幼儿园重点指导带图语文期末考第一期
（3）出了差错，要多从自己身上找原因，不要老是埋怨别人，?????? 责任。
（4）正确与错误之间的???????? ，有时并不是一下子就能分清的。
?A．遏止? 原形推脱界限? B．遏制? 原型? 推脱界限
C．遏止原形推托界线?? D．遏制原型? 推托?? 界线
3．下列加点的固定短语使用恰当的一项是（????）
A．经北京宣武医院精心治疗，香港凤凰卫视女主播刘海若在昏迷三个月后竟然起死回生，苏醒过来并
能开口说话了。
?B．再过几个月就要高中毕业了，三年时光，一千多个日日夜夜，好像漫长得很，可现在回头一想，
却如白驹过隙一般。
C．他为人不错，只是过于固执，喜欢钻牛角尖，钉是钉，卯是卯，一点也不晓得变通。
D．报纸和读者之间难以直接交流，电视则不同，当面鼓对面锣，可以与观众进行直接对话。
4．下列句子中，没有语病，句意明确的一句是??????????（????）
A．收集史料不容易，鉴定和运用史料更不容易，中国过去大部分史学家主要精力就用在这方面。
B．当前，国际反恐怖合作使带有明显恐怖主义色彩的“东突”势力处境十分尴尬，一方面他们对本·拉
登恐怖势力被击毁痛心不已，另一方面又不得不表示对美国军事打击的支持，试图拉开其与本拉登恐怖势力的距离。
C．如今的手机已不再是单纯的通信工具，因而成为人们生活中的贴身伴侣，用来尽情表现个人品位。
D．21世纪的整个世界面临技术革命的“第三次浪潮”，适者生存，谁不是强者，谁就不属于这个时代。
第29套
1．下列词语中加点的字的读音，完全相同的一组是
?? A．先兆?? 掀起??纤维?? 鲜为人知?? 仙山琼阁
????B．皎洁?? 角逐?? 剿灭?? 脚踏实地?? 矫枉过正
????C．游弋?? 造诣?? 防疫?? 自怨自艾?? 抑扬顿挫
????D．小憩?? 契合?? 收讫?? 休戚与共?? 雕栏玉砌
2．依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一组是
???（1）为了保证水资源不受污染，有关法规规定，沿河的工厂不得把工业污水____到河里。????（2）他们两人素未谋面，还要请你____一下，让他们彼此熟悉熟悉。
????（3）根治“豆腐渣”工程，____要严格质量管理，____要在反腐败上下功夫。
? A．倾泻???引荐??? 不仅／还????B．倾注???引荐?? 既／又
?C．倾泻???引见??? 既／又???? D．倾注????引见? 不仅／还
3．下列各句中加点的词语的使用，恰当的一句是
? A．这次校园网络建设，我们尽管想尽了办法，但还是屡试不爽，不得不推迟开通时间。
? B．明园古柏，恬静幽雅，却弄得遍地垃圾，污水横流，大煞风景，实在是焚琴煮鹤。
? C．有些消费者盲目崇洋，认为他山之石，可以攻玉，宁愿出高价也要买进口货。
D．为适应企业现代化管理的需要，50多岁的老王也在刻苦学习和钻研计算机技术，大家都夸他有股初
生牛犊不怕虎的精神。
4．下列各句中，没有语病的一句是
A．据报道，全景式反映三峡移民历程的我国首部长篇报告文学新作《国家行动》，已?由报告文学作家何
建明完成。
B．许多胃肠专家认为，空腹时嚼口香糖，会使人感到恶心、头晕、胃疼甚至胃溃疡。
C．预防非典型性肺炎，要做到早发现、早报告、早隔离，及时治疗患者，这样就可以?避免群众乱投医、
乱服药。
D．杨教练坚持认为，不适当的增加运动量，运动员的体能就会下降，最终影响运动成绩。
第30套
1．下列词语中，加点的字的读音完全相同的一组是
???A．按揭????结实????关节????竭泽而渔????桀骜不驯
???B．飙升????镖局????骠勇????彪炳千古????分道扬镳
???C．遗赠????憎恶????曾祖????锃光瓦亮????铮铮悦耳
???D．汲取????即使????辑录????佶屈聱牙????嫉恶如仇
2．依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一组是
????①航天博物馆?????? 着的航天模型，详实地记述了我国航天事业的发展历程，每一位炎黄子孙参观
] 后，民族的自豪感和使命感都会油然而生。
????②微生物“偷渡”到大空并在空间繁殖，目前已成为载人航天领域中一个???????解决的严重问题。
????③它????????是清晰的小屋，????????烟雾之中、星点之下、月影之侧的空中楼阁。????A．陈设????急需????不再／而是?????? B．陈列????亟待????不再／而是
????C．陈列????急需????不只／而是?????? D．陈设????亟待????不仅/??而是
3．下列各句中，加点的短语使用不恰当的一句是
???A．以胡锦涛为总书记的党中央一声令下，广大医务工作者同仇敌忾，立即奔赴抗击“非典”、“禽流
感”的第一线。
???B．文理科不仅应该知识互相补充，还应该互相渗透，实际上，自然与社会决不可能是泾渭分明的。
???C．美国以为推翻了萨达姆政权，就可在伊拉克的土地上所向披靡，不料结果却使他们大失所望。
???D．中国计划于2010年以无人探测器登月。无巧不成书，不久前，美国总统布什也宣布了美国的登月
计划。
4．下列各句中，没有语病、句意明确的一句是
???A．为了总结开展“研究性学习”的经验，王老师近几年来几乎无时无刻不忘搜集、整理有关“研究性
学习”的材料，积累了大量的第一手素材。
???B．我们提出减轻学生的学业负担，是对一种学生主体发展的尊重，是为了腾出更多的时间，让学生自
主学习，发展各自特长。
???C．新教材在练习题的设计上用力甚多、改动颇大，因为设计练习题是为了引导学生独立思考和探索的
非常重要的途径。
???D．2004年高考扩大分省组织命题范围，是各地实施素质教育、推进高中课程改革的需要，也是高考改
革的进一步深化。
第31套
１．下列词语中加点字的读音完全相同的一组是（）
A．奇数通缉豆萁放荡不羁跻身前列
B．商榷雀跃宫阙声名鹊起生性怯懦
C．茁壮琢磨浑浊着手成春擢发难数
D．谚语笑靥砚台狼吞虎咽雁过拔毛
2．下列句子中，加点成语使用不恰当的一句是（）
A．就社会政治而言，汉末以来儒家思想统治的削弱，魏晋时代的宫廷政治斗争和政治上的高压，使得魏晋玄学应运而生。
B．1938年3月23日，台儿庄战役打响，李宗仁将军不负众望，率部包围并歼灭日寇一万余人，狠狠打击了侵略者的嚣张气焰。
C．施蛰存先生近二十年来先后出版的《唐诗百话》《花间新集》《词学名词释义》等著作，正是他积数十年之功，厚积薄发的成果。
D．这款多功能的时尚手机，上市不到三个月，其价格从上市价5300元迅速降到4000元，降价幅度之大，令人汗颜。
3．下列各句中没有语病的一句是（）
A．为有效保护矿产资源和西藏高原脆弱的生态环境的目的，西藏自治区人民政府今天作出决定，自2006年1月1日起，在西藏境内全面禁止开采砂金矿。
B．我国20多年来的改革开放，使原来僵硬的社会阶层结构出现了前所未有的松动，人们的职业、身份和社会地位迅速变化。
C．一个人如果获得了理解，就等于拥有了一切世界上的财富。
D．由于无家可归的人太多，再加上大雨，边远地区的灾民难以全部得到毯子、衣服、帐篷和救援物资。
4、下列各句适合填入文中横线上的一项是
