基于学习产出OBE的工程教育模式

基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕

头大学的实践与探索

一、OBE概述

1、概念

基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。从上世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。”他认为OBE实现了教育范式的转换。因为，在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。西澳大利亚教育部门把OBE定义为：“基于实现学生特定学习产出的教育过程。教育结构和课程被视为手段而非目的。如果它们无法为培养学生特定能力作出贡献，它们就要被重建。学生产出驱动教育系统运行。”特克认为：Outcomes-based Education与Outcomes Focused Education （OFE）是同义词。无论是OBE还是OFE，都是一个学习产出驱动整个课程活动和学生学习产出评价的结构与系统。

虽然定义繁多，但其共性较为明显。在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。学生

产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。从这个意义上说，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。

2、框架

OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。阿查亚

指出实施OBE教育模式主要有四个步骤：定义学习产出（Difining）、实现学习产出（Realizing）、评估学习产出（Assessing）和使用学习产出（Using）。这涵盖了戴明环（计划、实施、检查、行动）各要素。

定义毕业生预期学习产出是首要的关键环节。学习产出定义要可操作化和具体化。参照欧美经验，布鲁姆的教育目标分类框架是被广泛使用的指南，它提供了描述学生知识、情感和技能掌握程度水平的词汇。为了实现预期学习产出，所有的教学计划和课程内容都是遵循“回溯式设计”原则，实现完整的匹配矩阵。CDIO工程教育改革主要成果之一—《CDIO能力大纲》就提供了关于工科毕业生学习产出的四层次分解方案，不同工科院校可根据办学定位和专业方向从中选择不同的组合与掌握程度。

评估学习产出是OBE教育模式中十分重要的环节，而这恰恰是国内高校做的较为薄弱的一环。按照美国高校学生学习评估实践的理论和经验，预期学习产出评估划分可从以下几个方面进行。按层次分，学习产出评估可以分为课堂层面、专业层面和学

校层面；按评估内容，可以分为直接评估和间接评估；按主体，可以分为教师、学生、校友、用人单位、管理者等。美国高校学生结果评估开展由来已久，已形成了较完善的体系。这一方面表现为开发了很多学校层面的、用于评估学生学习产出的工具，例如全国大学生学习投入调查（NSSE）和大学学习评价（CLA）；另一方面是形成了各高校积极参与、评估中心定期进行学生评估的体系。最终结果是形成了全国性的学情数据库系统，这为动态地跟踪高等教育质量以及“学生学习增殖”提供了有效证据和有力的信息反馈来源。相对而言，国内此领域的研究和实践十分薄弱。

3、理论基础

OBE模式的产生和发展是基于一些教育理论或教育思想的。马伦系统地总结了与OBE起源紧密相关的教育运动和教育思想。一是泰勒运动。著名的泰勒原理（确定教育目标—选择教育经验—组织教育经验—评价教育经验）就是围绕“教育目标”这个核心展开课程设计的。二是布鲁姆的掌握学习理论。该理论认为：若能提供充裕的学习时间，绝大多数学习者都能达成学习目标。实际上，这构成了OBE教育模式得以成立的支撑假设之一。OBE 在很多方面吸纳了掌握学习理论的特征：弹性的时间框架去实现教学目标；使用不同的资源去创设丰富的教育环境；使用形成性教学评价来反馈学习产出以改善教与学等。三是能力本位的职业教育

（Competency Based Education，简称CBE）。它产生于二战以后，以美国、加拿大为代表，主要应用于职业教育和技能培训中。其要旨是通过学校聘请行业中一批专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，层层分解以确定从事行业所应具备的能力。然后，再由学校组织相关教学人员，以这些能力为目标，设置课程、组织教学内容，最后考核是否达到这些能力要求。四是标准参照学习。标准参照测验并非为了选拔人才，而是通过测验来了解学生掌握知识和能力的水平，查漏补缺，让每个学生都能获得学业成就感。该理念受到了OBE教育模式的青睐。

二、OBE工程教育模式

1、产生背景

自美国工程认证委员会（ABET）颁布和实施重视学生产出的EC2000认证标准后，从上世纪末开始，欧美各国工程教育认证组织都先后改革认证标准，视学习产出为一项重要的质量准则，并由此延伸开来，在国家学位标准、高校教育目标、专业培养计划中都以学习产出为重要质量准则。

《华盛顿协议》各成员国（或地区）大多数采取“成果导向”之认证标准，即将学生表现作为教学成果的评量依据，并以促进专业持续改进作为认证的最终目标。各会员国认证规范追求其实质相当的内涵。例如，加拿大工程认证委员会认证哲学在传统上是基于输入的，集中于课程内容、班级规模、资源投入等内容。近来，其将建立基于学生产出的认证标准，规定参加认证的高校

专业到2014年必须展示毕业生的12条能力。日本于2005年成为《华盛顿协议》正式成员。日本工程教育认证专业机构于2012年实施新的认证标准。新的认证标准是基于学生产出的，主要包括以下几个方面，即Plan（清晰地描述学生产出，8点能力）、Do（实现学生能力）、Check（持续地评估学生学习产出）和Act （改善教学）。台湾高等教育则建立了基于学生学习产出的认证模式。台湾高等教育评鉴中心将于2012-2016年的认证周期中实施这个标准，它也是基于PDCA 循环的。2004年9月启动的欧洲认证工程师计划的认证标准也属于此类型。

认证标准范式的变迁很快导入到工程教育实践。例如：马来西亚工程认证委员会鲜明地指出，工程教育改革与发展应体现OBE趋势。南非工程教育领域已于1998年开始推行OBE模式。我国香港和台湾地区高校也早已将OBE付诸于工程教育实践。有专家指出：世界各国的工程教育都在积极地采用“基于产出模式”，这并不足为怪。因为，工程活动本身就直接指向于建造有形的结果，例如产品、系统或者基础建设。

2、特点

（1）重视定义工科毕业生品质。在过去20年里，许多国家的职业工程师协会都建立了工程专业认证系统，并清晰地制定出工科毕业生的知识、能力和职业素养等。“毕业生品质”由一系列可以评定的学习产出组成，每项结果均表明毕业生可在相应水平上实践的潜在能力。例如：《华盛顿协议》、《悉尼协议》和

《都柏林协议》分别对应规定了工程师、技术工程师和工程技术员的12个品质。类似地，美国工程教育认证委员定义了毕业生的11条能力；加拿大工程认证委员会规定了12条能力；欧洲认证工程师计划规定了12条能力。（2）围绕预期学习产出开展教学活动这一方面表现在课程计划的“反向设计”，即将规定的毕业生能力有机地导入到课程计划之中，明确各门课程、每节课对于实现的贡献，最终形成无缝的匹配矩阵。（3）十分重视学生学习产出评估工作学习产出评估工作是OBE教育模式必不可少的环节，也是牵扯教师精力最多、最复杂的环节。美国成立了“全国学习产出评估机构”，提供了交流各高校在学生评估方面的经验和进展的平台，并介绍了一些工科院校在评估学生学习产出方面的典型经验。从本质上讲，OBE教育模式就是围绕“定义预期学习产出—实现预期学习产出—评估学习产出”这条主线而展开，学生产出评估构成了教育质量持续改进的闭环。图1是美国学者里查德所提出的基于OBE模式的课程设计模型。从中可以看出，学生结果评估工作是该模型三大要素之一。

图1 基于OBE模式的教学设计

3、优点

（1）实现教育范式由“内容为本”向“学生为本”的根本转变

在传统教学中，教学内容先于教学目标而存在并占据核心位置；而在OBE教育模式中，教学目标（学生预期学习产出）先于教学内容而存在，课程资源开发、学生管理和辅导等活动都要围绕预期目标而展开。因此，在OBE教育模式中，学生真正成为教学活动的中心。维基百科对OBE有一段精彩的描述：这是一个循环的教育改革模式。它基于学生为中心的哲学理念，这种理念聚焦于学生表现即产出的经验测评。相对于关注教学资源等产出的传统教学模式，OBE没有提出对特定教学方式的要求，它只对学生最后学习产出提出要求。在表1和表2中，详细对比了基于内容和基于产出的学习系统和学生经验特征，描述了学生在OBE教育模式中的主动与中心地位，生动地体现了别敦荣教授提出的现代大学教学改革正在发生由“表演式哲学”到“实践哲学”转向的内涵。

