指导思想和理论依据

高中化学选修5《苯酚》说课稿

重庆市巴蜀中学校刘光影

各位评委，各位老师，大家好！

“农夫山泉有点甜”，这句广告词大家耳熟能详、家喻户晓，但农夫山泉的水源地曾险些遭受严重破坏。是什么原因导致事故？我们该如何避免？化学对人类发展的贡献到底如何体现？带着以上思考，我选择了今天的课题：《苯酚》。

一、教学背景

1、地位和作用

苯酚安排在新课标人教版《选修5》第三章第一节第2课时，这是符合学生认知发展的。首先，化学2中简单介绍了几种典型有机物，帮助学生初步认识有机物的结构、性质及用途。而后，选修5中以分类的思想来研究有机物，让学生体验分类思想对有机物学习的重要意义。同时，借助更多有机物的学习，进一步凸显“结构决定性质、性质反映结构”的核心化学思想。

醇和酚同为具有相同官能团——羟基的物质，却具有不同的性质。教材将酚和醇安排在同一节，为结构、性质的对比学习提供了极佳的素材，可以帮助学生更好理解有机物基团间的相互影响。

2、学情及目标

在必修阶段学生已经具备有机化学基本的类别概念，知道一些典型有机物的结构、性质，并能进行基本的实验设计与探究。

依据我校学生情况，我设定的教学目标为：

（1）知识与技能

了解苯酚的物理性质和化学性质，认识苯酚的结构和官能团。

（2）过程与方法

应用“结构决定性质，性质反映结构”的思想，在对比中完成从苯、乙醇到苯酚的学习，培养学生的对比思维方法，借助实验设计与实践活动培养学生实验能力。

（3）情感态度与价值观

感受苯酚与人类生产、生活的密切关联，培养学生看待事物的辩证观。

3、重点和难点

重点：苯酚的结构特点和化学性质

难点：理解有机物基团间的相互影响

4、教法与学法

本节课我采用了情境设疑、问题引导、实验探究、合作交流、比较归纳、迁移应用的教学方法，帮助学生掌握对比的学习方法。

二、教学过程

为达成上述目标，我确定本节课的教学思路为：通过4个环节，借助情景设置，问题引导，活动体验的教学方式，帮助学生在学习知识的同时，建立学科观念，提高学习能力，最终实现认知发展。

环节一：情境导入，激发兴趣

“创设能促使学生主动学习的教学情景，引导学生积极参与探究活动，激发学生学习化学的兴趣”是情境教学法在课堂教学中的重要应用。化学与生产、生活紧密相联，情境素材随处可见。

例如，曾经在杭州发生过市民疯狂抢购矿泉水事件，是什么原因引发这一事件？（播放新闻：苯酚的泄露）面对这样的情境，我们不仅要问：苯酚的泄露为何使人如此恐慌？苯酚到底是一种怎样的物质？带着这样的疑问，我引入新课。

我以本段视频材料作为贯穿本堂课的情境线索，引导学生从情境中发现问题、获取知识、解决问题，完成学习任务。

环节二：合作探究，获取新知

1.物理性质

认识苯酚的物理性质可以通过直观观察、分组实验并结合阅读课本进行。

【实物观察】展示一瓶苯酚，观察苯酚的色、态、

【活动体验】分组实验：认识苯酚的溶解性。

这是帮助学生建立实验观的一个过程，“化学是一门实验学科”学习化学离不开实验。

【阅读教材】指导学生阅读教材了解苯酚的其他物理性质。充分利用教材资源进行学习。

2.化学性质

针对这部分重点知识，我采用新闻再现、实验活动、结构分析、问题连接的方式，让学生在学习知识的同时获取方法和情感体验。

“结构与性质的关系”是学习化学的核心思想，所以，首先我给出苯酚的结构，引导学生利用已有知识从羟基和苯环的性质中迁移应用，预测苯酚泄露的处理方法。为了激发思考，我再现情境（播放新闻视频）。理论预测与实际应用不相符合，这时学生已经产生认知冲突，我马上提出问题。

【问题引导1】“为什么可以用石灰进行处理呢?”学生针对发现的问题，提出猜想——苯酚可能有酸性 。“怎样验证苯酚的酸性？”我启发学生设计方案，在合作讨论中选出最佳方案，进行实验验证。学生分别用pH 计、石蕊和氢氧化钠溶液进行实验，最后分析实验现象，得出结论：苯酚有弱酸性。

【问题引导2】既然如此，为什么苯酚溶液不能使石蕊变红呢？为了进一步认识苯酚的弱酸性，我启发学生，借助已有知识，采取对比方法，设计方案，比较苯酚、碳酸、乙醇的酸性。一个小组设计了如图这套装置，（展示装置）用来比较碳酸和苯酚的酸性，另一个小组采用控制变量法设计了一个非常精彩的对比实验方案，比较乙醇和苯酚的酸性。分析2次实验比较的现象后得出结论：苯酚的酸性介于乙醇和碳酸之间。

通过这一环节，学生经历了探究学习的过程，尝试应用控制变量法进行实验对比，再一次强化化学实验观——实验是化学的最高法庭。

有机物基团间存在相互影响，为深刻理解这一思想，我设计了如下结构对比：（展示图片：碳酸、苯酚、乙醇的，（解释图片）：相同的官能团羟基，连接不同的基团，表现出不同的性质，说明苯环影响了羟基（结论）。

【问题引导3】“羟基会影响苯环吗？”针对这个问题，我以两个实验为情境（展示实验图片），组织学生小组讨论：找出两个反应的异同点。通过实验中的系列对比：条件不同、速率不同、取代氢原子的个数不同等等。由此认识到连有羟基的苯环更容易发生取代反应，得出结论羟基也会影响苯环。从而让学生认识到有机物分子内基团之间的相互影响，树立化学学科中的结构观——即“结构决定性质”的思想。

浓溴水 瞬间产生白色沉淀 AgNO 3溶液

苯与液溴、铁

粉 苯酚溶液

环节三：学以致用，回归生活

知识得以应用，才能体现出它的价值，在最后一个环节中，我又让情境再现。

【新闻视频3】新安江是杭州重要的淡水源之一，也是农夫山泉取水地之一，20吨苯酚泄露，流入新安江会影响农夫山泉的水质吗？为了让学生参与解决问题，我为学生设计了如下2个活动。

活动1：角色扮演。如果你是农夫山泉公司的质检人员，你打算怎么做？请看他们的做法：

图片1 学生查阅地表水质量标准，了解规定，发现饮用水中苯酚浓度不能超过0.005mg/L.