立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来，冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放。再过两个月，燕子翩翩归来，不久，布谷岛出来了。___________到了秋天，果实成熟，植物的叶子渐渐变黄，北雁南飞，一片衰草连天的景象。
A、火热的夏季接着来了，植物在这里孕育果实。
B、终于到了炎热的夏季，这是植物孕育果实的时期。
C、于是转入炎热的夏季，这是植物孕育果实的时期。
D、炎热的夏季终于来到了，植物开始孕育果实。
高考语文基础知识突破提升训练第32套
1．下列词语中加点的字的读音，全都不相同的一组是（）A．践踏信笺把盏言欢临行饯别B．稍息树梢刀剑出鞘不屑一顾
C．弹劾遗骸垓下之围言简意赅D．辍学啜泣缀文成篇拾掇东西
2．下列各句中加点的熟语使用恰当的一项是（）A．博物馆里保存着大量有艺术价使的石刻作品，上面的各种花鸟虫兽、人物形象栩栩如生，美轮美奂。
B．有些人对民间剪纸瞧不起，认为这只是下里巴人创造的玩意儿，没有艺术价值，其实这是一种错误的观念。
C．每位同学要善于为自己今后的事业成功搭建平台。平台是什么？是知识。我们从现在起就得要处心积虑地积攒知识。
D．以李登辉为“精神领袖”的“台联党”头面人物不久前公然跑到日本去参拜靖国神社。如此数典忘祖，如此卖国行径，难怪港台舆沦会斥李登辉等“台独”分子为汉奸。
3．下列句子中，没有语病的一项是（）
A．最近．我市出台并实施了“交通事故现场快速处置法”后，大大缓解了事故现场对道路通行的影响和拥堵，收到了明显的成效。
B．“三农”问题长期得不到根本解决的原因，就在于“二元”经济社会结构下的城乡之间长期处于相互分割、相互隔绝的状态没有得到根本改变造成的恶果。
C．国家统计局1月10日发布的抽样调查结果显示，在群众最关心的社会问题中，被调查者选择社会风气、社会治安和教育问题的合计过半。
D．国际社会认为，海洋资源的开发利用是人类走出当前人口剧增、资源枯竭、环境恶化的困境和未来发展的重要出路。
4．依次填入下面一段文字中横线处的语句，与上下句衔接最恰当的一组是????（????）以苏东坡之才，治国经邦都会有独特的建树，他任杭州太守期间的政绩就是明证。
?? 可是，他毕竟太富于诗人气质了，禁不住?????????????? ，结果总是得罪人。他的诗名?????????????? ，但他的五尺之躯???????????? ，??????????????，他都照例不受欢迎。
①有感便发，不平则鸣? ②不平则鸣，有感便发③流芳百世，冠绝一时?? ④冠绝一时，流芳百世
⑤却容不了当权派⑥却见容不了当权派⑦无论同党秉政，还是政敌当道⑧无论政敌当道，还是同党秉政A．②③⑤⑧????B．①③⑥⑦????C．①④⑥⑧????D．②④⑤⑦
5．（1），，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。
（2）．多情自古伤离别，！今宵酒醒何处？。柳永《雨霖铃》）（3）?朝避猛虎，夕避长蛇；磨牙吮血，杀人如麻。，。（李白《蜀道难》）?
第33套
1、下列词语中的加点词读音全都正确的一组是（）
A、洞穴xua桎梏gù厉兵秣m?马奴婢bai
B、踏勘kān 记载zǎi 惊魂甫pǔ定饿殍piáo
C、舞蹈dào 奴役yì不系jì之舟毗pí邻
D、侥jiǎo幸唠láo叨瞠chēng目结舌重zh?ng听
2、下列各句中，加点的成语使用恰当的一句是（）
A.为了提早开始复习备考而拼命抢进度，这种寅吃卯粮的做法必须制止。
B.这次期中考试的成绩不理想，于是，他决定本着师心自用的态度，虚心向老师和周围的同学请教。
C.离家出走的小燕来到公园电话亭：“妈，我成了断线风筝，无家可归了。”
D.去年，我们的工业产值和财政收入都有所增加，但是，在成绩面前，我们必须保持清醒的头脑，不可伐功矜能，止步不前。
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中考初中语文古诗文默写易考名句汇编等合集
莫明其妙(名) 不加思索(假) 费寝忘食(废) 再接再励(厉) 变本加利(厉) 掩旗息鼓(偃)
别出新裁(心) 谈笑风声(生) 流光溢采(彩) 沤心沥血(呕) 不言而谕(喻) 大相经庭(径)
不醒人事(省) 坚苦朴素(艰) 锐不可挡(当) 粗制烂造(滥) 神态安祥(详) 清冽可鉴(洌)
墨守陈规(成) 张灯接彩(结) 仰扬顿挫(抑) 甜言密语(蜜) 绿树成阴(荫) 反应情况(映)
两全齐美(其) 打架斗欧(殴) 不可思意(议) 鬼鬼崇崇(祟) 抑扬钝挫(顿) 不知所错(措)文言文专项复习之一词多义
(按音序检索)
(ān)安
安能辨我是雄雌（怎么）
生于忧患，死于安乐（安适）
衣食所安，弗敢专也（养）
燕雀安知鸿鹄之志（怎么）
又安敢毒耶（怎么）
风雨不动安如山（安稳）
安得广厦千万间(哪里，怎么)
多歧路，今安在(哪里)
(bai)备
以备一板内有重复者（准备）
众妙毕备（具备）
前人之述备矣（完全，详尽）
有奇字素无备者（准备）
(bai)被
同舍生皆被绮绣(同“披”，穿)
况仁人庄士之遗风余思被于来世者哉(影响)
(b?)比
比至陈（等到）
其两膝相比者（靠近）
比吾乡邻之死……（比较）
(b?)鄙
肉食者鄙(鄙俗，目光短浅)
先帝不以臣卑鄙(地位低，鄙野)
(bì)毕
众妙毕备（全都）
此印者才毕（完成，结束）
群响毕绝（全部）
吾与汝毕力平险（用尽）
录毕，走送之（完）
(biān)鞭
北市买长鞭(鞭子)
鞭数十，驱之别院(动词，用鞭子打)
(bīng)兵
上使外将兵(军队）
行收兵(兵员)
兵革非不坚利也(兵器）
今南方已定，兵甲已足(兵器)
(bìng)病
君之病在肌肤（疾病）
未果，寻病终（生病）
则久已病矣（困苦不堪）
医之好治不病以为功（疾病）
(bìng)并
并怡然自乐（全、都）
两狼之并驱如故（一起）
并杀两尉（一起）
(b?)薄
薄暮冥冥(迫近)
薄如钱唇(与“厚”相对)
(bù)步
夹岸数百步(长度单位)
相与步于中庭(行；步行；散步)
(c?ng)曾
曾不能毁山之一毛(副词，加强语气,可译为连…都…) 曾不若孀妻弱子(副词，同上)
曾不吝情去留(副词，加强语气。)
似曾相识燕归来(曾经)
曾不事农桑(副词，加强语气)
而计其长曾不盈寸(zēng，尚、还)
曾益其所不能(zēng,同“增”，增加)
(chá)察
明察秋毫(看清)
虽不能察((一一)明察，弄清楚)
(chang)唱
为天下唱，宜多应者(同“倡”，倡导)
隔江犹唱《后庭花》(唱歌；歌唱)
(chēng)称
袒右，称大楚（号称）
先帝称之曰能（称赞）
乃诈称公子扶苏（称作，号称）
燕赵古称多感慨悲歌之士(说，说是)
称其气之小大(chan，相称，符合)
(ch?ng)诚
帝感其诚(诚心）
今诚以吾众诈自称(果真、实在）
诚宜开张圣听(果真、实在)
(ch?ng)城
城非不高也(城墙)
城春草木深(城市)
城池苑囿之富且大(城墙)
三里之城，七里之郭(内城)
(ch?ng)乘
公与之乘(乘坐)
我欲乘风归去(驾)
虽乘奔御风(驾)
车六七百乘(shang，古代表战车的单位的量词) (chí)池
有池洼然而方以长(池塘)
临池学书(池塘)
池非不深也(护城河)
与仓廪府库、城池苑囿之富且大(护城河)
(ch?ng)重
重岩叠嶂(重叠)
山重水复疑无路(重复)
乃重修岳阳楼(重新)
(chu)出
殚其地之出(出产)
出则无敌国外患者(在外面，指国外)
风霜高洁，水落而石出者(出现，显露)
不敢出一言以复(说出)
可以出而仕矣(出来)
出则方叔、召虎(在外边)
出类拔萃(超出，超过)