表1 基于内容的VS基于产出的学习系统特征比较

表2 基于内容的VS基于产出的学习学生经验

比较

（2）有利于建立开放、透明、富有弹性和互认的教育结构学生。在OBE模式中，学生可以清晰地感受到来自教师的期望，通过持续的形成评价获得成就体验。同时，只要能够实现预期学习产出，学生可以在不同教育机构中获得学习经验，可以参

与不同类型的教育活动。而且，OBE也可以提高学生的可雇佣性，因为该模式下培养的毕业生可以向雇主自信地表述获得的能力。

教师。OBE不限定教师采取什么样的教育方法和教育内容，只通过指定阶段性的学习期望来为教师指明方向。所以，OBE教育模式为教师充分地展现教育艺术来实现既定目标提供了广阔

空间，这会成为学校办学特色和个性的重要来源。

管理者。在OBE中，通过开展学习产出评估，管理者可以及时了解学生是否达到了阶段性教学目标，根据结果及时调整资源配置、师资培训和学生辅导等工作。同时，通过向家长、教育行政部门和社会公众等利益相关者展示学生发展情

况，提供努力改善教学质量的证据，可以增进高等教育质量“透明性”，有利于实现高等教育问责。

高校。学生学习过程、学习产出或毕业生能力是比较容易交流的教育术语，Learning Outcomes 是一张有效的“通行证”。因此，确立OBE教育模式，有利于不同类型高校之间、高校与工业界之间、甚至不同国家和地区的高校之间展开有效沟通和交流，使得高校办学活动更加开放和包容。

高等教育国际化。学习产出是国际间高等教育互认、学分转换的基础，是高等教育国际化和人才流动的基石。例如：学习产出对促进博洛尼亚进程起到了独特的促进作用。学习产出是“欧洲高等教育区”设想的核心，构成了“欧洲学分转换系统”的基础。

三、汕头大学OBE工程教育模式的实践与探索

汕头大头基于“学习产出”的工程教育模式，以CDIO工程教育改革实践为基础，深度借鉴、挖掘和利用CDIO工程教育所蕴含的思路与主旨，结合国际工程教育改革及工程教育认证发展趋势，进行了探索与再创新。汕头大学OBE工程教育改革主要包括以下环节：①制定专业层面的预期“学习产出”；②通过一体化课程设计，建立课程与培养标准的匹配矩阵；③确定课程层面的预期“学习产出”，并设计相适应的教学策略；④做好专业层面与课程层面的实际“学习产出”评估。

1、制定专业层面的预期“学习产出”

基于对教师、学生、校友、用人单位等利益相关者调查，结合本专业国内外发展趋势以及学校定位，来论证本专业的使命、愿景、目标以及实施这些目标所需要的知识、能力和素质。在借鉴《CDIO能力大纲》制定过程基本思路的基础上，

确定专业层面的细化的可测评的预期“学习产出”，即《EIP-CDIO

能力大纲》（如图2所示）。

图2 汕头大学工学院某专业的预期“学习产出”

2、设计与专业培养标准相匹配的“一体化”课程体系

围绕专业预期“学习产出”，逆向设计各门课程，明确各门课程对于实现预期“学习产出”的贡献及程度，实现一体化培养。

3、确定课程层面的预期“学习产出”及实现策略

专业层面的预期学习产出最终要落实到课程。确定课程层面的“学习产出”，特别是实现策略是核心环节。教师要根据“学习产出”类型，使用多样化的教学方法，基于学习科学理论创设丰富的教育环境，调动学生积极地参与到教学过程，

有效而非表面上实现预期学习产出。

在课程层面，任课教师采用测验、问卷、项目、作业、报告等多样化评价方法，对学生实际“学习产出”进行形成性评估与总结性评估。

上述环节构成了汕头大学OBE工程教育改革的整体图景。作为改革成果的物化，汕头大学在改革过程中形成了从宏观到微观、分层次的“教学文档”。在专业层面，有《专业培养标准》和《课程匹配矩阵》；在课程层面，有《课程大纲》、《学生评测方案》等；在项目层次，有《项目指导书》和《实验指导书》；在课堂层面，有详尽的教案。它们凝结着教师致力于教育改革的心血，成为汕头大学工程教育改革的扎实见证。

图3 汕头大学CDIO工程教育改革的总体思路

四、汕头大学ＯＢＥ工程教育改革的主要特征

1、实施框架：工程教育与工程教育认证双重变革

（1）从汕头大学工程教育结构来看，它是以预期毕业生能力驱动整个教育系统（课程计划、师资、教学方法、教学评价）的OBE模式。图3是汕头大学CDIO工程教育改革的总体思路。整

个教育架构由培养什么样的人—怎么培养人—培养人效果评价

三部分组成，形成了环环相扣、以学习产出为导向的闭环系统。具体地讲：汕头大学在实施OBE过程中，首先，根据自身办学定位，在参考《CDIO能力大纲》的基础上，将相关利益群体对于现代工程师所必备的知识、能力和素质等进行了系统分解，构成了毕业生可操作、可观察和可评测的预期学生结果，并依照著名教育学家布鲁姆教育目标分类法来确定毕业生在各细化条目上

的掌握水平。其次，紧密围绕预期教育目标，优化工程教育办学文化与环境、构建与预期培养目标相匹配的课程体系、实施主动性教学方法等“一体化”教育措施；最后，采取多样化教育评价手段评测学生学习效果，建立内部教学质量保障机制。

（2）从汕头大学内部工程教育质量认证看，它是围绕预期学习产出寻找证据的过程。“学习产出”是内部教育质量认证的中心，“学习投入”和“学习过程”是作为实现预期“学习产出”的手段或证据加以使用。这就形成了OBE工程教育认证模式。

汕头大学按照CDIO内在要求，在参考CDIO12条标准基础上，构建出工程教育内部质量保障机制。CDIO的12条标准，全面地说明了满足CDIO要求的专业办学特点，可以作为教学改革和评估、实施CDIO基准和目标并制定持续提高的框架。这12条认证标准与欧美各国工程教育认证标准具有较好的匹配性，显示出CDIO工程教育模式较强的国际通用性。实际上，一些国家如芬

兰和著名高校如悉尼理工大学就是以CDIO条认证标准来作为本国或本校工程教育质量认证的标准。

图4是汕头大学工程教育内部认证标准的基本逻辑。标准Ⅱ学习效果构成了认证环节的核心，涉及课程建设的标准Ⅲ和Ⅳ，涉及教与学的标准Ⅴ、Ⅶ和Ⅷ，以及涉及教师发展的标准Ⅸ和Ⅹ，涉及到工程教育环境标准Ⅰ和Ⅵ构成了实现预期学习目标的保

障因素，而标准Ⅺ则是学习效果评价。这些标准形成了“预期学习产出—教育投入与教育过程—评估学习产出”闭环，呈现出典型的OBE风格。

图4 汕头大学工程教育内部认证标准的基本逻

辑

2、实施特点：实现工程教育系统的三个根本转变

一是教育目标由知识客体转向学生主体。传统的工科专业课程设置模式是基于学科体系的，一般采用“三段式”固定顺序：公共基础课、专业基础课和专业课，把系统理论知识作为工程教学主要内容。汕头大学在OBE工程教育实践中，以培养学生能力为出发点，运用“一体化”原则设置课程，打破原有学科、课程之间的界限，平行设置专业课与基础课，交叉推进理论课与实践课，按照模块化工程设计项目驱动教学，实现教育目标由指向知识传授向能力培养的转变。

二是教育导向由“教育专家导向”转向“相关利益者代表导向”。汕头大学在OBE工程教育实践中，建立了由产业界、校友、用人单位等相关利益者权威代表参与教育管理的机制与平台，参与到专业培养计划、培养目标、课程以及毕业生能力评估等决策与管理活动中。当然，教育专家也是这些教育管理活动的主动参与者，以统筹协调各方要求，保持工程教育活动与产业发展的紧密结合。

