五环十步教学模式

初中“五环十步”教学模式

一、“五环十步”教学模式的理论依据和实践基础

（一）理论依据

1．有效教学理论

2．杜威的思维五步骤和教学法五要素

3．斯腾伯格的思维教学理论

4．关于有效教师的相关研究

（二）实践基础

1．洋思中学“先学后教，当堂训练”的经验

2．杜郎口中学的三板块六环节自主学习模式

3．“宁津现象”与十种当堂达标教学模式

4. 领跑高中领着“改”

——昌乐二中的“271”模式5. 这里的学生管老师

——兖州一中的“循环大课堂”模式6. 不让教师进课堂

——灌南新知学校的“自学·交流”模式7. 这里的学生怕下课

——围场天卉中学的“大单元教学”模式8. 立的首先是“人”

——立人学校的整体教学系统和“124”模式9. 丑小鸭如何变天鹅

——武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”

10. 新技术与新文化高度融合

——第102中学的“网络环境下的自主课堂”

11. 课改的“小岗村”

——铜都双语学校的“五环大课堂”

(三)我市近年来的改革经验

1．单元达标教学经验；

2．语文双轨教学的改革经验；

3．差异教学的经验；

4．海阳市高效教学的经验（整体设计、分段实施、学科推进的策略）；

5．龙口市教学模式的探索；

6.和谐高效思维对话型课堂建设---新课堂教学的理论探研究与实践探索。

二、“五环十步”教学模式的框架结构

环节一备学

复习旧知衔接铺垫；创设情境导入新课；出示目标明了容；

环节二自学

自主学习探究新知；

环节三互学

对组群学展示点拨；

环节四践学

学以致用反馈矫正；

环节五检学

知识梳理整体构建；分层堂检实时达标；分层作业深化新知；

把握学情同步评价；

三、“五环十步”教学模式解读

“五学十环”教学模式的构建是基于我国传统教学的优良传统，在继承中消除其中部分不合理的要素，全力体现新课程倡导“自主、合作、探究”三种学习方式，实施过程着眼于学习的主体--学生，评价标准直指学生学习的效果，让学生五种学习方式的帮助下，由学会、会学至乐学的拾级登高境界，其最终目标是实现学生的高效学习，自主、健康的长效发展，为学生的终身发展奠基。

“五学”是指学生的五种学习方式：备学、自学、互学、践学、检学，这五种学习方式适合于所有学科，不可增删；“十步”是指具体的实施步骤，可以根据具体的学科、具体的学习容做增删。

在“五学十环”教学模式的实施过程中，明线是“五学”，暗线是展示和评价。有展示才有比较，才有互学的机会与标杆；科学评价是学生持续学习的源动力。

四、“五环十步”教学模式的教学原则

1．以学为主

2．面向全体

3. 分层原则

4. 赏识原则

5．科学适用

五、“五环十步”教学模式的操作要点

（一）“十步”详解

环节一备学

1.复习旧知衔接铺垫

复习旧知，衔接铺垫一方面可以巩固所学的知识,另一方面为学习新知起过渡、衔接或铺垫的作用。复习容的设计要找准新旧知识之间的衔接点和新知的生长点,为学习新知提供基础,打开学生的思维通道。

复习的容可以是题目，也可以是易错、易混、重点的知识，但是，它们的共同特征是与新容的学习联系比较密切。

2.创设情境导入新课

“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情.”新课的导入要求既能创设情景，活跃气氛，以消除学生的紧心理，创造宽松的学习环境，尽量的让学生参与到导入过程；又能显示教学目标，酝酿学生情感，激发学生兴趣，促进学生的主动发展；还能完成向既定教学容的过渡.

导入的方法方法多种多样，可以采用热点导入法、漫画导入法、音乐导入法、图片导入法、寓言故事导入法、多媒体导入法、活动导入法、学生自主导入法、提问导入法等等.

3.出示目标明了容

学习目标是学习者通过学习行为预期所要达到的结果状态。是由学习者在学习过程中自发产生的，因此，又可理解为学习者目标，它代表了学生对自己的学习的一种期望，如果学生产生了这种期望，有了学习需要，他就会跟随教学进程，通过一系列支持性的学习行为，不断实现自己的学习目标。

实践证明：学习教学目标达成度高，课堂教学的效果就好.反之，需要教师对目标设置、教学方法、教学过程等进行认真反思和调整.

在实验初期学习目标的确定，是由教师根据自己对课标和教材的理解、对学情的把握定好学习目标，出示目标的时机都是选取把新课引入后立即用投影投射出来，有的是点学生读目标，有的是全班学生齐读目标。

随着学生自主学习能力的提高，也可以让学生自定学习目标。即在课堂预习前，老师用最简单直接的方式引入新课，然后学生浏览教材（粗读教材），弄清本节教材大致分了几个标题容（或是板块），这些标题容下介绍了哪些具体容，初步形成自己要学习的目标，然后小组交流，在组达成共识。最后不定人展示本小组形成的学习目标，教师把学生定的目标书写于黑板上，其他组认真倾听后作出补充或修改。这种情况下学生确定的目标可能太细、太多、太杂，此时教师做适当的干预，在征求学生的意见之后集体修改、整合，并在全班达成共识，这样就确定了学习目标。这样的学习目标学生更清楚，更明白，更能为接下来的自主学习起到很好引导作用，也真正体现了“还权”给学生。

环节二自学

4.自主学习探究新知

自主学习是新课标的学习方式.在当今的信息时代，只有具备了比别人学得更多更快更好的能力，才能保持不变的竞争优势.其实，就一个人一生所学的知识来说，在校求学阶段所获得的知识充其量不过是他一生所需的10%，而另外90%以上的知识都必须在以后的自学中不断获取.

每堂课老师都不要急于先讲，本着“先学后教”的原则，先让学生自学，而这种自学是在教师指导下的自学。教师指导学生自学要做到“四明确”：明确时间、明确容、明确方法、明确要求。

在学习过程中，每个同学依据教师设计的自学提纲，学生明确学习目标，并

在目标的统领下，完成提纲、生成本节课的重、难点，达成基础目标，疑难问题勾画出来，以便在自己解决不了的情况下，等待组成员之间帮助解决。

自主学习时教师对学生提出一定的要求：

第一，自主学习的时间分配要科学，若时间太短，学生会走马观花，无法培养学生的思维能力，达不到自主学习的目的；若时间太长，有的学生无事可做，课堂上太乱；

第二，自主学习的容要根据教师精心设计的导学案进行，把握好问题与问题之间的关系。

第三，自主学习时对学生的要求：要求每个学生都达到基本要求：中上游学生能做会基本的练习题，优等生要做会有创意的练习题；

第四，对小组长的要求，在规定的时间之，要负责本组成员的预习情况，如询问成员是否完成提纲容，有哪些问题不明确需要组成员帮助解决等，这样也培养了小组长的责任意识。

学生自学要做到“七个放手”：新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生探讨，提出的问题放手让学生解答，结论放手让学生总结，规律放手让学生寻找，知识体系放手让学生构建。

环节三互学

5.对组群学展示点拨

对组群学表述三种学习方式，即对学、组学、群学；

对学是指两个同学之间的学习方式；组学是指在小组长的组织下，组同学相互学习的方式；群学是指小组之间相互学习的方式。

对学、组学、群学这三种学习方式展开，首先要根据个人的自主学习情况，同学们把在自学中遇到的问题提出来，先进行同桌间的交流；同桌解决不了的，提交小组解决；小组解决不了的，提交全班解决；全班解决不了的，教师解决。解决的过程就是点拨的过程。

