关于构建学习型学校组织的若干思考

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关于构建学习型学校组织的若干思考

作者：黄树华

来源：《教师·上》2012年第04期

历史的车轮滚滚向前，21世纪悄然地，然而又是势不可当地来到了人类面前。社会学家

们对21世纪的形态性特征做了各种归纳和表述，其中一种表述是：21世纪是学习化的社会。尽管“学习化社会”有其严格的社会学界定，但是，作为通俗的、深入浅出的理解，我认为，学习化社会有两个特点：第一，在这种社会里，学习成为人类生活的第一需要，而不是可有可无；第二，在这种社会里，人人都会学习，正如联合国教科文组织2002年的一个文件中所指出的，“21世纪的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”。由于学习化社会的到来，于是“学习型组织”“学习型学校”等崭新的课题研究领域便陆续出现。以下，我结合自己在农村小学教育领域十多年的管理经验，浅谈关于构建学习化校园的若干思考。

一、理论上的学习型学校和现实中的学习化校园

学习型学校具有管理和教育的双重属性。学习型组织是一种新型的以学习为主导、为主线、为纽带的社会组织，是组织内的全体成员在共同目标指引下注重学习、传播、运用、创新知识，因而具备高度凝聚力和旺盛生命力的组织。

我们可以对理想中的“学习型学校”（以下简称“前者”）和现实的学校（以下简称“后者”）在若干要素方面做一比较：在目标设定上，前者是团体和个人具有共同的目标，后者则强调团体目标；在管理方式上，前者是民主的、和谐的，后者是高度集权的、强制的；在学习目的上，前者强调团体和个人共同发展，后者是完成管理者的任务和业绩；在学习方式上，前者注重适合团体和成员的特点，后者强调统一；在学习体验上，前者提倡学习者的享受、愉悦和成功，后者表现为学习者的无奈和被压抑；在学习成效上，前者注重终身受益，提升生命质量，后者则追求统一测试的成绩。尽管上述比较对现实中的不同学校可能有程度的差别，但在价值取向上则具有共同性。

总而言之，一切教育工作者（行政领导、校长、教师）必须面对我们的现实学校，立足于建设学习化的校园，并在此过程中，深化和渗透“学习型学校”的理论内涵。

二、关于构建学习化校园的策略

在初步梳理了“学习型学校”的理论线索的基础上，为了同教育理想中的“学习型学校”相区别，我在这里尝试给出一个不十分准确的“学习化校园”的定义。所谓学习化校园是指，在现实的学校中，通过营造学习氛围和强化扎实的学习过程，从观念上提高师生对现代教育和未来教