三是教育程式由传统的“教程”逐步向“学程”转化。汕头大学在OBE工程教育实践中，要求教师转变教育理念，成为学生达成预期学习产出的帮助者、促进者和组织者；建立弹性的教学管理系统，允许学生个性化的课程选修组合以及进度安排；在提高第一课堂教学质量的同时，努力丰富第二课堂和第三课堂，打造多样化的素质拓展平台，积累工程实践经验，锤炼多方面的能力。

3、实施特色：将OBE理念融入于探究式教学改革

OBE教育模式的核心精神是培养学生能力，实现教育活动由“教师中心”向“学生中心”的转移。汕头大学工学院在OBE

工程教育改革过程中，积极探索符合其要求的主动性教学方法。汕头大学于2010年申报教育部人文社科重点项目

“工程科学教育中基于学习科学的探究式教育研究”。自立项以来，学校和学院领导高度重视，组建了包括教学副院长、各系主任、高教专家和一线教师在内的涵盖13门试点课程的39人研究

团队，在工学院5个专业全面铺开试点，并以此作为深化工程教育改革、推进教学方式转变的抓手。

结合工程设计项目，汕头大学形成基于项目的探究式教学模式。该模式是以工程科学概念和原理为基础，以面向实际工程技术问题或难题为驱动点，通过建立假说—实验设计—数据分析—验证结论等系列探究步骤来完成从项目构思、项目设计、项目制造到项目完成，即C—D—I—O代表的工业产品周期。按照由浅到深、由具体到抽象、由简单到复杂的原则，安排设计项目和课程之间的关系，形成多层次、渐进式的探究式教学模式。

在实施架构上，融入了OBE的基本环节。首先，也是探究式教改最核心工作：精心设计能够贯穿本门课程主要核心知识点的探究项目。其次，预设探究式教学所要实现的预期学习产出。在此过程中借鉴《CDIO大纲》所提供的细化学习产出集，建立探究式教学模式各环节、各要素与《CDIO 大纲》之间的匹配映射关系；其次，明确探究式教学各步骤的实施策略。《CDIO大纲》完整地涵盖了探究式教学模式的实施步骤，且《CDIO大纲》把识别问题、分析问题、实验假设、查询资料、得出结论等能力进行了细化。这就为教师设计实施策略提供了可资借鉴的参考资源。再次，充分利用《CDIO大纲》所提供详尽的、可观测的目标体系作为评估探究式教学实施效果的依据，使用多元化评价手段来考察学生知识掌握、能力培养以及态度养成的情况。最后，

根据评估结果进一步完善教学。由此可见，在实现教育闭环的过程中也符合了OBE教育模式的基本流程。

五、推进OBE工程教育模式的思考

1、有弹性的OBE

OBE模式虽然有许多优点，但如果操作不当，很可能演变为行为主义操控下的刻板进程，使教育丧失基本的人文关怀。学者对于该模式的批判集中于以下几点：OBE模式是基于行为主义心理学原理，强调学生对同一刺激作出同一反应，追求的是学生反应的同一性而不是多样性；以预先设置好的教学目标规定和影响教学过程，教学实际上成为按预定模式、预定路线和预定轨道对学生进行铸造的过程，这种标准化、程式化的教育，实质上是反创造性、反智慧的机械流程；可观测、可操作、外显化的行为目标是对教育肤浅的认识。即使学生在一定教学情境达到相同的行为目标，其内心世界也是参差不齐的。任何教育都不能用一种规格来限制活生生的人；简单地把教育中“质”的问题进行“量”化处理，是反人性的。

汕头大学在实施OBE模式过程中，汲取一些学者对于该模式的批评以及建议，作了以下努力：将学生“预期学习产出”设为教学的最低标准，对学生发展程度不作上限规定，为师生发挥创造性预留弹性空间；在重视精确化“行为目标”同时，还重视模糊的“表现性目标”，对学生的情意发展、审美意象以及高层次的能力不作生硬的分解、量化和评价；将“学习产出”理解为阶

段性的、周期性的，不为某节课、某单元设立细化的目标。使知识成为激发各种类型和不同水平理解的中介，而不是作为固定信息或标准答案让学生接受。力求平衡教育的预设性与生成性，达到“预设而不死板，生成而不游离”的境界。

2、高水平的OBE

实施高水平和高质量的OBE工程教育模式，对教师教育理论素养提出了很高要求。一是要求教师确立好预期学习产出，并将其分解为可以操作的细化目标。二是要求教师要善于利用各类教育资源、灵活选择各种教育策略来实现预期教育目标。三是要求教师掌握多样化的教学评价方法，动态地把握学生知识、能力和态度的发展水平。四是要求教师能够因材施教，为每一位学生设置个性化的发展方案。为了构建与OBE教育模式相适应的高水平教师队伍，汕头大学作了以下努力：一是扎实作好工科教师专业发展与教学发展工作，成立“教师发展与评估中心”，服务于教师教学能力提高与发展；二是在工学院成立“CDIO工程教育研究中心”，聘请高教所教师负责中心工作，全面介入、指导和帮助工学院教师从事教改工作。三是构建工学院教师学习共同体，经常性地开展教学改革研讨会，营造“研究学生，钻研教学”的文化氛围，并经常性地邀请国内外专家到校交流和指导。

3、可持续的OBE

OBE教育模式对教师的教学投入提出很高要求。例如：教师需要投入较多的精力和心血研究繁琐的教学目标分解、一体化课

程设计和教学方法选择，动态地评估学生发展水平，并根据学习产出评估反馈信息及时开展个性化学生辅导，等等。如果无法变更高校中普遍的“重科研，轻教学”的现状，无法调动教师参与教学改革的积极性，OBE注定无法可持续开展。为了持续、深入推动OBE工程教育模式，调动教师参与教学改革的热情，汕头大学进行了以下努力：在文化上，实施“先进本科教育”的发展战略，营造重视教学的组织文化。在制度上，以“教学学术”理念为指导，变革教师业绩评价制度，改变教师评价与聘任中“重科研，轻教学”的现象；三是实施“年薪制”，消除“算工分”式分配制度对于教师教学改革积极性的负面影响。通过实施综合教育改革，调动各方面教育改革的积极性与创造性，从而保障了教学改革的持续性。

基础教育改革 (1).

一、名词解释 1、素质教育: ①、一定与应试教育对应? ②、素质教育好,考试也不差 以提高全民素质为宗旨的教育,它是依据《中华人民共和国教育法》规定的教育方针,着眼于受教育者及社会长远的发展的要求,以面向权益学生,全面提高学生的基本素质为根本宗旨,以注重培养受教育者的态度,能力,促进他们在德、智、体等方面生动、活波、主动发展为基本特征的教育。素质教育要使学生学会做人、求知、劳动、生活、健体和审美。为培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。 2、艺术思维: ①、人的思维方式不同(数学与哲学思维方式不同 ②、国家轻视,但他很重要,与之对应的是诗性思维 指在艺术创作活动中,想象与联想,灵感与直觉,理智与情感,意识与无意识,形象思维与抽象思维经过复杂的辩证关系构成的思维方式,彼此渗透,相互影响,他们共同构成了艺术思维。与特性思维相似,艺术思维也注重情感,意会和想象。教育上的艺术思维可以很集中的体现在对艺术生的教育上。他们拥有着与众不同的浪漫思想以及浓烈的艺术思维。 3、判断力教育: 多元化时代急需判断力教育 是一种擦亮眼睛,驱逐黑暗,朝向真、善、美的强的意志活动。它是一种崇尚质疑、辩驳和探究的教育活动。一个人的判断力即一个人的思维能力,推理能力,选择

