业开放日活动、多渠道搭建职业教育“立交桥”、建设类职业教育引入“绿色建筑”、借鉴双元制背景下的学徒培养模式等方面。 “双元制”模式被外界誉为德国战后经济腾飞的秘密武器，是德国职业教育的基本形式。笔者有幸于2015年8月随团赴德国手工业协会学习培训，近距离感受德国双元制背景下的学徒培养模式，深度学习德国建筑领域职业教育模式及其发展现状，因此本文将重点论述双元制模式在德国建筑职业教育领域中的应用，以及对我们的启示和借鉴作用。 一、xx双元制职业教育模式的架构及特点 德国职业人才的培养主要通过职业院校、企业和跨企业培训中心进行，主要采用双元制（学校和企业、理论和实践）职业教育（DUALESBBS）模式。学生经过院校的理论知识学习和企业以及跨企业的培训中心实践训练，不同专业要求3年到5年的时间（图1）从学徒工中培养出专业工人和专业师傅。 “双元制”是指由企业和学校共同完成职业教育。[1][2]企业是主导方，院校是辅助方。企业每年发布招生广告，学生通过企业面试后，与企业签订用工合同成为学徒工，学员既是学校里的学生，又是企业里的学徒工，具有双重身份。每个企业根据不同的工种指定合作的职业院校，企业安排学生到院校学习，每周大概1～2天在院校学习理论知识，3～4天在企业实践，最后还要接受行业协会的考核。 接受双元制教育的学生，一般必须具备主体中学或实科中学（相当于我国的初中）毕业证书，学生一方面要在非全日制职业院校中接受专业的理论和文化知识的教育，另一方面要在企业中接受职业技能的训练实践。“双元制”教育强调，学徒为将来的工作而学习，理论教学和实践教学的比例为30%和70%，

德国双元制教育模式在我校的实施

德国“双元制”教育模式在我校的实施 论文关键词: “双元制” 教育模式实施 论文摘要: 德国是目前世界上职业教育比较发达的国家之一,除了有比较完善的职业教育体系之外,还有独具一格、享誉世界的职业教育模式——“双元制”。自上世纪80年代以来,我国开始借鉴德国“双元制”职业教育模式。由于受传统文化、经费投入、制度缺失等因素的影响,德国“双元制”职业教育模式在国内职业院校中的推行并不顺畅。本文通过分析研究,阐述了“双元制”教育模式在我校的实施过程及办法。 在社会主义市场经济体制下,职业教育如何兴办?如何适应市场这一客体的需要?怎样推动职业教育改革,建立起与经济发展相适应的最佳机制?已成为广大职教工作者面临的一个亟待解决的问题。通过总结实际中的有效经验,我们认识到,职业学校的生存与企业的命运休戚与共。学校要想在改革中得到良好的发展,就必须以企业为依托,加强厂校挂钩、校企结合,谋求两者的共同发展。源于德国的“双元制”充分体现了学校与企业通力合作 的理念,是一种校企结合得十分灵活和高效的教育培训体制。 一、“双元制”职业教育概述

“双元制”的德文词是“Dualsystem”,是一种青少年在企业里接受职业技能培训和部分时间在职业学校里接受专业理论和普通文化知识的义务教育形式。它将企业与学校,理论知识和实践技能教育紧密地结合起来,是一种主要以专业技术工人为培养目标的职业教育制度。 由定义可以看出,职业学校是“双元制”中的“一元”,企业是“另一元”,这是“双元制”教育的根本特征。除此之外,“双元制”还有一些基本特征:一是有双重身份的学生。学生既是企业的学徒,又是职业学校的学生;二是两个学习场所。在企业中接受技能训练,在学校中学习理论知识,以企业培训为主;三是两类教师。在职业学校里教文化课和专业理论课的理论老师,在企业里传授、指导与培训实践技能的实训教师;四是两类教学大纲。职业学校的理论教学大纲,企业的实践技能大纲;五是两类考试。技能考试和资格考试。技能考试由行业协会负责实施,其目的是考核学生对企业培训所传授的技能和知识的掌握程度。理论考试由职业学校负责,一般包括笔试和口试;六是两类证书,考试证书与毕业证书(或培训证书)。 “双元制”教育模式的优点是:一方面既保持了传统的“师傅带徒弟式”学习技能方法的直接性、有效性,同时又克服了传统的“师傅带徒弟式”学习技能方法的随意性强、理论知识的缺乏。另一方面使学校和企业紧密结合,克服学校闭门办学所造成的与企业要求脱节的情况,使学生一毕业便能直接上岗工作。

