连词教学反思
连词教学课后反思
连词是一种虚词，它不能独立担任句子成分。用来连接词，短语，从句
与句连词主要可分为两类：并列连词和从属连词。我在这点我还是认为学生应该理清连
词的概念以及在英语中的用法，至于是我说给学生听，还是让学生自己从练习中总结，我觉
得要看学生的领悟程度。我是先给学生展示什么是并列连词的标志词以及并列连词的定义：
表示词，短语，从句或句子之间具有并列关系。
1 .表示平行关系的连词
and (和) both ? and（和,两者都）
neither? nor（既不?也不?）
not only? but also(不但? 而且?) as well as (和, 也, 除?外, 而且) 2. 表示转折关系的连词:
but while (而, 虽然) yet (可是) however (而) 3. 表示选择关系的连词
or(或则,否则) or else(否则) otherwise(要不然) either?or?(或者? 或者)rather than (而不是) 4. 表示因果关系的连词
so for thus(因此)
therefore （因此）
二. 从属连词是用来引导连接主句和从句的连词。
分为引导名词性从句的连词和引导状语
从句的连词。
1. 引导名词性的从句 (转载于:连词教学反思)
1). that,whether,if 不充当成分
(2). 连接代词 who, whom, which, what
充当主, 宾, 定, 表语等.
3). 连接副词 when, where, how, why 状语.
2. 引导状语从句的连词
1). 时间: when, while, as 当?时
when+瞬间,延续性动词
while+延续性动词
as+瞬间,延续性动词“一边?一边”
till/until, once, as soon as(一?就), the moment/instant(一?就),
2). 原因: as because for since
3). 地点: where, wherever
4). 条件: if, unless= if? not, so/as long as suppose(that)假使
(5). 让步: though/ although不与but连用. as(尽管), even if/ though (即使) however(无论怎样), whatever no matter how/ who/ which 中学英语当中常见的连词大致是这些，当然我不可能使用45分钟就全部讲完，所以我只
是选择性的挑选了一些中考常考的连词作为列子，按照英语中考的要求，英语学习总目标是
培养学生的综合语言运用能力。英语应用能力需要相应的词汇。
“不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁”。而目前在中学英语教学中，学生掌握词汇是一大难题，学会使用连词并学会连词成句是英语的进阶要求，怎样才能更好的使用连词呢，我认为光靠学生们死记硬背，鹦鹉学舌就太局限于表象了，我们需要学生多方面的学习与练习，部分学生不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，所以我们还应帮助学生掌握其他英语词汇的使
用。学生要不断的学习总结，当然我们教师更要不断学习，不断反思总结，改变这种现状，让学生逐渐的积累和有意识的掌握词汇。为语言表达奠定基础。我们的英语教师不跟上时代的步伐，不坚持不断地学习和接受新事物，不了解现代英语发展的现状和趋势，那么，我们所教出来的学生一旦离开学校走向社会，他们会发现他们所学的英语是多么书呆子气。而教师自己则可能甚至连中学生们所津津乐道的一些常用语也可能会出现理解性的错误。
在中学英语的教学中，因为课文的较难懂，所含的信息量大的缘故，很多中学英语教师忽视了文化对语言的影响，而导致了一些语言情景的不真实，和虚假的语言的产生。所以对学生跨文化交际意识的培养，是英语教学的一个重要组成部分。词汇是文化信息的主要浓缩。而连词也在应用扮演着重要的角色。
学会连词可以帮助学生归纳和掌握其他的的词汇的使用，要大量的阅读英语课文，尤其是课本的课文，最好是能够背诵，从而培养英语语感，那么，高级形式英语写作，英语的英语中的连词，连词成句也就迎刃而解了。篇二：教学反思
14.荷叶圆园教学反思
课堂上，孩子们个个踊跃发言，你争我辩，爱读、想说、会演、敢评，个个兴趣盎然，乐学氛围由此产生。
15.夏夜多美教学反思教学反思一这节课充分体观了以学生发展为主体的新课念。在教学过程中，注意给学生的思维能力和表达能力以充分发展
的空间。
一、动画的设置不仅巧妙地导入了新课，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，有了美好的情感体验，而且使学生加深对课文的理解，
让学生的快乐中学习，在快乐中成长。
二、学生学习的主体地位得到充分体观，学生是发展的主体，学习的主人。在朗读中，学生选自已喜欢的句子来读，让学生在读中感悟、欣赏、并尊重学生的自主意识、合作意识、探索意识、真正做到了从学生实际出发。教学反思二本节课我采用的是一种新颖的学习形式“导演和演员”。首先，我以“谁想表演小故事？”激发学生兴趣，使学生明确演员要演好要注意“动作、语气、表情”。为后面的学习做好铺垫，并以“演好先要读好课文”导入1－7自然段的学习。然后，以1－3自然段为切入点，师生共同参与表演。老师读叙述的话，两位小演员分别扮演睡莲、小蚂蚁。老师故意将“夏夜、公园里静悄悄的。”这一重点句读得没有感情来引发其它学生以导演的身份做评价。当学生指出老师读的感情不好时，我抓住这一闪光点着力点拔
16《要下雨了》教学反思
我课文开始依旧是问题导入的形式，让学生自己想一想在雷雨来临之前自己的感受，在播放录音前，我提出了明确的要求，要求学生仔细听并划出这篇课文中提到的动物，在书写兔子的时候，我顺便让学生区分了“兔”和“免”的区别，适时而讲对于学生来说，记忆会深刻些。之后我让学生通读课文，划出生字词并读一读，想一想怎样记住它们，出示挂图（兔子遇见燕子），让学生说一说在图上看到了什么，当学生说出第一、二自然段的话时，我让学
生去模仿兔子和燕子的话语，之后的教学同理，并分角色朗读。教学反思：在这篇课文当中，我主要以复习旧知为主，主要复习生字讲解生字书写，在练习过程中，我以奖励为主，所以学生的积极性相对来说比较高，这是课后的巩固练习，也是十分有必要的。
17《小壁虎借尾巴》教学反思
首先，以谜语的形式导入，后讲解壁虎的相关知识，后出示“尾巴”这个词语，引导学生复习上个学期学过的课文《比尾巴》，学生在旧知识的启发下能很快地进入情景，在播放录音之前，我给学生一些学习要求：一、标上小节号；二、将课后的生字在课文中标出来。课文的动画课件学生看起来特别的感兴趣，所以对于文章所讲的内容记忆也就特别深刻，而在第二次播放录音的时候，我又提出了新的要求：一、想一想在这篇课文中小壁虎先后向哪几种小动物借用了尾巴？都是怎么借的？结果怎样？学生有了明确的目的，自然在听课文的时候便能注意到这些问题。先复习了上节课的内容，用板书示图来表示小壁虎的借尾过程，并让学生根据示图用自己的话来描述，这种简易的示图可以帮助学生记忆课文的内容，也可是让学生发挥充分的想象力，锻炼了口语交际的能力。在指导朗读方面，我让学生假想一下自己就是那只小壁虎，当自己的心情
高兴时是怎样的语气，当自己的心情悲伤时又该是怎样的语气，这样学生会感同身受，读的效果也自然好一些。
识字五教学反思
教学反思一借助拼音，自学生字词：学生已初步具备认读生字的能力，把主动权交给学生，有利于调动学生识字的积极性和创造性，培养学生识字的能力。我是按照这样的程序让学生自学生字词：让学生借助拼音，结合观察字形，初步认读生字。然后让学生连词认读，展开想象，还可以结合看情境图，联系生活经验，初步了解字义。由于一年级学生辨认字形不够精细，有些字比较难学，我有针对性地予以指导。如“凉”是后
鼻音，“凉”和“量”声调的差别，“情”和“晴”字形和语义的区别等，鼓励学生采用多种方法记忆字形，取得较好的效果。
