英语阅读课中词汇教学技巧
英语阅读课中词汇教学技巧
词汇是学好英语的基础，是素材，是细胞，是提高学生听、说、读，写能力的前提。阅读是英语四会中最基本、最重要的能力之一，是衡量一个人外语水平的重要标志之一，也是外语学习的重要目标。对现行教材分析，我们也可以清楚地看到其教学都是侧重阅读理解。
大家都知道, 我们的学生在英语阅读时最怕的是遇到生词。平时阅读英语文章时, 一碰到生词，就停下来要么去问别人这个词是什么意思，要么直接去查字典, 然后赶快将中文意思记下来, 写在旁边。参加考试，做阅读理解题时, 如果遇到生词, 就慌张, 怎么也考不下去了。有些同学平时不积累词汇，不去掌握阅读中处理生词的技巧。为了应对中考高考 , 不少人突击背单词, 背得头脑晕晕乎乎,结果成绩也不见得好。这些现象说明学生们缺乏应有的词汇知识与词汇技巧。
然而, 在一般的英语阅读课中, 教师的注意力通常集中在对文章内容的理解, 结构的分析和一些难句的语法剖析上。对于文章中的生词一般局限于解释词义和讲解使用方法。应当承认, 这种教法对于小学、初中英语水平的学生是必须的。但是, 对于高中的学生来说就还不够, 对他们不能局限于单词的释义及使用方法的讲解, 而应侧重于讲授词汇技巧。
教授诃汇技巧主要从两方面入手。
第一, 要教给学生词的派生法和构词法。
通过分析该词的词根、词缀、词干, 悟出它的意思。
第二, 要教给学生如何利用上下文的提示, 猜出该词的大致意思。
一派生法和构词法
1.派生法（derivation）是英语主要的构词法。这方法是借前缀或后缀之助，制造出派生词（derivative words），主要有名词、形容词和动词三种。
前缀以否定前缀（negative prefixes）un-, in-, im-, il-, ir-, non-, dis-, mis-, mal-等为主，使延伸出来的派生词变成反义词。
1)名词派生词balance→ imbalance；pleasure→ displeasure；management→ mismanagement；efficiency→ inefficiency；concern→ unconcern ；literacy→illiteracy；resolution→irresolution；interference→noninterference；nutrition→malnutrition.
2)形容词派生词accurate→inaccurate；patient→impatient. regular→ irregular；legal→illegal；native→non-native；orderly→ disorderly；common→uncommon.
3)动词派生词agree→disagree；judge→misjudge；treat→maltreat；activate→inactivate；use→ill-use；mobilize→immobilize；
manage→misman age；quote→unquote.
除了否定前缀之外，其他常用的前缀还有 anti-, auto-, bi-, co-, counter-, de-, ex-, inter-, mono-, post, pre-, pro-, re-, sub-, super-, trans-, tri-, ultra-等。
例如：
anti-government（反政府）；auto-intoxication（自我迷醉）；bilateral（双边的）；coexistence（共存）；counter-argument （反建议）；de-emphasize （不强调）；ex-president（前任会长）；international（国际间的）；monolingual （单语的）；post-war （战后的）；precaution（预先防备）；pro-China（支持中国）； re-state（重述）；subhuman（低于人类的）；superimpose（加在上面）；trans-atlantic（横跨大西洋的）；triangle（三角）； ultra-smart （超能的）。
前面例子证明，加上前缀后的词，虽然意思改变，但词性保持不变。
（en-除外，象able 形容词，enable动词；courage 形容词，encourage动词）相反的，加上后缀的词，不但词义有些改变，词性也完全不同。这样一来，动词或形容词加上适当的后缀之后，可以得到名词派生词，
如：
amaze→amazement；kind→kindness.
同样的，名词或动词加上适当的后缀，便可以得到形容词派生词，
如：
commerce→commercial；depend→dependent.
最后，名词或形容词加上动词性的后缀，可以得到动词派生词，加上副词性后缀（仅限 -ly），则得到副词派生词，
如：
fright（名词）→frighten（动词）；modern（形容词）→ modernize（动词）；beauty（名词）→beautify（动词）；year（名词）→yearly（副词）；quick （形容词）→quickly（副词）。
2.构词法
英语构词法主要有：合成法、派生法和转换法。
1.合成法：
如：
spaceship, headache, basketball, playground等
2，派生法：①动词+er/or ②动词+ing ③动词+(t)ion ④形容词+ness等等。如：
learner, swimming, congratulation,
还有形容词的演化。
3，转换法：这个就是一个词的多种意思。
如：clean可以翻译为干净的，也可以翻译为动词打扫。
第二, 要教给学生如何利用上下文的提示, 猜出该词的大致意思。
所谓上下文是指该词所在的句子及与它前后相邻的句子。一个单词的出现不会是孤立的, 因此, 必须连同其上下文去理解它的意思, 不能将它与句子隔离。单
词的派生和构词法教给学生如何从单词本身的结构组成悟出词义, 这还远远不够, 学生要进一步学会从句法上及语义上等同的部分悟出词义, 即: 学会利用上下文的提示。
上下文的提示大致可以归为以下几种:
I、定义类提示(definition clues)
II、语义上等同部分所给的提示( inference clues )
III、其它(general clues)
下面逐一举例说明以上三类提示。
I、定义类提示
1 定义句
有些单词所在的句子是定义式句型, 即判断某物或某人是什么。
在这种情况下, 如果生词是句子的中心词, 那末它的意思可以在句子里找到。
如：X is/are….
X means….
This means that ….
The term X has been used to mean…
X can be defined as ….
This is to say…
X is known as….
X is/are called…
X signifies…..
X is referred to…
This is referred to ….
此外, 还有定语从句(限定性和非限定性) 和同位语从句。这两种句式也同样对中心词给于定义性解释。抓住这一点, 我们可以从句子本身找到提示, 悟出词义。
例句: (划线的词是生词, 括号部分是对它的解释)
1)A birthday party is an observance,( that is , a remembrance of someone’s day of birth )
2) A few animals don’t move from place to place, but most of these have microscopic
(hairlike projections from the cells) called cilia to move their surroundings past their bodies and thus bring food and other necessities of life to themselves.
2 同义词或反义饲
同义词或反义词是另一种定义性提示。在句子中, 常见用or 引出同义词, 通过它可以找到该词的解释。
例句:
1) The reproduction process involves the production of specialized eggs to form the fertilized eggs, (from which the new organism develops.)
2)This is of great importance in regulating the content of the cell , for all nutrients entering the cell and (all waste products )or secretions leaving it must pass through it.