赴德国培训总结

赴德汉堡国培训总结 2013年1月11日至2月4日，我参加了由学校组织的师资培训项目赴德国为期三周的培训，圆满地完成了学习任务，培训总结如下：德国位于欧洲中部，面积35.7万平方公里，人口八千多万，其面积比河南、山东两省稍大，人口与山东省相当。德国经济发达，社会保障措施齐备，社会治安和生存环境较佳，德意志人崇尚科学喜艺术，尤其热爱体育，待人热情真挚，注重礼节和礼仪，对中国人比较友好，德国是中国留学生较为集中的国家。汉堡汉萨自由市位于不莱梅东北部易北河岸，是德国北部一座美丽的港口城市，是德国第二大城市，仅次于柏林。在行政上，它是一个州，相当于中国的直辖市，与德国其他15个联邦州地位相同，面积755.3平方公里。市中心有2个美丽的湖泊。 一、德国职业教育的概况 德国教育的基本结构。基础教育、高等教育、职业教育和继续教育，是德国教育的四个支柱。按照宪法规定，各联邦州享有文化主权。也就是说，各种类型的学校教育都属于州文教部的管理权限。基础教育包括学前教育、初等教育和中等教育。高等教育一般由国家兴办，是州一级的国家设施。高校及中等职业教育在联邦基本法规定的范围内自己管理学校，州政府及文教部对高等学校行使监督权。德国的继续教育复杂多样，政府、社会、团体和个人竞相参与，继续教育在德国真正成为了全社会积极参与的终生教育。

二、“双元制”职业教育。双元制职业教育是德国职业教育的核心。 所谓“双元制”职业教育，是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。它不同于学校制形式，可以称为部分学校制职业教育形式。接受双元制培训的学生，一般必须具备主体中学或实科中学（相当于我国的初中）毕业证书，之后，自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业，按照有关法律的规定同企业签订培训合同，得到一个培训位置，然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。这样他就成为一个双元制职业教育模式下的学生。他具备双重身份：在学校是学生，在企业是学徒工；他有两个学习受训地点：培训企业和职业学校。 近年来，在德国又出现了第三种培训形式，即跨企业培训。学生在接受企业培训和学校教育的同时，每年抽出一定时间，到跨企业培训中心接受集中培训，作为对企业培训的补充和强化。 “双元制”给人的总体感觉是： （1）学习的目的性很强 即人们对职业的需求，也就是通过学习获得生存所需要的保障。企业的目的也很明确，就是要培养本企业所需求的人才。“双元制”职业教育为企业培养了大批的高素质的劳动者，使德国的企业生产出高质量的产品，在国际上具有很强的竞争力。 （2）企业的广泛参与

德国双元制教学培训

官方网站：https://www.wendangku.net/doc/8c13773267.html, 什么是德语？ 德语（德文：Deutsch，英文：German language），属印欧语系日耳曼语族西日耳曼语支，属于同一语族的还有：英语，荷兰语，挪威语，瑞典语，冰岛语。其标准形式被称为标准德语（Standarddeutsch），是奥地利、比利时、德国、意大利博尔扎诺自治省、列支敦斯敦、卢森堡和瑞士的官话，用拉丁字母书写。 据统计，以德语为母语的人已超过1.2亿，占世界人口的3.01%，是世界排名第六的语言。2015年，据ZAF (教育与进修中心) 统计，在德语非母语的国家或地区，约有1540万人在学习德语。全球有近2亿人说德语，在欧洲，德语是被使用最多的语言。德语也是世界上最常被学习的外语之一（在欧洲常作为第二外语教学）。在日本，医学的术语是德语，而不是拉丁语。 在以下国家德语是唯一的官方语言： 德国、奥地利、列支敦士登 在以下国家德语是官方语言之一： 比利时（还有荷兰语、法语） 卢森堡（还有卢森堡语、法语） 瑞士（还有法语、意大利语和罗曼什语） A1（入门级） 德语A1水平对应的是欧洲语言共同参照标准六个级别中的第一个级别，也可以理解为最简单的级别。

