华德福课程基本框架

华德福课程基本框架

一、课程组织的生态圈

根据布朗芬布伦纳的生态系统理论，华德福幼儿教育的建立和发展也受到幼儿、家长、教师、管理者、外界关心华德福教育的人士等各种因素的综合影响。德国资深华德福幼儿教师徒第斯(Trudis Brilekner)将华德福幼儿教育相关因素表示如下图

最中间的圆是幼儿，是华德福幼儿教育的核心。第二个圆是幼儿的父母，是幼儿最亲近的人。第三个圆是那些对华德福教育感兴趣的人，他们和老师们一起工作。在一个幼儿园开始创建的时候，这些人在各个方面提供帮助。中间的五条线是幼儿园的教师，促进幼儿和父母的沟通，同时是父母和华德福志愿者之间的桥梁。第四个圆是那些来中国做讲座的专家们，包括为幼儿园提供支持的华德福学校。第五个圆，也就是最大的那个圆，是国际华德福教育机构，是支持华德福教育的国际背景。

这五个圆是华德福幼儿园能够建立、发展所依赖的帮助和支持，正是由于有这些爱心人士关心华德福，支持华德福，才会有华德福幼儿课程的不断发展。华德福课程的诞生与不断地调整就是受到这样一个生态圈的影响。

二、课程的时间设计与活动实施

1.学年、周和节日的安排

华德福幼儿园的一周生活是富有节奏的。周一的园艺活动、周二的塑形直到周五的远足都是固定的，每天幼儿都知道自己该做什么。每周的食谱也是固定的。比如，周三下午的点心是全麦馒头，那么在每个周三下午，幼儿都会分享到充满麦香的小馒头。这样的规律和节奏给了幼儿充分的安全感。

一年生活的节奏与季节和节日密不可分。随着四季的变化，故事、歌谣、歌

曲也随着变化。春天有“春雨惊春春谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒"的节气歌：立夏有“蝼蝈叫，蚯蚓出，王瓜生，苦菜秀，立夏不下，蓑衣高挂”的节气歌谣，有“月亮走，我也走，我和月亮一起下汉口”的武汉歌谣：还有关于知了的歌谣贯穿整个夏秋，有“一阵秋风一阵凉，一场白露一场霜，秋风吹，树叶摇，红叶黄叶往下掉"的秋天歌；冬天则有关于雪花和北风的歌谣与故事。每个故事或者歌谣会重复一两个星期，直到幼儿能够完全熟记。

而一年中的传统节日让幼儿感受到生活的趣味。每年的端午、中秋、冬至等统节日，华德福幼儿园都会邀请家长一起做节日食物、装饰品，以标识时间的流逝和季节的变更。这样的经历让幼儿更能体会季节的含义和传统习俗的意义。同时在每一个季节辗转出现的韵律中理解时间。节日就像烽火，叠加在这个韵律和大地四季景致的循环中，提供着强化活动的节点。在一日、一周、一年的生活中，教师交替使用呼吸策略。一日中呼吸收放交替自如；一周中周一、周五多使用吸入，周二至周四多使用呼出；一年中，夏秋多使用吸进，春冬多使用呼出。年复一年中，幼儿在呼吸的节奏中、被赞誉的季节中、被尊重的节日中、在成人的保护下慢慢成长。

2.一日活动的安排

华德福课程坚信一日活动的各个环节都是课程的实施内容，在华德福幼儿园，幼儿每天的生活都非常有节奏，一松一驰，一呼一吸，都有着明确的安排。踏进华德福幼儿园，呈现在眼前的是一个能使幼儿积极活泼起来的环境，扑面而来的是幼儿活动的图画——老师们和幼儿表现着对“行动的热爱”。老师是一切活动的中心，她是热情、有目的的氛围中一个平静而稳定的焦点。这种氛围是由她的工作和幼儿的游戏营造起来的。

例：台湾丽水华德福幼儿园一日生活节奏。

8：30—9：00 迎接幼儿的到来

8：30—9：00 户外自由游戏

9：00一10：00自然散步、照顾种植的蔬菜与探索大自然

10：00一10：10喝水、换衣服、使用洗手问

10：10一10：30 晨圈

10：30一11：00水果分享时间(或有机葡萄干时间)。享用水果之后，由幼儿

自己洗水果盒

ll：00一11：30生活与艺术活动，内容为生活(整理与维护环境)，艺术，烹饪，木工或手工活动

1l：30一12：00 室内自由游戏时间

12：00一12：10收玩具时间

12：10一12：30 故事时间(或偶剧)

12：30一1：30午餐，餐后刷牙和睡前故事时间

1：30—3：00 午睡

3：30—4：00 结束圈或午点时间

华德福幼儿园的一日作息正如几次“大呼吸"：在户外自由游戏，幼儿自由的“呼气"，按照自己的节奏活动；而晨圈、照顾蔬菜、艺术活动、水果时间等活动则如一次“吸气"，幼儿学着适应集体活动；接下来的室内自由游戏时间又是一次“呼气”，故事和午餐以及下午的结束圈又是一次“吸气”；平静幼儿一天的心情，给予幼儿一天活动结束的信号。这样一动一静的节奏中，幼儿在活动中

体会自身状态的变化，感受平衡。

三、课程的空间和环境

1.物质环境

华德福幼儿教育旨在帮助幼儿在自然情境中体会宇宙之道，领悟鲜活的自然规律，感知自然之子的身份，获得身心健康的成长，同时帮助人们建立与大自然的联接，学会倾听内心的声音，应对生活，最终达至服从自然，敬畏自然，感激自己当下处境的人生态度。所有的华德福幼儿园都注重园址周围的环境。室外环境强调接近自然充满自然的气息与自然之美，草地、树林、湿地、花卉是华德福幼儿园常见的景象，室内几乎所有的家具、地板都是原木制作，玩具也是纯天然的材料制成，如没有刷颜色的木头、纯羊毛、棉布、树叶等，没有任何塑料制品。

华德福教育认为“吵闹”的环境过度刺激幼儿敏锐的感觉，对幼儿是有害的。幼儿应安静地融入周围的环境，同时在游戏中体会环境。这当然需要一个自然的环境，大自然提供给幼儿的形状和色彩特别适宜学前儿童。所以幼儿接触的东西，尽可能都是由天然材料做成的或者直接在大自然中找到的。自然的环境和自然的玩具能使儿童集中注意力，舒缓心情。华德福幼儿教育特别反对幼儿园使用塑料制品。

同时，教师注重引导幼儿观察和感受自然的变化节奏，与自然的和谐相处。教育幼儿用爱心对待周围的花草树木、动物，甚至无生命的玩具，这种爱最终会根植于幼儿的心灵，对自然、工作、人类自身赋予自然之爱和积极关怀，使人类最终与自然合为一体，体会生命的意义。