教学反思二指导写字，笔笔到位：人教版教材字词手册每课都安排了笔顺表，可见非常重视汉字的书写过程。因此，我严格要求学生按照笔画顺序来书写，同时还注意充分发挥学生学习的主动性与创造性，鼓励他们运用各种方法来识记生字。如在教学生字“量、最”时，我先让学生仔细观察，看看这两个字有什么共同点，（都是上下结构，都是日字头）归纳出来后让学生看字词手册上的笔顺表，边说笔画名称边书空，然后对关键笔画进行点拨，最后让学生描红、临写。写前先唱写字歌，摆好写字姿势。我在巡视过程中适当指点，并给学生写得好的字画个小红星，这
对学生起到较大的激励作用。
18.四个太阳教学反思
教学反思一这节课开始我用看图引出课题，借图激发学生的好奇心，究竟课文写了什么？增强了学生学习的兴趣。接着运用多种形式激励学生识字，调动学生识字的积极性。《课标》强调：语文学科教学改革要注重与其它学科的整合。在认字这一环节上设计小天使的游戏，巩固了学生认字。基于汉字的构字规律，让学生自己寻找规律去记忆字形掌握识字的方法，养成识字的能力。设计小组合作学习共同解决问题。运用生字树创设教学情境，调动学生学习的积极性。把五个较难识记的字拿出来，设计动画，让学生通过自己动手操作去获得信息，找到方法、规律，体
现语文与信息技术的整合。
19.乌鸦喝水教学反思
教学反思一学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，
收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“呦，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。教学反思二这节课我给学生讲《第二次乌鸦喝水》的故事，故事是这样的：乌鸦飞呀飞，在路上遇见了小白兔，它问小白兔：“小白兔，请你告诉我，在哪能找到水？”小白兔朝前指了指说：“前面有一个村子，村子里有一口井，在那能找到水”乌鸦谢过了小白兔向前飞去，很快乌鸦就找到了那口井，乌鸦心里高兴极了，它得意地把井边的小石子一个一个地叼起来，一个一个地投到井里，可是乌鸦投了许多小石子，也没见到水升上来，乌鸦真的累坏了，这时那只小白兔到井边来打水，看见了用嘲笑的口气问：“还用你的老办法呢？不管用了吧？”乌鸦的脸红了，只见小白兔把井边辘轳上的水桶放入井里，一会儿就打上来满满的一桶水。小白兔请乌鸦喝水，乌鸦美美地喝了个够。
接着我再引导学生展开讨论：
1、为什么乌鸦的办法不灵了？
2、从中明白了什么道理？
通过这样的教学设计，学生对课文的理解更深了，懂得的道理也更多了。
《识字六》教学反思
这篇课文是一篇典型的学习数量词的课文，在之前的学习中学生已经初步掌握了数量词的用法，只是这次的学习更为系统些，在课文开始之前，我让学生回顾了以往的知识，学生在旧的知识的基础上对新的知识能够比较好的掌握，我以童谣的方式教学生朗读，使学生觉得朗朗上口，再以
大组对读、师生对读等方式，学生自然觉得非常有意思。
22.吃水不忘挖井人教学反思教学反思一在本节课教学中，我吸取《识字6》中集中出示词语的教训，牢记生字词的教学要看具体情景，采用边理解课文内容边板书词语，在这个过程中识记生字、理解词语，感觉效果比较好，但是我又反思，学生对字词掌握得比较好了，但是对正文的阅读感知又变得比较弱，会不会在理解课文过程中安排这么个环节，显得有些琐碎？因为识记、理解不是一句话就带过的东西，常常要停下阅读课文的思路来进行教与学，会不会破坏了课文的整体感，出现“只见树木，不见森林”的局面？另外，我改正《识字6》中主持人式的教学，穿插进行
组词、扩词、造句、说话训练等能力训练，感觉学生积极性较高，都抢着说出自己的词语或句子，课堂气氛较好。
23．王二小教学反思
教学反思一从学生的年龄入手，自然地引出小英雄王二小，再利用已有的课程资源――歌曲《歌唱二小放牛郎》一下子将学生带入王二小生活的
年代，学生在婉转的歌声中入情入境。为下面的有感情朗读课文打下基础。
抓语文基础知识的学习，养成良好的学习习惯。根据识字规律，我让学生在课文中识字。
让学生在自由充分的学习活动中生成智慧，生成能力，并从中受到思想教育。
24《画家乡》教学反思
一课文中五个孩子以画画的形式介绍了自己的家乡，向小朋友们展示了我们祖国清新美丽的山水。读着《画家乡》，好象置身在一座百花盛开的大花园里旅游观光。你看，那浩瀚的大海，掀起万倾波涛，海底蕴藏着丰富的宝藏。你看，辽阔的平原，像无边无际的绿色海洋；
茫茫草原一碧千里，别有风光。你看，连绵群山，威武雄壮；一座座现代化城市，高楼大厦耸入云霄。你将再次感受到我们祖国是那么伟大，它像巨人一样屹立在世界东方，像一只高昂着头的雄鸡在放声歌唱。课文图文并茂，情景交融，可以说是一幅极具人文色彩，适合欣赏、领悟的风景画。学生在欣赏美的同时受到了美的熏陶，积累了美的语言，获得了美的享受，培养了美的情操。一幅幅的优美的画面不仅让孩子们感受到了祖国的
美丽与家乡的可爱，更激发了对祖国和家乡的热爱，使孩子们不由自主地想拿起笔去画自己的家乡。
因此，本课的教学目标确定为有兴趣地朗读课文，积累自己喜欢的语言，识字、写字，画一画自己的家乡。
？学生寻找答案，在寻找的过程中，我让学生随机朗读，并指导他们有感情地去领悟这些语句，因为文章本身很美，所以在轻音乐的伴随下，学生也能很快陶醉其中，这节课上最大的亮点便是我有一个延伸过程，我让学生仿照课文的内容来说一说自己的家乡，很多学生模仿的特
别好。
25 《快乐的节日》教学反思
这篇课文实际上是一首少儿歌曲的词，语言很优美，是极适合一年级的学生朗读的，所以本课的重点便是指导朗读，在上课时，我给学生播放了这首歌曲的磁带，学生听着美妙的乐曲，能很快进入情景，有一些学过的学生甚至还能朗朗上口，当我问学生愿不愿意学这首歌的时候，他们脸上都是开心的表情，我觉得一年级的语文教学就是要让学生在愉快的氛围当中去学习知识，过了五六遍后很多学生已经基本能唱下来，接着让他们读也就能读的很流利了，第一课时仍然是教学生字，我先选用了几个困难的生字让学生讲读，在第二课时时，我重点指导学生朗读课文，
特别是一些优美词句，特别要强调朗读的技巧。
教学后记：识字七的主要内容在于反义词的教学。课堂上通过有趣的多媒体课件，调动学生的积极性。通过
多种朗读形式，特别是拍手读，学生的热情被调动起来。拓展部分，让学生在教室里找找反义词。孩子们的思维很开阔，他们说出了很多我没有想到的，比如“安静——吵闹”等。
教学后记：这篇课文，我主要让学生找到小白兔和小灰兔的三个不同点，不同点之一：小灰兔收了老山羊送
的白菜，小白兔却向老山羊要了菜子。不同点之二：回家以后，小白兔辛勤劳动，自己种白菜，
小灰兔却什么也不干，饿了就吃老山羊送的白菜。不同点之三：小灰兔吃光了老山羊送的白菜，
又去要；小白兔却挑着一担白菜给老山羊送去。学生从文中找到这三点的不同，就说明理解了课
文，课文的中心意思也自然而然地领会了。
教学后记：教学中，孩子们能用心去体会，能在老师的引导下抓住重点的语句来进行对比，而且还能联
系班级中的个别同学与懒的那只相比，并教育同学，在课上还是很有趣的。
教学后记：在教学《小伙伴》时，我非常重视朗读，强调“以读为本”。在读中体会每一个孩子的心理，并结
合自己，如果你是……你是怎样想的，再来读，更能表现人物的内心活动。
教学后记：教学时，以写国王的表情的句子为线索，以孩子们的花盆为焦点，我首先将教学内容进行了重新
组合，并形成了两大学习板块。一：国王的两种表情，理解国王“脸上没有一丝高兴的表情”的
原因。二：聚焦空花盆，感悟诚实的可贵。重新组合是为求简单，为求高效，但更为求一份厚重。这对于知识水平相对低下的一年级孩子来说，应该意义更为重大。
教学后记：
在课前我布置了让学生回家收集谚语的作业。学生的积极性非常高。本课的学习不仅仅是为了向学生介绍一些简单的天文和气候等方面的知识，更为重要的是让学生初步认识谚语这一中华民族古老而质朴的艺术形式，从而引导学生注意发现和积累谚语，丰富自己的知识。
教学后记：
