“Potato”的引申义
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“Potato”的引申义
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来源：《学苑创造·B版》2011年第04期
马铃薯(potato)俗称“土豆”，是西方人(westerner)最喜爱的食品之一。人们(people)可以将它蒸熟后制成口味各异的土豆泥，或者烘烤之后拌入不同的作料直接品尝。肯德基(KFC)快餐店(fast food shop)出售的油炸薯条，更是同学们特别爱吃的食品。下面向大家推荐两个含有potato 的英语词组，它们的言外之意很有趣！快来看一看吧！
hot potato(热土豆)，它的引申义为“棘手问题”，即能引起激烈争论而又难以解决的问题。比如，环境问题就是一个hot potato。
small potatoes(小土豆)，它的引申义为“小人物”、“微不足道的人”。比如，极少数的人是big shots(大人物)，而大多数的人则是small potatoes(小人物)。
古代汉语词的本义和引申义
《古代汉语》教案九 第九讲词的本义和引申义 本讲介绍了词的本义和引申义的概念和相互关系，以及研究词义引申的意义。要求在理解上述内容的基础上，重点掌握常识部分所举词例的意义特点，以及能对10篇精读文选里的词义现象加以理解和解释。 参考书目：王力《古代汉语》；郭锡良《古代汉语》；周秉钧《古汉语纲要》 常识内容精讲 一、词的本义 1、什么是词的本义：词在文献语言所使用的几个意义中作为引申派生起点的那个意义。 词的本义不一定是词的原始义。语言的历史要比文字悠久得多。那些早在汉字产生以前就已出现的汉语词，它们当初的意义是什么，由于没有文献可考，我们无从得知。我们所讨论的，只能是文献语言范围内的词义引申。因此，我们所讲的本义，指的是词在文献语言所使用的几个意义中作为引申派生起点的那个意义。 例如，“鄙”的本义的探求，只能通过该字在古书中的用例来考察。试看以下例句： ①四鄙之萌人。——萌（氓）人：草野之民。“鄙”的意思是边邑。 ②焚符破玺，而民朴鄙。——“鄙”的意思是质朴，厚道。 ③肉食者鄙，未能远谋。——“鄙”的意思是浅陋，庸俗。 ④今之争夺，非鄙也，财寡也。——“鄙”的意思是贪吝。 ⑤我皆有礼，夫犹鄙我。——“鄙”的意思是鄙夷，看不起。 以上②③④⑤诸义，都是从①的边邑义引申而来。因此，可以确定“鄙”的本义是边邑。 2、探求本义的途径 （1）借助词的书写形式 一个词用一个什么形体的字来记录它，是按照造字时代词所表示的意义拟定的。因而词的本义，一般来说可以在字形上得到反映。 例如：“诛”有诛杀、谴责、责求等意义。根据字形，“诛”字从言，朱声，字义与言语行为有关。可以确定谴责为其本义，其余的则是引申义。 （2）考察文献语言用例 字形只是词的书写符号，它不能脱离词、脱离语言而直接表达词义。只有在组词成句的具体语言运用中，词义才能充分显示出来。因而探求词的本义，更重要的是看文献语言是怎样使用这个词的。 例如：“斃”（“毙”的繁体字）字，《说文》作“獘”，表示向前倒下。人被杀死则倒下，所以又引申为死，这个意义后来写作“斃”，从死，敝声。从文献用例来看，先秦古书里的“斃”多表示仆倒义。如《郑伯克段于鄢》“多行不义必自毙。”又如《鞌之战》“射其右，毙于车中。”都可以证明“斃”的本义是仆倒，而不是死。
汉语精读课教案
汉语精读课教案 ——《我想起来了》 教学对象： 本教案的教学对象已有一定汉语基础 教学目标： 1、学习新单词并能运用。 2、使学生掌握趋向补语的引申用法。 教学重点：趋向补语的引申用法。 教学准备：PPT展示 教学过程（1课时） （一）学习生词。 在PPT上将课文内的单词标注出来。 本课共有11个生词。 1．教师示范发音，学生听音，模仿发音，教师边检查边领读。 2．解释生词，适当对生词进行扩展处理，给出短语或例句。出现实物时给以展示实物图片。 （二）学习课文 1、朗读课文: 1）请学生分角色朗读课文，纠正语音错误。2）学生一起朗读 2、语法讲解： 课文：“啊！我想起来了” 1）动词+起来表示动作开始并继续。 例如： 1．笑起来、下起来、打起来、跑起来、开展起来 2．她说得大家都笑起来了。 注意：“（表示动作或行为的）动词+起来”，表示动作的开始。如果后边有“了”表示已经开始，如果没有“了”，表示提示或呼唤一个开始。如“汽车开起来了”，“大家跳起来唱起来吧!”
