英语学习中的汉语负迁移现象及其对英语教学的启示
母语负迁移及其对英语教学的启示
母语负迁移及其对英语教学的启示 摘要:母语的负迁移在目标语学习过程中起着干扰和阻碍的作用,英语教学过程中教师应重视母语的负迁移,以达到教学的最佳效果。本文试从语音、语法和文化三方面分析英语学习过程中母语(汉语)对目标语(英语)产生的负迁移,以及在英语教学过程中教师应采用的相应对策。 关键词:英语教学;母语;负迁移;启示 一、母语负迁移的定义 母语迁移(L1 transfer)是心理语言学(Psycholinguistic)中的一个概念,它指的是外语学习者的母语(L1)对二语习得(acquisition of an L2)产生的影响。(Ellis)母语迁移可分为正迁移(positive transfer)和负迁移(negative transfer)两种。正迁移指学习者在学习第二语言中使用已有的语言知识并且没有在语言学习中出现错误,而负迁移指的是使用这些知识并出现了错误。本文主要从语音、语法、文化三个层面上说明母语负迁移对外语学习造成的影响以及教学过程中应采取的相应对策。 二、母语负迁移在英语学习过程中的表现 (一)语音方面 每种语言都有其独特的语音系统和发音规律,从语言的语音系统和发音规律的角度来看,英语和汉语属于两种不同类型的语言。英语初学者往往把汉语拼音与英语音标等同起来,这是造成负迁移的主要原因。比如为英语中有[θ]这一音位而汉语中却没有,因此很多初学者用[s]来代替,将think读成sink。在汉语一些地方语言中,常常不分[l]音和[n]音,比如将“女”读成“吕”。而在英语学习中,初学者又会将这一错误带入英语发音。比如“What a lovely night!”说成了“What a lovely light!”。增音的现象也是汉语负迁移的结果。英语既有以元音结尾的开音节词也有以辅音结尾的闭音节词,但是汉语的字(音素)大都属于开音节,所以学习者在读英语闭音节的词时总是要在结尾加上一个[?]音,比如用汉语声母p(泼)、t(特)、k(科)代替清辅音[p]、[t]、[k],将map读成mapper,shoot读成shooter,book读成booker。英语中有长音短音之分然而汉语却没有,初学者往往会忽略长短音的重要意义。如果将“He is ill [il]”误说成“He is eel [i:l]”,就会闹出笑话。 (二)语法方面 母语语法方面的负迁移对学习目标语的影响非常大。汉语和英语的语法有很多不同的地方,在传统的形态学分类中,汉语被认为属于典型的孤立语或分析语,因为汉语中的语法关系通常由词序来表示或使用独立的语法助词来表示,而不是通过增加词缀或通过单词本身的内部变化来表示(Norman,1988)。英语的名词有数的变化,而且很复杂,有的在词后加s,有的加es,有的要改变词的内部元音字母,有的单数复数同一形式。但汉语的名词没有数的变化,受其影响,中国学生在读写
英语学科知识与教学能力考点必背(语音部分)教师资格证
学科知识与教学能力笔记（英语） 一、语音考点 （一）元音Vowels 考点1：元音的舌位图 我们先来看看英语单元音的舌位图（P70）。图的左方为口腔的前部，右方为其后部。竖线把舌头分成前中后三个部分；横线表示牙床的开合程度，图中的圆点表示元音音素发音时舌头抬得最高的那一部分在口腔中的位置。 单元音可按发音时舌头前、中、后哪一部分抬得最高而分成三类：前元音，中元音，后元音（back vowels ）。 元音一般从四个方面进行描述：舌位（high, mid, low ），舌头最高部位的位置（front, central, back ），长度（long, short ）或紧张度（tense, lax ），唇的开口度（rounded, unrounded ） 音标描述汇总： [i:] h igh front tense unrounded vowel [?] high front lax unrounded vowel [u:] high back tense rounded vowel [?]即[u] high back lax rounded vowel [З:]或[?:] central tense unrounded vowel [?] central lax unrounded vowel [e] mid-high front lax unrounded vowel [?] low front lax unrounded vowel [Λ] mid -low back lax unrounded vowel
[?:] mid-low back tense rounded vowel [?] low back lax rounded vowel [ɑ:] low back tense unrounded vowel 考点2：专有名词 基本元音 Cardinal Vowels 纯元音Pure Vowels/单元音 Monophthong Vowels 滑元音Vowels glides ：There is an audible change of quality. ——If a single movement of the tongue is involved, the glides are called 双元音Diphthongs 如：[eI] from mid-low front to high front [aI] [?I] [??] [a ?] [I ?] [e ?] [??] 