通过学习，学生了解不同的益虫与益鸟的不同作用。课文是以童话的形式列式出现，因此学生学起来很感兴趣，同时把握了课文的重点。
教学后记：在初读课文时，学生对地心引力的理解有一定的困难，但是在联系生活后，很容易就理解了，而且还能积极踊跃地发言在生活的地心引力现象。
教学后记：
本文篇幅较长，在学习时，引导学生读通读透，让学生自己来说你学会了什么，学生能抓住重点，另外，对于拓展，设计未来的桥来训练学生的语言交际能力和想象能力，孩子们得到了充分的训练，想象丰富。
教学后记：
本文是一篇介绍火车种类的常识性课文，展现了我国铁路建设迅速发展的大好形势，借以激发学生学科学、爱科学的兴趣。在学习时抓住重点，了解介绍的几种火车和它们的特点。
教学后记：
这是一篇看图学文，在学习时引导学生仔细观察，先用自己的话来说，再把学生的口头语言自然地过渡到书面语言，积累了表达能力和语感，也加深了对课文文字的理解。篇三：《连句成段》习作公开课教学反思
《连句成段》习作公开课教学反思
《连句成段》习作公开课教学反思
三年级第一堂正式的作文训练是连词成句。通过游戏让学生了解文章最基本的组成单位词语，一篇文章是有一个个词语组成的，只有学好一个个词语，积累大量的词语，才能拼成一句句话。当时让孩子在黑板上，按顺序写词语，以组为单位，看哪个组又快又好，让学生学会评价句子的最标准是：正确、通顺，教会学生牢牢记住写句子的最基本要求，为进一步的作文训练开好头。这次作文训练，学生兴趣盎然，在轻松的体验中，完成作文，和作文有了一个亲密的接触，开了一个好头。
怎么由此再深入？这是又一个认识文章结构的游戏——连句成段。词语组成句子，句子连成段落。为了更好理解段的意义，如何写一段话呢?引发学生思考:段是几个句子围绕一个中心意思按顺序展开。首先我们要找到中心句。比如“我爱吃青菜了，妈妈笑了。”一句话变两句话“以前不爱吃青菜，妈妈不乐意，听说青菜的营养丰富，我爱吃青菜了，妈妈笑了。”变三句话，每句话都展开。“过去我有挑食的坏习惯，专爱吃鸡鸭鱼肉，从不吃青菜，看到桌子上放着青菜我都把它推着远远的，嘴里嚷着：“我不爱吃，不爱吃”妈妈见了无可奈何的摇摇头。后来我在常识课上得知青菜营养丰富有利于成长，我便尝试着小口吃起青菜，呵，味道还真不错。于是我大口大口地吃起来。通过一个具体的事例让学生明白要写好段也不难。
在这基础上，做连句成段游戏。活动将通过一张白纸进行，每个小组一张，从头到尾，轮流写一句话，看哪个小组的段落表达一个清楚的意思，引出段落的特点、要求。
今天的活动，学生一直处于亢奋中。我由连词成句活动引出，告知学生词语组成句子，句子连成段落。写句子要求正确，通顺，只有句子正确通顺，才能保证段落的正确连贯，而
且一段话要围绕一个主题，要讲清一个意思，内容要具体，表达要清楚，意义要完整。学生听着，有的就交头接耳地讨论起来。我趁机了解学生的想法。学生说，开头很关键，起好头，后面的同学就好写。有的说，希望自己的组能赢；等等。讲清要求后，我将准备好的八张白纸，让组长写好组名，发给学生。
教室先安静了一会儿，还没等我回过神，悄然的骚动已经开始。不少学生开始讨论交流，有的在着急的催促，甚至叫喊，好在很快有小组完成，学生的注意力开始集中在完成的作品上。
接下来评讲学生完成的段落，在评讲中进一步强调段落写作的要求。最后根据上交顺序和完成质量，综合评定结果二三小组并列第一。
评讲中，我始终围绕写段的要求，通过以上学生合作完成的句子，让学生明白写段
的基本规则。
三年级是从段到篇的阶段，所以最后根据整堂课的环节结合游戏引导学生讨论交流。游戏前，同学们是怎么想的？游戏时教室里有什么变化？轮到你了，你是怎么想？怎么写的？后面的同学是如何接着写的？你看了后又有什么想法？比赛结果是如何评出的？你们组赢了还是输了？大家是如何反应的？你是怎么想的？
请大家根据这次活动的内容写一篇作文，题目：我们一起连句成段、合作写段、好玩的写段、痛苦的写段、失望的写段、失败的合作等。要求内容具体，写出自己的真实想法和体会。篇四：作文教学反思
快乐作文《写纸条》教学反思
永昌县第一小学吕萍
游戏作文一直是孩子们比较感兴趣的形式，因为爱玩是孩子们的天性，特别是低年级的孩子更是对游戏充满了热情。本节课的三年级上的是游戏作文“写纸条”，通常一个句子由时间，地点，人物，和事件组成，游戏的玩法就是先把班级的学生分成四组，每组成员分别在自己的纸条上写上时间、地点、人物和事件。内容可以发挥自己的想象力，写出特别的东西，最后分别在每一组的纸条里，抽出一张组成一句话。
一开始一些学生觉得这不就是简单的连词成句嘛，有什么好玩的，但随着第一句话的出炉，全班同学爆发出一阵响亮的笑声，有的学生捂着自己的肚子，有的学生笑得直拍桌子。这也就是游戏作文的重点和难点了，大家笑得很开心，都能够仔细观察这个游戏场面的同学还是不多，虽然游戏开始前已经强调过，在游戏过程中要认真观察，但不少学生还只是自己笑自己的，随着一句又一句的句子被学生自己读出来，全班的场面已经很热闹了，有的学生已经忍不住的开始跺脚了，游戏结束时，同学们仍然意犹未尽。
在指导写作的时候，我和学生们一起回忆了刚才班级中的游戏场面，并且引导学生先写写自己当时的反应，或是班级中特别典型的一些同学的反应，他们有什么动作，说了什么，再写写全班同学的场面，这样点面结合把游戏的场面写全面写具体。在巡视指导的时候发现，学生对游戏场面的描写和自己在游
戏中的投入程度还有在游戏中得到的快乐是成正比的，特别是通过同学与同学的比较更显得明显。其中有一个同学在写纸条的环节中由于第四组的同学把事件写成了完整的一句话，导致最后组成的句子语句不通顺，同学们听着也没有感觉，在写作文的时候不少同学游戏场面的描写很空洞，个别同学甚至写成了流水账。这一点或许是学生没有听懂游戏的规则导致的，这一点也提醒了我在上游戏作文的时候，要把游戏的规则讲清楚讲明白，让每一个学生都听懂，这样才能在游戏中体会到乐趣，在写作文的时候才能有内容可写。篇五：教学反思随着时代的发展和社会的进步，英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉。可以这样说，学会英语，不但多了一双眼睛，一对耳朵，和一条舌头，甚至
是多了一个头脑！因为语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。
从日常工作中的点点滴滴，总结以下几点反思：
一、“玩耍”不能培养学生持久的兴趣，而是靠语言知识的积。小学英语教学是要重视培养兴趣，但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。
二、英语应用能力需要相应的词汇量。
而目前在小学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬
背，鹦鹉学舌。由于小学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了小学生学英语的困难。
三、培养英语兴趣。
英语教师的教学重点是放在教学内容，教学大纲和考试形式上呢，还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制？这是，现代教育思想转变的重大原则问题。事实证明，认为自己“民主、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和快乐”的人，一般来说，其学习英语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。另外，在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况，英语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。尤其是在小学的低年级阶段，英语教师要培养对学生的亲近感。在课堂教学中英语教师要十分尊重学生，注意激励学生，关注学生学习过程。在当前“减负”工作中，英语教师尤其要注意体察学生在课堂上的心理感受，亲近学生，使学生喜爱英语教师和英语课，从而提高英语课堂教学的效益。