官方网站：https://www.wendangku.net/doc/8c13773267.html, 【词汇量】2000 【语言应用】 1，能够介绍自己和他人，并向他人就其个人情况提问（包括姓名、年龄、居住地以及来自哪个国家等）； 2，在谈话伙伴说得缓慢而清楚的情况下，能以简单的方式进行沟通； 3，能够理解并使用日常生活中熟悉的、经常使用的表达方式和简单句子（对语法要求很小）。【对应汉语水平】： 麻麻，我要吃饭饭； 我叫王大明，我是个乖宝宝； 阿姨你好，我今年系岁了...... 【对应证书】 歌德证书A1：初级德语证书1，由歌德学院和欧洲语言测试协会（ALTE）共同推出，是为成年人开设的德语水平考试，已作为德国蓝卡永居申请的德语必要随签语言证明。 从2007年7月起实施的新移民法中，歌德证书A1：初级德语证书1以及所有更高级别的歌德语言证书（A 2 至C 2）都作为德语语言证明而被承认。 【考试要求】 考试没有最低年龄及国籍限制，不过推荐年龄为16岁以上。国内和国外的歌德学院每个月也都会有语言等级的分级考试，参加中德人才培养计划的学员，只要达到最低级别A1就可以开始赴德留学啦！ 【更多德国双元制教学培训请关注湖南文邦文化传媒有限公司】 湖南文邦文化传媒有限公司专注德国带薪留学、培养高级专业技术人才服务。受

德国培训总结

宝鸡技师学院 国家级高技能人才培训基地项目建设 宝鸡技师学院 Baoji Technician Institute 国家级高技能人才培训基地建设 培训总结 宝鸡技师学院 教师：周洁 2014年5月

培训学习总结 非常有幸能参加此次中德合作交流培训，可以零距离接触德国教育，了解德国文化，学得先进的教育理论。现在我将为期一周的学习汇报总结如下。 一、主要培训内容 （一）主要内容 第一天：凯克老师对如何调动学生的积极性和才能的诠释。 1.如何调动学生的积极性，做一个自行车小实验。 （1）通过实验学生感到惊讶、从而刺激学生主动学习，可以引发教学方法，提出理论然后用实验来证实理论或反驳理论，学生课后肯定会查阅资料书籍看看为什么？只有这样的学习才是真正的学习。 （2）每个人的脑海里预设好的理论有个固有的模式，通过测试或者实验来验证，这个方法来刺激学生的自主学习。 （3）针对未来的教学引出才能的认识。 2.才能的诠释 未来的人们需要的不仅仅是知识，而主要的是才能。才能的定义及包括的四个方面专业才能、个人才能、社会才能、方法才能。贯穿的是媒体才能。 第二天：以才能为导向的积效衡量，如何观察学生成绩，及如何评判学生的成绩。 1.教育学上理解力的成绩 个人的、多样的、依赖于社会关系通过课程的指导路线和一个管理框架的描述。处于学习介绍的直接关系中核心上的学习成绩。行动能力包括四方面职业的专业的，根据一定方法的，社会的沟通的，批评和自我批评。 成绩的衡量/检测（才能是多方面的成绩的衡量也是多方面

的，不能只看结果还要考虑过程） 2.成绩的衡量不等于成绩的评价 3.学生评价 评价中心（Assessment Center or Development Center）简称AC，是针对符合要求的候选人进行评测、筛选的过程自评和互评相距大的项目需要重点解决，根据评价表对每个学生做出“促进计划” 4.好课的十大特征 包括目标结构、内容结构、空间结构、进程结构、社会结构、行为结构六个方面，明确的内容、明确的结构、实际学时、方法的多样性、智力练习、个性化的鼓励、促进学习的气氛、经过准备的环境、透明的成果预期、有益的沟通。 第三天：如何命题布置作业、教学咨询 菲特琳老师就如何命题布置作业进行介绍,根据学习理念区:分发现式学习的作业、形成理念的作业、解决问题的作业。根据学习步骤区分：掌握的作业、巩固、练习的作业、应用的作业、转化的作业。观看PPT对旧的作业文化和新的作业文化进行比较。 凯克老师对上午听课情况进行教学咨询。 第四天：介绍学习理论、教学和学习方面的知识。 （二）德国的教育教学方法 德国政府提出了四种能力的培养观念，这就是培养学生专业能力、方法能力、社会能力，个人能力。为实现这四种能力的培养，提出了“行动导向”的教学思想或教学原则。在这种思想的指导下，教师把教学过程、学生学习过程看作是一个完整的行动过程，这个过程包括收集信息、制订计划、作出决策、实施计划、控制反馈、评估总结等六个方面，并且研究出了许许多多与行动导向相适应的教学方法。比如： 1.大脑风暴法