(c?)此
此诚危急存亡之秋也(这)
此中人语云(指桃花源)
此皆良实(这些人)
此先汉所以兴隆也(这)
每与臣认此事(这些)
而又尝自休于此(这里，指墨池)
今虽死乎此(指捕蛇这件事)
此不为远者小而近者大乎(这)
岂尝执笔学为如此之文哉(这)
(cì)次
陈胜、吴广皆次当行(编次)
又间令吴广之次所旁丛祠中(旅行或行军途中停留)
幼儿教师教学主题网络图的设置
龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/9f17065437.html, 幼儿教师教学主题网络图的设置 作者：张玉 来源：《丝路视野》2017年第23期 【摘要】网络图是一种图解模型，它是幼儿教师在设定好教学主题后，将主题目标进行剖析和分解，找到次一级目标，根据目标寻找合适的教育内容，通过内容的展开构成一个有机联系的主题网络并用流程图的方式展现出来。单元主题活动是主题网络图设置的理论支撑。如何选择合适的教学网络图的主题、合理地安排网络图的分题是当今许多学前教育工作者绘制网络图的难点，本文抓住这一难点作了清晰地说明，并总结出绘制网络图应注意的事项，以期帮助幼儿教师更好地完成教学主题网络图的设置。 【关键词】教学主题网络图；单元主题活动；网络图的绘制 网络图是一种图解模型，形状如同网络，故称为网络图。在工程管理中，经常使用到网络图的概念。它是用箭线和节点将某项工作的流程表示出来的图形。近年来，网络图的概念被运用于学前教育领域，称为主题网络图。它是幼儿教师在设定好教学主题后，将主题目标进行剖析和分解，找到次一级目标，根据目标寻找合适的教育内容，通过内容的展开构成一个有机联系的主题网络并用流程图的方式展现出来。 单元主题活动是主题网络图设置的理论支撑。单元主题活动，是指在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动。它是建立在分科课程基础上，打破了学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个“中心”有机连接起来。它关注知识的横向联系，改变了分科教学中重知识轻能力、重教师主导轻幼儿主体的教育弊端，让学习者通过该单元的活动，获得与“中心”有关的较为丰富的经验。 一、网络图主题的选择和开发 （一）从现有的“内容”或材料中找寻主题 有些学习内容会有内在的联系，比如：各种船的认识、各种车辆的认识，教师就可以设立一个“交通工具”的主题，二级分题为“水上交通工具”“空中交通工具”“陆地交通工具”，三级分题就把各种船的认识、各种车辆的认识分类呈现。有些学习内容会有规律的出现，比如四季的更迭，与儿童相关的节日等，就可以按照季节和节日这两条线索确定主题和分题。如设置主题“美丽的春天”，分题为“春天的植物”“春天的游戏”“春天的衣着”“春天的美食”等。 （二）从幼儿的生活中生成主题 幼儿感兴趣的事物里可能包含着丰富的教育价值，教师要善于观察，及时捕捉幼儿生活中感兴趣的内容生成主题。
00394幼儿园课程(新版本)
幼儿园课程各章考试要点 第一章幼儿园课程概念 (一)最具代表性的课程概念有五种：1．课程即学习科目和教材。2．课程即儿童在校获得的学习经验。3．课程即学校组织的学习活动。4．课程即教学计划。5．课程即预期的学习结果和目标。 (二) “学问”中心课程是依据知识的性质和知识的在逻辑为中心而编制的课程，它注意的焦点是如何引导学生的学术发展；“经验”中心课程则是以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程。它关注的重心是学生的个性形成和自我实现。 (三) “学问”中心课程理论（观点及优缺点）认为，知识是课程不可或缺的要素，将人类文化遗产中最具学术价值的容按其自身的逻辑顺序和结构组织起来教给学生，就能逐渐地培养他们成为训练有素的学术人才。这一理论的特点是强调以知识的在逻辑和知识的性质为中心组织课程，这样有利于学生系统地掌握历史文化的精华，并促进学生逻辑性的发展，老师也容易组织教学。这一理论的局限性也很明显，它可能导致重认知轻情意、重记忆轻理解、重共性轻个性和脱离生活、脱离实际、机械记忆、被动学习的倾向，最终使学生丧失学习的兴趣与动机。 “经验”中心课程理论认为课程应该以学生的兴趣和需要为基础编制，课程的核心应是学生的发展，课程容应随学生的变化而有所改变，学生应积极参与课程的设计、实施与评价，在参与过程中主动学习，全面发展。这一理论的特点是以学生的兴趣和需要为基础编制课程，课程容随学生变化而改变，让学生参与课程的设计，在参与过程中主动学习，全面发展。这类课程具有开放性和灵活性，可以培养学生解决问题能力，实现多方面潜能。它的局限性在于忽视系统知识的学习，必然会限制学生的发展，同时教师也很难把握学生易变的、因人而异的兴趣，引导他们有效地学习。 （四）活动课程是以实际问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接体验为基本学习方式、以个性养成为基本目标的一种课程类型。活动课程本质上是属于经验中心或学生中心的，它集中体现着经验中心课程的思想和特点。它以学生、问题和实践活动为中心，以学生的学习与个性发展为教育过程的重心，注重养成教育，注重教育过程，注重问题解决，课程评价以主观综合评定为主，强调学生的直接经验和体验。注重教育与现实生活的联系，注重知识的整合和能力的迁移。 （五）隐性课程是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定，但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。隐性课程有如下常规存在的形式和发挥作用的渠道：(1)物质一空间。(2)组织一制度。(3)文化一心理。 （六）幼儿园课程的定义。幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 幼儿园课程定义的涵义：1．幼儿园课程是“活动”。 2．幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展”的活动。3．幼儿园课程是“各种活动的总和”。 （七）幼儿园课程具有以下基本属性：1．基础性。2．非义务性。3．适宜发展性。 （八）幼儿园课程的主要特点：1．启蒙性。2．生活化。3．游戏性。4．活动和直接经验性。5．潜在性。 第二章第一节幼儿园课程目标的制定 （一）幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期限的学习效果的预期。它是幼儿园教育目的的具体化。幼儿园课程目标的三大来源。儿童发展、社会生活和人类知识是制定课程目标的依据，同时也是课程目标的“来源”。对教育目标体系中三大来源的信息进行筛选协调，筛选工作应该分两步进行：第一步，“可能性筛选”。第二步，“价值性筛选”。 （二）幼儿园课程目标的四个层次：1．幼儿园课程的总目标与课程领域目标；2．年龄阶段目标；3．单元目标；4．教育活动目标。 （三）、建立幼儿因课程目标体系，必须考虑的三个因素是：(1)学习主体的心理结构；(2)教育容的畴和结构； (3)学习者的心理发展水平。这三个因素之间的关系是：在实际操作中，由于发展水平可以通过教育容的深浅不同和发展要求的高低不一而间接反映出来，因此，这一因素隐藏在另外两个因素之中；任何容领域的学习都应促进幼儿情感认知、动作、技能三种发展容；同样这三方面发展，都要借助于学习容才得以发展。