国家环境保护局地表水质量标准限值：

图片2 另一个学生讲话的图片，加上标注：选择试剂，检测水样

图片3另一个学生讲话的图片，加上标注：根据事情，处理污水（介绍视屏中用石灰和活性炭处理、而日本就利用蟹壳来处理工业废水中的苯酚）

角色的体验会让学生接近生活，参与解决问题，增强社会责任感。

地检测水样？我没有直接给出答案，而留下悬念，请大家课后研究。通过这一环节，让学生意识到学习不会在课堂上画上句号。

【苯酚的用途】为了引导学生了解苯酚更大的社会价值，我提出：苯酚虽然有毒，但是却可以挽救了无数人的生命。这样，让学生的认知又一次产生冲突，情绪达到最高点。接着我讲述外科消毒之父李斯特发现苯酚的故事。引出塑料之父贝克兰，利用苯酚制取世界上第一种合成塑料——酚醛树脂，广泛应用于迅速发展的汽车、无线电、电力工业中和家庭生活中，使我们得生活变得更加美好，让我们向科学家们致以崇高的敬意。现代社会，苯酚已广泛应用于生活中的各个领域，让我们的生活变得更加舒适。

以上情境素材的使用引领学生充分感受了化学与生产、生活的联系，全面的认识苯酚，从而达成本节课的情感目标。

环节四：学会总结，升华提高

请看他们的体会。【视频】

【课后作业】【板书设计】。

三、教学感悟

1、授予思想：苯酚的发现史让学生明白任何细小的发现都可能成就非凡的创举。

2、给予方法：通过探究苯酚的性质，让有机物基团间的相互影响这一重要的化学思想，在学生心中不断潜移默化、巩固升华。

3、学以致用：学生能学以致用，用所学的知识来解决生活、生产中面临的新问题，这不正是化学教学的真谛？

4、感激化学：作为一名一线的化学教师，我想说当下的环境问题是人类社会片面而且过分追求高质量物质生活的结果。责备那些没有生命和意志的化学物质，抱怨那些创造这些物质的化学工作者，这是非常不公平的。我们在享受现代文明的同时，请不要忘记化学对人类发展做出的卓越贡献，让我们感激化学，热爱化学。

5、

一指导思想与理论依据.doc

基于嘉兴地方资源的综合实践课程开发与实践的研究 嘉兴市辅成教育集团综合实践课题组 一、课题研究的背景及意义 １、丰富和完善国家、地方、校本三级课程体系的需要。新课程提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源。这意味着课程已不再是一份教材,自然即课程，生活即课程，社会即课程。而综合实践课程的校本开发是全面贯彻《基础教育课程改革纲要(试行）》,实行国家、地方、学校三级课程管理，建立和完善地方课程体系和管理机制的重要措施。只有基于地方和校本资源的开发与实施，才能满足各地区人才培养和学生发展的具体实际需要，才能使综合实践成为一门富有浓郁地方特色和鲜明时代气息的综合性课程而受到学生的乐学、老师的乐教、家长的支持，更加有利于学校的特色发展,有利于提高教师的课程意识。 ２、集团课程建设发展的需要。随着课改地不断深入，我集团的综合实践活动已越来越受到广大教师和家长的重视,每学期不少于两个主题活动的研究已深入人心，集团开发的《我们的辅成》综合实践校本教材，先从“我们的学校、我们的班级、我们的活动、我们的社团”四个方面引领学生主动了解学校的历史，关注校园活动，建设温馨校园，真正成为辅成小主人。然后从校园走向社会，教师自主开发和积累了丰富多彩的活动案例,如《嘉兴的水资源调查》、《校园里的浪费现象》、《金鱼的生存环境因素》、《纸与我们的生活》、《地震离我们有多远》、《走近消防共筑平安》等多个实践活动还在区级以上的比赛中获奖呢.学生通过亲身经历学习过程，体验实践活动,实现了学习方式的多元化，促进了学生与社会的联系，学生的创新精神和实践能力明显提高，为学生的个性发展提供开放的空间。同时我们在教学实践中常常发现，有时老师绞尽脑汁帮助学生寻找的研究内容因为远离学生生活而操作性不强，有时老师辛辛苦苦设计的方案学生实践起来困难重重，所以我们正在努力挖掘那些贴近学生生活、具有浓郁地方气息、学生家长老师都比较熟悉或喜欢的内容作为课程资源，面向学生完整的生活世界,引领学生走向现实的社会生活，促进学生与生活的联系，为学生的个性发展提供开放的空间.因此，我们还在思考，综合实践作为一门国家规定的必修课程,我们一定要有组织、有计划、有系统地开设好，常态化、规范化地实施好,集团需要从课程的高度进行全面规划与统整。 3、嘉兴地方资源的开发利用具有教育意义。我们的家乡——嘉兴,历史悠久，文化底蕴丰厚，历史遗存丰富，城市建设特色突出,红色文化价值独特，国家级历史文化名城、全国文明城

通信原理抽样定理及其应用实验报告

实验1 抽样定理及其应用实验 一、实验目的 1．通过对模拟信号抽样的实验,加深对抽样定理的理解； 2．通过PAM 调制实验，使学生能加深理解脉冲幅度调制的特点； 3．学习PAM 调制硬件实现电路，掌握调整测试方法。 二、实验仪器 1．PAM 脉冲调幅模块，位号：H （实物图片如下） 2．时钟与基带数据发生模块，位号：G （实物图片见第3页） 3．20M 双踪示波器1台 4．频率计1台 5．小平口螺丝刀1只 6．信号连接线3根 三、实验原理 抽样定理告诉我们：如果对某一带宽有限的时间连续信号（模拟信号）进行抽样，且抽 样速率达到一定数值时，那么根据这些抽样值就能准确地还原原信号。这就是说，若要传输模拟信号，不一定要传输模拟信号本身，可以只传输按抽样定理得到的抽样值。 PAM 实验原理：它采用模拟开关CD4066实现脉冲幅度调制。抽样脉冲序列为高电平时， 模拟开关导通，有调制信号输出；抽样脉冲序列为低电平，模拟开关断开， 无信号输出 图1-2 PAM 信道仿真电路示意图 32W01 C1 C2 32P03 R2 32TP0

四、可调元件及测量点的作用 32P01：模拟信号输入连接铆孔。 32P02：抽样脉冲信号输入连接铆孔。 32TP01：输出的抽样后信号测试点。 32P03：经仿真信道传输后信号的输出连接铆孔。 32W01：仿真信道的特性调节电位器。 五、实验内容及步骤 1．插入有关实验模块： 在关闭系统电源的条件下，将“时钟与基带数据发生模块”、“PAM脉冲幅度调制模块”，插到底板“G、H”号的位置插座上（具体位置可见底板右下角的“实验模块位置分布表”）。注意模块插头与底板插座的防呆口一致，模块位号与底板位号的一致。 2．信号线连接： 用专用铆孔导线将P03、32P01；P09、32P02；32P03、P14连接（注意连接铆孔的箭头指向，将输出铆孔连接输入铆孔）。 3．加电： 打开系统电源开关，底板的电源指示灯正常显示。若电源指示灯显示不正常，请立即关闭电源，查找异常原因。

