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咬文嚼字

《咬文嚼字》

教学目标：1、解《咬文嚼字》的主要观点；

2、深入体会作者“文字和思想情感有着密切的关系”的主张；

3、通过品味佳句，培养学生的鉴赏能力；

4、培养学生正确理解和运用祖国语言文字的习惯，使学生具有“一字不放松的谨严”的态度。教学重点：深入体会作者“文字和思想情感有着密切的关系”的主张；

教学难点：通过品味佳句，培养学生的鉴赏能力；

教学方法：立足课本提炼观点品评鉴赏培养能力

跳出课本拓展延伸举一反三迁移应用

一、导入新课

猜字谜：小老鼠看书（打一四字成语）——咬文嚼字

二、解题

1、释义

“咬文嚼字”《汉语大词典》中列有三个义项：①形容过分推敲字句；②形容掉书袋或卖弄学问；③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。(幻灯片显示)

学习文件不能只咬文嚼字，关键是领会文件的精神实质。

此君肚里学识稀薄,但在人前说起话来却常常咬文嚼字，极尽哗众取宠之能事。

此事明明是你错了,你再咬文嚼字也毫无用处。

2、明确观点

咬文嚼字有时是一个坏习惯，所以这个成语的涵义通常不很好，算是一个贬义词。今天我们要学的文章《咬文嚼字》属于哪个意思？

朱光潜先生别出心裁，赋予了这个成语一种新的含义。（齐读第3段）

他认为，在阅读和写作上，“咬文嚼字”是一种态度——“必须有一字不肯放松的谨严”。

朱光潜是贬词褒用。

“贬词褒用”，就是采用说反话的方法，把带有贬斥、憎恶等贬义感情的词灵活运用，临时转化为喜爱、赞美的感情。

例:她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有真正要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊！

“狡猾”一词本是贬义词，意为诡计多端，不可信任。此处则贬词褒用，既表现了顽皮而淘气的孩子对老师的深刻理解和爱戴，又表现了老师对学生的诚挚的爱，可谓一举两得。

“偷偷的”一词本意为形容行动不愿让人觉察，不光明正大，描绘了春天的小草生长时的勃勃生机以及不易被人觉察的情态。

例1：预付定金10000元整。

定金是一个规范的法律概念，是合同当事人为确保合同的履行而自愿约定的一种担保形式。若买家不履行合同，无权要求返还定金，发展商不履行合同的，应双倍返还定金。“订”是可以退的但是不能赔偿。

例2：货到全付款。

某公司向某容器厂订了一千只钢瓶，关于付款，合同上表述为“货到全付款”。第一批货5百只钢瓶送达后双方方生争执。

例3：还欠款两万元。

借了3万，还了两万，还欠一万。书写人应承担最不利于自己的结果。

生活处处是陷阱，没点咬文嚼字还真不行。当然，生活中需要咬文嚼字，文学世界例更离不开咬文嚼字。幻灯片出示教学目标：

1、体会作者“文字和思想情感有着密切的关系”的主张；

2、养成正确理解和运用祖国语言文字的习惯，形成“一字不放松的谨严”的态度。

三、研读文本

明白了咬文嚼字的重要性，接下来看看“咬文嚼字”应该从哪些方面具体咀嚼揣摩呢？

文末提到“以上只是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理”，作者具体举了哪些例子来说明道理的呢？

1、浏览课文1——5自然段，找出作者主要举了哪些例子来说明道理？

咬文嚼字三例：郭沫若改字王若虚改《史记》韩愈改诗

示例一：郭沫若改字

比较下面语句的意味有何不同，你从中得到怎样的启示？

——“你这没有骨气的文人！”

“这”字表现力好一些。虽然只改变了一个字，但是句式已经变化，不再是单纯的叙述语，而是坚决的判断，而且“你这……”一般都带有极端憎恶的语气，表示强烈的情感。

例：《水浒》“你这与奴才做奴才的奴才！”“你这贱人！你这淫妇！你这大虫口你倒涎！你这你这……”

“你这”式语法是否在任何情形之下都比“你是”式语法来得有力？

例：《红楼梦》“你是个好小子”“你是”含有假定语气，也带“你不是”的讥刺意味。

“你有革命家的风度”——“你这革命家的风度”

改了不好，“你这”式语法大半表示深恶痛绝，而且改了之后从语法分析句子不通。

郭沫若改台词一例告诉我们，句式不同，传达的情感就不同。

例1：你这个小调皮。你是个小调皮。

例2：同样一个意思，由于句式不同，那么表达效果也有差别。①他学习好。

②难道他学习不好吗？

③没有一个人不说他学习好。

④大家都说他学习好。

⑤他学习不赖。

例3：鲁迅《祝福》她一手提着竹篮，内有一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已纯乎是一个乞丐了。

鲁迅先生的经典描写应，让人印象深刻。

作者在这里借郭沫若改字的事例引出了本文的观点——“无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。”

考场作文讲求开门见山，提出问题，文学大家一般不喜欢开门见山，采用纡回战术。本文就是通过事例引出观点，有的作品甚至到结尾才提出观点，卒章显志。

2、小组讨论剩下的两个事例，归纳从中得到的启示。

方法：判断改动的形式

分析改动得好不好，为什么，找出段落中的关键性语言

归纳从中得到的启示

示例二：王若虚改《史记》

原文“草中石，以为虎”并非“见草中有虎”。

原文“视之，石也”有发现错误而惊讶之意。

原文“终不能复入石矣”有失望而放弃得很斩截之意。改为“终不能入”便觉索然无味。

总之，说明文字一增一减，这表面形式的变化，就引起所表达的思想感情的变化。

王若虚改《史记》告诉我们，繁简不同，文章的意味也不同。

原文把射虎者发现“虎”的紧张情绪、勇悍的性格，体现得淋漓尽致。可见，并不是字数越少越好，当然也不是越多越好，“老太婆的裹脚布，又长又臭。”是简笔还是繁笔，要“各得其宜，各得其妙”。

例1：扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边，却便似开了个油酱铺，咸的、酸

的、辣的一发都滚出来。郑屠挣不起来，那把尖刀也丢在一边，口里只叫：“打得好！”鲁达骂道：“直娘贼！还敢应口！”提起拳头来就眼眶际眉梢只一拳，打得眼棱缝裂，乌珠迸出，也似开了个彩帛铺，红的、黑的、紫的都绽将出来。

郑屠当不过，讨饶。鲁达喝道：“咄！你是个破落户！若只和俺硬到底，洒家倒饶了你！你如今对俺讨饶，洒家偏不饶你！”又是一拳，太阳上正着，却似做了一个全堂水陆的道场，磬儿、钹儿、铙儿一齐响。鲁达看时，只见郑屠挺在地上，口里只有出的气，没有了入的气，动掸不得。

一拳打得他鼻血直流，二拳打得他眼珠迸出，三拳打得他一命呜呼。

每一拳的描写细致入微，坏人受到了应有的惩罚，符合读者的心理需要，读来特别解气。

例2：第一个肌肤微丰，合中身材，腮凝新荔，鼻腻鹅脂，温柔沉默，观之可亲。第二个削肩细腰，长挑身材，鸭蛋脸面，俊眼修眉，顾盼神飞，文彩精华，见之忘俗。第三个身量未足，形容尚小。