三种学习方式的展开过程也是展示的过程，我们要鼓励学生敢于展示、善于展示，最终学会展示，实际上，只要学生展示了，不管正确与否，我们就要应予以鼓励，正所谓“轰轰烈烈地表扬，偷偷摸摸地批评”，即使展示时有错误，我们也不应打击，毕竟“课堂是允许学生出现错误的地方”。

高效课堂的核心是“自主学习、合作探究”。要想激发孩子自主学习的兴趣，必须让他们在学习之后，将学习成果展示出来。合作探究的过程本身就需要展示。让展示成为教师激发学生学习兴趣、点燃学生生命之火的手段；让展示成为学生表现自我、实现自我最高价值的目的。学生在为“展示”而学习，要展示就得自主学习；要展示得精彩，就得认真准备展示的容。如果展示成为学生生命的最高需要，那么还用担心孩子们不学习吗？自我表现本来就是人生命的最高需要。

学生展示的容包括本组的疑难问题、对知识的创新型认识，对知识的解题步骤的还原过程。展示的目的要突出重点、解决难点、扫清了疑问（小组解决不了的问题）、展示了创新、还原了过程、达成了共识。

教师的“点拨”艺术展现了教师的专业素养，“点拨”的特点是“要言不烦”，“点拨”的时机是“不愤不启，不悱不发”。“点”是点石成金、画龙点睛；“拨”是“拨云见日”、“拨乱反正”。“点”是点结构性、规律性容，讲延伸性、创新性容；“拨”发生在学生易混、易错、易漏地容。

环节四践学

6.学以致用反馈矫正

“行是知之始，知是行之成”。教育家行知的观点精辟概括了“学以致用，然后知不足”的数学学习的意义精髓。同时新课程标准也指出：“要学会运用数学的思维方式去观察，去解决日常生活中的问题。”因而教学中应重视对知识的应用，而这里的应用包括会用数学观点和方法来探究新问题，会用数学知识来解决简单的实际问题，会获取新的知识，建构原有的知识，提升思维，发展自我。

及时反馈可以让学生了解自己练习的效果，它能产生相当大的激励作用。在每次单独练习之后，通过师生反馈让学生知道自己操作的优缺点，能很好地纠正不正确的操作和巩固正确的操作。及时的反馈、矫正既不仅巩固了学生正确的操作技能，也培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力。

通过小组之间相互通过提问、抽查、和教师的出题检查等多种形式了解学生对知识的掌握情况，采用单独矫正、部分矫正、统一讲解矫正、同桌互相矫正、小组矫正、课堂矫正、课下矫正、作业批改矫正等巩固知识。让学生在学习过程中得到自身的发展。

检查的方式可以口头提问，也可以是书面练习。

环节五检学

7.知识梳理整体构建

通过知识梳理环节，让学生对已学习知识和掌握资料进行整理、分析、加工、升华，建构起一个知识与能力立体交叉的基本框架，这样即考量了本节课的目标达成度，准确了解了学情，化了知识与技能、过程与方法，体验了成功的快乐.

先由学生个体自我总结，整合知识点，构建知识网络。再是组讨论交流，互

相借鉴，共同提高。最后是教师引导组间交流，形成本节课的知识、能力和方法体系。这一过程均由学生自己总结整理，教师决不能包办代替，教师的作用是引导启发。

梳理环节可以这样设计:

（1）本节课我们学到了什么知识? 这些知识可用来解决哪些问题? 如何把问题拓展延伸?把问题拓展延伸又该如何解决?

（2）—本节课还有什么疑问？你想进一步探究的问题是什么？

（3）谈谈你解决问题后的心理感受？

（4）你认为老师在上课过程中有哪些须要注意或改进的地方？

8.分层堂检实时达标

对本节的学习目标完成情况进行测评。堂检题要以基础知识为主，在强化训练基础知识的基础上适当进行拓展训练。堂检题要分层次，对不同的学生提出不同的要求，训练时要加大学生展示面和纠错的力度。

训练的形式像竞赛、像考试那样让学生完成独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高。

它能够检测课堂教学的效果，即使反馈准确的信息，准确掌握“堂清”的对象，要把没有“堂清”的学生转为“日清”对象。“日清”对象的工作有任课老师和小组长共同负责。

9.分层作业深化新知

我们界定后20%的学生定为A层；20%的学生定为C层；中间的学生定为B层。对A层学生，作业量较少，难度较低，以模仿性、基础性为主；对C层

学生则可减少一些重复性作业，适当增加一些灵活性较大的题型，以综合性、提高性为主；B层学生介于二者之间；同时我们鼓励A层学生选做B层学生的部分作业，B层学生选做C层学生的部分作业。这种给不同层面的学生设置不同的作业方式，可以让各层面的学生在他们原有的基础上有所提高，使作业设置更具实效性。

10.把握学情同步评价

随着课堂教学改革的深入，小组合作学习已成为高效课堂一种学习方式，小组合作学习的评价和评价方式又是合作学习的指挥棒，是合作学习效果的关键之所在，所以制定科学的、多元的、具有激励作用的评价标准和评价方法是合作学习效果和高效课堂的关键。

评价主体要多元：自我评价、小组评价和教师评价相结合。总结性评价与过程性评价相结合、整体评价和分类评价相结合。

整体评价可以是捆绑式评价，主要一是控制优秀生在课堂上独占组时间和机会，给学困生以机会；二是促进组员合作互助，尤其是共助学困生。分类评价主要目的一是丰富评价的层次，让小组凸显个性和闪光点，防止“强组通吃”；二是细化评价的目标，引领学生全面发展。如最勤奋、最活跃、最守纪、最团结、最平衡团队等。

评价容要多样：课堂发言、小组讨论、自主学习、测试成绩、作业情况等方面容都要有所涉及。

（二）实施“五环十步”教学模式注意的问题

1.“五学十步”教学模式成功的关键是小组建设；

2. 建设制定科学合理有效的评价方式保证了“五学十步”教学模式的高效

性；

3.实施“五学十步”教学模式的载体是导学案。

关于导学案的使用

①备案，课改前两年教师必须备两年导学详案，一年细备，一年修订；备详案能够促使教师研究教材、研究学法、落实课标。提高专业素养。

②使用，导学案的使用采用“一详二略三、四无”的原则，即六年级使用详案，让学生学会学习，养成良好的学习习惯；七年级使用简案，简案就是学生学习的路线图，教师逐渐放手，让学生自己学会学习；八、九年级不使用导学案，学生经过六七年的学习习惯、学习方法的培养，学生已经能够熟练的掌握学习方法，放弃导学案是为了防止教师的预设对学生思维的桎梏。

4.实施“五学十步”教学模式的运用好“262”理论

（1）“262”理论体现在时间的划分。“2”是20%的时间属于教师，即一节课45分钟，老师的“讲”不超过9分钟。即便是在准许的时间“讲”时，教师也不一定是连起来讲，而是该讲时则讲，需要讲时才讲；“6”是自主学习（自学、讨论、展示）占60%的时间27分钟；“2”是20%的时间即约9分钟组织“反刍过关”；

（2）“262”理论体现在学生组成的划分。在任何一间教室里，大概学生的组成是20%的“优秀”学生，60%的中档学生，只有20%左右的学生属于后进生。

（3）“262”理论体现在课堂上，既要充分“利用”好10名优秀学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”，保证他们学得更好，这是第一层目标。第二，要通过小组互相讨论，促进中间60%部分的学生“向上分化”，把其中的20%