教科研资料-教育类课题研究中常用的理论依据

教科研资料-教育类课题研究中常用的理论依据； 一、哲学依据； 唯物辩证法告诉我们，任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能起作用。在教学过程中，教师属于外部条件，是外因。学生是学习的内因，教师的教必须通过学生的学才能；发挥作用。如果学生没有学的愿望和动机，没有主动性和积极性，教师的“教”就会由于没有学生的“学”而失去作用。因此，在教学过程中，教师只起引导作用，而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。教学过程只有注重知识的探究，注重情感的体验，才能引发学生的态度、情感和意志，这些源于心理品质的个性特征参与学习活动，能激起学生的求知、创新欲望，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。 二、心理学依据； 心理学研究表明，每个年级的学生都有各自的心理特点，随着年龄的增长，学生的心理特点是不断变化发展的。教师的教育行为必须以学生的心理特点为前提，才能收到预想的教育效果。因此，在教育课题研究中，教师必须学习和掌握学生的心理特点，按照学生的心理规律进行研究。学生的心理特点和发展规律以及不同年龄段学生的认识能力、情感特点、意志品质，就为教师的课题研究提供了理论依据。 三、学习理论； 著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾

向，激发自主探究的学习动机。在教学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。这就要求我们不仅要让学生“知其然”和“知其所以然”，而且要让学生“知其所用”和“知其谁用”。 四、教学理论； 两千年前的孔子倡导的“循循善诱”、“不愤不启、不悱不发”，可以认为是最早的教学理论根源，到今天依然有重要意义。 尝试教学理论认为，“学生有尝试的愿望，尝试能够成功，成功才能创新。”学生有原有的知识结构，又有对新知识的同化和顺应的思维属性，所以学生能尝试。同时，学生的尝试是在教师指导下的尝试，尝试的任务又是完成教材中的一定教学目标，而教材又是按照由浅入深、循序渐进的原则和方法编排的，所以学生具备成功的条件。 在尝试成功的条件下，学生能够充分发挥自己的潜能，创造出意想不到的教学成绩。 五、教学最优化理论； 衡量教学最优化有两条标准一是教学效果的最优化；二是时间消耗的最优化，即“师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过所规定的标准”，用“师生耗费合理的时间去取得这些成效”。既要提高教学质量，使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得和谐发展，又要减轻学习负担，用合理的时间取得较大的成效。 六、建模理念； 建模理念认为没有主体性，就没有创造性。在教学过程中，落实学生的主体地位必须做到目标让学生去确定，问题让学生去发现，过

教学基本信息教学设计参与人员指导思想与理论依据

教学基本信息 课题情景作文讲评：教师指导下的同伴互评 是否属于 否 地方课程或校本课程 学科英语年级高三 相关 teaching writing, peer evaluation 领域 教材无 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 尹航 人大附中 yinhang@https://www.wendangku.net/doc/a911005985.html, 实施者 尹航 人大附中 yinhang@https://www.wendangku.net/doc/a911005985.html, 指导者 赵钰莲 海淀区教师进修学校 yulianzhao2009@https://www.wendangku.net/doc/a911005985.html, 课件制作者 尹航 人大附中 yinhang@https://www.wendangku.net/doc/a911005985.html, 其他参与者 指导思想与理论依据 建构主义学习观认为学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息构建者。学习者通过与学习共同体进行合作互动、共同协商，建构起对自己有个人意义的知识和技能。同伴互评提供了这样一个机会。 在同伴互评过程中，学习者在教师指导下了解评价的标准，学习评价的技能，并结合自身语言能力，以批判精神评价其他学习者的作品，提出具体的、有建设性的修改意见。我认为这个过程体现了对学习者学习能力、语言能力、思维品质等方面的英语学科核心素养的要求，同时也有利于学习者提升以上方面的素养。 同伴互评是在英语写作教学领域中被广泛使用和研究的教学活动形式，其有效性也得到诸多研究不同程度的证实。一般认为，影响同伴互评效果的主要因素有语言水平及依据语言水平进行的分组、评改类型、互评培训。关于语言水平及依据语言水平进行的分组对同伴互评效果的研究发现，混合小组（即组内既有高水平学习者、也有低水平学习者）比单纯小组（即组内只有高水平学习者或低水平学习者）效果更好，但混合小组中受益的主要是低水平学习者，因为高水平学习者很难得到低水平学习者的有效反馈。另外，考虑到教室内桌椅的设置方式、学生心理等方面的影响，按学生语言水平对他们进行写作讲评课中稳定的互评分组并不容易。在另外两个因素“评改类型”和“互评培训”中，本课计划从后者入手，通过教师指导下的培训，使学生掌握互评的方法，并应用于对同伴作文的互评中。我考虑在后续的教学中适时引入“评改类型”这个因素。 关于同伴互评中评价表的使用，有的研究发现其有一定的负面作用。但是，鉴于评价表对学习者的互评有很强的指导作用，本课仍然决定使用它。

通信原理与应用

通信原理复习重点 我把这门课的复习重点发给大家，大家就按照这上面的内容复习。下周一是复习课，请大家把作业本全部带来。 第一章绪论 1.1通信的基本概念 了解模拟通信和数字通信的定义，了解它们的基本工作原理，掌握数字通信的优缺点。 1.2通信系统的组成 掌握通信系统的组成（一般通信系统、模拟通信系统、数字通信系统） 1.3通信系统的分类与通信方式 了解通信系统的分类、通信方式 1.4信息的度量 掌握信息的含义及其度量方法 1.5通信系统的主要性能指标 掌握数字通信系统的主要性能指标以及相关计算 可靠性角度 有效性角度 习题：1-2、1-3、1-4、1-5、1-6、1-7、1-8 第二章信号分析及信道 2.1 信号分析 2.1.5波形的互相关和自相关 2.2 随机信号分析 掌握随机过程的均值、方差、相关函数 2.3 平稳随机过程 掌握平稳随机过程的特性及判定 掌握自相关函数的性质、功率谱密度、维纳——辛钦定理。 2.4 高斯随机过程 掌握高斯随机过程的特点、性质及一维概率密度函数。 2.5 窄带随机过程 掌握窄带高斯过程特点（P31结论） 掌握窄带高斯包络和相位的统计特性（P32结论）。 2.6 随机过程通过线性系统的分析 2.7 信道及其容量 掌握正弦波加窄带高斯过程的包络分布、相位分布； 高斯白噪声的特点。 信道容量的概念、香农公式和结论 习题：2-4 2-5 2-6 第三章模拟调制系统 3.1 幅度调制系统的调制与解调 了解AM、DSB、SSB、VSB信号的调制和解调原理 掌握上述各信号的频谱、带宽以及AM、DSB、SSB信号的时域表达式 3.2 角度调制系统的调制与解调 了解FM信号的调制和解调原理以及时域表达式、频谱特点和带宽 3.3 模拟调制系统的抗噪声性能