这三个因素紧密结合，才可能形成合理的课程目标结构。 （四）幼儿园课程目标制定的原则及其涵义：1．整体性原则。幼儿园课程目标要尽量周全，指向幼儿的全面发展。这里的全面发展，不仅包括德、智、体、美各方面，而且，每一方面都尽量涵盖情感、认知、动作、技能等容。 2．系统性原则。课程目标要具有连续性和一致性。第一，阶段性目标之间要相互衔接，体现心理发展的渐进性。第二，下层目标和上层目标之间，局部目标和整体目标之间要协调一致。 3．可行性原则。课程目标的制定要充分考虑本地区、本幼儿园、本班儿童的实际，所定目标应该是幼儿能达到的。 4．时代性原则。课程目标应该体现时代性，要关注社会，关注社会发展，在了解社会发展趋势的基础上预测未来社会所需要的人才规格。 5．缺失优先原则。幼儿园总目标是一种理想目标，儿童现实的发展与这种理想目标之间必然存在差距。在制定地方课程纲要或本园课程时，特别要在课程目标中把儿童现实发展中不足的，但又是理想发展所必须的方面突出出来，并在课程的各个环节中给予特别的关注，以保障
网络图(小)小班主题计划
主题活动计划（方案） 主题名称 宝宝上幼儿园啦 主题来源 9月是新生入园的第一个月，他们从各个家庭来到幼儿园，开始了“社会生活”。 在这个小小的社会里，有的怡然自得，有的显得格格不入，甚至常和人发生冲突， 有的因为找不到妈妈而号啕大哭。我们通过主题中的一连串的活动，希望让孩子 用眼睛、用手、用口、用耳，尤其用心去接触和感受幼儿园里的人、事、物和气 氛，通过探索渐渐熟悉集体生活，减少不安全的感觉，也逐渐学习遵守集体中的 纪律，愿意和人交流，建立同伴友谊，顺利地跨出社会生活的第一步。 主题目标 1 能高高兴兴上幼儿园，了解、熟悉幼儿园的生活。 2 认识幼儿园里自己的物品，认识环境。 3 享受和同伴分享食物、游戏的乐趣。 主题网络： 宝宝上幼儿园啦 各类活动安排： 学习活动： 生成活动： 区域活动： 我的名字 上厕所 神奇的魔术盒 神奇的魔术盒 洗洗手 颜色碰碰乐 我上幼儿园 我的标记 小动物吃食 幼儿园像我家 逛逛幼儿园 我的名字 宝宝笑了 高高兴兴上幼儿园 哭哭笑笑 颜色碰碰乐 今天我到了 喂小动物吃饼干 亲亲 我的幼儿园 大家来上幼儿园 大家来上幼儿园 小河马吃饭 我的小手绢 吃饭歌 娃娃家 爸爸的大口袋 蛋炒饭 我和朋友 班级：小一班 幼儿园是我家 自己吃饭 本领大 宝宝笑了 我的朋友
环境创设1用亲切的目光、温和的语气、和蔼的态度接待孩子，为他们创设愉快、宽松环境。 2在主题墙面上贴“宝宝上幼儿园啦“的背景图，在”小花“上张贴每个幼儿笑眯眯的照片。 3 设置娃娃家、图书角、游戏角等活动区角供幼儿自由拿放。 4 创设“哭哭笑笑”环境，鼓励幼儿天天做笑娃娃，鼓励幼儿帮娃娃装饰房顶，学习颜色对应，在和墙面互动中初步学习撕贴 家园互动1 家园互动：如何让宝宝爱上幼儿园 2 家长在家多和孩子谈谈有关幼儿园的事情，关注孩子的情绪情感。 3 每天及时和家长交谈幼儿入园后的表现，重点对情绪不太稳定的幼儿家长提出积极的建议。 4 每天让孩子带一块干净的手帕，养成良好的卫生习惯。 5 天天坚持送幼儿来园，不无故缺席。 调整和反思 通过“宝宝上幼儿园啦”主题中的一连串的活动，让孩子用眼睛、用手、用口、用耳，尤其用心去接触和感受幼儿园里的人、事、物和气氛，通过探索渐渐熟悉集体生活，减少不安全的感觉，逐渐遵守集体中的规则，愿意和人交流，建立同伴友谊，顺利地跨出社会生活的第一步。在主题刚进入的时候，我们以情感体验为主线，让幼儿认识环境，熟悉老师和同伴，增进彼此之间的感情，通过各种游戏、唱歌、念儿歌、讲故事等活动，激发了他们爱老师、爱同伴、爱集体的情感。 我们发现：小班的幼儿生活经验和生活自理能力比较贫乏，家长包办代替的现象比较严重，部分幼儿还不能和同伴友好相处，比较固执、任性，有时喜欢争抢玩具，他们习惯以自我为中心，自我意识强，此目标需调整，因为大部分幼儿不会分享，他们社会性发展还很弱，缺少和同龄人分享的经验。家长很关心幼儿，但是缺乏家庭教育和生活引导的科学方法，有必要在以后的工作中，多和家长交流育儿方法。在日常生活中，还需加强谦让、合作等方面的教育。本主题的展开帮助刚入园孩子稳定情绪、获得情感体验、提升生活能力，
幼儿园组织构架图
幼儿园组织构架图
幼儿园岗位职责 执行园长 1、将投资人的发展项目实施落地并向投资人汇报。 2、对投资人负责，达成投资人设定的运营目标，每学期向投资人汇报本学 期运营情况及下学期运营计划。 3、园内一切事务的总负责。 4、制定全园工作计划和各项岗位职责。 5、安排组织召开会议，定期听取教学园长、后勤园长的工作汇报；定期安 排组织园内大型活动。 6、定期组织全园教职工的聘任工作，调整园内工作人员结构，组织对保教 人员进行考核。 7、全面了解教育、教研、卫生以及膳食等管理情况，并根据实际情况及时 调整。 8、全面掌握教职工的思想动态，提高修养，关心教职工生活，增强向心力， 提高凝聚力。 9、对外接待；进行参观等方面的工作。 10、管理好园舍设备和财产，努力改善办园条件。 教学主任 1、学期初制定本园保教工作、教研工作、教师培训工作、家长工作计划。 2、审查教研主任教研工作执行情况。
3、研究新的教研方法、教研内容，领导教研工作，不断提高园所整体教研 水平。 4、负责对所有教研人员（教师）进行业务培训，提高教研能力。 5、检查督促教研组长的工作，审阅他们的工作计划，定时听取他们的汇报。 6、每月向园长汇报当月教研工作，学期末向园长汇报当学期教研工作。 7、领导家长学校工作，制定家长学校实施方案并监督落实。 8、制定教研工作执行计划并督促考核教研组、培训组、家长学校、各班教 师的执行情况。 9、根据教研计划，每月检查各教研组、各班落实情况，并记录汇总。 10、检查各班教研计划、个案观察、随笔等文本材料，并进行归档。 11、负责各班缺岗人员的安排及所有保教人员的考勤。 家长学校负责人 1、负责领导全园家长学校工作，制定全园的家长学校工作计划。 2、组织相关人员进行家长学校前期的宣传工作、环境搭建工作。 3、组织相关人员调查家长的育儿困惑、家园配合中的问题等，为家长学校 课程开发提供依据。 4、组织相关人员根据家长需求进行家长学校课程开发。 5、选择合适的教师进行培训，担任家长学校讲师。 6、家长学校课程结束后，进行回访反馈课程效果，并对家长进行监督考核， 督促其落实。 7、组织开展除讲座之外的多种形式的家长活动。
幼儿园---1.幼儿园组织机构的设置