略 A double movement produces 三元音Triphthong 例如：tower 中[a ??] （二）辅音Consonants Consonants are sounds produced by constricting or obstructing the vocal tract at some place to divert, impede or completely shut off the flow of air in the oral cavity. Vowels 元音: produced without such obstruction so no turbulence or a total stopping of the air can be perceived. 区别：the distinction between vowels and consonants lies in the obstruction of airstream.阻塞气流。 考点1：Manners of articulation 发音方式 stops 爆破音 [p, b, t, d, k, g] nasal 鼻音 [m, n, ?] fricative 摩擦音 [f, v, θ, e, s, z, ∫, ?, h]、 approximant 近似音 [w, r, j ]、 lateral 边音 [l]、
对外汉语初级班教案
对外汉语教案 第三课 一、教材：汉语强化课本句型课本 二、教学对象：学习汉语一周左右。 三、教学重点：1.声母z、c、s 2.声调的联系。 3.三声连读、变调。 4.声韵拼合规律。 5.语法：主语、谓语、宾语和语序。 四、教学难点：1.三声变调。 2.汉语中的主语、谓语、宾语及语序 五、教学目标：1.掌握声母z、c、s的发音 2.认读本课生词 3.能在句子中正确应用“三声”的变调 4.掌握本课语法 六、教学环节： (一)组织教学：（1分钟） 向同学问好，从而复习前一节课对话内容。 师：同学们好！ 生：老师好！ 师：同学们早上好！ 生：老师早上好！ (二)检查复习：（15分钟） 1.巩固已经学过的声母，韵母及声韵拼合。 方法：教室拿出闪卡让学生认读并纠音。 2.检查前一节课学习的生词。 方法：把卡片发给大家，老师说字词，同学们举起手中的卡片并朗读。 3.进行简单会话，巩固前一课句型： A:你们是学生吗？A:你们是老师吗？ B：我们是学生。B:我们不是老师。 A:这是你朋友吗？ B：这不是我朋友。 (三)学习新课：（70分钟） 1.语音：声母Z、C、S (15分钟) 1)由zh、ch、sh引出，通过手势说明舍位变化、发音部位。 2)教室板书并领读，学生跟读。 3)个别朗读，教室纠音。 4)声韵拼读，在语流中进行练习，展示声韵拼合表，领学生朗读。 2.声调练习：（15分钟） 1)三声连读：找同学进行对话： A:你好吗？A:你好！ B:我很好B:你好！ Níhǎo hěnhǎo shǒubiǎo 两个“三声”连读前一个三声要读成“二声”。
例：měihǎo bǎoguǎn shǒubiǎo Zhǐhǎo yǒngyuǎn liǎjiě 2)三声变调： 教师读出一些词语引导学生发现规律。 A.mǎshāguǎngbō kǎchē mǔqīn B.yǚyán jǐngchá Měiguó Fǎguó C.kǎoshì nǔlì tǐyǜ lǐwù D.běnzi jiějie jiǎozi yǐzi 小结：三声在三声前变读成二声 三声在一、二、四、轻声前读三声的一半读降调。 3.生词：（20分钟） 1)先进行分类，在按词类进行教学（教师领读，个别朗读，教师纠正发音） 副词：很形容词：忙疑问代词：什么 动词：做名词：作业身体 写汉字生词 看电视 听音乐 念课文 你忙吗？ 我很忙！ 你做什么？ 我学习生词！ 引申：你----忙吗？ 他很忙！ 他做什么？ 他--------. 2)结合生词引出对话、句型。 做什么？我做作业。 我看电视。 我写作业。 我听音乐。 我上课。（写汉字。） 3)用“你好”引出“你好吗？” 你好吗？（你身体好吗？）你爸爸（身体）好吗？ 我很好，谢谢。我爸爸（身体）很好。 你妈妈（身体）好吗？ 你爷爷（身体）好吗？ 玛莎（身体）好吗？ 做22页句型练习2 4.语法： 1)主语、谓语（8分钟） 主语：subject 谓语：predict 通过句子讲解： A.他听音乐。 B.我们学习汉语。 说明：A句中“他”听音乐，B句中“我们”学习汉语。
学科知识的迁移在英语教学中的应用