德国双元制学习总结

德国双元制学习总结 何小河 为借鉴德国发展职业教育的经验参加了学校组织的赴德学习双元制职业教育为期22天的境外培训，在德国境内22天的时间里，我们在北京外国语大学外研中心的安排下，在培训中心、学校、企业间进行学习德国的职业教育及双元制职业教育 一、德国职业教育结构及体系 德国教育的基本结构由基础教育、高等教育、职业教育和继续教育四个基本层次。各种类型的学校教育都属于州文教部的管理权限；基础教育包括学前教育、初等教育和中等教育；高等教育一般由国家兴办，是州一级的国家设施。高校在联邦基本法规定的范围内自己管理学校，州政府及文教部对高等学校行使监督权。德国的继续教育复杂多样，政府、社会、团体和个人竞相参与，继续教育在德国真正成为了全社会积极参与的终生教育。 1.德国教育系统的基本结构 幼儿园、特别学校、各种中学、双元职业体系，综合大学等。分为零阶段、阶段1，阶段2，阶段3，阶段4，阶段5，阶段6。每个阶段学制（教学时间）不同。 2.德国职业教育体系 初等教育阶段（小学），中等教育阶段Ⅰ（各种中学），中等教育阶段Ⅱ（专科学校、双元制、职业高中、高级纹理中学等），高等教育（高等专科、应用技术专科、综合大学等），成人教育等。 二、“双元制”职业教育 “双元制”职业教育，是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。学生具有两种身份，两种教学内容，两类教师，两种教材，学业证书和技术证书的两类证书等。 1.“双元制”职业教育模式 双元制教育模式如下： （1）“双元制”职业教育培训合同 ●必须具备主体中学或实科中学（相当于我国的初中）毕业证书。 ●自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业，按照有关法律的规定同企业签订培训合同，得到一个培训位置，然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。 （2）“双元制”职业教育教学方式 双元制职业教育的教学内容按照企业和学校的不同特点既有分工又有合作。企业的培训按照联邦教科部和有关专业部共同颁布的培训条例进行。学生2/3时间在企业，1/3时间在学校，即一周5天，3天在企业，2天在学校 （3）“双元制”职业教育考核形式 双元制职业教育的考核、成绩认定及证书发放由各行业会负责。考核分为中间考核和结业考核两种，从考核内容上分为书面考试和实际操作技能考核两种。通过考核的学徒工可以得到国家承认的岗位资格证书。获得学业证书（学校、企业）和技术证书（协会）的两类证书。

德国培训心得体会(精选多篇)