除o r 以外, 常用的引出同义词的连词还有: similarity, likewise, just , as 等。
有时也会出现其它的词起此作用, 因此, 要认真读懂全句的意思, 才可以判断出它的同义部分。
例如以下这句是for引出的同义部分:
In 1983,a physiologist introduced the word protoplasm (for the living material of the cell.)
有时对该词给予解释的不是同义词, 而是反义词。
常用来引出反义部分的连词有:
however, but ,unless, even though, in contrast等
例如:
Living things are not homogeneous, but (are made of different parts), each with special functions.
应当注意or有时也用来引出反义词, 这就需要认真阅读上下文.
例如:
Growth may be uniform in the several part of an organism or perhaps more commonly or growth is (differential ),greater in some parts than in others, so that the body proportions change as growth occurs.
这里or 用于对比, 引出uniform的反义词differential, perhaps起强调词作用。
II、语义上等同部分所给的提示
1 从句中的例子找出提示
有时一个生词的意思可以从例子中找到提示。例子可以在生词所在的句子中也可以在它相邻的句子中。因此, 要悟出生词的意思往往需要读几句, 有时甚至一段。常用的引出例子的词或词组有: like, perhaps, for example, for instance, The examples are …
例如:
1)Doctors recommends that everyone exercise every day, particularly those who spend many hours sedentary activities (like typing, sewing and reading).
2)Iran is trying to restore many of its ancient (monuments) .Persepolis , (for example) ,is being partly rebuilt by a group of Italian experts.
2 从句中使用的代词找出提示
在写作中, 为了避免重复, 作者常使用代词来提及前边出现过的各词。因此, 有时代词用来引出对前边已提到的词的解释部分。
例如:
1) Many products are sold to stop perspiration. (This witness) that comes from your body whenever you are too warm, work very hard or are afraid , usually doesn’t smell very good.
2)In the protozoa, all of the living material is found within a single plasma membrane. (These creatures) may be considered to be single celled ,with bodies not divided into cells.
3从与生词同类的平行词中找出提示
有时, 句中生词是一串同类型词中的一个, 在这种情况下, 可以从其它词中, 猜出该词的意思。
1) The movement of most animals is quite obvious,---they wiggle, (swim, run or fly).
2)Organisms such as cats, clams and cicadas are clearly recognizable as animals ,but sponges ,for example, we considered to be plants until well into the nineteenth centuries.
在讲授语义上的等同结构所给的提示时, 还应提醒学生注意: 有时, 在句中找不到上面列举的各类提示信号, 对词义的解释是内含在上下文中的。因此, 重要的是认真阅读。
例如:
This psychologist’s ap proach to research is electric. He has familiarized himself with all the currently relevant theories, and he is trying to develop a new model of animal behavior that will integrate the best features of other narrow models representing only one school of thought.
III、其它
1 括号和脚注
学生应熟悉文章中常用的一些符号, 如括号( ) , 星号带, 学会辨认及使用这些符号给予的注释, 因为有时生词的意思可以从这些注释中找到.
2 读者本人的经验
应当提及的是在阅读中, 读者本人对文章主题及背景的了解也是很重要的。有时, 凭着个人的知识及经验, 参考上下文也可以猜出大概词义。
以上的词汇技巧可以在阅读课上有计划地教给学生
首先, 让学生先接触这些语言现象,
教师用提间的方式启发学生利用上下文提示猜测生词的意思, 猜对的学生可以向全班讲出他是怎样推断出正确词义的。
这样, 在几种提示差不多都出现过数次之后, 集中讲授归纳利用上下文提示悟出词义的技巧, 并在以后的阅读课中不断实践这些技巧, 使学生对这些技巧
的使用从不自觉到自觉, 养成习惯, 学会从上下文中的已知部分去推测未知部
分的意思, 作到不借助于字典阅读。当然这种作法不能要求作到百分之百的准确, 应允许一定程度的含糊存在。只要猜到大概意思, 不影响正确理解, 继续下去就是成功的。
总而言之，归纳的这些方法适合于已经有一定英语阅读能力的学生掌握使用, 在强化英语阅读课中更为重要, 因为掌握这一词汇技巧可以有效地提高阅读速度，更完整、更深刻地理解词义，从而提高学生对文章的理解能力和信息的处理能力。
小学英语阅读教学的方法与技巧