学科知识的迁移在英语教学中的应用 《普通高中英语课程标准(实验)》指出:高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式,使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法,充分发挥自己的学习潜能,形成有效的学习策略,提高自主学习的能力;要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源,拓宽学习渠道,形成具有个性的学习方法和风格。因此,在英语教学中,笔者尝试优化学生的学习方式,将其他学科的知识迁移到英语教学中,帮助学生形成有效的认知策略,使学生学习起来事半功倍。 所谓“学习的迁移性”,是指在学习的过程中,各门学科和各种技能之间,或同一学科和技能的各个不同部门之间,存在着某种程度彼此相互影响的现象。迁移现象广泛存在于学习过程中,它是指已经获得的知识、技能、方法和态度对学习新知识、新技能的影响。因此,教师善于引导学生迁移已有的知识,对提高教学效率、促进学生学习有着十分重要的意义。 一、词汇学习 1.口诀化 语文课中的口诀、歌谣、利用谐音编的顺口溜等,简明扼要,富有感染力,容易记忆,不仅为学生喜闻乐见,而且还可以给沉闷的课堂增加一点“调味佐料”。例如以“f”结尾的名词单数变复数时,直接加“s”的单词有:gulf(海湾),serf(农奴),chief(首领),belief(信仰),cliff(悬崖),roof(屋顶)等,可按照单词的顺序将其串成一句押韵的话:“海湾农奴首领,信仰悬崖屋顶”。另外,一系列用作修饰语的限定词(如his,two),冠词(如a,the),表形状的词(如long,round),表年龄的词(如old,new),表颜色的词(如blue,orange),表国家的词(如Chinese),表材料的词(如brick、wooden)等出现在一个句子中,其排列顺序,往往是学生们头疼的问题,如用red,my,new,Japanese,woolen,square等来修饰scarf。于是,笔者利用“谐音”将其编成了一句“诙谐”的话:“县官行令折国才”。这等同于“限冠形龄色国材”。这样学生们就轻而易举按照这顺序排列出来了:my square new red Japanese woolen scarf. 因为英语学习中,有太多需要记忆的零零碎碎的知识,学生往往觉得枯燥无味,又容易遗忘。这种方法可以极大的调动学生的学习兴趣和积极性,激发他们主动采取这种策略进行记忆,收到了良好的效果。 2.要点化 文史类学科,老师总是要求学生们答题时答案要“要点化”,即“一、二、三、四…”。笔者在引导学生们学习接不定式作宾语补助语省略to的动词时,也巧用了“一二三四”:一感(feel),二听(hear,listen to),三让(let,have,make),四看(observe,see,watch,look at),学生马上就记住了,效果明显。另外,在学虚拟语气时,涉及到有些动词后的宾语从句中的谓语形式要用should 接动词原形,并且should 可以省略。这些动词也可利用“一二三四”来增强记忆:一坚持(insist),二命令
初中英语教学的基本课型与教学模式
初中英语教学的基本课型与教学模式 听说课 一、教学流程 听说课以听说为主，读写结合，重在训练学生的听说能力。教材为我们提供了若干段听力素材和一段对话素材，教师要根据教学目标对这些素材深入研究和挖掘，灵活运用，为实现教学目标服务。 流程图 二、环节解读 课前预习 （一）预习词汇布置学生预习词汇，能够根据音标读出并了解汉语意思即可，培养学生自主学习词汇的习惯。单词学生能做到课前读译即可，更高的要求需要视学生水平而定。预习内容不要过多、过难；有布置，一定有检查。 （二）课前朗读朗读本课新单词、短语等，同时巩固预习效果。建议注重内容、形式的多样性和实用性，并持之以恒。 （三）每日播报建议每节课前安排一名学生准备2分钟左右的展示内容，可以独自也可与他人合作，以讲、演、唱等形式，轮流进行，人人参与。每日播报贵在坚持，教师应及时给予鼓励，树立学生信心。 课上探究 （一）新课导入
1.检查词汇预习：有布置有检查，采用多种形式检查学生对词汇的预习情况，可以采取学生结对、小组互查等形式； 2.展示新句型：教师通过创设情境导入本课的新句型； 3.专项练习：结合本课新单词对新句型进行专项练习，并为后面教学环节的展开扫清障碍。可采取学生个人、结对、小组合作等形式，以机械性操练为主，遵循单句、问答、对话，低起点、多层次，由易到难的原则。对新句型的专项练习，要充分利用本课新词汇，让学生理解词的意义和用法。本部分如果不需要成为独立部分，可以与三、3.的读后学部分结合起来。 （二）听力训练 教师先简要介绍听力素材的相关信息，如：人物、背景等。 1.多层听：根据听力素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生得到扎实有效的听力训练； 听力练习除了常用的判断、选择、连线等尽量设计有听后写的形式。本环节需要根据听力素材的难易度和学生水平进行合理设计和运用。 2.听后说：根据听力素材的内容和相关信息，结合本课的新知识，引导学生进行简单的说的训练，可采取造句、对话等形式进一步巩固对新知识的掌握并为对话学习做好铺垫。本环节根据听力素材设计，可以没有。 （三）对话处理 1.读前听：根据对话素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生基本掌握对话的主要内容并能得到相应的听力训练；本环节要求同上。如果本对话确实难度较大，作为听力素材有困难，可以跳过。 2.听后读（阅读）：学生默读对话，进一步理解对话内容。可以
对外汉语初级