例3：在我家的后园，可以看到墙外有两株树。一株是枣树，还有一株也是枣树。

他想考重本，一直在努力，考了两年都没考上。

他想考重本，一直在努力，第一年没考上，第二年还是没考上。

他的热切，执着和求而不得的无奈就赫然出现在眼前了。

文字的好坏，主要是意味、表达效果，而不在繁简。古人有“用墨如泼”与“惜墨如金”两种用笔的方法，什么时候“泼”，什么时候“惜”，以后写作时下笔可要斟酌一番。

示例三：韩愈改诗

世人认为“敲”字好，作者发常人所未发，不走旧路，不恭维定论，独抒新见，分析了“推”的妙处。

推——步月归寺——孤单冷寂

敲——月夜访友——热闹温情

哪一种境界是诗人当时所要说的而且与全诗调和的就用哪一个字。用“推”或用“敲”表达各自不同的意境。

一千多年人们都认为“敲”比“推”好，而朱先生能不为所动，提出自己的看法，这种不迷信古人的精神是值得我们学习的。有位名人说过，怀疑是创新的开始。

韩愈推敲的事例告诉我们，字眼不同，文章的意境也有很大不同。

炼字，表面上炼的是字，实际上是在炼意，只有切合意旨，适合情景，做到语意两工，才是最佳选择。

苏轼曾说“诗赋以一字见工拙”，我国古代诗人特别注重炼字。有的追求“语不惊人死不休”，有的感叹“两句三年得，一吟双泪流”，也有的“吟成五字句，用破一生心”。

例1：春风又（到、绿）江南岸——王安石《泊船瓜洲》

“绿”字是吹绿的意思，是使动用法，“绿”较之“到、过、入、满”不仅写出了春风的到来，还写活了江南的勃勃生机，又流露出喜悦兴奋的心情。

例2：红杏枝头春意（浓、闹）——宋祁《玉楼春》

刘公勇在词话里称“一闹字卓绝千古”。着一“闹”字，不仅形容出红杏的众多和纷繁，而且使我们联想到杏花盛开的枝头，蜂飞蝶舞的生动景象，把生机勃勃的大好春光全都点染出来了。

例3：相传，苏东坡与他的妹妹苏小妹及诗友黄山谷一起论诗，互相题试。小妹说出：

轻风细柳, 淡月梅花。要各加一字，说出诗眼。

（摇、舞、扶）（映、隐、失）

苏东坡当即道：前者加“摇”，后句加“映”，即成为“轻风摇细柳，淡月映梅花。”不料苏小妹却评之为“下品”。

苏东坡认真地思索后，得意地说：“有了，‘轻风舞细柳，淡月隐梅花。’”小妹微笑道：“好是好了，但仍不属上品。”

黄山谷忍不住了，问道：“依小妹的高见呢？”苏小妹便念了起来：“轻风扶细柳，淡月失梅花。”苏东坡、黄山谷吟诵玩味着，不禁托掌称妙。

“轻风”徐徐，若有若无，使“细柳”动态不显，唯有“扶”字才恰到好处地描绘出轻风徐来柳枝不堪的柔美之态，“扶”字又把风人格化了。

恬静的月亮已经辉映大地，梅花自然就没有白天那么显眼。在月光映照下，也就淡然失色了。这样，一个“失”字，就勾画了月色和梅花相互交融的情景

例5：本诗描绘的是一幅闲适恬静、清幽自然的山乡夏夜图，请将诗句补充完整。

3、总结咬文嚼字的实质

通过这节课的学习，我想每个同学心中应该有了一点咬文嚼字的意识，在阅读和写作上，“必须有一字不肯放松的谨严”。

具体在斟酌文字时，可以从句式、繁简、炼字这些方面入手，但是有的修改给文章增色，有的反而使原文失色，为什么呢？评判文字用得好还是不好的标准是什么？

在语言文字上进行“推敲”时，改好改坏的依据是思想感情，“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和感情。”(第三段)

这给了我们一个阅读鉴赏的启示，炼字类的题，应该从传达的思想情感加以考虑。

四、拓展延伸

归纳：语文“炼字”三步曲:

第一步，解释该字在句中的含义，或指出这个字特殊的语法现象或修辞手法。

——释字意

第二步，展开联想，把该字放入原句中描述景象；

——绘景象

第三步，点出该字烘托了怎样的意境，表达了怎样的感情，或有什么艺术效果。

——点作用

例：小组合作学习：阅读下面这首唐诗，回答问题。（按归纳的方法作答）

南浦别

白居易

南浦凄凄别，西风袅袅秋。

一看肠一断，好去莫回头。

前人认为，“看”字看似平常，实际上非常传神。你同意这种说法吗？为什么？

三步曲：释字义绘景象点作用

答：同意。看，在诗中指回望。

离人孤独地走了，还频频回望，每一次回望，都令自己肝肠寸断。此字让我们仿佛看到抒情主人公泪眼朦胧，想看又不敢看的形象

只一“看”字，就淋漓尽致地表现了离别的酸楚。

课堂小结：

本节课的学习，重在培养同学们的一种意识，无论是生活上还是文学中，都需要一字不肯放松的谨严，进行一番咬文嚼字。咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和感情。做到咬文嚼字，不仅有利于阅读鉴赏，对文学创作也有益处。文章在写作方面究竟给了我们怎样的启示呢，下节课再继续学习。

2018年咬文嚼字今年公布的100个最易错的字-文档资料

咬文嚼字今年公布的100个最易错的字表中所列100个别字，大致可分为五种情况：一是读音相同相近，如“食不果腹”误为“食不裹腹”，“粗犷”误为“粗旷”；二是字形相似，如“气概”误为“气慨”，“辐射”误为“幅射”；三是意义混淆，如“凑合”误为“凑和”，“针砭”误为“针贬”；四是不明典故，如“墨守成规”误为“默守成规”，不知道“墨”指战国时的“墨翟”，“黄粱美梦”误为“黄梁美梦”，不知道“黄粱”指的是做饭的小米；五是忽视语文法规，如“重叠”误为“重迭”，“天翻地覆”误为“天翻地复”，其实早在1986年重新公布《简化字总表》时，“叠”“覆”二字已经恢复使用。又比如“大拇指”错成“大姆指”，这是三年前学生高考中出错率最高的字。附：100个常见别字（括号中的字为正字） 1. 按（安）装 2. 甘败（拜）下风 3. 自抱（暴）自弃 4. 针贬（砭） 5. 泊（舶）来品 6. 脉膊（搏） 7. 松驰（弛） 8. 一愁（筹）莫展

9. 穿（川）流不息 10. 精萃（粹） 11. 重迭（叠） 12. 渡（度）假村 13. 防（妨）碍 14. 幅（辐）射 15. 一幅（副）对联 16. 天翻地复（覆） 17. 言简意骇（赅） 18. 气慨（概） 19. 一股（鼓）作气 20. 悬梁刺骨（股） 21. 粗旷（犷） 22. 食不裹（果）腹 23. 震憾（撼） 24. 凑和（合） 25. 侯（候）车室 26. 迫不急（及）待 27. 既（即）使 28. 一如继（既）往 29. 草管（菅）人命 30. 娇（矫）揉造作