3．刚才还是晴天，突然下起雨来了。 注意：“起”、“来”可以分开，如“跳起舞来”、“游起泳来”。但“头起疼来”这种说法则是错误的。因为“跳舞”“游泳”“下雨”是动词+宾语的组合；而“头疼”是主语+谓语的组合。一般说来，只有这个双音节词的结构是“动宾”结构时可以这样搭配，其他的结构则不可。 课文：“老师，你听得出来我是谁吗？” 2）动词+出来表示辨认或动作使事物从无到有或由隐蔽到显著。 例如： 1．听出来、看出来、画出来、写出来 2．A：这是什么茶你喝得出来吗？ B：我喝不出来。 3）比较：“想起来”和“想出来” “想起来”：大脑原有的信息忘记了，后经过回忆又恢复了记忆。 “想出来”：大脑里原来没有的信息，经过思考产生了。宾语一般是“办法”“注意”“意见” 如：想起来了，我把钥匙放在提包里了。 他想出来了一个办法。 （三）课堂练习。 1．选词填空 2．选择题 3．改错题 （四）布置作业 1．复习今天所学生词和语法。 2．练习写课本108-109页的汉字。 齐天08汉语18号
简单趋向补语“去”和“来”试讲教案
教案 简单趋向补语“来”和“去”的用法 说课人：许娇试讲人：陈迪 一、课型：初级汉语语法精讲课 二、使用教材：新实用汉语课本 三、教学对象：初级阶段留学生 四、教学内容：学会用动态助词“了”,并熟练应用于交际。 五、教学目标： 1.让学生熟练掌握什么时候用动态助词“了”进行交际。 2.要求学生熟练掌握动态助词“了”在句子中的位置。 3.通过讲练，会用“了”谈论做过的事情。 六、教学重点和难点：“了”在句中的位置及“表完成“的用法。 七、教学方式：讲练结合、互动形式的小组活动。 八、教学时间：10分钟 九、教具：PPT、卡片、仿真花 十、教学步骤： （一）复习与导入（1 min.） 老师：同学们好，我们现在开始上课。大家周末都去哪儿了？ 小瑞，你周末去哪儿了 小瑞：我周末去公园了 老师：小瑞周末去公园了（板书） 我们还可以说：小瑞周末到公园去了（板书） 娇娇，你今天几点来教室的？ 娇娇：我今天8点来教室的。 老师：娇今天8点来教室的（板书） 我们也可以说：娇今天8点到教室来的（板书） 老师：同学们，这里的“来”和“去”是我们上一节课学的内容，我们学了“来”和“去”的用法，他们经常作谓语，表示方向。大家有没有发现下面一行的“来”
和“去”，和我们上一节课学的有什么不一样呢？它们还是作谓语吗？那么带着这样一个问题让我们开始今天新的课程。简单趋向补语“来”和“去” （二）讲解简单趋向补语“来”在句中的位置及其含义（3 min.） 1.ppt动态过程图示 老师问：小黄在说什么？学生回答：小绿过来了接着就显示小绿从远处滑到小黄身旁的动态过程（教师：对，小绿过来了） （以这样的方式展示“小绿拿来了一支笔”“小绿送来了一朵花”“小绿带来了一本书”） 2. 让学生发现“来”在句中的位置，以及“来”所表示的含义 ( ppt上汇总了以上四句话) 教师：大家来看，这些句子里，你们有没有发现我们把“来”都放在哪儿呢？ 学生：放在动词后面 ( ppt上接着列出公式（V+来）) 教师：很好，那来放在动词后面表示什么呢？ 学生：不知道 教师：那让我们来看下一张动态图 教师：大家有没有发现，小绿离小黄越来越近了呢，所以“来”表示什么呢？ 学生：表示向某人靠近 教师：对，“来”表示靠近说话人（ppt展示“来”的含义） 3.游戏（传东西） 教师：下面我们来玩一个游戏，有谁愿意帮我？ (瑞站到讲台背向大家) 教师：这是什么？ 学生们：笔 教师：现在大家一个一个地传这个，当瑞说停的时候，才可以停 （瑞喊停，笔落在了小a手上） 教师：小a，你要听小瑞的话，做动作
汉语补语语法知识
汉语补语 补语是动词或形容词后面的连带成分，补充说明述语的结果、程度、趋向、可能、状态、数量等。 补语与述语之间是补充与被补充、说明与被说明的关系。 构成 补语主要由谓语性词语、数量短语和介词短语充当。 ①谓语性词语作补语 形容词：好低高紧熟快早干净清楚 动词：写改听学拿推抹看走听 主谓短语：高兴得眼泪都快流出来了气得脸都白了 述宾短语：急得想哭说得没有分寸 述补短语：痛得昏了过去乱得睡不着 联合短语：长得又精干又潇洒累得筋疲力尽 状中短语：起得很早窜得比天还高 连谓短语：他气得流着眼泪跑了出来羞得转身就跑 兼语短语：奇怪得令人无法捉摸忙得使人喘不过气来 比况短语：痛得钻心一般急得热锅上的蚂蚁似的 ②数量短语作补语 看了三遍成立五年走了一趟看了两眼住了半个月 ③介词短语作补语 出生在上海钻到衣领里写于20年代初期始于上个世纪 语义类型 补语可以用来说明动作、行为的结果、状态、趋向、数量、时间、处所、可能性或者说明性状的程度、状态等。 ①结果补语 结果补语表示述语的结果。 结果补语主要由形容词来充当，也可由少数单音节动词来充当。 结果补语与述语之间不加“得”。 例如： 写错变好压低抬高抓紧煮熟哭肿踢坏做完洗干净说清楚 说完改成听懂学会拿走推倒抹掉打死拉住撞翻叫醒 结果补语与述语结合得比较紧密，其间不能加入别的成分。结果补语后面可以带动词助词“了”和“过”，也可以带宾语。 例如： 抓紧时间压低标准抬高价格哭肿了眼睛踢坏了足球洗干净衣服 叫醒他抹掉痕迹推倒了围墙写完了作文拿走了工资学会了上网