对外汉语初级阶段教学大纲 一、教学对象 母语为非汉语、有不同学习目的学习汉语的各国学生。 １、年龄：年满十八岁、身体健康。 ２、学历：具有高中毕业以上（含高中）学历。 ３、汉语水平： Ａ、基本没有学过汉语，零起点的学生。 Ｂ、学过少量汉语，词汇量为６００左右，基本没有表达能力的学生。 Ｃ、学过汉语，词汇量为１２００左右，有一定的表达能力，但语音语调不准，语法不清楚，表达不完整、不准确的学生。 二、教学时间 每学期每门课程的教学时间为16周。 三、教学目标 初级汉语教学的目的是通过一年的教学使学生掌握一定的语言知识，具有初步的听说读写能力和初步的言语交际能力，能满足日常生活、学习和一般社交场合的交际需要，学习结束时，达到《汉语水平等级标准和等级大纲》所规定的一年级的标准。同时具有上专业课、阅读专业材料、进行专业交谈的初步能力，为他们升入高年级继续汉语学习和进入其他高等院校学习相关专业打下语言基础。 初级汉语教学目的还包括适当地介绍和讲授中国国情和中国文化知识，减少语言学习中的文化障碍。 通过初级汉语的学习，学生能够具备自学汉语的能力。 四、教学要求 通过汉语进修教学，使学习者在原有基础上不同程度地进一步提高汉语交际能力，加深对中国的历史、文化和现状的了解。 通过在初等阶段四级里听、说、读、写等语言技能的训练，使学生掌握普通话的基本语音和汉语拼音，掌握所规定的2411个初等阶段的词以及相应的汉字，掌握185项初等阶段的语法点，初步掌握汉语的基本语法结构。 完成初等阶段学习的学生应当具备初步的汉语交际能力，能运用学到的语言
知识和技能解决日常生活中最基本的问题，并在听、说、读、写四项技能方面达到以下要求： 听：能基本听准普通话的声、韵、调，能听懂教师用较慢的普通话所做的讲解；具有初步的猜词能力，在具体的语境中能听懂日常生活中如见面、介绍或购物时的简单谈话，了解他人对某一事情叙述的基本内容，理解说话人的主要意图。语速为120－140字/分。 说：能比较准确地发出单个字、词的音，句子的语调虽有明显的母语影响但所表达的意思连贯，基本上能让听话人理解；能进行日常生活中诸如见面、介绍、祝贺以及询问、购物等基本口语交际，能用已经掌握的简单词汇表达自己的意图或叙述某一事情的基本内容，句子错误率不超过30%。 读：能根据汉语拼音比较准确地读出汉字的读音，能借助词典阅读已学词汇占80%以上的文章，准确概括出文章的意思；在无词典条件下，能克服非关键性文字障碍，理解已学词汇占90%以上的文章的主要内容。阅读速度达到90－110字/分。 写：能用汉语拼音比较准确地写出听到的普通话音节，能用汉字听写出已学过的字、词、句。汉字书写笔画清楚，笔顺基本正确，具有初步的汉字结构的知识。能将一段简单的叙述写成文字，能写留言一类的便条或简短的书信等应用文；能写出400字的记叙文，在文章中表达自己对某事的基本态度，错字或病句不至影响读者对主要内容的理解。 五、教学原则 １、以学生为中心的原则。课堂教学要充分调动学生的积极性和主动性，激发他们的表达愿望和热情，鼓励他们积极参与教学的全过程。课堂上学生的学习行为应占课堂教学时间的４／５。 ２、实践性原则。对外汉语教学属于第二语言教学，第二语言课堂教学的任务不是传授语言知识，而是训练语言技能。尤其是初级阶段，要求老师在课堂上坚持少讲多练，精讲多练。讲解语言知识要少而精，尤其是语法教学，要多演示，少讲解，尽量借助形象直观的教学手段，多用公式、图表、图片、动作演示等方法，让学生尽快理解句法结构，要尽量创造真实的语境，使学生尽快理解所学内容，在学生理解的基础上，随即投入操练。要为学生创造实践的机会，引导
英语(心得)之迁移在英语教学中的运用
英语论文之迁移在英语教学中的运用 大量教改实践证明，迁移规律在英语教学中有很大的实用价值，日益引起人们的注意和重视。所谓迁移，就是一种学习对另一种的影响。迁移是学习中普遍存在的现象。就迁移的具体形式而言，大致可分为知识性迁移、情景性迁移和行为性迁移三种类型。 所谓知识性迁移，就是利用学生原有的知识基础，促进新的知识的掌握和获得。知识分为纵向迁移和横向迁移。横向迁移，即学生的分析、判断、类推的能力。讲读课中学生理解了知识，并不能保证横向迁移的必然发生，只有通过阅读，引导学生把掌握的知识加以运用在大量的阅读中。才能完成知识和技能的横向迁移。纵向迁移，即根据已有的知识、经验去认识新的知识、理解新知识的意义，并将它同旧知识比较，区别新旧知识意义的异同，从而纳入知识结构中的学习。例如：在讲授分词短语作定语的时候，利用已学过的定语从句的语法知识进行比较，在比较中完成新知识的获取，教师向学生讲清定语从句是句子作定语，而分词短语作定语。只要把主动语态的定语从句的主语去掉，谓语动词变成现在分词即可。被动语态的定语从句就化简为过去分词即可。被动语态的定语从句就化简为过去分词即可。通过比较，新旧知识就被“串联”起来，形成知识的纵向迁移。 所谓情景性迁移包括两个方面内容：人为地设置实体情景，让学生在实体情景面前产生联想，找到“实体情景”与课文知识的关联点，促使迁移的产生。借用插图、挂图完成实体情景的迁移。另一方面就是利用学生头脑中已形成或通过教师语言的描绘，唤起学生头脑中的虚体情景，找到“虚体情景”与课文知识的关联点、促使迁移的产生。 例如：在讲爱因斯坦这一课，我利用爱因斯坦的肖像，让学生联想课文里对爱因斯坦肖像的描述，然后再让学生用英语复述或看图说话。另，教The Tallest Grass 时我让学生到黑板画一幅竹子的简笔画，让学生用英语复述竹子的特点，由于实体情景性迁移的作用，减少了许多困难，学生很顺利地复述了课文。 例如：在讲Little Hero 这一课时，我先用英语描绘了小英雄急切而又热切地想
英汉语言差异及英语学习中的负迁移