2.心理环境——师幼关系

幼儿教师的一言一行对幼儿有重要影响，因而在华德福幼儿教育中，教师发挥着重要作用，但幼儿则是课程的中心。教师尊重幼儿，不会强迫或代替幼儿做出决定。

首先，教师提供模仿的榜样。儿童模仿不是教出来的，而是儿童自发的行为。幼儿园的各种教育活动都包括教师提供的各种不同层次的榜样，这些榜样不仅包括教师在教学活动中的示范，更包括教师在日常生活中的一举一动。对学龄前儿童而言，模仿教师的行为是一种适宜的学习方法，幼儿因模仿而变得活跃。在幼儿园里，教师常常被幼儿包围着，幼儿的活动会随着教师的活动而进行。因此，教师乎全部依赖自身的典范作为教育手段，并且确信幼儿会通过自然的模仿反应跟随教师，而这些模仿都以游戏的形式表现出来。

其次，教师努力让日常生活自然的融入到幼儿的教育中。教师努力创造出一个一览无余的工作过程，让幼儿可以随时加入，教师在工作之前，要做好详细的计划与安排，井然有序的执行完每项程序；最后就是工作的重复，一份工作最好能连续重复几天，并且在一天的固定时间进行，重复与规律会给幼儿带来安全感，并使幼儿有充分的时间模仿和练习。

最后，教师研究幼儿，观察幼儿，在与幼儿相处的时候有预见性，懂得幼儿每一个动作的含义，以便给幼儿提供更加适宜的活动环境。总之，华德福幼儿园的教师与幼儿亲密无间的相处，是老师也是伙伴。

参考文献：只有这个论文了....木有别的你看字数多的话也可以再删减一点。

课程标准编制要求

课程标准编制基本要求 课程标准是规定课程教学的性质、目标、内容框架、考核方式、提出教学建议和评价要求的规范性文件，是组织教学、选用教材教参、评价和考核的基本依据，是加强课程建设、实现人才培养目标的重要保障。它是对传统教学大纲的扩展和延伸，课程标准实施后将取代教学大纲。 一、编制课程标准的指导思想 进一步贯彻落实教育部“高教三十条”、“本科教学质量工程”等有关文件精神，准确把握课程定位，创新课程体系和改革教学内容，整体优化教学过程，提高课程教学质量，促进学生德智体美全面发展。 二、编制课程标准的基本原则 1、系统性原则。要求着眼学生德、智、体、美全面发展，切合高等教育教学实际。明确有关先修课程基础，考虑后续课程需求，确立知识、能力与素质“三位一体”的教学目标。统筹安排课程教学内容、组织实施和教学评价等环节，合理分配理论教学和实践教学时间，优化课程教学设计。 2、规范性原则。按照国家及有关部委、行业教学指导委员会对课程或专业提出的规范要求，结合我校实际情况，充分体现我校的课程特色。 3、适应性原则。课程内容必须符合社会发展需要，反映本课程在专业教育上对学生知识、能力与素质的基本要求，与人才培养目标、专业发展前景相适应。 4、发展性原则。紧跟科学技术进步和社会经济发展趋势，更新教学内容，创新教学方法，充分体现教学改革成果，适当反映学科的前沿成果，为学生个性培养，全面发展奠定基础。 三、编制课程标准的依据 1、根据我校人才培养的总体目标及各专业人才培养方案确定的课程性质、定位和目标要求。 2、参照相关教学指导委员会的专业规范，认证标准和课程教学基本要求，结合本科后阶段继续学习的要求进行教学分析，确定符合我校人才培养总体目标要求的课程内容。 3、根据学科和专业的发展趋势，改革课程教学内容，建立突出实践能力和创新能力培养的课程标准，规范教学基本要求，确定课程考核评价办法。

框架完整-个人简历怎么做

框架完整-个人简历怎么做 小草还熟睡在土里，就在那儿和小草说：;小草啊小草，春天到了，快点起床吧！;小草听到了就打了一个大大的哈欠，结果一不小心就把头伸出了泥土，就这样，小草就醒了。当然春姑娘见草儿醒了，非常开心，他就又走到花园里，他也看见小花们藏了起来，就心想，我一定要把它们全都给找出来，春姑娘左找一找右找一找，哦！他在花盆里找到了许多小花，他看见小花们都在争奇斗艳，春姑娘看见了会心一笑就走了。春姑娘来到了小河边，她听见 某某某 室内设计师

年 龄：24岁 学 历：本科 健康状况：良好 姓 名：某某某 籍 贯：某某 政治面貌：中共党员 某某市 1234567890 1234567890 ? 2015年获得某某证书 ? 2015年获得某某证书 ? 2015年获得某某证书 ? 2015年获得某某证书 ? 熟练掌握某专业软件 ? 熟练掌握某专业软件 校 园 经 历 大学生三下乡 2011 ? 在某某省某某自治州保靖县木芽村小学义 务支教活动，评为优秀支教老师。 学院学生党支部支部书记 2011 ? 简单写几句关于此经历的介绍 ，简单写几句简单写几句关于此经历介绍 。 某某生物科技有限公司实习 2011 ? 简单写几句关于此经历的介绍 ，简单写几句简单写几句关于此经历介绍 。 植物生理与生物化学、应用概率统计、遗 传学、田问试验设计、农业生态学、作物栽培与耕作学、育种学、农业经济管理等。 主修课程 教 育 背 景 某某大学 本科 2011 - 2015 农学专业 ? 2011年被评为某某省“省优秀毕业生”，某某大学“校优秀毕业生” ? 2011年获某某大学“优秀共产党员”、某某大学“优秀辅导组成员”荣誉称号 ? 2012年获全国数学建模竞赛三等奖，某某大学物理竞赛二等奖 ? 2012年获校“优秀社团工作者”称号 基 本 资 料 技 能 和 证 书 获 得 荣 誉