幼儿园组织机构设置 一、幼儿园组织机构设置的意义 （一）幼儿园组织机构的设置 幼教组织机构，如幼儿园等教育性和公益性社会组织，是为达到一定的育人目标而共同活动的人群集合体。幼儿园组织机构的设置是指，在一定的环境条件下，按一定形式与层次组成的机构体系，形成有机结合的活动功能系统，它既能维系这种人群集合体的内部关系，又与外部特定机构与社会系统相连接。幼儿园组织机构设置就是通过建立适宜的机构及活动规则，确定领导关系和职权分工，将幼儿园所拥有的人力、物力等组织起来，较好地实现幼儿园的任务目标。 管理是对组织而言。组织既是一定人群的集合体，又是一种协作完成目标的活动。管理学上，人们对组织的认识经历了不断深化的过程。 传统的组织理论，侧重从组织内部来说明组织的特征，倾向于把组织看作孤立于外部环境的封闭系统。现代组织理论，注重组织内外部关系及其信息的沟通，把组织看作是一个开放的社会系统，并认为，组织总是在具体的环境下运行，要通过与环境的交往与相互作用，适应环境，使自身得到发展。 （二）幼儿园组织机构设置的意义 组织工作是幼儿园管理的一项重要职能。首先，幼儿园组织机构是组织教育幼儿的社会活动的载体，是发挥管理职能，实现管理目标的工具。美国当代著名管理学家德鲁克曾说，“没有机构就没有管理，没有管理就没有机构。” 幼儿园组织机构可以通过它的活动，将园所各种管理要素，如人、财、物、时间、信息等，合理地加以组织，从而高效地实现幼儿园的工作目标，完成好双重任务。 幼儿园组织机构发挥作用的关键在于它具有聚合放大功能，形成一种社会力量，即1十1>2。设置良好的幼儿园组织机构是具有内在关联性的有机整体，可以通过一定的机制进行内部和外部的协调，发挥管理职能。一方面通过组织规范来协调成员的行为，形成共同意志并统一目标与步调；另一方面，通过协调和信息的沟通，使组织的活动更符合规律性，发挥复合叠加作用，从而产生扩大了的社会力量。 幼儿园应根据上级的有关规定和本身实际，设置组织机构，并逐步健全完善，从而进行幼儿园行政管理工作和组织保教活动，实现有人目的。没有健全的组织就不能发挥管理的职能作用；而组织过于臃肿庞大，人浮于事，也不可能提高工作效率。幼儿园的组织建设应注意形成相互联系的整体系统，以发挥各个职能部门的最大效能，使管理活动形成良
幼儿园课程目标
幼儿园课程目标 幼儿园课程目标的含义 教育目的（一般指教育的总体方向，体现的是普遍的、终极的教育价值追求。往往以教育方针的形式贯彻落实） 教育目标（不同性质的教育和不同阶段的教育的价值，如学前教育目标、基础目标、高等教育目标、职业教育目标等） 课程目标（根据教育目的和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标） 幼儿园课程目标的取向 普遍性目标（依据一定的哲学或伦理观、意思形态、社会政治需要引出的对课程进行原则性规范或总括性指导目标，特点把一般的教育宗旨或原则与课程目标等同起来，具有普遍性、模糊性、规范性，对所有的教育实践都具有指导作用） 普遍性目标不可避免带有一些局限性，如模糊、泛化、并有一定随意性。 行为目标（以具体的、可被观察与操作的行为来表述课程目标，它指明课程实施后儿童身上所发生的行为变化。特点具体、精确与可操作。行为目标关注结果） 行为目标的精细化克服了”普遍性目标”模糊性的缺陷，可用于表述某些知识和技能的传授，行为习惯的训练，不过行为目标越来越细化、越来越精确化，也容易导致出现一些偏差，比如有些教师只见目标不见儿童的个性，忽略了内在的因素，如价值观、情感与态度、审美经验等，这些是很难用外显的、可观察的行为预先具体化。 生成性目标（形成性目标）（在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标，生成性目标注重过程，反映的是教育过程中儿童经验生长的要求，反映的是儿童问题解决的过程和结果。根本特点是过程性。） 生成性目标具有非预期性，在教育过程中自己生成目标。尊重儿童的自主权，在学习过程中发挥儿童的自主性；带有“理想主义色彩”对于老师提出了更高的要求，实施难度大。 表现性目标（每个儿童在具体的教育情境中所产生的个性化表现，它追求的是儿童反应的多元性，而不是同质性，它趋向于真实的环境） 表现性目标强调儿童的个性化，关注儿童创造性的培养。它不是规定儿童在完成一项或多项学习活动后准备获得的行为，而是描述教育情境中的“际遇”即儿童在教育中作业的情境、儿童将要处理的问题，儿童将要从事的活动任务等
幼儿园组织机构网络图
幼儿园组织机构网络图
为全力打造***园所品牌，建立一支高效、团结、务实的队伍，立足我园实际，实行园长负责制，下设教学组、保健组、安保组和后勤组。本着各司其职、各尽其责的原则，现针对园内保健工作具体职能如下： 全园配置（按四个班级核算）：全园共计24人 行政组：行政园长1名、保教主任1名、后勤主任1名、财务1名 后勤组：保健医生1名、主厨（红案）1名、配厨（白案）1名、厨工1名、司机1名 安保组：门卫1名、保安1名（暂时） 教学组（年级组）：主班教师4名、配班教师5名、特色教师3名（暂定） 保育组：保育员4名、保洁1名 各岗主要职能： 执行园长负责本园的全面工作，主要分管部门为：教学组、后勤组、财务室。 保教主任负责保教工作及活动策划实施，主要分管部门为：教学组、教研组。 后勤主任负责后勤工作，主要分管部门为：保健、厨房，安保、司机。负责采购验收、大型食品的采购。
保健医生负责制定保健工作计划、妥善保管各类药品、制定幼儿每日营养食谱、做好幼儿保健知识宣传、严格把好新入园的幼儿和职工体检、幼儿身体检查和年级组幼儿保育护理等各项幼儿保健工作。分管：医务室、年级保育组。 主、配厨师负责配合保健医生制定幼儿膳食，严格按代量食谱备餐，采购食物及烹饪食物，做好厨房内餐具、食具的洗消工作及仓库的管理。严格按照食品”五四制”进行操作。积极做好除四害预防措施。 厨工负责食物初加工、餐具、食具洗消、厨房清洁卫生及仓库整理。 主、配班教师负责班务管理及教育教学活动，全面负责幼儿学习生活。 保育员负责班级幼儿的生活护理及幼儿餐点等工作，严格做好班级物品消毒及包干区清洁卫生工作。 保洁负责全园公共区域清洁卫生、消毒，公共植物养殖。 门卫负责幼儿入、离园、园内看护及夜值工作。 保安负责园内人员安全防护。
浅论幼儿园课程目标的确定
２００７年第０３期（总第１４７期） Ｎｏ．０３，２００７ＳｅｒｉａｌＮｏ．１４７ 浅论幼儿园课程目标的确定 吴荔红＊ （福建师范大学教育科学与技术学院，福州 ３５０００７） ［摘要］幼儿园课程目标的确定是幼儿园课程建设的关键一环，但目前幼儿园对此缺乏 足够的重视与研究。幼儿园应了解课程目标的层次、研究课程目标的基本来源、明确课程目标的价值取向，才有可能确定适宜的课程目标。 ［关键词］ 课程目标；课程建设；幼儿园 收稿日期：２００７－１－７ ＊通讯作者：吴荔红，Ｅ—ｍａｉｌ：ｌｈｗｕ＠ｆｊｎｕ．ｅｄｕ．ｃｎ ＳｔｕｄｉｅｓｉｎＰｒｅｓｃｈｏｏｌＥｄｕｃａｔｉｏｎ 学前教育研究 在课程改革的初级阶段，幼儿园关心的是课程模式的改变，如今随着课程改革的深化，人们开始认真思考如何建设适合本园实际的园本课程。在此过程中，幼儿园应坚持用科学的态度与方法对待课程建设的每一个环节。课程目标的确定是幼儿园课程建设的首要环节，明确了课程目标就等于明确了幼儿园课程改革的方向，有助于减少课程实施过程的盲目性，克服课程实施的低效现象。幼儿园应认真对待和深入研究课程目标的确定。 一、幼儿园应了解课程目标的层次 “课程目标”是“教育目标”的下位概念，是教育价值的具体体现。目前，我国幼儿园的教育目标在《幼儿园工作规程》中有所规定，即“对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”这是幼儿园在确定课程目标时不能违背的基本原则，也是幼儿园在确定课程目标时必须考虑的第一个层次。 《幼儿园教育指导纲要 （试行）》阐述了各领域目标。这是介于抽象的“教育目标”和具体的“幼儿园课程目标”之间的中间层次的目标，它既是教育目标的具体化，又对幼儿园课程目标的确定起着指导作用。应当说，领域目标依然是笼统而概括的，幼儿园必须制定出具体的、处于第三个层次的操作性课程目标，才能直接指导自己的课程实施过程。 然而，确定适宜的课程目标并不是一件简单的事情，因为它不是对新《纲要》领域目标进行简单的转换，需要幼儿园对儿童、社会及各学习领域进行深入的研究，才有可能实现这种转化。 在实践中，我们经常看到这样的课程目标表述：“培养幼儿的思维能力，促进幼儿语言能力的发展” 等。显然，这样的课程目标依旧是笼统而模糊的，不可能对课程实施产生直接的指导作用。 在此，我们需要向瑞吉欧的教师们学习。例如，马拉古兹曾这样清楚地描述“落实儿童权利”这一课程目标：“应有利于儿童经由连续不断的与他人及其他文化的区别和融合的过程，而形成创造性的智慧，使儿童有机会透过自由的学习方式获得个人独特的思考方式和对事物的敏感度”；“让创造力、知识和求知欲能永远伴随在孩子发展的旅程中”等等。瑞吉欧通过把目标深入到每个教师的心中，使生动灵活、充满变化的儿童活动始终沿着理想的大方向发展。这些都是值得我们借鉴的。 二、幼儿园应研究课程目标的来源 泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中，把学习者的需要、当代社会生活的需求、学科的发展并列为课程目标的三个来源。此后，这三个方面成为课程开发的基本维度。对这三个基本维度关系的不同认识集中反映了不同的教育价值观，由此产生出