2012年第·1期太原城市职业技术学院学报 Journal of TaiYuan Urban Vocational college期 总第126期 Ja n2012 [摘要]文章通过大量的例子对英汉两种语言在词语、语句及文化上的对比分析来说明两种语言的差异，指出由于两种语言存在这些差异，在英语学习中产生了负迁移，并针对负迁移提出了几点建议。 [关键词]负迁移；对比研究；英语学习 [中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1673-0046（2012）1-0149-02 英汉语言差异及英语学习中的负迁移 李琴 （临汾市职业技术学院，山西临汾041000） 一、迁移的定义和分类 学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或已 经获得的知识经验对完成其他活动的影响。根据迁移的影响效果，把迁移分为正迁移与负迁移。正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。通常表现为一种学习使另一种学习具有了良好的心理准备状态、活动所需的时间或练习次数减少；负迁移通常表现为一种学习使另一种学习所需的学习时间或所需的练习次数增加或阻碍另一种学习的顺利进行以及知识的正确掌握。负迁移的产生常在两种学习又相似又不相似的情境下，学生认知混淆而产生的。发生这种迁移，会使另一种学习更加困难，错误增加。 在语言学习中，母语与目标语之间相似或完全一致时，学生已有的母语经验对外语学习起促进作用，从而使外语学习产生正迁移。当母语与目标语之间相异点较多时，学生已有的母语经验对外语学习起干扰作用，从而产生负迁移。 二、英汉语言差异及负迁移 从语言本身来看，不同的语言既有相似之处，又具有差异性和特殊性，这就为负迁移的产生提供了可能。拿英汉语来说，作为语言的分支，这两种语言符合人类语言普遍性的特点，它们具有一些相似性。但从语言谱系上讲，汉语属汉藏语系，与属于印欧系的英语比较起来存在诸多差别，其中最关键的一点在于语言的形态类型方面：汉语是分析型语言，缺乏严格意义的形态变化，表达语法意义的主要手段是语序和虚词;而英语为综合性语言，通过词本身的形态变化来表达语法意义。 （一）词语的差异及负迁移 1.词义方面的差异及负迁移 由于各个民族所处的文化氛围和自然生态环境不同，对同一事物、同一景象、同一颜色，不同民族可能会产生不同的情感反应或不同的语义联想。例如，狗在汉语文化中的表达法大都含有贬义，但在英语国家文化中，“狗”是一种宠物，得到人们的广泛喜爱，甚至被看作家庭中的一员。如：“a g a y do g”快活的人，“Every dog ha s his da y.”凡人皆有得意日。红色在汉语中是喜色，它象征着喜庆和欢乐，而英语中则大相径庭，红色大都与暴力、流血和战争有关。如：“re d fla g”禁止，“a red bat-tle”血战。同样，在中国白色具有伤感、死亡的意义，而在西方表示幸运、纯洁无暇。如：“white da y”吉日。 2.词的搭配方面的差异及负迁移 英汉两种语言在长期使用过程中各自形成了一些固定词组或常见搭配，这一特征引起了学生在英语词汇搭配上的负迁移。汉语中“老朋友”、“老领导”、“老黄牛”都用同一个“老”字，但在英语中就有不同的搭配“an old friend”、“the former leader”、“a willing o x”。“红茶”英语表达为“black tea”，“红颜”可表达为“a beautiful girl”，“红运”可表达为“good luck”。 3.词的排列顺序方面的差异及负迁移 由于英汉语言的状语位置有很大差别，在学习中很容易引起负迁移现象。英汉语言的时间状语和地点状语有单位大小之分。几个同类状语同时出现时，英语中的正常顺序是先小后大，汉语则是先大后小，两者顺序完全相反。如：“湖南师范大学位于湖南省长沙市岳麓山下。”表达为：Hunan Normal University is s itua te d at the foot of the Yuelu Mountain in the city of Changs ha in Huna n P rovince.由于文化背景不同，某些词语的排列顺序也不同。如：“悲欢”joy and s orrow,“水火”fire and water,“不论晴雨”rain and s hine. （二）语句结构方面的差异及负迁移 1.英汉语句结构最主要的区别是英语重形合，汉语重意合 英语句子注重结构完整、形式规范。句式上呈“聚集型”通过形合手段及连接词使各种成分关系明确，并通过一致原则：语法一致、意义一致和就近原则使英语句子成分之间或词语之间在行、数、人称和意义等方面保持协调一致的关系。汉语采用意合是指句子结构不是通过形态词和连接词而是靠语序和意义来实现的。如：“他不来，我不去。”If he won’t come here,I'llnot g o the re.“冬天来了，春天还会远吗？”If winter comes,ca n spring be far behind? 2.汉语的“人称表达法”和英语的“物称表达法” 东方属于主体型思维，西方属于客体型思维。这种思维方式反映在语言上，就是英语句子常用物称表达法，使事物以客观的形式表现出来，因此英语中被动语态的使用较多。汉语句子常用人称表达法，从自我出发来叙述客观事物，因而汉语主动语态较多。根据汉英语言的这一差异，需要相应调整句子谓语动词的语态。如：“我突然想到了一个主意。”An idea s uddenly struck me.“我一时记不起他的名字。”His name es capes me fo r the 149 ··