联合国教科文组织推荐的-----华德福教育

联合国教科文组织推荐的-----华德福教育 2011-02-25 10:48 华德福教育诞生背景 一种新的教育思潮的兴起，通常是伴随社会的巨变而来。华德福教育体系的产生即是如此。 第一次世界大战结束，德国战败。国内的经济也跟着一败涂地，饥荒遍地，示威、罢工四起，暴动频频。德国，甚至整个世界的前途会如何?众说纷纭，但大家都迫切的想找到解决社会、经济及政治上的各种难题的答案。当时，随着自然科学研究的发展，物质主义弥漫了整个欧洲社会，开始有人怀疑，一昧地追求物质的满足是对的吗?传统的思考及教育方式是否就能解决，当时文化所产生的困扰与社会的遽变......。 面对纷扰的社会局势，德国一位思想家、教育家，也是「人智学」(Antroposophy)创立人史代纳(Rudolf Steiner, 1860-1925)认为关键在教育。传统的教育方式无法解决当时的文化困境及因应社会遽变，必须有一套能照顾孩童身、心、灵整体发展的教育方式，来扩展每个人的内在潜能及生命视野，为一个更美好的人类未来奠基。「我们不应问一个人生存于现今的社会应具备那些知识与能力，而是应该问这个人的内在潜能是什么?以及他的发展方向是什么?如此，我们才能为现有的社会不断地注入由成长中的这一代内在出发的新力量，也只有这样的社会，才是一个由其组成份子所共同创造的活社会，而不是一个以既有的社会组织型态，来要求并塑造成长中一代的保守社会。」 教学目标 华德福教育就是配合人的意识发展规律，阶段性针对意识来设置教学内容，让人的身体、生命体、灵魂体和精神体都得到迎合和发展，因为人的自我发展过程，在不同的发展阶段中身体、生命体、灵魂体和精神体都扮演不同的角色。针对人的深层意识的教育才能让孩子成长为自己，最终才能达到具有超越物质、欲望和情感的洞察与判断力，结合与生俱来的智慧和本质达成自我，最终找到自我的定位和人生方向。 教学理念 华德福的教育本质，人的三元和谐发展，关注物质身体的同时也关注心soul 、灵 sprit的发展。物质身体与外面的物质世界相连，即环绕着的物质环境，是外显的。心和灵，可承载看得到的物质身体，也可承载看不到的内在世界，内在感受、思考，不表达出来他人是看不到的，心和灵与精神世界联系密切。华德福教育让他们三者更和谐发展。 任何在物质世界的呈现都有精神世界的对应，只是有时我们看不到。 自然界中有四种精灵：土精灵 gnome ，火精灵 salamander 水精灵，气精灵，共4种精灵守护着孩子，帮助着孩子。 土精灵和物质身体相连，和体内固体工作。水精灵和体内的液体工作。气精灵和我们的呼吸相连，火精灵带给我们温暖。 环境杂乱，孩子行为也会很混乱，每个东西都有自己的地方。孩子喜欢每个东西都有特定的位置，孩子会有中心，愉悦。 孩子室外玩，是一种释放。室外游戏时，接受这些精灵赋予的能量，愉悦、专注在自然界玩时也滋养精灵，它们也会更好的帮助我们。鸟叫、唱歌、彩虹都吸引气精灵。自然界的材料和吸引过来的精灵带来的讯息都会滋养着孩子。

华德福课程思想实践与评价

华德福课程方案（W a r d o r f） The need for imagination, a sense of truth and a feeling of responsibility-- three forces are the nerve of education. ----Ruldorf Steiner 一、华德福教育的产生背景。 第一次世界大战，德国战败。国内情况混乱不堪。当时，由于自然科学的发展，物质主义弥漫了整个欧洲社会。逐渐有人开始怀疑，一昧追求物质的满足是否正确。鲁道夫.斯坦纳认为，传统的教育方式无法解决当时的文化困境，必须有一套能照顾儿童身、心、灵整体发展的教育方式，扩展每个人的内在潜能和生命视野。华德福教育应运而生。 二、华德福教育的理念。 （一）鲁道夫.斯坦纳自创“人智学”。 鲁道夫.斯坦纳受到歌德时期浪漫主义哲学的极大影响。顾名思义，浪漫主义哲学与以牛顿科学为基础的理性哲学形成鲜明对比。鲁道夫.斯坦纳认为，历史和自然是由精神塑造的，每个人都是单一宇宙过程的一部分，精神主宰世界，并通过内在的愿景和想象塑造世界。由此，我们可以认为，鲁道夫.斯坦纳秉持唯心史观和唯心主义的世界观。 基于他信奉的哲学思想，鲁道夫.斯坦纳自创“人智学（anthroposophy）”，即结合精神来探索人性，其核心是寻求精神的真理。人智学的两个重要组成部分是“与世界合一（oneness with the world）”和“寻找自我（search for self）”。“与世界合一”指世界上每个事物都是有内在联系的，大到天体运转、四季更替，小到人类个体的每一个活动，都会以无法预料的方式影响其他人。“寻找自我”这一理念强调个人应该培养自己多方面的天赋以获得“完满”。通过对智力课程、艺术创造、技术劳动以及精神冥思的学习与探索，人能强化自身的精神和自我意识。 （二）鲁道夫.斯坦纳的儿童发展理论。 以“人智学”为基础，鲁道夫.斯坦纳提出了包含身体和精神发展的7年周期的观点。0--7岁，儿童的发展主要是身体的发展。他们通过模仿成年人了解世界，通过游戏和手工

课程标准的基本结构与内容模板

课程标准的基本结构与内容 课程标准编写可分为两个部分。 第一部分为“编写说明”部分，包括以下内容： 1.课程的性质、地位和作用：课程的性质即指通识课程、专业基础课程、专业课程、专业选修课程、公共选修课程等。任务指说明课程的基本类型、基本属性和为实现培养目标所承担的任务。 2.教学的基本要求：学生学完课程后，在知识、技能和能力上分别应达到的程度。教学要求可根据课程的性质使用相应的定性词汇，对教学内容作不同层次的要求。例如：有关定义、定理、性质、特征等慨念的内容可按“知道、了解、理解”三个层次要求；有关计算、解法、公式、法则等方法的内容，可按“学习、掌握、熟练掌握”三个层次要求；实验（实践环节）可按“观察、学会、掌握、应用”等几个层次要求。 3. 主要教学方法与媒体要求：说明本课程教学所采取的主要教学方法及在教学过程中所需要的基本实验仪器、设备、教学辅助设施等。 4.实践环节：提出本课程所学需要的实践环节，如实验、上机、课程设计、课程实习等，确定其名称、主要内容与要求和学时分配。 5.学时数分配：说明学时数（用表格形式表示），分章列出讲授、实验、讨论和习题时数等。 6. 本门课程与其他课程关系：简要说明本课程与相关课程的关系及学生在学习本课程之前应具备的基础知识。 7.推荐教材及参考书。 8.课程考试与评估:简要说明本课程的考核形式及评估方法。如：考核形式：应用性独立作业、课堂回答和解决问题、闭卷考试几种形式相结合。评估方法：注重多元评价，知识与能力并重；总结性评价与形成性评价并重；学校职能部门评价、教师自评、互评与学生评价相结合，发挥评价对教师教学和学生学习的激励性功能。 9.一些说明：可对本课程相关问题，如教学内容的详略和增删处理上等作一些补充说明。 第二部分为“教学内容纲要”部分。这一部分是对课程内容的具体说明，具体的教学内容要按章节顺序编写。 每一章要说明以下3项内容：1.该章的基本要求与基本知识点。2.要求学生掌握的基本概念、理论、原理。3.教学重点和难点。 每一节要详细说明本节的具体教学内容和学时要求。内容详略以能表达清楚知识、技能的范围和深度为限，充分反映课程的知识和技能要求，体现出课程的特点。