转化成优秀生，以此扩大优秀生比重。第三个目标是把原本20%的后进生向着60%的群体推进。262课堂模式，从理论上消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重。

（4）“262”理论体现在学习容的划分。20%是不用讲学生能自学会的，60%是通过讨论才能学会的，20%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，经过老师的强调、点拨，反复训练才学会的。“2”就是自己学会的，“6”是讨论巩固学会的，“2”是同学帮助、老师点拨学会的。

（5）“262”理论体现在学生自习方式的划分。20%的时间完成学案和训练案中规定的“作业”，60%的时间用作下节课的“预习”，20%的时间进行预习“自查”。

（6）“262”理论体现在生活学习方式的划分。20%的时间是体育锻炼，60%的时间是阅读、实践和社团活动，20%的时间用于处理个人日常事务。

五步三查教学模式详解

五步三查教学模式详解 “五步三查”高效课堂教学模式解读 “五步三查”课堂教学模式是在杜郎口课堂教学经验的基础上，总结形成的一套具有普适性的高效课堂教学模式，是对高效课堂理念的最佳呈现。 “五步三查”课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学，方便一线教师掌握和运用，并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，很好地解决新课程理念“顶天入地”的问题。本期特邀高效课堂培训专家张海晨对此模式进行系统解读。 “五步三查”教学模式 “五步”:指课堂环节五个基本步骤。 第一步:独学; 第二步:对学、群学; 第三步:组内小展示; 第四步:班内大展示; 第五步:整理学案，达标测评。 “三查”:指课堂上的三次关键性的学情调查。 一查:在学生独学时; 二查:在组内小展示时; 三查:在整理学案，达标测评时。 第一步:独学 “独学”指学生个体学习而言。在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课导入。

(一)检查反馈:从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生(即潜能生)。检查最好以爬黑板方式进行。 (二)新课导入:导入是不可缺少的一个环节，其作用主要体现在:激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。 (三)独学:所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习，如此学生才会有主动性和创造性。 1、对学生的基本要求:课堂纪律以不影响别人的学习为宜。学生以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注，带到对学、群学中解决。独学环节完成后，要及时告知本组学习组长。 2、对教师的基本要求:教师要高度关注各小组每一个学生的学习状态;尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”;对个别学生尤其是后进生要适时点拨指导;独学环节完成时要对各组进行即时性点评。 3、第一次学情调查。独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况(即基础类题目)，并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。这也就是“三查”中的第一次学情调查。 第二步:对学、群学 “对学”指两名同等学习程度学生的合作学习;“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。 1、对学生的要求:先对学，后群学，继而深入探究。首先通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题;再以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问

五环十步教学模式

初中“五环十步”教学模式 一、“五环十步”教学模式的理论依据和实践基础 （一）理论依据 1．有效教学理论 2．杜威的思维五步骤和教学法五要素 3．斯腾伯格的思维教学理论 4．关于有效教师的相关研究 （二）实践基础 1．洋思中学“先学后教，当堂训练”的经验 2．杜郎口中学的三板块六环节自主学习模式 3．“宁津现象”与十种当堂达标教学模式 4. 领跑高中领着“改” ——山东昌乐二中的“271”模式5. 这里的学生管老师 ——山东兖州一中的“循环大课堂”模式6. 不让教师进课堂 ——江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式7. 这里的学生怕下课 ——河北围场天卉中学的“大单元教学”模式8. 立的首先是“人” ——辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式9. 丑小鸭如何变天鹅

——江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂” 10. 新技术与新文化高度融合 ——河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂” 11. 安徽课改的“小岗村” ——安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂” (三)我市近年来的改革经验 1．单元达标教学经验； 2．语文双轨教学的改革经验； 3．差异教学的经验； 4．海阳市高效教学的经验（整体设计、分段实施、学科推进的策略）； 5．龙口市教学模式的探索； 6.和谐高效思维对话型课堂建设---新课堂教学的理论探研究与实践探索。 二、“五环十步”教学模式的框架结构 环节一备学 复习旧知衔接铺垫；创设情境导入新课；出示目标明了内容； 环节二自学 自主学习探究新知； 环节三互学 对组群学展示点拨； 环节四践学 学以致用反馈矫正； 环节五检学

知识梳理整体构建；分层堂检实时达标；分层作业深化新知； 把握学情同步评价； 三、“五环十步”教学模式解读 “五学十环”教学模式的构建是基于我国传统教学的优良传统，在继承中消除其中部分不合理的要素，全力体现新课程倡导“自主、合作、探究”三种学习方式，实施过程着眼于学习的主体--学生，评价标准直指学生学习的效果，让学生五种学习方式的帮助下，由学会、会学至乐学的拾级登高境界，其最终目标是实现学生的高效学习，自主、健康的长效发展，为学生的终身发展奠基。 “五学”是指学生的五种学习方式：备学、自学、互学、践学、检学，这五种学习方式适合于所有学科，不可增删；“十步”是指具体的实施步骤，可以根据具体的学科、具体的学习内容做增删。 在“五学十环”教学模式的实施过程中，明线是“五学”，暗线是展示和评价。有展示才有比较，才有互学的机会与标杆；科学评价是学生持续学习的源动力。 四、“五环十步”教学模式的教学原则 1．以学为主 2．面向全体 3. 分层原则 4. 赏识原则 5．科学适用 五、“五环十步”教学模式的操作要点 （一）“十步”详解

三段六步课堂教学模式实施方案

. “三段六步”课堂教学模式实施方案 枣庄八中南校 自2004年秋季始，山东省作为教育部指定的四个课改省区之一进行了首轮新课程改革，并积累了一些成功的经验。2008年1月，山东省又启动了新一轮课程 改革，强力推行素质教育，全面贯彻《山东省普通中小学管理基本规范》，从而使得全省中小学的办学行为日趋规范。为进一步深化课程改革，突出学生的主体地位，实现优质高效的教育教学目标，亟需构建全新的教学模式，为此，我们在借鉴外地课改经验的基础上，结合校情和学情，适时推出“三段六步”课堂教学模式（也称为“十二字”教学法），内容包括“先学后教”、“讲练结合”和“当堂达标”三段以及“目标导学”、“自主学习”、“交流展示”、“点评总结”、“训练建构”、“达标拓展”六个环节。 一、基础条件与可行性 枣庄八中南校是山东省重点中学和省级规范化学校，是枣庄市素质教育先进单位。学校拥有一支素质优良、作风过硬的教师队伍。全校任课教师的平均年龄为32岁，学历达标率100%，90%以上的教师教过两届高三毕业班，积累了丰富的教 学和管理经验。由于教师队伍年富力强，因此接受新事物非常快捷。学校高度重视校本研训工作，特别是自2008年9月推行“三为主”、“五环节”的教学模式以来，全校教师学习理论争先恐后，按模尝试积极踊跃，互听互评蔚然成风，教学技能快速提升。2009年5月薛城区高效课堂推进现场会在我校成功召开，20位教师成功执教公开课，受到与会人员的高度评价。这次现场会的成功举办以及2009年高考的全面胜利进一步坚定了教师们深化课程改革的信心和决心。 当前，素质教育得以普遍实施，新课程理念逐渐深入人心。新课程理念强调自主、合作、探究的学习方式和启发诱导的教学方式，变灌输式、填鸭式教学为启发式、参与式、诱思式教学，突出学生学习的主体性、自主性以及合作性，构建焕发学生生命活力的课堂教学，最大限度地提高课堂教学的有效性。 洋思中学原创的“先学后教，当堂训练”的教学模式，与新课程改革的要求完全吻合，与自主学习、合作学习、探究学习等理念一脉相承，为我们推行“三段六