教学反思三：交际活动
学习英语一个重要的目的是运用英语进行交际，两人之间的交际是活动的重要形式，因此，语言训练中应经常开展两人活动。
两人之间的对话活动是最常见的两人活动。可以要求学生就某一话题、某一张图片、某一个人等进行一问一答形式的对话，也可要求学生开展一个发指令，另一个做的活动，还可以开展两人之间的讨论、辩论、商量等活动。
在五年级，我可以开展笔头训练的两人一组的活动，如以有趣的两人游戏形式开展听写、相互改错、连词成句、句型转换等。
两人活动很容易在课桌上开展，不需要学生离开课堂，有时为了活跃课堂气氛，或者提供更多与不同人进行训练的机会，可以让前排的学生转身和后排的学生进行两人活动。
今后教学注意以下几点：
1、坚持英语教学的实践性原则，改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授。
2、防止过分强调模仿、死记硬背、机械操练的教学倾向。
3、倡导语言知识教学和技能相结合的、开放的、互动的学习模式。
高中英语连词用法归纳
高中英语连词用法归纳 一、概说 连词是一种虚词，用于连接单词、短语、从句或句子，在句子中不单独用作句子成分。连词按其性质可分为并列连词和从属连词。并列连词用于连接并列的单词、短语、从句或句子，如and, but, or, for等；从属连词主要引出名词性从句(主语从句、宾语从句、表语从句等)和状语从句(时间状语从句、条件状语从句、目的状语从句等)，引出名词性从句的连词如that, whether等，引出状语从句的连词如when, because, since, if 等。 二、并列连词的用法 ◆ 1. 表示转折关系的并列连词。这类连词主要有but, yet 等。如： Someone borrowed my pen, but I don?t remember who. 有人借了我的钢笔，但我不记得是谁了。 He said he was our friend, yet he wouldn?t help us. 他说他是我们的朋友，但却不肯帮助我们。 ◆ 2. 表示因果关系的并列连词。这类连词主要有for, so 等。如： The child had a bad cough, so his mother took him to the doctor. 这孩子咳得很利害，所以他妈妈带他去看医生。 You are supposed to get rid of carelessness, for it often leads to serious errors. 你们一定要克服 粗枝大叶，因为粗枝大叶常常引起严重的错误。 注意：for表示结果通常不能放句首，也不能单独使用。 ◆ 3. 表示并列关系的并列连词。这类连词主要有and , or , either…or , neither…nor , not only…but(also) , both…and , as well as 等。如： He didn?t go and she didn?t go either. 他没去，她也没去。 The weather is mild today; it is neither hot nor cold. 今天天气很温暖，不冷也不热。 Both New York and London have traffic problems. 纽约和伦敦都存在交通问题。 It is important for you as well as for me. 这对你和对我都很重要。 People who are either under age or over age may not join the army. 年龄不到或者超龄的人都不得参军。 三、从属连词的用法 ◆1. 引导时间状语从句的从属连词 (1) 表示“当…时候”或“每当”的时间连词。主要的when, while, as, whenever。如： Don?t talk while you?re eating. 吃饭时不要说话。 Vegetables are best when they are fresh. 蔬菜新鲜时最好吃。 He came just as I was leaving. 我正要走时他来了。 (2) 表示“在…之前(或之后)”的时间连词。主要的有before, after。如： Try to finish your work before you leave. 离开前设法把工作做完。 After we have finished tea, we will sit on the grass. 喝完茶之后我们将坐在草地上。 (3) 表示“自从”或“直到”的时间连词。主要的有since, until, till。如： She?s been playing tennis since she was eight. 她从八岁起就打网球了。 Hold on until I fetch help. 坚持一下，等我找人来帮忙。 Never trouble trouble till trouble troubles you. (谚)不要无事惹事。 (4) 表示“一…就”的时间连词。主要的有as soon as, the moment, the minute, the second, the i nstant, immediately, directly, instantly, once, no sooner…than, hardly…when等。如： I?ll let you know as soon as I hear from her. 我一接她的信就通知你。 The moment I have finished I?ll give you a call. 我一干完就给你打电话。 I came immediately I heard the news. 我一听到这个消息，马上就来了。 Once you begin you must continue. 你一旦开始, 便不可停下来。 (5) 表示“上次”、“下次”、“每次”等的时间连词。主要的有every time(每次)，each time(每次)，(the) next time(下次)，any time(随时)，(the) last time(上次)，the first time(第一次)。如： I?ll tell him about it (the) next time I see him. 我下一次见到他时，我就把这个情况告诉他。We lose a few skin cells every time we wash our hands. 每当我们洗手的时候，我们都要损失一
初中英语语法课教案设计
初中英语语法课教案设计 初中英语语法课教案设计 一、牛津版初中英语教材与人教版教材语法内容的异同 牛津版初中英语教材在内容上更加贴近现实生活，在语法知识上也有所改变，增加了间接引语这一知识点。这就要求老师要对教材 的语法知识进行深入地分析和研究，准确把握语法重点和难点，找 到最合适学生学习的方法，提升学生的英语语法学习兴趣，使学生 扎实掌握英语语法。 二、牛津版初中英语教材与人教版教材语法的具体差异 （一）牛津版教材更强调现在时语法 牛津版初中英语教材的“现在进行时”与“一般现在时”出现的先后顺序有所调整，而且没有“过去将来时”这一语法点。这一顺 序的调整不会对学生的学习产生较大影响，“过去将来时”可以在 学生学习“过去完成时”时提出。“现在进行时”与“一般现在时”主要是让学生掌握区分助动词形式：do/does/is/are；区分动词形式：read/reads/reading。 （二）牛津版教材被动语态出现较早 被动语态出现的时间比较早，学生比较难以理解，例如学生对“Englishisspokenbylotsofpeopleintheworld.”这句话的理解就 容易产生困难。因此教师在教学时就要使学生回顾过去学过的几种 基本时态，通过基本时态反过来理解被动语态，这样就可以起到融 汇贯通的作用。 （三）牛津版教材新增间接引语语法 间接引语是牛津版英语教材中新增的内容，学生之前从来没有接触过，学生在学习时就会产生障碍，不容易理解。