华德福教育_儿童个性发展的教育

一、研究的缘起 不久前公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出：全面加强和改进德育、智育、体育、美育。坚持文化知识学习与思想品德修养的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一。国家主席胡锦涛在今年全国教育工作会议上的讲话中提到：我们要通过大力发展教育事业，全面加强和改进德育、智育、体育、美育，坚持文化知识学习和思想品德修养的统一、理论学习和社会实践的统一、全面发展和个性发展的统一，不断促进人的全面发展。同期温家宝总理在全国教育工作会议上的讲话中论及：新时期教育改革发展的主要任务，就是全面贯彻党的教育方针，创新人才培养模式，提高人才培养水平，做到因材施教，鼓励个性发展。这是新中国建国以来我国领导人第一次提到要发展学生个性。发展学生个性成为教育改革当前时代的呼唤。但如何在基础教育中促进学生个性的发展呢？ 笔者从华德福教育中研究到其发展学生个性的独到理念、方法和策略，希望对我国基础教育促进学生个性发展作出有益的启示和借鉴。 二、认识华德福教育 二十世纪之初，欧洲的教育改革思想以对抗与改革传统公立学校为诉求，以民主自由教育及个性发展为理想，并在各地汇为澎湃的“新教育 运动”。历经一个世纪的变迁与发展，“新教育 运动”已经在思想理论与教育实践上转而发展成 数个流派，其中蒙特梭利教育学(Montessori- 、耶纳教育实验、Padagogik)(Jenaplan-Padagogik) 道尔顿教育学、弗来纳特教育学(Freinet- 与华德福学校教育学padagogik) 被称为欧洲大陆改革教育(Waldorfschulpadagogik) 思潮的五大代表方向。 华德福学校原为年德国企业家 1919Emil Molt 根据奥地利改革派的教育学家、哲学家和科学家鲁道夫?斯坦纳的教育 (Rudolf Steiner,1861-1925) 理念而创设的私立实验学校，这也是世界上第一所“自由华德福学校”。台 (Freie Waldorfschule) 湾学者将其译为华德福意为中华得（德）而福之的意思。斯坦纳倡导实践全人的教育，以发展人的自由为教育理想。华德福学校原来仅供华德福卷烟厂员工子弟就读，后来因为在改革教育学思潮中强调实践斯坦纳的教育改革理念，坚持独立自由的办学风格而闻名。由于办学成功，在当时欧洲的开放教育运动中独树一帜，因此华德福学校迅速在其它国家受到重视并纷纷建立。 华德福学校通常都是年一贯的完全学校， 12 多数包含幼儿园的“年级”而为十三年，独立设 置的幼儿园则更多。中学阶段为不分流的综合中华德福教育：儿童个性发展的教育 桂勇 摘要：当前我国教育提出要发展学生个性。但在基础教育过程中如何发展学生个性，这是值得广大教育工作者认真研究的问题。华德福教育作为欧洲新教育思想的支流之一，经过多年的发展，从欧洲 80 走向了全世界，并受到联合国教科文组织的重点推荐。笔者对华德福教育对儿童的个性培养和发展进行了全面的研究，发现其独到的发展儿童个性理念、个性化课程和教学方法及评价方法，希望这些认识能够为我国基础教育所借鉴。 关键词：华德福教育；发展儿童个性；基础教育；启示与借鉴 作者简介：桂勇华中师范大学教育学院博士研究生（武汉） / 430079 - 49 -

华德福教育

华德福的教育本质，人的三元和谐发展，关注物质身体的同时也关注心soul 、灵sprit 的发展。物质身体与外面的物质世界相连，即环绕着的物质环境，是外显的。心和灵，可承载看得到的物质身体，也可承载看不到的内在世界，内在感受、思考，不表达出来他人是看不到的，心和灵与精神世界联系密切。华德福教育让他们三者更和谐发展。 任何在物质世界的呈现都有精神世界的对应，只是有时我们看不到。 自然界中有四种精灵：土精灵gnome ，火精灵salamander 水精灵，气精灵，共4种精灵守护着孩子，帮助着孩子。 土精灵和物质身体相连，和体内固体工作。水精灵和体内的液体工作。气精灵和我们的呼吸相连，火精灵带给我们温暖。 环境杂乱，孩子行为也会很混乱，每个东西都有自己的地方。孩子喜欢每个东西都有特定的位置，孩子会有中心，愉悦。 孩子室外玩，是一种释放。室外游戏时，接受这些精灵赋予的能量，愉悦、专注在自然界玩时也滋养精灵，它们也会更好的帮助我们。鸟叫、唱歌、彩虹都吸引气精灵。自然界的材料和吸引过来的精灵带来的讯息都会滋养着孩子。 精灵是天使牺牲自己的一部分，帮助自然界大地万物，它们带着天使的任务而来，和人类经历很久的进化旅程。不能用肉眼看到，没自我、道德感，没物质身体，它们做好坏事取决于我们。我们用我们的想法、感受、投入意志，去滋养它们。它们也需要人类帮助它们完成使命。 精灵取决于我们的思想、想法的引导，帮助它们进化。比如我们思想正向、想法积极等等，会喂饱他们，滋养它们，它们会满足，对美的感受、和谐的感受这些正向的东西它们又会带给天使帮其进化，天使接到信息，它们会把更加美好的东西带给人类。相反，它们会饥饿、空白，给另外一些东西可乘空间，精灵会变得邪恶。 编辑本段教育方法 用四元法分析人为：物质身体、生命体（与植物有关，气场）、情感体（位于头部和胸腔，与动物有关）、我（ego），华德福老师任务之一是帮助孩子的“我”入驻到身体里。“我”过早入驻会自我中心太强，过晚入驻会茫然。成人需要帮助孩子自我意识入驻到身体里。睡觉滋养着幼儿的物质身体(0~7岁)。 0~7岁主要用来发展物质身体。这个阶段孩子学会翻身、爬、站立、走，以及发展出思考和感受。意识慢慢入驻，2岁多一次，妈妈和自己是分开的，独立的个体。0~7岁这个阶段孩子的情感体完全敞开，由大人决定，通过大人来吸收，吸收大人的内在，大人的愤怒孩子会表现出来。大人情绪会影响孩子生命体去构建物质身体。大人经常焦虑，孩子脸色会看起来苍白。因孩子会把父母的一切负面情绪归为因自己所致。这个阶段大人要用情感和身体和孩子工作。 7岁时情感体开始入驻，生命体和身体比较好的结合在一起，包裹着物质身体，如心理学上的气场。7~14岁开始发展感受身体、情感体，让情感世界丰富充实。妈妈用情感滋养，休息时间、学习做事目标，帮孩子建立节奏。这个阶段大人用情感和意识和孩子工作，大人思想指导。