②趋向补语 趋向补语表示事物运动的方向，主要由趋向动词“来”、“去”、“出”、“上”、“下”、“回”、“上来”、“出来”、“回来”、“上去”、“下去”等充当。趋向补语和中心语之间不加“得”。例如：走进流进取回跑回送来拿来交上贴上脱下换下 走出去跑进来拿出来蹲下来爬起来扔过去缩回去坚持下去 由趋向动词“来”、“去”作补语的格式里，宾语可以放在述补短语之后，也可以放在述补短语之间。例如“送来两本杂志”可以改为“送两本杂志来”。但宾语是表示处所的，只能放在“来”、“去”之前，“进”、“出”、“上”、“下”、“回”、“过”之后，例如“进门来”、“回家去”、“跑回家”、“走进里屋”。 有时趋向动词并不表示动作的真正趋向，而是趋向动词的引申用法。例如： 夜晚久久地平静不下来了。 他慢慢变得坚强起来。 动词“了”一般加在补语后面、宾语前面，例如： 他匆忙走进了办公室。 “了”也可以出现在补语之前，这时述语后面就不再出现宾语，例如： 叫声使楼道里过往的人聚了过来。 周围的人都“轰”地笑了起来。 ③可能补语 可能的补语表示能怎么样或不能怎么样。 可能补语主要有两种表示方法： Ⅰ在述语和结果补语之间加入“得”或“不”，表示动作的结果、趋向可能或不可能出现。例如： 写得（不）完听得（不）懂出得（不）去 解决得（不）好看得（不）清楚 Ⅱ“得”或“不得”用在述语之后作补语，表示结果可能实现或不能实现。例如: 去得（去不得）吃得（吃不得）认得（认不得） 丢不得去不得大意不得耽误不得 此外，“得了（liǎo）”或“不了（liǎo）”也可以用在述语后面作补语。例如： 走得了（走不了）办得了（办不了）决定得了 ④数量补语 数量补语表示述语动作行为的数量。 数量补语可由表动量的数量短语来充当，表示动作发生的次数。例如： 看了两眼说过三遍来过三次打了一下 数量补语还可以由表示时量的数量短语来充当，表示动作持续的时间。例如： 等了三年来了一个月忧郁了半天坐了三分钟 ⑤状态补语 状态补语表示由于动作或性状而呈现出来的状态。述语和补语之间一般加助词“得”。例如：
词语的本义、引申义、比喻义08296
词语的本义、引申义、比喻义 本义 词的最初的、最基本的意义。 示例及分析： （1）“深”：从上到下或从外到里的距离大。如：“这里的河水很深。”“那里有一条纵向的很深的峡谷。”“这个宅院很深。” （2）“实”：内部完全填满，没有空隙。如：“这是一个实心儿的铁球。”“河水已经冻实词的本义，一般可以在字形上得到反映。一个词用一个什么形体的字来记录它，是按照造字时代词所表示的意义拟定的。 怎样确定词的本义： （1）分析字形 例如：“诛”字从言，朱声，字义与言语行为有关。“诛”有诛杀、谴责、责求等意义。根据字形，可确定谴责为本义，其余是引申义。 （2）引证文献用例 探求词的本义，更重要的是看文献语言是怎样使用这个词的。字形只是词的书写符号，它不能脱离语言而直接表达词义。只有在组词成句的具体语言中，词义才能显示出来。 例如：“愤”有烦闷义和愤怒义，字从心，贲声。但是根据古书的用例，烦闷义出现较早，可以确定本义应是烦闷。 又如：“毙”的本义是仆倒，而不是死。“多行不义必自毙。”“射其右，毙于车中。”“毙”表示向前倒下。人被杀死则倒下，所以又引申为死，这个意义后来写作“毙”，从文献看，古书里“毙”多表示仆倒义。
引申义 1、由词的本义演变而产生的后起义。 示例及分析： （1）这篇文章很深，初中学生读不懂。“深”：深奥。 （2）只要功夫深，铁杵磨成针。“深”深入。 （3）深谋远虑，才能立于不败之地。“深”：深刻。 (4）他们两人交情很深，无所不谈。“深”：（感情）厚，（关系）密切。 （5）夜已经很深了。“深”：距离开始的时间很久。 （6）他是个实心眼儿的人。“实”：真实，实在。 又如：“道”的本义是道路，由这个意义派生出来的途径、方法、道理、规律、学说、引导等义项都是它的引申义。 再如：“纲”的本义是网上的总绳，由这个意义派生出来的“事物的总要”、“国家的纲纪”等义项就是它的引申义。 2、词义引申的趋势 从本义和引申义所表示的内容范围看，词义引申是通过由此及彼的联想实现的。词义引申的基本趋势是： ①从具体到抽象 “析”由劈木头引申为分析、辨析。 “术”由道路引申为途径、方法。 ②从个别到一般 “匠”由专指木匠引申为泛指工匠。
本义和引申义
本义和引申义 一、本义、引申义、假借义的定义 1.本义：由字形记录下来并有文献用例证明的词的最早意义。 2.引申义：由本义出发，经过相似或相关联想引申发展得出的新的意义。 3.假借义：与本义无关，只是借用同音字记录下来的另一个词语的意义。 二、如何分析本义与引申义 1.方法：通过因形求义，求出词的本义以究明引申义，梳理本义和引申义的关系，使得该词的意义系统“若网在纲，有条而不紊”。 2.因形求义：通过分析字形的结构与字义之间的联系来考求本义的一种求证方法。 3.本义和引申义之间的关系是建立在联想的基础之上的，即建立在相似、相关联想的基础之上的。 （1）妇人怒曰：‘己不能庇其伉俪而亡之（自己不能保护自己的配偶而让她离开），又不能字（养育）人之孤而杀之（又不能爱护别人的孤儿而杀死他们），将何以终（这种人
怎么能得到善终）？’遂誓施氏（离开施氏）。” 其中的“字人之孤”一句不易理解，关键在于“字”字。但是，只要我们分析一下它的字形结构，问题便可以迎刃而解了。《说文》：“字，乳也。从子在宀mian3下，子亦声。”段玉裁注：“人及鸟生子曰乳。”可见，“字”的本义应是“生子”。《广雅·释诂一》：“字，生也。”《山海经·中山经》：“其上有木焉，名曰黄棘，黄华而员叶，其实（果实）如兰，服之不字。”郭璞注：“字，生也。”由“生子”义引申，可以有“养育”、“抚养”义（相关联想）。 由“生育”之义引申，可以有“怀孕”之义。（相关联想） 又可以引申为“喜爱”、“爱护”之义。（相关联想） 由“抚育”之义又可以引申为“教育”、“治理”之义。（相关联想） 由“教育”又引申为“文字”。（相关联想） 又引申为“名字”。古代男子成年则命名。
古代汉语教案古代汉语教案词的本义和引申义