初中英语教师课堂话语分析
初中英语教师课堂话语分析 摘要：作者针对农村地区初中英语教师对英语课堂话语知识比较匮乏的现状，通过对英语教师课堂话语的概念和功能的文献浏览，提出英语教师课堂话语的注意点：有效性、激励性、机智性和启发性。 关键词：英语课堂；话语知识；注意点；农村中学 在笔者所在的农村偏远地区中学，学生接触英语较晚（许多学生在初一之前未学习英语），基础较为薄弱；硬件设施不到位（多媒体教室、专业化语音室的匮乏）；软件也不太令人满意（许多英语教师并非专业科班出身，而是经过培训之后改教英语学科，专业理论基础匮乏）。这些因素导致农村地区中学的学生英语学习水平普遍滞后，成绩远落后于城市中学学生，学习兴趣不高，两极分化现象非常严重。除了上述因素之外，笔者认为还有一个原因不可忽视，即许多初中英语教师对于课堂话语未引起足够的重视，在这方面“率性而为”，想怎么讲就怎么讲，想讲什么就讲什么，想在什么时候讲就在什么时候讲。课前没有深入思考、课中没有及时调整、课后没有认真反思，就会出现教师讲得“天马行空”，学生听得“云天雾罩”的现象，这样的课堂教学效果可想而知。 一、英语教师课堂话语的概念及功能 教师用于管理英语课堂与讲解英语课堂教学内容所用的话语称之为英语课堂话语。一般情况下，教师使用的主要话语应该是英语，但不排斥母语（程晓堂，2009）。课堂话语是英语教师实施教学的主要手段和媒介。英语教师课堂话语有如下功能，大致可以分为两类：一类与管理、组织教学活动相关，例如介绍教学目标、给予活动指令、维持课堂纪律等；另一类与教学内容相关，如导入新课、讲解语言点、提供语言输入等。 上述理论显示，英语教师的课堂话语在课堂教学中占有很重要的地位，为有效地组织课堂教学和引导学生积极思维并真正主动参与到课堂教学的整个过程中，英语教师有必要在自己的课堂话语的“质”与“量”上下足工夫，找到两者的平衡点，笔者结合教学实践总结出英语教师课堂话语的几个注意点。 二、英语教师课堂话语的有效性 笔者认为在学生刚接触英语的阶段，教师的课堂话语作为语言输入更加凸显出其重要性。教师的课堂话语应该紧密围绕教学主题展开，切忌跑题，而且课堂的教学时间十分宝贵，教师的课堂话语应该注重简练、扼要，不可拖拖拉拉。有些地方点到即可；有些地方适度展开，切勿发挥；有些地方当“惜墨如金”，无需多说的地方坚决少说，无需说的地方坚决不说。 笔者曾经听过本组一位英语教师的阅读课，该课选自《牛津初中英语》八年级上Unit 4 The story of Xi Wang。全文讲述一只大熊猫的故事（包括熊猫的体重、饮食、保护及自然习性等）。该教师设计导入环节如下。 T：在多媒体屏幕上打出一幅图画并提问：“Can you guess what animals are they?” S：Pandas. T：Are they beautiful?Do you like them? S：Yes，I have seen them in a zoo. T：Good，in which zoo did you see them?And what other animals did see there? S：… 该教师的课堂话语已经偏离了文章的主线，教师问学生在动物园还看见了别的什么动物，与本文主题“pandas”无关。如果继续讨论下去，就会离题万里。 三、英语教师课堂话语的激励性
汉语语法负迁移对高职英语语法教学的影响及对策 (1)
浅谈汉语语法负迁移对高职英语语法教学的影响及对策摘要本文主要分析汉语语法对英语语法学习产生的负迁移，通过对比分析的方法来探究英汉语法的异同，并提出相应的策略，从而提高英语语法课堂教学质量，促进学习者的英语学习。 关键词负迁移对比分析英汉语法策略 talking about the influence and countermeasures of chinese grammar negative transfer to vocational english grammar teaching liu yuncai (guangdong university of science & technology, dongguan, guangdong 523083) abstract this paper aims at analyzing the negative transfer of the chinese grammar in english learning, and studying the similarities and differences of the english-to-chinese grammar by the contrastive analysis, then give some suggestions on how to improve english grammar teaching, which help learners to master and use english better. key words negative transfer; contrastive analysis; english-to-chinese grammar; suggestions 0 引言 根据多年的英语教学研究，笔者发现大部分高职学生在英语学习的过程中受汉语语言表达习惯的影响，无法正确的掌握英语语言的