31. 挖墙角（脚） 32. 一诺千斤（金） 33. 不径（胫）而走 34. 峻（竣）工 35. 不落巢（窠）臼 36. 烩（脍）炙人口 37. 打腊（蜡） 38. 死皮癞（赖）脸 39. 兰（蓝）天白云 40. 鼎立（力）相助 41. 再接再励（厉） 42. 老俩（两）口 43. 黄梁（粱）美梦 44. 了（了）望 45. 水笼（龙）头 46. 杀戳（戮） 47. 痉孪（挛） 48. 美仑（轮）美奂 49. 罗（啰）唆 50. 蛛丝蚂（马）迹 51. 萎糜（靡）不振 52. 沉缅（湎）

高中语文重难点第八课咬文嚼字练习人教版5

咬文嚼字【单元说明】这一单元，是全套五册书中的第二个议论文单元，也是惟一的一个文艺评论和文艺随笔单元。这个单元的三篇课文，或者评论一位作家，或者谈论我国的一种文学作品，或者探讨艺术表现的语言形式和审美现象，都能持之有故，自成一家之言。《咬文嚼字》一文，说明文字和思想感情有密切关系。作者通过对每个实例的咀嚼，使读者领悟到，句式不同意味也不同，文字一增一减意味也不同，用字不同意境也不同。对于文字的联想意义，如果用得好，可以使诗的意旨丰富蕴藉；如果误用，就形成“套板反映”，从而告诉读者，在文字运用上，“必须有一字不肯放松的谨严”，必须“刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，”“才会逐渐达到艺术的完美”。课文指出，“咬文嚼字有时是一个坏习惯，所以这个成语的涵义通常不很好。但是在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严”。原因是，语言文字是那么微妙的东西，用这个字，还是那个字，一句话这样说，还是那样说，竟然有那么大讲究。养成咬文嚼字的习惯，就会逐渐养成创作和欣赏的好习惯。《说“木叶”》一文，就是咬文嚼字的范例。作者说：“木叶与树叶，不过是一字之差，木与树在概念上原是相差无几的，然而到了艺术形象的领域，这里的差别就几乎是一字千里。”在语言上是一字之差，在艺术形象上却是千里之别，原因何在？这涉及诗歌语言的暗示问题。“木”在形象上有两个艺术特征，一是使读者更多地想到树干，而很少想到叶子，“叶”因此常常被排斥在“木”的形象之外，这排斥暗示着落叶。二是“木”暗示了它的颜色，可能是透着黄色，在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的，于是“木叶”就自然有了落叶的微黄与干燥感，它带来了整个疏朗的清秋的气息。由于“木”在形象上具有树所不具备的艺术特征，因此，“木叶”突出地成为我国诗人们笔下钟爱的形象。《谈中国诗》一文，是谈论中国诗歌的特征。先交代谈论中国诗的根本立场，即采取比较文学的立场。接着概括中国诗的一般发展特点及其规律。外国是先有史诗，次有戏剧诗，最后有抒情诗。中国则不然，先有抒情诗，后有戏剧诗，没有史诗。然后阐述中国诗的四个特点。一是篇幅短小，“中国诗是文艺欣赏里的闪电战，平均不过两三分钟。比了西洋中篇诗，中国长诗也只是声韵里面的轻鸢剪掠”。二是富于暗示性，“言有尽而意无穷”。这富于暗示，“是一种怀孕的静默”，“说出来的话比不上不说出来的话，只影射着说不出来的话”。三是笔力轻淡，词气安和。“西洋诗的音调像乐队合奏，而中国诗的音调比较单薄，只像吹着芦管”。这是由于中国诗调较轻，比不上西洋诗调的沉重；又由于中国古代诗人“对于叫嚣和呐喊素来视为低品”，中国诗“像良心的声音，又静又细。”四是社交诗特别多，宗教诗几乎没有。文章最后指出，中国诗没有特别“中国”的地方。像各国人都是人一样，中国诗和西洋诗，共同点多于不同点。这个单元的课文都是议论性文章。对这类文章的阅读，主要用理性思维。从文章的层次结构入手，理清作者的思路，同时把握文章的基本观点，不失为一种较好的解读方法。可以借鉴这些课文的写法，对自己熟悉的或感兴趣的作家作品，写一些文艺评论和文艺随笔。对于提升学生的“审美品位”，“增强文艺评论能力”，当会大有裨益。

《咬文嚼字》(教案)

咬文嚼字朱光潜［教学目标］培养学生在阅读、写作方面的“咬文嚼字”意识［教学重点］分析把握文章的内容［教学难点］评价把握作者观点［教学方法］讨论评价法［教学设想］本文是讲述“文字重要性”的一篇文化随笔，行文缜密不失活泼并富有“理趣”。重点内容要放在对文意的理解及借鉴上，因此要先对文意深入理解分析，然后在此基础之上启发学生改变“套板反应”的通病，允许求异，总体上欣赏并理解本文的见解，从而在今后对语言的理解运用时自觉养成谨严的习惯。可把板书制作成多媒体演示文稿，以增强课堂教学的生动性和形象性。［教学过程］一、导入 1．作者介绍。朱光潜(1897—1986)，现代美学家、文艺理论家。笔名孟实、孟石。安徽桐城人。代表作《文艺心理学》《诗论》《谈美书简》等。 2．学习目标 ①了解咬文嚼字的基本方法和作用。 ②分析评价课文的观点，从内容和写法上获得一些启示。 ③学习本文的论证结构和论证方法。 ④培养学生正确理解和运用祖国语言文字的习惯，培养“一字不肯放松的谨严”的精神。二、分析 1．解题：“咬文嚼字”的含义 A.过分地斟酌字句(多指死抠字眼而不领会精神实质) 。 B.形容卖弄才学。 C.形容强词夺理或狡辩。 2.文中义：无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和感情。三、研读赏析

1.整体把握：

全文可以分为三个部分：第一部分，举例说明文字和思想的密切关系。共有三个例子，分别从不同角度论述。第二部分，运用正反对比论证语言要想跟着情感走，就要“惟陈言之务去”。这一段共有两个例子一正一反。第三部分，在论证“咬文嚼字”道理的基础上，指出只有“时时求思想情感和语言的精练与吻合，才会逐渐达到艺术的美”。 2.在整体把握课文的基础上，分析课文的思路：从实例入手，引入论题静态描写正面描写阅读咬文嚼字写作动态描写反面描写达到艺术的完美 3．合作探究：文章最后一段中说“以上只是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理”。分析：文章举了哪几个“实例”？每一个实例各从什么角度说明一些什么“道理”？给了你什么启示（1）文章举了哪几个“实例”？明确：郭沫若改字王若虚改《史记》韩愈改诗苏东坡写《惠山烹小龙团》做诗文的人从古籍中找辞藻、乞灵（2）每一个实例各说明一些什么“道理”？（3）给了你什么启示明确： ①郭沫若对自己的两部作品所做的两处修改。这两处修改，一处改得好，一处改得文句不通。修改文字当以更准确有力地传达感情为准，郭沫若没有注意这个道理，将文章修改中取得成功的经验直接挪用到别处，以致修改出的语句不仅表达的感情全然不对味，就是从语法角度来看，也全然不符合语法规则。说明的道理：文字与思想情感有关启示：（让我们明白）读书、作文，有时连一个字眼都不能放过。 ②王若虚修改《史记》中的李广射虎这个片段。王若虚认为原文啰嗦，用词重复，于是将它加以精简，却没想到，这样一来丧失了原文的丰富的意蕴。