能力以及思维能力。一个人“知-情-意-行”的逻辑一致性,标示着一个人的判断能力水平,一个人的判断能力决定着一个人的认识实践的结果。 4、新教育实验:(名词解释或简答 由朱永新教授发起的一个民间教育改革行动,全国教育科学“十五”规划重点课题。一个以教师发展为起点,以“六大行动”为途径,以帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。逐步构建了以“五大观点-六大行动-四大改变”为行动逻辑的实践模式。 “五大观点”:重视精神状态、倡导成功体验、强调个性发展、注重特色教育、无限相信学生与教师的潜力、交给学生一生有用的东西、让师生与类崇高精神对话。 “六大行动”:聆听窗外声音、培养卓越口才、营造书香校园、师生共写随笔、构筑理想课堂、建设数码社区。 “四大模式”:改变学生的生存状态、改变教师的行走方式、改变学校的发展模式、改变教师的科研方式。 5、全面发展教育: ①、理论结合实际 ②、回归实际、生活 ③、书本知识、个体经验结合 ④、如何促进全面发展教育 为了促进人的全面和谐发展而实施的教育,包括德、智、体、美、劳、是对含有各方面的素质培养功能的整体教育的一种概括,是对为使受教育者多方面得到发展而实施的多种素质培

OBE工程教育模式学习心得培训资料

O B E工程教育模式学 习心得

OBE工程教育模式学习心得 OBE工程教育模式就是成果导向教育，OBE作为一种先进的教育理念，在美国等一些国家已有了多年的理论与实践探索，至今已形成了一套比较完整的理论体系和实施模式，而且已证明是高等工程教育改革的正确方向。我国高等工程教育更好地适应国家及经济社会发展需要，需要我们在成果导向教育理念的引导下，积极推进教育教学改革，着力实现三个转变，即：从学科导向向目标导向转变、从教师中心向学生中心转变和从质量监控向持续改进转变。 传统的工程教育是学科导向的，它遵循专业设置按学科划分的原则，教育模式倾向于解决确定的、线性的、静止封闭问题的科学模式，知识结构强调学科知识体系的系统性和完备性，教学设计更加注重学科的需要，而在一定程度上忽视了专业的需求。成果导向的工程教育是目标导向的，它遵循的是反向设计原则，其“反向”是相对于传统工程教育的“正向”而言的。反向设计是从需求（包括内部需求和外部需求）开始，由需求决定培养目标，再由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系。正向设计是从课程体系开始，逆反向过程到毕业要求，再到培养目标，再到需求。然而，这时的需求一般只能满足内部需

求，而不一定能满足外部需求，因为它是教育的结果而不是教育的目标。因此，传统工程教育对国家、社会和用人单位等外部需求只能“适应”，而很难做到“满足”。而目标导向下的工程教育则不然，它是反向设计、正向实施，这时“需求”既是起点又是终点，从而最大程度上保证了教育目标与结果的一致性。 目标导向下的工程教育在教学设计与实施中强调如下四个方面：培养目标要以需求为导向，毕业要求要以培养目标为导向，课程体系和课程教学要以毕业要求为导向，资源配置要以支撑毕业要求与培养目标的达成为导向。毕业要求的达成要能支撑培养目标的达成，课程教学要求的达成要能支撑毕业要求的达成。所有参与教学的教师要明确自己所教对达成毕业要求和培养目标的贡献与责任，每位学生要明确自己所学对达成毕业要求和培养目标的作用。培养目标和毕业要求的表述要有利于对目标和要求的达成度进行评价。 所谓以教师为中心是指，教学设计主要取决于教什么，教学过程主要取决于怎么教，教学评价主要取决于教得怎么样，这是学科导向教育的必然。所谓以学生为中心是指，教学设计主要取决于学什么，教学过程主要取决于怎么学，教学评价主要取决于学得怎么样，这是成果导向教育的使然。也就是说，以学生为中心的工程教育要求整

基于学习产出OBE的工程教育模式

基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕 头大学的实践与探索 一、OBE概述 1、概念 基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。从上世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。”他认为OBE实现了教育范式的转换。因为，在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。西澳大利亚教育部门把OBE定义为：“基于实现学生特定学习产出的教育过程。教育结构和课程被视为手段而非目的。如果它们无法为培养学生特定能力作出贡献，它们就要被重建。学生产出驱动教育系统运行。”特克认为：Outcomes-based Education与Outcomes Focused Education （OFE）是同义词。无论是OBE还是OFE，都是一个学习产出驱动整个课程活动和学生学习产出评价的结构与系统。 虽然定义繁多，但其共性较为明显。在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，

然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。从这个意义上说，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。 2、框架 OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。阿查亚 指出实施OBE教育模式主要有四个步骤：定义学习产出（Difining）、实现学习产出（Realizing）、评估学习产出（Assessing）和使用学习产出（Using）。这涵盖了戴明环（计划、实施、检查、行动）各要素。 定义毕业生预期学习产出是首要的关键环节。学习产出定义要可操作化和具体化。参照欧美经验，布鲁姆的教育目标分类框架是被广泛使用的指南，它提供了描述学生知识、情感和技能掌握程度水平的词汇。为了实现预期学习产出，所有的教学计划和课程内容都是遵循“回溯式设计”原则，实现完整的匹配矩阵。CDIO工程教育改革主要成果之一—《CDIO能力大纲》就提供了关于工科毕业生学习产出的四层次分解方案，不同工科院校可根据办学定位和专业方向从中选择不同的组合与掌握程度。 评估学习产出是OBE教育模式中十分重要的环节，而这恰恰是国内高校做的较为薄弱的一环。按照美国高校学生学习评估实践的理论和经验，预期学习产出评估划分可从以下几个方面进

农村基础教育模式研究

农村中小学渗透务本教育、 职业教育的模式研究点滴谈 嫩江县孙强 农村中小学加大三田一园的利用研究，加大务本教育、职业教育技术的推广应用，从理论上由初级阶段向深层次研究拓展。我校所采用的办学模式是根据学生学习的实际状况，对于升学无望，又想学习一技之长的学生因势利导，利用更多时间开设校本课程，实行分层次教学，以强化务本教育、职业技术教育。几年来的实践表明，我校为适应当地社会发展所开展的务本教育、职业教育实验，都已取得了较为明显的人才效益和社会效益，有效地推动了我校由“应试教育”向素质教育的转轨，并有效地促进了前进镇农村经济的发展。 一、在学科教学中渗透务本教育、职业教育，帮助学生学习生存就业的技能技巧，激发学生建设家乡热情，对促进当地经济发展起到了积极作用。 我校响应中共中央、国务院的号召：“农村学校的任务，主要是提高新一代和广大农村劳动者的文化科学水平，促进农村社会主义建设。一定要适应广大农民发展生产，劳动致富，渴望人才的要求。一定要引导广大学生热爱农村，热爱劳动，学好知识和本领。”结合课改，积极在各学科教学中，对农村基础教育功能进行了初步拓展，转变教育观念，积极对学生开展务本教育：建设家乡心态的教育；艰苦奋斗的创业教育；振兴家乡爱我家乡的教育，建设家乡的本领教育以及有关知识等方面的教育。 我校坚持面向全体学生，端正办学思想，坚决避免片面追求升学率，把办学与教学的着眼点放到多数学生的积极培养和指导；在培养途径和方法上，坚决贯彻农村初中教育更好地为当地经济建设和社会发展服务这一根本宗旨。坚持正常的教与学的规律，减轻学生的课业负担，引导学生按教学计划和教学大纲要求真正学好各科文化基础知识。积极调动了学生学习的积极性和主动性，使学生生理、心理的正常发展，使学生素质的全面发展，为农村经济发展培养多种规格人，真正做到为当地经济建设和社会发展服务。 我们在校本课程的教学过程中注意与现代教学设备、教学手段相结合，与灵活的教学方法相结合，要突出培养学生发现和提出问题的能力，分析和解决问题的能力，努力让我们的学生在完成三年的学业后，真正学到学习的本领和一定的实用技能，有一技之长，具有更强的适应能力和就业能力。 我校在初一、初二年级十分注重在学科教学中渗透务本教育、职业教育，对知识、技能、素质的要求科学安排课程内容；根据经济社会发展对人才的需求情况，调整教学计划，创新教学内容，更多更好地实现学生动手能力、实践能力和可持续发展能力的培养。如：在劳动技术课教学中有针对性地选好教材，编写适应当地特点的补充教材，采用有经验的专职教师，保证教学课时和教学质量；并组织他们认真结合课程的特点和要求，学习外校外地的先进经