词的本义和引申义 引我讲我们讲了词的古今词义的异同、 我们在前两周讲了古今词义的异同，举例说明有许多词在古汉语和现代汉语中意义有所不同，这是由于语言发展变化引起的，今天我们要讲的“词的本义和引申义”就是要来探讨词义变化发展的主要方式，通过大量的例子让大家了解词的本义和引申义间的关系，掌握词义变化的脉洛，深刻地理解、掌握词义。 这一讲我们主要谈以下几个问题 一、什么是词的本义和引申义 二、为什么要分析词的本义和引申义 三、考察、推求本义的方法 四、如何分析引申义 五、研究词的本义和引申义应注意的几个问题 四、词的本义和引申义 一、什么是词的本义和引申义 一个词有好几个意义，其中有较原始的，有后来发展，变化来的，还有借假义，一般人说词的本义是指它最初的意义。 ①什么是词。词是语言中能独立运用的最小的单位，一个词由形式内容两部分组成，形式是它的读音，内容是它表达的概念。不包括形体、字义同词义。②词的产生就是语言的产生，语言产生可以追溯到人类社会刚产生的几十万年前，我们如果说研究词的最初产生的意义，那么研究工作是无从作起的。我们研究词的本
义，往往要借助文字记录的语言材料来考察词较原始的意义。字是记录语言的符号，它是为了记录表现语言、解决语言时空问题而产生的，是语言发展到一定时期的产物。有人曾作过这样一个比喻，来说明词和字它们产生的时间差异，如果人类使用语言是一年的时间，那么文字则是在一年的最后一天的最后一小时才产生的，所以，我们借助文字资料来研究的词的本义并不是汉语最原始的意义，而是指由汉字和汉字记录的古代书面语体现出的最古老的意义。 引申义：在语言的发展过程中，由词的一个基本意义派生出一个或几个有关的意义叫词的引申义。例如： 引：小篆写作，指事字，左边是“弓”，右边一竖是符号性质，表示弓弦拉到的位置。《说文》“开弓也”本义是拉开弓，《孟子·尽心上》“君子引而不发，跃如也。”把弓拉开，形状变长，所以引申为长，延长，（还有拉、导领、后退等义）在“引申”这一词中用的是延长这一义 申：甲文作，籀文作昌，小篆作，从甲文看象闪电形，申是古电字，后来假借为地支名和陈述义，作为伸展一义，有人认为是引申义，闪电光延申状 由“引申”一词我们可以看出什么是词的本义和引申义。 词义的“引申”是汉语词义发展的主要方式，词义不断地引申就可以克服词和语言发展不相适应的矛盾，使语言更好地完成帮助人们交际的任务，但从另一方面说，一词多义现家太纷繁，又给学习掌握选成了困难，为了学习古汉语的需要，我们有必要来分析词的本义和引申义。 二、为什么要分析词的本义和引申义 1、分析本义，引申义不仅知其然，而且知其所以然，这样会加深对词义的理解。例如： 绥：有安抚的意思
词语的本义、引申义、比喻义
本义 词的最初的、最基本的意义。 示例及分析： （1）“深”：从上到下或从外到里的距离大。如：“这里的河水很深。”“那里有一条纵向的很深的峡谷。”“这个宅院很深。” （2）“实”：内部完全填满，没有空隙。如：“这是一个实心儿的铁球。”“河水已经冻实词的本义，一般可以在字形上得到反映。一个词用一个什么形体的字来记录它，是按照造字时代词所表示的意义拟定的。 怎样确定词的本义： （1）分析字形 例如：“诛”字从言，朱声，字义与言语行为有关。“诛”有诛杀、谴责、责求等意义。根据字形，可确定谴责为本义，其余是引申义。 （2）引证文献用例 探求词的本义，更重要的是看文献语言是怎样使用这个词的。字形只是词的书写符号，它不能脱离语言而直接表达词义。只有在组词成句的具体语言中，词义才能显示出来。 例如：“愤”有烦闷义和愤怒义，字从心，贲声。但是根据古书的用例，烦闷义出现较早，可以确定本义应是烦闷。 又如：“毙”的本义是仆倒，而不是死。“多行不义必自毙。”“射其右，毙于车中。”“毙”表示向前倒下。人被杀死则倒下，所以又引申为死，这个意义后来写作“毙”，从文献看，古书里“毙”多表示仆倒义。 引申义 1、由词的本义演变而产生的后起义。 示例及分析： （1）这篇文章很深，初中学生读不懂。“深”：深奥。
（2）只要功夫深，铁杵磨成针。“深”深入。 （3）深谋远虑，才能立于不败之地。“深”：深刻。 (4）他们两人交情很深，无所不谈。“深”：（感情）厚，（关系）密切。 （5）夜已经很深了。“深”：距离开始的时间很久。 （6）他是个实心眼儿的人。“实”：真实，实在。 又如：“道”的本义是道路，由这个意义派生出来的途径、方法、道理、规律、学说、引导等义项都是它的引申义。 再如：“纲”的本义是网上的总绳，由这个意义派生出来的“事物的总要”、“国家的纲纪”等义项就是它的引申义。 2、词义引申的趋势 从本义和引申义所表示的内容范围看，词义引申是通过由此及彼的联想实现的。词义引申的基本趋势是： ①从具体到抽象 “析”由劈木头引申为分析、辨析。 “术”由道路引申为途径、方法。 ②从个别到一般 “匠”由专指木匠引申为泛指工匠。 “江”、本来专指长江，后来引申泛指河流。 3、引申义和本义的联系 相近：引申义和本义所指的对象相似。 如“维北有斗，不可以挹酒浆。”“斗”本义酌酒器，由于形状相似而引申为斗星。 如《“孟尝君出关，关法鸡鸣而出客。”“关”，本指门闩，由于作用相似引申为关卡。 相因：引申义和本义之间具有条件、因果关系。
第二章 词的本义与引申义