“HeaskedmeifIhadanypaper.”这句话是如何体现间接引语的语法 特征的以及如何将直接引语转化为间接引语学生都是第一次接触， 教师在设计教案时要抓住宾语从句作为间接引语的教学重点。从宾 语从句入手，讲解间接引语的语法特点和直接引语转化为间接引语 的方法，深入浅出，这样就会使学生更容易理解间接引语的语法特点，及时掌握间接引语的转换方式，提升学生英语语法的基础水平。 三、语法课教案设计措施 教案是教师开展教学的重要手段，教案好坏直接关系到教学质量。合格的教案能最大程度地体现教师的教学水平，能够激发学生的学 习兴趣，使学生在短时间内有效地接受新知识。 （一）教案要有针对性 教师在设计教案时要有针对性。一是要针对学生的`学习特点和 身心发展的特点，掌握学生之间学习水平的差异，这样就可以合理 安排教学环节和教学进程。教师在设计教案时，要制定有层次性的 学习目标，设置不同难度的问题，根据学生的学习特点设置提问环节，使学生都能够在课堂上有所收获，能够体会到学习过程中的成 就感，激发学生的学习兴趣，提升语法教学质量。二是要针对教学 内容准确把握各类语法的重难点，将重点知识传授给学生，如在讲 间接引语时要着重讲解宾语从句的语法特点。这样就可以事半功倍，使学生更有针对性地开展学习活动，有助于提升学生的英语成绩。 （二）教案要有创新性 教师在设计教案时，要充分调动自身的能力，对教材内容进行深入剖析，对学生心理进行深入解读。初中阶段，学生的好奇心、好 胜心较强，教师在设计教案时要充分尊重学生的这些特点。不断创 新教学形式，开展合作学习和探究式学习，引导学生进入到教师创 设的教学情境中，激发学生的想象力和创造力，充分调动学生的积 极性。在教案中最好设计小组竞技教学活动内容，打破传统灌输式 教育模式，提升学生的学习兴趣，保证良好的教学效果。 教案中还要注意提问的技巧，提问要注重知识点的迁移，促使学生能够积极思考。例如在提问被动语态的特点时，学生可能不太了
演讲与口才教学实施方案
山东广播电视大学开放教育演讲与口才教学实施方案 一、教学内容 本课程包括“上编”（基本原理）三章、“下编”（能力训练）三章及“附录”。上编第一章“口语交际”介绍演讲与口才的基本知识，第二章“口才基础”介绍语音规范、塑造声音、调控心理的理论和方法，第三章“演讲认知”介绍演讲内涵、类型和演讲稿的准备。下编第四章“能力准备”介绍演讲需要的语言能力、心理素质、知识结构，第五章“分类实训”分别介绍诵读、交际、论辩、求职等单项技能极其技巧，第六章“技能演练”分别介绍各种单项技能的训练方法。“附录”分“名片赏析”和“综合练习题及参考答案”两部分，供学生进行口语练习和期末复习。 二、教学媒体的使用 （一）文字教材 本课程以张宇平主编的《演讲与口才》为主教材，该教材是设计教学媒体、组织教学和复习考试的主要依据。辅助教材是为了辅助学生自学。 （二）音像教材 录像教材为以文字教材涉及的章节内容为讲授核心，串讲教材中的重点问题，强化学生对理论知识的理解，通过音像手段直观演示教学内容，引导口语训练和实践过程，使学生通过直观教学加深对文字主教材的理解和认识，提高实际运用能力。 （三）直播课堂 根据教学情况安排2节，每节50分钟，主要讲授学习重点，以帮助学生自学和期末复习。各省级电大也可自行录制并按“教学辅导”性质使用。 （四）网上辅导 1．在教学平台上开辟教学辅导栏目，及时发布教学重点与难点的辅导文章，定期刊载形式多样的练习题，供学生学习参考。 2．网上视频直播，讲解教学疑难问题。 3．利用课程论坛进行网上讨论，解答学生的问题，加强师生之间的沟通。 教学媒体使用信息表 教学媒体主要内容主要作用时间安排 文字教材系统介绍教学内容教学大纲的具体化1----16周 音像教材串讲各章教学重点帮助学生理解教材灵活点播 IP课件疑难问题和学习要求解决学生疑难问题灵活点播 直播课堂期末辅导指导学生期末复习17----18周 网上辅导网上答疑和实时讨论师生互动，解决问题灵活安排
连词的用法教案(一)(初中英语)
教学过程 一、复习预习 教师引导学生复习上节课所学的内容复习，（以提问、回顾的形式进行），针对上节课的作业进行讲评、订正、答疑，并通过简单的句子导入本节课所要学习的连词。 连词含义：连词是一种虚词，它不能独立担任句子成分而只起连接词与词，短语与短语以及句与句的作用。连词主要可分为两类：并列连词和从属连词。 二、知识讲解 知识点1：并列关系连词的用法 在句子中并列连词用来连接平行的词、词组和分句。常用的并列连词有：and，both…and,not only…but also,as well as，neither…nor等。 1. 【考查点】单个连词及固定搭配的用法。 如：They sat down and talked about something. 他们坐下来并且讨论一些事情。 She plays not only the piano, but (also) the guitar. 她不仅弹钢琴而且还弹吉他。 注意：not only… but also关联两个分句时，一个分句因有否定词not 而必须倒装。 Not only does he like reading stories, but also he can even write some. 他不仅喜欢读故事书，甚至能写一些。 2.【易错点】1) 并列结构中，or通常用于否定句，and用于肯定句。
2) 但有时and也可用于否定句。请注意其不同特点： There is no air or water in the moon. 在月球上没有空气和水。 There is no air and no water on the moon. 在月球上没有空气没有水。 在否定中并列结构用or 连接，但含有两个否定词的句子实际被看作是肯定结构，因此要用and。 知识点2：表示选择关系的连词 1.【考查点】选择关系的连词及固定搭配 or意思为"或则"。either…or意思为"或者……或者……"or else/ otherwise 否则 如：Which do you prefer, tea, coffee, or juice ? 你喜欢哪一个，茶，咖啡还是果汁？ Either you or I am right. 你和我有一个是正确的。 Be silent, or else you will be kicked out. 保持沉默，否则你将会背开除。 I am tired, otherwise, I would play. 我很累，不然的话我就去玩了。 知识点3：表示转折或对比关系的连词 1.表示转折关系和对比关系的连词有but，while，yet，however等 2.【考查点】转折关系连词的用法 如：He is rich but unhappy. 他很富裕但不快乐。 Some people love cats, while others hate them. 有些人喜欢猫，而有些则讨厌他们。 She said she would be late, yet she arrived on time. 她说她将会迟到，然而他却准时到达了。 She does not like him, however, I like him. 她不喜欢他，但是我喜欢他。 They were not the bones of an animal, but (the bones) of a human being. 他们不是动物的骨头而是人类的。 注意：not 和but 后面的用词要遵循一致原则。 2.【易错点】but和however的区别。However后有逗号，but没有。 知识点4：表示因果关系的连词 1.【考查点】for因为，做并列连词使用时，是在对先行的句子补述原因或者理由， 以连接句子与句子，通常不置于句首。so, therefore 因此，then那么，因而。 如：He is absent today, for he is ill. 他今天缺席了因为他生病了。 He hurt his leg, so he couldn't play in the game. 他的腿受伤了，因此不能参加这个游戏。 知识点5：谓语动词单复数的判断 1.【考查点】句子有as well as,neither…or等连词时注意谓语动词的单复数。