“三段五步式”科学教学模式的构建

“三段五步”式科学教学模式我是来此黑龙江省哈尔滨市继红小学的科学教师金光涛。从事自然科学学科教学20年了。现在是教育部“国陪计划”的科学学科的培训专家，全国的优秀科学教师。教育部首批培训者国培班学员，教育部“十五”重点课题的先进个人，省教辅材料评议专家，省最佳教师，省科学学科教育学会的副秘书长，省网络兼职教研员，在从事小学自然和科学的二十个年头里，几十次的参加会全国、省、市、区各级的教学大赛。均获得一等奖的好成绩。在各级教学刊物发表文章十几篇，参与编写多本教育教学书籍。参加完成各级科研课题十几项。从2005年后在全国各地做各种培训、专题讲座80余场，培训教师近万人。 “三段五步式”教学模式的整体介绍 我今天跟各位领导、专家、老师交流的题目是“三段五步式”科学教学模式的构建。三段式教学模式既：“尝试发现——探究形成——联想应用”，我校对教学模式的探索始于“十五”期间，由数学学科率先进行“尝试发现——探究形成——联想应用”教学模式的研究。“十一五”期间，为了深化教学模式改革，学校在科学、微机、综合实践学科展开了三段式教学模式的研究和推广活动。在“十二五”期间，以三段式教学模式统领各科教学模式。科学组在学校“三段式”教学模式的基础上，通过大量课例的研究，依照学生的认知规律和探究流程，将三段式教学模式进行细化和分解。建构了“三段五步式”教学模式。

疑，铁块在水中是沉的，而且做成大轮船后在水中就是浮的。材料没有改变，但是沉浮却发生的改变，从而提出新的可以研究的问题，让学生又一次经历一个完整的科学探究过程。 有时学生通过探究不能形成统一的结论或者得到结论与经典结论相违背的结论。这个时候教师就要指导学生通过反思和交流去思考是设计出现问题还是收集证据的过程或者手段出现问题。学生从可能出现问题的地方再次进行探究。由此可以看出“五步”绝不是一个固定单一的循环，在“五步”中以“收集证据”和对“证据进行解释得出结论”这两个环节最为中心环节，必不可少。无论如何循环学生都要经历这样两个中心环节。 模式的解读 提出问题：科学探究的过程始于问题，让学生能通过一些活动提出一些可以研究的问题，会使得学生的科学探究具有更强的指向性。在尝试发现过程中，充分调动学生已有的生活经验和原有认知，通过一系列的活动让学生自主的提出问题。这样既能主动呈现原有认知过程，又是学生主动发现和提出问题的过程。在教学时我们可以采用方法有：给学生提供一个提问的情景，有文字描述形式，也有图片情景。从熟悉的现象提问；利用一些违背定势思维的现象导入，引起学生激情冲击，激发学生解决问题的欲望，从而提问；利用录像片段引入，让学生身临其境的观察从而提问；也可以通过的实验观察提问。 例如在教学教科版《光和影》一课时。教师在上课伊始就为学生提供了手电，木块、白纸等有结构的实验材料。让学生制造影子。学生在这过程不用教师开口，就利用了有结构的实验材料，自主的研究出来影子形成条件——光源、遮挡物、屏。而且学生在尝试的过程，发现了影子的大小在不断的过程。进而主动提出影子的大小与哪些因素有关系？并能根据在尝试过程中获得的 感性认识以及日常生活中的积累合理的进行猜测和设计实验。由此可以看出来在尝试发现过程中，利用有结构的实验材料让学生进行实验，既可以高效的让学生对浅显的知识形成统一的认识，有可以很好让学生提供实验自主的提出问题——分析问题——解决问题。 在执教《磁铁有磁性》一课时，上课开始，我就利用一个魔术激发学生的探究兴趣，学生会根据自己的已有经验，提出对魔术现象解释和猜测。教师对他们解释中所运用的知识，进行了合理了质疑。学生为了证明自己运用知识的合理性和存在性，接下来进行了一系列的科学探究活动。这个案例中教师就合理利用情景，让学生提出一个自己需要证明的问题。这样的一种提出问题的

三段五步教学模式范文

一、“三段五步教学法”提出的背景 新的教学大纲要求：“数学是研究空间形式和数量关系的科学”。今天，人们对数学这门科学的认识是：数学不仅是提高思维能力的有力手段，是理性思维的基本形式，是一种深刻而丰富的文化素养。更重要的是，数学内容、思想、方法乃至数学语言、符号已广泛渗入自然科学和社会科学的各个领域。加上学科枯燥无味的特点，学生厌学、畏学。于是，本校学习借鉴外校经验，结合本校实际，在反复实践、总结、论证的基础上，探索出了“三段五步教学法”，即：课前——课中——课后；提出问题——探究学习——答疑解惑——反馈练习——总结归纳”。 二、“三段五步教学法”在教学中的实践 此教学方法是在充分相信学生能力的基础上形成的。教师要能放开手脚，大胆地让学生去做。 1.“三段”的组织安排 三段：课前自主预习，课中自主学习，课后自主巩固。 课前：学生利用上课的前一天大约15~30分钟的时间，根据学习目标，在学案的引导下自主学习，并进行自学检测，找出存在的问题，以备交流。 课中：按照“五步”的要求，小组讨论交流展示；合作探究自行解决问题；通过当堂检测；实现共同提高的目的。教师要将“三讲三不讲”落到实处，讲规律，讲方法，讲问题的突破口，最大程度地减少讲授时间，把时间还给学生。 课后：利用当天课后时间，结合课后提高学案对问题进行再思考，自主巩固升华。若学生经过反思还有问题，小组内解决不了，则用“疑难问题解答卡”送到教师处，由教师帮助解决。 2．“五步教学法”的组织安排 “五步教学法”要精心设计好每个环节的组织和内容安排。特别是编写学案时，要充分考虑大纲要求、教材内容、学生实际、教学环境等众多因素，使其乐于接受，易于接受，便于交流。内容要由浅到深，由已知到未知，利于循序渐进、环环相扣，利于激励创新。组织要到位，应使每个学生明确目标和任务，每个时刻都能精力集中地投入到学习中去，一节课结束时，教师要注意检查学习效果。 学案是学生学习的路线图，沿着学案确立的目标、指示的方法，绝大多数学生应能完成自学。学案编写应遵循：①主体性原则。尊重学生，充分发挥其主动性，相信学生，留给学生足够的时间思考，让学生自主发展做学习的主人；②探究性原则。学案应有利于学生进行探究学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。 学案编写内容主要包括学习目标、能力目标、情感目标、重点难点、知识链接、学法指导、基本知识(问题化)、学习反思、反馈练习、归纳总结、作业布置等。形式可以是直接叙述明确答案、填空、选择、详解笔答。 提出问题：上节课结束时把下一节课的学案发到学生手中，让学生在课下根据学案认真阅读教材、翻阅资料，领会内容实质，进而完成学案中的识记类及理解类问题，而对知识的应用及拓展类问题能形成初步因惑，以便带入课堂交流。所以，学案中提出的问题要有层次、有逻辑、有内在的关联，解决一个问题的同时也是解决下一个问题的前奏，学生在解决一个个小的问题后，自然解决重点问题，锻炼学生思维，逐步教会学生思考问题、解决问题的方法。 探究学习：事先将学生分为若干个学习小组，每小组4~8人，上课初将学案中的问题分配给不同小组共同讨论，每组至少一个问题，达成共识后，选出一人准备向全班同学讲解问题的答案。5~10分钟后，由每个小组选派的学生按问题顺序讲解答案，教师待一个问题讲解结束后让学生再讨论，从而达到“生生互动”、“师生互动”，让每个人都成为交流者，最