扎根理论的思路和方法

扎根理论的思路和方法陈向明 发表日期：2005年9月29日作者：本页面已被访问 735 次 在质的研究（qualitative research）领域，一个十分著名的方法是格拉斯（Glaser ）和斯特劳斯（Str auss ）提出的“扎根理论”（grounded theory）（1967）。扎根理论是一种作质的研究的方式，其主要宗旨是从经验资料的基础上建立理论（Strauss，1987：5）。研究者在研究开始之前一般没有理论假设，直接从实际观察入手，从原始资料中归纳出经验概括，然后上升到理论。这是一种从下往上建立实质理论的方法，即在系统收集资料的基础上寻找反映社会现象的核心概念，然后通过这些概念之间的联系建构相关的社会理论。扎根理论一定要有经验证据的支持，但是它的主要特点不在其经验性，而在于它从经验事实中抽象出了新的概念和思想。在哲学思想上，扎根理论方法基于的是后实证主义的范式，强调对目前已经建构的理论进行证伪。 扎根理论的方法起源于格拉斯和斯特劳斯两人（1965，1968）60年代在一所医院里对医务人员处理即将去世的病人的一项实地观察。这个方面的形成与两方面的理论思想有关，分别来自哲学和社会学：一是美国的实用主义，特别是杜威、G.米德和皮尔士的思想，他们强调行动的重要性，注重对有问题的情境进行处理，在问题解决中产生方法；另外一个影响来自芝加哥社会学派，该学派广泛使用实地观察和深度访谈的方法收集资料，强调从行动者的角度理解社会互动、社会过程和社会变化。 一、扎根理论的基本思路 扎根理论的基本思路主要包括如下几个方面。 1.从资料中产生理论 扎根理论特别强调从资料中提升理论，认为只有通过对资料的深入分析，才能逐步形成理论框架。这是一个归纳的过程，从下往上将资料不断地进行浓缩。与一般的宏大理论不同的是，扎根理论不对研究者自己事先设定的假设进行逻辑推演，而是从资料入手进行归纳分析。理论一定要可以追溯到其产生的原始资料，一定要有经验事实作为依据。这是因为扎根理论者认为，只有从资料中产生的理论才具有生命力。如果理论与资料相吻合，理论便具有了实际的用途，可以被用来指导人们具体的生活实践。 扎根理论的首要任务是建立介于宏大理论和微观操作性假设之间的实质理论（即适用于

课题研究方案的基本框架

课题研究方案的基本框架 一、问题的提出（目的意义） 这部分主要要说明研究课题的设想从何而来，即选题的来源和背景，研究要达到的目的以及历史和现实的意义。这是研究方案设计和研究过程的宗旨所在。问题的提出应包含以下几方面的内容。 （一）选题论证，即课题的理论价值和实践意义。 （二）课题在国内外的研究历史及现状的文献情况及情况综述。 （三）课题研究范围的界定等。 二、研究依据和假设 （一）研究依据：包括政策依据、法规依据、教育科学理论依据及研究对象的自身发展规律依据等。 （二）理论假设：即对事物因果关系所作的一种推测，也就是对通过什么达到什么的一种预测。假设在表述上有四个要点： 第一，明确。假设一般是陈述句或复合句，必须包含两个以上变量间关系的推测。 第二，新颖。反映教育改革与发展中的热点、难点和重点问题，具有现实针对性。 第三，合理。符合求真、求善的要求及教育科学的基本理论。 第四，可测。能通过明确的目标体系、具体的操作要求和科学的检测标准来验证。 三、研究对象和方法 （一）研究对象：如前所述，研究对象的选择方式，一般可划分为总

体研究和抽样研究两大类：可根据课题的性质、要求、研究对象情况及研 究力量的可行性出发进行选择。对于中小学教育科研课题来说，多采用抽 样研究方式。抽样研究的目的就是通过对能代表总体的样本进行研究，取 得能说明总体的足够可靠资料，准确地推断总体情况，从而认识总体的特 征或规律性。方案设计中要对抽样的原则和步骤加以说明。若是实验研究，则需对实验班与控制（对照）班的确定原则、方法加以说明。 （二）研究方法：主要指具体的研究方法、手段和工具。每一项课题 都要有相应的研究方法。一般可采用综合的方法、或以一种方法为主，其 它方法为辅。这样有利于收集多方面的信息，可以得到可靠的结论。在方 案中应提出用这些方法起什么作用以及如何进行操作等等。 四、研究目标 指课题研究要达到的目标，主要是直接目标。目标要求明确、内涵和 外延清楚，具有可行性、可操作性，并能够检测。 五、研究内容 研究目标要通过研究内容来体现。研究内容是在理论假设和研究目标 的基础上，将研究思路具体化。通常是将研究变量分解成若干子课题，各 子课题为总课题服务，既各有侧重，又互相渗透，构成统一的整体。研究 内容的确定就是对教育中各种变量进行考察、探讨、测试、调查、实验， 以揭示其本质特征，揭示各变量之间的关系，达到对教育现象的本质和规 律的认识。在研究内容的设计中，要确定变量的类别和性质，划定变量的 范围，说明变量的控制方法，并制定标志变量变化的标准（即指标）。对于实验研究，应对如何操纵自变量，如何检测因变量，如何控制无关变量