华德福幼儿教育课程理念及其启示

华德福幼儿教育课程理念及其启示 摘要：华德福幼儿教育重视在滋养儿童心灵的基础上促进其全面发展，强调当前教育内容对儿童终生的价值，教学内容与生命的有机联系及人与自然的和谐，重视根据个性特点开展教育以及课程的规律性，提示我们要重视培养幼儿的感恩之心，加强中国传统道德教育，强化亲近自然的意识和教育的生命意义，形成幼儿生活的节奏性与规律性。 关键词：华德福；幼儿教育；课程；启示 1919 年9 月7 日，人智学创始人、奥地利的科学家、哲学家鲁道夫·史代纳（Rudolf Steiner）创办的“自由华德福学校”在德国司徒加开学。人智学（anthroposophy）是研究人类智慧的学术理论，希望透过探寻生命存在的起源及其本质，揭开人类生存及命运的奥秘，唤醒人类认识并联结人与自然、宇宙之间的灵性，启发人对自然界、宇宙间的一切产生感恩与虔诚之心。自由华德福学校十二年一贯制，男女同校，对所有儿童开放〔1〕。此后，世界各地包括美、英等国都陆续诞生了华德福学校。华德福教育独树一帜，沿袭传统，以其独特的教育目的和思想在世界教育领域占有了一席之地。目前，全球有五十个国家和地区设有十二年制的华德福学校，幼儿园更是不计其数。中国的台湾、香港也都有比较成熟的华德福学校。深圳和成都于2004 年9 月同时开办了华德福幼儿园，其课程理念对于我们的教育具有一定的启示作用。 一、华德福幼儿教育的课程理念 （一）课程目标 华德福教育重视人的智力、艺术和道德的平衡发展，尤其重视儿童想象力和创造力的发展，强调在滋养儿童心灵的基础上促进其全面发展。具体来说，华德福幼儿教育注重健康的身体、敏感的情绪、社会活动能力、丰富的想象和智力的发展，帮助孩子寻找有意义的抱负和理想，尤其是对真、善、美的执着追求。教师的任务是唤醒每一个儿童的潜能，允许儿童自由地表现和发展个性。为了使其成年后不会迷失生活方向，引导儿童要追求真善美。感恩是幼儿期真善美的核心教育目标。为了实现对真善美的追求，华德福幼儿教育极为重视儿童想象力和创造性的发展。这在课程的材料、方法和内容等方面均有所体现。除了使用一些天然材料之外，华德福学校有一些特殊玩具，叫作“未完成的玩具”。这些玩具外形简单，例如娃娃只有个别的感官，没有表情，也不做太多的装饰；教师讲故事时，都使用平淡的语调和语气，而将想象的空间留给孩子；孩子们经常开展一些富有创意的活动，如手工制作、布偶戏、蜂蜡捏塑、故事表演等等；教师的教学通常采用拟人化手法，避免简单讲授和说教，而是赋予教学内容以生命，注入情感，让儿童在其中体验情感和寓意，滋养灵魂深处的想象力。 （二）课程内容 华德福教育非常重视教学内容的生命意义，反对将原本具有生命意义的事物脱离生命而孤立地展现在孩子们面前，而且在12 岁之前通常不给孩子们讲无生命。教育应该促使儿童在身体和心灵上与自然协调，所以，儿童所用的材料都应该是自然的。成人还要教导儿童尊重大自然，关怀自然。在华德福幼儿园中，教师反对孩子们玩积木，认为孩子天性中没有任何想要由零件造出整体的倾向，给孩子们玩积木就会使孩子们远离生命。华德福教育重视当前教育内容对儿童终生的价值和意义，把儿童放到人生的一个阶段来认识。史代纳说：要站在生命是一个整体的观点来看，要以儿童整个人生来判断教师自己该做什么〔2〕。生命头七年的教育中，没有学术内容，如读、写、算等。因为在大脑没有成熟时，不能有效地利用，如果过多使用，会造成身体、情感和精神的整体发展失去平衡〔3〕。生命头七年主要是身体成长，显示出植物性和动物性的特征。教育对其感官要小心呵护，不要过度刺激。用于幼儿的声、光、色都应该是柔和的。 （三）课程组织

国家课程标准与框架的解读_崔允漷

全球教育展望2001年第8期 崔允氵郭/华东师范大学课程与教学研究所 副教授(上海200062) 国家课程标准与框架的解读 崔允氵郭 =摘要>本文致力于阐释国家课程标准的性质、框架和课程目标的陈述技术。首先,探讨了课 程标准的性质,对于课程标准的规定性作了描述。然后讨论了课程标准框架的规范性陈述方式,并提供了我国第一个国家课程标准的框架。最后阐述了课程目标的陈述技术,以及学习水平与行为动词等问题。 国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求。5基础教育课程改革纲要(试行)6明确指出,课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学和评价建议。可见,国家课程标准与框架是整个基础教育课程改革系统工程中的一个重要枢纽。因此,如何正确理解或把握国家课程标准与框架的精神问题就显得十分重要。本文试图从国家课程标准的性质、课程标准的框架以及课程目标的陈述技术等三个方面,提供一些想法和建议,旨在帮助每一位教师理解这一重要的国家课程文件。 一、课程标准的性质 首先,我们试图对/课程标准是什么0的问题进行尝试性的回答。要回答这个问题,肯定还要涉及到另一个词/教学大纲0。我们现在的教师可能只知道/教学大纲0,而不知道/课程标准0。其实,这两个词用哪一个好, 国际上也没有统一的说法,这主要视各个国家的教育传统与理论背景而定。如最早使用/教学大纲0的德、法等国,现在还在沿用,只是在这一词的内涵上发生了很大的变化,从原来的/教与学的内容纲要0,到现在的/学生学习结果纲要0。尽管我们到目前为止还是用/教学大纲0,但考虑到理论背景的转型、教育政策的变化、改革的推广与传播以及教师的理解与接受等多方面的原因,有必要采用/课程标准0一词,来代替目前的/教学大纲0。事实上,/课程标准0在我国并不是一个新的词汇。最早可以追溯到清朝末年。在/废科举,兴学校0的近代普及教育运动初期,清政府在颁布各级学堂章程中,就有5功课教法6或5学科程度及编制6章,此为课程标准的雏形。 明确以/课程标准0作为教育指导性文件的是1912年南京临时政府教育部公布的5普通教育暂行课程标准6112。此后,/课程标准0一词沿用了40年。其间课程标准多次重订或修正。如1923年颁布新学制课程标准纲要;1929年颁布中小学课程暂行标准;1932年颁布小学课程正式标准;1936年、 4