初中英语语法教案大全
初中英语语法大全 名词 （一）概述 名词就是表示人、地方、事物或抽象概念名称的词,可以说名词就是万物之名称。它们可以就是: 人的名字Li Ming, Tom 地方名称China, London 职业称呼teacher, doctor 物品名称pencil, dictionary 行为名称study, invention 抽象概念history, grammar (二)普通名词与专有名词 1.普通名词 凡不属于特定的人名、地名、事物名称或概念名称的名词,都属于普通名词。这类名词在所有的名词中占绝大多数。普通名词大致有以下四种类型: 1)个体名词 个体名词指作为个体而存在的人或物。可以指具体的人或物,例如: He has two aunts、她有两个姑姑。 Most classrooms have computers、多数教室里都有电脑。 也可指抽象东西,例如: We’ve lived here for twenty years、我们在这里住了二十年了。 I had a dream last night 我昨晚做了一个梦。 个体名词有复数形式,如:weeks, problems;单数形式可以与a/an连用,如:a week, a problem, an old man、 2)集体名词 集体名词表示由个体组成的集体,下面就是一些常见的集体名词: family(家,家庭) army(军队) company(公司;全体船员) enemy(敌人) government(政府) group(小组,团体) public(公众) team(队;组) police(警方) 集体名词有时作单数瞧待,有时作复数瞧待。一般说来,视为整体时作单数瞧待,想到它的成员时作复 有的集体名词通常用作单数,例如: Our company is sending him to work in Berlin、我们公司将派她去柏林工作。 有的集体名词多作复数瞧待。例如: The police are looking for him、警察正在找她。 3)物质名词 物质名词指无法分为个体的东西,我们学过的常见的物质名词有: beer, cloth, coal, coffee, coke, cotton, ice, ink, jam, juice, meat, medicine, metal, milk, oil paper, rain, salad, salt, sand, snow, soup, steel, sugar, tea, water, wine, wood, wool等。 一般说来,物质名词就是不可数折,因而没有复数形式。但有一些特殊情况: a.有些物质名词可用作可数名词,表示“一份”,“一杯”: Tree beers, please、请来三杯啤酒。 A chocolate ice-cream for me、给我一份巧克力冰淇淋。 b.有此物质名词可作可数名词,表示“一种”:
《演讲与口才》课程教学大纲
《演讲与口才》课程教学大纲 一、课程说明 《演讲与口才》是四川广播电视大学针对所有专业开设的一门选修课程。 本课程开设一学期,2学分。 二、教学目的 《演讲与口才》是培养学生具有较强表达技能和素质的一门实用性课程。通过本课程的学习,使学生认识到口才在生活和工作中的重要性,培养和锻炼他们的说话能力、基本的语言表达艺术以及交际礼仪。本课程的教学实际情景锻炼和教师讲授相结合,学生是学习的主体,教师起到主导作用。 三、教学内容 绪论好口才与社会人生 教学目标: 1.了解社会发展对交际语言艺术有着日益强烈的要求,了解社会发展与汉语口语发展的关系; 2.理解口才不是天生的,需要通过系统的、科学的、持之以恒的训练而获得; 3.掌握古今中外口才艺术的发展概况和典范,掌握口才训练的“三驾马车”。 教学内容: 1.从《演讲与口才》杂志说起 2.古今中外口才艺术巡礼
3.好口才是怎样炼成的 第一章口才理论 教学目标: 1.了解口才的概念、特点、基本要素与基本原则; 2.理解口才与交际、口才与语言、口才与逻辑、口才与心理、口才与文化的关系; 3.掌握并灵活运用口才的技巧。 教学内容: 1.口才概述 2.口才交际语言的表现形式 3.口才与交际 4.口才与逻辑 5.口才与心理 6.口才与文化 第二章社交口才 教学目标: 1.了解沟通的重要性,理解口才在人际交往中的实践性;
2.掌握社交口才(结识陌生、交谈、赞美与批评、拒绝与道歉、同情与安慰、即席发言)的使用技巧和注意事项。 教学内容: 1.结识陌生 2.交谈 3.赞美与批评 4.拒绝与道歉 5.安慰 6.即席发言 第三章职场口才(上) 教学目标: 1.了解求职面试、推销及谈判的内容; 2.理解这三类职场口才的基本要求; 3.掌握职场口才的基本用语技巧及用语禁忌。 教学内容: 1.求职面试口才 2.推销口才
并列连词及用法教学内容
并列连词及用法
并列连词 并列连词（Coordinating Conjunctions）是指用来连接彼此是并列关系的词、短语、从句或句子的词，被连接的两个部分彼此是独立的，在句法上是平等的。 1. 并列连词的种类 类别例词 and as well as both…and 表示并列关系 not only, but also neither…nor 表示选择关系or or else either…nor 表示转折关系but yet while whereas 表示因果关系for so 2. and (1) and和；与；及；同；并 Time and tide wait for no man . 时不我待。(and表示并列) Everything ought to be beautiful in a human being: face，and dress，and soul，and ideas. 人的面貌，衣着，心灵，思想，一切都应是美丽的。 (2) and然后；接着 They shook hands and began to talk at once. 他们握了手后立刻开始了谈话。(and表示顺序) He came and sat down and spoke to me. 他来后坐下来和我说话。 (3) and而且；还；又 I know that he has been arrested and that he is in prison. 我知道他已经被捕并且进了监狱。 Shute is healthy and handsome.
舒特既健康又英俊。 (4) and那么；则 Come early and you will see him. 早些来，那么你就会见到他了。 Try again and you will succeed. 再试一次，你就会成功。 3. but (1) but但是；可是；然而 She wants to go to college but her parents want her to get married. 她想念大学，但她父母希望她结婚。 The car is very old but in good condition. 这辆车旧了，但性能还不错。 (2) but(用于否定结构后)而(是) Virtue dwells not in the tongue but in the heart. 看人看心不看嘴。 He didn’t come to help，but to hinder us. 他不是来帮忙，而是来阻碍我们的。 4. or (1) or或；或者；还是 He must be mad or drunk. 他不是疯了就是喝醉了。 Scotch or Bourbon? 要苏格兰威士忌还是波旁威士忌？ (2) or否则；要不然 Be quick，or it may be too late.