第二章词的本义与引申义 一、何为词的本义 本义顾名思义应为词本来的意义，他是从字形方面分析出来的、有古代文献做参证的、最早的意义，是引申义的源头。 二、如何探求词的本义 1、必须依据字形分析；例： A象形字，水：甲文字形为，江水又东，迳巫峡。古指河流，本义。 B指事字，本：甲文字形为，伐木不自其本，必复生。树根，本义。 C会意字，粪：甲文字形为，堂上不粪，则郊草不芸。扫除，本义。 D形声字，诛：从言，朱声。于予与何诛？责备，本义。 在探求词的本义时必须依据古文字形，如莫、朝、射等字，只有依据古文形体，才能准确地把握本义，否则容易产生混淆。 2、从多个义项中归纳。 在探求词的本义时还必须依据古文献，脱离了文献，探求出的意义不一定是准确的。不能无中生有，不能前后倒置。如： 访，有两个常用义，一为询问，一为访问，文献中询问义在前，应为本义。 愤：有两个常用义，一为愤懑，一为愤怒，文献中愤懑义在前，应为本义。 三、引申义 由本义推演而派生出来的意义叫引申义。根据与本义关系的亲疏远近可将引申义分为直接引申义和间接引申义。直接引申义是直接由本义派生出来的意义。间接引申义则由本义辗转再引申（即由引申义再引申）而来的意义。例： 朝：①有时朝发白帝，暮到江陵。（《水经注·江水》）早上 ②盛服将朝。（《左传·宣公二年》）朝见、上朝 ③使妇人载以过朝。（《左传·宣公二年》）朝堂、朝廷 ④汉朝陵墓对南山。（杜甫《诸将》）/一朝天子一朝臣。朝代 朝，甲文作，本义为早上，古代早上儿女省视父母、臣下晋见君王，引申为上朝、朝见，君主接见臣子的地方为朝廷、朝堂，有朝廷引申为朝代。这几个意义相互关联，可用下图表示： ③朝廷、朝堂④朝代 直接引申义间接引申义 四、本义与引申义的联系方式 1、相似（有某种相似处，可以类比，因以为引申。） 形貌形状斗，本指酒斗，因形状相似，引申为星斗。 功能作用关，本指门闩，后引申为关卡，均有控制出入的作用。 方式情态奋，本指鸟奋飞，后指马、牛奋蹄。（《诗经·邶风·柏舟》：“静言思之，不能奋飞。”俗语：“老牛自知夕阳晚，不待扬鞭自奋蹄。”） 2、相关（有关联，可以以此代彼） 标志作用齿，本指门牙，后表示年龄。 动作代表主客体歌，本指歌唱，后指歌曲。 以性状代人姝，本指女子貌美，后指美貌女子。 以方位处所指人官，本指官署，后指官员。
新HSK语法-趋向补语
1.简单趋向补语 V + 来/去 V + 上/ 下/ 进/ 出/ 回/ 过/ 起 2.复合趋向补语 V + 上来/ 上去/ 下来/ 下去/ 进来/ 进去/ 出来/ 出去/ 回来/ 回去/ 过来/ 过去/ 起来 3.宾语的位置 1）处所宾语要放在“来/去”的前面，其他宾语可前可后。 ????????. 朋友回我的去国了 ?????????. 去朋友下楼跑 2）离合词的名词部分常在“来/去”前。 下雨 --→下起雨来 聊天 --→聊起天来 4.复合趋向补语的抽象意义 V + 上去：1）说话人是下级。Ex：我的作业交上去了。 2）表示加在某个地方。Ex：我把画挂上去了。 V + 下来：1）说话人是上级。Ex：老师把我的作业发下来了。 2）动作从过去持续。Ex：虽然有很多困难，但是他还是坚持下来了。 3）状态从强变弱。Ex：天渐渐暗下来了。/教室里安静下来了。 4）固定。Ex：红灯亮了，车都停了下来。 V + 下去：1）动作或状态的持续。Ex：我很想在中国一直住下去。 V + 出来：1）表示事物从无到有，从不清楚到清楚。 （写出来/画出来/弄出来/研究出来/整理出来/设计出来/想出来） Ex：有什么想法你说出来。 快把资料整理出来。 2）表示通过动作识别，分辨人或物。（听出来/看出来/认出来） Ex：你今天太漂亮了，我都没认出来。
V + 过来： 1）表示人或事物从不好的，不正常的状态回到好的，正常的状态。 （回复过来/明白过来/抢救过来/醒过来/改过来/活过来/反应过来） Ex ：他说了半天我才明白过来。 经过3个小时，医生终于把他抢救过来了。 2）表示因为数量很多所以没有能力完成。 Ex ：工作太多，我一个人忙不过来。 V + 过去： 1）表示从好的，正常的状态到不好的，不正常的状态。 Ex ：他看恐怖片晕过去了。 V + 起来： 1）表示动作开始并继续。Ex ：天气暖和起来。 他来了，晚会马上热闹起来。 音乐开了，大家跳起舞来。 2）回忆起忘记的事情。 Ex：我想起来了，他是我以前的同事。 3）～的时候。Ex：他笑起来很漂亮。 这个办法听起来不错。 4）事物从分散到集中。Ex：把桌子上的书收起来吧。 测试： 找出下面句子里错误的一部分。 1.大家劝了他半天，他才安静下去，但是我看他的样子，就知道这事还没完。 2.年轻的时候我满腔热情，一心想要做一番大事，可是人到暮年，忽然对什么都淡了，希望 生活就这样平静下来，不要再有任何波折。 3.很多事情说下来容易，做起来很难。 4.买了车以后，我的腿也“变长”了，想去什么地方就去，看到好地方也可以马上停过去玩 一会儿。
汉语趋向补语
第二章 汉语趋向补语 第一节 趋向补语的定义和特点 在谓语动词后面补充说明动作趋向的词和词组，叫趋向补语8。 趋向补语的使用在语法点有四个特点9： a)趋向补语“来”和“去”表示的方向是对说话者讲的，读轻声。 b)趋向补语和中心语之间不用结构助词“得（de）”。 c)带趋向补语的动词谓语后边可以带宾语。 d)带趋向补语的动词谓语后边可以带动态助词“了（le）”。 第二节 趋向补语的种类 趋向补语可以分为两种10： 1)简单趋向补语：来、去。 8《外国人实用汉语语法》，李德津，北京语言学院出版社，1988年 第319 页 9《外国人实用汉语语法》，李德津，北京语言学院出版社，1988年 第320 页 10《外国人实用汉语语法》，李德津，北京语言学院出版社，1988年 第319 页 4