五环渐进式教学模式

良心堡中学新课改课堂教学模式 （小学受条件所限可不按中学模式开展，但要渗透课改理念和课改模式中的某些环节） 一、模式：五环渐进式学习法 练习回顾→自学讨论→展示交流→浏览巩固→抽测达标 二、基本操作流程： 第一环节：练习回顾（时量5分钟，内容一般不在学案中设计，在二次备课中设计，尽量设计单双号）。任务：1、确定检测内容，2、出示检测题目，3、学生上黑板，4、及时评价反馈。 【小组培训】：上课前，组长提醒学生准备好本节课的书本、学案、文具、粉笔等，督促本组学生将展示区的黑板擦干净。 预备铃一响，小组长督促本组学生到各自的展示区前，保持安静，等待课前检测。 科代表报检测题，站在前门或后门边，大声报两遍，注意报题速度，不要走动。 第二环节：自学讨论 1、学生自主学习（时量15分钟，如内容难度大，必须提前将导学案发给学生。此环节可提前在课外完成或部分完成。学习内容包括阅读教材、做习题、解答问题等。设计六个问题或六个习题或六组习题，要求人人都完成。）任务：（1）学生通读教材，（2）独立完成导学案，（3）老师课堂巡视。 【小组培训】：独立完成，保持安静。科目组长要及时检查完成情况，督促本组学生快速完成自主学习的内容。可利用课余时间提前完成。 2、小组讨论交流（时量10分钟，教师将六个问题随机分给六个小组，各小组内部开展合作学习。）任务：（1）互助探讨疑难，（2）分配学习任务 【小组培训】：合作学习时，组长组织或协助科组长组织本组同学快速完成学习任务，任务完成后，站立举手示意老师，接受展示任务。在组长或学科组长的带领下，迅速形成较为完善的答案，确定问题的重点、难点，解决问题的关键点、易错点、易混点，并分配组内的展示任务，组织学生上黑板板演，板演时先标示组号，再标示题号，再写答案。指定学生做好口头展示的准备。 第三个环节：展示交流（时量12分钟，小组上黑板展示，或口头展示。）任务：1、展示内容要适当，2、板书使用双色笔，3、交流展示都参与，4、穿插点评不忘记。 【小组培训】：教师指定了展示顺序的，各小组按安排的顺序依次展示。展示前，要进行展示预演。展示时，报组名——大声朗读题目——朗读答案——讲解答案（阐述理由，讲解重点、难点，提示关键点、易错点、易混点）——归纳总结——询问意见。教师没有指定展示顺序的，以声音的大小确定展示的先后顺序，由声音最大的小组开始展示。讲解时，要求按由易到难、由浅入深的层次顺序讲解，人人参与。所有展示，学生均可离开座位，但要求严格遵守纪律和秩序，别人展示时只能保持安静倾听或做笔记。展示时注意文明礼仪，一方面要积极争先，另一方面要学会谦让，尊重他人，善于听取别人的意见。再者还要多用“请”“谢谢”等语言。 第四个环节：浏览巩固（时量5分钟，各小组整理并掌握其他五组展示的内容，老师作适当的课堂知识总结。）任务：1、快速浏览板书内容加深印象，2、解决学习疑难问题。 【小组培训】：此环节可在上一个环节中同时进行，边听边补充、完善自己的答案。展示完毕后，采用笔练、朗读、兵教兵、兵练兵的方法在课堂内当堂掌握。学会归纳总结本节课的学习收获。 第五个环节：抽测达标（时量3—5分钟，针对本节课的内容，精选习题进行巩固练习。检测题要在学案上设计。）任务：1、确定抽测内容，2、灵活运用抽测方式。 1、抽测达标： 【小组培训】：学生独立完成，科组长检查掌握检测结果。对于未能当堂达标的学生，组长或科目组长采用“兵教兵、兵练兵”的方式，督促其在课后掌握。 2、小组评价及作业布置（总结各项评价，采用正10分制对各小组进行总评，到少一个组为10分，其他组参照评价，将评价分写在“小组课堂评价栏”内，并记录在“二次备课本”上。《小组课堂评价的方法与技巧》附后。布置20分钟左右时量的课余作业，写在黑板的“今日作业布置栏”内。） 【小组培训】：值日生将教师的“小组课堂评价”记录在班级日志上。科代表在晚自习前将本科作业的范围和内容写在“今日作业栏”内；每天及时督促小组长检查本科作业，确保95%以上的学生按时完成；负责本科目作业本的收发；经常与科任老师联系，通报后进生的学习情况，协助科任老师搞好后进生的辅导与督促工作。小组长及时督查本组学生完成各科作业；晚自习时配合下班老师检查学生作业的完成情况，维护自习纪律，严格监督抄袭作业的行为。学生每天对照黑板上“今日作业布置栏”，自查作业的完成情况，调整好做作业的时间，确保每日的作业能按时完成；晚自习时将一天内的作业全部整理一遍，放在桌上以备小组长检查、或科代表抽查、或下班教师抽查。随时归类整理好各科的学案，不得遗失学案，随时接受学校组织的学案大检查。

三段六步教学模式教案[1]

5.方茴说："那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。我们只说喜欢，就算喜欢也是偷偷摸 摸的。" 6.方茴说："我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念却可 以把已经注定的谎言变成童话。" 7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普通通了。 三 段 六 步 教 学 模 式 教 案 1."噢，居然有土龙肉，给我一块！" 2.老人们都笑了，自巨石上起身。而那些身材健壮如虎的成年人则是一阵笑骂，数落着自己的孩子，拎着骨棒与阔剑也快步向自家中走去。

5.方茴说："那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。我们只说喜欢，就算喜欢也是偷偷摸 摸的。" 6.方茴说："我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念却可 以把已经注定的谎言变成童话。" 7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普通通了。 编写教师：李毓军 编写时间：2014年3月14日 南华县龙川中心学校制 龙川中心学校“三段六步”教学模式教案编写记录 1."噢，居然有土龙肉，给我一块！" 2.老人们都笑了，自巨石上起身。而那些身材健壮如虎的成年人则是一阵笑骂，数落着自己的孩子，拎着骨棒与阔剑也快步向自家中走去。

5.方茴说："那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。我们只说喜欢，就算喜欢也是偷偷摸 摸的。" 6.方茴说："我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念却可 以把已经注定的谎言变成童话。" 7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普通通了。 1."噢，居然有土龙肉，给我一块！" 2.老人们都笑了，自巨石上起身。而那些身材健壮如虎的成年人则是一阵笑骂，数落着自己的孩子，拎着骨棒与阔剑也快步向自家中走去。