华德福与儿童艺术教育

华德福与儿童艺术教育 华德福教育是鲁道夫·史代纳根据自创的人智学理论创建的。华德福教育就是配合人的意识发展规律，阶段性针对意识来设置教学内容，让人的身体、生命体、灵魂体和精神体都得到迎合和发展，因为在不同的发展阶段中身体、生命体、灵魂体和精神体都扮演不同的角色。针对人的深层意识的教育才能让孩子成长为自己，最终才能达到具有超越物质、欲望和情感的洞察与判断力，结合与生俱来的智慧和本质达成自我，最终找到自我的定位和人生方向。 在那远古的时代， 先知的灵魂里， 强有力地思考着： 基于天性， 每个人都病了， 而教育被看作一个治疗的过程 带给孩子， 当他成熟的时候， 健康就会使他成为一个真正的人！ ------鲁道夫. 史代纳 每个生命都带着自己特有的生命蓝图来到这个世界上，当他/她的生命蓝图徐徐展开时，会遇到各种艰难险阻，此时，痛苦扑面而来，“每个人都病了”，而教育——包括对孩子的教育和自我成长教育，此时就是一个“治疗的过程”。在所有的疗愈形式中，艺术具有最高的疗愈效果。我们常见的心理援助、哲学思辨、宗教践行、心灵禅修......无一例外的需要藉由一些人传递给另一些人，通过语言或者文字，而只有艺术的疗愈，和人之间没有任何阻碍，当我们与大自然融为一体，就能看到宇宙的真相，明了自己的生命蓝图因何而来，又将怎样完成；在这些时刻，我们就是这个宇宙的一部分，它通过艺术给予我们最温暖最智慧的疗愈。所以，华德福教育中渗透着各种艺术活动，教育以这样的疗愈形式带给孩子，“当他成熟的时候，健康就会使他成为一个真正的人!

色彩是帮助孩子们联系灵性世界的桥梁 在华德福的教育理念里，色彩是帮助孩子们联系灵性世界的桥梁。对很小的孩子来说，外在和内在世界的经验是很难分开的，和成人相比，孩子更具感受力所以他们对色彩的体验也更为强烈，我们可以这样想象：当一个孩子遇到色彩是会很容易被色彩唤起内在感受，他几乎能够立刻感受到这种色彩内在的精神力量。也正因为孩子的外在世界和内在世界经验是很难分开的，所有对于一个孩子，只有他自己真正去动手做，去体验的时候，他才能获得真正的经验。 对于色彩也是这样，孩子不仅看到色彩，同时也立即感受到色彩的特质。不同的色彩影响着他们当下对生命的态度，交织在他们的情绪里（例如黄色的温暖感和明亮的光芒感，红色的强烈的意志力、冲动以及庄严感，蓝色的寒冷、阴暗以及界限感）。孩子们的内心只要没有受到大人的暗示和干扰，就会自发的体验到色彩所酝酿出来的情感层次，因此，华德福用这样的方式将色彩呈现在孩子面前，使他们可以自然地感受到色彩的内在生命。

华德福幼儿园教育内容安排

华德福幼儿园教育内容安排 自由游戏活动 在我们的幼儿园，每天至少会有两次户外、两次室内的自由创作游戏时间，孩子可以自由地选择他想要的玩具、他想要建造的空间，进行独立或是团体的游戏，在这个过程中，老师并不介入，只让孩子发挥自己的想象力与创造力，完全将主导权交还给孩子。七岁前的孩子并非靠头脑来理解，而是透过生活来形成自我，这其中非常重要的是「模仿」。孩子将自己接受到的印象全部吸收后，由其中挑出自己感动的部分，再加以模仿，形成自我的表现，这样的自我表现，在自由创意游戏中，能很轻易地发现。 以多处游戏角为主，如小厨房，baby间，小客厅，木工角等等。加上不间断的手工制作穿插在活动中。使用的各式各样的玩具，大部份都是天然物品。户外主要以沙坑、独木桥，溜滑梯、荡秋千、照顾小动物、散步和园艺等等为主。 故事 在世界各地不同的幼儿园里，教师会依年龄、季节或者孩子们的状况，选择不同主题的故事。内容多以古老的童话故事、或是神话寓言故事为主。同一个故事每天重复地讲一个星期的，也有重复到三个星期不等的。孩子们最喜欢重复地听自己喜爱的故事。故事也可以用小小布偶戏来展示。说故事时，老师会先点上蜡烛，并将事先熟记的故事，用平常的语气说出，不需要刻意地声调变化和戏剧性地夸张，目的是为了让孩子从叙述的故事中，发挥自我想象与创造。说故事在

华德福来说，是很重要的一个部分，因为童话故事不仅浓缩历史，帮助引导孩子的心走过人类的发展，发展过程中人类遇见困难、惊险、患难，童话故事让孩子看见善良的心、勇敢的行为，以及智慧的思想可以帮助挑战困难、跨越困难…，童话故事使孩子对看不见的世界产生崇敬、热爱的情感，并帮助他们走过害怕、惊吓与困难，在聆听故事的时候，也是对想像力的发展和注意力的培养。通过聆听美好的，描述性的语言，培养孩子们的语言能力和文学感受能力。 布偶戏 这是华德福教育特有的活动，以配合当时的季节节庆和教学工作。老师可以以桌子为舞台，铺上棉布或丝巾等天然的布料，再利用石头、贝壳、木头搭制成不同的场景，并将布偶悬挂于后方的木架上。开始前和完成后，老师会拿起一块很大的白色丝绸将整个桌面盖起来。等孩子进入教室并安静后，老师会用五音琴做为开场，再将丝布掀开，进入布偶戏。对孩子而言，布偶戏呈现一个更为真实且立体的空间，与观看电视所呈现的平面、冷应的感觉是不同的，布偶戏带给孩子是温暖且有生命的感觉 湿水彩及蜡笔画 在幼儿期，孩子的世界是整体且不分内外的，孩子不只能感受色彩，更能察觉到色彩内在的特质，华德福教育特别强调让孩子有纯色彩经验的水彩画，老师并不询问幼儿画了什么、画的是什么意思，只让孩子透过画纸与水的渲染，及色彩所产生的重叠或流动，产生调和心灵的作用。体验色彩的湿水彩画每周一次，蜡笔图画则可以根据

国家课程标准框架

国家课程标准框架 一、课程标准的结构框架二、课程标准的主要特点 前言部分突破学科中心 课程目标部分改善学习方式 内容标准部分体现评价促进学生发展的教育功能，"评价建议"有更强的操作性 实施建议部分为课程实施提供了广阔空间 课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它是整个基础教育课程改革系统工程中的一个重要枢纽。 课程标准的结构框架 课程标准与教学大纲的框架结构对照图 国际比较研究表明，不同国家或地区颁布的课程标准，其体例、结构、表述与呈现方式等方面差异巨大，但同一个国家或地区颁布的课程标准，在上述各个方面则具有惊人的相似性。下面呈现的是本次课程改革中，国家课程标准的总体结构框架与现行教学大纲的对照，各学科课程标准根据各自特定的要求，在具体体例、风格上存在一定的差异。 工作在第一线的教师和教研员都熟悉各学科教学大纲，它不仅对教学目标和教学内容做出了明确的规定，而且用大量的篇幅具体规定了日常教学中所可能涉及到的所有知识点的要求；大多数学科的教学大纲还规定了具体的教学顺序及各部分内容所占的课时数；教师在学习和使用教学大纲时，主要关心的是知识点发生了哪些变化？增加或