咬文嚼字阅读练习及答案

《咬文嚼字》阅读练习及答案阅读下面的文字，完成12～15题。《咬文嚼字》节选朱光潜无论是阅读或是写作，字的难处在意义的确定与控制。字有直指的意义，有联想的意义。比如说“烟”，它的直指的意义见过燃烧体冒烟的人都会明白。只是它的联想的意义迷离不易捉摸，它可以联想到燃烧弹，鸦片烟榻，庙里焚香，“一川烟水”“杨柳万条烟”“烟光凝而暮山紫”“蓝田日暖玉生烟”——种种境界。直指的意义载在字典，有如月轮，明显而确实;联想的意义是文字在历史过程上所累积的种种关系，有如轮外月晕、晕外霞光。其浓淡大小随人随时随地而各各不同，变化莫测。科学的文字越限于直指的意义就越精确，文学的文字有时却必须顾到联想的意义，尤其是在诗方面。直指的意义易用，联想的意义却难用，因为前者是固定的，后者是游离的；前者偏于类型，后者偏于个性。既是游离的，个别的，它就不易控制。而且它可以使意蕴丰富，也可以使意思含糊甚至于支离。比如说苏东坡的《惠山烹小龙团》诗里三、四两句“独携天上小团月，来试人间第二泉”，“天上小团月”是由“小龙团”茶联想起来的，如果你不知道这个关联，原文就简直不通。如果你不了解明月照着泉水和清茶泡在泉水里那一点共同的情沁肺腑的意味，也就失去原文的妙处。这两句诗的妙处就在不即不离、若隐若约之中。它比用“惠山泉水泡小龙团茶”一句话来得较丰富，也来得较含混有蕴藉。难处就在于含混中显得丰富，由“独携小龙团，来试惠山泉”变成“独携天上小团月，来试人间第二泉”，这是点铁成金，文学之所以为文学，就在这一点生发上面。这是一个善用联想意义的例子。联想意义也是最易误用而生流弊。联想起于习惯，习惯老是喜欢走熟路。熟路抵抗力最低，引诱性最大，一人走过，人人就都跟着走，越走就越平滑俗滥，没有一点新奇的意味。字被人用得太滥，也是如此。从前作诗文的人都倚靠《文料触机》《幼学琼林》《事类统编》之类书籍。要找词藻典故，都到那里去乞灵。美人都是“柳腰桃面”，“王嫱、西施”，才子都是“学富五车，才高八斗”；谈风景必是“春花秋月”，叙离别不离“柳岸灞桥；做买卖都有“端木遗风”，到现在用铅字排印数籍还是“付梓”“杀青”。象这样例子举不胜举。他们是从前人所谓“套语”，我们所谓“滥调”。一件事物发生时立即使你联想到一些套语滥调，而你也就安于套语滥调，毫不斟酌地使用它们，并且自鸣得意。这就是近代文艺心理学家所说的“套板反应”。一个人的心理习惯如果老是倾向于套板反应，他就根本与文艺无缘。因为就作者说，“套板反应”和创造的动机是仇敌；就读者说，它引不起新鲜而真切的情趣。一个作者在用字用词上离不掉“套板反应”，在运思布局上面，甚至在整个人生态度方面也就难免如此。不过习惯力量的深度常非我们的意料所及。沿着习惯去做总比新创更省力，人生来有惰性。常使我们不知不觉的一滑就滑到“套板反应”里去。你如果随便在报章杂志或是尺牍宣言里面挑一段文章来分析，你就会发现那里面的思想情感和语言大半都由“套板反应”起来的。韩愈谈他自己做古文“惟陈言之务去”。这是一句最紧要的教训。语言跟着思维情感走，你不肯用俗滥的语言，自然也就不肯用俗滥的思想情感；你遇事就会朝深一层去想，你的文章也就是真正是“作”出来的，不致落入下乘。以上只是随便举实例说明咬文嚼字的道理。例子举不尽，道理也说不完。我希望读者从这粗枝大叶的讨论中，可以领略运用文字所应有的谨严精神。本着这个精神，你随处留心玩索，无论是阅读或写作，就会逐渐养成创作和欣赏都必需的好习惯。它不能懒，不能粗心，不能受一时兴会所生的幻觉迷惑而轻易自满。文学是艰苦的事，只有刻苦自励推陈翻新，时时求思想情感和语言的精炼与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。 12．结合全文，下列表述符合文章内容的两项是 ( ) (5分) A. “烟”的直指的意义见过燃烧体冒烟的人都会明白,但它的联想的意义迷离不能捉摸。 B. 科学的文字越限于直指的意义就越精确，文学的文字却必须顾到联想的意义，包括诗方面。 C. 因为直指的意义是固定的，联想的意义是游离的，所以前者易用，后者却难用。

《咬文嚼字》公开课教学设计新部编版

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校

《咬文嚼字》教学设计高中部：汪俊鹏一、教学目的 1、理清文章结构，把握文章中心 2、深人体会作者“文字和思想感情有着密切的关系”的主张。 3、在理清文意的基础上，对文章进行分析评价，借鉴吸收。 4、培养学生正确理解和运用语言文字的习惯，培养“一字不肯放松的谨严”精神。二、教学重点 1、深入体会“文字和思想感情有着密切的关系”。 2、从课文内容，写法上获得启示。教学过程一、诗歌《泊船瓜洲》导入泊船瓜洲王安石京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？这首词中“春风又绿江南岸”中的“绿”曾经换过“过”、“到”“入”“满”等字，最后才确定用“绿”，为什么“绿”字在这里用得好？二、检查预习 1、咬文嚼字在成语词典中的本意：明确：过分地斟酌字句。多指死抠字眼而不注重精神实质。形容过分推敲字句；形容掉书袋或卖弄学问；谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。 2、朱光潜在这里说的“咬文嚼字”和刚才字典上的“咬文嚼字”有何不同？能不能找出本文作者观点？明确：这里“咬文嚼字”指运用文字应有谨严的精神,为文应刻苦自励,推陈出新求思想情感和语言的精练,达到艺术之美。不能懒惰，不能粗心，不能受迷惑，不能轻易满足。作者观点：在文学,无论阅读或写作,我们必须有一字不肯放松的谨严. 三、内容梳理 1、为了说明咬文嚼字的意义和作用，作者在文中举了哪些例子？请同学们归纳总结。