小学英语阅读教学的方法与技巧 实验小学刘洁 小学生学习英语的时间并不长,对英语这门学科也并不像语文和数学那么重视，小学英语基础不好，会直接影响学生今后英语的学习。 英语阅读教学可以巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感，是学 生学习语言和感受语言的重要途径。所以目前，小学生英语阅读教学 越来越受到关注。在英语阅读教学中，策略的实施，技巧的运用极为 重要，它是培养学生阅读学生阅读能力的关键所在. 让学生掌握阅读的方法和技巧，至关重要。 1、养成整体阅读的习惯掌握文章大意。整体阅读是一种科学的阅读方法，它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目 光要尽可能少的停顿，要从整体把握句子的含义。而不是逐字逐句去 翻译阅读材料。 2、学会猜测词义，并对单词的结构进行联想。英语阅读的最大障 碍就是词汇量，如果没有一定的词汇量，一篇英文只认识那么几个单 词是不行的，就感觉在看盲文，无厘头。但完全没有生词的阅读是不 可能的，所以学生要学会根据上下文、语境，单词结构等猜测词义。 3、用英语思维也许这一点在小学很难做到，但是要从小培养他们 英语的语境，不要从母语转变意思，也就是不能逐字逐句的译成中文后，再把全文大意掌握，这是一种很不好的习惯，学英语就要直接用 英语理解，减少母语与英语间的互译。尽可能的培养这种英语的语感。 4、正确选择阅读材料。教师选择适合小学生的阅读材料是很重要的，否则起不到英语阅读教学的作用，要注意以下几方面：首先，阅
读内容最好是原文，不要自己编写，原汁原味更能贴进语言的真实性，；其次选择阅读材料时要与学生课本中的阅读材料难易程度相当，如果 把握不好，可以看看课本中用的是什么句式等，与选择的阅读材料进 行对比；再次，所选的阅读内容生词不宜太多，最多不能超过5个。因为太多的生词会使学生的阅读受阻，不能很好的促进学生阅读后的 成就感与积极性。 通过以上几点, 小学英语教师应充分的挖掘学生的潜力,积发学生的兴趣，增强与学生的沟通，使自己成为一个优秀的英语教师，让英 语阅读成为学生最喜爱、最感兴趣的课程。
小学英语阅读教学心得体会
心得体会 阅读完这份有关小学英语阅读教学的资料，我感受到，作为未来的小学英语教师，我们要学习的东西还有很多很多。同时，我也从这份资料中获得一些与专业相关的知识。这些知识对于以后的教学工作的开展是非常有用的。 我把这些知识分为五个部分，分别是故事教学、语篇教学、生词处理、把握提问时机的策略以及小学生阅读技巧的培养。 首先是故事教学，在资料中介绍了很多关于故事教学的内容。我主要归纳为以下几点： 一、故事教学模式： 1、故事教学前的准备活动：学生兴趣准备、背景知识准备、语言准备。 2、故事中的教学阶段：谈论故事、理解故事、初步朗读故事。 3、故事后的学习活动：综合、运用、发展。 二、故事理解过程的设计： 整体感知——部分理解，层层深入——整体产出;点面结合，将故事按情节分段处理；对故事情节较多的课文进行逐图处理。 三、故事教学的意义： 1、有利于激发学生的学习兴趣，增强其学习动机。 2、能提供与情境紧密相连、意义相对完整的语言输入。 3、能有效突出语言的表意功能。 四、故事教学的基本步骤和相应的活动设计： （1）阅读前活动设计
（1）介绍故事背景或预测故事内容。 （2）适时、适度地介绍教学新的语言点。 （2）阅读中活动设计 （1）速读故事，了解故事大意，验证阅读前的猜测。 （2）逐段阅读，获取细节信息，了解故事进程及线索。 （3）复读全文，再次从整体上理解故事内容，巩固学习效果。（3）阅读后活动设计 （1）表演、复述和改编故事。 （2）个性化学习活动。 五、新课程下如何进行故事教学： 1、挖掘教材内容，激发学生对故事的兴趣 （1）挖掘故事中的矛盾点，激发学生对故事的兴趣。 （2）帮助学生构建生活经验，激发学生对故事的兴趣。 （3）借助图片或简笔画，激发学生复述故事的兴趣。 （4）通过猜想续编故事，激发学生表达的兴趣。 2、挖掘故事之间的联系，以旧代新 （1）挖掘词汇之间的联系。 （2）挖掘故事内容之间的联系。 3、创设情境，让学生体验故事主人公的情感 （1）通过实物让学生演绎故事，体验情感。 （2）运用多媒体创设情境，使学生体验未知的事物。 4、精心设计教学活动，使每位学生都得到发展
初中英语阅读课的教学设计
初中英语阅读课的教学设计
初中课堂教学展示：初中英语阅读教学课堂观察记录 学校：三中时间：2011年5月12日教学内容：7BU5 Reading (1) 执教人：诸翠华（三中）黄昭福（二中） 观察点一：教学目标、教学重难点的确立及实施方法、解决途径 课堂观察人：高小春（东中初一备课组长） 2
诸翠华老师 三中诸翠华老师：这节课教学目标明确，教学重难点突出，诸老师通过课件图片展示，解读了本节课的教学重点词汇，实施的方法直观性强，贴近学生现实生活的场景，为学生描写火灾进行了充足的词汇和素材方面的准备。其次，诸老师用小黑板展示了本节课的重点词汇，进一步巩固了教学内容的重点。第三，通过二读让学生对问题的回答，句子的正误判断进一步解决了教学重点。第四，通过三读让学生根据课文内容填词，解决了本节课的教学难点。最后用一个Task：Let’s discuss把本节课的教学目标和情感能力目标有机的结合在一起。 黄昭福老师 二中黄昭华老师：这节课教学目标明确，教学重难点确立到位。黄老师通过一段火灾的视频，教师提问：If there is a fire, what should we do? 如拨打119，尽快冲出火场，用打湿的棉被裹住身体等情景实施了教学手段，方法新颖，教学设计完美，解决突破了本节课的教学重点。其次通过问题回答，True or false判断，put the following sentence in the right 3
order 进一步解决突破了本节课的教学重点和难点，最后通过Free talk，让学生思考怎样预防火灾，把本节课的教学目标和情感能力目标有机地结合在一起，教学效果更好！ 观察点二：教学内容与教学方法（教什么与怎么教） 课堂观察人：姜爱花（二中教研组长） 诸翠华老师 1、以图片形式呈现，教授新单词。 2、教师针对阅读内容设计几个焦点性问题指导学生带着问题快速阅读课文。 3、教师通过设计3个任务引导学生逐步仔细阅读课文，使学生进一步加深对文章的理解，运用搜寻式阅读技巧。 4、最后，设置了讨论，对学生进行安全教育和情感教育。 黄昭福老师 1、以图片形式复习上节课主要词汇。 2、以图片呈现话题fire,What do you think of fire? 把这一开放性话题留给学生，让学生开始思考。 3、以生活中的图片呈现新单词，学生很感兴趣。 4
《小学英语阅读教学的研究》课题报告
《小学英语阅读教学的研究》课题报告 一、课题的提出： 小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。要适应社会、时代的需求，应以学生发展为本的思想、以学校发展的眼光对待英语教学。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。无论在中学还是大学，英语阅读课所占的课时最多。它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。 二、研究的目的与主要内容： ●研究的目的： 1、构建实施小学英语阅读课的基本框架。 2、探索小学英语阅读教学的有效方法。 ●总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读 速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。 帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高 学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。