删减了哪些内容？具体的要求和课时数是多少？在规定的时间内能否完成教学任务和达到教学目标？ 课程标准关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路；关注的是学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观；教师在使用课程标准的过程中，主要关注的是如何利用各门学科所特有的优势会促进每一个学生的健康发展；而不是仅仅关心学生对某个结论是否记住，记得是否准确？某项技能是否形成，并且运用起来是否得心应手？ 在对课程标准征求意见的过程中，各地在近60万字的评估报告中用“催人奋进”、“展现了中国教育现代化的新曙光”、“春风扑面”等词语来表达对课程标准的认同。事实上，各课程标准研制组的专家们在研制过程中最为苦恼，也最费思量的问题就是如何才能保证国家课程改革的总体思路，能够在学科课程标准中得到切实体现，使素质教育理念能够浸透在文本的字里行间。现在看来，专家们的努力是有成效的。 前言部分 这一部分对课程的性质、价值与功能做了定性描述，阐述了各学科课程领域改革的基本理念，并对课程标准的设计思路做了详细的说明。以物理课程标准为例，其课程的基本理念主要概括为： ?注重全体学生的发展，改变学科本位的观念； ?从生活走向物理，从物理走向社会； ?注重科学探究，提倡学习方式多样化； ?注意学科渗透，关心科技发展； ?构建新的评价体系。 而地理课程标准的基本理念是： ?学习对生活有用的地理； ?学习时终身发展有用的地理； ?改变地理学习方式； ?构建开放式地理课程； ?构建基于现代信息技术的地理课程； ?建立学习结果与学习过程并重的评价机制。

华德福、瑞吉欧、蒙台梭利、HighScope四种课程的比较

华德福、瑞吉欧、蒙台梭利、High/Scope四种课程的比较 一、课程目标定位 1)华德福：努力使用各种教育手段和方法，促进幼儿身/心/灵整体健康发展，为幼儿 未来发展奠定基础，也为他们以后的学校生活做准备 2)瑞吉欧：建立一所和谐的学校，为幼儿带来更多的可能性去创新和发现，语言文字 不应作为知识的捷径 3)蒙台梭利：协助儿童开发自己内在的潜能，帮助儿童发展出自发性的人格和养成独 立、自信、自律、自足以及自我管理的活动习惯，并为儿童进入成人世界做准备 4)High/Scope：有效促进儿童认知能力的发展 1、相同点：都是为幼儿未来发展做准备 2、不同点：①华德福：通过教育手段发展儿童 ②瑞吉欧：让幼儿创新和发现 ③蒙台梭利：使幼儿拥有自主性 ④High/Scope：立足于儿童认知发展所必须的“关键经验”（反映的 是“人类基本的智力过程和内容”） 二、课程内容设置 1)华德福：自由游戏与远足、艺术活动、故事与晨圈、生活活动、节日庆典与生日会 2)瑞吉欧：没有明确规定和设计（来自于儿童生活中感兴趣的事物、现象与问题） 3)蒙台梭利：以感官教育为核心（感官教育、日常生活练习教育、语言教育、数学教育及 文化教育） 4)High/Scope：五大领域（学习方式领域；语言、读写能力和交流领域；社会性和情感发 展领域；身体发展和身心健康领域；艺术与科学领域） 不同点：①华德福：侧重艺术活动 ②瑞吉欧：侧重儿童的兴趣 ③蒙台梭利：侧重儿童的内在需要 ④High/Scope：侧重幼儿认知能力 三、课程的组织与实施 1)华德福：针对0-7岁幼儿发展需要，华德福幼儿园的一日生活的节律展现为“呼 出”与“吸入”的节奏循环 2)瑞吉欧：以“项目活动”或“项目工作”的方式展开 3)蒙台梭利：教育内容的组织以教具为中心（教具依据儿童各敏感期设计），为儿童 提供“有准备的”环境 4)High/Scope：一日常规为“计划——工作——回顾” 丨 （回忆、重温、再建） 不同点：①华德福：侧重为幼儿创设适宜的环境与生活节奏，幼儿在其中没有匆 忙与害怕地模仿与学习 ②瑞吉欧：具有的特点：弹性计划、小组活动、合作教学、记录的支持、 视觉与图像语言的运用 ③蒙台梭利：侧重儿童的内在需要，要求必须仔细观察儿童并充分了解 可以帮助他们发展的活动 ④High/Scope：侧重协助儿童成为有自信的问题解决者，重视儿童自主 性

国家课程标准的框架和特点分析

1、校本课程的管理。 首先，要确立严格执行校本课程开发实施的基本程序。其一是建立由专家、领导、教师、学生和社区组成的学校校本课程委员会，指导并审议《校本课程规划方案》、每学年《校本课程开发指南》的制定、教师申报的课程，检查、监督《校本课程开发指南》的执行情况。其二是分析校情，如学校发展目标、学生培养目际、学生和学校的发展需求、学校社区的课程资源等。其三是拟定课程目标、课程的大致结构、《校本课程开发指南》，并编制《校本课程规划方案》，其四是认真组织实施，下发课程指南、课程示例，指导教师申报课程，组织教师撰写课程纲要，进行实施。其五是评价与完善。 其次，注重管理，做好学生选课管理、学生上课常规管理、课程运作等管理工作。 第三，做好保障工作，构建组织、资源、场所、经费、评价等课程实施的质量保障体系。 第四，做好教师理论层面、技术层面的培训工作，分析教师的需求、教师专业化水平与实施校本课程所需能力的差距，如课程的价值、制度、类型、开发等，学生需求、课程纲要的制定、课程的编制、课程实施、课程评价等。 2、校本课程的评价。 校本课程的评价问题是一个需要在实践中逐步探索的领域，目前没有比较成熟的模式可以借鉴。但总的来说，校本课程实施中的评价不应该是一组组僵硬的数字，应该是通过对学科和活动的有关知识和能力等方面的评价，促进学生整体素质的提高和特长的发展，从量化评价转向质性评价；应该注重对学生学习过程中的个性化展现的评价，以尊重学生、鼓励学生为基本前提，帮助学生走出阴影、克服缺点和不足，使评价成为学生认识自我、发展自我、激励自我的手段和机会。 总之，这三课之间不是三个完全独立的部分，它们构成了学校课程的有机整体，拥有共同的培养目标，实现不同的课程价值，承担不同的任务，履行不同的责任，从不同的方面促进学生的发展。目前，国家课程结构中对地方课程、校本课程、综合实践活动课程的规定既有原则性要求，又给地方留有弹性空间。根据我国大部分地区的教育和资源现状，在新课程改革初期阶段，将三者整体考虑，是解决师资短缺、课程开发力量短缺和资源设备短缺的有效措施。综合实践活动是作为国家课程规定的，但它的管理和实施上又是以地方和学校为主体来落实的，国家只是提供了指导性纲要。事实上，一些地区已经在实践中对三者进行了必要的整合，减少了三者之间的重复和时间性上的浪费，取得比较好的效果。 如果真要给课综合实践活动、地方课程、校本课程做出区别的话，可以从以下几个方面进行归纳： 一是权限上，综合实践活动课程是国家规定的必修课程，地方课程是各地自主开发省级认定的课程，校本课程则是学校自主设计开发的课程。 二是从设计上讲，综合实践活动课程是达到国家规定基本教育目标的课程，特别强调学生基本学习能力的培养，地方课程和校本课程也考虑学生的个性发展，但更考虑地方特色和学校办学理念。 三是从设计过程上看，综合实践活动课程是根据国情来设计的，地方课程是根据各地方特色设计的，校本课程是学校层面根据学校办学理念与学校实际开发与设计的。校本课程开发可以像语文、数学一样以系统知识为主，以长周期、教师讲解为主。