《咬文嚼字》的高中语文教案

《咬文嚼字》的高中语文教案【教学目的】 1，分析评价课文观点。 2，培养阅读、写作“刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合”精神。 3，学习本文的论证结构和论证方法。 4，明确字词意义有词典义和联想义的区别。（解说：教学目的的确定最重要的依据有两条：一是单元要求，二是本课编者提示。这两者新编课本均有，万不可忽视。）【教学重点】 1，分析评价课文观点 ①在学生自读课文的基础上，拎出观点。 ②确定课文的中心论点。 ③评价作者观点。 2，写法揣摩 ①学习本文由实例引入，中间才牵出中心论点的写法，以打破中学生写议论文总爱在开头揭旨的俗套。 ②学习本文透辟例析的方法，以克服中学生议论文中“论点＋论据＝论证”的流弊。【教学设想】教学方法

自读，理出本文的中心论点；自由举书中例分析作者如何正确运用例证法；熟悉典故及词语。媒体设计投影器一台，透明塑料纸若干张，准备让不同学生写出课文中心论点，一同投影，以供讨论。如无此设备，也可叫不同程度的学生若干人板书。教学时数：2课时【教学步骤】第一课时一、导语设计今天，我们来一同学习美学家朱光潜先生的一篇谈文章的文章《咬文嚼字》，在大家预习———粗读的基础上，进一步研读，以求能分析评价作者在文中的观点，并借鉴一些文章的写法，让我们的文章也变得美起来。二、解题 1，投影映出：朱光潜（1897－1986）安徽桐城人，我国现代著名美学家。教师口头说明：清代，安徽桐城出了以刘大木魁、方苞、姚鼐为代表的一大批文学家，其文章特点在于简洁。朱先生早年曾在桐城派古文家吴汝纶的私塾中读书，旧学功底很深。 2，让学生明确本文论题是“咬文嚼字”，它只是圈定论述范围，而其论点要在文章中求取。三、研习课文

咬文嚼字学语文

咬文嚼字学语文-中学语文论文咬文嚼字学语文佟春丽咬文嚼字功夫是语文教学基础训练项目之一，是培养学生学习兴趣、锻炼学生语感、提高学生语言能力的有效途径。没有咬嚼功夫，语文教学就会流于形式，成为表面文章；没有咬嚼功夫，学生语文素养就会非常粗浅，很难得到提高。咬嚼能力的培养需要教师在教学中加以引导和训练，需要学生在阅读和写作中加以注意和总结提高，并形成良好的语文学习习惯。一.精读课文、适当讲解，把咬嚼功夫下在课内所谓咬嚼功夫，首先要“咬”，这种“咬”，在课堂教学中就是读书。古人经常说：“书读百遍，其义自见。”中国语言文字非常优美，读起来琅琅上口。我曾经在课堂教学中做过统计，一节课45分钟，教师讲解和范读的时间大约是15分钟，学生自己阅读的时间大约是10分钟，其余的20分钟大部分都是在提问和回答问题中度过。也就是说，学生和教材的亲密接触程度非常低，也就没有时间对教材进行仔细地咀嚼了。因此，教师在教学中要想办法，多留出学生语文阅读的时间，以加强对学生进行语文基本功的训练。 1.发挥教师示范作用。对于一些重点的课文，教师自己要熟读，甚至能够背诵。这样在每次教学的时候，就能够给学生起到一个很好的示范引领作用。对于课文中的重点词句，更是要读出它的韵味、读出它特有的美感，也可以说要读出它的生命意义来。正如叶圣陶先生所说：“当范读的时候，把文章中的神情理趣，在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解，这种教师往往使学生终身难忘；学生想到自己的受用，便自然而然感激给他实益的教师。”

2.让学生熟读成诵。对于说理类的文章教师要让学生按照说理的语气去朗读，对于叙事抒情的文章要“美读”，也就是设身处地，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，一定要发挥出作者当时的感情，与作者的感情相通，使学生从中收获良多。如在教学叶圣陶先生《多收了三五斗》这篇课文的时候，我就非常注重朗读在教学中的作用。课文第一段：“万盛米行的河埠头，横七竖八停泊着乡村里出来的敞口船……”犹如一幕电影开场时候的解说，非常的清新、自然，在朗读的时候，要注意字正腔圆、准确到位，更要注意语调的平和。其中的“白腻”、“一漾一漾地”等重点词语，要求学生读准确、读流利。在下面农民和米行里米商的对话中，教师要对学生加强朗读的训练，要读出农民在米价大跌面前的愤激之情、希望落空后的焦急之情，体会作者是用什么样的语句来表现这种感情的。在教学这篇课文中，我几乎用了课堂教学的一半时间来加强学生的朗读训练。只有读进去才能体会出文章中主人公的心理和感情，只有读进去才能体会出作者所蕴藏的同情和感慨，只有读进去才能体会到中国语言文字的真正魅力。 3.适当加以点拨。感觉到的东西学生不一定能够理解它，只有经过理解的东西学生才能更深刻地感觉它。在培养和训练咬嚼功夫的时候，教师要在关键的时刻加以点拨，这样才能使学生不止是知其然，还知其所以然。比如在教学鲁迅先生的名篇《故乡》的时候，我就突出让学生体会作者对比手法的纯熟运用。这里有少年闰土和壮年闰土的对比，有农村少年和城镇大户人家少年的对比，有童年时代的故乡景象和二十年后还乡时故乡景象的对比。作者的感情在这种对比中跌宕起伏，但是由于作者写作功力的高深，能够做到隐忍不发、点到为止，从而给读者留下无限的想象空间。二.胸有成竹、注重积累，把咬嚼功夫下在平时

《咬文嚼字》公布100个常见别字

《咬文嚼字》公布100个常见别字《咬文嚼字》自1995 年创刊以来，组织审读了约3000本图书、1000种期刊、100种报纸，并请100家新闻出版单位协助调查各自的用字差错，整理出了一批常见别字。《当代汉语出版物中最常见的100个别字》便是在此基础上，依据出错频率和专家评议拟订的。本表以正字的音序排列，括号中的字为正字。 1、按（安）装 2、甘败（拜）下风 3、自抱（暴）自弃 4、针贬（砭） 5、泊（舶）来品 6、脉博（搏） 7、松驰（弛） 8、一愁（筹）莫展 9、穿（川）流不息 10、精萃（粹） 11、重迭（叠） 12、渡（度）假村 13、防（妨）碍 14、幅（辐）射 15、一幅（副）对联 16、天翻地复（覆） 17、言简意骇（赅） 18、气慨（概） 19、一股（鼓）作气 20、悬梁刺骨（股） 21、粗旷（犷） 22、食不裹（果）腹 23、震憾（撼） 24、凑和（合） 25、侯（候）车室 26、迫不急（及）待 27、既（即）使 28、一如继（既）往 29、草管（菅）人命 30、娇（矫）揉造作 31、挖墙角（脚） 32、一诺千斤（金） 33、不径（胫）而走 34、峻（竣）工 35、不落巢（窠）臼 36、烩（脍）炙人口 37、打腊（蜡） 38、死皮癞（赖）脸 39、兰（蓝）天白云 40、鼎立（力）相助 41、再接再励（厉） 42、老俩（两）口 43、黄梁（粱）美梦 44、了（瞭）望 45、水笼（龙）头 46、杀戳（戮） 47、痉孪（挛） 48、美仑（轮）美奂 49、罗（）唆 50、蛛丝蚂（马）迹 51、萎糜（靡）不振 52、沉缅（湎） 53、名（明）信片 54、默（墨）守成规 55、大姆（拇）指 56、沤（呕）心沥血 57、凭（平）添 58、出奇（其）不意 59、修茸（葺） 60、亲（青）睐 61、磬（罄）竹难书 62、入场卷（券） 63、声名雀（鹊）起 64、发韧（轫） 65、搔（瘙）痒病 66、欣尝（赏） 67、谈笑风声（生） 68、人情事（世）故 69、有持（恃）无恐 70、额首（手）称庆 71、追朔（溯） 72、鬼鬼崇崇（祟祟） 73、金榜提（题）名 74、走头（投）无路 75、趋之若骛（鹜） 76、迁徒（徙） 77、洁白无暇（瑕） 78、九宵（霄） 79、渲（宣）泄 80、寒喧（暄） 81、弦（旋）律 82、膺（赝）品 83、不能自己（已） 84、尤（犹）如猛虎下山 85、竭泽而鱼（渔） 86、滥芋（竽）充数 87、世外桃园（源） 88、脏（赃）款 89、醮（蘸）水 90、蜇（蛰）伏 91、装祯（帧） 92、饮鸠（鸩）止渴 93、坐阵（镇） 94、旁证（征）博引 95、灸（炙）手可热 96、九洲（州）