●分级目标： 一年级： ?能听懂老师讲的英语故事。 ?能借助图片进行初步的单词认读，读懂简单故事梗概。 ?能有感情地复述故事并配上一定的动作进行表演。 二年级： ?通过阅读提高发展学生单词的拼读能力。 ?能读懂简单的故事情节，了解大意，具有阅读的兴趣。 ?乐于根据图片进行简单的描述。 三年级： ?具有正确拼读单词的能力。 ?在老师的帮助下理解一些单词、词组在句、篇中的含义。鼓 励学生学习使用字典。 ?能通过自己的阅读，从短文中获取大意。 ?在复述故事的基础上会进行表演。
英语阅读教学方法有哪些
英语阅读教学方法有哪些 在阅读课教学中渗透阅读策略是英语阅读课的一个重要组成部分。下面是小编收集整理的一些关于英语阅读的教学和方法，下面就跟小编一起来看看一、英语阅读教学策略与方法1、听课文：通过复习和新课导入这两个步骤，学生的上课状态已经达到了比较兴奋的程度，我们必须利用好这种兴奋状态，把这种兴奋有效地转移到课文上，从而也可以使活跃的课堂温度降下来。这时，可一让学生带着问题去听课文，这样可以在保持学生注意力的前提下，降低了课堂气氛。而且，听力的练习和能力的提高并不是只有集中练习才是最好的方法，我们可以让学生在上其他类型的课时，通过听课文的方式，既可以加深了对课文的印象，又可以练习了听力，达到一箭双雕的效果。并且，从理论上来讲，十个五分钟的练习要远远比一个五十分钟的练习的效果好的多。从教育节奏的角度来说，一堂课必须动与静，张与驰相结合，一度地紧张和兴奋，会使学生产生劳累感，效率降低;当然也不能一味地松弛和沉闷，会使学生的注意力无法集中。2、快速阅读课文：在听了一两遍课文之后，让学生打开课文自己去快速阅读，了解没听懂的地方。这样无形之中对课文的印象会加深。快速阅读是非常重要的一环，因为学生在考试之中没有宽余的时间一句一句地分析，而且现在从各种各类考试中我们也可以看到快速阅读，也就是fastreading，越来越受到青睐，所以我们必须不仅在平常的练习和考试中训练他们的快速阅读能力，而且在课堂当中也要潜移默化的培养他们这种阅读能力。3、精读课文：精读课文这个步骤是阅读课的主体，是阅读课的中心任务，但是如何操作好精读课文这个步骤似乎一直没有一个定论。有些老师可能仍然在延续灌输式教学模式中一句一句给学生翻译课文，事无巨细地讲解课文中语法的做法。似乎只有这样，老师的心中才踏实，才认为学生学到了东西。但这只是最基本的知识目标，对于学生的英语语感，用英语思考的能力，认为似乎都是比较遥远的事情，舍不得时间给学生锻炼的机会。我们的老师恨不能把自己知道的所有知识都教给学生，恨不能学生能记住所有课本中甚至课本外的知识，这样反而抹杀了学生学习英语的兴趣，更不用说借助学生的兴趣来提高学习效率了。二、英语阅读课课前预习策略1，每在阅读课之前让学生查一下相
小学英语教学有效分层的策略探讨
深度，值得深入 ——小学英语教学有效分层的策略探讨 【摘要】： 所谓“分层教学”，就是在班级教学中，依照英语新课标的要求，针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习等差异，因人而异分层制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，给予不同层次的辅导和评价，以最大限度地调动每一个学生 学习英语的积极性，并在各自的“最近发展区域”内得到充分地发展。 【关键词】： 分层教学小组合作教学设计探索 正文： 一、传统教学的弊端及进行分层教学的原因 我校是乡镇小学，学生学习英语的环境较差，大部分家长只重视语数而忽略了英语学习。除此之外，学生自身的学习目的也不够明确，自觉性较差，缺乏正确的学习动机。再加上班级容量大，教师不能充分地根据学生的个体差异进行因材施教，因而造成了群体中的分化。所以，分层教学与传统的班级授课相比就有了很大的优势。 传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。它有优越性，也有局限性。它忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。而个别教学虽可因材施教，但其效率低，也与我国现行国情不符。
分层教学则是根据不同的学生，实施班内区别教学，使教学要求适应各层次学生学习的教学形式。它充分承认和注意个体差异的现象，让学生各方面素质获均衡发展。这无疑是对“学困生”对症下药，对优等生如虎添翼，使尽可能多的人在不同程度上获得英语基础知识和提高英语的应用能力。 分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。这对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，是很有效的。它不仅增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，而且具有保尖、促中、补差的作用。 二、分层教学的具体实施 当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教育的同时给每个学生提供适度的帮助、充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”他将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学形式相结合,充分使用教学评价，保证教学始终以评定作为衡量的标准，较好的解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾。 学生分层，各涨其能 1．确定每个学生适合的学习方式。每一位学生都有一种自己喜欢的学习方式。教师应尊重学生学习方式的差异性，帮助学生
小学英语阅读有效教学策略研究
小学英语阅读有效教学策略研究 摘要:英语作为一项外国语言，对小学生来讲是比较难的，这突出表现在阅读方 面中。在英语阅读教学的发展中，教师要不断研究这一教学的方法策略,让学生通 过阅读文章来提高其对这一科目的兴趣。文章主要针对如何提高学生阅读能力、 提升阅读技巧等来展开讨论，并给出部分解决方案。 关键词:小学英语；阅读；有效策略 在实际教学过程中，学生练习阅读的途径一般为教师布置的作业，并以此来 提升自身的英语能力。教师在进行英语阅读教学时一定要贴近实际生活，另外教 师还可以改变英语阅读教学策略，加入一些游戏要素，这样既可以活跃课堂氛围，还能提高学生学习英语阅读的兴趣。教师在教学时不应该只是单纯的为了提高学 生的成绩，而是要以引导学生主动学习英语为目的，帮助学生培养英语阅读的兴 趣和意志力。在平时授课中，老师要努力地探寻合适的方式来教导学生。阅读， 不仅可以增加小学生的词汇量，还能让学生积累丰富的阅读素材，因此，本文对 小学英语阅读有效教学策略进行了探讨。 1巧设问题 “学起于思，思源于疑”，陶行知说“创造始于问题，有了问题才会思考，有了 思考，才有找到解决思路的方法”。这句话表明，一切教学都离不开问题的提出和解决。在小学英语阅读课堂上，提出问题和解决问题是教师教学的重要手段，提 问问题的质量决定了学生讨论的质量，同时这也是教师和学生的交流方式。