高效课堂的指导思想及理论依据

和谐·发展课堂汇编资料 §1 和谐·发展课堂的指导思想 坚持科学发展观，落实中小学新课程标准为指导，以提高教育教学质量为主题，以促进学生发展为根本，以提升育人质量为目的，以强化集体备课和校本教研为手段，以规范课堂教学行为、提高课堂效益为核心。立足“育人为本、以学定教、以学评教”，实行“分步实施、重点突破、稳步推进”工作机制，培养学生主动学习意识和自主学习能力，促进学生可持续发展。 §2 和谐·发展课堂的理论依据 没有实践支撑的理论是空洞的理论，没有理论指导的实践是盲目的实践。 一.建构主义理论 建构主义也叫结构主义，其最早提出者是瑞士著名心理学家皮亚杰。他认为儿童是在与周围的环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身内部世界的知识得到发展，儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：同化和顺应。在皮亚杰研究的基础上，斯滕伯格和卡茨等人则强调个体的主动性在建构知识过程中的关键作用，维果斯基对建构主义理论的发展也做出了自己的贡献。 建构主义教学理论是认知主义理论的进一步发展。与认知主义理论相比，建构主义教学理论更关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础，来构建自己独特的精神世界，更加重视建立有利于学习者主动探索知识生成和发展的情景。在此基础上，教学过程被看作是“课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程；是师生交往、积极互动、共同发展的过程”。建构主义教学理论认为，有效地教学应该引导学生积极、主动的参与学习，引导学习者产生积极的情感体验，使教师与学生、学生与学生保持有效互动，并为学生主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障，使学习者形成对知识的真正了解。 建构主义教学理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。强调教师在教学过程中彻底摒弃以教师和教材为中心、注重知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。建构主义理论的深入发展为真实的揭示学习的规律奠定了基础，成为我们行动的指南。 二.布卢姆掌握学习理论 掌握学习理论产生于20世纪60年代末，主要代表人物是美国的著名教育家布卢姆。他对传统教学理论过分强调学生学习能力差异提出批评，认为所谓学生成绩的正态分布是人为造成的，并没有必然性，提出了掌握学习策略。布卢姆指出，除2%—3%感情和身体上有缺陷的学生和1%—2%的具有超常能力的学生外，只要提供适当的条件绝大多数学生都能达到对学习内容的掌握。“在任何时间和地点，学校都可

(201406)课题研究的支撑性理论集锦

课题研究的支撑性理论课题研究是建立在理论假设基础上的研究，属于能够预知结果的教育“实验”，而不是不知道结果的“试验”。因为，教育改革对象是学生，所以只能“实验”，不能“试验”；因此，课题研究必须有足够的教育理论做支撑。研究者必须找到能够支撑课题研究的支撑性理论，才能证明课题的科学性——这是课题研究的前提条件。 以下，是我从过去的一些课题方案中摘录的“支撑性理论”，因为没有进行审读和修订，其中可能鱼龙混杂，也可能有错误，请“发展班”成员在引用时注意甄别、校对、修改后使用：三思而后“引”。 目录 01．后现代主义理论02．马克思主义教育理论 03．建构主义学习理论04．发展性评价理论 05．人本注意教育理论06．生活教育理论 07．本能教育理论08．多元智能理论 09．科学人道主义理论10．主体性教育理论 11．教育系统论12．心理需要理论 13．新课程能力要求14．新课程理念 15．新课程评价理念16．习惯教育理念 17．动机与逆反心理学理论18．现代教育理论 19．语言学理论20．科教兴国政策 21．新农村教育22．教育科学理论 23．班级管理理论24．行为动力理论 25．家校社区三结合教育26．刺激与反应理论 27．陶行知生活教育28．“适性”教育理论 29．个性化教育理论30．个性化评价

31．对话式教学理论32. 情感与认知相互作用 33. 认识的直观原理34. 思维科学的相似原理 35. 有意识与无意识原理 1．后现代主义理论 后现代主义理论志在摧毁传统封闭、简单、僵化的思维方式，倡导开放、平等，注重培养人们倾听“他人”、学习“他人”、宽容“他人”的美德，倡导“创造性”，鼓励多元的思维风格。这正符合了艺术教育的发展目标，让学生在艺术学习中个性能得到完善和发展，实现艺术能力与人文素养的整合发展。 2．马克思主义理论 马克思主义理论提出，在艺术教育中，学生不是消极的接受者，而是积极的参与者、创造者。教材、教案、教学过程，都有许多的未定点和空白点，引发学生去参与、创造。艺术教育理应是由教师、学生、艺术家、作品和世界构成的开放式的系统。它们之间总是在相互联系、相互作用中产生新质。 3．建构主义学习理论 建构主义（constructivism）是当代西方国家兴起的一种社会科学理论。建构主义主要是打破教师“灌输”这种根深蒂固的传统，改变教师“强制”学生学习，和学生“简单执行”、“机械模仿”的教学模式。建构主义把教学视为学生主动建构知识的过程，在艺术教学中，学生在自身经验、信念和背景知识基础上，通过与他人合作，形成“师生互动”、“生生互动”这种多边互动过程，使教师与学生自然成为艺术学习过程的合作者。 4．发展性评价理论 评价是整个艺术教学的重要环节，是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。评价旨在促进发展，关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大可能地实现其自身价值。 5．人本主义理论

教学指导思想及理论依据

一、教学指导思想及理论依据 本教学设计力图以《初中历史课程标准》为依据，以“师生互动教学”为指导，以信息技术融入学科教学为手段，以课堂为依托来实现教学目标。 二、教学背景分析 （一）教学内容分析 课程标准阐述：课标规定，学生通过学习，要“掌握基本的历史知识，包括重要的历史概念和历史发展的线索”，要求“了解隋唐科举制度的主要内容”。 教材中的地位分析： 《科举制的创立》一课是《中国古代史》下册第一单元第四课。这一单元的主题是“繁荣与开放的社会”。那么，我就把这一课的核心定位为隋唐的科举制“分科考试、公平公正、择优录取”的特点在隋唐所产生的重要作用及深远的影响。原因是，科举制度是我国封建社会中央政权选拔各级官吏的一项基本制度，影响非常深远；其优点和先进性在隋唐表现的非常突出，它与以后科举制的作用和影响有很大的区别，它也为隋唐特别是唐朝的繁荣与开放局面的形成起到了非常大的作用。 本课教材是按序介绍了五位隋唐帝王在科举制创立成和完善过程中发挥的关键作用。我准备通过科举考试的整个过程来整合课本中的三个子目录。突出隋唐科举制的对士人、对统治者、对社会、对文化教育的作用以及对世界文化制度的影响，做到论从史出。 （二）学生情况分析 在进行具体的教学设计前，我准备对两个不同层次的授课班级（实验班和普通班）的学生进行了问卷调查。调查问卷设计见附件一。对调查结果的预计： 在知识层面上，学生对中国封建社会任用官吏的办法有一定的了解，但是不明确、不系统。可能通过前面知识的学习，了解古代帝王是怎样任用人才，但是对选拔人才、官吏的过程不甚了解。 学生的兴奋点可能有：科举考试是如何进行的，如考什么，如何考等这些细节上的问题。 可能存在的问题有：科举制是一项制度，学生对其理解和认识以及评价会有一些难度。 （三）教学方式和手段说明 本教学设计按照“师生互动教学”模式的基本程序进行。大致为：“情境创设——亲历体验——提出问题——互动探究——反馈交流——感悟内化”，它是体验、探究、讲授等多种教学方法的综合。 （四）教学平台准备 信息技术融入历史学科教学：多媒体课件《科举制的创立》的制作。 三、教学过程设计 （一）教学目标： 知识与能力 1、了解隋朝以前选拔官吏的办法，并与隋朝的科举制进行比较，分析科举制的优点。对隋统一国家的知识分析，明白隋创立科举制的原因。 2、通过分析、讲授、体验科举考试过程的图片和文字材料，进一步提高从图片、文字中获取有效信息、分析历史问题的能力。 3、通过分析科举考试过程，来理解科举制的作用和影响。 过程与方法 1、运用归纳、比较、置疑、探究的方法，感知科举制创立和发展完善的过程。 2、通过对时事的关注进行导入，吸引学生的注意力。并埋下了如何看待中国传统文化伏笔，引导学生做深入思考。 3、通过对史料创造性编辑，把科举制产生的原因编辑成一封大家看起来比较亲切的信件，进行分析。