论基础教育领域的ppp模式

论基础教育领域的PPP模式 文章通过分析PPP模式应用于我国基础教育领域的现实意义及可行性，探讨公共部门与私人部门的合作关系，并借鉴国际上的成功经验，为促进我国基础教育发展提供参考。1 基础教育的PPP模式及其特征 PPP的意思指公私合作伙伴关系（Public-Private Partnership），PPP模式是公共部门与私人部门通过建立合作伙伴关系，共同提供公共品的一种制度安排。广义的私人部门可包括私营实体、慈善机构、宗教组织等所有非政府行动主体。可见在PPP模式下，为实现供给目的可以调动所有可用的社会资源。通过建立一种协议，明确合作各方的责任和权利，分担投资的运营风险。较为常见的情况是，公共部门负责牵头，界定公私双方的业务范围，明确目标和成果，而私人部门拥有自我管理的空间，致力于实现业务目标。基础教育领域的PPP模式就是指私人部门介入基础教育领域，与公共部门建立合作伙伴关系的一种开放式制度安排。通过签订合约的形式，界定合作双方的权利和义务，共同承担应有的责任和经济风险，也共享权利和收益。在共同提供基础教育服务的过程中，合作双方需要构建有效的沟通。 基础教育PPP模式不同于传统的政府单独承担基础教育服务的方式，它将私营部门的经营实践引入公共部门，可吸引更多资源投入基础教育领域，并提高基础教育的服务效率和竞争力。将基础教育服务对私人部门开放，某种意义上是一种“内部私有化”，接纳私人部门与公共部门组成教育服务的供给联合体，在联合体内实行服务生产与供给的市场化，并且基于营利目的提供教育服务。①政府可提供土地、税收、人事等方面的优惠政策，加强质量和资金等方面的监管，私营主体提供有效的经营管理，从中得到相应的回报。可见，PPP模式与私有化有着

基于学习产出(OBE)的工程教育模式

基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式 ——汕头大学的实践与探索 一、OBE概述 1、概念 基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。从上世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。”他认为OBE实现了教育范式的转换。因为，在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。西澳大利亚教育部门把OBE定义为：“基于实现学生特定学习产出的教育过程。教育结构和课程被视为手段而非目的。如果它们无法为培养学生特定能力作出贡献，它们就要被重建。学生产出驱动教育系统运行。”特克认为：Outcomes-based Education与Outcomes Focused Education （OFE）是同义词。无论是OBE还是OFE，都是一个学习产出驱动整个课程活动和学生学习产出评价的结构与系统。 虽然定义繁多，但其共性较为明显。在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。从这个意义上说，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。 2、框架 OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。阿查亚 指出实施OBE教育模式主要有四个步骤：定义学习产出（Difining）、实现学习产出（Realizing）、评估学习产出（Assessing）和使用学习产出（Using）。这涵盖了戴明环（计划、实施、检查、行动）各要素。 定义毕业生预期学习产出是首要的关键环节。学习产出定义要可操作化和具体化。参照欧美经验，布鲁姆的教育目标分类框架是被广泛使用的指南，它提供了描述学生知识、情感和技能掌握程度水平的词汇。为了实现预期学习产出，所有的教学计划和课程内容都是遵循“回溯式设计”原则，实现完整的匹配矩阵。CDIO工程教育改革主要成果之一—《CDIO

以“全人教育”理念引领基础教育育人模式改革

以“全人教育”理念引领基础教育育人模式改革 【摘要】基础教育的基本目标在于提高整个中华民族的素质，帮助社会公民养成正确的价值观。“全人教育”思想纠正了近代社会以来世界教育领域存在的机械化与功利化倾向，与当下我国的社会发展和基础教育的育人需求不谋而合。基础教育应以“全人教育”理念为指导，全力推进育人模式改革，从思想认识层面根治“应试教育”的顽症，为促进民主社会的发展培养满足现代社会要求的合格“公民”。 【关键词】全人教育基础教育育人模式改革 随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 —2020年）》的实施，我国教育事业将全面步入一个崭新的发展时期。回顾近年来我国基础教育的发展历程，我们在肯定所取得成就的同时，也应当正视存在的不足，如“教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难”，我们的育人模式正面临着严峻的考验。在此背景下，以“全人教育”理念为指导，更新教育者的教育理念，全面转换育人模式，已成为现实的迫切要求。 一、传统育人模式存在的主要问题 一直以来，我国基础教育的育人模式就是以“基础知识”的传授为主题的，因此课堂教学便理所当然地成为知识传授的主阵地。在高考的压力下，考试就成为最重要的评价方式，而学生考试成绩的好坏也就成了知识传授是否成功的唯一指标。这种应试教育的规范化，使我们的基础教育正趋向于大工业流水线式的模式发展。这种模式培养出来的学生缺乏个性，缺乏主动精神和创新激情，这种现状和经济社会发展现实对创新人才的需求已经构成一对尖锐的矛盾。虽然进入新世纪以来，素质教育一直是我国基础教育改革的主旋律，新一轮课程改革也正如火如荼地进行，但仍然无法走出传统“应试教育”的阴霾。 传统育人模式除存在教育模式单一、学生课业负担过重、过于功利化等不良现象外，还存在着“重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足；复制有余，创新不足”等弊端。而教育目标过于狭隘，无法促进学生的全面发展则是其最大的弊病。因为传统的育人模式主要关注的是智力开发，关注的是学生的成绩，升学是其唯一目标。因此，教学的内容侧重于与“应试”有关的学科知识的传授，而忽视了作为一个社会公民所应掌握的其他知识和各种能力的培养。调查表明，在传统育人模式下培养的学生，普遍存在人文精神淡漠、社会交往能力较弱和行为模式功利主义明显等现象。另外，由于学生长时间“遨游”于“知识的海洋”之中，缺乏对社会的关注和对自身责任的正确认知，因而极易造成其“脱离社会”的严重后果。 教育应当是以培养“人”为目的的活动，而绝不是知识的“传输带”。传统的育人模式把学生视为教育这台“机器”上的“零件”，这样学生作为一个活生生的“人”，便被埋没和忽略了。因此，我们应当把目的和手段再颠倒过来，使教育回

全国咨询工程师(投资)继续教育--投融资策划咨询模式创新及能力建设试卷和答案(满分)

一、单选题【本题型共15道题】 1.上海老港生活垃圾填埋场项目中使用了（）。 A．世行贷款 B．亚行贷款 C．国开行贷款 D．西班牙政府贷款 用户答案：[A] 得分：2.00 2.财政部的政策规定，PPP项目公司的控股股东发行ABS产品的规模不得超过股权带来现金流现值的（）。 A．50% B．60% C．70% D．80% 用户答案：[A] 得分：2.00 3.赣州市章贡区社区（村）居家养老服务中心PPP项目的合作期限为（）年。 A．10 B．15 C．20 D．30 用户答案：[B] 得分：2.00 4.2016年12月26日国家发展改革委与中国证监会印发《关于推进传统基础设施领域政府和社会资本合作（PPP）项目资产证券化相关工作的通知》中，明确要求：项目已建成并正常运营（）年以上，已建立合理的投资回报机制，并已产生持续、稳定的现金流。 A．1 B．2 C．3 D．4 用户答案：[B] 得分：2.00 5.2018年国务院《政府工作报告》明确今年安排地方专项债券（）万亿元。 A．0.5 B．1.2 C．1.35 D．1.5 用户答案：[C] 得分：2.00