德国培训心得体会(精选多篇) 第1篇第2篇第3篇第4篇第5篇更多顶部 目录 第一篇：“德国职业教育教学法”培训心得体会第二篇：德国学习心得体会第三篇：德国学习心得体会第四篇：德国职业教育教学法培训心得第五篇：思想品德国培计划心得体会更多 正文第一篇：“德国职业教育教学法”培训心得体会“德国职业教育教学法”培训心得体会作者:天空浩浪 在我校领导的亲切关怀下，我有幸参加，由教育部国际合作与交流司主办，自治区教育厅职称处及自治区教师培训中心承办，广西师范大学职业技术师范学院协办的“德国职业教育教学法“培训班的集训。经过封闭式的8天培训，我感到成长很大，自己的思维、视野受到前所未有的冲击，也彻底感受到了原汁原味的西方职业教育的独到魅力，以下是我的几点深刻体会： 1、德国中等职业教育的模式，几乎都是开放式的教育。教学环节的设计，跟学生的互动紧密联系。每一个学生都有机会表现自己的创意、自己个性化的看法，没有人会训斥他们天马行空的荒诞做法和想法，教师给学生的多是表扬、鼓励和肯定。这对激发学生学习兴趣、维持住他们的学习热情有很大的动力作用。 2、“双元制”办学是一种很好的职业教育模式，值得我们学校借鉴。双元制学生主体既是学生(在学校)同时又是一名学徒工(在企业)，采用理论和实践一体化教育模式(每周1-2天在学校，3-4天在企业实习)，在学习掌握理论的同时，又到企业具体操作实习，便于学生理解掌握知识，正确运用知识，在学习中掌握技能，在技能操作中又深化知识的理解。待毕业统考拿到证书后即可到企业顶岗工作(德国的毕业考试及技能操作证书是由行业协会统一组织考试，是学生理论知识和实际操作技能水平的真实体现)。学生到学校参加教育培训时，己经选择好了就业单位及岗位，这样学习的目的明确，针对性强，学习的积极性也高。待毕业到企业顶岗工作时，能热爱本职工作，全身心地投入到工作中去，力求做到精益求精。 3、无论是角色扮演法、案例教学法、项目教学法；还是引导文教学法、考察法、微观教学法，都是互相联系、各种方法互用互融，然后共同在尽力使课堂气氛生动活跃、引导学生积极主动去学习上着陆。结合我校当前的情况，我认为，项目教学法、考察法、微观教学法可以率先在我校的机加工专业（数车专业先开始）进行试点，建立一个教师团队，专门为推广和引进新教学法的业务骨干团队。1 4、无论是在多媒体教室上课还是在理论实践一体化的教室上课，老

德国双元制教学模式的推广与应用(1)

德国双元制教学模式的 推广与应用 一、德国双元制教学模式的基本概况 1、双元制的概念 所谓“双元制”（Dual system），一般认为是一种青少年在企业里接受职业技能培训和部分时间在职业学校接受专业理论和普通文化知识的教育形式。它将企业与学校、理论知识与实践技能紧密结合起来,是一种主要以专业技术工人为培养目标的职业教育制度。“双元”既指称“学校”和“企业”的二元主体，又指称“学生”和“学徒”的双重身份。德国“双元制”就是由企业和学校共同完成、商业协会负责质量监控的一种职业教育模式，是将传统的“学徒”培训方式与现代职教思想相结合的一种企业与学校合作办学的职教模式。 2、我国借鉴德国“双元制”职业教育模式的现实意义 （1）、有助于职业教育观念的转变，构建职教新模式，加强课程改革力度，使职业教育更切近职业实践，使专业和层次结构更合理，以便培养企业需要的新型高技能人才。 （2）、有助于职业教育纳入法制化轨道，进一步完善资格考试和就业服务体系，以便提高应用型人才的社会地位和经济待遇。 （3）开辟“校企合作”新模式，使企业能够参与学校办学，使企业更加重视职业技术教育。 （4）、有助于教师深刻认识职业教育，增进教师的实践能力，造就真正意义上的“双师型”教师。 3、双元制教学模式的培养目标 （1）、校企合作、企业为主、能力主导。

（2）、为企业培养第一线适应性强、高素质的技术工人和服务人员。 4、双元制教学模式的特点 （1）、双元制职业教育模式的根本目标就是“为未来工作而学习”，明确的教学目标使得职业教育的内容紧跟社会生产的需求和技术的发展，学生的职业能力培养与企业的需求紧密联系了起来，大大激发了学生学习的积极性，真正实现了学习和就业的“零距离”接触。 （ 2）、企业积极参与学生职业能力的培训，真正意义上实现了校企合作办学。各种企业通力合作，不仅专门为学生的培训提供技能训练场所，也提供出实际的工作岗位使学生真正参与职业活动，这让学生与企业技术发展有了亲密的接触和交流。 （3）、不管是在职业院校还是企业，在采用“以学生为中心”的多种多样的实践教学方式方法的同时强调养成严格的规范化的操作习惯，这使得学生的实践技能不断提升。 5、双元制职教模式的优势 （1）充分调动了用人单位的积极性，促使社会各界都来关注职业教育。 （2）拓宽了办学渠道，增加了职业学校的办学教育经费。 （3）保证了学生的就业而且能够学以致用，提高了职业学校的就业率。 （4）使职业学校备受重视，促进了职业学校的良性发展。 6、双元制职教模式的缺陷 （1）对企业过分依赖，使其培养的人才极易受到经济发展起伏的制约。 （2）过分专业化，专业化程度高。 （3）专业设置和教学内容跟不上时代的步伐，缺乏普适性。 二、德国双元制职业教育资源的开发和利用模式