华德福学校核心理念

华德福学校核心理念被写在办公室的白板上：0至7岁：手－做－模仿；7至14岁：心－感受－艺术化；14至21岁：头－理解－探索。 【冰点】：为生活做准备的教育 本报记者徐百柯文并摄 照片：六年级的孩子在草坪上上体育课 4个四年级孩子的母亲围坐在会客室里，李泽武和张俐一个劲儿向她们解释四年级这个8人班的教学计划。从9月开学，母亲们观察了两个月，觉得教学进度有些慢，还有一个母亲转达孩子父亲的希望：“该增加一些科研性的课题。” 这时黄晓星走进来，搬把椅子，坐在旁边静静地听着。过了片刻，他从身后桌上随手拿起一张小纸片，掏出笔，在上面画起什么来。李泽武是小学部主管，张俐是幼儿园园长，创办这所学校的3个人里，就黄晓星没有“行政职务”。 母亲们继续热烈讨论着，并没有被李老师和张老师说服。一片四川话中，突然插进了黄老师慢条斯理的广东腔普通话：“我们换个频道好不好？” 说着他把纸片放在大家面前的茶几上。纸上画的是古希腊神庙的示意图。“古希腊的建筑为什么不垮？因为它建立在人的结构的基础上。石阶和石台，是手，代表身体和意志。柱子，是心，代表艺术体验和情感生活。屋顶，是头，代表思想和精神。从力学上说，两根柱子就够了，为什么他们要用那么多柱子？两根柱子，当然可以，不会垮，但你看几千年后它垮不垮？你可以把头弄重，但缺乏支撑。我们现在做的就是修建这些支撑的柱子，可以多，但不可以少。” “有道理。”母亲们终于点点头。 顺从孩子的天性 这是一所私立学校，一所非主流学校。 4个母亲中的一位叫龚靖华。去年年底，她把儿子从成都最好的一所公立小学转到了这里，甚至不惜接受从四年级降到三年级。“我从2005年就开始考察这里了，也开始接触他们的教育思想。但儿子不肯来。你知道的，孩子嘛，他们那个学校，挂在嘴边还是挺骄傲的。” 终于说服儿子来看看，结果他只待了半天就同意转学。正式上学第一天，晚上回家，儿子对她说：“妈妈，我到了天堂。” “其实我们做父母的都知道，孩子发展慢点好，太快了会出问题。但你不得不承认，社会上的影响毕竟还在。比如我们儿子转过来以后，约不到以前的同学了，都在忙奥数什么的。这个时候，当然就会有焦虑。不过我们和老师之间、家长之间交流非常多。”说着她和其他3个母亲交换了一下眼神，大家默契地笑了，“这些焦虑在交流中能排解掉，毕竟都是为孩子

课程标准基本要求

黎明职业大学编制专业课程标准的基本要求 课程标准是规定课程的性质、定位、目标、内容框架，提出教学建议和评 价建议的指导性教学文件，是编选教材、组织教学、评价和考核等基本依据，是 加强课程建设，实现专业人才培养目标的重要保障。为做好编制专业课程标准工作，特制订本要求。 一、编制专业课程标准的指导思想 贯彻落实《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件精神，以提高课程教学质量为目标，以创新课程体系和改革 教学内容为重点，准确把握课程定位，科学制定课程标准，整体优化教学过程， 充分发挥课程标准对实现人才培养目标的支撑作用，促进学生全面发展。 二、编制课程标准的基本原则 1.系统性原则。要着眼学生德、智、体、美等全面发展，切合高职教育教学 实际，确立素质、知识与能力“三位一体”课程教学目标，统筹安排课程教学 内容、组织实施和教学评价等环节，科学分配理论教学与实践教学时间，实现课程教学的最优化设计。 2.发展性原则。紧跟科学技术进步和社会经济发展趋势，充分体现高职教 育特色，更新教学内容，创新教学方法，为学生个性发展、全面发展、及后续发 展奠定基础。 3.实用性原则。课程内容要符合企业、行业相应职业岗位的实际需要，与国 家和行业职业标准相结合，反映本课程对学生素质、知识与能力等专业教育教学的基本要求，体现本课程教学目标的针对性、教学内容的对接性和教学方法的适用性。 三、编制课程标准的依据 1.根据专业人才培养方案，确定课程性质、课程定位和课程目标要求。 2.依据职业分析，以提升职业能力为出发点，确定职业岗位的核心技能。 3.参照相关的职业资格标准，建立突出职业能力培养的课程标准，重构课程 教学内容，规范教学的基本要求，实行课程考核与职业技能鉴定相结合的多元 评价办法。

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某某 求职意向：银行财务 2012.09-2016.07 某某电子科技大学 财务管理本科 主修课程：管理学，微观经济学，宏观经济学，统计学，管理信息系统， 财务管理，公司理财，经济法，人资管理，市场营销，企业战略管理等 2015.07-2015.09 农村信用合作联社 大堂经理助理 工作描述： 1. 负责接待客户，帮助客户填写一些资料给他们提供咨询业务； 2. 对银行的基本业务比较熟悉，能协助银行内部人员办理业务； 3. 打印对账单利息单等文件，帮助柜台人员复制必要的资料等。 2013.09-2014.09 学生会勤工助学部 协助助理 工作描述： 1. 进行学生会部门之间的协调，负责对学生会内部的组织管理； 2. 对学生会主办活动进行部门配合的协助，保证活动组织效果； 3. 完成大学勤工助学中心的临时工作任务，有不错的应变能力。 语言类：大学英语六级证书，普通话二甲资格证 软件类：熟练掌握PS 、PR 、AU 和Final Cut 等软件以及Office 办公软件 荣誉类：获得华南大学三等奖学金、华南大学2013-2014年度优秀团员 活动类：华南电子科技大学摄影大赛二等奖，创业计划大赛亚军 作为一位职场新人，我以积极主动的工作态度来迎接工作中每一个挑战。 善于沟通，有一定团队协作经验，具备一定的活动策划和组织协调能力。 良好的心态和责任感，吃苦耐劳，擅于管理时间，勇于面对变化和挑战。 习惯制定切实可行学习计划，上岗后能积极主动学习岗位所需知识技能。 教育背景 工作经历 技能证书 自我评价 1 0000 0000 1000000000 生日：1991.07.07 现居：山东青岛