“三段五步”高效课堂模式的实践与思考

“三段五步”高效课堂模式的实践与思考 靖师附小高效课堂推进领导小组 课堂教学是教育的生命。怎么正确地把握住课堂教学是一个重要的课题，提高课堂效率是课堂教学的重中之重。什么是高效课堂，如何实施高效课堂，具体的操作流程是什么样的，怎么才能把握住高效课堂的实质，这是摆在我们面前的一大难题。 为全面落实市县“高效课堂”建设规划和要求，切实帮助我校推进素质教育，深化课堂教学改革，走“轻负高效”、“内涵发展”、“特色发展”之路，全力提升教育教学质量，我们经过一年多的摸索总结，逐步形成了具有我校特色的“三段五步”高效课堂教学模式。 第一部分“三段五步”高效课堂模式的构建依据 一、建构主义理论 建构主义认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其核心用一句话概括是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。在整个教学过程中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流的认知工具。通过情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，成为国内外学校深化教学改革的指导思想。 二、人本主义学习理论 人本主义倡导的学习原则：1、在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学

“三部五环”教学模式简介

附件5 中学数学“三部五环”教学模式简介 一、内容综述： 所谓“三部五环”教学模式，就是按照“教学设计问题化，教学过程活动化”理念要求，以问题为载体，活动为依托，以最大限度地调动学生的学习主动性、培养自主探究能力和创新意识为目的，此模式旨在优化课堂结构、提高课堂教学效益，整个课堂教学过程划分成“问题、诱思、活动”三个部分，而所有这些部分的课堂实施需要五个环节，即：导课、探课、练习、结课、作业，这五个环节构成了课堂教学的基本流程，同时也支撑起课堂教学的基本架构，是建构课堂教学的部件和要素，在教学流程设计中，以“问题情境”、“师生互动”、“设计意图及媒体运用”三栏并行；在课堂教学活动进程中，以“创设情境，导入新课——诱思探究，获取新知——变式训练，巩固新知——全课小结，细化新知——推荐作业，延展新知”等五个有层次梯度的活动序列展开。 二、理论依据 1、建构主义首要代表人物维果斯基特别强调在人的发展过程中社会文化历史的作用，尤其是强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用。他认为，高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。另一方面，内在的智力动作也外化为实际动作，使主观见之于客观。内化和外化的桥梁便是人的活动。另外，维

果斯基在说明教学与发展的关系时，提出了“最近发展区”的理论。即现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，因此，问题设计的难度处于“最近发展区”时，问题的信度和效度方可达到最高，学生思维的积极性和主动性才能到最佳。 2、布鲁纳（J.S.Bruner）认为，教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。这个模式涉及储存信息的内部系统，而信息是通过人与周围环境的相互作用获得的。学习任何一门学科时，总是由一系列的片断所组成，而每一片断（或一个事件）总是涉及到获得、转换和评价三个过程。布鲁纳由此认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。认为知识结构就是某一学科领域的基本观念，它不仅包括掌握一般原理，而且还包括学习的态度和方法。懂得基本原理可使得学科更容易理解；有利于记忆，适于迁移；能够缩小知识间的初、高级水平层次的间隙。布鲁纳的知识建构观点，揭示了学生获取和掌握知识的方法、途径及内化过程。教学过程中，只有不断地通过问题，诱导学生积极思考，才能促使学生在积极而有效的思维活动中吸纳存储和筛选加工信息，从而实现主动而有效地意义建构。 3、全日制义务教育数学课程标准（实验稿）（以下简称《课标》）明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。《课标》还明确强调：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识

“三段六步”教学模式总结

2010——2011学年第一学期 八年级物理实施“三段六步”教学模式总结 祖颖 “三段六步”式的课堂教学结构模式，即：感知－探究－总结三阶段；理 清文脉－发现问题－个人质疑－合作探究－总结评价－体验迁移六步程序。这样做能使群体交流活而有序，个别质疑也能切中要害，课堂生动活泼又不失之浅显，主体得到体现，潜能得到开发，而教师的主导地位也能真正被定在促进者、引导者的位置上，“以人为本”的教学理念得到真正落实。正如教育家刘国正先生所说：“就课堂教学来说，不是我教你学，也不是你启我发，而是教与学双方做到和谐的交流，教师引导学生，学生也推动教师，教师得心应手，学生如坐春风，双方都欲罢不能，其乐融融。” 现代教育理念“警告”我们：学生头脑不再是被灌满知识的容器，而是一支需要被点燃的火把。“问题”就是能点燃这支火把的导火线，思想的火花一旦点燃，创新的火焰就会熊熊燃烧。 创造意识、创新精神和创新能力是素质教育的核心，对社会的进步和发展起着至关重要的作用。新一轮基础教育课程改革，进一步体现了这一精神，把鼓励运用探究学习的方式与培养学生的创新精神和创新能力，摆在了突出地位。 一、问题是探究性学习的核心 探究性学习是当今培养学生创新素质较为先进的学习方式之一，它的学习效果是通过需要探究的问题来呈现的。现行初中中学物理教科书大量的学习内容，均可在教师的指导、启发下，以产生问题的形式，通过学生自主学习、主动探究来使学生获得知识，增长才力。心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”问题是探究性学习的核心，所以，教师能否恰到好处地设置有价值的问题，学生能否在质疑中提出有挑战性和吸引性的问题，是探究性课堂学习能否获得成功的关键。大量成功实验的事实证明，以问题为核心的探究性学习方法完全适合中学生的学习需要。从思维发展的特点来看，中学生的思维已具有独立性、批判性和创造性的特点，他们能够从不同角度、不同层面对事物加以分析和批判。运用探究性学习方式，能够让学生在提出问题、解决问题的合作讨论、相互交往与师生互动中开发潜能，从而增强时代要求的各项素质。从现代心理学角度来说，人是万物之灵，探究、体验、欣赏等需要是每个人与生俱来的。学生的这些需要，为提倡运用探究性学习方式提供了教育学和心理学的依据。再从哲学的范畴来认识，一切创新都是从问题开始。问题就是矛盾，要培养学生的问题意识，就要引导学生抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，善“导”的教师，总会在课之始、课之中和课之尾不断引出发人深省的问题；成功的课堂教学，也总是能够创造问题情境，让课堂充满问题。 二、问题是创新的起点和兴趣的动因 美国心理学家吉尔福特说：“科学家成功与否很大程度上取决于他提出问题的能力。”由此可见创新的起点是问题。只有发现问题和提出问题，才能有目的的、有步骤的提出解决问题的方法，得出相应的结论。所以说问题的提出是创造过程中的第一阶段，没有问题就迈不出第一步，创新精神和创新能力也就无从谈起。纵观人类社会，认识的发展、技术的创新以及科学的发明无一不是从发现问题开始。熟透了的苹果，从树上掉下来，这是司空见惯的现象，可是牛顿从这一平凡