国内外关于德国双元制职业教育的研究综述

国内外关于德国双元制职业教育的研究综述 摘要：大力推行校企合作制度，是我国职业教育改革与发展的一个关键问题，是加快职业教育发展带有方向性的改革措施，也是解决职业学校办学经费不足，帮助家庭贫困学生完成学业的需要。德国的“双元制”职业教育模式，其实质就是校企合作。因此领域内专家和学者对其研究非常广泛，从不同角度、不同侧面寻求切入点，深刻探究了德国双元制的各个维度。梳理国内外对德国双元制研究的主要脉络，归纳其主要特点，是进行德国双元制模式创新和进一步研究的基础。 关键词：国内；国外；德国双元制；职业教育 一、国内外研究的现状概述 德国的社会各界都高度重视职业教育，对双元制职业教育研究涉及到职业教育政策、法制、社会环境、企业参与双元制培训的成本与收益、考核要求、培训与教学理念等方方面面。 通过在中国知网的中国知识资源总库——CNKI·系列数据库上，以“德国双元制”为关键词进行检索，从 1979 年至 2011 年共检索到期刊文章231篇、硕士学位论文7篇、博士学位论文0篇。发现国内职业教育界对德国双元制职业教育的研究主要是从20世纪80年代开始予以较多关注，并取得了一定的研究成果。此后，上海职业教育研究所及试点单位的一些领导和理论工作者，开始较多地发表文章，对“双元制”的职业教育的模式、特点、作用及借鉴等进行研究探讨，直到1990年代中后期，随着中德两国在职业教育领域的不断交流与合作，我国教育界对德国双元制职业教育的认识也不断深入，与此同时，一些研究德国双元制职业教育的著作相继出版，形成了借鉴“双元制”职业教育研究的一个小高潮。 其中，公开出版了一些有影响的借鉴德国“双元制”职业教育理论著作，例如，上海职业技术教育研究所的雷正光编著的《德国双元制教学模式初探》，该书系统分析了双元制职业教育的特点、课程结构、教学与培训的组织与实施、存在的问题以及如何借鉴其合理成分以促进我国职业教育的发展。它让我们了解了双元制职业教育的结构以及教学与培训的特色，为我们合理借鉴双元制职业教育的先进经验提供了启示。 最具代表性和影响性的是国家教委职教中心研究所余祖光写的《中德职业教育合作成果与展望》（中国职业技术教育1996年第12期）一文，文章回顾自1982年以来中德职教合作14年取得的成果及展望。 由国家教委职业技术教育中心研究所编著的《历史与现状——德国双元制职业教育》对德国双元制职业教育的背景、管理与教育机构、课程设置与教学实施、师资培训及考核等进