在英 语课堂上，教师在讲解英语阅读知识时，应该提出关于本次课程或所阅读文章的 有效问题来贯穿故事线，这种方式不仅可以加深师生情、增加师生的互动，还能 够带动课堂气氛，使学生能够进行积极的讨论并踊跃发言。问题讨论、思考问题、回答问题不仅可以拓宽学生的思维能力，还能锻炼学生英语阅读能力。现在大部 分学校都实行高效课堂，以学生讨论自学为主，与传统式英语教学有很大的差别，而且问题的质量和数量是影响英语阅读课堂最重要的角度。综上可知问题的探索 是英语阅读的重要因素。 在英语课堂上大部分学生还是只会用中文提问和回答问题，学生用英语主动 提问的现象很少。《英语课程标准》这一文件中规定教师在课堂上要明确学生的“主角”地位，培养学生主动积极探索语言知识技能。因此，如果学生能够主动提问，那么对他们而言不仅有利于思维的提升，而且有利于阅读习惯的改善。在课 堂上，教师应该利用70%左右的时间让学生提出问题并进行讨论，就是为了在教 学中逐渐培养学生提问的能力，增强学生主动提问的意识。在阅读的过程中，因 为有语境的辅助，所以学生对于陌生的单词也能有合理猜测的机会。小学生对于 单词的累计是十分匮乏的，所以在教学时，教师应该让学生以科学的方式去背诵 挑选出的重要段落，并划出不认识的地方，然后让学生自主联系相关段落去猜测 单词和短语的含义。在此过程中教师应该有意的去帮助学生理解新单词和短语， 让学生用更短的时间理解并掌握这些生词和短语。 2教师应认真选取阅读材料 小学生阅读能力的提高主要在课堂上阅读英语文章，但这是很浅显的，为有 效提高小学生的英语阅读能力，还需要加大他们的课外阅读量。不少教学研究发现，课外阅读不仅可以提学生英语阅读的能力，还可以锻炼学生独立思考的问题，并自己去寻找解决的方法。因此，合适的阅读材料十分重要。合适的英语阅读材
英语阅读课中的词汇教学
英语阅读课中的词汇教学 【摘要】新课程改革在不断地深入，中小学的英语教材都进行了大改革，其中一个最明显的特征就是词汇量的加大，从原来的2000多个增加到了3500多个，这无疑给英语教学带来了巨大的挑战。词汇是英语学习中的基础，阅读理解中生词难词的增多给学生的英语阅读带来了难度，这也要求教师和学生在平时的教与学过程中注意词汇的积累，而背单词恰恰又是个枯燥乏味的过程，且背了之后又容易遗忘。因此，如何解决词汇教学的问题，如果在最短时间内获得最久最有效的记忆就成了迫在眉睫，急需解决的问题。 【关键词】新课程标准词汇教学英语阅读语言运用目标词汇循环提升 一．高中生词汇学习中存在的问题 1. 如何记忆词汇 很多高中生在背单词的过程中几乎采用的是单一的背诵的方法。英语新课程一共必修五本书，选修四本，每本书的后面都有每个单元的详细词汇表，有单词，音标，以及详细的中文解释。大部分学生都是照着单词表背诵每个单词，觉得背出了这个单元的单词，本单元的英语学习任务就算是完成了，课文听不听，懂不懂都无所谓了，反正课文里的新单词都背出了。也有部分同学甚至只记忆单词的拼写，连读音都忽视了，音形分离。这样的记忆效果可想而知，没几天就忘记了。花的时间也不少，却达不到理想的效果。 2. 如何理解文本 高中阶段的阅读理解文本长，难度大，生词难词多，有很多词汇都不在高考考纲内，有时候一句话当中会有好几个生词，影响阅读。涉及到词义理解的题目更是让学生难以入手，影响了学生对文章的正确理解。而且，目前有大部分的学生一遇到不认识的单词，就查字典，电子词典来获得词义，没有运用上下文分析来推理词义。这样的词汇学习方式使学生通过语篇理解来获得词义的能力得不到发展，这样阅读能力也得不到提高。 3. 如何运用词汇 中国人学英语，因为缺乏听和说的环节，学习英语总是有些单薄，只学不用的现象比比皆是，缺乏主动运用，也忽视结合生活实际。语言学习的输入与输出不相对应，导致死学硬学，效果不理想。 二．两种传统的词汇教学方法 1. 满堂灌式 教师割裂课文进行传统的词汇教学，讲解这个单词的近义词，反义词，同义词，变形，固定搭配，用法，面面俱到，在阅读前扫清一切的阅读障碍。词汇与语境得不到联系的词汇教学，使学生失去了上下文猜词的机会，久之，阅读能力得不到提升。而且，你花了大量时间讲解的单词也不扎实，没有语境很容易就忘，效率不高。 2. 翻译式讲解 教师喜欢在讲解阅读理解的过程中，同时讲解生词，碰到一个讲一个，甚至脱离课本进行拓展。这样的教学，脱离了语篇的整体结构，而阅读文本也被分割成一块块，以至于最后呈现给学生的不是一篇完整的文章，把词汇教学与阅读教学整个地割裂开来，不利于学生语言能力的提高。 从学生和教师这两方面来进行分析，若要促进词汇教学，进行最有效的词汇教学，必须结合语境，结合阅读文本，在阅读教学中渗透词汇处理，让学生在阅读活动中学会运用目标词汇才是上策。 三．在阅读教学中渗透词汇教学的意义 在阅读教学中渗透词汇教学，与情景语境教学相似，对学生记忆词汇，运用词汇有着积极的作用。 1. 有助于准确理解词汇
小学英语阅读教学的研究
小学英语阅读教学的研究
《小学英语阅读教学的研究》课题报告 作者／来源：上海市徐汇区逸夫小学卫慧发布时间：2003-09-20 一、课题的提出： 小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。要适应社会、时代的需求，应以学生发展为本的思想、以学校发展的眼光对待英语教学。新上海英语课程标准规定到初中毕业阅读量达到30万字以上，高中毕业的累计词汇量不少于60万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。无论在中学还是大学，英语阅读课所占的课时最多。它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势， 通过我们课题组老师两年来的实践与探索，在学校领导的支持下，在专家的指导下，我们已制订了详细的研究计划，完成了课题的中期论证，并向市、区展示了我们低、中、高三个年段不同风格的研究课，受到了各区县教研员的好评。我们研究的一些初步成果已引起了不少专家、学者以及广大小学英语教研员的重视。二、研究的目的与主要内容： 研究的目的：
小学英语阅读教学的技巧和策略
小学英语阅读教学的技巧和策略 目前小学英语教学普遍注重听、说技能的训练，忽视了读、写技能的培养。其实小学生英语阅读教学不容忽视。阅读是语言学习的一个重要方面。阅读是巩固和积累词汇量的好方法，是提高语言运用能力的方法，还是培养语感的重要方法，同时也是扩充英语知识和了解外国文化的重要手段之一。英语新课程标准明确提出小学阶段的阅读目标为：能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。因此，小学英语阅读教学理应受到重视,也应逐渐渗透和运用基本的阅读策略,激发小学生的英语阅读兴趣，使其具有初步的英语阅读能力。 结合自己的教学实践，我谈谈在教学中是如何对小学生进行英语阅读教学策略培养，从而提高学生英语阅读能力。 一、利用课程资源，精心选择材料 在近年教学实践中我感到小学阶段学生英语阅读能力低下已经是个普遍问题。我发现许多学生知道一个个单词的意思，但连词成句，联句成篇之后却又不知道它们的意思了.造成这种现象的一个重要原因是现行的小学英语并无配套的阅读教材，仅凭课内故事和配图短文的英语阅读内容，对于小学生英语阅读技能和能力的培养是微不足道的。因此在小学阶段进行英语阅读教学，需要我们多渠道的开发课程资源，搜集适合不同年龄特征学生阅读的英语读物. 