初中英语教学知识体系树
交往
1.2 6个字母读音 2.元音字母a, e, i(y), o, u在重读音节中的读音 3.元音字母在单词中的基本读音 基本读音 4. 常见的元音字母组合在重读音节中的读音 5.常见的辅音字母组合在单词中的基本读音 辅音连缀的读音 成节音的读音 语 重 1. 单词重音 音 2.句子重音 意群的 1. 连读和失去爆破 读音 2. 弱读与同化 音 语调升调和降调 1.专有名词：表示人、地方、事物、机构、组织等的专用名词 2. 可数、不可数名词：1.复数的变化规则2.特殊名词的变化形式 3. 名词所有格：表示有生命的东西的名词及某些表示时间、距离、星球 世界、国家等无生命的东西的名词后加’s来表示所有关 系 1. 表示人或事物的性质, 状态,和特征。用来修饰名词或代词。也可 和系动词连用。 2. 比较级和最高级 1.规则变化和不规则变化 2.多音节的变化词 3. 同级的比较：as…as not…..as(so) …..as ,形容词的词,说明动作的时间,地点,程度,方式等。 汇1) 时间和频度副词2) 地点副词3) 方式副词4) 程度副词5) 疑问副词
6) 关系副词7) 连接副词: 2. 冠词分为不定冠词a(an)和定冠词the。不定冠词一般表示泛指； 定冠词一般表示特指。 2.数词分为基数词和序数词两种。 词 ：表示其后的名词或代词（或是相当于名词的其他短语或从句）与其他 句子成分的关系。介词是一种虚词，不能单独在句中作成分。 语与短语以及句与句的作用 连词主要可分为两类：并列连词和从属连词。 感叹词是用来表示说话时表达的喜怒哀乐等情感的词。它不构成后面 句子的一个语法成分，却在意义上与它有关连，后面的句子一般说明 这种情绪的性质、原因。 1.种类实义（行为）动词：意思完整，能独立用作谓语。 2.系动词：它本身有词义，但不能单独用作谓语，后边 必须跟表语（亦称补语），构成系表结构说明 主语的状况、性质、特征等情况 3.情态动词：有一定的词义,指说话人的情绪,态度或语气 4. 助动词：协助主要动词构成谓语动词词组的词 汇 语态：主动语态和被动语态 动词一般现在时：经常发生、存在的状态或习惯性的动作 一般将来时：将来某一时刻或一段时间的动作或状态 现在进行时：当前一段时间或现阶段正在进行的动作 时态过去进行时：过去某一时间内（正在）进行的动作 现在完成时：过去的动作对现在的影响和结果 过去完成时：在过去某一动作之前已经发生或完成了的 过去将来时：过去来看将来要发生的动作或存在的状态 动名词：兼有动词和名词特征的非限定动词
小学英语语音教学
在语言教学中，语音占很重要的位置，语言就是用来交流的如果语音不准确会给交流带来很多障碍，甚至误解。而英语在我国作为第二语言来学习，有她的特殊性。首先，她不是母语，在学习中运用的地方不像母语那么多。其次，她现在低年级就开始教授，相比以前学生的学习特点有一定的特殊性。 一、了解小学英语单词语音教学的特殊性 以前有很多学者都认为在小学低年级最好不要先学习音标，尤其不要集中地学习音标。 那么是不是就靠老师反复的领读，学生听后模仿，教师纠正来解决镀银的问题呢？ 我们都知道人的大脑都有先入为主的特点，即指先听进去的话或先获得的印象往往在大脑中占有主导地位，以后再遇到不同的意见时，就不容易接受。如果学生第一遍听得读音是不正确的，或是听得不清楚有误差的，那么要去纠正他是非常的困难的。所以小学英语单词语音教学有一定的特殊性。 在教学中我们常常会发现，同样教一个单词，总有几个学生不能很好的模仿老师的发音，导致发音不准确。要解决这个问题，只有让学生掌握发音规律。当然小学阶段不要一开始就讲语言知识、语言规则，更不要学生记规律条文，而是要分不同阶段逐步的渗透语音教学。如：低年级的孩子学习英语，应该在掌握了一定单词之后，通过“自然拼读法”，渗透发音规律。 二、在不同阶段进行不同的程度的语音教学 低年级可根据汉语拼音进行辅音字母发音规律的渗透，不能让初学者只单纯地靠行为习惯、机械模仿、鹦鹉学舌的方式来学习掌握英语，否则就将低估学生的认知能力，抑制学生的积极主动性，使学生养成学习英语有口无心的习惯。初次学习字母，在教学了某个字母后可以给出一组由这个字母开头或含有该字母的单词，让学生在认读过
程中，初步感知该字母在单词中的发音，尤其是辅音。比如教学了字母 b 后，给出一组单词 book 、box 、boy 、bag ,然后请学生认读，初步感知字母 b 在这些单词中的发音。类似的发音还有很多。如汉语拼音中的 b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z、等，发音就类似于英语中的辅音[b] 、[p] 、[m] 、[f]、 [d]、 [t] 、[n]、[l]、 [g] 、[k] 、[h]、 [s]、 [z]。学生借助于已有的汉语拼音知识去学习相关的英语语音，就会减轻学习的负担，使学习由难转易，同时也有助于提高学生的学习兴趣，避免呆板、枯燥的死记规则。而对比英、汉语音间的不同点，可以使学生引起注意，防止出错。 从中年级开始我们要帮助学生有效的拼读和记忆单词，避免死记硬背。记忆单词的方法有很多种，其中按音节拼读、记忆是保持有效记忆的一种较好的方法。我们仍旧以teacher 为例，可以这样引导：t-e-a, tea ,”c-h-e-r”，teacher。这样的引导，可以帮助学生以音节为单位进行记忆，是对字母组合等发音规律的一种实际运用。坚持这样的训练，一段时间后，学生即使对单词的拼写有所遗忘，但只要会读这个单词，他就能根据字母组合的发音规律回忆起来。而且这样的方法还便于学生今后按音节、举一反三地记忆单词。并进行元音字母发音规律的渗透。、 高年级则可渗透音标教学，这符合现行的英语课程教学标准。因此在教学新单词时不仅可以让学生试读，教师还可以板书音标，划分音节，再带领学生一起拼读出新单词，对一个单词中发音有难度的音节尤其需要这样的引导。 三、通过各种方式进行语音教学 (1)以旧带新? 对于刚学英语的低年级小学生来说，认读单词对他们来说极其困难，读完就忘是常有的事，以旧带新、音形义结合是最适合他们的记忆方法。如，在低年级中简单的