简单趋向补语，一般是在动词后，宾语前。 简单趋向补语的形式: 中心语（谓语动词）—— 简单趋向补语（动词“来”、“去”） 如果动作是向着说话者或事物进行的就用“来”，朝着相反的方向就用“去”。例如11： ?他下来了。说话者是在下边，“他“从上面朝着说话者的方向。 所以我们用“来”。 ?他上去了。说话者是在下边，“他”从下面朝着说话者的方面。所以我们用“去”。 从动词的使用来解释，简单趋向补语有两种用法12： 1．动作性动词+来/去。这一类动词的补语只有完成形式（可以分为：“肯定式” 和“否定式”），没有可能形式。 11Suparto, ST., BA. (2004). Tata Bahasa Mandarin Itu Mudah 2. Bandung: Pustaka Internasional. 第200 页 12《汉英对照简明汉语语法学习手册》，朱晓星，北京大学出版社，2002年7月 第105-107 页 5
谈复合趋向补语的教学-最新教育文档
谈复合趋向补语的教学 复合趋向补语是对外汉语教学的一个难点，现阶段虽已进行了大量的研究，但实际的教学效果还不太让人满意。主要原因是复合趋向补语的语法意义具有复杂性。刘月华在《实用现代汉语语法》（2001）中把趋向补语的结果意义和状态意义称为趋向补语的引申用法。结果意义不表示方向，而表示动作有结果或达到了目的。例如“出来”的结果意义表示从无到有，如：“我想出来办法了。”状态意义表示动作、状态在时间上的展开、延伸。 例如“起来”的状态意义表示进入一个新的状态，如：“他哭了起来。”趋向意义的立足点较难把握，引申用法则由于数目繁多、意义虚化等特点而成为外国留学生学习复合趋向补语的难中之难。 、复合趋向补语的教材安排分析一）《高等学校外国留学生汉语 言专业教学大纲》对语法 点的要求 对外汉语教材的编写，均是以国家对外汉语教学领导小组办 公室编写的《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》为指导， 我们可以先看下《大纲》对复合趋向补语语法项目的安排： 1.一年级 1）复合趋向补语的趋向意义 复合趋向补语句式：动词+“上” +来/ 去；复合趋向补语的
肯定/否定式/正反疑问句；运用复合趋向补语时宾语的位置；般事物宾语，在“来/ 去”后，多表示已然；一般事物宾语，在 来/去”前，用于已然和未然；一般事物宾语，在“来/去”前， 用于祈使句；处所宾语，在“来/ 去”前，用于已然和未然。 2)复合趋向补语的引申意义 1)“起来”表示从分散到集中的动作取得结果；表示开始 并继续下去；表示回到记忆中来。 2)“出来”表示辨认、识别。 2.二年级 1)复合趋向补语的引申意义 1) 起来”表示说话人对事物进行估量或评价。 2) 下去”表示动作或状态的继续从现在到将来)。 3) 下来”表示动作或状态的继续从过去到现在)；表 示固定；表示某种状态出现并继续发展，往往表示由强到弱或由 动到静的变化。 4)“出来”表示事物或结果的出现或产生；用在某些形容 词后，表示超过。 5)“过来”表示回到原来正常的状态。表示对数量、范围 大的事情能否有能力完成(用可能补语的形式)。 二)教材对语法点的安排 当前通用的教材是杨寄洲主编的《汉语教程》，此套教材对 趋向补语语法点做出了如下安排：
中文问答：
中文问答： 1.说中文问答案例是小马是汉语志愿者，但是他的教学地点不集中，他就得来回奔波，但是别的老师都是在一个地方教课，他感到非常不开心，所以向汉办反应要求老师轮流去郊区讲课，但是汉办没有回应，请评价小马的做法。并说一下如果你是小马，你会怎么做。小马课少路远地方偏，心里不满影响上课，还提出大家轮流去困难地区，你的看法和建议。 2. 另一个问题是，小马在讲课的过程中讲到规则是死的，人是活的，有同学问你们中国人是不是都不遵守交通规则呀？你怎么回答他这个问题？乌克兰地区学生问规矩是死的人是活的说明中国人不重视规矩，插队闯红灯等问题，你怎么破？ 3. 小张到了加拿大各种不适应情绪消极提问是关于女老师晚上上课，住的也远，性格还内向的，焦虑了，怎么办？ 4. 还有对于跨文化的人吃的食物不一样要带出去旅游怎么办？组织去旅游，学生不同国家，吃饭和住宿要注意什么？ 5. 在英国的一个老师照本宣科引起当地人不满，认为有一味传播中国嫌疑‘老师不以为然，你给这个老师什么建议？ 6. 有学生认为兵马俑是很残忍的，你怎么解释？ 7.学生觉得老师椅子很好很舒服为什么他们没有和老师一样舒服的椅子怎么办？ 英语问答： 1.带学生在家里煮东西多次引发火警警报怎么办 2.下课学生们跑出去大声喧哗怎么办 3.英文问题是有一个小有个学生小学的。他不完成你的作业已经连续好几天而且你已经说 过他但他今天又没有完成作业。你是怎么处理这个问题。 小孩子不写作业的问题我想这么答：首先先和孩子谈看看是什么原因，如果是孩子心情不好，问明原因，帮他解决，如果孩子哪块知识落下了我帮他补习，陪他做作业，直到孩子能步入正轨，如果是我的课没有趣味性，导致孩子不爱学习，我会改变自己的教学方法，多进行趣味性的活动，吸引孩子的注意力，同时也多向有经验的老师们学习。 4.当地有一个老师外国老师。答应在你举办活动的时候要出现帮你忙，但是他活动，马上 开始的时候他还没有出现。你怎么处理这个问题 5.是学生直呼老师名字，老师很不高兴怎么办？ 6.学生觉得老师椅子很好很舒服为什么他们没有和老师一样舒服的椅子怎么办？ 7. 课文1： A：我昨天给你打电话你怎么一直不接，忙什么呢？ B：我陪xx去买果汁了 A：你们买这么点儿东西也用不了那么长时间啊 B：我们先去逛了会儿商场，买了一条裤子两双袜子一件衬衫。一进商场售货员就热情地为我们介绍这介绍那 A：钱都花光了吧？ B：可不是！回到宿舍我们才发现竟然忘了买果汁 课文2： A:你看起来心情不太好？
词的本义和引申义.