三段五步教学模式

思想政治课互动质疑——释疑教学法三段五步教学模式 思想政治课互动质疑——释疑教学法是以多维互动为形式，创设良好的互动氛围。以问题为核心，以质疑和释疑为内容，探究方法和知识形成有机统一的教学法。经过初中思想政治课几年的教学改革实践，我们总结了一些基本的教学模式来优化政治课教学，现进行一些初步的探讨和总结。 根据教学研究实践，我们基本归纳为互动质疑——释疑教学三段五步教学模式。三段指：课前质疑互动——课中质疑释疑互动——课后评价再疑互动。五步指：自学质疑互动，创设问题情境——质疑互动，问题定向——探究问题，释疑互动——训练迁移互动，建构知识——评价再疑互动，拓展延伸。 互动质疑——释疑三段式教学这三个阶段是根据学习的一般规律即预习、学习、复习这三个阶段分别提出要求的，符合科学的学习规律，实现这三个环节的互动就能最大限度的调动教师和学生的积极性，使师生更密切的配合，共同完成教学任务。是整个教学过程的思想指导和总体构思。 第一阶段：课前自学质疑互动。这种不仅对学生，也是对教师提出的要求。首先要求学生课前自学提出问题并记录在专用的问题本上，学生提出的问题越多，质量越高，反映了学生的学习态度及能力越强，便于教师评价学生方式的多样性。学生根据已有的知识和能力进行自学质疑培养了学生的质疑意识和能力，使学生主动学习，善于发现问题，这对学生创造能力的培养也是一个重要途径。其次，这也要求教师要自觉质疑，以一个学生的角度来学习，考虑在学习过程中会遇到哪些问题，去备学案，根据教学的条件及学生的实际思考学生可能遇到的困难及出现的问题。第三，教师对学生的自学质疑情况和教师的自学质疑情况进行综合分析，实现师生的自学质疑互动，教师根据分析情况确定质疑的方向，即质疑重点和难点的确定。最后根据确定的方向来决定质疑情境的创设。因此课前质疑互动为下一阶段的质疑——释疑互动创造了良好的条件和基础。 第二阶段：课堂质疑释疑互动。课堂教学是政治课教学的主要场所，同时也是师生互动发现、解决问题的主要场所。这个阶段承接了前一阶段的互动结果，进一步实现互动。在前一阶段的结果即创设质疑情境中实现学生互动，师生互动及教学媒体互动。首先，学生感知情境生成问题后相互质疑，最后形成问题定向即形成有价值、可探究的问题。教师质疑起到引导和深化作用，帮助、引导学生问题定向，使课堂教学深入开展。师生与媒介互动起到问题定向的辅助作用。其次是释疑互动。承接课堂质疑定向，开展多形式的探究互动释疑，包括生生之间的自主及合作探究互动，使学生个体及群体都能发挥释疑的主动性，同时教师发挥释疑的点拔和引导作用，媒介继续发挥辅助作用，实现师生及媒介的多向互动，最终形成

“三段六步”课堂教学模式观摩课总结讲话稿

“三段六步”课堂教学模式观摩课总结 讲话稿 我校的三段六步课堂教学模式，是两年多来学习洋思经验，借鉴永威模式，活用宜川教法，立足我校实际而总结和提炼出的一种课改模式，它从根本上改变了教师满堂灌和一言堂的教学现状，确立了“学生是学习的主人”这一课改的基本理念。 梁艳茹、党娜、周睿怡、杨黎明、刘巧侠5位老师分学科进行了三段六步模式观摩课，总体感觉如下：①能积极主动地投身于教研教改，乐于探索，敢为人先，对我校的课堂模式理解透彻，代表了本教研组学习运用落实模式的最高水平，基本上能按照模式上课，体现了以学生为主体的新的教学理念，学生的自主学习习惯正在养成。②能以学案为载体进行教学，课堂教学中，紧紧围绕学案，点拔解难，交流引导，教学思路清晰。③观摩课的学案均质高实用，表现在：学习目标定位恰当，切实可行，重难点把握准确，题型选取典型，容量适当，内容丰富，体现了备课、教研组群体的教研智慧。④依标教学，教学各个环节紧密相扣，教学过程扎实有序，学生参与意识强烈，较好地完成了学习目标，教学效果明显。⑤制作精美，课前准备工作充分，使得有限的课堂容量增大，给学生带来的是精彩，师生拉近的是距离，学生在轻松自然的状态中学到了更多知识而且印象深刻。

当然，这是一次模式观摩，我们主要是从课堂的模式上给予了总体评价。如果从教学的方法上，重、难点的处理上，课堂教学的技能上，教材的整合上以及教师驾驭课堂的能力上等各个方面，5位老师各有千秋，与教师的教学基本功密不可分。作为青年教师，能踊跃参与这样大型的教学活动，相信他们一定会脱颖而出，成为教学骨干。他们对“三段六步”模式的成功示范，一定会带动更多的同志关注这种模式，灵活运用模式，以达到高效课堂的最高境界：即重在启发，贵在引导，妙在点拔，全力培养学生的自学习惯和乐学善思的优秀品质。

三段五步教学模式

“三段五步”教学模式 ——在《中东》一课的运用 刘桥中心学校王昆仑 今天课堂改革已进入深水区。它对学校来讲，需要的是充分的理解和强力的执行，对教师来讲，需要的是勇敢的尝试和科学的创新。我们学校在此不甘落后，较早就确立了“以校为本，求真务实，开拓创新，促进发展”的办学思路。教学中一直坚持“举科研兴校之旗，走内涵发展之路”。因此我校被评为濉溪县“教改实验基地”。现在我校以此为契机，以课堂教学改革为重点，以建设学习型学校为载体，进一步完善自己的教学模式——“三段五步”教学模式。 我校课堂教学中的“三段”指的是先学、后教、当堂训练三个时段。先学：学习认知的储备阶段；后教：理解认知的交流阶段;当堂训练：消化认知的收获阶段。“三段”被细化为“五步”，即课堂教学中的五个具体的步骤。“创设情境，导课示标”是教学的起步，“问题引领，自主探究”是教学的迈步，“小组合作，讨论解疑”是教学的快步，“展示交流，点拨评价”是教学的稳步，“归纳总结，当堂训练”是教学的跨步。前三步对应教学的第一个时段“先学”。第四步对应教学的第二个时段“后教”。第五步对应教学的第三个时段“当堂训练”。 下面本人以《中东》一课的教学为例，展示我校“三段五步”教学模式在地理课堂中的运用。以此让老师们更深层认知我校的“三段五步”教学模式；再者恳请老师们给出宝贵意见，使我校“三段五步”教学模式在地理课堂教学中运用地更科学、更有效。 一、创设情境，导课示标 教师首先做好课前的备课工作。娴熟本课教材，即使不能达到“手中无书，心中无书”的境界，也应力求做到“手中无书，心中有书”的状况。这样才会有课前的自信，有课堂中的游刃有余。才会有课堂上的有效引导与动态生成。 教师的候课是非常必要的。我校要求教师提前三分钟到教室门口：了解学生的情况，稳定学生的情绪，联络师生的感情------这有效提高了课堂的效率。 有了上述准备教师满怀激情走上讲台，表情自然，目光环视学生“老师今天给同学们带来一组幻灯片，同学们请用心观看思索”。学生观看后“你有什么问题要问老师吗？”教师引导学生提出：中东地区在哪儿（位置）?中东地区为什么战争不断？等问题，然后引入本课教学，并展示本课教学应实现的目标： 1.能读图说出中东的位置和主要产油国，并认识中东地理位置的重要性。 2.认知中东石油的分布、生产和输出情况，了解中东水资源状况。 3.认知中东宗教文化上的差异。 二、问题引领，自主探究 学习内容（一）：中东的位置。教师组织学生自学“三洲五海之地”，并把本部分相关教学目标转化为以下自学问题： 1.三洲指的是哪三洲？五海又是哪五海？ 2.中东联系了两大洋是哪两大洋？ 3.中东有哪些国家？其中埃及、土耳其和阿塞拜疆三国有何共同点？波斯湾沿岸有哪些国家？ 学习内容（二）：中东战争不断的原因。教师组织学生自学“世界石油宝库”，“匮乏的水资源”，“多元的文化”。并把这三部分的教学目标转化为以下自学问题： 1.中东石油在世界上的地位？ 2.中东石油主要分布地区，主要产油国。 3.中东石油哪儿去了，输出国外的咽喉要道？