最新【初中英语语法专项练习】连词专项练习讲课教案
一、选择填空( ) 1. ________ it was early, she turned off the radio and went to bed. A. Because B. Though C. Since D. As ( ) 2. Which shirt is more expensive, the white one ________ the green one? A. and B. or C. but D. so ( ) 3. Work hard, ________ you’ll learn English well. A. and B. but C. for D. or ( ) 4. You may go ________ you clean the classroom. A. before B. because C. as soon as D. after ( ) 5. He is a teacher ________ I am a farmer. A. or B. so C. but D. while ( ) 6. I like autumn ________ I can have a lot of fruit. A. but B. if C. though D. because ( ) 7. ________ Jim ________ Kate has come. I don’t know when they will come. A. Both…and B. Not only….but also C. Neither….nor D. either…or ( ) 8. He’s at home these days. You may come ________ today ________ tomorrow. A. either…or B. both….and C. not only…but also D. neither…nor ( ) 9. My grandma is old ________ strong. A. and B. or C. but D. so ( ) 10. The boy is clever, ________, he often makes mistakes. A. and B. however C. when D. or ( ) 11. You’d better put on more clothes, ________ it’s very cold outside. A. for B. and C. because of D. or ( ) 12. ________ I went into the classroom,, the students were talking about the film. A. While B. After C. When D. Before ( ) 13. We’ll go back to the fields ________ the snow stops. A. as soon as B. because C. but D. and ( ) 14. The plane flew so high ________ it looked very small. A. that B. why C. whether D. / ( ) 15. I didn’t get up ________ Father came back from the factory. A. when B. until C. while D. because ( ) 16. I don’t know ________ or not we’ll have an exam tomorrow. A. if B. when C. whether D. that if ( ) 17. Please speak loudly ________ I can hear a little better. A. though B. so that C. that D. while ( ) 18. Please speak loudly ________ I can hear a little better. A. though B. so that C. such that D. as ( ) 19. Ring me up ________ you come to my house. A. though B. as C. before D. than ( ) 20. More people came ________ I expected. A. as if B. so that C. since D. than ( ) 21. You must do ________ I told you. A. after B. before C. where D. as ( ) 22. Class One is ________ large ________ Class Two. A. so, that B. as, as C. such, that D. so, as ( ) 23. They will be thankful for ________ you have done. A. what B. that C. which D. who ( ) 24. I will write to you ________ I get there. A. while B. as soon as C. as D. since ( ) 25. ________ he is old, he can walk very fast. A. If B. Although C. Since D. Because ( ) 26. We’ll go to visit the Great Wall ________ it rains tomorrow. A. since B. as soon as
演讲与口才教学计划总结修订精编版
演讲与口才教学计划总 结修订精编版 MQS system office room 【MQS16H-TTMS2A-MQSS8Q8-MQSH16898】
2013-2014学年乡村少年宫演讲与口才教学计划人在现实生活中离不开交往。交往主要借助的媒介是语言。在语言媒介中，口头语言—口头上交际使用的语言，又远比书面语言使用的频率高、涉及的范围广；既方便，又灵活。因而越来越为人们所重视。但是，并非任何人都能很好地掌握它。能够很好的掌握运用口头语言，是一种才能，也就是我们所说的口才。口才不能先天而生，也不能轻易获得，它有自己的逻辑结构、发展规律。只有充分认识它、掌握它，才能很好地运用于社会日常交往。因此，为了使我们学生通过学习训练能更好的发展应用的作用，锻炼每个人的能力，本学年我们确立了“演讲与口才”这个课题。 一、活动目标： 1、增强学生对演讲知识的实际应用能力，为学生提供多种活动经历； 2、为学生提供一个展示自我，同时互相切磋、互相学习的舞台； 3、增加学生的上台经历，提高学生的演讲水平，交际能力。 4、指导学生掌握演讲方法，提高学生口语表达能力，全面提升学生的人文素养。 二、活动内容： 1、布置本学期的活动主题及人员，内容安排。讲解“演讲与口才”的概念及系列要求。 2、我的新书推荐报告会。 3、朗诵训练—古诗词（观摩名家朗诵）。
4、进行歌颂母亲的讲话。 5、借清明节的契机，搜集准备稿件进行逐个讲演，也进行爱国主义教育。 6、故事荟萃。 7、朗诵训练—现代诗。 8、读经典读本 9、看“百家讲坛”的视频片断，交流收获。 10、故事接龙。 11、绕口令比赛。 12、朗诵训练—现代文。 13、谈理想。 14、命题演讲训练。 15、父亲节的讲话。 16、即兴演讲训练。 17、辩论会。 18、活动总结考核。 三、教学、训练方式 1、每周早晨利用一个早晨的时间来安排背诵，朗诵等活动。 2、看报纸、刊物，了解实事及当前潮流思想。 3、读有哲理、启发性的书刊；也可根据个人的爱好精读几本有深度的书。 4、试着自己写作演讲稿，织小型演讲、辩论赛，评论等。 5、通过讲话、交谈等很多小事情增加个人的修养、内涵。
人教版中考英语专题复习教案连词
九年级英语下专题复习6连词教案 【教学目标】 1. 要求学生掌握并列连词and, but, or, so等的主要用法； 2. 学生能熟练运用常用的从属连词的基本用法。 【教学重点难点】 1. 并列连词and, but, or, so, for, both…and…,either…or…,neither…nor…,not only…but also… 2. 从属连词that, if, whether, how, where, why, when, while, before, after, as soon a s, until, because, since, unless, though, too…to, so that的用法。 【知识梳理】 考点一：表示联合关系的并列连词 表示联合关系的并列连词主要有and，both…and…，not only…but also…，as well as等。 [难点突破] 1．both...a nd…，not only…but also…连接两个成分，充当句子的主语时，谓语动词要用复数形式。例如： Not only he but also his sister are good at dancing．他和他的妹妹都擅长跳舞。 Both Mr. Wu and his wife have gone to England for a visit．吴先生和他的妻子都去了英国旅游。 2．as well as也可用来表示并列关系，意为“也、又、还”，该词组连接句子的主语时，谓语动词在人称和数上要与as well as前面的名词或代词保持一致。换句话说，as well as前的成分才是句子的真正主语，决定了句子的谓语形式。例如： Mike as well as his parents is good at playing basketball． 迈克和他的父母都擅长打篮球。 The twins as well as my sister are always ready to help the others． 双胞胎和我妹妹都乐于助人。 [真题回顾] 1．I bought my son a birthday present，______ he liked it very much． A．or B．but C．and D．so (济宁) 2．—Who can tell me something about London —________ Lucy _______ Mike are from England．You can ask either of them． A．Only；except B．Either；or C．Neither；nor D．Both；and (赣州) [答案解析] 1．C。因为“我买给儿子生日这礼物”和儿子“非常喜欢礼物”意义顺接。故本题填and。 2．D。解答本题要从答语中的You can ask either of them．入手，因为Lucy和Mike 两人都来自英国，所以他们当中的任何一人都能说出有关伦敦的一些信息。 考点二：表示转折关系的并列连词 表示转折关系的并列连词主要有but，however，yet (但是)，while (而)等，这些词连接的双方意义构成对比，关系互为转折。 [难点突破] 用英语表示“虽然……，但是……时，容易受汉语中并列词总是成双出现的影响，而错误地在一个句子之中重复使用though／although和but。例如：
演讲与口才课程教案
演讲与口才课程教案 襄樊职业技术学院 《演讲与口才》课程标准 一、课程定位 导游专业主要面向鄂西生态文化旅游圈及湖北省各大旅行社和主要景点，培养在服务、管理第一线能从事旅行社和旅游景区等导游工作，具备从事鄂西及湖北省导游工作所必需的导游服务规范、导游讲解能力和导游应变技巧等职业素养、导游专业知识和职业能力，德、智、体、美、劳全面发展，具有职业生涯发展基础的高素质高技能人才。 《演讲与口才》课程是导游专业的专业基础课，是培养学生口头表达能力及职场口才的基础平台，涵盖了社会人必备的语言能力训练及人文素养培养。课程以语言基础知识为底蕴，以表达、思维、沟通、求职、从业等能力培养为核心，以“做事”与“做人”的人文熏陶为目标，具有知识、能力、素质三位一体的教育优势，在高素质技能型人才培养过程中发挥极为重要的作用。 本课程的总体目标是通过相关语言技巧科目的训练，使学生掌握一般口语交际技能、演讲与口才的基本技能以及特定的职业口语风范与从业规范，具有专业所需的演讲与口语表达能力，提升学生的交流沟通能力和社会融合能力。 本课程的后续课程是《导游才艺》、《导游实务》。二、
课程目标 1．能力目标 通过本课程的学习，帮助学生纠正语言表达的各种问题，克服在公众场合语言表达时的心理障碍，掌握语言表达的各种技巧。 会说标准、流利的普通话，会科学用气发声，能进行声情并茂的朗诵；能克服人际障碍，进行自如沟通，态势语言自然、恰当；演讲时能比较准确地表达出自己的观点和见解，并具有一定的感染力。辩论时，思维敏捷，说理有方，具有较强的鼓动性； 求职面试时能恰到好处地介绍自己，具有特定的职业口语风范，具有较强的交流沟通能力和社会融合能力； 培养敏锐的观察力，丰富的想象力和联想力，正确的分析和判断力，敏捷的思维力，迅速的应变力及较强的记忆力。 2．知识目标 掌握普通话语音知识、朗诵技巧； 掌握口才活动中的心理及自我调节方法，理解口语表达中眼神、表情、手势所表达的意义及情感； 掌握有备演讲、即兴演讲、辩论演讲的技巧； 掌握求职口才的技巧，行业语言行为的一般规律。 3．态度目标 培养学生的自信心、自控力以及面对挫折与失败的耐受
初中英语连词专题教学提纲
介绍连词的含义 连词是一种虚词，它不能单独做句子成分，只起连接词与词、短语与短语或句子与句子的作用，也没有词形变化。 并列连词 表并列关系 and, both…and… 表转折关系 but, while, yet 表选择关系 or, either…or… 表因果关系 so, for, then 从属连词 引导状语从句 表时间 when, while, before, after, as soon as, since, until 表原因 as, because, since 表地点 where, wherever 表条件 if, unless, as long as 表目的 so that, in order that 表让步 although, though, even though 表方式 as, as if 表比较 as…as…, …than… 表结果 so…that…, such…that 引导宾语从句、主语从句和表语从句 That, whether, if, wh-疑问词 并列连词的基本用法 And He stood up and left the classroom. He went to Beijing and I went to Shanghai last year. Both…and… Both you and he are Japanese. I like both basketball and football. Or John or I am right. Would you like tea or coffee? But He is fifty, but she still looks young. He is tired but happy.