【高二语文】《咬文嚼字》优质课教案

优质课教案《咬文嚼字》教案教学目的： 1.分析评价课文的观点。 2.从课文内容和写法上获得一些启示。 3.了解咬文嚼字的基本方法和作用。教学重点：分析评价课文的观点。教学难点：写作技巧（将简单的内容表现得摇曳多姿）。教学课时： 1课时。教学方法：评价讨论法。一.介绍作者：朱光潜，现代美学家，文艺理论家。笔名孟石、孟实，安徽桐城人。1916年考入武昌高等师范学校中文系，次年进入香港大学，主攻教育学；1922年毕业后，在上海中国公学和浙江上虞春晖中学任教；1925年入英国爱丁堡大学学习；1929年毕业，转入伦敦大学，以论文《悲剧心理学》获文学博士学位；1933年回国。回国前的主要代表作《文艺心理学》《诗论》，开华人美学研究的先锋。解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作，迄今无人敢代他的地位，无作品敢代替此书。他早年就读爱丁堡大学时写的《给青年的十二封信》是民国时期出版业的一大景观。文化大革命中，他蹲在牛棚里翻译了百万言的黑格尔的《美学》。朱光潜脚踏着中西文化，穿越20世纪，与苦难中奋斗的中国一同走过从前。他的一生是一部浅近而深奥的大书。我们对他的理解，只限于现在阅读的《咬文嚼字》，相信通过今天的阅读，同学们一定回收益匪浅。二.思考问题（读书），教师板书字词。 1、第一个实例，“你是没有骨气的文人”，“你这没有骨气的文人”，两句话有什么差别？你得到什么启示？ 2、读《史记》的原句和王若虚的改句，想想原句和改句意味有什么不同？哪一句好？你有什么心得体会？ 3、先想想“僧推月下门”好，还是“僧敲月下门”好？再读课文的分析，你从中又得出什么感想？三、字、词（学生看书思考间隙，教师板书）。 1.选出注音无误的一项（D） A下乘（cheng）岑寂（cen）付梓（zi）锱铢（zizhu） 1

咬文嚼字

《咬文嚼字》教学案例案例背景：《咬文嚼字》是高中语文必修5文艺评论及随笔单元的一篇讲读课文，选自著名美学家、文艺理论家朱光潜的《美学文学选集》。本单元的重点是让学生感悟汉语的独特神韵和深厚意蕴。选择这篇文章目的在于使学生能够体会斟酌文字与精微准确地传情达意之间的重要关系，从而自觉养成“一字不肯放松”的正确谨严的语文学习习惯。《咬文嚼字》是一篇思路清晰、结构严谨、富有理趣的文化随笔。通过学习，学生不仅能获得丰富的知识，还可以学会怎样既严谨又不乏趣味的阐述一个观点。本堂课力求学生在整体把握文章内容的基础上，提炼作者的主要观点；品味经典诗句，感受炼字的妙处；尝试运用课文的观点解决在文艺欣赏方面问题。高二学生对文章已经有了一定的筛选整合能力，因此，对于文章的重要观点及整体思路，教师只需稍加引导，便可得出。本文虽是一篇文艺随笔，但朱光潜先生运用了许多贴切生动的实例以论证自己的观点，学生可以根据对实例的研究讲述自己的看法，教师只要引导得当，总结出作者观点应该不是难事。本文设计为两课时，第一课时的主要主要任务是了解“咬文嚼字”的含义，找出文章的主要观点；在对实例进行分析研究的基础上，体悟“炼字”的必要性；对“推敲”部分进行推敲，找出疑点。第二课时的主要任务是将本文与马南邨先生的《不求甚解》进行比较阅读，一方面引导学生将两种读书方式的优劣进行对比，寻找出最恰当的读

书方式，另一方面学习两篇文章的写作思路。本文所描述的是第一课时。案例描述：一、导入由故事导入解放战争时期的上海，著名的书法家于右任老先生住的巷子里常有人随地小便，于是他写了张“不可随处小便”的标语张贴出去；后来，这张标语被一个很仰慕老学者的人贴在了自家的大厅里，只不过把原标语中几个字的顺序换了一下，就成为一条警示语。请问，那条警示语是什么？小处不可随便问：这个故事给了我们什么启示？教师：这个故事给了我们两点启示，一是我们汉语博大精深，二是我们写文章阅读要注意细节，下面我们就来欣赏美学家朱光潜先生的《咬文嚼字》板书教师：好，我们先来看“咬文嚼字”在现代汉语词典中具有那些意义呢？（出示幻灯） A.过分地斟酌字句(多指死抠字眼而不领会精神实质) 。 B.形容卖弄才学。 C.形容强词夺理或狡辩。 1、学习马列主义理论要领会其精神实质,切不可一味地咬文嚼字。（）

《咬文嚼字》公布的常犯语文差错

《咬文嚼字》公布的常犯语文差错《咬文嚼字》公布2006年国人十大常犯语文差错 (1) 《咬文嚼字》公布2007年国人十大常犯语文差错 (2) 《咬文嚼字》公布2008年国人十大常犯语文差错 (3) 《咬文嚼字》公布2009年国人十大常犯语文差错 (4) 《咬文嚼字》公布2010年国人十大常犯语文差错 (5) 当代汉语出版物中最常见的100个别字 (6)