词的本义和引申义 教学内容： １、掌握本义、引申义的概念、引申方式 ２、学会通过分析字形探求本义的方法 教学方法：讲授 教学课时：2课时 一、什么是词的本义？ 词的本义是指词的本来的意义。例如： 我们所指的词的本义，并不一定就是这个词的原始意义。这是因为汉语的历史悠久，而记录汉语的汉字才不过几千年的历史。在汉字产生之前，口语中的词自然也有一个本义的问题，但那个时候的词的本义究竟是什么，我们现在已经无法去考证了，我们现在所说的本义是指由汉字的结构形体扫显示出来的而且必须有古文字材料能够证明的意义。只有这样的意义，我们才能称之为本义。 另外，词的常用义并不一定就是词的本义。如：“天”字，很多人认为“天”的本义就是“天地”的“天”，上古的文献也大都用的这个意义，实际上这是错误的。 天：本义是指头顶。《说文》“天，颠也。”章炳麟《小学答问》“天即颠耳。” 《周易·睽》“其人天且劓。”天：一种京凿头顶的刑罚。 《山海经·海外西经》“形（刑）天与帝至此争神，帝断其首，葬之常羊之山，乃以乳为目，以脐为口，操干戚以舞。”这个敢于反抗上帝的英雄，因为“帝断其首”，所以叫做“刑天。”陶渊明《读山海经》“刑天舞干戚，猛志固长在。”即咏此事。 二、什么是引申义？ 所谓引申义，是指由本义引申发展而来的意义。例如：粪：本义是扫除，引申为扫除的对象——垃圾、秽土。《论语·公冶长》“朽木不可雕也，粪土之墙不可圬也。”人的粪便也是垃圾，又引申为粪便。 元：由“人首”引申为其它事物之首。如国家的最高领导人叫元首，一军之首，即统帅全军的主帅称元帅，在政界资格老的叫元老，考进士取得第一名的人叫状元。坏人头子叫元凶。“元”用在时间上引申为“第一”，每年的第一个月叫元月，每年的第一天叫元旦。帝王或诸侯即位的第一年或改位的第一年叫元年。如：隐公元年。 字：本义是生孩子，引申为抚育、抚养。《尚书·康诰》“父不能字厥子”。《左传·成公十年》“又不能字人之孤而杀之。” 天：本义是头顶，由人体的最高部位引申为“至高无上”的天地的天。这个引申义被广泛地运用，本义反而消失了。 总之，本义是词的本来的意义，引申义是由本义派生出来的，与本义有着密切地联系。那么，假借义是不是引申义呢？不是。因为假借义与本义之间毫无联系。这个问题我们后面再讲。 三、怎样分析本义和引申义？ 1、怎样分析本义？ 分析本义是基础，不了解本义，就谈不上分析和研究词的引申义。因为引申义是在本义的基础上发展出来的词义，那么，怎样分析本义呢？ 分析本义的方法有两种：一是分析汉字字形，二是找古书例证。 ①分析汉字字形 在讲“汉字的结构和发展”时，我们曾谈到：从分析汉字的结构入手，有助于我们了解词的本义。因为汉字是表义体系的文字，人们是根据语言中的词的意义来造字的，因此汉字的结构能够提供词的本来的意义。例如：斤：篆文、金文是一把斧子的形状，是个象形字。这种象形证明了“斤”的本义是砍伐树木的工具。 但这样通过分析字形结构所得出的本义是否是正确的呢？这就必须得到古文献资料的证明，看看古文献中古人是如何使用这个词的。 ②看古书例证 关于“斤”，《孟子·梁惠王》中有“斧斤以时入山林。”——斧斤按照一定的季节由人们带到山林里去砍伐。
趋向补语结果意义
现代语文(语言研究) 2008年第12期 谈复合趋向补语的教学 关于补语复合教学的文章 摘要：本文针对对外汉语教学中的难点问题——复合趋向补语的教学进行研究。首先对通行的对外汉语教材中趋向补语语法项目的编排进行分析，探讨复合趋向补语的教学安排，最后对复合趋向补语的教学提出几点教学建议。 关键词：复合趋向补语趋向意义引申意义 复合趋向补语是对外汉语教学的一个难点，现阶段虽已进行了大量的研究，但实际的教学效果还不太让人满意。主要原因是复合趋向补语的语法意义具有复杂性。刘月华在《实用现代汉语语法》（2001）中把趋向补语的结果意义和状态意义称为趋向补语的引申用法。结果意义不表示方向，而表示动作有结果或达到了目的。例如“出来”的结果意义表示从无到有，如：“我想出来办法了。”状态意义表示动作、状态在时间上的展开、延伸。例如“起来”的状态意义表示进入一个新的状态，如：“他哭了起来。”趋向意义的立足点较难把握，引申用法则由于数目繁多、意义虚化等特点而成为外国留学生学习复合趋向补语的难中之难。 一、复合趋向补语的教材安排分析
（一）《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》对语法点的要求 对外汉语教材的编写，均是以国家对外汉语教学领导小组办公室编写的《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》为指导，我们可以先看一下《大纲》对复合趋向补语语法项目的安排： 1.一年级 （1）复合趋向补语的趋向意义 复合趋向补语句式：动词+“上”+来/去；复合趋向补语的肯定/否定式/正反疑问句；运用复合趋向补语时宾语的位置；一般事物宾语，在“来/去”后，多表示已然；一般事物宾语，在“来/去”前，用于已然和未然；一般事物宾语，在“来/去”前，用于祈使句；处所宾语，在“来/去”前，用于已然和未然。 论汉语“出”类趋向补语的语法意义 郭珊珊朱乐红 【摘要】：根据分布分析原理,区分"出"类趋向补语的趋向意义和结果意义的形式标准应为:1.从……里/中/下/上往外VP;2.从……里/中/下/上VP到外面。根据认知语言学的概念结构理论, "出"类趋向补语的趋向意义表示典型的"运动事件",可细分为"具体位移趋向义"和"抽象位移趋向义";结果意义可细分为"从隐到显的结果义"和"从无到有的结果义",不同的结果义对动词的选择有异。 【作者单位】：湖南农业大学外国语学院; 【关键词】：补语出趋向意义结果意义 【基金】：湖南省社科基金项目(08YBA104) 【分类号】：H146 【正文快照】： 目前学术界对趋向补语所进行的语义分析大体上有两种思路:第一种思路是针对某一个或某一组具体的趋向补语进行语义分析,如卢英顺将作趋向补语的“下去”分为“下去位移”、“下
如何成功教授“趋向补语”