6.在PPP项目的股权投资者中，（）可以长期持股，依托长期运营收益。A．施工企业 B．设备供应商 C．投资运营商 D．金融机构 用户答案：[C] 得分：2.00 7.2016年国务院《政府工作报告》提出：完善政府和社会资本合作模式，用好（）亿元引导基金。 A．500 B．1000 C．1800 D．3000 用户答案：[C] 得分：2.00 8.资产证券化的交易结构中，（）是对接其他各方主体的中心法律主体。A．SPV B．原始权益人 C．信用评级机构 D．受托管理机构 用户答案：[A] 得分：2.00 9.浦东自来水公司50%股权的最终成交价格是（）亿元。 A．7.6 B．16.8 C．18 D．20.3 用户答案：[D] 得分：2.00 10.上海老港生活垃圾填埋场项目约定的争议解决机制不包括（）。 A．运营协调委员会友好解决 B．专家小组调解 C．仲裁 D．诉讼 用户答案：[D] 得分：2.00 11.融资平台主要承担政府投资项目的（）功能。

初中英语课型及基本教学模式

初中英语课型及基本教 学模式 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

听说课 适用于每单元的Section A 1a—Grammar focus 和Section B 1a—2d两部分教学 （一）教学目标(Teaching aims)： （二）任务活动暨完成任务所需要的语言 (Task-based teaching activities)：Language Goal: Task one: Target language 目标语言： Task two: … （三）教学准备(Teaching materials)： Teacher: 教师在课前需要做哪些工作，准备哪些教具，上课所需要的示范物。 Students: 学生需要为本节课准备哪些物品 （四）教学程序设计 (Teaching procedures)： Module 1 热身（Warm-up） Step 1. 话题交流（Free talk or daily English） 结合本单元的中心话题，师生或者生生进行互动，开展口语交流活动， Step 2. 复习/头脑风暴（Revision or Brain storm） 针对本单元所涉及的中心话题，联系学生以往所学的有关内容，进行旧知识复习,教师可以带领学生复习与话题有关的单词、短语，创设适当的语境，复习句式和时态等语法知识。也可以开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识储备。 Module 2 中心任务活动（Main tasks） Task one: 任务1应该是本单元话题中最简单的任务，所用的语言应是本课时最基础的语言，基本采用第一和第二人称，目标语言主要使用的是1a—1c部分。 Step 1. 1a 学习目标语 1. Speaking: Take about the picture in 1a进行图画描述 教师引导学生就1a的图画进行自由表述（这是培养学生英语思维重要的、也是必要的过程），教师可以给予适当的问题提示，根据学生已有的知识采用问答式，例如：What can you see in the picture How many people are there in the picture What are they doing… 引导学生观察图画，进行口语表述。 2.Study new language：教学1a 通过图片谈论导入新语言知识的学习，学习完成任务所需要的目标词汇、句式等，再在1a图片所提供的情景或者创设新的语境来进行交际练习，体会、使用语言。 Step 2．1b 听力训练 1. Listen and do 1b: 教学1b, 完成1b的教学内容 教师要帮助学生明确要求，并且给出一定的听力方法指导。放录音时，第一遍录音只听，不做练习，放第二遍录音时，完成练习。 2.Listen and complete the materials:听力材料的再利用 新教材的最大特点之一就是听力内容在课本中不出现文字，在平日的教学活动中容易被忽略，但是它们又是每单元的主要教学内容，对此，教师可以采取漏词填空或者将

大型主机专业方向人才培养模式的探索与实践

大型主机专业方向人才培养模式的探索与实践 1大型主机专业方向人才培养模式的选择 大型主机专业方向的设立是源于企业的战略和发展，源于经济全球化的大趋势，是企业创新发展的需求，是企业对高校计算机教育改革的呼唤。由于大型主机专业方向设置的关键是需要高水平高品质的实验平台；而我国高校普遍资金紧张、资源有限，鉴于此情况，IBM公司向我校捐赠了价值近亿元的软硬件实验平台，并在我校计算机专业挑选了十多名教师到美国著名北伊利诺斯大学和IBM 公司进修学习，培养了一批具有高素质高水平的国际化教师。 随着全球一体化的不断推进，IT企业发展对创新的不断需求，社会对高校的实践教育要求越来越高，对本科生的实践动手能力要求也越来越高。同时，本科生为了自身更好的发展，也非常希望在大学学习期间获得更多高等工程教育的机会。而大型主机专业方向的设立就是企业与高校成功合作的结晶，校企互动式工程教育模式是大型主机专业方向创新人才培养的必然选择。 自1997年以来，华中科技大学在大型主机专业方向创新人才培养上积极探索和实践，充分挖掘各种教学资源，积极建立良好的教育生态环境，和企业开展长期良好的合作，利用企业优势，立足于培养学生的创新精神，加强对本科生的高等工程教育，为将学生培养成知识、能力、素质俱佳的人才进行了有价值的探索和实践。 2大型主机专业方向校企互动式工程教育新模式的构建理念 大学本科人才培养模式的结构要素主要包括培养目标、培养规格、培养过程和评估机制四要素。根据华中科 技大学“建设一流教学、一流本科，关键在于加强师生的主动实践意识，培养学生的创新精神和实践能力”的办学理念，在符合学校整体人才培养模式的基础上，重点在计算机专业教育阶段上，构建了大型主机专业方向校企互动工程教育模式中创新人才培养“四要素”的理念。 (1) 以国际一流企业需求为近期目标，以国际一流大学标准为长远目标。在培养目标上积极与国际一流企业互动，形成“以培养拨尖创新人才为龙头，以培养高素质专门人才为主体”的人才培养模式，该模式以培养国际化、实用性、创新型人才为目标和特色，重在培养高层次的、有良好职业发展前景的复合型、应用型人才, 特别注重加强对本科生工程锻炼、职业发展能力和外语能力的培养，并结合一流大学的标准来制定有效的目标。 (2) 以企业新技术和新应用为契机，提高大学课程的质量和活力。在培养规格上实行“基础宽厚、专业模块、交叉整合、求是创新”，在宽口径、厚基础上追

基础教育课程改革背景下教学模式的改革与发展

基础教育课程改革背景下教学模式的改革与发展 黄长茂 华中师范大学信息技术系 【摘要】基础教育的课程改革应达到如下目标：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”教学模式就应该是围绕着这个目标去改革与发展。文章将联系当前基础教育课程改革的形势去探讨教学模式的改革与发展。 【关键词】基础教育课程改革教学模式改革发展 引言 2001年我国教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出，“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知

识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习方式。”这些都对课程的实施与教学过程提出了明确的要求。 在刚刚出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-202 0年)》不仅仅在基础教育，更是从整个教育大的方向提出创新人才培养模式：“适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。” “注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。” “注重知行统一。坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。充分利用社会教育资源，开展各种课外及校外活动。加强中小学校外活动场所建设。加强学生社团组织指导，鼓励学生积极参与志愿服务和公益事业。” “注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。”

我国基础教育存在的问题与对策

我国基础教育实践中存在的典型问题 姓名：XX 学号：0000000 学院：化学与药学学院专业：化学课程与教学论 在全球化的今天，国家间的较量成了综合国力的较量，成了科学与技术的较量，成了人才的较量。而发展教育事业是一国培养人才，和平崛起的重要方式。尤其是基础教育，它作为教育的根基，关系着国家未来的兴衰成败。就目前来看，我国教育领域尤其是基础教育暴露出了许多矛盾与问题，如：教育不公平、基础教育资源分布不均、教育模式机械僵化、教育内容过于陈旧，安排不合理，教育与实际严重脱节、教育者素质参差不齐、入学人数增长迅速，但辍学率很高等。因此，我国要努力提高基础教育水平，完善基础教育机制，探索出适合本国基础教育改革发展的方向和路径。 我将从以下几方面来阐述： （一）教学模式机械僵化，教育内容陈旧，与时代发展不相符合 我国目前的学校教育差不多都是一种模式即填鸭式教育。虽然现在在我国的许多学校都采用投影、多媒体等先进教学设备，但在教学方式上并没有太大改变，仍以传统的填鸭式教学为主，主要是教师讲授，学生听的形式进行，而且教学内容过于偏重课本教材的学习，忽视了实践的作用，同时现今的学校教育对学生学习成绩过分的看重，将成绩看作衡量学生一切的标准。这种方式对我国基础教育发展以及对学生都极为不利。 当然，我们不能否认这种填鸭式教学法在特定的历史时期有其合理性，并在当时发挥了不可忽视的作用。但随着全球化时代的到来，我国面临着前所未有的机遇和挑战，在一切讲求竞争，一切讲求创新的今天，这种填鸭式的教学模式已经不能为我们发挥最优的效用，已是弊大于利了。这些弊病主要表现在：比如它一味强调结论的唯一性和权威性，而对过程的合理性合法性置若罔闻。一种只看重结果不看重过程的教学模式培养出的学生其目的心和功利心势必会很强。当然我并不是否认追求目的不好，但过分看重结果忽视过程，至少它不利于培养学生的创造力和想象力，不利于学生去进行发散思维和逆向思维的锻炼，因为大家只要老老实实记住老师所讲就能达到家长和老师的期望，只要达到预期的结果，培不培养自主性创造性谁又会在乎呢。在这种模式下学习，几乎所有的学生都如同一个模子里刻出来的“考试机器”。同时，填鸭式教学法过分强调共性和纪律性。因为它是以老师讲授为主的方式所以在上课时它要求课堂纪律的严肃性和学生完全的注意力集中，这种要求过于严苛而且也不符合人的生理条件，这样下去怎么培养学生的个性，更不可能关注到学生在心理方面的需求，