《咬文嚼字》公布2006年国人十大常犯语文差错 1.将“像”错为“象”，这在电视字幕中出现最多。 2.将丙戌年的“戌”字，错成“戍”字，这在大量的台历、挂历中出现。 3.将神舟六号的“舟”字，错成“州”字，众多报刊杂志和电视写错。 4.“即”字与“既”字用错，如“既来之”错为“即来之”，图书出版物中出现不少这样的混淆。 5.街头招牌中常见的繁体字错误是：美發。如：‘美容美發中心’。滥用繁体字不合用字规范；。即使用繁体字，‘美髮’也不能写作‘美發’。‘發’音fā，是‘出發’的‘發’；‘髮’音fà，是‘头髮’的‘髮’。两字均简化为‘发’，但音、义并不相同。 6.在常用文体中，将“启事”写成“启示”。 7.新疆的“哈密瓜”因地名而得名，但在大量的商店招牌中，将“密”字错为“蜜”字。 8.在标点符号使用中，很多人在寄信时喜欢在信封上将“收”字，用括号括起来，而括号是用来标明注释性文字的，用在信封上则是错的。 9.圆明园是在1860年被英法联军抢掠并烧毁的，但在众多的地方将其错称为“八国联军火烧圆明园”，而八国联军是在1900年入侵北京的。 10.孟子的“食色，性也”，常被人引为孔子的名言。

《咬文嚼字》公布2007年国人十大常犯语文差错 1.经常用错的称谓词：家父。如在问候别人时说：“家父最近身体好吗？”在汉语词汇系统中，“家父”属于谦辞，只能用来称呼自己的父亲；称呼别人的父亲，习惯上用敬辞“令尊”。 2.经常用错的佛教词语：无间道。自从电影《无间道》问世以后，“无间道”便成了一个流行词语，媒体常用它来表示失败、痛苦或灾难。其实这是以讹传讹的结果。电影片名为“无间道”，说的却是“无间地狱”。佛教中“无间道”是信徒修炼的一个阶段，“无间地狱”是八大地狱的第八狱，入此地狱者将永受痛苦，无有间断。两者具有不同的含义。 3.报纸上常见的搭配错误：戴上紧箍咒。如：“给权力戴上紧箍咒。”在《西游记》中，金箍是可以戴的，而紧箍咒是咒语，只能念不能戴。 4.地名中容易混淆的字：州/洲。如：“月儿弯弯照九洲，几家欢乐几家愁。”“九洲”的正确写法应为“九州”。“州”本义为水中陆地，后用作行政区划名称，水中陆地义也改用后起区别字“洲”来表示。“九州”为中国的代称。 5.新闻中容易用错的词语：娈童。如：“杰克逊娈童案落下帷幕”。在这类新闻中，“娈”字一律被理解成了动词，指“性侵犯、猥亵””等犯罪行为；其实它是形容词，义为美好的样子。“娈童”则是一个有特定含义的词语，专指被当作女性玩弄的美少年。 6.书面文字中经常混淆的词语：权力/权利。“权力”是政治上的强制力量，或者是职责范围里的支配力量，它是以别人的服从和执行为前提的；“权利”则和义务相对应，它是以依法获取或者依法维护自己的权益为特征的。两者不能混为一谈。 7.成语运用中常见的词形错误：唇枪舌战。汉语词汇中有“唇枪舌剑”，义为唇如枪，舌如剑，形容争辩激烈，言辞锋利；也有“舌战”一词，《三国演义》中有“诸葛亮舌战群儒”的情节，“舌战”指口头交锋。“唇枪舌战”显然是两者杂糅的产物。 8.商品名称中的常见用字错误：碳烧（烤）。如：“碳烧咖啡”“碳烤牛排”，等等。“碳烧（烤）”均应为“炭烧（烤）”。“炭”指木炭，用木炭烧烤食物，是一种传统的食物加工方法；而“碳”是一种化学元素，无法直接用作燃料。 9.计量单位中常见用字错误：吋。如：“52吋液晶电视”。“吋”是一个淘汰字，应该改用“英寸”。 10.引用古诗名句的常见错误：“海上升明月”。“海上生明月，天涯共此时”出自唐代诗人张九龄的《望月怀远》。一个“生”字气象万千，出神入化，是诗中的传神之笔；误为“升”字则成了直白的写实，既不忠实于原著，又削弱了诗的意境。

《咬文嚼字》教学反思3篇

《咬文嚼字》教学反思3篇《咬文嚼字》教学反思篇一朱光潜先生的《咬文嚼字》的主要观点是阅读和写作要有谨严精神。要留心玩索。要求思想感情和语言精练的相互吻合。也就是说，咬文嚼字的本质是斟酌文字来调整思想和情感。文章可谓观点鲜明，要训练学生运用纲举目张法来理清思路。文章脉络清晰，旁征博引，能从咬文嚼字的表象探究他的本质。这是全文的难点。教学中必须突破。文中的文学素养很深厚，教师应利用课文对学生进行文学素养的熏陶，这是培养学生兴趣的关键。如何贯彻教学的指导思想? 教师要指导学生预习。首先贵在导入.笔者运用自己的对联导入新课. 点点桃花点醉家园景，声声轻钟声闹华夏春。你读这副对联认为那些字词用的好? 生答:点醉和声闹用的妙. 师问:可否用点缀和声震代替? 生答:不可.点缀不如点醉体现作者迎春的喜悦情感.声震远不如声闹体现除夕晚会的喜庆氛围. 师:对,这里就是咬文嚼字.字词的改动影响了对联的情感.文句的改动也是这样.今天让我们与朱光潜先生共同讨论如何咬文嚼字.

这样导入课文一是轻松,二是目标明确.为了让学生明确学习要点,笔者让学生找出文中咬文嚼字的事例. 正面事例反面事例郭沫若改剧本郭沫若改句水浒传的句子王若虚改史记红楼梦的句子贾岛推敲苏轼的诗套版反应接着让学生讨论事例好坏的原因---表面是斟酌字词的分量,实际是调整思想和情感.这是全文的中心.是纲.那么,作者告诉我们如何推敲文字去调整思想和情感?从文中找出作者说的要点. 生答:1内容和形式要相随而变.2咬文嚼字难在字义的确定和控制上.生答:咬文嚼字要力求思想感情和语言的精练相吻合,达到艺术的完美.生答:避免套版反应.生答:要有谨严精神,要细心玩索.尤其要推陈翻新. 师:同学们没有说错.这些都是作者借咬文嚼字告诉我们的知识.我们整理一下: 1、原则：调整思想和情感 2、途径：斟酌文字的分量 3、操作：把握字义。一是直指义一是联想义。 4、态度：要谨严，细心玩索。 5、注意事项：避免套版反应。 6、目的：力求思想情感和语言精练相吻合，达到推陈翻新和艺术的完美。现在讨论文章思路。生答：作者由表入里。先举咬文嚼字的