英语(心得)之小学英语课堂教学语言的设计与使用
英语论文之小学英语课堂教学语言的设计与使用 思考： 1. 什么是英语课堂教学语言？ 2. 英语课堂教学语言具备什么特征？ 3. 作为教师，你在课堂上用英语做什么？ 一、课堂教学语言的定义 课堂教学语言是指教师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的学生对象，在有限的时间内，为达到某一教学目的而使用的语言。 课堂教学语言是一种以口头形式为主，书面语（板书、课件）与形体语言等配合运用的特殊语言系统。 （一）教学语言不同与日常生活中的口语，它受到教学条件和要求的限制。外语教师经常根据教学需求和学生的外语水平调整和修饰自己的教学语言，形成了“一种简短、简化、规范的，在语音、词法、句法、语篇层次上经过修改的语言。” 发音：英语教师经常会根据教学需要使用夸张的发音，或延长停顿、或放慢速度、或抑扬顿挫，或加重语气等。发元音时较为清晰，而辅音连缀现象较少见。 词汇：较多地使用基本词汇，较少地使用口语体。 语法：尽量使用短句，较少使用从句，大量使用现在时，句子
结构完整规范。 （二）教学语言不只是口语，而是一种综合性的特殊语言系统。教师在口头使用教学语言时会使用形体语言加以调整和配合。形体语言包括手势、姿态、面部表情、眼神等，能与话语配合或单独使用，它不但能够增加语言的表现能力，而且在一定程度或一定场合能代替语言，或者能弥补口语形象性上的不足。教学语言有时也会出现笔语形式。如：有时教师把较复杂的活动指令写成板书或用 PPT 播放，并对其中的一些内容加以解释，帮助学生理解活动程序和要求，也有比较好的效果。 二、课堂教学语言的特征 （一）规范性 在日常的口语交际中，说者只要把所要表达的信息顺利地传达给听者，交际的目的就算达到了，在语言上出现一些不规范是允许的。但是作为教师的课堂教学语言则不能有错误。教师在课堂上的一言一行，学生都可能模仿，也会直接影响到学生的学习效果，反之教师准确、规范的教学语言对学生是一种听力训练和对知识的巩固，也能促进学生更快、更好的学习。因此教师要特别注意自己语言的准确和规范。这包括语音规范、语法规范和词汇的规范。 （二）简洁性 语言精练、清楚、无歧异。经常使用基本词汇、短句、祈使句。
对外汉语综合课教案(初级).pdf
初级汉语综合课教案 一．教学目标： 1.希望同学们能理解并掌握课文生词 2．掌握并正确运用新的语法点 3. 理解课文内容并流利地朗读课文 二．教学重点： 1. 词汇： 尤其、爱、有名 2．语法： 理解并正确把握语气词“了”在句末的用法 （文中“刮风了”“几点了”） 3. 课文与功能： 结合课文讨论喜欢的季节 三．课时安排：100分钟 四．教具准备： 1、PPT课件 2、图片 五、教学过程： （一）组织教学（两分钟）：师生问候，教师点名，目光关注到每一个学生， 向学生传递上课信息。 （二）复习及引入（10分钟）： 1、检查作业，听写上节课生词 2、请学生用上节课学过的语法造句，老师简单点评，师生快速问答上节课内容，以巩固所学知识。 3、提醒同学天气转冷，及时加衣，照顾好自己。 （三）学习新课（80分钟）： 1、【导入新课】（5分钟）：展示图片一--冬天的雪景，老师先表达下自己对冬天的感受：畏惧—怕冷。再请同学们谈论下自己是否喜欢冬天，为什么。
2．【学习生词】（20分钟）： （1）老师先顺读课文一遍，同学们按照课文生词表找出生词所在 刮风真滑冰/滑雪 爱有名一年四季 旅游尤其经营 （2）生词和重点词语 生词：以PPT集体展示生词，老师带读一边，学生齐读一边，学生接龙式读 一遍，每人读两个（老师指导发音难点并给学生随时正音，学生齐读时，老师只纠正有普遍 意义的发音错误，学生个别读时，老师有错必纠） 重点词语：（重点讲解大约三四个生词） 例如：尤其、爱、有名。 具体讲解过程如下： A.尤其：这是个副词。表示更加，一般用在句子的后一部分。 （一）尤其+形 词语扩展：尤其漂亮、尤其便宜 师生互动： 1.老师说大家的衣服都很好看，你认为玛丽的衣服最好看，你可以说 ---------玛丽的衣服尤其漂亮。 2. 校园外有很多超市，东西都便宜，其中一家特别便宜，我们可以说 ----------这家超市尤其便宜。 （讲解例句：第一个例句，用到了尤其，在这里主要是说玛丽的衣服在全体衣服当中最好看。第二个句子表示与别的超市相比，这家更便宜） （二）尤其+是 例句：大家学习都很认真，尤其是玛丽。 师生互动：你喜欢吃中国菜吗尤其是什么菜 你喜欢体育运动吗尤其是（） B.爱：这是个动词。表达的意思是喜爱。 作为动词，可以分作几个意思： ------1..对人或事物有深厚的感情，可带名词宾语。 例句：我爱祖国/我爱妈妈/我爱你，父母爱儿女／老师爱学生