第一次讲解简单趋向补语 1月30号，星期一，第一次讲授趋向补语。我在黑板上写下了大大的“来”和“去”两个字，并向学生提问：“这两个动词有什么不同？”有的学生用法语翻译为VENIR和ALLER，有的学生则用两只手靠近自己身体表示“来”，远离自己身体表示“去”。我肯定了学生的答案，并且通过幻灯片展示，指出“来”是靠近说话者，“去”是远离说话者，如果说话者改变了，方向也可能改变。随后我在黑板上写下V+来/去，指出在汉语里很多动作是有方向的，我们把“来”或者“去”放在动词后表示动作相对于说话者的方向。接下来，我通过幻灯片上的图片解释“上来/上去”，“回来/回去”，“送来/送去”，“到……来/到……去”的差别。虽然这些差别在法语里面不能体现，但通过浅显的图片，学生很快就明白了由于说话者的不同，即使是相同的动作，方向也有可能是不同的。接下来我开始向一个名叫雅克的学生发出指令：“雅克，请你出去！”雅克一开始不太明白我的意思，我用手指了指门口，于是雅克站了起来，走出教室去了。我高兴地为雅克鼓掌。接下来，我说出一个句子“雅克出去了”，请全班同学齐声复述。接着我走到了门外，和雅克站在一起。我让学生说出我的动作，学生准确地说出：“叶老师出去了。”接着，我对雅克说：“我们进去吧！”，回到教室后，我又问道：“叶老师和雅克进来了还是进去了？”大部分同学说了：“进来！”个别说“进去”的同学马上意识到了错误，频频点头。然后我又口头模拟了几个情境，请学生说是用“来”还是“去”。学生都正确地回答了我的问题。作为补充，我又向学生说明了简单趋向补语中宾语的位置问题。关于这个问题，在不同的参考书中，说法也是不一样的。比如《新实用汉语课本》中明确指出宾语应该放置在动词和来/去之间。而《HSK语法精讲精练中》则指出“简单趋向补语一般跟在动词后、宾语前。宾语表示抽象事物或是存现宾语，趋向动词来/去只位于宾语前；命令句或宾语表示处所时，来/去只位于宾语后。”根据我自己的思考，并且根据学生的接受程度，我总结了趋向补语的宾语位置问题，即：1，一般情况下，宾语可以放在两个位置上，即在来/去前或后；2，宾语表示处所时，只能放在来/去前；3，命令句中，宾语只能放在动词后。这样第一次课，我就基本讲解清楚了简单趋向补语的基本含义和用法。我给学生布置的作业是每个人写两到三个有简单趋向补语和宾语的句子。 第二次课讲解复合趋向补语 2月6号，第二次课一开始，我就检查了学生的句子，有两种错误比较典型，一种是趋向补语的滥用和泛化，比如动词用了“看”等；另一种是宾语为特指，而非泛指。比如“我买来这本书。”“他带来我的字典。”趋向补语的宾语为一般事物时，应该是泛指，而非特指。如是特指，我们会选择使用“把”字句。这一点，在别的教材和语法书中都没有提及，因而从学生的病句中，学生和我自己对于这个语法点的认识就更加清晰和全面了，我想这就是“教学相长”吧！第二次课，主要讲解复合趋向
现代汉语复习资料
第四章语法 一、概说：汉语语法和句法一般是汉语的特点 1．语法和语法体系 语法：语素、词、短语、句子等语言单位的结构规律 词法：组词的规则（词的构成、词形变化、词类） 句法：造句的规则（短语、句子的结构规律和类型） 2．语法的性质： 1）抽象性：语法不研究个别的，而是从众多的语法单位的组合里抽象出其中共同的组合方式或类型及如何表达语义。 如：汉语中“看看”“学习学习”词的重叠现象。说明有些动词可以用重叠的方法来表示动作的少量或短时。 2）稳固性：语法的变化比语音、词汇慢得多。 如：词序和虚词是汉语的重要语法手段。 3）民族性。 3．语法单位： 1）语素：语言中最小的音义结合体。构词的备用单位 2）词：最小的能够独立运用的语言单位。构成短语、句子 3）短语：语义上和语法上都能搭配的，没有句调的一组词。造句的备用单位 4）句子：具有一个句调，能够表达一个相对完整的意思的语言单位。 关系：语素可以= 词 词组＞语素 词可以= 句子词组可以= 句子 4．句法成分：句子结构的组成成分 句子成分间的语法关系：主谓、动宾、定中、状中、中补 如：全体同学都做完了语法作业。 二、词类 1．划分的标准 （1）按语法功能划分（最主要的标准） 三种表现： 1）词在语句里充当句子成分的能力 A．能不能充当句子成分实词：可以 虚词：不能（了、的、呀…） B．充当什么句子成分： 2）实词与另一类实词的组合能力 3）虚词依附实词 （2）按形态划分 1）构形形态：如：研究——研究研究 2）构词形态：如：凿——凿子 （3）按意义划分：语法意义 如：风、马、牛——“事物” 2．实词：名、动、形、数、量、代、副 虚词：助、介、连、象声 划分标准：
词的本义与引申义
一、词的本义 本义顾名思义应为词本来的意义，他是从字形方面分析出来的、有古代文献做参证的、最早的意义，是引申义的源头。 二、如何探求词的本义 1、必须依据字形分析；例： A象形字，水：甲文字形为，江水又东，迳巫峡。古指河流，本义。 B指事字，本：甲文字形为，伐木不自其本，必复生。树根，本义。 C会意字，粪：甲文字形为，堂上不粪，则郊草不芸。扫除，本义。 D形声字，诛：从言，朱声。于予与何诛？责备，本义。 在探求词的本义时必须依据古文字形，如莫、朝、射等字，只有依据古文形体，才能准确地把握本义，否则容易产生混淆。 2、从多个义项中归纳。 在探求词的本义时还必须依据古文献，脱离了文献，探求出的意义不一定是准确的。不能无中生有，不能前后倒置。如： 访，有两个常用义，一为询问，一为访问，文献中询问义在前，应为本义。 愤：有两个常用义，一为愤懑，一为愤怒，文献中愤懑义在前，应为本义。 三、引申义 由本义推演而派生出来的意义叫引申义。根据与本义关系的亲疏远近可将引申义分为直接引申义和间接引申义。直接引申义是直接由本义派生出来的意义。间接引申义则由本义辗转再引申（即由引申义再引申）而来的意义。例：朝：①有时朝发白帝，暮到江陵。（《水经注·江水》）早上 ②盛服将朝。（《左传·宣公二年》）朝见、上朝 ③使妇人载以过朝。（《左传·宣公二年》）朝堂、朝廷 ④汉朝陵墓对南山。（杜甫《诸将》）/一朝天子一朝臣。朝代 朝，甲文作，本义为早上，古代早上儿女省视父母、臣下晋见君王，引申为上朝、朝见，君主接见臣子的地方为朝廷、朝堂，由朝廷引申为朝代。这几个意义相互关联，可用下图表示： 朝：①早上④朝代 本义 四、本义与引申义的联系方式 1、相似（有某种相似处，可以类比，因以为引申。） 形貌形状斗，本指酒斗，因形状相似，引申为星斗。 功能作用关，本指门闩，后引申为关卡，均有控制出入的作用。 方式情态奋，本指鸟奋飞，后指马、牛奋蹄。（《诗经·邶风·柏舟》：“静言思之，不能奋飞。”俗语：“老牛自知夕阳晚，不待扬鞭自奋蹄。”） 2、相关（有关联，可以以此代彼） 标志作用齿，本指门牙，后表示年龄。 动作代表主客体歌，本指歌唱，后指歌曲。 以性状代人姝，本指女子貌美，后指美貌女子。 以方位处所指人官，本指官署，后指官员。 3、相因（有因果条件关系）如：危，本指高，后指危险。 五、词义引申举例 （一）连锁式引申： 1、要：金文作、，《说文》：“要，身中也。”