我国高等职业教育与高等专科教育的比较

我国高等职业教育与高等专科教育的比较各类各级教育之间的区别，实质在于培养目标的差异，其他因素大都由此而派生。因而，本文着重进行有关教育的培养目标的探讨，然后进行相关因素的研究。 当前，我国社会的经济发展与科技进步的水平，已达到一定程度。我国社会的人才结构与世界发达国家已基本相同。我国教育类型和层次的构成也不可能离开世界教育发展的总趋势。所以进行国际比较研究也是廓清本题的一个重要方面。 (一)1991年国家教委颁布的《关于加强普通高等专科教育工作的意见》中指出：普通高等专科教育“培养能够坚持社会主义道路，适应基层部门和企事业单位生产工作等一线需要的，德、智、体诸方面都得到发展的高等应用性专门人才”。 国家教委高教司颁布的教学文件《普通高等学校工程专科教育的培养目标和毕业生基本要求(试行)》中提出：“学生毕业后主要去工业、工程第一线，从事制造、施工、运行、维修、测试等方面的工艺、技术和管理工作和一般设计工作”。 《普通高等医药专科教育专业教学计划的原则和基本要求》等文件中提出：学生“毕业后主要从事县及县以下农村和厂矿等基层

医药卫生工作，或医药院校，医学科研及医疗卫生机构的技术辅助工作”。“毕业生主要担任卫生医师、临床医师、检验师、护理师、技师、中医师等职”。 《全国高等农林专科教育座谈会纪要》等文件提出：农林专科教育的培养目标为：“德、智、体全面发展的，又红又专的高级农林技术应用人才和管理人才”。在业务方面“获得助理农艺师或高级技术员的基本训练”。 财经类专科教育有关文件提出：“普通高校财经专科教育培养适应社会主义现代化建设需要的，德智体全面发展的，从事财经管理工作的应用性高级专门人才”。“学生毕业分配主要面向基层，在各级财经管理部门和企事业单位从事实际工作”。 上述国家教委颁布的文件以及国家教委高教司颁布的各类高专教育的教学文件所提及的高专培养目标内容是迄今为止，对高专培养目标最明确具体的阐述。 1987年国务院批转《国家教委委员会关于改革和发展成人教育的决定》中指出：“职工大学、职工业余大学、管理干部学院应当利用自己同企业、行业关系紧密的有利条件，结合需要，举办高等职业技术教育，为企业事业单位培养生产、经营管理方面的专业技术

OBE工程教育模式学习心得

OBE工程教育模式学习心得 OBE工程教育模式就是成果导向教育，OBE作为一种先进的教育理念，在美国等一些国家已有了多年的理论与实践探索，至今已形成了一套比较完整的理论体系和实施模式，而且已证明是高等工程教育改革的正确方向。我国高等工程教育更好地适应国家及经济社会发展需要，需要我们在成果导向教育理念的引导下，积极推进教育教学改革，着力实现三个转变，即：从学科导向向目标导向转变、从教师中心向学生中心转变和从质量监控向持续改进转变。 传统的工程教育是学科导向的，它遵循专业设置按学科划分的原则，教育模式倾向于解决确定的、线性的、静止封闭问题的科学模式，知识结构强调学科知识体系的系统性和完备性，教学设计更加注重学科的需要，而在一定程度上忽视了专业的需求。成果导向的工程教育是目标导向的，它遵循的是反向设计原则，其“反向”是相对于传统工程教育的“正向”而言的。反向设计是从需求（包括内部需求和外部需求）开始，由需求决定培养目标，再由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系。正向设计是从课程体系开始，逆反向过程到毕业要求，再到培养目标，再到需求。然而，这时的需求一般只能满足内部需求，而不一定能满足

外部需求，因为它是教育的结果而不是教育的目标。因此，传统工程教育对国家、社会和用人单位等外部需求只能“适应”，而很难做到“满足”。而目标导向下的工程教育则不然，它是反向设计、正向实施，这时“需求”既是起点又是终点，从而最大程度上保证了教育目标与结果的一致性。 目标导向下的工程教育在教学设计与实施中强调如下四个方面：培养目标要以需求为导向，毕业要求要以培养目标为导向，课程体系和课程教学要以毕业要求为导向，资源配置要以支撑毕业要求与培养目标的达成为导向。毕业要求的达成要能支撑培养目标的达成，课程教学要求的达成要能支撑毕业要求的达成。所有参与教学的教师要明确自己所教对达成毕业要求和培养目标的贡献与责任，每位学生要明确自己所学对达成毕业要求和培养目标的作用。培养目标和毕业要求的表述要有利于对目标和要求的达成度进行评价。 所谓以教师为中心是指，教学设计主要取决于教什么，教学过程主要取决于怎么教，教学评价主要取决于教得怎么样，这是学科导向教育的必然。所谓以学生为中心是指，教学设计主要取决于学什么，教学过程主要取决于怎么学，教学评价主要取决于学得怎么样，这是成果导向教育的使然。也就是说，以学生为中心的工程教育要求整个教学设计与教学实施都要紧紧围绕促进学生达到学习成果（毕业要求）来进行，要求提供适切的教育环境、了解学生学什么（内容）

常见教学模式的理论基础

常见教学模式的理论基础 有意义接受学习教学模式（1、呈现先行组织者，2、呈现新学习内容，3、知识的整合协调、4、应用并解决问题） 有意义接受学习的理论基础是奥苏贝尔的认知同化学习理论。奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受式的学习，学生要通过教师所呈现的材料来掌握现成的知识。但是这种接受学习应该是有意义的，而不是机械的，新获得的知识必须与原有观念之间建立适当的、有意义的联系。有意义接受学习模式旨在促进学生对知识的掌握，尤其是对意义的理解、保持和应用，强调依据知识的内在逻辑联系形成良好的认知结构。 有意义接受学习教学模式是典型的以教为主的教学模式。它有助于教师引导学生在有限的时间内掌握系统的知识，且在实施上经济、可行。 掌握学习的教学模式（1、诊断水平，2、集体教学，3、形成性测验，4、巩固性、 扩展性的学习，5、总结性测验） 掌握学习（Mastery Learning）是美国心理学家和教育学家布卢姆提出的，他认为，只要用于学习的有效时间足够长，所有的学生都能达到课程目标所规定的掌握标准。所以，在集体教学中，教师要为学生提供经常、及时的反馈以及个别化的帮助，给予他们所需要的学习时间，让他们都达到课程的目标要求。掌握学习模式的提出主要是为了解决学生的学习效率问题，以大面积提高学习的质量。 掌握学习教学模式的提出是与布卢姆的“教育目标分类学”联系在一起的，布卢姆把教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域，掌握学习教学模式在认知、情感和动作技能等领域中都具有一定的适用性，但其实际应用主要是在认知和动作技能方面。 发现式学习的教学模式（1、问题情境，2、假设——检验，3、整合与应用） 发现学习教学模式的理论基础是布鲁纳的认知结构学习理论。发现学习是指让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力的学习方式和教学模式，它所强调的是学生的探究过程，而不是现成知识。教师的主要任务不是向学生传授现成的知识，而是为学生的发现活动创造条件、提供支持。这种教学模式同时强调学生发现能力的培养和对学科知识结构的掌握。 现在常说的专题探究模式、网络探究模式、基于问题的学习模式、基于项目的学习等都可视为发现式学习教学模式的变体，只是在形式上有所发展，指导思想上有更多建构主义成分。 探究性教学模式（1、创设情境，2、启发思考，3、自主探究，4、协作交流，5、总结提高）