《演讲与口才》教学大纲
演讲与口才教学大纲 一、说明 1、课程性质 本课程是文秘专业的专业基础课。 2、课程目的与任务 本课程是对演讲、口才、交际等基本理论的概述，以理论教学为基础，重点加强实践教学，培养学生良好的心理素质，加强学生的写作训练，锻炼学生的口才，以应对现代社会生活、工作中的交际、求职、应聘与自我推销。 3、教学中应注意的问题 掌握演讲学的基本理论知识，以此指导实践，提高演讲水平和口语表达能力。大部分教学在教室完成，但同时也需要多媒体教学作为辅助工具。 二、学时分配表
三、课程内容及要求
绪论 教学要求 让学生了解本课程的主要概念；认识概念之间的关系；对课程有一个初步认识和总体把握。 教学内容 1、课程介绍：（1）演讲（2）口才（3）两者的关系 2、自我介绍。 教学方法 在讲解的基础上安排课堂实践，并加以指导。为学生建立演讲基础 第一章口才概述 教学要求： 让学生了解并掌握什么是口才？口才的基本要素以及口才的特征与作用；认识口才的重要地位和作用；理解口才必备的素质，端正学习的态度，掌握可行的适合于自己的提高口才学习方法。 （二）教学内容： 1、口才的内涵2、口才的必备素质3、口才的训练技巧 （三）教学方法：本章以讲解为主，针对本章内容安排学生课堂演讲实践，给以指导。 第二章演讲口才 教学要求： 认识到良好的心理素质不仅是顺利进行演讲的前提，也是取得良好效果的可靠保证，利用培养演讲者良好心理素质的方法，强化训练，培养当众讲话的勇气。运用朗读、演讲等方法，掌握并运用有声语言咬字吐词、运气发声、声气传情的技巧；掌握并运用演讲态势语言表情、眼神、手势、身姿技巧。 教学内容 1、演讲概述 2、演讲准备 3、演讲技巧 4. 演讲词欣赏 教学方法 本章在讲解的基础上，针对本章内容加强学生课堂实践，并加以指导。 第三章口才艺术 教学要求 认识到口才艺术的重要作用；掌握推销口才艺术、采访口才、律师口才的艺术以及训练方法。 教学内容
汉语连词大全教学文案
常用汉语连词 一、并列关系 1、既……，也（又）……：她既努力学习，又积极锻炼身体。 2、又……，又……：她又聪明，又努力。 3、也……，也……：儿子也睡了，妻子也睡了，只有他在看电视。 4、有时（有时候，有的时候）……，有时（有时候，有的时候）……：星期日我有时看电视，有时上网。 5、一会儿……，一会儿……：他们俩一会儿用汉语聊天，一会儿用韩语聊天。 6、 a、一边……，一边……（口语）：他们一边看电视，一边聊天。 b.一面……，一面……（书面语）他一面跟客人打招呼，一面接过客人手里行李。 7、 a、一来……，二来……（口语）：这样做，一来可以认识更多的中国朋友，二来可以锻炼你的口语。 b.一方面……，（另，又）一方面……：这次到北京来，一方面想游览北京的名胜古迹，另一方面也想看看多年不见的老朋友。 c.一则……，二则……（书面语） 二、选择关系 1、或者（或，或是）……，或者（或是）……：午饭或者吃饺子，或者吃米饭。 2、要么……，要么……：要么去广州旅游，要么去上海旅游。 3、（是）……，还是……：她是忘了，还是故意不来。 4、不是……，就是（便是）……：这件事不是你做的，就是她做的。 5、不是……，而是……：她不是口语老师，而是听力老师。 6、宁可（宁肯，宁愿）……，也不（决不，不）……：我宁愿骑车去，也不愿意坐车去。 7、与其……，不如（还不如，倒不如）……（口语）：与其在这儿等他，还不如先去呢。 8、与其……，宁肯……：（书面语）
三、递进关系 1、不但（不仅、不光、不只）……，而且（并且，且）……：他不但长得帅，而且也很聪明。 2、不但不（不但没，非但不，非但没）……，反而（反倒还）：吃了减肥药以后，她不但没瘦，反而胖了。 3、……，甚至（甚至于）……：他不但不认识我，甚至连我的名字都不知道。 4、……，况且……：上海那么大，况且你又不知道他的地址，怎么能一下子找到呢？ 5、……，再说……（口语）：这儿的条件不怎么样，再说也太贵了，我们还是去别的地方吧。 6、……，何况（更不必说，更不用说）……：这个问题连你都不会，何况是我呢？ 7、别说（不要说，甭说，不要说）……，就是（即使）：这个问题很难，别说是我，就是连她也不会。 四、转折关系 1、虽然（虽说，虽）……，但是（可是）……：天气虽然这么冷，但是我身上还在出汗呢。 2、虽然（虽说，虽）……，只是（不过）……：汉语虽然难学，不过我一定要坚持。 3、尽管……，然而……：尽管他住得比较远，然而却来得最早。 4、……，但是（可是）……则（却、倒）……：她身体不好，但是精神却不错。 5、……，而……：广州很热，而北京很冷。 五、条件关系 1、只要……，就（更）……：只要努力，就一定可以学好汉语。 2、一旦……，就（便）……：这个题你一旦错了，就说明你没有努力学习。 3、只有（惟有）……，才……：只有同心协力，才能把事情办好。 4、除非……，才（否则，要不然）……：除非你来，否则我是不会去的。 5、任凭……，也……（书面语）：任凭什么困难，也挡不住我们前进的愿望。 6、不论（无论，不管）……，都……：无论春夏秋冬，那里的气候都很好。