扎根理论的程序和技巧

《第3节扎根理论的程序和技巧》读书笔记 一、背景 年正式提出 质：后于经验的理论 量：先于经验的理论 变成“只有叙事没有研究”的批评 二、扎根理论的形成过程 （一）分析资料，分类并编码 （1）收集资料与分析资料的互动 收集资料与分析资料的好处：在分析资料的过程中生成相关的概念和假设，并围绕这些概念和假设去进一步收集资料。 （2）分类及其编码 编码：对收集到的资料进行登录、分析和分类，以便突出这些概念并由这些概念形成扎根理论。 ○1随意编码/一级编码（开放式登录） ○2分类编码/二级编码（关联式登录/轴心式登录） ○ 3核心编码/三级编码（核心式登录/选择式登录） 编码的方式主要有： ○ 1用某个关键词来概括资料中每一句话的意义 ○ 2用资料中的某个句子来概括某份资料的段落大意

（3）一次编码和二次编码的差异： 结构和分类有差异，形式无差异 （二）寻找“关键事件”与“本土概念” （1）发现“关键事件” 发现“关键事件”就有可能因此而进入正式的调查研究。 按照费孝通的说法：“在实地观察中去捉住关键，一半是靠研究者理论的训练，一半是靠研究者的悟性” （2）倾听“本土概念” “本土概念”是指本地人（或称之为当地人）所使用某些特别有影响力的词语。 频繁出现、被重复使用 隐含本地人的生活信念、思维习惯与文化特色 是否隐含了当地人的某种生活“冲突”以及相关的“关键事件” 寻找本土概念的目的： 是为了为当地人的生活故事找到一个或几个主题，或者说，每一个“本土概念”都是当地人生活故事的某个主题。 本土概念与经验事实的差别在于： “本土概念”是经验事实的“关键事件”，它是经验事件的“节点”，它可以将相关的经验事实连接、贯穿起来。 （3）寻找故事背后的问题、冲突与疑惑 “本土概念”不仅出身于经验事实，而且， 本身就属于经验事实

课题研究的背景和理论依据

《小学生积累数学基本活动经验的课堂教学研究》 课题实施方案 东台市第一小学缪素萍 一、课题研究的背景及国内外研究现状分析 1、课题提出的背景。 在新课程改革背景下,《国家义务教育数学课程标准》从课程目标上对数学活动经验提出了要求，把“基本数学知识”、“数学基本技能”、“数学基本思想”以及“数学基本活动经验”称作“四基”。课程目标的变化,引起了我们数学教育工作者对数学活动经验相关问题的思索和探究。反思课堂教学，相对忽视了对学生数学学习过程本身的重视，忽略促使学生生动活泼地学习和发展的长效性目标。学生学习的经验主要被解题的经验所替代，数学活动经验单一和不足已是一个不争的事实。 思想守旧。一部分教师对过去所提的“双基”都搞不楚，更何况说现在所说的“四基”基本活动经验的认识不足、理解不透，心有余而力不足。在课堂教学中往往是手握“旧船票登上新客船”，学生的“伪经历”、“被经历”现象时有存在，使得基本活动经验的获得常常游离于数学课堂教学的边缘，成为学生“随机而遇”、“碰巧发生”的幸运之物。 应试情结。在考试指挥棒的影响下，检测的都是显性的知识点，新的“双基”没法考或很少考，因此不去关心什么是“基本活动经验”、不去关注“过程教学”、怎样去实施活动经验的教学。 教学惰性。教材中有很多的操作性的活动（如“摸一摸”、“拼一拼”、“摆一摆”等，像圆面积计算公式推导等，以及概率统计中的可能性内容），都与学生操作活动经验的积累有关，教学时，有的教师怕麻烦怕影响时间怕课堂失控，或一带而过、浅尝辄止，或纸上谈兵、死记硬背。 课程目标的变化,课堂教学的现状，引起了数学教育工作者对数学活动经验相关问题的思索和探究，为此，我们提出了“小学生积累数学基本活动经验的课堂教学研究”的研究课题，旨在实践、探索一条“低耗高效”的现代小学数学教

扎根理论方法在科学研究中的运用分析

扎根理论方法在科学研究中的运用分析* 2014年07月14日13:59 来源：《东方论坛》(青岛)2007年4期作者：李志刚字号 打印纠错分享推荐浏览量 158 【英文标题】The Study of Grounded Theory in Business Research LI Zhi-gang (College of Management, Ocean University of China, Qingdao 266071,China) 中图分类号：F270 文献标识码：A 文章编号：1005-7110(2007)04-0090-05 定性研究是一组各类研究方法的统称，如民族志法、自然探究法、片段分析法、个案研究法和生态样本记录分析法等等都属于定性研究的范畴[1](p27)。扎根理论(Grounded theory)被视为是定性研究方法中比较科学有效的一种方法[2](p105)，此理论最早由二位社会学者Galsser & Strauss在1976年发展出来。所谓扎根理论，是指经由系统化的资料搜集与分析，而发掘、发展，并已暂时地验证过的理论，它在某一场合可能指代一种研究方法，在另一场合则可能指代基于该方法得出的研究结论。Strauss & Corbin指出，扎根理论强调理论的发展，而且该理论植根于所搜集的现实资料，以及资料与分析的持续互动[3](p65)。 一、扎根方法适用的领域及研究前提 科学研究的各种方法，都有各自不同的优劣势，都有不同的擅长领域。研究者选择不同的研究方法，往往意味着采取了不同的研究思路。同时，方法的选取和使用更要源于研究主题的性质，恰当的将研究问题与方法有机结合，是得出有价值的研究结论的必要条件。 (1)扎根理论法的特点在于其认为社会学需要建立理论，它认为定性研究或任何研究都应着重资料分析与理论建立[4](p34-36)。因此，该研究方法比较适用于那些现有理论体系不是很完善、很难有效解释实践现象的领域，或者也可以说是存在理论的空白点、出现了一些全新现象的领域。 比如，笔者曾参与了科技部科技促进发展研究中心和挪威国家应用科学研究所(Faro)的一项合作研究，该课题基于深入访谈实地调研了四川和青海两省的大样本企业，获得了大量有价值的资料信息。在资料整理分析时，课题组发现存在一种创业者多次直接或间接参与创建新企业的“连次创业”现象（笔者给此现象的命名），这引起了研究者的极大兴趣。国内外对企业创业行为的研究由来已久，并且成果颇多，各种原因所致，研究者们得出的结论与研究目的、研究地域、研究样本和研究方法高度相关，从而显得千姿百态。鉴于“连次创业”是一种非常特殊的社会现象，相应的研究比较少，而我国西部地区又具有独特的区情，于是，在掌握了翔实的企业访谈资料基础上，笔者运用扎根理论法进行了资料分析，得出了一些关于“连次创业”问题的初步结论[5](p87)。 (2)扎根理论研究方法是一个不断比较、思考、分析、转化资料成概念以建立理论的过程[6](p113)。这种重视资料、重视互动的方法特性，使得研究者可以借助和事件当事人的连续、亲密互动和抵近观察来