幼儿园教科研组织机构
幼儿园教科研组织机构 为了更好地做好幼儿园教科研工作，负责起全园的教育科研管理和园本课程培训工作，我园在兼管科研园长的带领和科研组长的协调下，以骨干教师队伍建设和教科研制度建设为抓手管理、指导开展幼儿园所承担的各级各类课题，引导教师开展以解决园所教育教学实践中重点难点问题为主要目的的教科研工作，以“完善园本课程培训”行动研究为载体，认真落实教师专业化发展。 幼儿园教科研组织机构如下： 一、领导组 组长：蒋红伟 副组长：王丽君 二、成员： 代丽（研究小组组长）刁雪丽（研究小组副组长）马婷婷李永莉刘敬敬刘月琴袁丽娜 三、岗位职责 领导组组长：由园长负责，担当着规划、统筹、协调幼儿园教科研工作的职责并注意利用各种场合，向全园教师进行“科研兴园”的
宣传，审核校级以上研究课题的申报，提供教科研经费，对教科研项目的考核提出指导性意见，担当着幼儿园教研和园本课程培训的指导工作，按计划开展教研活动，对园本课程培训工作进行指导和检查等。 领导组副组长：由业务园长负责，担当着对课题的申报、论证、管理、鉴定，负责科研成果的推荐与推广，负责与课题相关培训活动的落实与管理，担当着根据龙头课题需要制定园级子课题的申报、实施、总结、汇报工作，组织教研活动，落实、检查教科研工作和园本课程培训进展情况及时研究经验，协同理论组开展各类推广活动，负责经费保障，经费每期不得少于2000元。
近年来课题研究结题论文及范例 （一） 幼儿合作能力的培养策略研究 [摘要]所谓合作，是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调而实现共同目标，最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。幼儿的合作是指幼儿在日常生活中能与他人协调关系、商量解决方法、分工合作从而确保活动顺利进行，以达到某种目标的活动。善于与他人合作既是时代的要求，也是孩子日后生存和发展所必须的品质。幼儿期正是合作意识和各种合作能力产生和形成的关键期，因此，在这一阶段培养幼儿的合作能力至关重要。本文主要对幼儿合作能力的培养策略进行了分析，这些策略包括：教师自身为幼儿树立合作的榜样；萌发幼儿的合作意识，使幼儿愿意合作；让幼儿感受合作的快乐，使幼儿乐于合作；引导幼儿掌握合作的方法和技能，提高幼儿合作的能力；争取家长的理解和支持，共同培养幼儿的合作意识和能力。 [关键词]幼儿合作能力培养策略 一、问题的提出 （一）合作的涵义 所谓“合作”，是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标（共同利益）而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标（共同利益），最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。对于幼儿来说，合作体现在幼儿的一日生活之中，诸如在游戏中、学习中、生活中，能主动配合、分工合作，协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标，而这其中的能力就是所谓的幼儿合作能力。 （二）幼儿合作能力培养的重要性 美国学者朱克曼曾做过一项研究，他发现自1901年诺贝尔奖金颁发以来的75年中286位获奖者中2/3的科学家是与人合作获奖的，这说明没有互相关心、支持与合作就很难取得事业上的成功。1996年面向21世纪教育国际研讨会指出：21世纪的成功者将是全面发展的人、富有开拓精神的人，善于与他人合作的人。 （三）幼儿合作能力的现状表现及分析 1、幼儿合作能力的现状表现 合作能力不是与生俱来的。在我们的教育对象——幼儿身上，“合作”的现状是不容乐观的。通过对中班、大班（即4-6岁）幼儿的合作行为进行观察，我们发现： （1）幼儿合作意识及合作能力发展与幼儿年龄增长成正比：年龄越小的幼儿合作意识越薄弱，合作方法越少，合作成功率越低。 （2）有的幼儿在与同伴交往中表现得较孤僻、任性，不愿意和同伴一起游戏，不愿意参加集体活动，常常闷闷不乐，甚至过分敏感。他们喜欢一个人呆在一边，不愿让别人接近自己，更不会主动与同伴进行合作游戏。这些幼儿有时还伴有小心眼、爱钻牛角尖等现象。
《幼儿园课程与活动设计》纸质版网络核心课程形考任务
幼儿园课程与活动设计网络核心课程形成性考核 学校名称: 学生姓名: 学生学号: 班级: 国家开放大学编制
使用说明 这门课程的考核分为形成性考核和终结性考试，形成性考核成绩占课程总成绩的50%，终结性考试采用书面和闭卷方式，考试成绩占总成绩的50%。总成绩满分为100分，合成成绩达到60及以上，其中“终结性考试”不低于30分，方可通过本课程考核，获得本课程规定的4学分，否则不获得该课程分。 本课程的形成性考核包括三个部分，包括 一、形考作业：共3次，最后根据比例折合课程考核总分的30分； 二、话题讨论：每章1次，共6次，要求完成其中的2次，最后根据两次讨论总分折合课程考核总分的20分； 三、分享案例：可根据案例质量加1~5分，但形考任务总成绩不得超过50分。 形成性考核分数统计表1
“幼儿园课程与活动设计” 形考作业一 （本次任务覆盖绪论、第1章、第2章、第3章的内容，请在学完第3章后完成本次任务，要求第6周末完成。本次任务包括：名词解释3 道，每小题 4 分，共计 12 分；简答题11道，每小题 5 分，共计 55 分；分析题3道，每小题 11 分，共计 33 分；满分为 100 分。） 一、名词解释（每题4分，共12分） 1. 幼儿园课程 2. 幼儿园游戏活动 3.幼儿园教学活动
二、简答题（每题5分，共55 分） 1.幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么？ 2.幼儿园课程的特点是什么？ 3.幼儿园课程的价值取向的含义是什么？ 4.皮亚杰的知识建构理论是什么？ 5.维果茨基的“最近发展区”理论对幼儿园课程的影响是什么？
6.精神分析理论对幼儿园课程的影响是什么？ 7．游戏在幼儿园课程中的作用有哪些？ 8．幼儿园游戏活动和教学活动结合的方式有哪些？ 9．如何按幼儿园教育活动的学科性质对幼儿园教育活动进行分类？10．如何按幼儿学习的领域性质对幼儿园教育活动进行分类？11．不同结构化程度的幼儿园教育活动组成的连续体是怎样的？.