1、充分发掘利用课程资源 语言学习研究成果表明：小学语言学习包括听，说，读，写是一个input（输入），decoding （解码），output（输出）的过程。听和读是输入，说和写是输出，但须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。从而高效率地完成我们学习语言的目标。而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。我们古人也早就总结“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的有益经验。大量阅读材料源于教师的发掘，如利用图书馆、网络等信息渠道寻找。例如，针对低年级词汇量小，教师可以通过书店、图书馆寻找一些配图的英语连环画或者找一些学生熟知的经典小故事，如小马过河、小红帽等。这些内容可以降低因词汇量小所带来的阅读难度。针对中高年级，教师利用网上资源，找一些小段文让学生阅读。阅读过程中，要带着一定问题去思考，完成类似判断对错、给图排序、复述等练习。加强阅读的理解能力的培养。 2、精心设计注意选择内容 （1）选用适合程度的语言材料，生词率在3%-5%之间。让学生能读懂70%-80%的内容。 （2）短文的内容形式多样化。包括童话故事、电话小留言、圣诞节小贺卡、简短书信及图表等。内容要联系学生生活、英语语言国家的文化和生活背景等，选择适合小学生的年龄段、生理和智力水平的英语读物。如《21世纪儿童英文报》 （3）内容符合儿童的兴趣，能够吸引学生。同时尽量与教材的主题教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。
分层教学法在小学高年级英语阅读教学中的应用
分层教学法在小学高年级英语阅读教学中的应用 摘要：小学高年级阶段的学生在英语学习过程中呈现出严重的两极分化状况， 追其原因，主要是与教师的分层教学理念实施效果相关，在教学活动中没有进行 有效分层教学，出现了“优生吃不饱，差生吃不了”的教学现象。本文探讨了分层 教学法在小学高年级英语阅读教学中的应用，并结合目标分层、教学过程分层、 作业分层等模式，提出了一些优化建议和意见，以供大家参考。 关键词：分层教学法；小学高年级；英语阅读 前言： 基于教学相长目标，教师在教学过程中应更多关注学生的已有学习状况。按 照学生的发展特性，在分层教学理念下，更多关注学生在小学高年级英语课堂上 的表现状况，按照学生的思维发展特性，去给学生带来正确的引导。基于学生在 学业水平方面的差距，使学生能够在课堂上获得自我学习的主观能动性，完成学 生学习状况的改变，提高英语阅读教学效果，促进学生个性化发展。 一、注重目标分层，做到因材施教 教师在备课过程中，要注重对于学生的目标分层教学。在授课时将学生分为 不同的层次，在分层教学理念指导之下，针对基础较好、基础一般以及基础较差 的学生提出不同的学习目标，按照学生的英语基础以及思维发展特性，让每一位 学生在课程学习过程中都能够理解所学的知识[1]。 例如，在教学《My weekend》这一课程时，在本节课程教学过程中，教师需 要将学生分为学困生、中等生、优等生这三类（即A、B、C三个层次）。基于“跳起来，摘果子”原则，让学生在课堂上进行目标确认。对于A层次的学生而言，教师需要求学生完成基本学习任务，并结合我的周末本篇文章，在教师提供的教 学环境内对重点句子进行描述。对于B层次学生，在完成教师指定的基本目标的 同时，熟练掌握本节课程的一些基础对话。对于C层次学生，教师需要求学生达 到本节课程学习的基础目标，做到能够听说读写该节课程的重点词组。在课堂上，每一位学生都会按照教师的思维去进行学习，他们大多也理解了weekend、happy、soft、nice等单词的记忆规律。在此基础之上，基于目标分层理念，那些 成绩较好的学生还会掌握重点句型如――My hobby is playing games、he likes the ball，借助目标分层教学观念，提高英语阅读课堂教学质量。 二、做好教学过程分层，完成授课多元化 在教学组织发展理念下，教师要注重观察每一名学生的学习状况。对于不同 教学内容，结合学生的认知水平以及教学目标对课本上的一些知识进行重新整合。在阅读教学方案指导下，要求学生对内容学习过程作出理解。特别是对于一些优 秀学生而言，教师还要对学生的思维做好灵活训练，提高学生的应变能力，基于 教学过程分层理念，完成学生学习状况的改变。 例如，在教学《This is a big bed》这一课程时，在该节课程教学过程中教师可 按照学生的学习状况对内容进行重新调整，使得学生能够在学习过程中了解这一 知识的学习特性。对此，在课堂上教师给学生设置了三个学习任务。①熟读单词，了解句型，做到基本发音。②正确拼读单词，运用句型。③设计表格，完成课 堂组织活动。对于成绩较好的学优生，教师需鼓励学生在课堂上完成活动③。对于成绩一般的中等生，完成活动②。对于成绩不好的学困生，完成活动①。通 过这样的活动过程，让学生有所收获，在提问环节，教师也可针对学生的学习状 况为学生提出不同的问题。通过问题的提出，巩固学生的学习知识，做好教学过
初中英语阅读课的教学设计
初中课堂教学展示：初中英语阅读教学课堂观察记录 学校：三中时间：20XX年5月12日教学内容：7BU5 Reading (1) 执教人：诸翠华（三中）黄昭福（二中） 观察点一：教学目标、教学重难点的确立及实施方法、解决途径 课堂观察人：高小春（东中初一备课组长） 诸翠华老师 三中诸翠华老师：这节课教学目标明确，教学重难点突出，诸老师通过课件图片展示，解读了本节课的教学重点词汇，实施的方法直观性强，贴近学生现实生活的场景，为学生描写火灾进行了充足的词汇和素材方面的准备。其次，诸老师用小黑板展示了本节课的重点词汇，进一步巩固了教学内容的重点。第三，通过二读让学生对问题的回答，句子的正误判断进一步解决了教学重点。第四，通过三读让学生根据课文内容填词，解决了本节课的教学难点。最后用一个Task：Let’s discuss把本节课的教学目标和情感能力目标有机的结合在一起。 黄昭福老师 二中黄昭华老师：这节课教学目标明确，教学重难点确立到位。黄老师通过一段火灾的视频，教师提问：If there is a fire, what should we do? 如拨打119，尽快冲出火场，用打湿的棉被裹住身体等情景实施了教学手段，方法新颖，教学设计完美，解决突破了本节课的教学重点。其次通过问题回答，True or false判断，put the following sentence in the right order 进一步解决突破了本节课的教学重点和难点，最后通过Free talk，让学生思考怎样预防火灾，把本节课的教学目标和情感能力