课题研究主要理论依据

一、哲学依据 唯物辩证法告诉我们，任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果，内因是事物发展的根据，外因是 事物发展的条件，外因必须通过内因才能起作用。在教学过程中，教师属于外部条件，是外因。学生是学 习的内因，教师的教必须通过学生的学才能发挥作用。如果学生没有学的愿望和动机，没有主动性和积极 性，教师的“教”就会由于没有学生的“学”而失去作用。因此，在教学过程中，教师只起引导作用，而 学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。教学过程只有注重知识的探究，注重情感的体验，才 能引发学生的态度、情感和意志，这些源于心理品质的个性特征参与学习活动，能激起学生的求知、创新 欲望，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。 二、心理学依据 心理学研究表明，每个年级的学生都有各自的心理特点，随着年龄的增长，学生的心理特点是不断变化发 展的。教师的教育行为必须以学生的心理特点为前提，才能收到预想的教育效果。因此，在教育课题研究 中，教师必须学习和掌握学生的心理特点，按照学生的心理规律进行研究。学生的心理特点和发展规律以 及不同年龄段学生的认识能力、情感特点、意志品质，就为教师的课题研究提供了理论依据。三、学习理 论 著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受 知识。创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激 发自主探究的学习动机。在教学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探 究的情境，而不是提供现成的知识。这就要求我们不仅要让学生“知其然”和“知其所以然”，而且要让 学生“知其所用”和“知其谁用”。 四、教学理论 两千年前的孔子倡导的“循循善诱”、“不愤不启、不悱不发”，可以认为是最早的教学理论根源， 到今天依然有重要意义。 尝试教学理论认为，“学生有尝试的愿望，尝试能够成功，成功才能创新。”学生有原有的知识结构，又有对新知识的同化和顺应的思维属性，所以学生能尝试。同时，学生的尝试是在教师指导下的尝试，尝 试的任务又是完成教材中的一定教学目标，而教材又是按照由浅入深、循序渐进的原则和方法编排的，所 以学生具备成功的条件。 在尝试成功的条件下，学生能够充分发挥自己的潜能，创造出意想不到的教学成绩。 五、教学最优化理论 衡量教学最优化有两条标准：一是教学效果的最优化；二是时间消耗的最优化，即“师生用于课堂教学和 课外作业的时间又不超过所规定的标准”，用“师生耗费合理的时间去取得这些成效”。既要提高教学质 量，使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得和谐发展，又要减轻学习负担，用 合理的时间取得较大的成效。 六、建模理念

课题研究报告基本格式

课题研究报告基本格式 实践体科研报告格式 标题 单位署名 摘要 关键字 引言 一．问题的提出 二．文献研究综述 三．主要概念界定 四．理论依据 五．实践操作 六．初步成效 七．问题与建议 八．前景与展望 结语 附主要参考文献 实验体科研报告格式 标题 单位署名 摘要 关键字 引言 一．问题的提出 二．文献研究综述 三．主要概念界定 四．实验方案 1．实验目的 2．实验时间 3．实验对象 4．实验假设 5．实验措施（自变量） 6．因变量 7．控制变量（无关变量的控制） 8．实验过程 9．实验类型 10．统计方法 五．数据与分析 六．主要结论与建议 七．前景与展望 结语

附主要参考文献 调研体科研报告格式 标题 单位署名 摘要 关键字 引言 一．问题的提出 二．文献研究综述 三．主要概念界定 四．调研方案 1．调研目的 2．调研时间 3．调研对象 4．问卷与发放 5．统计方法 五．数据与分析 六．主要结论与建议 七．前景与展望 结语 附主要参考文献 成果写作的反思指南 反思项目比照内容 一、形式要求 完整性除了结题报告正文外，做到有封面、目录、摘要、关键词、参考书目规范性成果一式三份交科研室。文本中公章都为红印，图章不能复印 必要性附件不要单列，如必须单列，宜将附件与主件一道装订 便利性正文字体适合阅读（宋体/楷体/仿宋），字号大小合适（5号/小4号），行距适中（1.5行距） 二、内容要求 （一）选题 实践性是具有实践性的选题，而非理论研究 针对性是从本校办学实际出发的选题 时代性符合目前本区课改研究的难点、重点和热点： 教学模式研究——好课研究——家常课研究——有效教学研究 （二）问题的提出 客观性课题产生所依托的问题是真实存在的 普遍性这些问题普遍存在，而不仅是一个孤例 可行性在现有的条件下有能力通过研究解决这些问题 针对性课题由这些问题而引出，是为解决这些问题而设计 （三）文献综述或理论基础 有效性能够揭示文献对本研究的贡献