幼儿园指导纲要的五大领域目标的理解(幼儿园课程的作业)教学内容
对新《幼儿园教育指导纲要》中的五大领域目标的分析一、健康领域 情感领域：身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快； 认知领域：知道必要的安全保健常识，学习保护自己； 动作技能领域：生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力； 喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。 健康教育是教育行业不变且不能变的主题。它不仅关系到幼儿的身体健康，还关系到幼儿的心理健康。新《纲要》中也明确要求：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”作为一名幼儿教师的我，深感其重要。通过对健康领域的学习，已经明确了健康教育的具体内容。我认为健康教育就是生活教育。因为儿童离不开生活，生活离不开健康教育；儿童的生活是丰富多彩的，所以健康教育也应该把握时机。例如：在幼儿进餐环节中应该为幼儿创造一个温馨的进餐环境，教师的语言要少，语调要轻柔。而不是迫切希望幼儿快速改变坏的进餐习惯，就餐时斥责幼儿。又如：生活中的危险场所，教师或家长以威吓的方式提醒幼儿不要接近，使幼儿产生恐惧的心理。而是应该利用讲故事或学习儿歌的正面教育下懂得不能接近危险的地方。再如：成人用糖果或巧克力作为奖励给幼儿，这样不仅助长了幼儿不良的饮食习惯，而且也有害幼儿的身体健康。 对于以上的现象还有很多，我们应该从一点一滴做起；从家庭教育做起；从一日生活的每个环节做起。把我们的孩子培养成一名身心健康的祖国接班人！ 二、语言领域 情感领域：乐于与人交谈，讲话礼貌； 能清楚地说出自己想说的事； 喜欢听故事、看图书； 认知领域：注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 动作技能领域：能听懂和会说普通话。 语言是人们表达思想进行交际的工具。幼儿语言的发展是随着神经系统和发音器官的成熟，在与人交往的过程中逐步实现的，它既受年龄因素制约，又存在较为明显的个体差异。 ３岁－４岁的幼儿由于神经系统发育不够完善，发音器官和听觉器官的调节、控制能力还相对较差，所以他们发出的语音有些不够准确和清晰。他们虽然掌握一些常用词，但对词意的理解较肤浅和具体。他们已能听懂简单的句子，并能用简单句表达自己的基本意思，但语言不够完整，有时会出现断断续续的现象。 ４岁－５岁的幼儿基本上能够听清和发清楚全部语音，已能听懂日常一般句子和一段话的意思。掌握词汇的数量和种类在迅速增加。在使用简单语句的基础上，语言逐渐连贯起来。 ５岁－６岁的幼儿在成人正确的教育与引导下，能够发清楚全部语音，并能听懂一些较复杂的句子，理解一段话的意思。能够掌握表示类概念的词汇以及表示因果关系的连接词，语言的连续性有所加强。 幼儿时期是口头语言发展的最佳期。语言教育不仅对幼儿一生的口语表达能力起重要作用，而且对幼儿的认知能力、社会性及情感的发展都有积极的影响。 三、社会领域
幼儿园课程概论
幼儿园课程概论 第一部分填空 1目前我国幼儿园课程主导的主义是活动论 2幼儿园课程由四个要素组成：课程目标；课程内容；课程实施；课程评价。 3课程开发的模式：目标模式与过程模式 4幼儿园课程设计取向：学科中心取向；学习者中心取向；问题中心取向 5幼儿园的课程五大领域为：健康、社会、语言、科学与艺术 6幼儿园课程目标的结构 美国著名教育心理学家布卢姆等人在《教育目标分类学》中曾以儿童身心发展的整体结构为框架，为教育目标的建立提供了一个比较规范、清晰的形式标准，把教育目标分为认知、情感、动作三大类。 认知领域，主要包括知识的掌握、理解或回忆、再认，以及认知能力的形成、发展等方面的目标。 情感领域，主要包括兴趣、态度、习惯和价值观等方面的形成、发展的目标。 动作技能领域，主要包括神经肌肉协调的操作技能、动作技能和行动等方面的目标。 7幼儿园课程的层次是指幼儿园课程目标的纵向结构 8课程实施的取向有忠实取向；相互适应取向；课程创生取向。 9一日生活中的教育活动分成三类：生活活动、游戏活动与教学活动 10影响幼儿园实施课程的主要因素：课程计划因素；一线教师因素；国家政策法规；幼儿园硬件；社会因素。 11课程评价的主体即课程评价的实施者。教育行政管理部门人员、幼儿园园长、教师、幼儿、家长等均可以成为评价的主体。 12幼儿园课程评价的内容和范围大致可以划分为课程方案评价、实施过程评价、课程效果评价。 第二部分名词解释 1幼儿园课程------实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。 2泰勒原理----学校应该达到哪些教育目标；提供哪些教育经验才能实现这些目标；怎样才能有效地组织这些教育经验；我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。这四个基本问题被后人成为“泰勒原理”。 泰勒原理：确定教育目标选择学习经验组织学习经验评价教育计划 确定教育目标是课程开发的出发点与归宿，构成课程开发的核心。 对目标模式的评价：确定对偶然分解对整合外显对内隐 3普遍性目标---依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导的目标。 4行为目标-----以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标。它指明课程实施以后儿童身上所发生的行为变化。行为目标的特点是具体、精确与可操作。
幼儿园课程概述
第一章幼儿园课程概述 第一节课程的概念与类型 1.课程的经典界定： ①课程即学习的科目：六艺. 其实质是强调学校向学生传授系统的学科知识体系，只关注教学的科目，不评价学生的情感陶冶、个性培养；只关注学科知识的体系、结构、逻辑，不关注学生的需要、兴趣、动机及所学知识对于学生个人的意义。 ②课程即预期的学习结果或目标：所有教学活动为目标服务. ③课程即教学计划：课程目标、内容、评价. ④课程即儿童在学校获得的学习经验：杜威. 以儿童为中心 这种课程观将课程的重心由学科和教师转移到了学习者身上，实现了课程本质由客体到主体的转变。强调以学习者为中心。 ⑤课程即学校组织的学习活动：做中学. 活动产生经验，经验依赖于活动，儿童的经验是通过学习者在活动中的各种主动行为而发生的，“做中学”是儿童获得经验的主要方式。 ⑥hh 2.课程组织形态视角下的课程的类型：2种分类 ①主体与客体（学科与儿童） ②分与合 3.学科与儿童关系视角中的课程类型：学科课程与经验课程（活动课程） ①学科课程（知识为核心）： 学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。（如语文、算术、历史、音乐等） ②经验课程（儿童为核心）： 经验课程也称活动课程，或儿童中心课程，是以儿童的主题性活动的经验为中心组织的课程。 经验课程的特点/优点： [1]以学习者的直接经验为课程开发的基点 [2]学习者是能动的、创造性的 [3]经验课程中，学习者的需要、动机、情感、态度的发展与其智力的发展同等重 要，学习者是整体的存在 [4]重视学习者的个体差异 ③hh 4.分与合关系视角中的课程类型：分科课程与综合课程 ①分科课程： 分科课程是一种单学科的课程组织模式，强调不同学科门类之间的相对独立性。 ②综合课程： 综合课程是一种多学科的课程组织模式，强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。 5.课程功能视角下的课程的类型： 艾斯纳教授：从课程的功能出发，提出三种课程类型：
幼儿园课程规划