初中数学课堂五环教学模式

赴山东定陶陈集中学听课考察报告 馆陶县文化教育体育局教研室王延房 2008年4月15日至17日我们教研室初中团体来到山东定陶陈集中学听课学习，优美的环境，浓厚的文化氛围，和蔼敬业的老师，积极文明的学生都给我留下了深刻的印象，特别是初中数学课堂五环教学模式给我耳目一新的感觉。 当时正是其中复习的时候，在领导的安排下，我听了四位数学老师的复习课，九年级袁力老师的《相似中考复习》、成传印老师的《概率中考复习》，八年级周艳老师的《反比例函数复习》、曹长羽老师的《分式方程复习》，他们采用方法的是“五环”教学法，我体会很深，收获颇丰。 所谓“五环”教学法，是指将课堂教学划分为：1、创设情境；2、学生自主探究； 3、达标测试； 4、反馈矫正； 5、拓展提高。共五个环节。 “五环“之一是创设情境。创设情境包括很多类型，有的复习旧课，有的利用名言警句导入新课，有的得用小案例、小故事导入新课；有的利用歌曲、动漫等等。教师采用各种方法创设情境，来让学生自然而然进入本课。利用图片、故事等创设有趣的问题情景，烘托出引起学生主动思考的氛围，调动学生的积极性，使学生带着兴趣进入学习探究的状态。情景的创设可以使实体情景，如标本、教具等实际的物体所展示的情景，也可以是问题情景，如新旧知识间的矛盾，还有模拟情景、语言表达或故事情景等。这里的教师非常重视创设情景，皆准备十分充分，在45分钟课堂教学中约占用5分钟左右。情景导入可充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，进而提高学习效率。 “五环”之二：学生自主探究。简单来讲，学生自主探究是指：教师罗列出三维目标，在黑板列出主要问题，学生独立自主学习新课内容，再思考、总结问题答案。全班分为若干学习小组，遇到不易解答的问题时，由学习小组成员共同讨论交流得出结论，教师予以点拨。此过程约占时间为15～20分钟。在此环节中，可以充分培养学生的自主学习，合作学习的能力，充分调动学生学习的积极性，让学生充分享受学习的快乐。首先体现三维目标，这是一堂课的核心，师生必须明确。但这只是让学生明确课堂上占用时间不应太多，尽量以2分钟内完成，其次分类达标这是课堂教学的主体部分，多采用自主探究，探究—研讨的模式进行，然后分类逐层达标，探究之后，马上进行练习应用。低层次目标，要求自达，如读书、找书、做简单的问题等。较高层次的目标，可集

“三段六步”教学模式总结[1]

小学数学“三段六步”教学模式总结 “三段六步”式的课堂教学结构模式，即：感知-探究-总结三阶段；理清文脉-发 现问题-个人质疑-合作探究-总结评价-体验迁移六步程序。这样做能使群体交流活而有序，个别质疑也能切中要害，课堂生动活泼又不失之浅显，主体得到体现，潜能得到开发，而教师的主导地位也能真正被定在促进者、引导者的位置上，“以人为本”的教学理念得到真正落实。正如教育家刘国正先生所说：“就课堂教学来说，不是我教你学，也不是你启我 发，而是教与学双方做到和谐的交流，教师引导学生，学生也推动教师，教师得心应手，学生如坐春风，双方都欲罢不能，其乐融融。” 现代教育理念“警告”我们：学生头脑不再是被灌满知识的容器，而是一支需要被点 燃的火把。“问题”就是能点燃这支火把的导火线，思想的火花一旦点燃，创新的火焰就会熊熊燃烧。 的作用。新一轮基础教育课程改革，进一步体现了这一精神，把鼓励运用探究学习的方 式与培养学生的创新精神和创新能力，摆在了突出地位。 一、问题是探究性学习的核心 探究性学习是当今培养学生创新素质较为先进的学习方式之一，它的学习效果是通过需 要探究的问题来呈现的。现行小学数学教科书大量的学习内容，均可在教师的指导、启发下, 以产生问题的形式，通过学生自主学习、主动探究来使学生获得知识，增长才力。心理学家 布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”问题是探究性学习的 核心，所以，教师能否恰到好处地设置有价值的问题，学生能否在质疑中提出有挑战性和吸 引性的问题，是探究性课堂学习能否获得成功的关键。大量成功实验的事实证明，以问题为核心的探究性学习方法完全适合中学生的学习需要。从思维发展的特点来看，小学生的思维已具有独立性、批判性和创造性的特点，他们能够从不同角度、不同层面对事物加以分析和批判。运用

三段五步教学模式

“三段五步教学法”教学反思 吴洪恩 “三段五步教学法”，即：精心预设、促进生成——及时捕捉、筛选生成——合理评价、运用生成；导入新课、创设情境——生成问题、明确目标——自学探究、合作归纳——检测达标、当堂练习——应用拓展、巩固提高。 “三段五步教学法”在教学中的实践 此教学方法是在充分相信学生能力的基础上形成的。教师要能放开手脚，大胆地让学生去做。 1.“三段”的组织安排 课前：学生利用上课的前一天大约15~30分钟的时间，根据学习目标，在学案的引导下自主学习，并进行自学检测，找出存在的问题，以备交流。 课中：按照“五步”的要求，小组讨论交流展示；合作探究自行解决问题；通过当堂检测；实现共同提高的目的。最大程度地减少讲授时间，把时间还给学生。 课后：利用当天课后时间，结合课后提高学案对问题进行再思考，自主巩固升华。若学生经过反思还有问题，小组内解决不了由教师帮助解决。 2．“五步教学法”的组织安排 “五步教学法”要精心设计好每个环节的组织和内容安排。特别是编写学案时，要充分考虑大纲要求、教材内容、学生实际、教学环境

等众多因素，使其乐于接受，易于接受，便于交流。内容要由浅到深，由已知到未知，利于循序渐进、环环相扣，利于激励创新。组织要到位，应使每个学生明确目标和任务，每个时刻都能精力集中地投入到学习中去，一节课结束时，教师要注意检查学习效果。 学案是学生学习的路线图，沿着学案确立的目标、指示的方法，绝大多数学生应能完成自学。学案编写应遵循：①主体性原则。尊重学生，充分发挥其主动性，相信学生，留给学生足够的时间思考，让学生自主发展做学习的主人；②探究性原则。学案应有利于学生进行探究学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。 学案编写内容主要包括学习目标、能力目标、情感目标、重点难点、知识链接、学法指导、基本知识(问题化)、学习反思、反馈练习、归纳总结、作业布置等。形式可以是直接叙述明确答案、填空、选择、详解笔答。 提出问题：让学生在课下根据学案认真阅读教材、翻阅资料，领会内容实质，进而完成学案中的识记类及理解类问题，而对知识的应用及拓展类问题能形成初步因惑，以便带入课堂交流。所以，学案中提出的问题要有层次、有逻辑、有内在的关联，解决一个问题的同时也是解决下一个问题的前奏，学生在解决一个个小的问题后，自然解决重点问题，锻炼学生思维，逐步教会学生思考问题、解决问题的方法。 探究学习：事先将学生分为若干个学习小组，每小组4~6人，