课题研究的一般步骤和基本要求

课题研究的一般步骤和基本要求 2009-05-28 10:17:04 新闻来源： (一)选题 1．课题来自哪里？ 2．选题的一般原则 科学性：要有理论基础和事实依据，必须符合科学原理；预期结果要合理；研究方法要正确严谨。 可行性： 创新性： 3．选题的一般过程 (1)明确方向——发现问题 (2)浓缩范围——经验分析 (3)提示焦点——形成课题 4．选题的注意事项 (1)选题宜小不宜大 (2)选题应结合实际。选题要有新意。 (3)选题要考虑研究者的优势，与自身工作相结合，与研究者的能力相适应。 (二)申报课题 申报课题，也就是设计研究方案，是如何进行课题研究的具体设想，是开始进行课题研究的工作框架，是如何进行研究的基本思路。是保证研究顺利进行的必要措施；使研究具体化的中心环节；是研究成果质量的重要保证；有利于检查和自我检查；有利于协作研究。一般上级部门开展的课题研究都附有课题申报表。 1．课题申报表(课题研究方案)组成： (1)课题的表述与界定：课题的名称或题目必须明确表述所要研究的问题，要体现研究对象、研究问题、研究方法。如“八年级历史自学辅导教学的实验研究”。 (2)研究的背景、目的、意义： 研究背景：即根据什么、受什么启发而研究。 研究目的意义：即为什么要研究、研究的价值是什么、解决什么问

题，包括理论意义、实践意义；外在目标(目的)、内在目标目的——学生发展)。 研究综述：本课题研究的历史与现状。 研究的特色或突破点：问题新、方法新、角度新、效果新。 (3)研究范围：对研究对象的总体范围的界定；对研究对象的模糊概念进行界定；对关键概念的界定。 (4)研究内容：很重要的部分，如果提不出具体的研究内容，就无法研究。 (5)研究方法： ①注意事项：注意多种方法的使用；方法要写详细些；不能滥用方法 ②主要方法： 行动研究： 实验研究： 个案研究： 调查研究： 文献研究： (6)研究对象：具有代表性和典型性，使研究结果具有普遍的指导意义。 (7)研究程序(步骤)：研究的每一阶段的工作任务和要求 第一阶段(准备阶段)：收集资料、开题 第二阶段(实施阶段)： 第三阶段(总结阶段)： (8)预期成果的形式：①论文、研究报告、著作等；②学生变化 (9)研究成员(及负责人、分工) (10)经费预算及其他所需条件 2．填课题申报表(立项论证) 3．填写课题申报表的注意事项 (1)认识填写申报表的重要性。是成功的一半，不能应付。 (2)一式几份，要自己留一份，最好在电脑中保留一份。 (3)核心是目的意义、研究步骤、研究内容方法。

指导思想与理论依据

指导思想与理论依据 Document number：BGCG-0857-BTDO-0089-2022

一指导思想与理论依据 指导思想:以学生为中心,强调学生学习的主动性,即在一定的情境下通过协作,讨论,交流,互相帮助等形式去完成学习任务,即通过自主学习,探究学习和合作学习等学习方式,促进学生和谐均衡,个性化发展.现代信息技术作为教育改革的"核心动力",促使教师走下讲台,走近学生,走进网络……随着新课程标准的启用,信息技术越来越多地被运用到教学活动中去. 理论依据:随着多媒体和网络时代的迅猛发展,建构主义的学习理论与教学理论被广泛应用开来.建构主义学习理论主张以学生为中心,强调学生学习的主动性.充分利用信息技术资源,转变教学模式,优化课堂教学,改

革传统教学中不适应时代潮流的部分,才能真正实现学生自主学习,协作学习,从而使学生建构自身的知识体系. 提高学生的技术素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征的基础教育课程，技术课程立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于“做中学”和“学中做”。技术课程以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与。每个学习者通过观察、调查、设计、制作、试验等活动获得丰富的“操作”体验，进而获得情感态度、价值观以及技术能力的发展。 技术的本质在于创造，技术课程是一门以创造为核心的课程。它通过信息的获取、加工、管理、表达和交流，通过技术的设计、制作和评价，通过技术思想和方法的应用及实际问题的解决，为学生展示创造力提供广阔的舞台，是培养学生创新精神和实践能力的重要载体和有效途径。 技术课程的学习方式是丰富多样的，有个人的独立操作学习、小组合作学习；观察学习、体验学习、设计学习、网络学习等等。信息技术不仅是学生的学习内容，而且也是学生的学习工具。基本的信息技术能力的形成，有利于学生把信息技术应用于其他科目内容的学习，有利于学生学习方式的改变，有利于学生的终身学习和终身发展。 学生的技术学习过程应是主动建构知识、不断拓展能力的过程，也是富有生机、充满探究、生动活泼的活动过程。在这个过程中，学生是学习的主体，教师是学习活动的引导者、帮助者，更是学生的亲密朋友。在课程的实施过程中，应当从学生的实际出发，精心设计和组织学生的

课题研究主要理论依据

课题研究主要理论依据文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-

一、哲学依据 唯物辩证法告诉我们，任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能起作用。在教学过程中，教师属于外部条件，是外因。学生是学习的内因，教师的教必须通过学生的学才能发挥作用。如果学生没有学的愿望和动机，没有主动性和积极性，教师的“教”就会由于没有学生的“学”而失去作用。因此，在教学过程中，教师只起引导作用，而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。教学过程只有注重知识的探究，注重情感的体验，才能引发学生的态度、情感和意志，这些源于心理品质的个性特征参与学习活动，能激起学生的求知、创新欲望，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。 二、心理学依据 心理学研究表明，每个年级的学生都有各自的心理特点，随着年龄的增长，学生的心理特点是不断变化发展的。教师的教育行为必须以学生的心理特点为前提，才能收到预想的教育效果。因此，在教育课题研究中，教师必须学习和掌握学生的心理特点，按照学生的心理规律进行研究。学生的心理特点和发展规律以及不同年龄段学生的认识能力、情感特点、意志品质，就为教师的课题研究提供了理论依据。 三、学习理论 着名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发

自主探究的学习动机。在教学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。这就要求我们不仅要让学生“知其然”和“知其所以然”，而且要让学生“知其所用”和“知其谁用”。 四、教学理论 两千年前的孔子倡导的“循循善诱”、“不愤不启、不悱不发”，可以认为是最早的教学理论根源，到今天依然有重要意义。 尝试教学理论认为，“学生有尝试的愿望，尝试能够成功，成功才能创新。”学生有原有的知识结构，又有对新知识的同化和顺应的思维属性，所以学生能尝试。同时，学生的尝试是在教师指导下的尝试，尝试的任务又是完成教材中的一定教学目标，而教材又是按照由浅入深、循序渐进的原则和方法编排的，所以学生具备成功的条件。 在尝试成功的条件下，学生能够充分发挥自己的潜能，创造出意想不到的教学成绩。 五、教学最优化理论 衡量教学最优化有两条标准：一是教学效果的最优化；二是时间消耗的最优化，即“师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过所规定的标准”，用“师生耗费合理的时间去取得这些成效”。既要提高教学质量，使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得和谐发展，又要减轻学习负担，用合理的时间取得较大的成效。 六、建模理念