青山区民族幼儿园课程规划 一、课程培养目标： 我园的课程目标与内容基本以《3-6 岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要》为基础，以“给孩子一个快乐童”为教育理念，通过幼儿园课程实施，促进幼儿情感、态度、认知能力、技能等各方面发展，使幼儿成为健康活泼、好奇探究、文明乐群、勇敢自信、有初步责任感的儿童。 课程的具体培养目标是： 1、初步了解并遵守共同生活所必需的规则，体验并认识人与人相互关爱 与协作的快乐。 2、初步形成文明卫生的生活态度和习惯，独立自信的做力所能及的事， 有初步责任感。 3、主动活动，增强体质，提高运动能力和行动的安全性。 4、亲近自然，接触社会，初步了解人与环境的依存关系，有认识和探索 的兴趣。 5、初步接触多元文化，能发现和感受生活中的美，萌发审美情 趣。 6、积极地尝试运用语言以及其他非语言方式表达和表现生活，具有一定 的想象力和创造性， 二、课程类型、组织形式： 通过多途径听取专家、教师、家长、社区热心人士对课程开发的建议，构建幼 儿生活中需学会和能应用的课程内容，建立三个主要板块： 1、基础课程：围绕五大领域：语言、科学、艺术、社会、健康设立的基 础课程，如：分享阅读、情境数学、区域游戏、艺术美术、艺术音乐、社会教育、 健康教育、体育课程等。 2、特色课程：蒙古情美术特色课 3、选择课程：如早期双语阅读、小小主持人、小小歌唱家、小小画家、 足球训练营等幼儿自主选择的课程。 我园运用集体、分组、个别化教学、社会实践、亲子活动等组织形式开展 各项课程。 三、各年龄段学习目标与内容： （一）学习目标： 本园的学年目标与内容基本以《课程指南》为基础，并组织教师结合 本园的教育发展需要、幼儿活动需求和原有特色，进行了扩展、加宽，以及进一步具体化。 小班幼儿学年目标
幼儿园组织构架图-精华版版
阳光宝贝幼儿园组织构架图
幼儿园岗位职责 执行园长 1、将投资人的发展项目实施落地并向投资人汇报。 2、对投资人负责，达成投资人设定的运营目标，每学期向投资人汇报本学 期运营情况及下学期运营计划。 3、园内一切事务的总负责。 4、制定全园工作计划和各项岗位职责。 5、安排组织召开会议，定期听取教学园长、后勤园长的工作汇报；定期安 排组织园内大型活动。 6、定期组织全园教职工的聘任工作，调整园内工作人员结构，组织对保教 人员进行考核。 7、全面了解教育、教研、卫生以及膳食等管理情况，并根据实际情况及时 调整。 8、全面掌握教职工的思想动态，提高修养，关心教职工生活，增强向心力， 提高凝聚力。 9、对外接待；进行参观等方面的工作。 10、管理好园舍设备和财产，努力改善办园条件。 教学主任 1、学期初制定本园保教工作、教研工作、教师培训工作、家长工作计划。 2、审查教研主任教研工作执行情况。
3、研究新的教研方法、教研内容，领导教研工作，不断提高园所整体教研 水平。 4、负责对所有教研人员（教师）进行业务培训，提高教研能力。 5、检查督促教研组长的工作，审阅他们的工作计划，定时听取他们的汇报。 6、每月向园长汇报当月教研工作，学期末向园长汇报当学期教研工作。 7、领导家长学校工作，制定家长学校实施方案并监督落实。 8、制定教研工作执行计划并督促考核教研组、培训组、家长学校、各班教 师的执行情况。 9、根据教研计划，每月检查各教研组、各班落实情况，并记录汇总。 10、检查各班教研计划、个案观察、随笔等文本材料，并进行归档。 11、负责各班缺岗人员的安排及所有保教人员的考勤。 家长学校负责人 1、负责领导全园家长学校工作，制定全园的家长学校工作计划。 2、组织相关人员进行家长学校前期的宣传工作、环境搭建工作。 3、组织相关人员调查家长的育儿困惑、家园配合中的问题等，为家长学校 课程开发提供依据。 4、组织相关人员根据家长需求进行家长学校课程开发。 5、选择合适的教师进行培训，担任家长学校讲师。 6、家长学校课程结束后，进行回访反馈课程效果，并对家长进行监督考核， 督促其落实。 7、组织开展除讲座之外的多种形式的家长活动。
幼儿园课程目标体系
德恒中英文幼儿园幼儿园课程目标体系 一、幼儿园课程的理念与特点 1、幼儿园课程的理念 遵循《学前教育纲要》及其《课程指南》中基本理念是以发展幼儿为本。满足每个幼儿对安全与健康、关爱与尊重的基本需要，并为幼儿提供平等的学习与发展机会；与幼儿阶段的学习特点与身心发展水平相适应，激发幼儿积极、主动地学习；尊重幼儿学习与发展的个体差异，体现个别化教育。 2、幼儿园课程的特点：互动、整合、生活性 互动：在活动中强调师幼互动、师师互动、家园互动，通过这些互动，丰富课程的内容，提高课程实施效果。 整合：一是先进教育理论与领域内容的整合：将构建主义理论、多元智能理论与幼儿园课程相结合，创设开放多元的环境，选择丰富的学习内容，让幼儿在教学中得到发展；二是幼儿的一日生活与领域内容的整合：将幼儿的一日生活看做一个整体，让幼儿在生活中学习，在游戏中学习，一日活动中生活、游戏、运动、学习四方面的整合；三是各类环境资源的整合：包括心理环境资源、物质环境资源、家长资源以及社区环境资源。 生活性：第一，在生活的过程中学习一些基本的生活卫生习惯、生活自理能力、与人相处的态度及基本的常识；第二，由于幼儿的思维是形象的、直观的，只有在现实生活中，通过与大量的人、事、物的相互作用，通过交往、参与、探究获得知识，习得态度，体验感情，形成个性，因而从生活中学习就成了幼儿学习的必然要求。课程必然带有浓厚的生活特征，课程内容来源于幼儿的生活，课程实施更要贯穿于幼儿一日生活的各个环节，但并不意味着要把课程与日常生活等同起来，混为一谈，而是要合理地加强课程与生活的联系。 二、幼儿园课程目标 （一）、课程总目标 总目标：通过幼儿园课程实施，促进幼儿健康水平以及情感、态度、认识能力各方面的发展，使幼儿成为健康活泼、好奇探究、亲近自然、爱护环境、
幼儿园课程总目标
总目标 一、健康 1、教育幼儿能愉快地参加幼儿园的各项活动，喜欢体育锻炼，不怕困难。 2、复习列队形训练，增进幼儿动作的协调性，增强身体平衡感。练习跳、跑、投掷等动作，增进头、身体、手、脚的协调能力和动作的敏捷性。 3、学习一套徒手操和一套器械操，要求动作到位、准确、和上节拍。 4、让幼儿保持良好的个人卫生，养成良好的卫生习惯，具有一定生活自理能力。 5、学习抛球、传球等基本动作，学习投篮。 6、了解一些粗浅的疾病预防措施和安全知识，具有一定的自我保护意识。 二、科学 (一)自然科学 1、能积极主动、较长时间地参加科学活动，对不懂的事物有强烈的好奇心，能主动探索周围事物并能发现、提出问题、寻求答案。 2、会关心、爱护自然角和小园地、饲养角的动植物。 3、初步了解有关人类、动植物、环境的相互关系，知道要保护生态环境。 4、能积极探索周围生活中常见的自然现象，积累有关季节与人类、动植物、环境等关系的感性经验。
5、了解现代生活中的科技产品及其对人类的影响。 6、会使用多种工具、材料进行操作、实验、制作、体验成功。 (二) 社会科学 1、能主动参与各项活动，有自信心。 2、能主动和同伴进行交往、合作、分享,学习解决交往中出现的问题，形成初步的集体意识，愿意关心集体并具有初步的责任意识。 3、能理解并自觉遵守与幼儿有关的社会行为规则。能采取轮流、适当等待、协商等方法协调与同伴的关系。 4、能清晰地表现自己的思想；能注意倾听他人的愿望和意见，喜欢从事力所能及的劳动。 5、初步学会辨是非,学习关心弱小和有困难的人，养成友善、守信及诚实等品质。 6、爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。 7、了解有关教师节、生日、青菜、生活中各种线、海洋等相关知识。 三、计算 1、积极主动参加数学问题的讨论，和教师、同伴友好地进行教学。学习有条理的摆放、整理活动材料。在教学活动中提高解决问题的思维能力。 2、学习按物体两个以上特征或特性进行分类。能按自己确定的标准对一组物体进行分类。 3、认识几种常见的立体图形(正方体、长方体、球体、圆柱体)，对立体图形的主要特征有所感知，初步体验平面图形与立体图形之间