咬文嚼字教案_咬文嚼字阅读答案

咬文嚼字教案_咬文嚼字阅读答案课文《咬文嚼字》出自高三语文上册课文，其原文如下：【原文】郭沫若先生的剧本《屈原》里婵娟骂宋玉说：“你是没有骨气的文人！”上演时他自己在台下听，嫌这话不够味，想在“没有骨气的”下面加“无耻的”三个字。一位演员提醒他把“是”改为“这”，“你这没有骨气的文人！”就够味了。他觉得这字改得很恰当。他研究这两种语法的强弱不同，“你是什么”只是单纯的叙述语，没有更多的意义，有时或许竟会“不是”；“你这什么”便是坚决的判断，而且还必须有附带语省略去了。根据这种见解，他把另一文里“你有革命家的风度”一句话改为“你这革命家的风度”（见文学创作第四期郭沫若札记四则）。这是炼字的好例，我们不妨借此把炼字的道理研究一番。那位演员把“是”改为“这”，确实改的好，不过郭先生如果记得《水浒》，就会明白一般民众骂人，都用“你这什么”式的语法。石秀骂梁中书说②：“你这与奴才做奴才的奴才！”杨雄醉骂潘巧云说③：“你这贱人！你这淫妇！你这你这大OrG虫口里流涎！你这你这——”一口气就骂了六个“你这”。看看这些实例，“你这什么”倒不仅是“坚决的判断”，而是带有极端憎恶的惊叹语，表现着强烈的情感。“你是什么”便只是不带情感的判断。纵有情感也不能在文字本身上见出来。不过它也不一定就是“单纯的叙述语，没有更多的含义”。《红楼梦》里茗烟骂

金荣说④：“你是个好小子出来动一动你茗大爷！”这里“你是”含有假定语气，也带“你不是”一点讥刺的意味。如果改成“你这好小子！”神情就完全不对了。从此可知“你这”式语法并非在任何情形之下都比“你是”式语法都来得更有力。其次，郭先生援例把“你有革命家的风度”改为“你这革命家的风度”，似乎改得并不很妥。“你这”式语法大半表示深恶痛嫉，在赞美时便不适宜。二、“是”在逻辑上是连接词（COPUA），相当于等号。“有”的性质完全不同，在“你有革命家的风度”一句中，风度是动词的宾词。在“你这革命家的风度”中，风度便变成主词和“你（的）”平行。根本不成一句话。这番话不免啰嗦，但是我们原在咬文嚼字，非这样锱铢（zi zh ū）必较不可。咬文嚼字有时是一个坏习惯，所以这个成语的含义通常不很好。但是在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。文学藉文字表现思想情感，文字上面有含糊，就显得思想还没有透彻，情感还没有凝炼。咬文嚼字，在表面上象只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。从来没有一句话换一个说法而意味仍完全不变。例如《史记》李广射虎一段⑤： “李广见草中石以为虎而射之，中石没镞（zū），视之，石也。更复射，终不能入石矣”这本是一段好文章，王若虚在《史记辨惑》里说它“凡多三石字”⑥，当改为“以为虎而射之，没镞，既知其为石，因更复射，终不能入”。或改为“尝见草中有虎，射之，没镞，视之，石也”。在表面上似乎改得简洁些，却实在远不如原文，见“草中石，以为虎”并非“见草中有虎”原文“视之，石也”，有发现错

《咬文嚼字》教学设计完美版

《咬文嚼字》教学设计教学目的 1.在理清文意的基础上，对文章进行分析评价，借鉴吸收。 2.深人体会作者“ 文字和思想感情有着密切的关系” 的主张。 3.培养学生正确理解和运用祖国语言文字的习惯，培养“ 一字不肯放松的谨严” 的精神。教学设想 1.本文是一篇文学论文，也可看作是一篇文艺随笔，重点内容要放在对文意的理解及借鉴上，因此可以把教学安排为两部分，先对文意深入理解分析，然后在此基础之上启发学生改变“ 套板反应” 的通病，从而在今后对语言的理解运用时自觉养成谨严的习惯。 2.对文意理解可以让学生自己借助于注释及工具书在上课之前充分预习，课上老师对个别难点做适当点拨。 3.如条件允许，利用计算机可把板书制作成多媒体演示文稿，以增强课堂教学的生动性和形象性。 4.知识应用能力训练。

教学时数：二课时第一课时教学要点：对文意深入理解分析并做简要评价教学内容与步骤一、导人新课一提到“ 咬文嚼字” 这个词，人们往往会觉得这是对有些人为了卖弄学问而在某些字句上故意纠缠的极大讽刺，很少会想到有什么积极意义。的确，如果你查词典，你会发现词典上的三个解释无一不含贬义。而今天，当你读过了朱光潜先生这篇《咬文嚼字》，你会发现，这个成语被赋予了一种新的含义，它对我们养成好的阅读和写作习惯有着极为重要的指导意义。二、作者介绍朱光潜(1897一一1986)，现代美学家、文艺理论家，笔名孟实、孟石，安徽桐城人。早年曾在武昌高等师范学校、香港大学、英国爱丁堡大学、伦敦大学、法国斯特拉斯堡大学学习，并获博士学位，回国后曾任北京大学教授、中国美学学会会长、中国外国文学学会常务理事，中国社会科学院学部委员，香港大学名誉教授等职。代表作有：《文艺心理学》、《诗论》、《谈文学》、《西方美学史》等。

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咬文嚼字一、三维目标 1.知识与技能：.分析评价课文观点；掌握一些常见词的用法。 2.过程与方法：通过对文中几个实例的品味，体会斟酌文字与精确地传情达意之间的重要关系。 3.情感态度与价值观：培养对中国文学的感情二、教学重点: 体会文字和思想情感的密切关系。三、教学难点：学会在阅读和写作中“咬文嚼字”。新课导入小老鼠看书——咬文嚼字，咬文嚼字出自元代无名氏杂剧《劝夫杀狗》《汉语大词典》对这个成语的解释有三个义项：（1）形容过分推敲字句；（2）形容掉书袋或卖弄学问；（3）谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。三个义项没有一项意思是褒扬的。而我们今天要学习的《咬文嚼字》，则提倡我们要咬文嚼字，那么作者笔下的“咬文嚼字”有什么样新的意义呢？作者为什么要提倡咬文嚼字呢？今天让我们带着这些问题来学习郭沫若的《咬文嚼字》。作者简介朱光潜笔名孟实、孟石，安徽桐城人。是我国美学的开拓者和奠基人之一。他信奉“三此主义”即此身，此时，此地。他先后留学于英国爱丁堡大学，伦敦大学，法国巴黎大学，斯特拉斯堡大学。精通英语，法语，德语，在晚年80岁的时候还自学了俄语，并且一生翻译了很多的著作。主要著作为《西方美学史》《谈美书简》《诗论》《文艺心理学》写作背景针对当时人们在文学研究、文学批评等文学创作中对文学语言不够重视，有的人甚至白字连篇，语病百出的现象，朱光潜先生写下这篇文章，告诉我们，无论阅读或写作，都应有一字不肯放松的谨严。文章体裁文艺随笔文学常识（1）随笔是散文的一种，随手笔录，和杂文很相似。一般以借景抒情、夹叙夹议、意味隽永、短小活泼为特色。（2）文艺随笔，也叫文艺短论，是文艺评论的一种，它的特点是一事一议、篇幅短小、既发议论又谈感受行文自由、语言精辟、议论形象。标题含义标题中的“咬文嚼字”在课文中是什么意思？（1）在文学，无论阅读或写作，必须要有一字不肯放松的谨严。（2）咬文嚼字，表面像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。

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