德国学习总结

德国学习总结 Document number：NOCG-YUNOO-BUYTT-UU986-1986UT

德国学习总结 郭海军 历时近两个月的德国学习，不仅使我零距离接触到了独树一帜的德国职业教育，学得了系统的理论知识，而且对德国的社会环境、风土人情有一定的了解。现将我的德国学习行程和心得体会总结如下。 经过汉斯赛德基金会的组织和学校的推介，我们十四名教师组成的中职师资团队于2014年2月8日从上海出发，抵达德国黑森州大盖劳市黑森州技术进修中心和格吕克斯堡Artefact培训中心展开了为期八周的培训学习。我们系统地学习了德国职业教育体系、各种专业教学方法、新能源技术课程，借鉴其先进经验，改变专业教师的思想观念，拓宽思路，从教师本校开始实施促进我国中职院校教学改革。本次培训主要有以下几项内容：可再生能源技术（包括太阳能、风能、地热能、生物能等）、德国职业教育体系介绍、以行动为导向的各种专业教学法、多媒体教学的使用等。在学习期间，我们还先后参观并实地考察了因斯海姆地热发电厂、莫尔巴赫新能源产业园、FESTO、格吕克斯堡Artefact、弗伦斯堡大学、弗伦斯堡高等职业学校、胡苏姆BZEE培训中心、尼比尔职业学校、OFFTEC、汉堡ELBCAMPUS等。 通过两个月的体验、学习和交流，我对德国的双元制教育体系、行为导向教学法、可再生能源技术有了更深刻、更直观的认识，对课程开发以及我的教学理念都有了本质的提升。做为一名教学工作者，怎样开发好本专业的课程，怎样开发学生的潜能上好课，是我们必须学习与思考的。 一、对德国双元制教育体系有了更深刻的认识 在双元制教育体系里，学校和企业共同承担学生的教学任务。学生在初中毕业后先与企业进行双向选择，企业与学生家长签定培训协议，然后再由企业与职业学校共同教育学生，学生在职业学校学习理论知识，在企业里学习实践操作技能，一般通过为期二年半至三年的学习，学生就可以在毕业后可直接到企业上岗工作。不像我们国内毕业的学生必须经过为期半年甚至更长时间的“企业再培训”过程，更不会出现“毕业即失业”的现象。这样就顺利地解决了学生的就业问题，同时为企业的员工储备提前做好了工作。当然，在德国有

德国医院护理培训心得体会

德国医院护理培训心得体会 作为德中医学交流项目广东省第三批成员我和妇产科XXX主任、呼吸科XXX主任等12人于XX年12月10日终于登上了前往德国的飞机，该项目从XX年开始，已经选送了国内近500名临床医生前往德国医院进行临床项目交流，该项目与别的项目最大区别在于中国医生可以直接接触临床病人，同德国医生一起查房、早交班、手术、病例讨论。 我所在的特劳恩施泰因医院是在拜仁州距慕内黑90km 的特劳恩施泰因，据说是拜仁州第三大县，但拜仁州有个特点，面积很大，经济很发达，但人口稀少，特劳恩施泰因只有6万不到的人口，所以人口和中国的一个小镇都没法比。特劳恩施泰因医院所属的拜仁州东南部医院集团，每年住院病人超过5万。特劳恩施泰因医院是慕尼黑大学的教学医院，床位500张。这个医院的优势科室是心内科和普外科，我所在的心内科床位85张，有三个普通病区，一个CCU，心导管室2间，年心脏介入手术约5000例。从1982年开始开展心内科介手术，目前能开展的心内科介入手术项目包括：冠脉支架术、冠脉造影、起搏器植入术、ICD、CRT-D植入术、心肌活检、心律失常射频消融术，从XX年开始可以开展主动脉瓣介入置换术。 科主任Moshage教授是欧洲心脏病学会委员。下边有5

个OR，20个左右的住院医生。这里的教授权利很大，但对下级也很和蔼。下属对教授极其尊敬，但相互之间讨论问题也很热烈，不会畏手畏脚。但教授最终的决议都会严格遵守。这里的心脏介入手术大部分只有一个医生参加，很复杂的才会两个医生，配备一个器械护士，一个巡回护士。虽然这个医院不是德国最好的，但一个庞大的医疗系统健康运转，仅仅追新是远远不够的，机制和细节有许多值得我们学习和借鉴。最大的感受就是这里的医患关系相当融洽，住院看病没有家属陪同，病人对医生很尊敬，言听计从，医生对病人也很友好，每次心脏介入手术都是与病人像朋友样聊天过程中完成的。每次检查前医生和病人握手和自我介绍。这里的信息化系统非常完备。急诊直升机应用非常普遍，所以在科室经常听到直升机的螺旋桨声。每个科室都有个茶歇室，配备有高级的自动咖啡机，微波炉，饮水机，每天上午都有食堂炖汤提供，点心。医护人员服务于患者，行政和后勤服务于医护一线，都是那么自然和心甘情愿。 另外也对德国的医疗体制有了初步了解，对于国内正在进行的医疗改革有许多值得借鉴的地方。 1、就医疗保险而言，目前德国医疗保险由法定医疗保险和私人医疗保险两大运行系统构成。公民就业后可视其经济收入多少，在法定医疗保险和私人医疗保险之间进行选择。在两种保险间进行选择所依据的是个人收入水平。由政