OBE工程教育模式培训心得

O B E工程教育模式培 训心得 Document number【AA80KGB-AA98YT-AAT8CB-2A6UT-A18GG】

O B E工程教育模式培训心得 2017年09月03日 OBE工程教育模式培训心得 暑期进行了为期两周的培训，对OBE工程教育模式有了全方位的了解，现将学习体会总结如下： 一、OBE概述 1、概念 基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。从上世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。”他认为OBE实现了教育范式的转换。因为，在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。西澳大利亚教育部门把OBE定义为：“基于实现学生特定学习产出的教育过程。教育结构和课程被视为手段而非目的。如果它们无法为培养学生特定能力作出贡献，它们就要被重建。学生产出驱动教育系统运行。”特克认为：Outcomes-based Education与Outcomes Focused Education（OFE）是同义词。无论是OBE还是OFE，都是一个学习产出驱动整个课程活动和学生学习产出评价的结构与系统。

虽然定义繁多，但其共性较为明显。在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。从这个意义上说，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。 2、框架 OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。阿查亚指出实施OBE教育模式主要有四个步骤：定义学习产出（Difining）、实现学习产出（Realizing）、评估学习产出（Assessing）和使用学习产出（Using）。这涵盖了戴明环（计划、实施、检查、行动）各要素。 定义毕业生预期学习产出是首要的关键环节。学习产出定义要可操作化和具体化。参照欧美经验，布鲁姆的教育目标分类框架是被广泛使用的指南，它提供了描述学生知识、情感和技能掌握程度水平的词汇。为了实现预期学习产出，所有的教学计划和课程内容都是遵循“回溯式设计”原则，实现完整的匹配矩阵。CDIO工程教育改革主要成果之一—《CDIO能力大纲》就提供了关于工科毕业生学习产出的四层次分解方案，不同工科院校可根据办学定位和专业方向从中选择不同的组合与掌握程度。 评估学习产出是OBE教育模式中十分重要的环节，而这恰恰是国内高校做的较为薄弱的一环。按照美国高校学生学习评估实践的

基础教育教学模式多模态及其本质探究

基础教育教学模式多模态及其本质探究 摘要以杜郎口中学为代表的教改名校形成了我国 多种教学模式形态并存的现象，本研究旨在揭示教学模式多模态的内在成因，并提出教学模式借鉴和发展的建议。通过对6所学校教学模式数据资料的收集和分析，研究发现这些教学模式内在的教与学理论基本相同，而教学模式多模态的根源在于教学的差异因素。研究结果表明：教学模式的改革应以基本的教与学理论为基础，根据具体的教学因素差异进行教学模式的发展和创新。 关键词基础教育教学模式多模态教学改革 一、问题提出 深化课程与教学方法改革，增强课堂教学效果，提高基础教育质量，是国家中长期教育改革与发展的重要目标。当前我国基础教育实施了多种举措，进行了教学的改革和探索，并涌现出了以杜郎口中学为代表的诸多成功教学模式。在全国各校进行教学成果、教学经验的相互学习与借鉴过程中，却出现了杜郎口教学模式的“水土不服现象”。也就是说， 其他学校成功的教学模式并没有促进本校的教学质量和学 生素质的提高，反而出现教学成绩骤然滑落的现象，甚至导致教学形式重新回到传统的教学模式中。在引介名校成功教

学模式而失败的案例中，导致其严重后果的根本原因是盲目套用整合模式，并没有实现明其理而拓其形[1]。因此，本研究将运用对比和归纳的方法揭示出名校教学模式的本质特征，提出教学模式借鉴与创新的基本方法，为学校进行教学模式的改革与发展提供借鉴和参考。 二、研究设计 1.研究问题 基于以上问题的提出，本研究确定了以下研究问题：第一，名校教学模式的具体内容和特征是什么？它们的异同都包括哪些？第二，为什么会存在教学模式多模态化现象？第三，如何实现教学模式多模态化？抑或，如何借鉴其他学校成功的教学模式以进行本校教学模式的改革？ 2.研究对象 选取当前基础教育中教学模式最具代表性的六所学校 作为研究对象，包括：A.杜郎口中学、B.山东昌乐二中、C.山东兖州一中、D.灌南新知学校、E.沈阳立人学校、F.武宁宁达中学。 3.数据收集与研究方法 教改模式的数据形式主要包括：课程视频、模式内容、教案等。数据获取途径主要包括：学校网站、互联网视频网站。采用扎根理论的研究方法对收集的教学模式资料信息进行编码、分析、解释和最终的理论阐释。

工程教育专业认证报告

工程教育专业认证报告 学校名称：上海交通大学 专业名称：电气工程与自动化 考查时间：2006年10月11日－10月13日一、专业简介 上海交通大学是教育部直属，由教育部和上海市共建的全国重点大学，也是国家“985工程”建设“若干所世界先进水平一流大学”的首批高校之一。其前身为创办于1896年的南洋公学，是中国历史最悠久的高校之一。2005年7月18日，上海交通大学与上海第二医科大学合并，组建了新的上海交通大学。 上海交通大学电子信息与电气工程学院的前身是解放前的电机工程系。1985年，上海交通大学电子电工学院成立，下设电机工程系、自动控制系、计算机系和电子工程系以及图像处理与模式识别研究所、光纤技术研究所、大规模集成电路研究所。1987年，上海交通大学通过与国家水利电力部联合办学，以其中的电机工程系为主体成立了电力学院，原电子电工学院更名为电子信息学院。2001年底，这两个学院合并为上海交通大学电子信息与电气工程学院（以下简称学院）。目前学院下设电气工程系、自动化系、计算机科学与工程系、电子工程系、信息检测技术及仪器系，以及电工电子实验中心。 目前，上海交通大学电气工程系有电气工程与自动化个本科专业1个；有电力系统及其自动化、电机与电器、高电压与绝缘技术、电力电子与电力传动、电工理

论与新技术二级学科5个，其中，电力系统及其自动化为上海市重点学科；电气工程一级学科具有博士学位授予权，并建有博士后流动站；有电力工程新技术教育部重点实验室。2004年，在教育部一级学科排名中，上海交通大学电气工程学科综合排名第五。 上海交通大学地处东海之滨的上海市，经济发达，人才荟萃，高等院校众多。1992年以来，上海经济已连续14年保持两位数增长，城市综合竞争力持续增强，对海内外各类人才有强大的吸引力。在电气工程领域，上海的电力工业和电气制造业都十分发达。2004年，上海市电网发电装机容量达1182.83万千瓦，年发电量698.73亿千瓦时，2006年，发电装机容量已达到1324.7万千瓦。同时，电站成套设备及大型机电设备的制造也是上海的支柱产业。上海除汇聚了以上海电力、上海电气为代表的大型国有企业以及大批民营企业外，施耐德、西门子、GE、ABB等著名跨国公司也都落户上海，这些都为我校的电气工程与自动化专业发展提供了良好的办学环境。 二、学校自评工作和现场考查专家组考查工作的基本情况 2006年10月11日至13日，电气工程专业认证试点小组组成了考察专家组，对上海交通大学电气工程与自动化专业进行了现场考查，考察专家组组成如下：组长王兆安教授（西安交通大学、试点工作组成员、第二次参加） 副组长沈颂华教授（北京航空航天大学、试点工作组成员、第二次 参加） 成员王泽忠教授（华北电力大学、试点工作组成员、第二次参加）