目标有机地结合在一起，教学效果更好！ 观察点二：教学内容与教学方法（教什么与怎么教） 课堂观察人：姜爱花（二中教研组长） 诸翠华老师 1、以图片形式呈现，教授新单词。 2、教师针对阅读内容设计几个焦点性问题指导学生带着问题快速阅读课文。 3、教师通过设计3个任务引导学生逐步仔细阅读课文，使学生进一步加深对文章的理解，运用搜 寻式阅读技巧。 4、最后，设置了讨论，对学生进行安全教育和情感教育。 黄昭福老师 1、以图片形式复习上节课主要词汇。 2、以图片呈现话题fire,What do you think of fire? 把这一开放性话题留给学生，让学生开始思考。 3、以生活中的图片呈现新单词，学生很感兴趣。 4、以6个任务的形式引导学生逐步仔细阅读课文。 5、最后，用8副图让学生讨论right /wrong, 把安全教育和情感教育融入其中。 两位老师两节课一直在充分挖掘学生的兴趣点、兴奋点、活跃点，寻求教与学的沟通点与碰撞点。 观察点三：教师提问的数量与质量（目标性、层次性、有效性） 课堂观察人：杨春梅（三中教研组长） 诸翠华老师 随着课堂教学进展，诸翠华老师先后共提问出8个主干问题，在解决这些问题的过程中，帮助学生达成教学目标。 首先她用“What did you do to help others?”帮助学生复习上节课的内容，并自然引入本节课“Zhang Hua is a helpful man.”接着通过呈现一组图片创设情景，逐步提出三个问题：What can you see? What’s she doing? What do you think of fire? 通过解决这些问题来呈现单词fire, smoke, blanket, dangerous及短语rush out, put out的教学，从而达成本节课的知识目标。 在阅读环节上，诸老师也设计了三个问题： What did the young man do? What happened? What did it happen? 这三个问题能检测学生对课文内容的理解情况。但感觉缺乏层次性，因为学生的学习能力、知识水平有高低，他们接受力、课堂反应速度有快慢，所以设计的问题要尽量兼顾到不同层次的
《提高小学生英语读写能力》课题研究方案
提高小学生英语读写能力研究 课题研究方案 一、课题的提出 1、研究的背景：小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，打下良好的听说读写的基础，最终使学生获得初步的英语综合交际能力。近些年来小学英语教学的重点集中在培养学生的听说能力和交际能力上，大大地弥补了过去传统教学中轻听说重读写的不足，学生的听说能力和口头表达能力较以前有较大的提高。但由于小学阶段存在过分强调听说教学的现象，在某种程度上对学生的阅读和写作能力的培养却有所忽视，导致目前的教学现状是：小学生的听、说、读、写能力发展不平衡，其读写能力较之听说能力比较薄弱。中学教师反映：小学毕业生进入初中后，英语口语能力比以前大幅度提高，而阅读和书写的能力却相对滞后。 由于一些教师一味的重视学生听说能力的培养而忽视他们读写能力的培养，已经造成学生书面理解能力、英语书写能力以及语言表达能力低下的现象。如：不会认读单词，写不出完整的句子，看不懂文章等，最终影响语言的输入与输出，不能真正达到综合运用语言的目的，有的甚至走向另一个极端―――“文盲英语”。 由于教学的偏差，小学阶段学生接触和使用英语时空受到一定的限制。而目前小学英语读写教学方面亦存在不足，从写来看，一是缺
乏写作素材；二是没有合适的写作方法；三是运用英语写作的意识微弱。从读来看，一是无明确的英语阅读教学目标；二是无配套的阅读教材；三是运用英语写作的意识薄弱。 2、研究的意义： 阅读是和写作是语言综合技能的两个重要方面，在我国的英语教学中，读写教学长期以来一直是最受教师的重视。它可以帮助学生获取大量信息，培养学生的英语读写能力，使学生养成良好的英语读写习惯和读写的技巧，最终达到提高学生综合运用语言的能力，为学生的终身学习打下基础。 3、《英语课程标准》对小学生英语读写能力的要求： 《英语课程标准》提出了对小学生听说读写这四项技能的综合训练的要求，不同阶段各有侧重，起始阶段的教学中听说比重要大些，此后，在继续发展听说能力的同时，要重视培养读写的能力。因此在英语教学的启蒙阶段，对小学生认读能力的培养也有所侧重。在贯彻新课标中，我们应该按照课标的要求，从听说读写几个方面同时着力，使学生得到全面发展。研究当前的教学现状，对学生进行阅读能力的培养，是当今小学英语教学的迫切任务。《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》要求小学五、六年级的英语教学，在进一步加强学生听说能力的同时，发展初步的读写能力, 为进一步学习打好基础。
英语阅读技巧
阅读理解题的题型特点与解题技巧 阅读理解是测试综合运用语言能力的一种主要题型，旨在考查考生在单位时间内阅读理解、获取信息的能力。该题要求考生具有良好的阅读心理、较快的阅读速度和良好的语感。阅读过程中，考生要善于利用上下文，获取关键信息，解决难点问题。 阅读理解采用的题材比较广泛，如科普知识、地理风貌、名人轶事、风土人情及幽默笑话等；体裁也多样化，如小故事、寓言、日记、情景会话、广告、通知、书信、记叙文、说明文、议论文等。因此，平时要注意各类文章的阅读训练。 阅读能力测试的主要要求是： 1、掌握所读材料的主旨和大意，以及用以说明主旨和大意的事实和细节； 2、既理解具体的事实，也理解抽象概念； 3、既理解字面意思，也理想深层含义，包括作者的态度、意图等； 4、既理解整句、整段意思，也理解全篇的逻辑关系，并据此进行推理和判断； 5、既能根据材料所提供的信息去理解，也能结合中学生应有的常识去理解。以上这些能力可简称为： （1）中文意义理解能力； （2）图表，细节领会、判断、计算能力； （3）态度意图推断能力； （4）总结结论能力； （5）对单词及句子含义的推断能力。 一、题型特点 根据阅读能力测试要求，可把阅读理解的题型分为以下五种： （一）对主题思想的理解 此类题目主要考查考生对文章的主题（subject）、中心思想（main idea）以及标题（title）的理解。在设计这种题目时，命题人常常用如下的问题： ①What's the main idea of the passage? ②The article is mainly about . ③Which is the best title of the passage？ ④What would be the best title for the text？ （二）对细节问题的理解 此类题目要求考生对细节问题，如人物、时间、地点、事情的起因、过程及结局等进行仔细的分析与研究。这类考题可以是比较直接的，考生理解了字面意义就可以答题，也可能是比较间接的，考生通过归纳、综合或推理才能答题。在设计这种命题时，命题人常常用如下的题目： ①When did Alfred Butts first put his game on the market?(考查时间） ②According to the text,most Americans .(考查人物） ③The reason Father was in a hurry to get home was that he .(考查事情的起因） （三）对作者意图的理解 此类考题主要考查考生对作者的写作意图、立场、态度、思想倾向以及感情基调能否作出正确理解基础上的推断。在设计这类问题时，命题人常用opinion、attitude、feel、suggestion、should、mean等词设计成如下问题：
浅谈英语阅读中的词汇教学
竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除 浅谈英语阅读中的词汇教学 不少考生愁眉苦脸地走出考场后，抱怨试卷难，考得晕头转向、糊里糊涂。究其原因，分值较高的阅读理解内容看不懂，纯粹瞎蒙。其实分析下来，真正不会的是单词，一句话中十之五六甚至十之七八的单词不知其意，怎么可能弄懂短文内容呢？在当今强调交际式教学，情景式教学，整体式教学等教学理念时期，不少教师为过分追求教学过程的形式，从一个极端走向另一个极端，不重视词汇的教学，有的甚至不讲词汇。 一、词汇教学的重要性 众所周知，词汇是语言的基本要素之一，是语言表达的最基本成分。学习一门语言，没有一定的词汇量做基础，就无法与他人进行交际。“胡说英语”的创始人张源侠博士曾提出“只要掌握了10个动词
就可以突破口语，掌握900个单词完全能够应付美国生活”。可见，即使不顾语法、不顾时态地“胡说”一气，要使美国人听懂，还得掌握一定量的词汇。如果学生词汇量太少，势必造成听力材料、阅读材料中生词过多，从而影响其听力、阅读的理解能力。因此，不少专家认为英语学习的最大难点就是大量英语单词的记忆，于是喊出了“词汇领先，听说读写跟上”的口号。早在1984年，语言学家库珀（coopeR）就研究发现，词汇量是影响学生理解阅读材料的最大障碍。 清华大学外语系程慕胜教授认为：“为使21世纪的大学毕业生有较好的英语水平，关键在于中学英语的教学改革。中学时代每学期要求记的单词只有大学时代的几分之一。和国外不少国家相比，我国中学生所记的词汇量要少得多，还大有潜力可挖。中学生单词词汇量应从1800个提高到3800个。”在基础英语教育阶段，词汇教学贯穿于对话教学或课文教学中，并以后者为主。阅读理解与词汇知识相辅相成，相互促进，相互提高。因此，增加词汇量在英语阅读教学中是一个举足轻重的环节。学生在掌握了一定的语法知识的基础上，掌握的词汇愈多，其阅读理解能力就愈强。 二、当前词汇教学中存在的问题
英语阅读教学的几种方法
英语阅读教学的几种方法 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢英语阅读教学的几种方法 作者/ 殷小慧 我们学英语时由于没有语言环境，只能先接触英语文字即阅读材料，然后才涉及听、说、写的训练，这样，阅读就成为学习英语的重要途径之一。 尽管现在的英语考试加强了听、说、写的考查，但试卷中阅读理解的分值仍占较大比重，一般比较重要的考试，都占50％的总分或以上。毫不夸张地说，阅读理解题做的好坏决定了整个英语考
试的成败，决定了中考、高考、考研等的成败，从而可决定一个学生的命运。退一步讲，其他的题型，如完型填空、改错、选择，其实也是变相的阅读理解。另外，心理学研究表明，人们大部分信息是通过视觉获得的。因此，在英语学习中，阅读的分量举足轻重。下面，我就谈谈英语阅读教学中的几种方法。 一、阅读前准备 1. 精心选择材料 英语阅读教学的目的是为了提高学生的阅读技能，培养学生良好的阅读习惯，逐步理解文章，并巩固所学英语知识。因此，除课本课文外，教师还应选取知识性、趣味性强的课外短文，一般
生词量在1%～5％左右，文章不宜太长，否则容易扼杀学生的阅读兴趣。反之，如果阅读材料太简单，学生也会感到枯燥无味，达不到应有的目的。 2. 灵活导入，激发学生阅读兴趣 “well begun is half done”，阅读材料选定后，教者应精心设计导入问题，以激起学生强烈的好奇心和迫切的求知欲。 如果学生带着疑问进行阅读时，对文章的理解会更快更准，阅读也会变得轻松。如在教学《The Moonlight Sonata》时，教师问：“Do you know Beethoven？”“ Do you like his music？”“Which music do you
小学英语阅读教学心得体会修订版
小学英语阅读教学心得 体会修订版 IBMT standardization office【IBMT5AB-IBMT08-IBMT2C-ZZT18】
心得体会 阅读完这份有关小学英语阅读教学的资料，我感受到，作为未来的小学英语教师，我们要学习的东西还有很多很多。同时，我也从这份资料中获得一些与专业相关的知识。这些知识对于以后的教学工作的开展是非常有用的。 我把这些知识分为五个部分，分别是故事教学、语篇教学、生词处理、把握提问时机的策略以及小学生阅读技巧的培养。 首先是故事教学，在资料中介绍了很多关于故事教学的内容。我主要归纳为以下几点： 一、故事教学模式： 1、故事教学前的准备活动：学生兴趣准备、背景知识准备、语言准备。 2、故事中的教学阶段：谈论故事、理解故事、初步朗读故事。 3、故事后的学习活动：综合、运用、发展。 二、故事理解过程的设计： 整体感知——部分理解，层层深入——整体产出;点面结合，将故事按情节分段处理；对故事情节较多的课文进行逐图处理。 三、故事教学的意义： 1、有利于激发学生的学习兴趣，增强其学习动机。 2、能提供与情境紧密相连、意义相对完整的语言输入。
3、能有效突出语言的表意功能。 四、故事教学的基本步骤和相应的活动设计： （1）阅读前活动设计 （1）介绍故事背景或预测故事内容。 （2）适时、适度地介绍教学新的语言点。 （2）阅读中活动设计 （1）速读故事，了解故事大意，验证阅读前的猜测。 （2）逐段阅读，获取细节信息，了解故事进程及线索。 （3）复读全文，再次从整体上理解故事内容，巩固学习效果。（3）阅读后活动设计 （1）表演、复述和改编故事。 （2）个性化学习活动。 五、新课程下如何进行故事教学： 1、挖掘教材内容，激发学生对故事的兴趣 （1）挖掘故事中的矛盾点，激发学生对故事的兴趣。 （2）帮助学生构建生活经验，激发学生对故事的兴趣。
小学英语阅读教学的研究课题报告
一、课题的提出： 小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。要适应社会、时代的需求，应以学生发展为本的思想、以学校发展的眼光对待英语教学。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。无论在中学还是大学，英语阅读课所占的课时最多。它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。 二、?????? 研究的目的与主要内容： ??????? 研究的目的： 1、构建实施小学英语阅读课的基本框架。 2、探索小学英语阅读教学的有效方法。 ??????? 总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。 帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高 学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。 ??????? 分级目标：
一年级： ?????? 能听懂老师讲的英语故事。 ?????? 能借助图片进行初步的单词认读，读懂简单故事梗概。 ?????? 能有感情地复述故事并配上一定的动作进行表演。 二年级： ?????? 通过阅读提高发展学生单词的拼读能力。 ?????? 能读懂简单的故事情节，了解大意，具有阅读的兴趣。 ?????? 乐于根据图片进行简单的描述。 三年级： ?????? 具有正确拼读单词的能力。 ?????? 在老师的帮助下理解一些单词、词组在句、篇中的含义。鼓励学生学习使用字典。 ?????? 能通过自己的阅读，从短文中获取大意。 ?????? 在复述故事的基础上会进行表演。 四年级：